第一篇：活化教材,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

活化教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

——常德市鼎城區(qū)許家橋中學(xué)

廖學(xué)杰

教材是學(xué)生獲取知識(shí)，形成技能的重要來源，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，也是我們開展創(chuàng)新教育的重要載體。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在一定程度上對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行改革、活化，能打破傳統(tǒng)封閉的學(xué)科教學(xué)模式，教學(xué)觀念，有利于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。

一、適當(dāng)調(diào)整教材，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

現(xiàn)行的教材過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)法，很大程度上束縛了教師的教與學(xué)生的學(xué)，因此，在吃透教材和大綱的前提下，可適當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行重組或增刪來活化教材。

⒈對(duì)教材進(jìn)行重組，過去我們?cè)谶M(jìn)行單元復(fù)習(xí)、分塊復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)等實(shí)際上對(duì)教材就進(jìn)行了重組，而新授中只是偶然進(jìn)行一些在倡導(dǎo)開展創(chuàng)新教育的今天，既要把握好重組的原則，有助于學(xué)生主動(dòng)探求化學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，又要加大對(duì)教材重組的力度，使我們每位教師變教好教材為用好教材。如《酸的通性》與學(xué)生實(shí)驗(yàn)《酸的性質(zhì)》原本需3課時(shí)，通過重組變?yōu)?課時(shí)，即每1課時(shí)講酸的通性，第2課時(shí)講酸的分類，命名為PH值，而且酸的通性這一課時(shí)在重點(diǎn)講清鹽酸、硫酸的性質(zhì)基礎(chǔ)上由教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成，這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又保證了質(zhì)量，空出時(shí)間讓學(xué)生開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

⒉對(duì)教材上的練習(xí)題進(jìn)行選增刪。教材上的練習(xí)題，絕大多數(shù).是針對(duì)知識(shí)的鞏固來設(shè)計(jì)的，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練方面的題很少，因此為學(xué)生提供養(yǎng)成創(chuàng)新思維的空間就有必要對(duì)部分練習(xí)題進(jìn)行增刪，適當(dāng)增加變式題和開放題等。利用變式題和開放題型的靈活性，思維空間的開放性和答案的不定性來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、加強(qiáng)學(xué)科滲透，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

現(xiàn)代科學(xué)在分化的基礎(chǔ)上又在進(jìn)行著高度綜合，各學(xué)科音質(zhì)界限日益模糊，形成了一個(gè)大科學(xué)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)教育各學(xué)科之間要適應(yīng)這一要求進(jìn)行滲透和交叉就必須將活化教材，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。主要做法有：①翻閱教材和相關(guān)資料，全面分析，看哪些地方存在交叉，哪些地方可以滲透；②將交叉的內(nèi)容列成問題交學(xué)生討論；③教師總結(jié)歸納。通過認(rèn)真研究教材，把握好各學(xué)科間知識(shí)交叉的最佳結(jié)合點(diǎn)，靈活運(yùn)用到教學(xué)中去，不僅可以使課生動(dòng)有趣，而且使學(xué)生的各科知識(shí)逐漸形成一個(gè)活的大網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的創(chuàng)新奠定必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)“內(nèi)化領(lǐng)悟”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“內(nèi)化領(lǐng)悟”是來自思維者的一種即時(shí)覺悟，是靠自己的努力從事物或現(xiàn)象中悟出的一些發(fā)現(xiàn)，是對(duì)人類已有知識(shí)進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”?？勺寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行這種思維創(chuàng)造，以活化書本知識(shí)，從而培養(yǎng)思維創(chuàng)造能力。如傾倒液體試劑時(shí)，要“標(biāo)簽對(duì)手心”，其原因是萬一瓶口殘液流下會(huì)腐蝕標(biāo)簽。假設(shè)未流下殘液標(biāo)簽不受損是不是可以呢？讓學(xué)生帶著疑問去操作領(lǐng)悟，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在取藥后放回原處時(shí)，標(biāo)簽向里，還要轉(zhuǎn)一下標(biāo)簽才能朝外，使下回找藥方便。這樣，使學(xué)生不但掌握了這個(gè)操作，而且還將道理拓展了。

四、重視“過程”教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

知識(shí)不僅僅是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果，更重要的是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，它反映出來的知識(shí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，往往過程比結(jié)果更重要，因此，加強(qiáng)“過程”教學(xué)就顯得尤為重要。

一是讓學(xué)生探索新知識(shí)的過程。我們?cè)诮虒W(xué)中不能僅將現(xiàn)成的定律、定理、公式提供給學(xué)生，讓學(xué)生去證明。要讓學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的探索，其教學(xué)程序?yàn)椋航處熆稍O(shè)計(jì)一些疑問，讓學(xué)生去觀察材料或?qū)嶒?yàn)，然后提出猜想，最后再去證明或驗(yàn)證。

二是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，理解知識(shí)的應(yīng)用過程。我們?cè)诮虒W(xué)中不只是讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)論，而是要體驗(yàn)和理解知識(shí)的發(fā)生與應(yīng)用過程，這就要給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，轉(zhuǎn)換拓展知識(shí)、驗(yàn)證和批判知識(shí)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這樣教學(xué)既體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用下學(xué)生主體性的發(fā)揮，又展示了學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)在教學(xué)過程中不知不覺地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、倡導(dǎo)學(xué)以致用，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)以致用的教學(xué)模式，能使書本上的化學(xué)知識(shí)更加鮮活起來，教學(xué)質(zhì)量也必定有相應(yīng)的提高，從以上兩個(gè)方面加強(qiáng)應(yīng)用領(lǐng)域的教育教學(xué)。

⒈加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際相聯(lián)系，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活實(shí)際中的一些小問題。如除水壺中的水垢、冰箱中的異味，怎樣用排水法收集因煤氣泄漏可能達(dá)到爆炸極限的室內(nèi)空氣等。對(duì)開展應(yīng)用領(lǐng)域的化學(xué)教育很有好處。

⒉加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代科技社會(huì)的聯(lián)系，使化學(xué)知識(shí)盡可能地去結(jié)合科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。

要將有關(guān)科技成果靈活地融入教學(xué)中，教師要從多渠道充實(shí)自己，以獲取大量的科技成果信息，并將其融于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之中。

要引導(dǎo)學(xué)生收集、交流科技信息。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其有機(jī)地安排到課堂中，使學(xué)生之間互相交流、師生之間互相交流。

第二篇：根據(jù)教材特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

根據(jù)教材特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，教材內(nèi)容豐富多彩，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面有著獨(dú)特的作用和優(yōu)勢(shì)，如何依據(jù)教材特點(diǎn)，在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？近幾年來，我從以下幾方面進(jìn)行了初步的探索。

一、表演創(chuàng)新

小學(xué)語文教材中，有很多的課文內(nèi)容故事情節(jié)生動(dòng)形象，人物語言極富個(gè)性和藝術(shù)性。我在教學(xué)中，利用兒童天真活潑愛表演的天性，在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容、掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行課堂即興表演，這樣不但能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且通過表演，還能進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心世界。學(xué)生在表演過程中，對(duì)文中描寫的人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、表情等進(jìn)行仔細(xì)的揣摩，然后將這些經(jīng)過自己的再加工表演這一過程，就是學(xué)生再創(chuàng)造的過程，就是學(xué)生創(chuàng)新的過程。我在教學(xué)中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，靈活多樣地采取不同的方式進(jìn)行，有的是整篇課文內(nèi)容的表演，如《田忌賽馬》《魚市場(chǎng)的快樂》；有的針對(duì)課文中的某一情節(jié)進(jìn)行，如《軍神》中動(dòng)手術(shù)的段落，《愛因斯坦和小女孩》中愛因斯坦與小女孩的對(duì)話情節(jié)；學(xué)了《神奇的玻璃家族》，開新型玻璃博覽會(huì)，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行營(yíng)銷活動(dòng)表演；學(xué)習(xí)《迷人的九寨溝》，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游進(jìn)行課堂表演。

二、想象創(chuàng)新

當(dāng)代的小學(xué)生接受能力強(qiáng)，思維活躍，想象豐富、蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力，這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力提供了有利條件。教學(xué)中，我根據(jù)教材特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中的各種因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，課文最后寫人們看到小女孩凍死街頭，人們的態(tài)度沒有進(jìn)行描寫，文中是個(gè)空白，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文前后內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象，想象人們看到小女孩凍死后的表情、動(dòng)作、語言。教學(xué)《三峽情》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)書中描寫想象牧童口吹竹笛趕羊群和船夫行船的情景。教學(xué)《凡卡》后，讓學(xué)生想象假如凡卡得信被爺爺收到后的故事。教學(xué)中，利用課文中的描寫，課文中的空白，課文的結(jié)尾等多方面指導(dǎo)學(xué)生想象，讓想象為學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、改寫創(chuàng)新

創(chuàng)新，即通過舊的知識(shí)，新的組合，得出新的結(jié)果的過程。一切創(chuàng)新活動(dòng)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，在教學(xué)過程中，充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫。例如，教學(xué)《白鯨》一文中，在學(xué)生了解鯨的相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生以鯨的自述方式將文中段落改寫成介紹鯨的知識(shí)的童話。學(xué)習(xí)《神奇的玻璃家族》一文后時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)某一新型玻璃的特點(diǎn)，給新型玻璃寫產(chǎn)品說明書，設(shè)計(jì)廣告語。學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，讓學(xué)生寫導(dǎo)游詞，學(xué)習(xí)古詩《村居》后，將詩改寫成記敘文。還可以將快板詞、寫小詩、寫相聲、寫課本劇引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)不同課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改寫，通過各種語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、實(shí)踐創(chuàng)新

一切創(chuàng)新活動(dòng)都是從實(shí)踐開始的，沒有實(shí)踐就沒有創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練是很有必要的。如，在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，我和學(xué)生一起做有關(guān)水的浮力的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解知識(shí)。教學(xué)《風(fēng)箏》一文后，組織學(xué)生動(dòng)手制作風(fēng)箏，舉行放風(fēng)箏比賽，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教學(xué)《鯨》一文后，指導(dǎo)學(xué)生制作鯨的動(dòng)畫片，學(xué)生在繪畫、寫解說詞的過程中得到訓(xùn)練。學(xué)習(xí)《五彩池》一文時(shí)，在充分讀課文的前提下，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫出自己心目中形狀各異、色彩艷麗的五彩池。小學(xué)語文教材中，還有很多這樣類似的課文，教學(xué)中可以布置學(xué)生參加很多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。在課堂教學(xué)這一主陣地中，我們應(yīng)充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中主動(dòng)探索和發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

編輯王團(tuán)蘭

第三篇：利用教材情感培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

利用教材情感培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是充滿了“情”味?？梢再癫豢鋸埖卣f，語文教材中的每一篇作品，都是情感的產(chǎn)物。這些情感或是顯性的，或是隱性的，但都借助它傳承著中華民族或世界人民的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該充分利用教材中豐富的情感因素，在培育、提升學(xué)生情感的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

一、在情感的接納中，促使學(xué)生確立正確價(jià)值觀。

價(jià)值觀的確立是建立在人對(duì)價(jià)值的感受和體驗(yàn)之上，并逐漸將社會(huì)文化的客觀價(jià)值移入到人格內(nèi)部，使人形成融合統(tǒng)一的價(jià)值體系。而感受和體驗(yàn)，首先是在情感領(lǐng)域、情感的接納之中。語文就是生活。語文教材中的一篇篇課文，無不準(zhǔn)確而生動(dòng)地向我們展現(xiàn)著色彩斑斕的世界，傳達(dá)著作者強(qiáng)烈的主觀情意和深刻的哲理，這其間都蘊(yùn)含著作者鮮明而正確的價(jià)值觀。秀美的自然風(fēng)光（如《三亞落日》《火燒云》）、壯麗的祖國(guó)山河（如《西湖》《長(zhǎng)城和運(yùn)河》）、日夜嚴(yán)峻的環(huán)保形勢(shì)（如《特殊的葬禮》《云雀的心愿》）、革命先輩、英模人物為正義事業(yè)的犧牲、為社會(huì)進(jìn)步的勤勞與奉獻(xiàn)（如《軍神》《孔繁森》）、科學(xué)家為國(guó)爭(zhēng)光、鍥而不舍的求真精神、探索精神、鉆研精神（如《錢學(xué)森》《第一朵杏花》）等等，都能給學(xué)生情感上的感染、精神上的啟迪。教材中的這些情感一旦被學(xué)生的情感所認(rèn)可、所接納，作者的價(jià)值觀便會(huì)隨之被接納，從而潛移默化地影響著學(xué)生的價(jià)值取向。因此，在教學(xué)中，教師要善于利用藝術(shù)的感染力，充分挖掘課文情感因素，移情于景，移情于物，以情育情，以情異情，將學(xué)生理性的思維轉(zhuǎn)移到情理交融的情界中去，陶冶其情意，提升其情感，使他們?cè)诮蛹{課文情感的過程之中，懂得“為什么要?jiǎng)?chuàng)新”“為誰而創(chuàng)新”以及“為什么一定要?jiǎng)?chuàng)新”。

二、在情感的碰撞中，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。

語言、思想和情感是同時(shí)發(fā)生的，語言是思想、情感的外殼，思想、情感是語言的內(nèi)核。思想、情感的產(chǎn)生，同時(shí)也孕育著語言的產(chǎn)生。由此可見，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感，有助于學(xué)生語言的生成和發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，促進(jìn)學(xué)生理解語言

要發(fā)展學(xué)生的語言，首先要讓學(xué)生理解課文語言。語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動(dòng)著作者的“情”。要解作者之“情”，首先必須入文章之“境”。教學(xué)時(shí)，我們可以利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和豐富的聯(lián)想，通過音樂、圖畫、語言描繪等手段，再現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景來強(qiáng)化學(xué)生的感受，激起他們熱烈的情緒。在熱烈情緒的感動(dòng)下，學(xué)生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《窮人》第7、第8兩小節(jié)時(shí)，我通過有感情地配樂朗誦，生動(dòng)地再現(xiàn)了桑娜推門后所看到的情景，激起了學(xué)生“悲”的情感體驗(yàn)。正是在這樣的情感體驗(yàn)下，學(xué)生對(duì)“非這樣做不可”的理解才不僅僅是字面上的理解，而是“桑娜不這樣做，西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)死的”“西蒙臨死時(shí)，還想著溫暖她的孩子，她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒有理由不這樣做”。一切景語皆情語。這些理解無不浸透著學(xué)生的情感，顯示著他們的自我理解、自我情感。不人云亦云，擁有著自己的獨(dú)立思考，獨(dú)到見解，這不就是創(chuàng)新思維的一種具體表現(xiàn)嗎？

（二）以情育景，引起共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語言

教學(xué)時(shí)，我們要逐步深入地挖掘課文的情感，通過品位關(guān)鍵詞句、表情朗讀、表達(dá)抒情等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)課文情感，用課文的情感培育學(xué)生的情感、提升學(xué)生的情感，以達(dá)到與課文情感發(fā)生共鳴。一旦學(xué)生的情感與課文的情感發(fā)生共鳴，便會(huì)形成巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使學(xué)生沖破現(xiàn)有時(shí)空的束縛、張開想象的翅膀，把他們帶到更加廣遠(yuǎn)的意境中?！斑^去的經(jīng)驗(yàn)總是以表象和詞的形成保持著”，表象的快速組合，必然會(huì)帶動(dòng)詞語的組合，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望便會(huì)迅速形成。此時(shí)的語言表達(dá)、語言運(yùn)用，就帶有很強(qiáng)烈的感情色彩，不受思維的定勢(shì)，更多的表現(xiàn)為一種靈性、一種思維的跳躍。這種靈性，這種思維的跳躍，就是創(chuàng)新思維的具體內(nèi)核。

總之，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并不是在語文教學(xué)的任務(wù)之外所增加的一些別的內(nèi)容，而恰恰是在學(xué)生理解和運(yùn)用語言的過程中進(jìn)行的，情感在其過程中起著不容忽視的作用。

三、在情感的熏陶中，提升學(xué)生的品格。

在培養(yǎng)學(xué)生的情感和情操方面，語文學(xué)科因其內(nèi)容具有很強(qiáng)的人文性，而使其具有其他學(xué)科無法媲美的優(yōu)越性?？v觀每?jī)?cè)教材中的課文，從題材上可以說廣泛多樣、涉及面廣、信息量大，在一定程度上囊括了古今中外的杰出人物、重大事件、人生哲理、生活趣事、名勝古跡、神話傳說、文壇掌故、科技軼聞。這些題材讓學(xué)生猶如進(jìn)入到了一個(gè)五彩繽紛的世界中。當(dāng)學(xué)生游歷其間，無形之中也在受著課文情感的感染。英雄的壯舉、科學(xué)家的艱苦探索，讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情，感受到崇高的美；祖國(guó)的壯麗山河，飛速發(fā)展，讓學(xué)生感受到自然的美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國(guó)之情；落后的慘痛教訓(xùn)、屈辱的歷史，能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的民族自尊感，等等。因此，教學(xué)中要通過感情誦讀、朗讀表演、表演體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生沐浴在課文情感的海洋中，充分享受這種高尚情感的愉悅和熏陶。這些情感的熏陶，就像綿綿春雨滋潤(rùn)花草，清清水渠灌溉禾苗，久而久之，就會(huì)在學(xué)生的心底里形成一種潛意識(shí)，凝聚成一種靈性，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛、對(duì)生活的擁抱，對(duì)科學(xué)的崇拜，對(duì)理想的追求，從而孕育出高尚的人格。這樣的人格正是創(chuàng)新的人格的重要組成部分，它能極大的推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地去進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。

創(chuàng)新能力是一種潛能，也正因?yàn)樗且环N潛能，所以才不可能“救”出來，只能夠通過培養(yǎng)、激發(fā)為之。而學(xué)生的情感如同發(fā)動(dòng)機(jī)，為其提供動(dòng)力。因此，在教學(xué)中，充分利用教材的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感，有利于為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)提供豐富的內(nèi)源。

第四篇：淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[

李麗軒

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，推行教育教學(xué)改革的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育教學(xué)的重中之重。那么，在教學(xué)中我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？在此，我談一談自己的幾點(diǎn)看法，僅供同行參考：

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

不同的學(xué)科具有不同的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說有不同的興趣點(diǎn)。在教育教學(xué)中把握住學(xué)生的興趣就是抓住了學(xué)生的注意力。所以教師應(yīng)把握住學(xué)科特點(diǎn)，找出學(xué)生對(duì)所授學(xué)科、章節(jié)的興趣點(diǎn)?！芭d趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，想不讓他們探持、創(chuàng)新都難。為此，教師應(yīng)該用各種方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所授學(xué)科的興趣。為學(xué)生自覺主動(dòng)探求知識(shí)，自覺創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。而學(xué)習(xí)過程是與其他同學(xué)不斷的探究、討論、總結(jié)中完成的。這就要求每一位學(xué)生都要積極、主動(dòng)的參與，共同合作，才能達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。而且，在參與過程中學(xué)習(xí)還可以鍛煉自己的動(dòng)手動(dòng)腦能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)不斷提高自己的創(chuàng)新能力。因此，提高學(xué)生的參與意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

在探索過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中探索是我們教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在不斷的探索過程中，既然可以開發(fā)學(xué)生的空間知覺智能，又可以達(dá)到讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)人際關(guān)系的效果，同時(shí)也為學(xué)生從生活走向?qū)W習(xí)，從學(xué)習(xí)走向社會(huì)提供了一個(gè)鍛煉的舞臺(tái)，從而體現(xiàn)教改的“人本主義”思想。因此，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

四、鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保障。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建立在良好的學(xué)習(xí)氛圍和互相進(jìn)步的基礎(chǔ)之上的，它要求所有的學(xué)生都動(dòng)手動(dòng)腦，甚至分工協(xié)作。但是有的同學(xué)性格內(nèi)向，不能參與到群體中來；有的同學(xué)只求獨(dú)善其身，自己探索學(xué)習(xí)；而個(gè)別所應(yīng)快的同學(xué)則不屑與其他的同學(xué)共同學(xué)習(xí)??。以上現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)時(shí)時(shí)注意出現(xiàn)問題的學(xué)生，有針對(duì)性的進(jìn)行相應(yīng)的教育，讓學(xué)生清楚互相協(xié)作的重要性，積極與其他同學(xué)交流合作，從而達(dá)到眾人拾柴火焰高的目的，更大的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，更好更快的完成教育教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供保障。

五、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的捷徑。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要，雖然我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，但正確的學(xué)習(xí)方法不僅可以讓學(xué)生少走彎路，而且可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)隨時(shí)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們慢慢理解、使用正確的學(xué)習(xí)方法，間接的糾正他們不規(guī)范、不正確的學(xué)法。這樣學(xué)生就少走彎路，能盡快的掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，提高創(chuàng)新能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，除了讓學(xué)生有充分的自由學(xué)習(xí)的空間外，教師還要注意對(duì)學(xué)生用正確的教育、引導(dǎo)方法，讓學(xué)生改掉不愛動(dòng)手，不愛說話等習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與、協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。

第五篇：加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高中生物論文：

加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升高中生物教學(xué)成效

山東省莘縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校趙保英

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加快發(fā)展,需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。生物是一門能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學(xué)過程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論,我們需要的是拓展他們的思維, 激發(fā)學(xué)生思考潛能，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)；讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升生物教學(xué)成效呢？下面簡(jiǎn)單談一下我在生物教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、構(gòu)建寬松、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍

在課堂中，教師只有以飽滿的精神狀態(tài)、親切的微笑、信任的目光、激勵(lì)的話語、耐心的引導(dǎo)，才能為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。教師只有以朋友的身份融入學(xué)生之中，與學(xué)生打成一片，學(xué)生才能消除膽怯以及與老師之間的隔閡，從而帶著良好的心態(tài)、愉悅的心情，無拘無束地表現(xiàn)自己，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，努力探究，以創(chuàng)新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，從而獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，逐步形成創(chuàng)新能力。因此，在課堂教學(xué)中教師要營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，建立平等、信任、理解、尊重的師生關(guān)系，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“沃土”。

二、充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心

學(xué)生的自信心是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的動(dòng)力源泉。在課堂教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，可以提高學(xué)生在創(chuàng)新過程中的抗挫折能力，磨煉學(xué)生的創(chuàng)新意志。首先，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待每一位學(xué)生。例如，在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的問題，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，都能享受成功的喜悅。其次，在教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生中的不同見解，支持學(xué)生中各種與眾不同的奇思妙想，即便是錯(cuò)誤的回答，甚至當(dāng)時(shí)看似荒唐的回答，也絕不能全盤否定。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡力捕捉每位學(xué)生在回答問題過程中思維的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持使用一些富于激勵(lì)性的語言，比如：“你回答這個(gè)問題的角度很新穎”、“你的回答很獨(dú)特”、“你所說的這個(gè)方面，連老師都沒有想到”等等。

三、盡力增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣

“ 興趣是最好的老師?！?興趣是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力。在生物教學(xué)中，教師可運(yùn)用多種方法和利用各種途徑，充分利用學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，把大自然的蓬勃生機(jī)引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)潛在的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本中旁欄思考題、小資料、問題探討、課外閱讀材料和探究性實(shí)驗(yàn)，或根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易的探究性實(shí)驗(yàn)和積極組織課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在課堂教學(xué)中，教師還可以通過情感激趣、設(shè)疑激趣、活動(dòng)激趣以及導(dǎo)引創(chuàng)新、語言創(chuàng)新、板書創(chuàng)新、訓(xùn)練創(chuàng)新等幾個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。課堂上給學(xué)生介紹最新生物學(xué)成果，展望生物學(xué)發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生求知的渴望，也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的良好習(xí)慣。

四、積極采取合理有效的教學(xué)方法

課堂教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)十分復(fù)雜、自由度極大的創(chuàng)造性勞動(dòng)。在“應(yīng)試教育”模式下，教師往往無視學(xué)生的主體地位，通常都是采取“滿堂灌”的教學(xué)方法。“教師講，學(xué)生聽；老師教，學(xué)生背”，這種僵硬、單一的教學(xué)模式，嚴(yán)重地制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要徹底摒棄“應(yīng)試教育”的思想，全面樹立“素質(zhì)教育”的新觀念。在生物教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)組織模式和教學(xué)方法，比如對(duì)于“緒論”、“生物的進(jìn)化”、“植物的激素調(diào)節(jié)”等一些理論性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可采取“定向質(zhì)疑――引導(dǎo)探索――反饋運(yùn)用”的探索式教學(xué)法；對(duì)于“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞增殖”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結(jié)構(gòu)性、過程性的教學(xué)內(nèi)容，可采取“觀察探究――分析思考――歸納總結(jié)”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；對(duì)于“細(xì)胞的生命歷程”、“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”等一些淺顯易懂、內(nèi)容生動(dòng)的教材，可采取“提問激趣――自學(xué)閱讀――引導(dǎo)歸結(jié)――補(bǔ)充評(píng)講”的讀書指導(dǎo)法。將多種教學(xué)方法與幻燈、投影、多媒體等各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段靈活結(jié)

合起來進(jìn)行教學(xué)，能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生感受主動(dòng)獲取知識(shí)的喜悅，很好地增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

五、努力尊重學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生是一群活生生的孩子，他們帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、思考、經(jīng)歷、興趣參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。課堂上學(xué)生一句無心的話、一個(gè)突發(fā)的念頭，都是他們身臨其境的不自覺行為，是思維的真實(shí)流露，有些問題完全超越教師的思維，出乎教師的意料之外，但這些問題有時(shí)能拓寬思路，引導(dǎo)教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，這本身就是一種很有價(jià)值的課程資源。教師應(yīng)該尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生充滿個(gè)性的思維方法，要有意識(shí)地把這些個(gè)性化的思維方法和多樣化的探究成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，要珍視學(xué)生的“奇談怪論”，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣才能開啟學(xué)生幽閉的心智，充分暴露出學(xué)生思維上的差異，使課堂煥發(fā)出新的生命活力，也能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、大膽鼓勵(lì)質(zhì)疑問難和求新求異

愛因斯坦說過：“ 提出問題往往比解決問題更為重要?！?“ 學(xué)起于思，思源于疑 ”。沒有多問一個(gè)“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”；沒有多問一個(gè)“為什么”，就沒有馬克思的“價(jià)值規(guī)律”等等。質(zhì)疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探索知識(shí)的開始，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。宋代張陸說過：“ 為學(xué)患無疑．疑則有進(jìn)?！?學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動(dòng)力，由存在疑

問到解釋疑問的過程，其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過程。這對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。因此，在教學(xué)中教師首先要善于利用學(xué)生的好奇心、好問的天性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于提出問題；其次，教育學(xué)生不要輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個(gè)角度、多種方式思考問題，從而獨(dú)辟蹊徑，提出自己標(biāo)新立異的見解，做到敢言前人所未言，敢發(fā)前人所未發(fā)；最后，每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)一些開放性或發(fā)散性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中教師長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的質(zhì)疑求異，一定會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

七、注重運(yùn)用探究法開展教學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究等探究活動(dòng),以獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。通過主動(dòng)的探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，而且關(guān)注思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中,探究教學(xué)法是一種較為成功的方法。一方面,高中生已經(jīng)具有了

強(qiáng)烈的參與教學(xué)過程的欲望;另一方面,探究教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位,提高其自主學(xué)習(xí)能力。在探究教學(xué)法組織中,教師要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化,將其以一組探究思考題的形式展示在學(xué)生面前,布置學(xué)生分組進(jìn)行思考、討論與探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生主要依靠自己的努力來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此來鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在生物教學(xué)中，我們要大膽改革，努力探索，優(yōu)化生物教學(xué),提升高中生物教學(xué)成效，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個(gè)高效自主的課堂,用教師 “教”的創(chuàng)新火種，去點(diǎn)燃學(xué) 生“學(xué)”的創(chuàng)新火焰，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓他們既得到知識(shí),又發(fā)展個(gè)性，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。