第一篇：低段閱讀教學(xué)中關(guān)于隨文識字

低段閱讀教學(xué)中關(guān)于“隨文識字”的研究

一直以來，我們低年級的大部分老師都存在著一種理解，“隨文識字”就是在感悟課文時認(rèn)識生字。但同時也有著這么一個困惑：這樣一來，一篇課文往往會被切割得支離破碎。

那么，究竟該怎樣的隨文識字呢？在網(wǎng)上看到這么一篇文章，覺得對我們低年級的老師來說，有很實(shí)在的用處，與大家共享。

低段閱讀教學(xué)中關(guān)于“隨文識字”的研究 作者：郭鸰

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，就是識字和閱讀必須結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上識字。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)恰如其分地運(yùn)用各種方法分析漢字，使識字教學(xué)在閱讀的語言情景中獲得生命。教師在授課過程中應(yīng)注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來，重視文化，尤其是思想感情在語文課當(dāng)中的潛移默化的作用。在“隨文識字”的研究中，我把孩子的識字心理分成四個階段：初讀感知階段——隨理解細(xì)化階段——復(fù)習(xí)鞏固階段——指導(dǎo)寫字階段。

關(guān)鍵詞：隨文識字

識字與閱讀

識字心理

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。1-3年級是識字的高峰。要抓好這個階段，應(yīng)該把識字放在教學(xué)的重要的位置上。根據(jù)新課程理念，語文教學(xué)還要重視語文的實(shí)踐性和綜合性，注意課內(nèi)外的聯(lián)系以及課程資源的開發(fā)。也就是說，小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是為了識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文。但是我們教學(xué)的時間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質(zhì)量。怎么要質(zhì)量？我們必須弄清孩子的識字心理，順應(yīng)了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。

課標(biāo)指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。我的理解就是識字和閱讀必須結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上識字。而現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗表明，一切感知方面的學(xué)習(xí)，需要相應(yīng)的正常的感覺分析器官和神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)作用。對低年級的學(xué)生來說，把一篇課文中要求認(rèn)識的十多個漢字的音、形、義集中在一起解決，難度大，效果差，因此，我對怎樣既落實(shí)識字，又不忽視閱讀思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索。

我認(rèn)為識字教學(xué)，尤其是要求會認(rèn)識的字，不要過重字形的分析，應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體上記憶，個別有規(guī)律的可以分析，但適可而止。要求認(rèn)識，不一定很精確的記憶，以后見到這個字能猜測出來也是可以的，更不要見字就組詞，沒完沒了地拓展，所以，在教學(xué)的時候，通過反復(fù)與生字見面的方式讓學(xué)生識字，應(yīng)該是主要的教學(xué)手段。教師不要急功心切，不要指望著一課的生字，在一節(jié)課內(nèi)都讓學(xué)生掌握，其實(shí)也是不可能的，允許學(xué)生之間有差異，允許在以后的學(xué)習(xí)中逐漸的鞏固。

我把孩子的識字心理分成四個階段：初讀感知階段——隨理解細(xì)化階段——復(fù)習(xí)鞏固階段——指導(dǎo)寫字階段。根據(jù)這個情況，在隨文識字教學(xué)中，我是這樣做的：

一、初讀感知階段。

1、隨課題識字，分散難度。

北師大版的課文中，很多要求認(rèn)識的漢字，在課題中就出現(xiàn)，因此，教師可以在揭

示課題時，就讓學(xué)生識字。

如《小鬧鐘》一課，我是這樣設(shè)計引入課題的：通過一個謎語，揭示出課題后，出示小鬧鐘圖片和詞語：“小鬧鐘”，（“鬧”和“鐘”是本課要求認(rèn)識并書寫的漢字），再聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際問：你見過鬧鐘嗎，他是用來做什么的？（教師在問這個問題時，也是對這兩個字進(jìn)行范讀）生自由說后，教師就讓學(xué)生和可愛的小鬧鐘打個招呼，并在學(xué)生個別讀時，相機(jī)表揚(yáng)：“你的“鬧”字鼻音讀得準(zhǔn)，“鐘”是翹舌音，舌頭翹得真到位。最后，一起和它打個招呼。通過反復(fù)地讀課題，“鬧鐘”二字的讀音就解決了。

這兩個字，也是要求書寫的，因此，在讀準(zhǔn)字音后，我還注意把字形和音義聯(lián)系起來，做到見形而知音義。所以在閱讀教學(xué)中還注意抓題眼，運(yùn)用字理分析激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如，你想怎么記 “鬧”和“鐘”？學(xué)生記憶后，教師順勢把學(xué)生帶入一種情景記“鬧”：我們來到市場門口一看，里面真熱鬧?！扮姟?，給學(xué)生出示古代的銅鐘畫面，并發(fā)出撞擊的聲音，學(xué)生一下就記住鐘是“金字旁”，接著，板書“鬧”和“鐘”字。

這一過程，符合低段學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線規(guī)律，分散了難度，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶，同時也體現(xiàn)了字理識字具有的博采眾長的兼容性，而且還發(fā)展了學(xué)生形象思維能力。教師再相機(jī)點(diǎn)撥，自然而然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣。教師在讓學(xué)生分析字理的過程中，就可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提供給他們更多更易聯(lián)想的線索，豐富他們的想象力，從而使他們養(yǎng)成重領(lǐng)悟，重意會的審美習(xí)慣，逐步增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的感悟。

2、按照規(guī)律，安排步驟，朗讀中反復(fù)認(rèn)讀。

隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識字，這是隨文識字的優(yōu)勢。既然有語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生就自己能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我們認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入課文階段，教師先不要范讀課文，因為教師一范讀，學(xué)生憑借臨時的記憶，大部分字就順下來了（臨時記住的字，我稱為“假認(rèn)識”）那么學(xué)生真的解決了生字問題了嗎？我看未必。這樣學(xué)生在自學(xué)生字的時候，就忽略了很多本來不認(rèn)識的字。如果教師沒有范讀，開始就讓學(xué)生自己讀書，那么一遇到生字學(xué)生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字）。學(xué)生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。這個階段主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，允許模糊記憶。這種初步感知階段我們可以分為以下幾步進(jìn)行：學(xué)生自讀（圈出不認(rèn)識的字，想辦法解決）——同桌互讀（這也是一種識字方法：聽讀識字）——教師把本課生詞從課文中摘離出來讓學(xué)生認(rèn)讀（初識字義）——把單字從詞語里摘離認(rèn)讀（正音）——檢查讀——全班讀。從以上程序不難看出，我們在教學(xué)時力求體現(xiàn)隨文識字：做到字不離詞，詞不離句。如《小鬧鐘》一課，我通過學(xué)生自讀、老師范讀、同桌互讀、個別讀、賽讀等多種形式進(jìn)行隨文識字，在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)字音，初識字形，初步感知字義。

3、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)學(xué)生識字熱情。在《小鬧鐘》一課初讀課文的檢查這一環(huán)節(jié)，老師把生詞摘離出來認(rèn)讀時，不是枯燥地簡單地讓學(xué)生讀兩遍了事，而是通過教師的評價語激發(fā)學(xué)生識字的熱情，感受識字的快樂。如：“抓小偷”，學(xué)生讀后，教師評價：你的手可真厲害，一子就把小偷抓住了，誰再來讀？這一次，學(xué)生不僅把字音讀準(zhǔn)了，還加上了手的動作，不用分析，學(xué)生都能記住“抓”有個提手旁。再如，讀“老鼠”，教師評價：你的“鼠”字翹舌音讀得真準(zhǔn)，而且，我聽出來你肯定討厭老鼠。學(xué)生再讀的時候，不僅字音準(zhǔn)，還帶有一定的感情色彩，為學(xué)習(xí)課文打下了情感基礎(chǔ)。

二、隨理解細(xì)化階段。

通過第一時段的教學(xué)，學(xué)生初步讀準(zhǔn)字音，感知了字形，但對生字還沒有完全的把握。所以，要讓學(xué)生進(jìn)入生字的具體細(xì)化階段。在什么時候細(xì)化合適呢？有三種處理方式，一是放在學(xué)文之前，二是學(xué)文之中，三是學(xué)文之后。三種方式各有利弊。學(xué)文之后再認(rèn)讀生字，這樣操作的好處是經(jīng)過了反復(fù)的讀文，對字形的感知越來越加深，但對字義的理解尚欠缺；學(xué)文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學(xué)文打下良好的基礎(chǔ)，但缺乏語境，認(rèn)讀記憶很死板。當(dāng)代的識字訓(xùn)練藝術(shù)的重要特點(diǎn)之一，便是注重學(xué)生的整體語文素質(zhì)的提高。這要求識字訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有機(jī)地和閱讀等其他語文訓(xùn)練結(jié)合起來，在整體發(fā)展中求得最佳效果。邊讀文邊識字有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。在這個階段，我們應(yīng)運(yùn)用多種方法解字義，隨理解識字，感受漢字的奇妙。

教《小鬧鐘》一課中的生字“勁”和“慣”時，我把識字訓(xùn)練揉合在閱讀中進(jìn)行，不但完成了識字任務(wù)，而且借助識字推進(jìn)了閱讀進(jìn)程，發(fā)展了學(xué)生的思維，深化了情意感受：

師：小鬧鐘又來到小熊的家，看見了什么？

生：一起讀。小鬧鐘看到——女生讀紙條，男生讀小熊在干什么？

師：小熊有個什么壞習(xí)慣？（板書：睡覺）小熊多想把這個壞習(xí)慣從心里請出去啊。，你們看，“慣”字有個什么部首？為什么？

生：“慣”字有個豎心旁。因為習(xí)慣已經(jīng)藏在心里了。

師：是呀，小熊心里很想改掉這個壞習(xí)慣，所以在紙條上寫下一行大大的字，誰來大聲讀給我們聽聽！

師：小鬧鐘看到這一切，做了什么？指名讀（板書：使勁鬧）為了把小熊叫醒，用了好大的力，你們看，“勁”有個力字旁呢！誰來叫叫小熊起床？（指導(dǎo)讀好出語氣。）

這一教例中，教師把漢字放在特定的語言環(huán)境中，和句子聯(lián)系起來，使?jié)h字的形、音、義三個基本因素緊密聯(lián)系、相識字互溝通，教師采用生動活潑的形式，深入淺出地、形象生動地把識字訓(xùn)練的部分目標(biāo)，融入到讀解課文中去，是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的。

再讀課文時，我們不僅可以結(jié)合句子、聯(lián)系上下文進(jìn)行字義的理解，還可以通過比較、借助插圖（如;隨課題識記的“鐘”字）以及直觀實(shí)物去理解。

漢字中的每一個常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。因此，教師在授課過程中注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來，重視文化，尤其是思想感情在語文課當(dāng)中的潛移默化的作用。在閱讀教學(xué)中，恰如其分的運(yùn)用各種方法分析漢字，使識字教學(xué)在閱讀的語言情景中獲得生命。

三、復(fù)習(xí)鞏固階段。

根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷個反復(fù)呈現(xiàn)的過程。學(xué)生能不能記住生字，經(jīng)常復(fù)習(xí)與鞏固很重要，學(xué)生記的快忘的也快。所以每隔時段教師要讓學(xué)生再次認(rèn)讀。在操作上，可以分析完字形就認(rèn)讀，也可以學(xué)完課文之后，再次認(rèn)讀。認(rèn)讀的

方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開火車、摘蘋果）。其目的就是讓學(xué)生再見面。我主張每課都識字，每課都認(rèn)讀，要不斷的強(qiáng)化識字過程。

我們還可以根據(jù)課文的內(nèi)容，根據(jù)本課的生字，進(jìn)行重組，形成一篇包含

本課生字的又一短小的文字，這樣，既檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況，又使學(xué)生多了一次接觸語言文字的機(jī)會。《小鬧鐘》一課我就安排的是小熊寫給小鬧鐘的感謝信。信里涵蓋了本課的所有生字。

四、指導(dǎo)寫字階段。

寫字也是對生字的鞏固，教學(xué)時不要為了寫字而寫字。教材關(guān)于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過的字。那么對于學(xué)過的字，孩子是不是就記憶扎實(shí)了呢？這也不一定，所以即使學(xué)過了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學(xué)時應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點(diǎn)撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。在實(shí)際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學(xué)生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學(xué)生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學(xué)生寫字衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。每個字寫字?jǐn)?shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個像一個。寫字后，教師注意檢測與評價。

綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個重點(diǎn)——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。

當(dāng)然，光通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學(xué)生的情況選）并趁此機(jī)會教給學(xué)生更多的識字方法，提高學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實(shí)的基礎(chǔ)

第二篇：隨文識字教學(xué)

隨文識字教學(xué)

識字與閱讀是低年級語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識字是語文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)課文還是先識字?到底識字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)?實(shí)際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費(fèi)了燈卻不亮。

其實(shí)這個問題解決的辦法就是四個字“隨文識字”?！半S文識字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境?！半S文識字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。(一)隨文正音

把握住了隨文識字的基本方法，并有效的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，就能解決老師們提到的識字教學(xué)中識字與學(xué)文的關(guān)系，就能收到很好的教學(xué)效果。課堂上充分引領(lǐng)學(xué)生通過一篇篇課文的深入學(xué)習(xí)，在讀書中識字，在識字中讀書。學(xué)生在一段一段文字的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識新字，學(xué)習(xí)新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。整個過程就像是個完整的鏈條。

讀準(zhǔn)字音是識字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學(xué)生初讀課文的時候，隨機(jī)抽出讀錯或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強(qiáng)調(diào)，不要每個生字都提出來強(qiáng)調(diào)，這樣會浪費(fèi)時間，這就需要教師在備課的時候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。在讀準(zhǔn)單個字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語，然后把詞語放進(jìn)課文中讀。

(二)隨文記字形

低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字。一年級下期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學(xué)習(xí)課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識記教學(xué)。例如形近字，同音字對比教學(xué);同一個部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué);通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)?？傊尯⒆訉ι肿中蔚挠洃浬羁?，達(dá)到記住字形的教學(xué)目的。字越學(xué)越多，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點(diǎn)，學(xué)會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個新字學(xué)生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識字。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語;使呆板的生字，變成活了的動作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準(zhǔn)確，高效，更重要的是它給了學(xué)生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學(xué)生與漢字就成為了主角。

(三)結(jié)合語言環(huán)境，隨文解義

在學(xué)習(xí)課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識字，在識字后讀書。

更重要的是重視隨文識字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓(xùn)練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學(xué)生鞏固新字的過程。不可否認(rèn)的是，在起初的教學(xué)中我曾經(jīng)一味的重視識字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學(xué)生讀書只是一種形式了。其實(shí)識字教學(xué)中的閱讀是必不可少的。在平日里的教學(xué)中，我們要把識字、閱讀并重，雙管齊下。要舍得花時間和心思指導(dǎo)學(xué)生讀課文，指導(dǎo)學(xué)生在課文中做標(biāo)志，畫記號幫助學(xué)生朗讀。

隨文識字的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達(dá)等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn)，把課文的閱讀練習(xí)服從于識字，又不忘識字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固，提高學(xué)生的識字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

隨文識字應(yīng)注意的兩個問題：

1.隨文教學(xué)的一般課時安排方式：如課文篇幅較長，識字量較大，分成兩課時完成的話，應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容合理的將文本分為兩個部分，分別進(jìn)行隨文識字，而不是一節(jié)識字，一節(jié)學(xué)文，識字學(xué)文兩者不可分割。

2.準(zhǔn)確把握“認(rèn)識”和學(xué)會的兩種識字要求。要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識——在本課認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識。

隨文識字教學(xué)的基本程序：1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。2.初讀感知課文，圈畫生字3.隨文識字4.鞏固識字5.指導(dǎo)寫字

第三篇：淺談隨文識字教學(xué)

淺談隨文識字教學(xué)

識字教學(xué)是幫助兒童學(xué)習(xí)文化、掌握知識的奠基工程，是為學(xué)生正確使用祖國語言文字、促其全面發(fā)展的關(guān)鍵工作。然而面對繁重的識字任務(wù)、繁瑣的識字，怎樣省時高效地使學(xué)生掌握呢？隨文識字教學(xué)依據(jù)學(xué)生年齡特征，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生心理出發(fā)，運(yùn)用生動活潑的教學(xué)方式，靈活多樣的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還使他們不再感到語文學(xué)科是無味的，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我會做”??使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。

一、初步感知階段。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識字，大部分生字學(xué)生就能較自然輕松地解決，比如學(xué)生通過聯(lián)系上下文猜字，借助拼音，問老師或者同桌，或是聽老師范讀的方法自主識字。這個階段主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，在讀字音的過程中初步感知字形，允許模糊記憶。我平時的操作方法是：在初讀課文時，讓學(xué)生指著每個字認(rèn)讀，并給學(xué)生提出明確的要求：讀準(zhǔn)字音。然后在全班進(jìn)行檢測識字情況。

二、具體細(xì)化階段。初步讀準(zhǔn)字音，此時學(xué)生對生字認(rèn)識是模糊的，還沒有完全的把握，接下來就要解決生字的字形和字義。邊讀文邊識字這樣很有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合，學(xué)生把握生字較輕松，不會覺得乏味和枯燥。但如果處理不好，就會打斷學(xué)生理解課文的思路，破壞課文的整體性。特別是在學(xué)習(xí)一些很抒情很有美感的課文時，不斷穿插識字教學(xué)，這樣就很難讓學(xué)生能入情入景。對這一點(diǎn)，我覺

得非常困惑。在這一階段，要注重啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，尊重他們自己的記憶方式，在學(xué)生匯報交流的時候，老師根據(jù)學(xué)生的情況再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，老師隨機(jī)地教給學(xué)生一些識字的策略和方法為他們以后識字會打下良好的基礎(chǔ)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在學(xué)生理解字義上，也要注意要與生字的字音字義及詞語，課文的句子相結(jié)合。有了語言的環(huán)境，學(xué)生記憶更扎實(shí)，我想這也是隨文識字最大的優(yōu)點(diǎn)吧！

三、復(fù)習(xí)鞏固階段。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但學(xué)生記的快忘的也快，所以經(jīng)常復(fù)習(xí)與鞏固很重要。學(xué)生在學(xué)完課文之后，有時間一定要通過各種游戲再次認(rèn)讀生字。

四、指導(dǎo)寫字階段。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這累字，教學(xué)時應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求？首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點(diǎn)撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆。

教無定法，我覺得遇到不同的課文，不同的實(shí)際情況，對生字的處理方式也應(yīng)不盡相同。比如生字的書寫有時就可以放在學(xué)習(xí)課文之中，在分析了字形字義后，就指導(dǎo)書寫。

總之，在識字教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用多種手段和方法進(jìn)行識字教學(xué)，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里進(jìn)行有趣、有效的識字。經(jīng)過幾周的實(shí)驗，初步證明隨文識字這種方法能有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語

文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，促使其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而事半功倍地收到識字教學(xué)的效果。

第四篇：淺談隨文識字

講座：

淺談“隨文識字”

營里小學(xué) 常認(rèn)燕 識字與閱讀是低年級語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識字是語文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)課文還是先識字?到底識字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)?實(shí)際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費(fèi)了燈卻不亮。如今我通過學(xué)習(xí)，終于把握住了隨文識字的基本方法，并有效的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，收到很好的教學(xué)效果。課堂上我充分引領(lǐng)學(xué)生通過一篇篇課文的深入學(xué)習(xí)，在讀書中識字，在識字中讀書。學(xué)生在一段一段文字的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識新字，學(xué)習(xí)新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。

“隨文識字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境?！半S文識字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說、寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。(一)隨文正音

讀準(zhǔn)字音是識字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學(xué)生初讀課文的時候，隨機(jī)抽出讀錯或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強(qiáng)調(diào)，不要每個生字都提出來強(qiáng)調(diào)，這樣會浪費(fèi)時間，這就需要教師在備課的時候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。在讀準(zhǔn)單個字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語，然后把詞語放進(jìn)課文中讀。(二)隨文記字形

低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字。一年級下期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學(xué)習(xí)課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識記教學(xué)。例如形近字，同音字對比教學(xué);同一個部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué);通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)。總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達(dá)到記住字形的教學(xué)目的。字越學(xué)越多，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點(diǎn)，學(xué)會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個新字學(xué)生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識字。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語;使呆板的生字，變成活了的動作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準(zhǔn)確，高效，更重要的是它給了學(xué)生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學(xué)生與漢字就成為了主角。

(三)結(jié)合語言環(huán)境，隨文解義

在學(xué)習(xí)課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識字，在識字后讀書。

更重要的是重視隨文識字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓(xùn)練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學(xué)生鞏固新字的過程。不可否認(rèn)的是，在起初的教學(xué)中我曾經(jīng)一味的重視識字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學(xué)生讀書只是一種形式了。

如今，在平日里的教學(xué)中，我把識字、閱讀并重，雙管齊下。如今，我肯花時間和心思指導(dǎo)學(xué)生讀課文，我指導(dǎo)學(xué)生在課文中做標(biāo)志，畫記號幫助小學(xué)生朗讀，起到很好的效果。

隨文識字的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達(dá)等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn)，把課文的閱讀練習(xí)服從于識字，又不忘識字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固，提高學(xué)生的識字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：隨文識字教學(xué)模式

小學(xué)語文低年級“隨文識字”教學(xué)模式

基本模式： 初讀課文，圈畫生字 精讀課文，隨文識字 分析字形，指導(dǎo)寫字 復(fù)習(xí)鞏固，拓展練字 集中指導(dǎo)，攻破難字

小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化、掌握知識的奠基工程，同時也是低年級語文教學(xué)的一大重點(diǎn)。識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，所以掌握正確的識字方法很重要的，主要是集中識字和隨文識字兩種方式，而隨文閱讀識字的編排意圖在于將識字與閱讀結(jié)合在一起，在閱讀中識記漢字。

“隨文識字”顧名思義就是在感悟課文時認(rèn)識生字，是當(dāng)前低年級語文教學(xué)所提倡的識字方法?！半S文識字”是從文入手，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，而是有具體的語言環(huán)境，學(xué)生在具體語言環(huán)境中識字。有語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生自己就能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，一開始就讓學(xué)生自己讀書，那么一遇到生字學(xué)生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字）。學(xué)生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。

在教學(xué)中，可以按以下的步驟去做：

一、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，利用卡片，感知字形。

1.教師范讀后，學(xué)生初讀文，圈畫生字，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順，字不離詞，詞不離句。2.讀完以后，要求學(xué)生再看這些圈畫出來的生字，想一想，這些

自己不借助拼音讀起來有困難的字，哪些是過去曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的？在課文中組成了什么新的詞語？哪些是在這篇課文要求我們會認(rèn)的，組成詞語是什么？把詞語圈畫下來，認(rèn)真地讀一讀，記一記。

接著教師出示帶有音節(jié)的識字卡片，讓學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)字音，同時識記字形。再去掉音節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)讀生字，進(jìn)一步識記字形。3.跟同桌或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)交流，把自己圈畫出來的這些字和詞語，讀給他人聽，同時看他人讀得是否準(zhǔn)確，看看哪些字自己讀錯了，把讀錯了的再作上標(biāo)記，反復(fù)讀一讀。

二、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解生字新詞。

當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，讀懂每句話的意思，這時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。在學(xué)習(xí)課文的時候，將學(xué)文與識字兩項任務(wù)有機(jī)的結(jié)合在一起?？梢砸粋€一個自然段的處理，也可以將幾個自然段放在一起來學(xué)。要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。我想其實(shí)做倒隨文解義并不困難，關(guān)鍵要看老師在教學(xué)中有沒有這個意識，在設(shè)計教案的時候有沒有深入研究教材，有沒有考慮到識字教學(xué)包含的幾個梯度。

三、講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字。

記憶字形是低年級教學(xué)的難點(diǎn)，因此，教學(xué)方法要靈活，如結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學(xué)生自我討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)要比教師教好的多。

書寫，一方面是為了強(qiáng)化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。一年級還沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，每課時都要有寫字任務(wù)，可以放在每節(jié)課的最后，也可以每學(xué)完一部分，練一部分，不要求當(dāng)堂學(xué)的生字都學(xué)會寫，每堂課指導(dǎo)2—3個生字?？梢园凑者@樣的步驟進(jìn)行教學(xué)：

1.整體觀察字形結(jié)構(gòu)，分清結(jié)構(gòu)比例，如左窄右寬、上大下小、品字結(jié)構(gòu)等。

2.局部觀察，在展臺上觀察生字在田字格中，各個筆畫的占格位置。

3.教師示范書寫，講清運(yùn)筆過程，學(xué)生觀察。4.學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，要注重雙姿的落實(shí)。5.面向全體點(diǎn)評。

四、復(fù)習(xí)鞏固，擴(kuò)展訓(xùn)練，培養(yǎng)興趣。

學(xué)生識字是一個不斷深化的過程，而且與學(xué)生的興趣有關(guān)，因此，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性的開展教學(xué)，拓展訓(xùn)練的形式，如辯字組詞、一字多組、一詞多填、部件構(gòu)字、字詞聽寫、改正錯字、編字謎兒歌、游戲活動等。總之，識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，只要我們在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地總結(jié)、積累和探索，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，激發(fā)學(xué)生對識字的濃厚興趣，學(xué)生就一定會牢固地掌握并運(yùn)用祖國的語言文字。

五、老師集中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、記憶部分比較生疏的生字的字音，并了解部分生字在課文中的意思。

作為“檢查自學(xué)效果”，教學(xué)不必面面俱到，教學(xué)的重點(diǎn)要放在“學(xué)生感到比較生疏的漢字”上面。可以把課本中要求“會認(rèn)的漢字”連著詞語全部出示，然后，讓學(xué)生來挑選哪些字是我們感到比較生疏的，哪些字記憶讀音因比較困難，哪些字自己開始讀錯了。針對這些漢字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生能夠記住一個字讀什么，靠拼音、讀頌來記憶屬于“把字形和讀音結(jié)合在一起對“符號”的“機(jī)械記憶”，這是需要的，但同時還需要進(jìn)行“意義識記”，要把漢字放到意義背景中，讓孩子的音、形、義有機(jī)的結(jié)合在一起來記憶。同時，因此，對一些

學(xué)生不了解意義或者雖然過去“會認(rèn)”但在本課書中漢字意義有了一些新的變化的漢字，教師要指導(dǎo)他們讀懂意義，漢字的字義教學(xué)，一般只要學(xué)生明白這個用漢字組成的詞語的意思即可。

綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個重點(diǎn)——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固，同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。