第一篇：閱讀教學(xué)中的隨文識字

閱讀教學(xué)中的隨文識字

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3年參加淮南市青年教師閱讀大賽所感

摘要：識字是低年級閱讀教學(xué)的重點，隨文或在特定的語言環(huán)境中識字是當(dāng)前低年級語文教學(xué)所提倡的識字方法，關(guān)鍵詞：奠定 感悟 提升

小學(xué)階段識字教學(xué)主要有兩種形式：一是集中識字，一是隨文識字?！半S文識字”顧名思義就是在感悟課文時認識生字，是當(dāng)前低年級語文教學(xué)所提倡的識字方法。說實話我接觸隨文識字這個新的教學(xué)方法還是在2012年的時候，而我真正理解運用這一新的教學(xué)方法還是在2013年淮南市舉辦的青年教師閱讀大賽上。當(dāng)我接到這次比賽任務(wù)時，我們教研室的陳老師就告訴我這次教學(xué)課堂中必須體現(xiàn)隨文識字的教學(xué)方法。可是殊不知，平時在課堂上，我都是采用老式的集中識字法，對于隨文識字我不堪慎用，真正使用這套方法說實在的我真的無從下手，沒辦法那幾天我就臨時抱佛腳---讀有關(guān)的理論知識，乍看他們所說的一些理論的東西我都能內(nèi)化。是呀，“隨文識字”不就是將部分生字放在具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中識字?？僧?dāng)備課時，我是抓耳撓腮，不知所云，低年級教材中，幾乎每篇課文后都附有八至十個生字。就拿我這次比賽的課文來說，《月亮的心愿》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文，本篇課文要求認識“簾、女”等14個生字。會寫“女、太”等6個字。在備課時我所糾結(jié)的是第一課時我們到底要解決哪些生字的音形義?哪些生字我們可以留到第二課時精讀課文時教呢?后來我精心鉆研教材對我所教授的課進行了調(diào)整，下面就對我所上的課談?wù)剬﹄S文識字的理解和感悟。教學(xué)片斷：

1、讀寫課題，識記 “亮”

上課伊始，我出示一顆心，問學(xué)生：孩子們看到它，你想到了什么？孩子們七嘴八舌，有的想到前段時間我們?yōu)樗拇ǖ卣鹁杩畹氖拢挥械南氲桨职謰寢寣ψ约旱膼?。此時我又讓學(xué)生說一個帶心的詞，孩子們畢竟是一年級，詞語量是有限的，很快的孩子說出心愿一詞，于是我出示心愿卡片，問：這個詞認識嗎？有的孩子會大聲回答----心愿。我接著說;現(xiàn)在老師的心愿就是讓在座的孩子都能快樂的學(xué)習(xí)。你們的心愿是什么，能告訴我這個新朋友嗎？其實我是無形之中在給孩子用心愿說話，在為孩子們做示范，讓孩子在一定的語境中了解“心愿”的意思。

師：每個孩子都有自己的愿望，聽著大家說心愿，一個朋友可著急了，她也想把心愿告訴大家?？?，她來了（課件出示月亮圖及課題《月亮的心愿》）課題中亮是一個要求寫的生字，當(dāng)出示這個課題，學(xué)生讀課題時，我就順勢提醒：請小朋友們注意，亮是一個調(diào)皮的孩子，在平時，他是第四聲，可是在這里啊，他要讀輕聲，請小朋友跟老師讀月亮。小手伸出來和老師一起寫課題，我們在寫亮這個字的時候也要注意： 中間的口要寫得扁扁的，上下結(jié)構(gòu)要寫得緊湊點，這樣寫出的亮字才漂亮，請再讀課題（生讀課題）通過反復(fù)地讀課題，“亮”字的讀音和字形就解決了

2、讀、悟課文，在詞境中理解詞語

隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，都有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識字，這是隨文識字的優(yōu)勢。既然有語言環(huán)境，大部分生字詞學(xué)生就能自己解決。

（1）、隨文理解“自言自語”、“商量商量 ”

師：讀了課題，你最想知道什么？ 生暢所欲言

師：是呀，月亮的心愿到底是什么呢？那就打開書，問問課文里的月亮姐姐吧！不過在自讀課文之前，老師有一個小小的要求，聽仔細了：請借助課文里的拼音把字音讀準，把課文讀通順，開始吧

師：剛才同學(xué)們讀了課文，你們都知道什么了？

生談讀書收獲，整體感知 師：還有什么想知道的嗎？

師：月亮想讓明天有個好天氣，可是后來又想讓明天下雨，這究竟是為什么呢？

師：現(xiàn)在我們腦子里產(chǎn)生問題了，怎么辦？

生：讀課文

師:讀課文確實是個好辦法，那就讓我們用自己喜歡的方式讀課文，然后和你的小伙伴討論討論

師：孩子們，看，或許這兩幅圖能幫你很快找到答案（多媒體課件出示圖片1 2）你們看，這天夜里月亮姐姐分別來到兩個小女孩的家，她都看到什么了？

生：圖上有小女孩、背包、窗簾…

這時我就借助圖片讓學(xué)生認識： 窗簾、小女孩、背包、照顧、生病等詞，后來我又重點放在背的讀音上。

師：你能用一段通順的話把你看到的說一說嗎？這兩幅圖還有一處細微的不同，你看到了嗎？

生找不同

師：是呀，發(fā)生什么事了，月亮怎么一會高興一會不高興呢？別急，我們慢慢找原因，聰明的你能從課文中找出與兩幅圖相關(guān)的段落嗎？如果找到了就請你多讀幾遍。

師：出示相關(guān)的段落，生反復(fù)讀

師：孩子們你看這些都是月亮和誰說的話？自己和自己說話這就叫—

生：自言自語

師：誰愿意學(xué)著月亮姐姐自言自語說一說？

師：小朋友們，我現(xiàn)在就是太陽公公，哪個月亮姐姐想和我商量商量？別急，先想一想，要商量什么？自己練一練，想好了再跟我商量。這時候結(jié)合生活實際很快理解商量商量是什么意思。

師：這一切剛好被窗外的月亮看見了，你看，她悄悄地離開了窗戶

師：現(xiàn)在誰能悄悄的告訴我月亮為什么會改變主意?。?讓學(xué)生湊到老師耳邊說出答案，理解悄悄)

師：多聰明的孩子啊，你們發(fā)現(xiàn)了月亮姐姐的小秘密，瞧，我們課文里的生字詞寶寶也跳出來了，在為你們鼓掌呢，還記得他們嗎？

師：交了這么多朋友開不開心，你們注意到?jīng)]有太陽的太和天氣的氣還是我們這節(jié)課要學(xué)的生字呢，有信心寫好嗎？先觀察這兩個字有什么特點，我們寫的時候要注意什么呢？我們先伸出小手和老師一起書空，拿出筆在書上寫一寫。

一節(jié)課下來，我并沒有像以前一樣刻意的把一課的生字集中起來學(xué)習(xí)，而把識字教學(xué)伴隨著閱讀的進程而展開，這樣學(xué)生對詞語的理解也會隨著走進人物的內(nèi)心而不斷加深，在此過程中，想象能力、口頭表達能力等多種能力都得到了很好的鍛煉，有了很大的提升。

實踐證明，要提高低年級閱讀教學(xué)的實效，必須做到“識字”隨“文”進行，將生字的“音”、“形、“義”緊密結(jié)合，“識”“寫”不分離，只有這樣，才能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，為兒童語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二篇：隨文識字教學(xué)

隨文識字教學(xué)

識字與閱讀是低年級語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識字是語文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)課文還是先識字?到底識字是重點還是理解課文是重點?實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費了燈卻不亮。

其實這個問題解決的辦法就是四個字“隨文識字”?！半S文識字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境?！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。(一)隨文正音

把握住了隨文識字的基本方法，并有效的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，就能解決老師們提到的識字教學(xué)中識字與學(xué)文的關(guān)系，就能收到很好的教學(xué)效果。課堂上充分引領(lǐng)學(xué)生通過一篇篇課文的深入學(xué)習(xí)，在讀書中識字，在識字中讀書。學(xué)生在一段一段文字的學(xué)習(xí)中，認識新字，學(xué)習(xí)新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。整個過程就像是個完整的鏈條。

讀準字音是識字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學(xué)生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調(diào)，不要每個生字都提出來強調(diào)，這樣會浪費時間，這就需要教師在備課的時候?qū)ι诌M行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。在讀準單個字音的基礎(chǔ)上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。

(二)隨文記字形

低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字。一年級下期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學(xué)習(xí)課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學(xué)。例如形近字，同音字對比教學(xué);同一個部首擴展?jié)h字進行教學(xué);通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)?？傊?，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學(xué)目的。字越學(xué)越多，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點，學(xué)會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個新字學(xué)生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進了學(xué)生自主識字。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語;使呆板的生字，變成活了的動作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準確，高效，更重要的是它給了學(xué)生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學(xué)生與漢字就成為了主角。

(三)結(jié)合語言環(huán)境，隨文解義

在學(xué)習(xí)課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識字，在識字后讀書。

更重要的是重視隨文識字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓(xùn)練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學(xué)生鞏固新字的過程。不可否認的是，在起初的教學(xué)中我曾經(jīng)一味的重視識字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學(xué)生讀書只是一種形式了。其實識字教學(xué)中的閱讀是必不可少的。在平日里的教學(xué)中，我們要把識字、閱讀并重，雙管齊下。要舍得花時間和心思指導(dǎo)學(xué)生讀課文，指導(dǎo)學(xué)生在課文中做標志，畫記號幫助學(xué)生朗讀。

隨文識字的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習(xí)服從于識字，又不忘識字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進一步的鞏固，提高學(xué)生的識字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。

隨文識字應(yīng)注意的兩個問題：

1.隨文教學(xué)的一般課時安排方式：如課文篇幅較長，識字量較大，分成兩課時完成的話，應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容合理的將文本分為兩個部分，分別進行隨文識字，而不是一節(jié)識字，一節(jié)學(xué)文，識字學(xué)文兩者不可分割。

2.準確把握“認識”和學(xué)會的兩種識字要求。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識。

隨文識字教學(xué)的基本程序：1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。2.初讀感知課文，圈畫生字3.隨文識字4.鞏固識字5.指導(dǎo)寫字

第三篇：淺談隨文識字教學(xué)

淺談隨文識字教學(xué)

識字教學(xué)是幫助兒童學(xué)習(xí)文化、掌握知識的奠基工程，是為學(xué)生正確使用祖國語言文字、促其全面發(fā)展的關(guān)鍵工作。然而面對繁重的識字任務(wù)、繁瑣的識字，怎樣省時高效地使學(xué)生掌握呢？隨文識字教學(xué)依據(jù)學(xué)生年齡特征，遵循學(xué)生認知規(guī)律，從學(xué)生心理出發(fā)，運用生動活潑的教學(xué)方式，靈活多樣的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還使他們不再感到語文學(xué)科是無味的，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我會做”??使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。

一、初步感知階段。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識字，大部分生字學(xué)生就能較自然輕松地解決，比如學(xué)生通過聯(lián)系上下文猜字，借助拼音，問老師或者同桌，或是聽老師范讀的方法自主識字。這個階段主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生讀準字音，在讀字音的過程中初步感知字形，允許模糊記憶。我平時的操作方法是：在初讀課文時，讓學(xué)生指著每個字認讀，并給學(xué)生提出明確的要求：讀準字音。然后在全班進行檢測識字情況。

二、具體細化階段。初步讀準字音，此時學(xué)生對生字認識是模糊的，還沒有完全的把握，接下來就要解決生字的字形和字義。邊讀文邊識字這樣很有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合，學(xué)生把握生字較輕松，不會覺得乏味和枯燥。但如果處理不好，就會打斷學(xué)生理解課文的思路，破壞課文的整體性。特別是在學(xué)習(xí)一些很抒情很有美感的課文時，不斷穿插識字教學(xué)，這樣就很難讓學(xué)生能入情入景。對這一點，我覺

得非常困惑。在這一階段，要注重啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點，尊重他們自己的記憶方式，在學(xué)生匯報交流的時候，老師根據(jù)學(xué)生的情況再進行恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，老師隨機地教給學(xué)生一些識字的策略和方法為他們以后識字會打下良好的基礎(chǔ)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在學(xué)生理解字義上，也要注意要與生字的字音字義及詞語，課文的句子相結(jié)合。有了語言的環(huán)境，學(xué)生記憶更扎實，我想這也是隨文識字最大的優(yōu)點吧！

三、復(fù)習(xí)鞏固階段。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但學(xué)生記的快忘的也快，所以經(jīng)常復(fù)習(xí)與鞏固很重要。學(xué)生在學(xué)完課文之后，有時間一定要通過各種游戲再次認讀生字。

四、指導(dǎo)寫字階段。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這累字，教學(xué)時應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導(dǎo)要嚴格要求？首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆。

教無定法，我覺得遇到不同的課文，不同的實際情況，對生字的處理方式也應(yīng)不盡相同。比如生字的書寫有時就可以放在學(xué)習(xí)課文之中，在分析了字形字義后，就指導(dǎo)書寫。

總之，在識字教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學(xué)，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字。經(jīng)過幾周的實驗，初步證明隨文識字這種方法能有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語

文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，促使其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而事半功倍地收到識字教學(xué)的效果。

第四篇：淺談隨文識字

講座：

淺談“隨文識字”

營里小學(xué) 常認燕 識字與閱讀是低年級語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識字是語文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)課文還是先識字?到底識字是重點還是理解課文是重點?實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費了燈卻不亮。如今我通過學(xué)習(xí)，終于把握住了隨文識字的基本方法，并有效的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，收到很好的教學(xué)效果。課堂上我充分引領(lǐng)學(xué)生通過一篇篇課文的深入學(xué)習(xí)，在讀書中識字，在識字中讀書。學(xué)生在一段一段文字的學(xué)習(xí)中，認識新字，學(xué)習(xí)新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。

“隨文識字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說、寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。(一)隨文正音

讀準字音是識字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學(xué)生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調(diào)，不要每個生字都提出來強調(diào)，這樣會浪費時間，這就需要教師在備課的時候?qū)ι诌M行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。在讀準單個字音的基礎(chǔ)上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。(二)隨文記字形

低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字。一年級下期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學(xué)習(xí)課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學(xué)。例如形近字，同音字對比教學(xué);同一個部首擴展?jié)h字進行教學(xué);通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)?？傊?，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學(xué)目的。字越學(xué)越多，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點，學(xué)會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個新字學(xué)生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進了學(xué)生自主識字。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語;使呆板的生字，變成活了的動作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準確，高效，更重要的是它給了學(xué)生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學(xué)生與漢字就成為了主角。

(三)結(jié)合語言環(huán)境，隨文解義

在學(xué)習(xí)課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識字，在識字后讀書。

更重要的是重視隨文識字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓(xùn)練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學(xué)生鞏固新字的過程。不可否認的是，在起初的教學(xué)中我曾經(jīng)一味的重視識字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學(xué)生讀書只是一種形式了。

如今，在平日里的教學(xué)中，我把識字、閱讀并重，雙管齊下。如今，我肯花時間和心思指導(dǎo)學(xué)生讀課文，我指導(dǎo)學(xué)生在課文中做標志，畫記號幫助小學(xué)生朗讀，起到很好的效果。

隨文識字的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習(xí)服從于識字，又不忘識字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進一步的鞏固，提高學(xué)生的識字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：隨文識字教學(xué)模式

小學(xué)語文低年級“隨文識字”教學(xué)模式

基本模式： 初讀課文，圈畫生字 精讀課文，隨文識字 分析字形，指導(dǎo)寫字 復(fù)習(xí)鞏固，拓展練字 集中指導(dǎo)，攻破難字

小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化、掌握知識的奠基工程，同時也是低年級語文教學(xué)的一大重點。識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，所以掌握正確的識字方法很重要的，主要是集中識字和隨文識字兩種方式，而隨文閱讀識字的編排意圖在于將識字與閱讀結(jié)合在一起，在閱讀中識記漢字。

“隨文識字”顧名思義就是在感悟課文時認識生字，是當(dāng)前低年級語文教學(xué)所提倡的識字方法?！半S文識字”是從文入手，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，而是有具體的語言環(huán)境，學(xué)生在具體語言環(huán)境中識字。有語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生自己就能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，一開始就讓學(xué)生自己讀書，那么一遇到生字學(xué)生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字）。學(xué)生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。

在教學(xué)中，可以按以下的步驟去做：

一、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字，利用卡片，感知字形。

1.教師范讀后，學(xué)生初讀文，圈畫生字，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順，字不離詞，詞不離句。2.讀完以后，要求學(xué)生再看這些圈畫出來的生字，想一想，這些

自己不借助拼音讀起來有困難的字，哪些是過去曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的？在課文中組成了什么新的詞語？哪些是在這篇課文要求我們會認的，組成詞語是什么？把詞語圈畫下來，認真地讀一讀，記一記。

接著教師出示帶有音節(jié)的識字卡片，讓學(xué)生練習(xí)讀準字音，同時識記字形。再去掉音節(jié)，讓學(xué)生認讀生字，進一步識記字形。3.跟同桌或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)交流，把自己圈畫出來的這些字和詞語，讀給他人聽，同時看他人讀得是否準確，看看哪些字自己讀錯了，把讀錯了的再作上標記，反復(fù)讀一讀。

二、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解生字新詞。

當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，讀懂每句話的意思，這時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。在學(xué)習(xí)課文的時候，將學(xué)文與識字兩項任務(wù)有機的結(jié)合在一起?？梢砸粋€一個自然段的處理，也可以將幾個自然段放在一起來學(xué)。要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。我想其實做倒隨文解義并不困難，關(guān)鍵要看老師在教學(xué)中有沒有這個意識，在設(shè)計教案的時候有沒有深入研究教材，有沒有考慮到識字教學(xué)包含的幾個梯度。

三、講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字。

記憶字形是低年級教學(xué)的難點，因此，教學(xué)方法要靈活，如結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學(xué)生自我討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)要比教師教好的多。

書寫，一方面是為了強化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。一年級還沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以，教師必須加強指導(dǎo)，每課時都要有寫字任務(wù)，可以放在每節(jié)課的最后，也可以每學(xué)完一部分，練一部分，不要求當(dāng)堂學(xué)的生字都學(xué)會寫，每堂課指導(dǎo)2—3個生字?？梢园凑者@樣的步驟進行教學(xué)：

1.整體觀察字形結(jié)構(gòu)，分清結(jié)構(gòu)比例，如左窄右寬、上大下小、品字結(jié)構(gòu)等。

2.局部觀察，在展臺上觀察生字在田字格中，各個筆畫的占格位置。

3.教師示范書寫，講清運筆過程，學(xué)生觀察。4.學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，要注重雙姿的落實。5.面向全體點評。

四、復(fù)習(xí)鞏固，擴展訓(xùn)練，培養(yǎng)興趣。

學(xué)生識字是一個不斷深化的過程，而且與學(xué)生的興趣有關(guān)，因此，教師根據(jù)學(xué)生的實際，創(chuàng)造性的開展教學(xué)，拓展訓(xùn)練的形式，如辯字組詞、一字多組、一詞多填、部件構(gòu)字、字詞聽寫、改正錯字、編字謎兒歌、游戲活動等。總之，識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，只要我們在教學(xué)實踐中，不斷地總結(jié)、積累和探索，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，激發(fā)學(xué)生對識字的濃厚興趣，學(xué)生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

五、老師集中指導(dǎo)學(xué)生認讀、記憶部分比較生疏的生字的字音，并了解部分生字在課文中的意思。

作為“檢查自學(xué)效果”，教學(xué)不必面面俱到，教學(xué)的重點要放在“學(xué)生感到比較生疏的漢字”上面?？梢园颜n本中要求“會認的漢字”連著詞語全部出示，然后，讓學(xué)生來挑選哪些字是我們感到比較生疏的，哪些字記憶讀音因比較困難，哪些字自己開始讀錯了。針對這些漢字進行重點指導(dǎo)。學(xué)生能夠記住一個字讀什么，靠拼音、讀頌來記憶屬于“把字形和讀音結(jié)合在一起對“符號”的“機械記憶”，這是需要的，但同時還需要進行“意義識記”，要把漢字放到意義背景中，讓孩子的音、形、義有機的結(jié)合在一起來記憶。同時，因此，對一些

學(xué)生不了解意義或者雖然過去“會認”但在本課書中漢字意義有了一些新的變化的漢字，教師要指導(dǎo)他們讀懂意義，漢字的字義教學(xué)，一般只要學(xué)生明白這個用漢字組成的詞語的意思即可。

綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習(xí)服從于一個重點——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進一步的鞏固，同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。