第一篇：淺談新課程改革的幾點(diǎn)看法

淺談新課程改革的幾點(diǎn)看法

開江縣沙壩初級(jí)中學(xué) 蔣祖勇

堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。在這個(gè)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是每位教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。下面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中應(yīng)首先注意的幾點(diǎn)，以幫助教師有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學(xué)效果。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾；教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽；教師問，學(xué)生答；課堂氣氛只會(huì)越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)習(xí)興趣被湮沒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被窒息。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理和需要。組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照教學(xué)的原則，“盡量使用通俗易懂的語言，適當(dāng)打比方；精講基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力”；給學(xué)生創(chuàng)造各種發(fā)言的環(huán)境，提供各種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分

接觸，充分運(yùn)用，力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都有所得；盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)掉隊(duì)。

二、靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了語言運(yùn)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過的知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同

時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。

三、科學(xué)地利用評(píng)價(jià)手段

課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體人提出具體要求。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。教師提問時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以提些稍難的問題，在表揚(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問題即使錯(cuò)了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾?，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

四、注意保持平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，課堂交往中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對(duì)某一問題的看法，都會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對(duì)教師沒有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對(duì)出類拔萃的學(xué)生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生，那么就會(huì)造成成績(jī)偏好的學(xué)生自以為是，驕傲自滿，成績(jī)差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教師的教學(xué)就顯得無能為力了。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁；不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。

2006年7月

第二篇：新課程改革教案的幾點(diǎn)看法

新課程改革下對(duì)教案的幾點(diǎn)看法

新課程下的教學(xué)工作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照本宣科。這種創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對(duì)教材的處理上，教師只有通過精心的設(shè)計(jì)，才能體現(xiàn)。新課改的要求是用教材教，而不是教教材，使學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中輕松地掌握教材知識(shí)。因此，要適應(yīng)新課程的變化，我們老師必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教案。現(xiàn)就新課程下教案改革的談點(diǎn)膚淺的看法。

一、教案改革的意義

我們都知道，多年來教案一直是一種固定的模式存在于教師的意識(shí)和行為里，格式統(tǒng)一，內(nèi)容為教材知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)，過分關(guān)注知識(shí)的傳授而忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力培養(yǎng)，無變化、更無個(gè)人特色。學(xué)生的創(chuàng)新精神也就在這種模式化的教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)消失。因此，傳統(tǒng)的教案已不能適應(yīng)課程改革的需要，而隨著新課程的推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)已取代了教學(xué)大綱，而與課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的備課形式是教學(xué)設(shè)計(jì)，它更能突出教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)教材的分析、加工和處理，而不是不經(jīng)思考地照抄照搬，使課程改革對(duì)教師備課這一環(huán)節(jié)的要求更明晰。以“教學(xué)設(shè)計(jì)”代替“教案”，更能體現(xiàn)備課的創(chuàng)造性。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重人文性

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以人為本，改變過去備教案從應(yīng)試需要出發(fā)，僅重視傳授書本知識(shí)的做法，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要和生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不斷豐富學(xué)生的思想情感，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在應(yīng)試教育體制下，教師備課都以教材作為最重要的甚至是唯一的依據(jù)，考慮的是“我講什么”“我怎么講”，很少顧及到作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受和反應(yīng)。新課改對(duì)我們的要求是，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知等方面的特點(diǎn)，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，思索、尋求最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破

由于對(duì)課程改革的相關(guān)問題理解不到位，目前部分教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)走入了誤區(qū)，以為課改就意味著放棄對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的要求。而實(shí)際上課程改革的六大目標(biāo)之一就是要“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！敝R(shí)是培養(yǎng)能力和正確態(tài)度的基礎(chǔ)，“無知即無能”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，要做到“精選”對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益的知識(shí)，找出教材的重、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)這是教學(xué)中最重要的一環(huán)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)中要有學(xué)生情況分析

分析學(xué)生情況這個(gè)環(huán)節(jié)是大多數(shù)教師以前備課時(shí)忽略了的。只備教材、不備學(xué)生，不符合新課程以人為本的思想，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)中要有作業(yè)設(shè)置

新課程的作業(yè)應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，努力提升課程意義。就形式而言，不必拘泥于書面作業(yè)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生收集資料、閱讀、參加社會(huì)實(shí)踐、制作小作品、搞小發(fā)明等；就內(nèi)容而言，應(yīng)減少書本知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械訓(xùn)練，增加有利于培養(yǎng)學(xué)生必散性思維和創(chuàng)新精神的開放性作業(yè)。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)中要有課后反思

教師在課后應(yīng)該及時(shí)反思自己的教學(xué)行為。我們?cè)谡n后及時(shí)總結(jié)該節(jié)課的成功之處或不足之處，記錄下課堂上發(fā)生的意料之外的情形以及教師的處理方法，并進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

以上是自己對(duì)教案改革的幾點(diǎn)看法，不足之處懇請(qǐng)專家和同行們多提意見。

如何帶好小學(xué)科學(xué)課

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生

這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。

我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對(duì)學(xué)生建立信心、合作意識(shí)、集體意識(shí)是非常重要的。

二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體 學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

1、教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。

3、教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。

5、注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。

6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。總之：上好科學(xué)課教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平去精心備課和設(shè)計(jì)教學(xué)思路，在課堂上能讓學(xué)生自主性得到發(fā)展，如課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考、活動(dòng)、表現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過程中來，成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人；在發(fā)展中能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生有獨(dú)立的人格和創(chuàng)造精神。

第三篇：我對(duì)物理新課程改革的看法

我對(duì)物理新課程改革的看法

高中物理新課程改革是為了貫徹國(guó)家教育方針，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信急的能力.獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力而提出的。

長(zhǎng)久以來，有很多問題一直困擾著我們，如教學(xué)方式過于單

一、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、個(gè)性無法得到充分發(fā)展等，而且，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，對(duì)于死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的認(rèn)可度更高，這也嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展和成才。因此我認(rèn)為高中物理新課程教學(xué)改革目的在于促進(jìn)普通高中物理課程教與學(xué)改革兩方面沿正確、有序的方向進(jìn)行；促使教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，使教師通過多樣化的教學(xué)方式以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神；我們應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不拘泥于書本，不迷信于權(quán)威，不依賴于常規(guī)。我們要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐，獨(dú)立思考，經(jīng)過內(nèi)化、組合、探究，獲取新知識(shí)。在此基礎(chǔ)上積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法，使自身的內(nèi)部狀態(tài)和外顯行為發(fā)生變化、升華。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，促進(jìn)學(xué)生獲得終身自主學(xué)習(xí)的能力；進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

為此，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問題，具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力、分析解決問題能力和交流合作能力。能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，保持好奇心與求知欲……”。新教材創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題作出具體解釋、并與他人進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生不僅鍛煉了科學(xué)研究的方法和技能而且真正認(rèn)識(shí)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的復(fù)雜性和科學(xué)探究的本質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)方式，教學(xué)方式多樣化能為學(xué)生的情感體驗(yàn)創(chuàng)造充分的條件。多樣化教學(xué)方式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官作用從而使感知更加敏銳、有效；能確保充分利用左右半腦的不同功能，增強(qiáng)記憶并鍛煉各種方式的思維活動(dòng)，易于知識(shí)的理解和能力的發(fā)展；還能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

所以，我認(rèn)為高中物理新課程改革是十分必要也是勢(shì)在必行的，它適應(yīng)了當(dāng)今對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，是符合實(shí)際情況的，我們作為教師應(yīng)該充分貫徹好改革的精髓，為培養(yǎng)新一代人才做出自己的努力。

第四篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測(cè)題（新課改）

一、填空題

1.在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為_______，_______，_______。

2.結(jié)構(gòu)主義課程以美國(guó)的_______為代表。

3.根據(jù)課程管理和設(shè)置的要求，把所有課程分為_______和_______。

4.國(guó)家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)是_______。6._______是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

7.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料是_______。

8.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是_______。

9.課業(yè)及進(jìn)程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評(píng)價(jià)。11._______是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式。

12.美國(guó)的加德納提出了_______，為我國(guó)的新課程改革提供了理論依據(jù)。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實(shí)施之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)被成為“過程評(píng)價(jià)”，_______被稱為“結(jié)果評(píng)價(jià)”。

15.2001年6月______________的頒布，標(biāo)志著我國(guó)第八次課程改革的開始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識(shí)的是_______。

18.課程設(shè)置的最終表現(xiàn)形式是_______。

19.課程設(shè)計(jì)所形成的文件稱為_______。

20.在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施終要體現(xiàn)科學(xué)教育與_______相結(jié)合。

21.學(xué)科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學(xué)階段以_______課為主，初中階段設(shè)置_______課程。

二、簡(jiǎn)答題

2.簡(jiǎn)述制約課程的主要因素。

3.簡(jiǎn)述國(guó)外課程改革的基本特點(diǎn)。

4.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？

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3教師之路，從山香起步！

5.簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)。

6.簡(jiǎn)述發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵。

7.簡(jiǎn)述新課程下的學(xué)生觀。

8.簡(jiǎn)述如何實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

9.簡(jiǎn)述課程計(jì)劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測(cè)題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計(jì)劃 課程標(biāo)準(zhǔn) 教材/教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)大綱 教科書 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo) 5.教育目的 6.課程實(shí)施 7.教材/教科書 8.課程計(jì)劃 9.課程

10.泰勒 11.發(fā)展性評(píng)價(jià) 12.多元智力理論 13.為了每一位學(xué)生的發(fā)展

14.診斷性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià) 15.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

16.國(guó)家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實(shí)質(zhì)教育論 18.課程計(jì)劃/教學(xué)計(jì)劃

19.課程標(biāo)準(zhǔn) 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡(jiǎn)答題

2.（1）社會(huì)發(fā)展水平

（2）科學(xué)文化發(fā)展水平

（3）學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)

（3）重視智力開發(fā)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展

（4）重視個(gè)別差異

（5）加強(qiáng)課程與社會(huì)生活、生活實(shí)際的聯(lián)系。

（6）重視課程的文化內(nèi)涵，對(duì)民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強(qiáng)國(guó)際交流相輔相成。

4.（1）教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。

（2）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。

（3）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。

（4）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展教師個(gè)體的個(gè)性和特長(zhǎng)，使個(gè)體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。

5.（1）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成教師之路，從山香起步！

為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置９年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。本次課程改革從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，實(shí)現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。

6.P27

7.（1）學(xué)生是發(fā)展的人

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人

學(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

8.P

539.（1）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性原則。

（3）體現(xiàn)教學(xué)為主全面安排的原則。

（4）統(tǒng)一性、穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合原則。

新課程改革知識(shí)要點(diǎn)

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念是什么？

強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

二、十項(xiàng)教學(xué)技能是什么？

從教學(xué)信息傳播的過程出發(fā)分析教學(xué)信息交流過程中教師行為方式的構(gòu)成要素，十項(xiàng)教學(xué)技能總結(jié)歸納如下：

1、導(dǎo)入技能；集中注意，引起興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、明確意圖、進(jìn)入交流。

2、語言技能；用準(zhǔn)確的語言，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語義交流信息。

3、板書技能；提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)、輔助口頭語言交流。

4、教態(tài)變化技能；活躍氣氛、增強(qiáng)情感、輔助口頭語言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進(jìn)感知、變換信息通道，增強(qiáng)交流效果。

6、講解技能；了解事實(shí)、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認(rèn)識(shí)交流本質(zhì)。

7、提問技能；檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、獲得反饋、改善交流過程。

8、反饋強(qiáng)化技能；調(diào)控教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，鞏固交流成果。

9、結(jié)束技能；總結(jié)歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)，結(jié)束交流。

10、教學(xué)組織技能；教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，保證交流順利進(jìn)行。

三、課程改革的指導(dǎo)思想是什么？

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，全面推行素質(zhì)教育。

四、課程改革的總目標(biāo)是什么？

新課程改革的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。

1、要求學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

2、具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守社會(huì)法律和社會(huì)公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；

4、具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

五、基礎(chǔ)教育課程的具體目標(biāo)是什么？

1、改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)時(shí)間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

2、學(xué)生是獨(dú)特的人。

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。

3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對(duì)教師的教學(xué)行為有什么要求?

1、服務(wù)。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價(jià)值。

2、備課程資源的開發(fā)。

教師之路，從山香起步！

3、備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學(xué)活動(dòng)的開展。

十、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長(zhǎng)期的、自覺的意識(shí)。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)個(gè)體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要尊重學(xué)生，增強(qiáng)其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不要全盤否定，要對(duì)敢于表白自己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵(lì)他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量，達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。

學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補(bǔ)充和辯論中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會(huì)逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

十一、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點(diǎn)”，落實(shí)到“點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。

3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，以小組交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多學(xué)生的“說”，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么?

1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評(píng)價(jià)。

在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，能有效地改變?cè)u(píng)價(jià)過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。

(2)、利用成長(zhǎng)記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)。

(3)、將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試在期末成績(jī)中各占一定比例，使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。

2、重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對(duì)非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

3、注重評(píng)價(jià)主體的多元化。

4、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，將評(píng)價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

5、注重通過評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

6、注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

十三、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面?

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意八個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”：

1、關(guān)注學(xué)生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。

3、關(guān)注弱勢(shì)群體。

4、關(guān)注評(píng)價(jià)中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。

6、關(guān)注對(duì)學(xué)生的“無意傷害”。

7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。

8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評(píng)價(jià)因素。

十四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導(dǎo)性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評(píng)價(jià)理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個(gè)方面：

1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程。

教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

3、應(yīng)該為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時(shí)間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，要給學(xué)生思考的時(shí)間，在小組中交流的時(shí)間，交流后整合的時(shí)間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的互動(dòng)常常會(huì)流于形式。

4、應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。

教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：①能否用自己的語言表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；②能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；⑤能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解和掌握情況的。

5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。

6、應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識(shí)之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

第五篇：新課程改革

我縣新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開，實(shí)驗(yàn)中學(xué)課改是教育本質(zhì)的一次變革，實(shí)施新課程是一種必然。高效課堂是新課改以來提出的新時(shí)期課堂教學(xué)的理念、原則和方法，是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。我校的高效課堂是“五步三查”教學(xué)模式，自2012年秋季開始實(shí)施，經(jīng)過中國(guó)教師報(bào)李炳亭主任、縣教育教研室、學(xué)校老者研室三級(jí)培訓(xùn)后，我已經(jīng)初步掌握要領(lǐng)，并在課堂中貫徹執(zhí)行。雖然收獲頗多，但是在教學(xué)過程中，仍遇到一些問題有待解決。具體表現(xiàn)在以下方面：

一、預(yù)學(xué)的環(huán)節(jié)內(nèi)容變化大，形式更多樣

以前的新課，學(xué)生基本上就是讀書，勾畫，做題填空等簡(jiǎn)單形式的預(yù)學(xué)，更利于學(xué)生展開獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)。今天的課是單元復(fù)習(xí)課，內(nèi)容難度比較大，既要整體梳理一遍教材，又要梳理單元檢測(cè)題試卷等，更為艱難的是，這種復(fù)習(xí)課本來上的就不是很多，為此同學(xué)們表現(xiàn)出了許多的不適，在合作上大家沒有了往日的默契。昨天的數(shù)學(xué)課上，我也非常深刻地感受到這一點(diǎn)。因?yàn)閯偵贤炅吮匦拚n，今天就接著復(fù)習(xí)，同學(xué)們?cè)谑崂斫滩臅r(shí)有了難度，在小組內(nèi)部分工上，比過去的協(xié)調(diào)也增加了難度。

二、展示環(huán)節(jié)有所變化

首先，展示什么內(nèi)容，比過去有所變化。過去是展示自己小組最拿手的成果，是首先要展示自己小組沒有能夠解決的問題，接著是小組互相解決問題，展示成果。這樣的課堂設(shè)計(jì)學(xué)生有些不太適應(yīng)，所以，該哪個(gè)小組出場(chǎng)展示呢，學(xué)生們就出現(xiàn)了混亂。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)，我沒有及時(shí)進(jìn)行糾正。我怕糾正太多，學(xué)生更無所適從，希望他們?cè)谡n后的反思中能夠理清思路，留待以后的課上改進(jìn)。

其次，怎么進(jìn)行展示，比過去有所變化。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)疑惑問題的記憶深刻和關(guān)注，今天要求大家把問題板書呈現(xiàn)在黑板上，過去是以說代替寫。今天在寫上，大家有些不適應(yīng)，而且對(duì)于時(shí)間的把控不夠好。多數(shù)學(xué)生沒有寫過這么大量的粉筆字，甚至為了板書美觀，好幾個(gè)同學(xué)都擦了又寫，寫了又擦。怎么樣寫好，怎么樣板書，今后這些內(nèi)容我應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，這也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)挑戰(zhàn)。單元復(fù)習(xí)課，更應(yīng)該落實(shí)到善于歸納，善于理清思路和結(jié)構(gòu)來學(xué)，落實(shí)到筆記是一個(gè)關(guān)鍵，這也是本節(jié)課要求學(xué)生板書呈現(xiàn)問題和解決問題的初衷。

再次，展示過程中學(xué)生靈活性不夠。今天的課堂，學(xué)生靈活反應(yīng)不夠好，沒有及時(shí)對(duì)相同類型的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，尋找其共性，這些是新授課中少有的。我想，這和老師的調(diào)動(dòng)及氛圍的營(yíng)造不夠有很大的關(guān)聯(lián)，今后要加以改進(jìn)。

三、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有變化

經(jīng)過三級(jí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校情況和學(xué)生情況，我們將過去單一的評(píng)價(jià)方式變?yōu)閺?fù)合的評(píng)價(jià)方式，即采用參與度和結(jié)果相結(jié)合的方式來評(píng)價(jià)。所以，過去我們對(duì)學(xué)生的參與 只停留在口頭表揚(yáng)的層面，從來不給予加分。今天，要考慮參與度加分，我自己首先就感覺有些不適應(yīng)，在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、情感氛圍等營(yíng)造的不夠。

在這些變化中，我們也許有很多的不適應(yīng)，我想慢慢會(huì)好的。

當(dāng)然，今天的課也有一些是沒有變化的，但教學(xué)中，卻無形中發(fā)生了很大的變化。第一，展示環(huán)節(jié)的走樣。本學(xué)期，我們都是按照學(xué)校制定的“五步三查”教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，即展示小組成果――接受大家質(zhì)疑――修改完善并歸納小結(jié)――欣賞評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，今天第二個(gè)小組的展示就出現(xiàn)一些混亂，這是我沒有預(yù)料到的，當(dāng)時(shí)的教學(xué)處理有些急躁和粗糙，還沒有和學(xué)生交流，不知道是否是因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生代表小組展示成果不適應(yīng)。也許更習(xí)慣的是小組全體上臺(tái)，這樣大家心里沒有那么慌張，相互有提醒，能夠更好地進(jìn)行展示。第二，反饋環(huán)節(jié) 的處理不果斷。今天的復(fù)習(xí)課，實(shí)際上是可以不超過規(guī)定時(shí)間的。一方面是展示環(huán)節(jié)的調(diào)控不太恰當(dāng)浪費(fèi)了時(shí)間。另一方面，可以根據(jù)學(xué)生的展示過程，了解復(fù)習(xí)的把握程度，可以靈活處理最后還是否需要反饋與評(píng)價(jià)。第三，師生的溝通不順暢。過去的課堂總是春風(fēng)笑語的，今天我滿腦子里想的都是五步三查，抓緊時(shí)間，及時(shí)了解學(xué)情，學(xué)生心里想的是怎么在小組中參與展示。我感覺師生的精神面貌沒有激發(fā)出來，相互之間的和諧、互動(dòng)缺乏溫度，所以整個(gè)課堂的激情不夠，感情不夠，也影響了學(xué)生的發(fā)揮。我個(gè)人的體會(huì)是，盡管老師要少說，可老師仍然是整個(gè)課堂的情感氛圍營(yíng)造的主要源動(dòng)力。

在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，有很多不如意的地方，我需要以后加以改進(jìn)，也需要理加多的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也有所收獲，從這方面來講，我覺得有以下幾個(gè)方面：

1、相信學(xué)生，是解放教學(xué)的基本前提。本學(xué)期，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的編制上就不斷地滲透對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求，如標(biāo)注A、B、C三級(jí)訓(xùn)練題。今天的復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案編制，為了避免老師的交代不清楚，學(xué)生了解不明確，考慮到復(fù)習(xí)的內(nèi)容多。所以，重點(diǎn)解決了學(xué)生的行為要求。我覺得今天的導(dǎo)學(xué)案更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”課前，課中，老師基本上沒有花時(shí)間來啰嗦“現(xiàn)在你們干什么，怎么干”，相信學(xué)生的結(jié)果是，大多數(shù)同學(xué)還是能夠按照要求去學(xué)習(xí)。

2、從形式上來講，五步三查的環(huán)節(jié)基本完成。在學(xué)校課堂改革的固模階段，我覺得自己是嚴(yán)格按照五步三查的要求，亦步亦趨，努力探索怎么樣落實(shí)教學(xué)預(yù)學(xué)、展示、反饋三環(huán)節(jié)及五步的。上完課后，自己總的感覺是，五步走完了？探究課上了？形式的問題似乎容易解決，內(nèi)在的問題只好慢慢摸索前進(jìn)。

3、3、控制沖動(dòng)，凡是傳統(tǒng)課堂的不當(dāng)做法先放一放。我覺得對(duì)自己來說對(duì)有些問題的傳統(tǒng)做法，自己是想方設(shè)法地控制自己停止不說。比如按照過去的思路，復(fù)習(xí)課一般是把知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理梳理，把重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、?？键c(diǎn)以及各種題型歸納歸納，很多時(shí)候講得學(xué)生一愣一愣的，講得學(xué)生對(duì)老師佩服得五體投地。問題是，老師講完了，學(xué)生真的掌握了嗎？而且，一節(jié)課不夠老師講在今天的課堂上，學(xué)生沒有提填空題的問題，就真的沒有問題了？按照學(xué)生的問題學(xué)生找，學(xué)生的答案學(xué)生發(fā)現(xiàn)的原理，像今天的課堂，我該什么時(shí)候插入其中了解學(xué)生對(duì)填空題把握的真實(shí)情況，甚至怎么樣“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”？我當(dāng)時(shí)真的還沒有考慮好，也沒有尋找到適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，也就控制了沖動(dòng)，沒有采

取貿(mào)然行動(dòng)。

總之，我認(rèn)為在“五步三查”教學(xué)模式的實(shí)踐中，應(yīng)通過各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會(huì)問、為了提高高效課堂教學(xué)的有效性和高效性，我需要在以后的課堂教學(xué)中對(duì)以上問題加以認(rèn)真解決，這是我今后教學(xué)需要更加認(rèn)真思考的。