第一篇：課題階段計劃、總結(jié)

《小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實驗與研究》子課題“小學(xué)英語趣味教學(xué)研究”資料

《小學(xué)英語趣味教學(xué)研究》課題階段計劃

“小學(xué)英語趣味教學(xué)研究”是我們參加省級課改實驗課題“小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實驗與研究”的子課題。作為實驗教師，很榮幸地參與課題研究。根據(jù)課題研究的目標(biāo)，主要內(nèi)容和方式，結(jié)合本班級學(xué)生的特點，特指定本學(xué)期的課題階段性計劃

一、更新自身的教育思想和教育觀念，確立嶄新的師生關(guān)系。

1、通過自身的學(xué)習(xí)，用新課程的理念和思想武裝自己的頭腦，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，在課題研究過程中，更新自身的教育思想和教育觀念。使自己在教學(xué)過程中積極處身與學(xué)生的互動，共同發(fā)展較好地處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。注重學(xué)生的獨立性和自主性，以人為本，確立嶄新的師生關(guān)系

2、在課題研究過程中，實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化。采用多樣的教學(xué)手段積極探索如何科學(xué)高效地運用現(xiàn)代技術(shù)手段加大教學(xué)容量，調(diào)動學(xué)生的多種感官積極參與，發(fā)揮最大潛能，使學(xué)生成為課堂的主人，確立嶄新的師生關(guān)系

3、在課題研究過程中，實現(xiàn)教學(xué)方法多樣化。改變傳授灌輸為主要特征的教學(xué)模式逐步減少教學(xué)的強制性和劃一性，讓學(xué)生不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，增強教學(xué)的選擇性和開放性，確立嶄新的師生關(guān)系

二、建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程

1、課題研究過程中，還學(xué)生主體地位。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，豐

《小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實驗與研究》子課題“小學(xué)英語趣味教學(xué)研究”資料

富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2、在課題研究過程中，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的過分突出和強調(diào)接受和掌握的弊端，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。側(cè)重促進學(xué)生自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化。

（2）讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。建立學(xué)習(xí)小組，共同發(fā)現(xiàn)，探討，從而增強信任協(xié)作觀念，促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)現(xiàn)。

（3）根據(jù)不同課型設(shè)計探究活動。如：實驗、操作、調(diào)查、搜索和處理信息，表達與交流。促進學(xué)生探索精神，創(chuàng)新精神的形成。

3．在課題實驗過程中，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)實踐活動。使學(xué)生通過對生活實踐、社會實踐的經(jīng)歷感悟，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高綜合能力，真正構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)過程。

新型教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的研究，是在現(xiàn)代課程理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，本著提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，我將在課堂教學(xué)實踐中，大膽研究，勇于探索，努力尋求促進課堂教學(xué)模式改革，構(gòu)建適合小學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的具有特色的學(xué)科教學(xué)模式體系，關(guān)注學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，為教育教學(xué)改革貢獻力量。

“關(guān)注學(xué)習(xí)反思，促進自主學(xué)習(xí)”課題組

2009.10.16

《小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實驗與研究》子課題“小學(xué)英語趣味教學(xué)研究”資料

《關(guān)注學(xué)習(xí)反思，促進自主學(xué)習(xí)》階段總結(jié)

讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)無疑會對學(xué)生，乃至學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生重要的作用，其現(xiàn)實意義是不言而喻的。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，雖說老師們的教學(xué)經(jīng)驗很豐富，但在培養(yǎng)學(xué)生主動性方面的研究與實踐還不夠。開展讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的研究是進一步培養(yǎng)教師的需要，也是學(xué)校各方面發(fā)展的需要。因此，我校提出了《關(guān)注學(xué)習(xí)反思，促進自主學(xué)習(xí)》的教育科研課題，以課題的研究和實踐作為龍頭，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師的素質(zhì)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí).一、研究結(jié)果分析

1、以“表揚和鼓勵”為契機，賞識孩子給他們自信

自信，是一個人成功的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該堅信雖然每個學(xué)生都有缺點，當(dāng)然也都有優(yōu)點，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的才能，“東方不亮西方亮”。同時，創(chuàng)造一個鼓勵性的環(huán)境。

2、以課堂教學(xué)為主渠道實施賞識教育

在教學(xué)過程中，教師要采用多種教學(xué)方法——多種學(xué)科滲透、探索發(fā)現(xiàn)、多元評價、審美心理發(fā)現(xiàn)等多種教學(xué)法，以其他學(xué)科的教師相結(jié)合施教。同時，增強學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極思考，主動探究，自覺實踐，讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感，使學(xué)生自覺、主動地投入到教與學(xué)的過程中，形成和諧的教學(xué)氣氛。在課堂上要經(jīng)常鼓勵、賞識學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，表揚的話語無處不在，承認孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅信孩子 《小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實驗與研究》子課題“小學(xué)英語趣味教學(xué)研究”資料

3、以豐富多彩的活動為載體，深化“賞識教育”

班集體的活動是班級的生命。在活動中能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，有利于集體觀念的形成，還有利于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的品質(zhì)。每次少活動要讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，不斷樹立自信心。讓學(xué)生增強熱愛班集體的良好情感，或激發(fā)學(xué)生的自信心，把賞識的力量轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，或讓學(xué)生體會成功的滋味，激勵他們向著更高的目標(biāo)前進。

4、引導(dǎo)學(xué)生自我賞識，促進自我實現(xiàn)

馬斯洛指出，任何人的會為教練機都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的。在馬斯洛的需要層次理論中，自我實現(xiàn)是最高層次的需要。小學(xué)生的自我實現(xiàn)需要追求的是自己的工作獲得成就與成績，并因此而得到認可和贊許。埃里克森認為，在變得勤奮的階段（即小學(xué)生階段）能夠得到教師的支持，并且經(jīng)常獲得成功的經(jīng)驗與贊許，則勤奮就會加強，進而培養(yǎng)樂觀進取和勤奮的人格。所以我們教師要抓住時機采取表揚、激勵、競爭等措施，多給他們一些肯定和賞識。針對學(xué)生的個體差異區(qū)別對待：對學(xué)習(xí)困難生的進步給予表揚，對中等的學(xué)生進行激勵，對獲得成功的學(xué)生進行挑戰(zhàn)與競爭的教育，讓他們樹立起自信心，使每一層次的學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

5、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)群體賞識的情境

社會是一個大群體，在這個群體中，個體不是孤立的存在，他總是借助一定的系統(tǒng)與他人發(fā)生作用，建立一定的關(guān)系。就學(xué)生而言，他們的人際關(guān)系主要有同伴，以父母、老師為代表的成人。良好人際關(guān)系對學(xué)生的心理和人格的健康發(fā)展至關(guān)重要。從學(xué)生的心理來說，《小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實驗與研究》子課題“小學(xué)英語趣味教學(xué)研究”資料

他們都希望很快學(xué)會，得到他人的肯定。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不是一成不變，時好時壞也是很正常的。教學(xué)中單靠教師“孤軍奮戰(zhàn)”去賞識是不夠的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生與他人合作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，群策群力，不斷發(fā)現(xiàn)同伙們的閃亮點，讓他們在群體賞識中體驗成功的快樂。

平進，我們還會發(fā)現(xiàn)，家長們聚在一起時，總愛把彼此的孩子作比較，也因此發(fā)現(xiàn)自己的孩子不如他人而感到難受，這也影響了對孩子的態(tài)度。教師要與家長溝通，形成家校合力，與家庭同步開展賞識教育，讓家長了解孩子，尊重孩子，理解孩子，賞識孩子，使教育達到事半功倍的效果。

6、正確對待賞識教育與對學(xué)生的批評

賞識教育體現(xiàn)了一種嶄新的教育理念，對于培養(yǎng)健康人格、挖掘?qū)W生多方面的潛能具有重要意義，但賞識要有節(jié)制，要有原則，要有具體目標(biāo)，否則“賞識”就是一種讓人上癮的毒品，單純的賞識將造成教育的災(zāi)難。學(xué)生總是不免要犯錯的，教育中，如果我們對于缺點卻輕描淡寫甚至只字不提。長此以往，學(xué)生會無法建立正確的是非觀，將來也很難接受批評意見，更無法面對挫折和失敗。因此賞識教育并不排斥批評，建立于賞識基礎(chǔ)上的適度、合理的批評本身就是一種鼓勵，完全能夠被孩子所接受。如對于毀壞公私財物必須賠償，作業(yè)不能及時完成就不能跟別人一樣參加課外活動，值日不認真就該再來一次，做了有損集體利益的事就應(yīng)該及時做一件好事來補償，無故逃學(xué)、曠課、遲到必須反省改正，逞強霸道、欺負同學(xué)甚至造成人身傷害當(dāng)

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然要承擔(dān)后果，等等。只有讓學(xué)生為自己的一言一行負責(zé)，盡可能把“壞事”變成“好事”，才能讓他明辨是非。而在此過程中，學(xué)生通過認識自己的錯誤并予以改正，有利于責(zé)任感的培養(yǎng)。如果一味“賞識”而不敢批評、不敢懲罰，只會扭曲學(xué)生的認識，是對學(xué)生的不負責(zé).一年的實驗中我們發(fā)現(xiàn)對學(xué)生子既要賞識，也要批評，關(guān)鍵在于：賞識要有度，批評要有方。賞識為主，批評為輔。有時批評也可以成為一種賞識，只要講究藝術(shù)。在批評學(xué)生時，要含有肯定和鼓勵的意思，要讓他感到你批評他，正是因為對他滿懷信心，對他有更高的希望，從而激起他奮發(fā)向上的勇氣。

二、研究的成效

1、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)能力，實踐能力，生存能力和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生的自我完善，自我發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性逐漸消失。通過課題研究，我們逐漸改變了以教為中心的教學(xué)模式。主動性學(xué)習(xí)是社會進入信息化時代對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種必要補充，目的在于幫助學(xué)生從被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，經(jīng)過近三年的研究和實踐，改變了學(xué)生被動，封閉，單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動，開放，創(chuàng)造性進行學(xué)習(xí)，通過課題研究活動學(xué)生學(xué)會了提出問題、主動學(xué)習(xí)，并在接納組織信息，處理重組信息，利用綜合知識來解決新問題上，都能做到自主、開放、主動和創(chuàng)造性。特別是對知識的探求是主動的，在解決實際問題上也趨于主動積極。

《小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實驗與研究》子課題“小學(xué)英語趣味教學(xué)研究”資料

2、讓學(xué)生充分體驗到了主動學(xué)習(xí)的樂趣，感受到學(xué)習(xí)小主人的主體角色

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感、態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。因而我們在開展主動性學(xué)習(xí)策略的研究中注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本身始終是充滿快樂的。利用充滿激勵性的語言、手勢來鼓勵表揚孩子，讓他們體驗了主動學(xué)習(xí)獨立思考的快樂，而師生之間面對面的交流，更促進了師生情感對話，使他們充分感受到了學(xué)習(xí)小主人的角色地位，使學(xué)生主動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升。

3、教師的教育理念得以提升

幾年來，全組教師經(jīng)過實踐研究、專家的指導(dǎo)和自身的不斷學(xué)習(xí)，不僅厚實了心理學(xué)等理論基礎(chǔ)，而且教育理念得以提升。教師由指揮者轉(zhuǎn)化為合作者、指導(dǎo)者、幫助者，理念的轉(zhuǎn)變帶來了課堂的變革，由師道尊嚴(yán)的課堂變?yōu)槠降葘υ挼膱鏊?，由教師帶著教材走向?qū)W生轉(zhuǎn)化為學(xué)生帶著教材走向教師，加強了師生間、生生間的互動與合作?！敖處煹慕逃砟钍且恢粺o形的手”，教師教育理念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)提供了有利的條件，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培植提供了寬松的氛圍。

4、學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升

學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)興趣，較持久的學(xué)習(xí)動力和較好的創(chuàng)新心態(tài)。對事物的情感反應(yīng)趨于正向的學(xué)生群體漸顯增長。課上發(fā)言、人際交

《小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實驗與研究》子課題“小學(xué)英語趣味教學(xué)研究”資料

往羞怯的明顯減少。學(xué)生的整體素質(zhì)得到了提高，在各級各類比賽活動中均獲得突出的成績。

三、研究反思

通過一年的課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但越是深入地鉆研就越感受到現(xiàn)實課堂教學(xué)中存在的諸多不足。

1、要進一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自立、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將“三維”目標(biāo)落實于課堂教學(xué)。

2、要立足“自立”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實提高自立學(xué)習(xí)、自立獲得的能力。

3、要積極調(diào)整“引探”策略，激活學(xué)生思維，努力達到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué)。

4、要廣泛地開展自立探究式的綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中自立體驗，在實踐中自立探究，在實踐中自立悟得，在實踐中自立發(fā)展。

我們將在今后的研究中，鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，力爭把學(xué)校的學(xué)陶思陶工作和自立探究性教學(xué)特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展階層。

“關(guān)注學(xué)習(xí)反思，促進自主學(xué)習(xí)”課題組

2010.3.16

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第二篇：課題階段研究計劃、總結(jié)

第一階段課題研究計劃

安中

韓黎明

一、課題研究的目的

隨著課程教材改革的實驗工作的推進，教師的教學(xué)觀念不斷更新，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變化。課堂重心也從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”。這一變化，帶來了課堂教學(xué)模式的變化。為了引導(dǎo)教師在教學(xué)中，把新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教育行為，探討教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，深入研究教學(xué)評價具有不可低估的作用。課題組在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)校的課題研究工作為主旋律，建立并逐漸完善了系列化的常規(guī)工作管理制度，為引領(lǐng)并營造學(xué)校的科研氛圍而奠定基礎(chǔ)；以深化課題研究為中心軸，充分發(fā)揮課題成員的作用，為造就一支具有很強科研能力的師資隊伍而起到了中堅核心的作用。

二、本階段需要完成的工作：

1.組織分工，制定方案，為課題研究有效地開展工作提供有力的保障。

2.組織課題組成員學(xué)習(xí)，研討初中語文教學(xué)指導(dǎo)思想，并分學(xué)段開展研討活動，力求吃透理解教材編寫意圖。

3.課題組成員共同探討各種方法、研究教學(xué)途徑。1）、通過語文教學(xué)活動，通過課堂展示課題研究的實效性。2）、課題階段研討會 研究方法：

1.文獻研究法。用以借鑒前人的研究成果，找到新的生長點和支持性理論，有針對性制定研究方案和指導(dǎo)實踐。

2.行動研究法。要求課題組成員采用行動研究法對初中語文每單元各課時進行研究，在教學(xué)實際中探求最佳教學(xué)設(shè)計。

完成研究任務(wù)的可行性分析

我校有一支思想責(zé)任過硬、業(yè)務(wù)精良的語文教師隊伍。課題組教師，學(xué)歷達標(biāo)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)實績突出，他們多為縣、校級中青年骨干教師。對語文教學(xué)與信息技術(shù)有一定的教學(xué)實踐體會和經(jīng)驗，有的成員曾先后參加過省、市、縣課題研究，數(shù)篇論文在省、市、縣各級發(fā)表或交流。為了適應(yīng)新的課程要求，更好地用了初中語文教材，必須在教研上具有“實踐性、科學(xué)性、實用性、前瞻性”的研究課題，此課題正好體現(xiàn)了這些要求。

第一階段課題研究總結(jié)

安中

韓黎明

課題研究以來，全組語文教師積極投入課堂教學(xué)改革之中。我們以課題研究為契機，突破了陳舊的語文教學(xué)模式，逐步形成了“建設(shè)一個策略，開展一組活動，形成一種模式，推廣一種成果”為主要內(nèi)容的語文課題研究系統(tǒng)模式。

課題研究取得的成就

一、明確職責(zé)、分工協(xié)作，為課題研究有效地開展工作提供了有力的保障。

在半年的摸索中，基本明確了課題研究工作的職責(zé)、任務(wù)，工作一步步規(guī)范，一步步有章可循；課題組成員分工協(xié)作，各司其職，真正在學(xué)校的教學(xué)生命線中發(fā)揮了火車頭的作用，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的高度認可。

二、教學(xué)工作以課題為中心，營造學(xué)?？蒲蟹諊?，體現(xiàn)自身的研究價值

回顧一年，課題組成員圍繞《農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究》課題著手進行了以下重要的工作：

1、通過語文教學(xué)活動，通過課堂展示課題研究的實效性。在語文教學(xué)活動中體現(xiàn)特色，融入理念，注重指導(dǎo)，發(fā)揮了課題組的帶動與輻射作用。應(yīng)該說，以這樣的研究課推廣、完善學(xué)校的課題研究工作無疑是有力的促進作用。那些個性化的做法，先進的理念，科學(xué)的設(shè)計中都能感覺到課題組集體的智慧在閃耀光芒。

2、課題階段研討會。課題組每次研討會有中心，有主題，有結(jié)論，對于總結(jié)提煉課題實施中的經(jīng)驗，形成本校的語文教學(xué)特色理論有起著了不可磨滅的作用。研討會中，課題組成員對課題研究進行了總結(jié)，對實驗過程中的困惑進行了探討，對階段實施目標(biāo)的科學(xué)性，實效性及時地調(diào)整。應(yīng)該說，每一項總結(jié)研討，都能看到課題研究喜人的進展，都能感受到課題組教師求真務(wù)實，嚴(yán)謹科學(xué)的課題研究態(tài)度，課題研究根植課堂，研討則將實踐上升為理論，將教師的研究聚集在“潛能”，使課題研究過程中的經(jīng)驗成果，操作成果及時地整理、完善，讓課題研究在扎實中閃現(xiàn)認識成果的火花！三，學(xué)生的語文的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)和延續(xù)。

通過與研究前狀況的比較，學(xué)生學(xué)習(xí)語文熱情提高了，體現(xiàn)在他們主動學(xué)習(xí)，有較強的自信心，積極參與教學(xué)活動，在日常生活中喜歡用普通話說講故事、對話、演講等。通過調(diào)查問卷和上期末檢測成績收集的各種資料進行比較，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性比以往有了很大的提高。

四，教師的教研積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

課題組的教師通過一系列的研究活動，提高了自身的教研積極性和能力，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、探索教法、提高自身素質(zhì)、互相幫助等方面。老師們經(jīng)常一起備課、互相聽課、研究評價方法等。一種良好的教研風(fēng)氣已在課題組內(nèi)逐漸形成。學(xué)生充分體驗到老師鼓勵的愉悅，極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，樹立了自信心，主動參與到學(xué)習(xí)中來。

課題研究中存在的問題

我們雖然取得了一些成果，但受教師自身條件和學(xué)校條件的限制，也遇到了一些困惑，面臨著不少的困難。目前課題研究存在的主要問題有以下幾個：

一，在課題研究過程中，對該課題的理論研究與分析，我們相對缺少專家引領(lǐng)，研究和思考缺乏深度。二，課題研究形成的“建設(shè)一個策略，開展一組活動，形成一種模式，推廣一種成果”語文課題研究系統(tǒng)模式，還沒有進行進一步的研究與實驗。

三，課題研究中過分強調(diào)了學(xué)生認知策略的優(yōu)化，忽視了情感策略的優(yōu)化。課題研究下階段的對策

一、完善課題管理體制，工作一步步規(guī)范，一步步有章可循；課題組成員分工協(xié)作，各司其職，真正在學(xué)校的教學(xué)生命線中發(fā)揮火車頭的作用。

二，在下一個階段的研究活動中，要進一步總結(jié)經(jīng)驗，多方面學(xué)習(xí)活動教學(xué)和教育方面的資訊，想方設(shè)法搜集各種相關(guān)的資料。有可能的話請課題組的專家、教授到我校進行聽課、指導(dǎo)、幫助，爭取能夠按時完成我們的研究。加強對該課題的理論研究與分析，加深研究和思考的力度。三，重視情感教育

1、實施情感教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

2、幫助學(xué)生克服消極情緒，增強克服困難的意志力和自信心。

我們的課題研究工作還只是剛剛開始。大家必須看到成績，明白后段工作的艱巨，要步調(diào)一致，扎扎實實地做好各項工作，只有這樣，課題研究工作才能順利進行。

第二階段階段計劃

安中 韓黎明

當(dāng)前，全國各地課程改革正在如火如荼地進行，也取得了一定的成效，但存在問題不少，步伐不夠大。這就要求我們繼續(xù)深入研究課程改革理念，把全新的教育理念運用到教學(xué)中，切實提高教學(xué)質(zhì)量。我想，語文教師除了研究教學(xué)理念外，首先還應(yīng)該對初中語文教學(xué)有通盤的了解，從全局上審視語文教學(xué)，讓分散的各個階段的教學(xué)能夠有機聯(lián)系起來，這樣才能夠全方位地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

下面，我就語文課改初期教學(xué)談一些我們不成熟的做法，敬請批評指正。

從縱向角度來說，結(jié)合我校實際，我們認為課改初期的語文教學(xué)可分為下面幾個階段：

一、準(zhǔn)備階段

1．參加初期課改先進理論學(xué)習(xí) 2．備課組學(xué)習(xí)研討

通過理論學(xué)習(xí)，達到：

① 較全面地了解和深入理解課改理論；

② 了解外地課改動態(tài)，尤其是值得學(xué)習(xí)的先進經(jīng)驗和必須引以為戒的教訓(xùn)；

③ 了解課程總目標(biāo)及初中階段的教學(xué)目標(biāo)與要求。

可能有一些老師對課程總目標(biāo)很熟悉，卻對各個學(xué)段的具體教學(xué)目標(biāo)及要求不很了解，所以我們專門安排了一個時間來學(xué)習(xí)，讓老師們了解初中階段的具體教學(xué)目標(biāo)和要求，以把握好教學(xué)的具體標(biāo)高。

④了解初中階段語文教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體例編系，讓老師能夠從整體上把握語文教材；并深入研讀教材，在獨立鉆研設(shè)計的基礎(chǔ)上，進行交流研討，為課改教學(xué)開好局、邁好步做充分準(zhǔn)備。

⑤聽取課改先行者的經(jīng)驗介紹，交流研討，補缺補漏，取長補短。

二、教學(xué)初期研究階段

本階段的主要任務(wù)是：

1、研究“學(xué)案”的編寫，研究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與學(xué)法指導(dǎo)。

設(shè)計和編制便于操作的“學(xué)案”是使用“學(xué)研練”的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵點之一。

“學(xué)案”編制主要遵循三個統(tǒng)一的原則：

（1）、理清教與學(xué)之間的關(guān)系，梳理知識結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識介紹和實踐應(yīng)用情況的介紹，促進學(xué)生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構(gòu)，促使學(xué)生認識到所學(xué)知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生意識到所學(xué)知識在解決具體問題時的作用和價值。實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強對學(xué)習(xí)的興趣。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學(xué)會）與發(fā)展能力（會學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使“先學(xué)學(xué)案”成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師導(dǎo)學(xué)的基本依據(jù)。提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，同時要防止對學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動探索和積極思考

（3）、實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一?！邦A(yù)習(xí)案”的 編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平，使“預(yù)習(xí)案”具有較大的彈性和適應(yīng)性。提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學(xué)習(xí)過程中的目的

（4）、教師不僅要求應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識的結(jié)構(gòu)體系，而且還要求教師學(xué)習(xí)必要的教育和心理學(xué)理論，特別是有關(guān)認知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，使教師在編寫“先學(xué)學(xué)案”的過程中具備先進的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，增強“先學(xué)學(xué)案”的針對性和實用性。

2、研究“學(xué)案”的設(shè)計程序，進行學(xué)生良好自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)策略的研究

“學(xué)案”的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，處理好“先學(xué)與后教”的關(guān)系因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)“學(xué)案”的作用、發(fā)揮“學(xué)案”本身的價值則是“學(xué)研練”的核心?！皩W(xué)、研、練”法這種借助于先學(xué)“學(xué)案”進行的課堂教學(xué)模式是一種主體性的教學(xué)活動，它要求盡可能縮減教師的講授時間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。在實踐操作中可以采用三種具體的教學(xué)程序。

（1）、誘導(dǎo)式：提問—討論—歸納—練習(xí)

“誘導(dǎo)式”程序一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無需教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上做出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。

實際上，學(xué)生在“學(xué)案”的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認識，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計實質(zhì)上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。

（2）、開放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用

“開放式”教學(xué)設(shè)計程序一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動，帶有研究性和探討性。此種課型的“拓展訓(xùn)練”中所涉及的知識往往是一些較難的知識點，所設(shè)計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生多角度的理解，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的教學(xué)情境，提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實踐或?qū)嶒烌炞C所學(xué)的知識和所提出的解決問題方案。開放性“學(xué)案”教學(xué)不限于一個課時，也不一定全部在課內(nèi)完成。例如：語文綜合實踐課。

（3）、誦讀式：示范—嘗試—評價—提高

“誦讀式”程序適合朗讀教學(xué)，“示范”，教師的范讀對學(xué)生很有感染力。教師的語氣、語調(diào)、抑揚頓挫、深情并茂對學(xué)生都有很大的觸動作用。提倡教師的范讀，之后課堂上學(xué)生朗讀課文采用“齊讀”，或個別讀、默讀。不反對用“齊讀”的方式，而是如果目標(biāo)指向于檢查學(xué)生朗讀情況并給予指導(dǎo)的話，還是指名讀更為實在——可以獲取真實的反饋信息。不動筆墨不讀書，是語文教學(xué)要培養(yǎng)的良好的讀書習(xí)慣之一，學(xué)生根據(jù)默讀的目標(biāo)和要求進行“圈點勾畫”，才可以發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)有價值的問題。

以上是我們課題組結(jié)合我校實際制定的語文階段研究計劃，有不成熟、不完善之處，敬請各位專家提出寶貴意見，我們將虛心采納，不勝感激。謝謝！！

第二階段課題研究總結(jié)

安中

韓黎明

感謝專家的點評,為我們的課題提出了寶貴的修改意見。就專家提出的“主客觀條件、可能出現(xiàn)的困難和問題估計不足比如“三案”的設(shè)計與呈現(xiàn)是相當(dāng)耗時耗力的，那么如何堅持不懈要有客觀的估計與應(yīng)對?！边@方面的問題我們課題組作如下修改：

“三案”設(shè)計的解決。備課，要從重視“教”到關(guān)注“學(xué)”，充分發(fā)揮集體備課的力量，認真設(shè)計“三案導(dǎo)學(xué)”案。即“預(yù)習(xí)案”“學(xué)習(xí)案”“訓(xùn)練反思案”三案統(tǒng)一。采用個人備課和集體備課相結(jié)合的方法。上學(xué)期期末放假前就布置下學(xué)期的備課任務(wù)，明確個人備課的單元。集體備課以備課組為單位，教研組制定集體備課計劃。備課組長負責(zé)組織本組的集體備課活動，每位組員本學(xué)期至少承擔(dān)一次中心發(fā)言，集體備課之前先確立課題個人初備，確定主備人，說明設(shè)計的依據(jù)、意圖和思路，重點闡釋教學(xué)過程與教學(xué)方法；然后備組內(nèi)集體研討，相互補充，使得學(xué)案內(nèi)容更加充實、完善，進行修正，形成共案；最后再進行教學(xué)實踐，課后交流反思。在集體備課的基礎(chǔ)上，各人可依據(jù)本班實際情況做適當(dāng)調(diào)整，進行二次備課，使教案具有個性化特征。要求各備課組根據(jù)各年級的特點，以實用為原則，提高備課的質(zhì)量和效率。

“三案”的呈現(xiàn)問題，本課題的研究工作得到了校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，全力支持“三案”的油印工作?！叭浮钡脑O(shè)計既有教師的“教”案又有學(xué)生的“學(xué)”案，避免了定練習(xí)資料的問題，上課前就將學(xué)案打印發(fā)到學(xué)生手里以備學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師備個案。三案的編寫工作是很辛苦的，只要我們本課題組的全體成員積極努力，堅持不懈，我們的付出是有成果的。

“課題的界定”中“三案導(dǎo)學(xué)” 界定為“是以預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、訓(xùn)練反思案為載體，以導(dǎo)學(xué)為主線，以訓(xùn)練達標(biāo)為手段,促進教師專業(yè)發(fā)展的課堂教學(xué)模式?！辈挥眠^于詳細的闡述。“課題研究的目標(biāo)”要有行為動詞。可改為“形成‘‘三案導(dǎo)學(xué)‘‘案”；“改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量”；“促進教師專業(yè)發(fā)展，具有問題意識”；研究的內(nèi)容不宜過大。課題組成員全員參與，在不斷研究與實踐中形成初中七八九三個年級每課的“三案導(dǎo)學(xué)”案，將教師的“教”案和學(xué)生的“學(xué)”案整合在一起。在教學(xué)中落實實施課題的方案。在課題研究過程中針對問題展開研究。課題的突破，以三案導(dǎo)學(xué)”案為載體，形成課堂特色。課題實施方案進過專家指點多次修改，更加具體明了便于研究操作。

第三階段課題研究計劃

安中

韓黎明

一、課題研究的目的

課題研究又迎來了新的一年。我校語文課題組計劃在上級教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，以本課題為抓手，把創(chuàng)新的教育觀念有機地溶入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在合作、探索的情境中，主動地、創(chuàng)造性地學(xué)，把主動權(quán)真正交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這一里，我們課題組的重點工作是繼續(xù)上好以學(xué)案為載體的課，在實踐的基礎(chǔ)上撰寫論文，讓實踐上升為理論。

二、本階段需要完成的工作：

本階段我們將在理論指導(dǎo)下進行實驗，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上進行教學(xué)理論研究。各個研究成員分工合作，并對在實踐中進行提煉、分析，形成了自己的教學(xué)理論。

1、語文教學(xué)扎實開展。

本我們課題組繼續(xù)開展語文教與學(xué)研究活動。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們課題組教師將繼續(xù)學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，發(fā)揮骨干教師的示范作用，繼續(xù)探討有利于培養(yǎng)學(xué)生語文能力的新型課堂教學(xué)模式，積極開展課題研究工作，按要求、計劃上好教學(xué)研究課。

2、在全校范圍內(nèi)舉行中學(xué)生語文競賽。

為了檢驗課題研究成效，我們課題組研究決定在本校舉行一次語文競賽，參賽對象是本校全體學(xué)生，讓學(xué)生體驗成功的樂趣。一份耕耘一份收獲。

3、撰寫論文

將實踐跟理論有機地結(jié)合在一起是課題研究的常規(guī)活動之一，要使實踐上升為理論，就要撰寫相關(guān)論文。本，要求每個課題成員都撰寫一篇以上課題論文。

三、主要觀點

根據(jù)國家新《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神：采用以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，用好《新課標(biāo)初中語文》，使學(xué)生“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了用”開展初中語文教學(xué)模式研究，能為學(xué)生提供較大的實踐空間，較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

四、研究方法：

1.行動研究法。要求課題組成員采用行動研究法對初中語文全冊進行深入研究，在教學(xué)實際中探求最佳教學(xué)設(shè)計。

2．案例研究法和問題研究法。要求課題組成員采用研究的案例對初中語文每單元各課時進行研究，探求最佳教學(xué)設(shè)計，并采用問題研究法、去對操作中出現(xiàn)的問題進行課題研究。

第三階段課題研究總結(jié)

安中 韓黎明

在本階段，我們在理論指導(dǎo)下進行實驗，又以實驗推動教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上進行教學(xué)理論研究。不同的研究成員采用不同的研究方法，并對在實踐研究中所積累的原始資料進行提煉、分析，形成了自己的教學(xué)理論。也有的運用經(jīng)驗總結(jié)法，對大量的實踐進行系統(tǒng)的觀察，并加以科學(xué)總結(jié)，獲得了有價值的研究成果。綜合起來取得了如下一些成績：

一、課題研究進行情況

1、語文教與學(xué)研究課扎實開展。

本我們課題組繼續(xù)開展了語文教與學(xué)研究活動。經(jīng)過了兩年的研究，想象作文研究課推上了新的臺階。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們課題組教師繼續(xù)學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，發(fā)揮骨干教師的示范作用，繼續(xù)探討有利于培養(yǎng)學(xué)生語文能力的新型課堂教學(xué)模式，積極開展課題研究工作，按要求、計劃上好教學(xué)與信息研究課。

2，課題研究中存在的問題

該課題的研究雖然已經(jīng)取得了可喜的成績，但我們也清楚看到，該課題研究工作的進展還存在很大的阻力，研究涉及的內(nèi)容還很不平衡，至今還沒有比較理想的關(guān)于詞匯教學(xué)的教案、課件和說課稿。有些實驗項目只是流于形式，既沒有實施計劃，又沒有實驗總結(jié)，雖然也做了一定的實驗工作，但沒有持之以恒，更缺乏理性的提煉和整合。很大部分教師教學(xué)任務(wù)重，同事之間競爭激烈，教學(xué)時間緊，沒有把教學(xué)改革研究和教學(xué)實踐統(tǒng)一起來的意識。一般認為搞理論和學(xué)問是教研員的事，對課題的研究沒有熱情。還有部分老師則認為搞研究沒經(jīng)濟效益，不合算。也有部分老師確實不知怎么搞研究，做學(xué)問。

目前語文教學(xué)方面存在的主要問題有以下幾個：

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式

有的教師有意識地組織了一些小組活動，但往往流于形式，學(xué)生中存在以下現(xiàn)象如：（1）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時間不到位。（3）學(xué)生的參與度不均衡。

（二）學(xué)生課堂表現(xiàn)評價缺乏整體性

（1）小組比賽缺乏目標(biāo)性。學(xué)生陷入了一個嚴(yán)重的認識誤區(qū)：為比賽而比賽。（2）學(xué)生課堂表現(xiàn)評價缺乏整體性。（3）學(xué)生課堂表現(xiàn)評價缺乏公平性。

二、課題研究下階段的對策

針對以上存在的種種不足，在此提出今后在研究方面應(yīng)該注意的問題。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。任何學(xué)習(xí)方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時間的培養(yǎng)，需要老師科學(xué)、合理、耐心的引導(dǎo)，采用循序漸進的指導(dǎo)方法。為了有效地開展合作學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)進行合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？梢圆捎媒o小組記分獎勵的方法，規(guī)范小組各成員的合作學(xué)習(xí)行為。

（2）讓學(xué)生充分擁有合作學(xué)習(xí)的時間。教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計的任務(wù)的難易程度，充分給學(xué)生提供時間，讓學(xué)生進行拓展思維，并且提供學(xué)生展示的空間，培養(yǎng)他們大膽用語文進行交流的能力。

（3）讓學(xué)生全體參與合作學(xué)習(xí)。教學(xué)既要考慮每個學(xué)生的個別差異，又要最大限度地促進每個學(xué)生的充分發(fā)展。所以，在完成任務(wù)的過程中，要求每個組員發(fā)揮主動參與活動的積極性，把任務(wù)內(nèi)容設(shè)計成簡單和復(fù)雜的不同層次，成績差點的學(xué)生完成簡單點的任務(wù)；成績好點的學(xué)生完成復(fù)雜點的任務(wù)。這樣，就把不同層次學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，學(xué)生的注意力也集中了。這樣也有利于課堂的組織，從而提高教學(xué)質(zhì)量，也就達到了小組合作學(xué)習(xí)的目的。而且教師應(yīng)把展示的機會多給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，其實每個學(xué)生都希望學(xué)好知識，都希望得到別人的稱贊的。每個學(xué)生都希望學(xué)好知識，都希望得到別人的稱贊的。每個學(xué)生都有集體榮譽感，都想為集體爭光。只是有些學(xué)生膽子小，自尊心強，怕學(xué)得不好，展示的沒有好學(xué)生好，不但不能為小組爭光，反倒只會拖后腿，因而總是讓給好學(xué)生展示。這時，老師應(yīng)適時給予鼓勵，不能歧視學(xué)困生，要發(fā)揮他們每個人的參與積極性。

（二）明確小組比賽的目的，公正評價學(xué)生課堂表現(xiàn)

（1）、明確小組比賽的目的教師要使學(xué)生認識到比賽的目的是學(xué)好語文，比賽只是一種學(xué)習(xí)語文的手段，是為了學(xué)習(xí)語文服務(wù)的。所以，教師在開展小組比賽活動的時候，一定不能只為調(diào)動學(xué)生的積極性而遷就學(xué)生，只滿足他們的比賽欲望，而是要強調(diào)比賽的目的是為了學(xué)好語文，而不是為了比賽而學(xué)語文。這種本末倒置的態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)是大有危害的。只有讓學(xué)生明確了比賽的目的，才能真正發(fā)揮小組比賽的作用。

（2）課堂評價要有整體性。

回顧過去，我們的課題組成員碩果頗豐，我們既進行了經(jīng)典教學(xué)理論和新課程理論的學(xué)習(xí)，又進行了深刻的教育實踐，深入思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗，在課題研究中，每個教師都有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所前進。我們相信寨圩鎮(zhèn)初級中學(xué)語文組的教師能在今后的課題研究實驗中經(jīng)繼續(xù)努力，會取得更加輝煌的成績。

第四階段課題研究計劃

安中

韓黎明

一、課題研究的目的

本，課題研究已進入結(jié)題階段，在這一里，我們課題組的中心工作是繼續(xù)整理課題材料，上送與課題研究相關(guān)的參賽論文，寫結(jié)題申請，寫課題結(jié)題總結(jié)。

二、本階段需要完成的工作：

課題組成員利用中期研究成果，進一步驗證、修改、整理出教案集、課件集、個案集、論文集，課題負責(zé)人撰寫課題研究報告，研究成果匯編成冊。用以借鑒前人的研究成果，找到新的生長點和支持性理論，有針對性制定研究方案和指導(dǎo)實踐。

一、加強語文教與學(xué)課題研究力度，以課題研究促進業(yè)務(wù)水平的提高。二，驗證、修改、整理出學(xué)案集、課件集、個案集

三、修改論文，上送參賽論文。

四、整理課題材料，撰寫課題研究報告，研究成果匯編成冊

三、設(shè)計創(chuàng)新之處

根據(jù)國家《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神：采用“以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的”教學(xué)途徑，用好《初中語文》，使學(xué)生“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了用”開展初中語文任務(wù)型教學(xué)模式研究，能為學(xué)生提供較大的實踐空間，較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。同時，對各種教學(xué)方法也有較大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。課題研究進行了近三年，無論成功與否，我們相信，付出了，就會有回報。

第四階段課題研究總結(jié)

幾年來，本課題組全體成員繼續(xù)積極投入“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，研究語文教學(xué)方法” 的課堂教學(xué)改革之中。突破了陳舊的語文教學(xué)模式，逐步形成了“建設(shè)一個策略，開展一組活動，形成一種模式，推廣一種成果”為主要內(nèi)容的語文課題研究系統(tǒng)模式。創(chuàng)造出了一套具富有農(nóng)村氣息的初中語文素質(zhì)教學(xué)的新模式。

課題研究在本階段取得的成就

一、加強語文教與學(xué)課題研究力度，以課題研究促進自身的業(yè)務(wù)水平

在課題研究的過程中，我們經(jīng)常探討語文課堂教學(xué)模式，要讓學(xué)生的語文水平能達到預(yù)期的目標(biāo)，這對課題組老師也提出了較高的要求。

⒈課題組教師必須更新語文教學(xué)觀念，適應(yīng)社會變革

語文教學(xué)要求教師必須有創(chuàng)新觀念。教師在設(shè)計情景的過程當(dāng)中才能發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。以人為本的教育觀也是必不可少的。只有以學(xué)生為主體，將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能針對現(xiàn)狀和實際情況，制定行之有效的策略。

2.課題組教師要有機敏的課堂調(diào)控能力

學(xué)生在課堂上既動腦又動手，有個人的行為也有群體合作，處理不好往往會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象或者冷場的尷尬。恰當(dāng)?shù)臅r候運用恰當(dāng)?shù)姆绞剑屨n堂活而有序，有發(fā)展又有高潮，讓學(xué)生的注意力始終高度集中，達到高效育人的目的。

二、修改論文，上送參賽論文及獲獎情況

論文是課題研究的成果形式。我們課題組利用課余時間，不斷反思，不斷總結(jié)，認真撰寫教育教學(xué)論文，在教研中提高自己。我們課題組成員在上一都已寫好了與課題相關(guān)的論文，“萬事具備，只欠東風(fēng)”。

三、整理課題材料

這些年來，我們課題組所付出的勞動可以通過我們的課題材料來洞察。盡管我們的研究成果是微不足道的，但我們感到欣慰。因為，在三年的課題研究過程中，我們不但提高了自身素質(zhì)，還提高了教學(xué)教育理論水平，以實際行動改變了學(xué)生怕上語文課的壞習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。今后，我們還要勇于開拓，勇于創(chuàng)新，在課題結(jié)題后，還要繼續(xù)探討語文的教學(xué)模式，為我們的教學(xué)生涯寫下輝煌的一頁。

課題研究中存在的問題

1，課堂教學(xué)程序單一，學(xué)生單純以語言匯報為主。

2，任務(wù)的量化有待進一步的探究，務(wù)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)均衡。

3，作業(yè)的開放性有待進一步的研究，尤其是學(xué)生學(xué)案的完成情況的檢查方式，作業(yè)的完成的積極性的促動有待提高。

今后課題研究的對策

針對以上存在的種種不足，在此提出今后在研究方面應(yīng)該注意的問題。利用各種方法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

1.教學(xué)方法多樣化。

這雖然是個老套的話題，但是我覺得作為語文教師一定要在這方面多下功夫，認真?zhèn)湔n，設(shè)計適合自己學(xué)生的學(xué)案。教學(xué)方法要多樣化，讓學(xué)生在玩、唱歌、做游戲、對話等形式中獲得驚喜，從而使課堂充滿樂趣。

2.課下作業(yè)多樣化。

課下作業(yè)不能是一味的完成學(xué)案，可以留一些開放型的作業(yè)。例如：收聽語文廣播，看報紙，收看電影。到街上收集有關(guān)與語文學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)信息，還可以做小報，同學(xué)們合作編語文小對話。還有不少同學(xué)反映寫作題比較難，教師可以多給他們提供范文，讓他們多練習(xí)寫。這樣的作業(yè)不是枯燥的，一成不變的，而是有趣的，具有創(chuàng)新意識的。這樣可以使同學(xué)們覺得自己的周圍也有很多關(guān)于語文的信息，讓同學(xué)們有種置身于語文文化之中的感覺，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。“有所嘗試，就等于有所作為”。我們課題組全體成員將帶著心中的一團火，將課題研究進行到底！扎扎實實地做好各項工作，爭取課題按時圓滿高水平地通過結(jié)題。

第三篇：每階段課題計劃、課題總結(jié)

每階段課題計劃、課題總結(jié)1、2、3、4、實驗準(zhǔn)備階段：2012年9月—2012年10月，確定課題組成員,撰寫開題報告,落實研究實施方案。實驗學(xué)習(xí)階段：2012年10月—2012年11月，學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論及發(fā)展趨勢，堅持以理論為指導(dǎo)，為課題研究和方法的指導(dǎo)提供理論參考。實施研究階段：2012年11月－2013年6月，以案例研究為切口，堅持從實踐入手，努力把課堂研究落到實處。結(jié)題階段：2013年6月－2013年7月，通過自身實踐進行總結(jié)，以資料形成成果為主，撰寫結(jié)題報告。

第四篇：課題階段總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)新知部分設(shè)計策略的研究階段性總結(jié)

一、問題提出：

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，首先是“我要去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學(xué)的評價。教學(xué)設(shè)計是由目標(biāo)設(shè)計、達成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計、教學(xué)效果的評價所構(gòu)成的一個三環(huán)節(jié)六要素的有機整體教學(xué)設(shè)計。具有說教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。最后教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。當(dāng)前我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計不容樂觀，存在的的問題主要表現(xiàn)以下4個方面。

1、受慣性思維的影像膽子小，放的不夠。在學(xué)生的“學(xué)”的活動設(shè)計較給力不夠。

2、為了滿足家長高分需求，重視知識結(jié)論快速形成，缺少對知識結(jié)論形成前學(xué)生思維的發(fā)展。

3、設(shè)計流于形式，沒有針對性。

4、教學(xué)時間分配不夠合理。具體表現(xiàn)是教師“教”的多學(xué)生“學(xué)”的少。

通過前期小課題實施，少部分教師在課堂 “講的”少了，在它們的課堂不教或少教已經(jīng)是常態(tài)。通過小課題研究它們對數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)問題的認識達成共識：數(shù)學(xué)知識重要，但是比知識更重要的是在獲取知識的過程中學(xué)生所付出的思考，問題解決過程中學(xué)生能力形成提升和思維發(fā)展才是數(shù)學(xué)教學(xué)根本所在，新知建構(gòu)部分設(shè)計有了質(zhì)的變化，能圍繞“學(xué)的活動”來設(shè)計教學(xué)。活動設(shè)計既與學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的適當(dāng)知識建立有機聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認知，外部實踐活動完成實現(xiàn)向思維內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化，提升活動內(nèi)在的思維品質(zhì)?；顒釉O(shè)計具有針對性，層次性和實效性。活動設(shè)計保證學(xué)生有一定的探索時間和空間，并有豐富的活動資源與材料作為支持條件。但是，多數(shù)實驗教師們形似神離的課堂教學(xué)還令人擔(dān)憂，課堂上學(xué)生動手操作，目的性不強，教師不是很清晰操作什么？為什么操作？導(dǎo)致為操作而操作，實效性不強。這種外在的操作和內(nèi)在的思維活動對接不上的操作，意義不大。教師的指導(dǎo)力度不夠。操作之后的觀察，比較，猜想，判斷、推理、驗證的心智活動和之前操作活動沒有對接。數(shù)學(xué)課沒有數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)味道。有的動手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實點內(nèi)涵。時間分配不夠合理。大部分學(xué)生喜歡動手操作，但課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時間之間的矛盾更加突出。

二、研究過程與方法

該課題研究所用到的是調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等教育研究方法，本課題研究之所以采用該方法是因為只有通過調(diào)查和案例研究對比才能使得參加研究的教師改變自己設(shè)計，使得課堂教學(xué)實施有真正改變，課堂掌控在學(xué)生這里，問題讓學(xué)習(xí)發(fā)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。在問題解決過程中思維得到發(fā)展，能力得到提升，學(xué)習(xí)愿望得以滿足和延續(xù)。使得課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

(1)對比法：每個研究團隊開展平行班對比研究，從實驗班級和非實驗班級興趣、知識的理解程度和運用知識解決問題的靈活度加以對比分析，形成量化表。表格由明生路小學(xué)張任峰制定。

（2）分析法：組織研究團隊對名師課例進行深度研究。對準(zhǔn)新知設(shè)計展開設(shè)計及意圖剖析。結(jié)合自己的設(shè)計深度分析。量表由工農(nóng)兵小學(xué)喬艷華完成。

（3）縮小研究內(nèi)容，本學(xué)期研究內(nèi)容設(shè)定為數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，每位參與研究教師要有具體分工，負責(zé)的項目落實到位到人。

每位參加實驗的教師先設(shè)計學(xué)生活動設(shè)計目的、活動流程、活動時間、活動材料、活動要求和活動報告單等等。然后在集體交流確定學(xué)生操作活動設(shè)計流程，在確定實驗教師試教，最后共同研討反思效果，同時形成調(diào)整后二次備課教案，再由另一名教師試教，在研討，最后形成文字和音頻視頻材料上傳QQ群或博客共享。設(shè)立五個研究點校每所學(xué)校實驗每個月開展4次實驗研究。

通過研究進一步清晰建構(gòu)主義教學(xué)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生通常選擇缺乏“認知沖突”的學(xué)習(xí)道路，也就是說學(xué)生傾向于選擇對他們沒有難度的任務(wù)。而在建構(gòu)主義教學(xué)中，學(xué)生需要面對要求體現(xiàn)認知復(fù)雜性的真實世界的情境，這對他們無疑是個挑戰(zhàn)。因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，需要采取新的認知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。如果學(xué)生缺乏管理自己學(xué)習(xí)的機會，他們就不可能成為自主的思考者和學(xué)習(xí)者。但建構(gòu)主義教學(xué)也不能一下子完全讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因為，高度認知復(fù)雜性的學(xué)習(xí)環(huán)境可能讓學(xué)生感到不知所措。所以，在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師應(yīng)該時刻注意讓學(xué)習(xí)任務(wù)始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并提供一定的“支架”和輔導(dǎo)。同時“支架”應(yīng)該隨著學(xué)生理解的深入而逐步拆減或重新組合。學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下，發(fā)展自己控制學(xué)習(xí)過程的能力。學(xué)生應(yīng)該認識到成為一個自我控制的學(xué)習(xí)者的重要性，并且努力學(xué)習(xí)一些自我控制的技能和習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該積極地融入到建構(gòu)主義教學(xué)日程中，積極地投入到新的學(xué)習(xí)方式中。

三、研究成效

目前通過教師們案例對比研究和反思交流，在教學(xué)設(shè)計基本能解決以下問題。達成如下共識：（1）教師們對教學(xué)內(nèi)容的深廣度能恰當(dāng)把握，在發(fā)展學(xué)生的“潛在水平”，“現(xiàn)有水平”方面有了清晰的認識。（2）教學(xué)容量掌控合適。既避免容量過大，完不成教學(xué)任務(wù)，又要力戒容量小、密度疏，學(xué)生因吃不飽而“開小差”。（3）教學(xué)內(nèi)容重點突出，難點有突破措施。對多數(shù)學(xué)生熟悉、理解的內(nèi)容，教師只作提示和點撥，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識；對重點內(nèi)容則不惜采取多種形式和方法調(diào)動學(xué)生的注意力，充分理解教材；對難點內(nèi)容應(yīng)分析其產(chǎn)生的原因，提出針對性的解決措施。（4）教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式恰當(dāng)，練習(xí)的配置、方式方法要精心設(shè)計。（5）在注意知識傳授的同時，要充分挖掘教材中蘊涵的智力因素和情意因素，培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力品質(zhì)。通過研究教師們進一步明晰了教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)都有深刻理解和把握，在教學(xué)實施中感受到各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

32位實驗教師們逐漸將理論融到到實踐中來，能將建構(gòu)主義理論指出的：學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識需要經(jīng)歷從具體操作到表象操作，再到形式操作的過程。將學(xué)生的動手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件，作為是思維訓(xùn)練的切入點。實驗教師們對課堂上干什么？怎沒干？為什么這么？愈來愈清晰，課堂上學(xué)生動手操作目的性強，外在的操作和內(nèi)在的思維活動能夠有機結(jié)合對接。在實踐中有兩位年齡50歲多歲的老教師做的最為突出，主動約我去聽她們的課，《垂直于平行》一課，完全按照建構(gòu)主義來完成教學(xué)的，教學(xué)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷猜想、判斷、驗證、分類、歸納等一系列心智活動，學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說、辯一辯等活動，讓學(xué)生真正經(jīng)歷從不會、到會。從不完整到完整。從不清晰到清晰，不科學(xué)到科學(xué)認知全過程。學(xué)生最終是通過自己思考和同伴交流獲得平行于垂直的概念，課的設(shè)計凸顯了“學(xué)習(xí)者”和“經(jīng)驗”在學(xué)習(xí)過程中的重要價值。徹底瓦解了“理念記憶+機械應(yīng)用”這一模式。學(xué)生的學(xué)在前，教師的教在后，獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)認知流程最大限度實現(xiàn)學(xué)生主體參與的廣度和深度，可謂學(xué)生“學(xué)”的主動，教師“教的輕松”。再如《烙餅問題》，“通過直觀教學(xué)和實際操作來培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。給學(xué)生困難去解決，給學(xué)生時間去思考，老師很好詮釋了有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。印證了著名的兒童心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰曾說過“智慧自動作發(fā)端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動作”的密切關(guān)系。這樣的課堂孩子給孩子帶來的是會學(xué)習(xí)，樂學(xué)習(xí)，善學(xué)習(xí)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成痛苦的事情?！冻◤?fù)習(xí)課》，《大數(shù)的認識整理與復(fù)習(xí)》也在像傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，孩子親身經(jīng)歷知識的梳理過程，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識，解決問題的能力。

第五篇：201課題階段總結(jié)

2013-2014學(xué)第一學(xué)期

課題研究個人總結(jié)

今年我校申請了市級課題《構(gòu)建和諧課堂減輕農(nóng)村小學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的策略研究》的課題，我作為課題組的成員，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)、研究和實踐，已初

見成效，以下是我在本學(xué)期的一些總結(jié)：

一、本學(xué)期在課題研究方面我主要做了以下幾個工作：

1、學(xué)習(xí)教育理論，努力提高自身的理論水平。

2、每月按時參加學(xué)校的課題集中研究學(xué)習(xí)和集體備課活動，并認真撰寫學(xué)習(xí)筆記。

3、根據(jù)課題組制定的研究計劃，本人認真準(zhǔn)備課題研究課，及時聽取課題組其他成員的意見，不斷地使自己上的課體現(xiàn)自己的研究意圖。同時積極學(xué)習(xí)其他成員的課題研究成課，博采眾長不斷提高自己的研究能力。

4、跟蹤觀察學(xué)生個案，并及時解決學(xué)生的問題，在課堂和課后積極培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理品質(zhì)。每月都詳細做好觀察筆錄。

5、每月及時把科研進展情況和個案分析發(fā)表在課題組郵箱內(nèi)，以便課題組老師們共享。

6、在課余和休息時間瀏覽課題組其他成員老師的課題資料，互相學(xué)習(xí)溝通。

二、及時總結(jié)，認真做好資料的收集和整理工作

課題研究課，是教師走向成功的開始，我能積極參與上課、聽課和評課活動。一學(xué)期來，我能積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。本學(xué)期，我上課題研討課一次，并能提前把研討課的教學(xué)設(shè)計和說課稿上傳到課題組郵箱內(nèi)，根據(jù)課題組教師的意見修改自己的教學(xué)設(shè)計。課后，我能虛心聽取其他成員的意見，改進自己的教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)方法研究的點點滴滴。對于課題組其他成員的研討課我也總能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受。通過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學(xué)到了很多新的教學(xué)理念。

三、對課題研究的一點思考。

1、研究水平還有待提高，還要認真學(xué)習(xí)理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、研究還不夠深入，雖然有了些眉目，但還是有些棘手，有時候還會糊涂茫然，思路不夠清晰。

3、研究意識不夠，對材料的收集積累意識不夠，及時總結(jié)意識不夠，致使不少工作雖然做了，但沒有留下相應(yīng)的第一手材料，尤其是學(xué)生方面的材料，為后面的總結(jié)、分析等工作帶來了困難，這是我們以后

要努力做好的。2014年1月3日