第一篇：課題研究階段總結(jié)

《農(nóng)村小學(xué)班級精細化管理探索與實踐》

課題研究階段性總結(jié)

為在學(xué)校中形成班級精細化管理的理念，進一步完善學(xué)校各項管理制度，擁有科學(xué)、規(guī)范的工作流程，使廣大教育者形成善于在細微之中做學(xué)問、做事情的風(fēng)格，培養(yǎng)精益求精的精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，為學(xué)生的將來發(fā)展打好基礎(chǔ)，從而不斷提高學(xué)校的教學(xué)水平和管理質(zhì)量，搞好學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。2013年9月，我們龍鳳小學(xué)后勤組申報承擔(dān)了校級課題《農(nóng)村中學(xué)班級精細化管理探索與實踐》。近半年來，我們在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，在課題組成員的共同努力下大膽探索，勇于創(chuàng)新，深刻反思，不斷改進，研究已經(jīng)初見成效。教師的管理觀念改變了，學(xué)生的行為習(xí)慣得到了發(fā)展，各方面的能力得到了大幅度的提高，學(xué)校的班級精細化管理水平上了一個臺階，現(xiàn)將本階段的研究工作總結(jié)如下：

一、研究過程和進展

（一）、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，堅持課題引領(lǐng)、服務(wù)策略

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研十分重視，堅持科研課題引領(lǐng)、服務(wù)教育教學(xué)工作。從課題的申報立項到實際研究，學(xué)校都積極關(guān)注，組織課題組成員認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，組織核心成員外出聽取專家匯報、參觀管理現(xiàn)場等活動，充分保障本課題的實驗、研究工作順利進行。學(xué)校是我們科研課改的堅實后盾。

（二）、做好教師管理觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等的現(xiàn)狀分析，為課題研究提供依據(jù)

為了充分、全面、客觀地了解自課改至今的班級學(xué)生管理現(xiàn)狀，使實驗教師的研究更具有針對性，自課題申報開展以來，課題組老師多次進行班級學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查和分析。課題組老師認真調(diào)查、總結(jié)、研討存在的問題，重點分析了教師的教學(xué)管理理念、管理方法及管理手段以及學(xué)生的態(tài)度、行為、習(xí)慣的體現(xiàn)方式等。使課題研究工作有更強的針對性和目的性。

（三）、扎實開展課題研究，及時總結(jié)研究成果，應(yīng)用于學(xué)校管理，推進學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展

1、建立健全班級管理制度，以德育教育為基礎(chǔ)，狠抓班級管理 德育是學(xué)校教育的靈魂，是學(xué)生健康成長和學(xué)校工作的保障，班主任是

開展德育教育的核心，是實施德育工作的主力軍，班級是實施德育的主戰(zhàn)場。為此，學(xué)校每年挑選一批責(zé)任心強、有能力、素質(zhì)高的教師擔(dān)任班主任工作，組織開展了以下幾個方面的工作：

（1）完善班級管理制度。在學(xué)校原有工作制度的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)校發(fā)展計劃，同時借鑒兄弟學(xué)校的先進管理經(jīng)驗，重新修訂了《龍鳳小學(xué)班級量化考評細則》、《班主任評價方案》、《班級文化建設(shè)評價方案》、《控制輟學(xué)考評辦法》等規(guī)章制度?，F(xiàn)在學(xué)校的班級管理工作已基本做到了“有法可依，有章可循”。

（2）健全管理機構(gòu)，抓執(zhí)行，促整改

學(xué)校成立了考評和檢查小組，堅持“公平、公正、公開”原則，每日做到“五查”，即查到校、查兩操、查課間、查自習(xí)、查放學(xué)。所查結(jié)果做到每天公布，每月匯總公布，并把每月考核結(jié)果納入班級量化考評之中。學(xué)校特別重視考評結(jié)果的在整改，通過整改，班主任看到了不足，找到了與其他班級的差距，想法設(shè)法改進了，班級間的差距縮小了，學(xué)校班級管理工作上了一個臺階。

（3）開好“四會”，促進班級德育教育

每周召開一次班主任會，班主任每周認真組織一次主題鮮明的班會，每學(xué)期組織一次班主任經(jīng)驗交流會，每學(xué)期開展一次“文明禮儀標(biāo)兵”和“紀律標(biāo)兵”評選會。通過“感恩教育”班會使學(xué)生在家理解父母的“嘮叨”，在校體會老師的“嚴與愛”；“文明禮儀教育”主題班會后，校園里追逐打鬧、大聲喧嘩的現(xiàn)象沒有了，見到老師主動問好的同學(xué)越來越多了??一次次主題班會的召開，一次次開啟了同學(xué)們心靈的大門。在開展會議中，注重實效，不搞形式。每次會議要依據(jù)存在的問題或者要求制定切實可行的主題計劃和實施措施；注重痕跡管理，不搞口頭形式。班級工作要有記錄，總結(jié)和反思，強化經(jīng)驗推廣。

2、重視學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)業(yè)成績的重要保證，也是一個人成才的重要因素，良好的習(xí)慣也往往會成就學(xué)生的一生。

（1）制定健全制度，抓好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)范，提高課堂效率

為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強課題研究，促進學(xué)校教學(xué)發(fā)展，學(xué)校專門制定修改了《龍鳳小學(xué)教學(xué)獎勵辦法》、《龍鳳小學(xué)“三六”和諧高效課堂構(gòu)建實施辦法》、《教師課堂教學(xué)行為規(guī)范十條》、《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)范十條》等，突出了教學(xué)作為學(xué)校中心工作的地位。首先在課堂教學(xué)中，積極構(gòu)建高效課堂，推行以學(xué)生為主體、以小組合作探究學(xué)習(xí)為主要形式的“自主互動學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學(xué)生討論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論放手讓學(xué)生概況，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。課堂上學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主宰者。

（2)抓好課間管理，培養(yǎng)學(xué)生自主、向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為一所寄宿制半封閉管理的農(nóng)村學(xué)校，管理好學(xué)生的課余時間，培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣也是班級精細化管理的關(guān)鍵。為此，在學(xué)期初年級組要求各班級與任課教師分別制定了各班學(xué)情分析報告，認真分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，存在的問題以及整改的措施與目標(biāo)，并利用課余時間與學(xué)生座談、指導(dǎo)，使學(xué)生明白自己存在的不好習(xí)慣，拾起信心加倍努力。班主任負責(zé)跟蹤服務(wù)與階段性評價總結(jié)。

（3）表彰獎勵，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校特別重視對優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀教師的獎勵，每學(xué)期對一學(xué)期表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表彰，并頒發(fā)獎學(xué)金，同時學(xué)校借助學(xué)校宣傳欄、校電臺等形式，對優(yōu)秀學(xué)生進行宣傳，以此樹立良好風(fēng)氣，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)，激勵學(xué)生進步。

3、加強班級環(huán)境衛(wèi)生管理，創(chuàng)建清潔美麗校園

為了加強校園文明建設(shè)，不斷培養(yǎng)師生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提高文明水準(zhǔn)，優(yōu)化育人環(huán)境，努力使校區(qū)環(huán)境達到“清潔、整齊、文明、有序”，學(xué)校特別重視班級環(huán)境衛(wèi)生管理。為此，學(xué)校專門《龍鳳小學(xué)學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生管理方案》等制度，并專門召開各班勞衛(wèi)委員培訓(xùn)會，由勞衛(wèi)委員組織各班學(xué)生認真學(xué)習(xí)，統(tǒng)一要求與考核標(biāo)準(zhǔn)。為了體現(xiàn)公平、公正的原則，學(xué)校成立考核小組，堅持每天不定時檢查和抽查，并做好詳細記錄，每天將考核結(jié)果在學(xué)校公告欄公示，而考核結(jié)果也納入班級量化之中，以及學(xué)校評選“勞衛(wèi)標(biāo)兵”的重要依據(jù)。每天考核結(jié)果的出現(xiàn)總能吸引班主任與同學(xué)們的關(guān)注。通過一

次次的關(guān)注與整改，我們的校園樹更多了、草更綠了，地更凈了、宿舍更整潔了?，F(xiàn)在同學(xué)們都有一個共識：共同營造龍鳳小學(xué)清潔美麗校園的學(xué)習(xí)環(huán)境，使清潔美麗的校園環(huán)境永遠成為龍鳳小學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線！

4、發(fā)揮班級文化建設(shè)的作用，促進學(xué)生全面發(fā)展

人總是生活在特定文化情境之中，受到特定的文化影響的，因此作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所——班集體，它的文化對于學(xué)生的文化定向、文化發(fā)展、文化轉(zhuǎn)型等都具有舉足輕重的影響，是促進學(xué)生全面發(fā)展不可忽視的教育力量。班級的文化建設(shè)既是一種文化氛圍的創(chuàng)建，又是對學(xué)生心靈的塑造。為此學(xué)校確定了“樹立優(yōu)良班風(fēng)，展現(xiàn)班級風(fēng)采”為主題的班級文化建設(shè)方案，及《龍鳳小學(xué)班級文化建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)》，各班在班主任的組織下，師生共同策劃，一起動手，裝扮自己的教室、宿舍，教室里“班級風(fēng)采”、“佳作欣賞”、“班務(wù)公開”、“心愿樹”等欄目，展示了班級師生的風(fēng)采，彰顯了同學(xué)們的個性。為了激勵同學(xué)，促進班級文化建設(shè)，學(xué)校每學(xué)期組織校領(lǐng)導(dǎo)班子對各班班級文化建設(shè)進行考評打分，并公示考評結(jié)果，通過活動的開展，促進優(yōu)良班風(fēng)的形成，使班級精細化管理再上一個新臺階。

二、課題研究存在的問題與困惑

1、從教育思想觀念來看，仍有個別班主任和任課教師教育思想比較落后，教育觀念不適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。個別班主任和任課教師只注重智育，甚至只顧自己所教的學(xué)科，人為地把學(xué)生分為三六九等，沒有照顧學(xué)生的全面發(fā)展，管理中沒有體現(xiàn)班級精細化管理的要求。這種思想指導(dǎo)下的班級管理是片面的、不科學(xué)的、不公平的，勢必影響學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

2、就教育管理方法而言，當(dāng)前，教育管理者的現(xiàn)代教育管理理論仍較匱乏，班級管理中缺乏理論指導(dǎo)，所掌握的專業(yè)知識也遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的需要。因此在具體班級管理中，表現(xiàn)出班級管理表面統(tǒng)一、嚴謹，但缺乏內(nèi)在活力和特色；教育方法簡單、粗暴，多見于批評教育乃至懲罰的方法，導(dǎo)致了師生關(guān)系的疏遠、教育功能的萎縮。

3、由于長期受傳統(tǒng)的教育思想影響，班級管理模式多是保姆式、警察式的。過多地強調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體意識。在班級的實

際工作中，甚至把班主任的主導(dǎo)作用變成主體作用、包辦作用，班主任“有為”，而學(xué)生“無為”。

4、目前由于班級學(xué)生人數(shù)多，班主任工作壓力大，各項活動和事務(wù)性工作繁雜，班主任有時疲于應(yīng)付，班級管理不能深入研究，研究成果難以推廣。因此，存在班級管理沒目標(biāo)或者目標(biāo)不落實，計劃性差、隨意性強，放手學(xué)生管理而不能及時有效指導(dǎo)等問題，在育人方面缺少耐心和連續(xù)性，因而影響班級精細化管理效果。

隨著課題研究的深入，我們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時，也越來越感到新的問題和困難不斷涌現(xiàn)，在課題研究工作中還有著許多理論和實踐問題需要探索、解決。但是我們將繼續(xù)走校本科研之路，在以后的課題研究中更扎實更嚴謹，以期圓滿完成研究目標(biāo)，為實現(xiàn)龍鳳小學(xué)跨越式發(fā)展盡一份力。

龍鳳小學(xué)《農(nóng)村中學(xué)班級精細化管理探索與實踐》課題組

2013年12月

第二篇：課題研究階段總結(jié)

《農(nóng)村中學(xué)班級精細化管理探索與實踐》

課題研究階段性總結(jié)

為在學(xué)校中形成班級精細化管理的理念，進一步完善學(xué)校各項管理制度，擁有科學(xué)、規(guī)范的工作流程，使廣大教育者形成善于在細微之中做學(xué)問、做事情的風(fēng)格，培養(yǎng)精益求精的精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，為學(xué)生的將來發(fā)展打好基礎(chǔ)，從而不斷提高學(xué)校的教學(xué)水平和管理質(zhì)量，搞好學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。2010年11月，我們桃墟中學(xué)申報承承擔(dān)了實驗課題《農(nóng)村中學(xué)班級精細化管理探索與實踐》。近半年來，我們在教育局及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，在課題組成員的共同努力下大膽探索，勇于創(chuàng)新，深刻反思，不斷改進，研究已經(jīng)初見成效。教師的管理觀念改變了，學(xué)生的行為習(xí)慣得到了發(fā)展，各方面的能力得到了大幅度的提高，學(xué)校的班級精細化管理水平上了一個臺階，現(xiàn)將本階段的研究工作總結(jié)如下：

一、研究過程和進展

（一）、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，堅持課題引領(lǐng)、服務(wù)策略

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研十分重視，堅持科研課題引領(lǐng)、服務(wù)教育教學(xué)工作。從課題的申報立項到實際研究，學(xué)校都積極關(guān)注，由學(xué)校政教處公主任主持，并由有經(jīng)驗的教科室張主任及時跟蹤、指導(dǎo)，組織課題組成員認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，組織核心成員外出聽取專家匯報、參觀管理現(xiàn)場等活動，充分保障本課題的實驗、研究工作順利進行。學(xué)校是我們科研課改的堅實后盾。

（二）、做好教師管理觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等的現(xiàn)狀分析，為課題研究提供依據(jù)

為了充分、全面、客觀地了解自課改至今的班級學(xué)生管理現(xiàn)狀，使實驗

教師的研究更具有針對性，自課題申報開展以來，課題組老師多次進行班級學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查和分析。課題組老師認真調(diào)查、總結(jié)、研討存在的問題，重點分析了教師的教學(xué)管理理念、管理方法及管理手段以及學(xué)生的態(tài)度、行為、習(xí)慣的體現(xiàn)方式等。使課題研究工作有更強的針對性和目的性。

（三）、扎實開展課題研究，及時總結(jié)研究成果，應(yīng)用于學(xué)校管理，推

進學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展

1、建立健全班級管理制度，以德育教育為基礎(chǔ)，狠抓班級管理

德育是學(xué)校教育的靈魂，是學(xué)生健康成長和學(xué)校工作的保障，班主任是開展德育教育的核心，是實施德育工作的主力軍，班級是實施德育的主戰(zhàn)場。為此，學(xué)校每年挑選一批責(zé)任心強、有能力、素質(zhì)高的教師擔(dān)任班主任工作，組織開展了以下幾個方面的工作：

（1）完善班級管理制度。在學(xué)校原有工作制度的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)校發(fā)展計劃，同時借鑒兄弟學(xué)校的先進管理經(jīng)驗，重新修訂了《桃墟中學(xué)班級量化考評細則》、《班主任評價方案》、《班級文化建設(shè)評價方案》、《控制輟學(xué)考評辦法》等規(guī)章制度?，F(xiàn)在學(xué)校的班級管理工作已基本做到了“有法可依，有章可循”。

（2）健全管理機構(gòu)，抓執(zhí)行，促整改

學(xué)校成立了以政教主任公主任、團委張書記及各年級主任為成員的考評和檢查小組，堅持“公平、公正、公開”原則，每日做到“五查”，即查到校、查兩操、查課間、查自習(xí)、查放學(xué)。所查結(jié)果做到每天公布，每月匯總公布，并把每月考核結(jié)果納入班級量化考評之中。學(xué)校特別重視考評結(jié)果的在整改，通過整改，班主任看到了不足，找到了與其他班級的差距，想法設(shè)法改進了，班級間的差距縮小了，學(xué)校班級管理工作上了一個臺階。

（3）開好“四會”，促進班級德育教育

每周召開一次班主任會，班主任每周認真組織一次主題鮮明的班會，每學(xué)期組織一次班主任經(jīng)驗交流會，每學(xué)期開展一次“文明禮儀標(biāo)兵”和“紀律標(biāo)兵”評選會。通過“感恩教育”班會使學(xué)生在家理解父母的“嘮叨”，在校體會老師的“嚴與愛”；“文明禮儀教育”主題班會后，校園里追逐打鬧、大聲喧嘩的現(xiàn)象沒有了，見到老師主動問好的同學(xué)越來越多了??一次次主題班會的召開，一次次開啟了同學(xué)們心靈的大門。在開展會議中，注重實效，不搞形式。每次會議要依據(jù)存在的問題或者要求制定切實可行的主題計劃和實施措施；注重痕跡管理，不搞口頭形式。班級工作要有記錄，總結(jié)和反思，強化經(jīng)驗推廣。

2、重視學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)業(yè)成績的重要保證，也是一個人成才的重要因素，良好的習(xí)慣也往往會成就學(xué)生的一生。

（1）制定健全制度，抓好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)范，提高課堂效率

為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強課題研究，促進學(xué)校教學(xué)發(fā)展，學(xué)校專門制定修改了《桃墟中學(xué)教學(xué)獎勵辦法》、《桃墟中學(xué)“三六”和諧高效課堂構(gòu)建實施辦法》、《教師課堂教學(xué)行為規(guī)范十條》、《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)范十條》等，突出了教學(xué)作為學(xué)校中心工作的地位。首先在課堂教學(xué)中，積極構(gòu)建高效課堂，推行以學(xué)生為主體、以小組合作探究學(xué)習(xí)為主要形式的“自主互動學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學(xué)生討論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論放手讓學(xué)生概況，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。課堂上學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主宰者。

（2)抓好課間管理，培養(yǎng)學(xué)生自主、向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為一所寄宿制半封閉管理的農(nóng)村學(xué)校，管理好學(xué)生的課余時間，培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣也是班級精細化管理的關(guān)鍵。為此，在學(xué)期初年級組要求各班級與任課教師分別制定了各班學(xué)情分析報告，認真分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，存在的問題以及整改的措施與目標(biāo)，并利用課余時間與學(xué)生座談、指導(dǎo)，使學(xué)生明白自己存在的不好習(xí)慣，拾起信心加倍努力。班主任負責(zé)跟蹤服務(wù)與階段性評價總結(jié)。

（3）表彰獎勵，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校特別重視對優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀教師的獎勵，每學(xué)期對一學(xué)期表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表彰，并頒發(fā)獎學(xué)金，同時學(xué)校借助學(xué)校宣傳欄、校電臺等形式，對優(yōu)秀學(xué)生進行宣傳，以此樹立良好風(fēng)氣，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)，激勵學(xué)生進步。

3、加強班級環(huán)境衛(wèi)生管理，創(chuàng)建清潔美麗校園

為了加強校園文明建設(shè)，不斷培養(yǎng)師生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提高文明水準(zhǔn)，優(yōu)化育人環(huán)境，努力使校區(qū)環(huán)境達到“清潔、整齊、文明、有序”，學(xué)校特別重視班級環(huán)境衛(wèi)生管理。為此，學(xué)校專門制定了《桃墟中學(xué)學(xué)生宿舍管理方案》、《桃墟中學(xué)學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生管理方案》等制度，并專門召開各班勞衛(wèi)委員培訓(xùn)會，由勞衛(wèi)委員組織各班學(xué)生認真學(xué)習(xí)，統(tǒng)一要求與考核標(biāo)準(zhǔn)。為了體現(xiàn)公平、公正的原則，學(xué)校成立了以政教處公主任與團委張書記為考核負責(zé)人的考核小組，堅持每天不定時檢查和抽查，并做好詳細記錄，每天將考

核結(jié)果在學(xué)校公告欄公示，而考核結(jié)果也納入班級量化之中，以及學(xué)校評選“勞衛(wèi)標(biāo)兵”的重要依據(jù)。每天考核結(jié)果的出現(xiàn)總能吸引班主任與同學(xué)們的關(guān)注。通過一次次的關(guān)注與整改，我們的校園樹更多了、草更綠了，地更凈了、宿舍更整潔了。現(xiàn)在每一個桃中人都有一個共識：共同營造桃墟中學(xué)清潔美麗校園的學(xué)習(xí)環(huán)境，使清潔美麗的校園環(huán)境永遠成為桃墟中學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線！

4、發(fā)揮班級文化建設(shè)的作用，促進學(xué)生全面發(fā)展

人總是生活在特定文化情境之中，受到特定的文化影響的，因此作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所——班集體，它的文化對于學(xué)生的文化定向、文化發(fā)展、文化轉(zhuǎn)型等都具有舉足輕重的影響，是促進學(xué)生全面發(fā)展不可忽視的教育力量。班級的文化建設(shè)既是一種文化氛圍的創(chuàng)建，又是對學(xué)生心靈的塑造。為此學(xué)校確定了“樹立優(yōu)良班風(fēng)，展現(xiàn)班級風(fēng)采”為主題的班級文化建設(shè)方案，及《桃墟中學(xué)班級文化建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)》，各班在班主任的組織下，師生共同策劃，一起動手，裝扮自己的教室、宿舍，教室里“班級風(fēng)采”、“佳作欣賞”、“班務(wù)公開”、“心愿樹”等欄目，展示了班級師生的風(fēng)采，彰顯了同學(xué)們的個性。為了激勵同學(xué)，促進班級文化建設(shè)，學(xué)校每學(xué)期組織校領(lǐng)導(dǎo)班子對各班班級文化建設(shè)進行考評打分，并公示考評結(jié)果，通過活動的開展，促進優(yōu)良班風(fēng)的形成，使班級精細化管理再上一個新臺階。

二、課題研究存在的問題與困惑

1、從教育思想觀念來看，仍有個別班主任和任課教師教育思想比較落后，教育觀念不適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。個別班主任和任課教師只注重智育，甚至只顧自己所教的學(xué)科，人為地把學(xué)生分為三六九等，沒有照顧學(xué)生的全面發(fā)展，管理中沒有體現(xiàn)班級精細化管理的要求。這種思想指導(dǎo)下的班級管理是片面的、不科學(xué)的、不公平的，勢必影響學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

2、就教育管理方法而言，當(dāng)前，教育管理者的現(xiàn)代教育管理理論仍較匱乏，班級管理中缺乏理論指導(dǎo)，所掌握的專業(yè)知識也遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的需要。因此在具體班級管理中，表現(xiàn)出班級管理表面統(tǒng)一、嚴謹，但缺乏內(nèi)在活力和特色；教育方法簡單、粗暴，多見于批評教育乃至懲罰的方法，導(dǎo)致了師生關(guān)系的疏遠、教育功能的萎縮。

3、由于長期受傳統(tǒng)的教育思想影響，班級管理模式多是保姆式、警察式的。過多地強調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體意識。在班級的實際工作中，甚至把班主任的主導(dǎo)作用變成主體作用、包辦作用，班主任“有為”，而學(xué)生“無為”。

4、目前由于班級學(xué)生人數(shù)多，班主任工作壓力大，各項活動和事務(wù)性工作繁雜，班主任有時疲于應(yīng)付，班級管理不能深入研究，研究成果難以推廣。因此，存在班級管理沒目標(biāo)或者目標(biāo)不落實，計劃性差、隨意性強，放手學(xué)生管理而不能及時有效指導(dǎo)等問題，在育人方面缺少耐心和連續(xù)性，因而影響班級精細化管理效果。

隨著課題研究的深入，我們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時，也越來越感到新的問題和困難不斷涌現(xiàn)，在課題研究工作中還有著許多理論和實踐問題需要探索、解決。但是我們將繼續(xù)走校本科研之路，在以后的課題研究中更扎實更嚴謹，以期圓滿完成研究目標(biāo)，為實現(xiàn)桃墟中學(xué)跨越式發(fā)展盡一份力。

桃墟中學(xué)《農(nóng)村中學(xué)班級精細化管理探索與實踐》課題組

2011年3月

第三篇：課題研究階段總結(jié)（范文模版）

黃陂區(qū)教育科研課題

“中學(xué)班主任校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀及對策研究”

課題研究階段總結(jié)

黃陂區(qū)前川街環(huán)城中學(xué) 2013年12月1日

“中學(xué)班主任校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀及對策研究”

課題研究階段總結(jié)

本課題在區(qū)教科室各位領(lǐng)導(dǎo)的重視和指導(dǎo)下，特別在陳主任的親臨培訓(xùn)和胡主任、張主任的傾情教授之下，并在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和支持下，已經(jīng)順利走過了三個學(xué)年，成功的迎來了課題研究的階段性總結(jié)。從第一學(xué)年的申請立項、構(gòu)想策劃、理論學(xué)習(xí)，到第二學(xué)年的前期調(diào)查、確定方案、成功開題，再到這一學(xué)年的貫徹實施，具體深入地開展教學(xué)研究活動，在一次次培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實踐、研討、交流、改進、調(diào)整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。

憑借環(huán)城中學(xué)教師資源充足的有利條件，根據(jù)孫校長提出的“倚靠教師辦學(xué)，通過班主任強?！敝涡＠砟睿倚４罅娀苏n題研究的過程管理，扎實走好課題研究的每個階段。本學(xué)年我們進入了課題研究的實施階段，我們時間雖然緊張，可卻感覺很充實，工作雖然很忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑并存著?，F(xiàn)將我們課題組的工作進展及成果、課題組活動做法及體會匯報如下：

一、課題研究工作情況及進展

（一）、明確課題研究的目標(biāo)

在實踐研究過程中，我們力求實現(xiàn)如下目標(biāo)：

提高整個學(xué)校對班主任工作的認識，使班主任明白自身的工作價值，明確班主任的角色意識和能力要求。即要把握好管理者、組織者、心理輔導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者這四個角色以及具備相應(yīng)的能力。

結(jié)合校情探討新時期班主任校本培訓(xùn)的有效策略，構(gòu)建班主任校本培訓(xùn)的內(nèi)容和途徑，注重傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合、系統(tǒng)與分層相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合，逐步建立起一套含培訓(xùn)內(nèi)容、實踐過程、及管理模式在內(nèi)的有效套路。

完善班主任校本培訓(xùn)與選拔、考核、激勵緊密結(jié)合的制度，形成全面提高我校班主任專業(yè)素質(zhì)的長效機制，培養(yǎng)班主任的敬業(yè)精神，提高班主任的工作熱情，逐步形成他們各自的班主任工作特色，打造出一支優(yōu)秀的班主任隊伍。

（二）、夯實課題研究的過程管理

建立領(lǐng)導(dǎo)機制，精心組織，分工明確。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教科研工作，課題把課題研究工作擺在重要位置。孫校長親自負責(zé)課題的組織、管理和督促工作，并作了“小班化管理”、“寄宿制管理”、“班主任的溝通藝術(shù)”的專題培訓(xùn)，為整個活動的開展提供了理論支持和方法指導(dǎo)。李開敏校長分管教育科研工作，教科室王主任專職負責(zé)課題工作的開展。其他各成員都分工明確、責(zé)任落實，進展順利。

加強培訓(xùn)力度，保證時間，形成習(xí)慣。通過兩年多的探索、實踐，我校更加明確了培訓(xùn)時間必須得到保障的重要性。我們有周例會、月專題、學(xué)期交流，這些都不會因為其他事情而受到影響，班主任也非常熟悉流程，養(yǎng)成了積極參與的習(xí)慣，所有活動都能按時到場。

重視制度建設(shè)，落實常規(guī)，轉(zhuǎn)變觀念。通過《班主任培訓(xùn)制度》、《班主任管理制度》，《班主任一日常規(guī)制度》等制度的建設(shè)，讓班主任在培訓(xùn)學(xué)習(xí)和日常工作中不斷進步，并轉(zhuǎn)變觀念，讓自認為辛苦的工作常規(guī)化，讓需要激勵才能創(chuàng)新的工作常態(tài)化。

（三）、注重課題研究的實施策略

在課題的研究和實踐中，為了完成研究目標(biāo)，我們主要采取了以下策略:

1、制定詳細科研計劃，落實目標(biāo)。

每周開展一次班主任例會（含課題組成員），由高俊峰主任主持，對班主任進行針對性培訓(xùn)，并將理論與實踐相結(jié)合，用培訓(xùn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)日常工作。

每月開展一次專題培訓(xùn)，由王超方主任主持，對班主任進行系統(tǒng)性培訓(xùn)，現(xiàn)已完成的培訓(xùn)專題有：孫校長的“小班化形勢下的班級管理”、“用關(guān)愛和細心為寄宿生保駕護航”；高主任的“主題班會的實效性”、“班級文化與學(xué)生精神面貌”等等，這里不一一贅述。

每學(xué)期開展一次學(xué)習(xí)交流，由李開敏校長主持，課題成員整理學(xué)習(xí)資料、調(diào)查材料。每人寫一篇學(xué)習(xí)心得，選出三名優(yōu)秀班主任作代表發(fā)言，相互學(xué)習(xí)，討論，總結(jié)自己本學(xué)期的研究情況，撰寫論文。

每學(xué)期我校都由教科室主任制定課題研究計劃，并嚴格實行責(zé)任制管理，明確課題組各成員的職責(zé)和分管的任務(wù)，各施其職，使課題組能自覺、健康、穩(wěn)步地運轉(zhuǎn)與成長，也使課題研究的目標(biāo)、任務(wù)得以落實。

2、運用多種研究方法，分層突破。

課題組成員運用了調(diào)查研究法、訪談法，了解了我校班主任工作的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，了解了學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀及對班主任的看法和需求，明確了研究的方向，懂得了我校課題研究的重要意義。由組員黃志紅、黃瑋完成了問卷調(diào)查及訪談的過程，并撰寫了調(diào)查報告。

運用了個案研究法，通過兩年時間的調(diào)查、了解及資料搜集，已完成了對班主任個人成長、學(xué)生行為轉(zhuǎn)變、班級變化等方面的研究分析，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并找出相應(yīng)的解決對策。由課題組成員劉耀峰、黃志紅完成了跟蹤調(diào)查，并撰寫了個案分析材料。

運用了行動研究法，課題成員能在工作實踐中將校本培訓(xùn)的內(nèi)容與自己的工作實際相結(jié)合，用活動來帶動研究，用學(xué)習(xí)所得來促進活動進行。黃志紅的主題班會、楊良的家長會、黃瑋的班級文化、李利民的致學(xué)生的一封信......這些活動都是理論結(jié)合實際的產(chǎn)物，在班主任隊伍中取得了良好的反響。

運用了經(jīng)驗總結(jié)法，通過對實踐活動中具體情況的歸納與分析，我們從三個方面收獲了經(jīng)驗：從學(xué)校管理方面，完善了“班主任培訓(xùn)制度”、“班主任評價及激勵機制”等；從德育教育方面，制定了班主任的“道德規(guī)范制度”、“一日常規(guī)制度”等；從個人成長方面，提升了自身的理論素養(yǎng)，積累了實踐經(jīng)驗，每人都有自己的論文或經(jīng)驗總結(jié)材料。

3、采取多種培訓(xùn)形式，講求效果。

班主任例會的形式：我校改變了有些學(xué)校以布置工作代替校本培訓(xùn)的做法，將能力培訓(xùn)和日常工作融為一體，在每周一下午第一節(jié)定期召開，既能結(jié)合平時的工作要求來進行培訓(xùn)，又能做到班主任校本培訓(xùn)的系統(tǒng)性和持續(xù)性。

專題講座的形式：它既可以根據(jù)學(xué)校的工作安排靈活操作，又可以聯(lián)系學(xué)校校情突出重點，具有針對性和實效性。如我們已開展的“班主任的角色意識”、“班主任的協(xié)調(diào)與應(yīng)變能力”、“班主任的學(xué)習(xí)與研究能力”等都體現(xiàn)了這一特點。

班會研討課的形式：它為班主任提供了展示和學(xué)習(xí)的好機會，生動活潑，強調(diào)了“在做中學(xué)”和“在學(xué)中做”，讓班主任的工作不斷創(chuàng)新。我校每學(xué)期兩次主題班會公開課，采用“觀摩--交流--評價--小結(jié)”的方式進行，對班主任頗有推動力和影響力。

競賽、比武的形式：這種形式既靈活多樣，又能提高班主任的競爭意識。“三冊記載”每月一比，“板報設(shè)計”兩月一比，“教育案例”每學(xué)期一比。學(xué)校采用“賽--學(xué)--評--獎”的形式，很有培訓(xùn)實效。

師徒帶教的形式：雖然較為傳統(tǒng)，但師徒之間教與學(xué)明確，經(jīng)驗傳遞直接，指導(dǎo)及時，學(xué)習(xí)效果明顯。在課題組的培訓(xùn)引領(lǐng)下，十佳班主任楊良與劉緒超、市優(yōu)秀班主任李利民與彭猛的結(jié)對取得了良好的效果。

二、課題研究的階段成果

1、鍛煉和培養(yǎng)了一批具有高水平管理和研究能力的學(xué)校群體和班主任隊伍。區(qū)十佳班主任、百優(yōu)班主任、市優(yōu)秀班主任、市先進班集體......那一張張獎狀，就象一串串金色飽滿的麥穗，它凝聚著我們的智慧和汗水，同時盛載著我們豐收的喜悅

2、形成了初步的經(jīng)驗。培訓(xùn)經(jīng)驗、管理經(jīng)驗、治班經(jīng)驗......那一份份的學(xué)習(xí)筆記、活動記錄、案例分析、管理論文、調(diào)查報告、總結(jié)報告等等，仿佛就是我們成長的印記。

3、形成了一套較為完善的運行機制。積累的較為系統(tǒng)性的培訓(xùn)資料、具有特色性的培訓(xùn)模式、具有實效性的培訓(xùn)制度，將對學(xué)校以后較長一段時間的工作有著指導(dǎo)意義，而逐步完善的班主任評價機制對提高班主任專業(yè)素養(yǎng)將起著長效作用。

三、課題研究存在的問題

1、本課題側(cè)重本?，F(xiàn)狀，針對本校校情，有些大力探究的內(nèi)容，如“小班化”、“寄宿制”等，在區(qū)內(nèi)難以得到大力推廣。

2、班主任的評價中存在較多量化成分，無法充分調(diào)動班主任的工作激情和發(fā)揮他們的創(chuàng)造性勞動。

3、班主任的工作壓力大，部分心理調(diào)節(jié)能力比較欠缺，激勵機制有待完善。

4、在聘班主任的培訓(xùn)較全面和具體，而預(yù)備班主任（普通教師）的培訓(xùn)力度卻很不夠或沒有，很難隨時承擔(dān)重任。

四、努力的方向

我們知道任何研究都是一個艱難的過程，探究及實踐中難免會出現(xiàn)些這樣或那樣，甚至是沒有預(yù)測到的問題，我們將及時發(fā)現(xiàn)、探討培訓(xùn)及實踐過程中的問題，及時調(diào)整研究方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。

這兩年來，我們雖然在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經(jīng)驗的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題，在下一階段的研究中，我們希望能在區(qū)教科室各位領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)和幫助下，把我們的課題做得更科學(xué)，更完善，更有成效。

我們堅信只要我們努力用好班主任校本培訓(xùn)這一陣地，積極探索培訓(xùn)對策，關(guān)注每一個學(xué)生、發(fā)展每一個學(xué)生、幸福每一個學(xué)生，關(guān)注每一個班主任、發(fā)展每一個班主任、幸福每一個班主任，我們課題的研究目標(biāo)將會更為充分地體現(xiàn)出來。

環(huán)城中學(xué)教科室 2013年12月1日

第四篇：課題階段研究總結(jié)

小學(xué)體育教學(xué)中自主、合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新關(guān)系

第一階段研究總結(jié)

自2006年5月我校承擔(dān)課題以來，我們課題組不斷努力，加緊工作，悉心研究，認真實踐，課題研究進展順利。經(jīng)過近四個月的研究，我們承擔(dān)的“十五”立項課題的子課題取得較為顯著的成效。為使參加課題研究的教師明確課題的研究思路、把握課題的研究進展，課題領(lǐng)導(dǎo)小組召開了課題學(xué)習(xí)動員會議，提供研究資料、進行理論指導(dǎo)，為教師的課研學(xué)習(xí)提供了一定的時間及財力的支持。讓我們對子課題的實驗成果進行了交流和總結(jié)，子課題研究小組把研究過程中的成果進行整理供同行學(xué)習(xí)、分享和交流，獲得各級領(lǐng)導(dǎo)的好評。現(xiàn)將具體情況總結(jié)如下。

一、全面動員，全身參與

課題組接到審批立項后，就立即召開課題組成員會議，討論研究課題開題儀式的舉行、研究實施方案的制定、各成員任務(wù)分工等事宜。會上，課題組組長、學(xué)校校長強調(diào)說，我們既然花了很大工夫、下了很大決心，爭得了課題的立項，就一定要扎扎實實地把研究和實踐工作做好，做出成績，決不能半途而廢。他還向我們宣講本課題精神，闡述本課題研究的意義。

二、研討含義，加深理解 為了更好地進行實驗，我們課題小組（尤其是兩位體育老師）多次研究課題方案和相關(guān)理論知識，用理論充實頭腦，用理論指導(dǎo)實踐。

通過學(xué)習(xí)我們了解到，小學(xué)體育教學(xué)中自主、合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新關(guān)系教學(xué)模式的具體含義包括：

（一）自主學(xué)習(xí)

主張尊重學(xué)生的主動性和自發(fā)性，強調(diào)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（二）合作性學(xué)習(xí)通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互學(xué)來提高學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并達到對學(xué)生社會適應(yīng)培養(yǎng)的作用。提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并達到對學(xué)生社會適應(yīng)培養(yǎng)的作用。

（三）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

在教師的啟發(fā)激勵下，學(xué)生呈現(xiàn)出多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同意見；善于自我表現(xiàn)，形成具有個人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問題、解決問題方法。

這三個學(xué)習(xí)狀態(tài)是相互聯(lián)系制約的，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是核心，是課堂教學(xué)的目標(biāo)。因為只有達到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)“教是為了不教”的教育宗旨；主動性學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是形成創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神的內(nèi)部驅(qū)動力；合作性學(xué)習(xí)是形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的外部條件，即是促使內(nèi)驅(qū)力形成的外部力量，體現(xiàn)出“教育不是一種幫助”的基本思想。課堂上教師的職能就是創(chuàng)造情境，用外驅(qū)力推動內(nèi)驅(qū)力的形成并發(fā)揮作用，使主動性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)狀態(tài)得以形成。

三、熟悉教材、學(xué)生，把握科研方向 我們所選的班級是小學(xué)二年級的學(xué)生，二年級的學(xué)生形象思維強烈、運動感覺正在發(fā)展、注意力集中較短、意志不穩(wěn)定，較薄弱、行動缺乏目的性、主動性、獨立性、自控性、堅持性也較差。教師要因材施教循序漸進地對學(xué)生進行技能和習(xí)慣的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成。教師應(yīng)適當(dāng)把教材內(nèi)容溶入游戲之中，在游戲中體會自主、合作、創(chuàng)新的體驗和收獲的喜悅。尤其不要破壞學(xué)生對體育的好奇心和濃厚的興趣。

二年級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容正是水平一階段，其教材簡單易行，由游戲、基本運動組成。由于新課改課時調(diào)整為一年每周四課時，通過跑、跳、投等動作和游戲使學(xué)生增強體魄、積極參與各項活動，并形成良好的學(xué)習(xí)、紀律習(xí)慣。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點有目的的進行自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。

四、保證措施

（一）為了能夠使試驗順利進行，便于開展工作，成立課題研究小組： 負責(zé)人：*** 組員：****

（二）積極準(zhǔn)備、搜集教育學(xué)、心理學(xué)以及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源等，保證科研需要。

（三）實驗學(xué)校能支付一切科研所學(xué)要的經(jīng)費并提供時間保證。

小學(xué)體育教學(xué)中自主、合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新關(guān)系

第二階段研究總結(jié)

自2006年5月我們的課題確定后，課題組成員在負責(zé)人的帶動下，開始啟動課題研究，至今已有一年時間，在這一年當(dāng)中，課題組成員以課堂教學(xué)為平臺，從各自研究的側(cè)重點出發(fā)，把握方向，深入研討，現(xiàn)已步入正軌，并進展有序，已有一定成效！

具體實施方案如下：

一、繼續(xù)組織學(xué)習(xí)、領(lǐng)會有關(guān)“和諧”的理論，深化對課題的廣度和深度的認識。

二、課題負責(zé)人帶領(lǐng)課題組成員到同一課題的兄弟學(xué)校探討、切磋、交流，分享成功的經(jīng)驗，反思研究過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地調(diào)整實驗方案。

三、重視進行研究過程的反思，并積極改進。

四、各個成員在課堂教學(xué)中實施課題研究的一些做法： 張老師研究子課題時，從三個方面著手研究，首先是設(shè)計和諧的教學(xué)問題，關(guān)注課堂細節(jié)；其次是營造和諧的師生關(guān)系，發(fā)展個性。第三是創(chuàng)設(shè)自主合作、創(chuàng)新和諧的教學(xué)方式，培養(yǎng)能力。從以上三個方面開放課堂教學(xué)，多角度親近課程，與學(xué)生進行心靈溝通，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生主動發(fā)展。

包老師以課堂教學(xué)為平臺，主要側(cè)重于從“更新觀念，給足時間，巧設(shè)問題”三方面培養(yǎng)學(xué)生的思考意識，使技能訓(xùn)練和思維訓(xùn)練達到和諧統(tǒng)一。

五、在進入研究實驗的實質(zhì)性階段，我們采取“雙管齊下”的辦法，即一面研究，一面指導(dǎo)，以研究帶動指導(dǎo)，以指導(dǎo)促進研究，進展順利，效果顯著。

1.邊研究邊指導(dǎo)

比如對“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”這個問題，我們一方面收集這方面的資料進行分析、比較，總結(jié)、歸納出一些規(guī)律性的東西，然后 及時將其應(yīng)用與課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運用這些規(guī)律進行學(xué)習(xí)，以提高效率。如通過收集、整理、分析、歸納，總結(jié)出了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：課前環(huán)節(jié)（課前身體、心理準(zhǔn)備，器械、服裝檢查，操作方法以學(xué)生自查互查為主，教師抽查為輔）、課上環(huán)節(jié)（包括堂教學(xué)模式的操作規(guī)程以及學(xué)法和教法協(xié)調(diào)作用，從多層面、多方位滲透學(xué)法指導(dǎo)等）、課下環(huán)節(jié)（包括家庭作業(yè)、分層評價等）。有了這樣一整套的環(huán)節(jié)，自然使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加科學(xué)有效。

2.以研究帶動指導(dǎo)，以指導(dǎo)促進研究

無論何種研究，最終都是為了實際運用。我們的“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)”，二者是相互促進的關(guān)系。我們正是利用了這個關(guān)系，把研究工作逐步引向深入。

所謂“以研究帶動指導(dǎo)”，就是通過學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，獲得一定的科研成果，然后用這些成果來帶動教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)法指導(dǎo)滲透在教學(xué)之中。

近年來我們都在為落實新課標(biāo)、使用新教材作實驗，實驗中，有成功的經(jīng)驗，也難免存在失敗的教訓(xùn)或一些失誤，而這些經(jīng)驗、教訓(xùn)、失誤，正是我們進行課題研究的好素材。

六、以實際過程和參與程度進行評價，以評價促進實驗進程

在課改實踐中，我們要求，凡是實驗教師都應(yīng)把對學(xué)生評價作為課程改革的重要科研內(nèi)容。由于情況不同，因此在體育課評價方法形式操作過程上各有不同，但其共同點都是把學(xué)生參與體育鍛煉活動的過程，作為評價重點。通過改革評價方式，體育基礎(chǔ)稍差和中等水平的那部分學(xué)生，對參與體育活動的積極性大大提高，“望跑興嘆”“望高興嘆” “望投興嘆” 的現(xiàn)象大大減少。

七、保證措施

（一）為了能夠使試驗順利進行，便于開展工作，成立課題研究小組： 負責(zé)人：*** 組員：***

（二）積極準(zhǔn)備、搜集教育學(xué)、心理學(xué)以及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源等，保證科研需要。

（三）實驗學(xué)校能支付一切科研所學(xué)要的經(jīng)費并提供時間保證。

小學(xué)體育教學(xué)中自主、合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新關(guān)系

第三階段研究總結(jié)

一、課題的概念界定

小學(xué)體育課堂，是小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)中師生互動，心靈對話的舞臺?！白灾鳌⒑献?、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點是，通過教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動性學(xué)習(xí)——學(xué)生在教師的組織下積極自覺地參與學(xué)習(xí)全過程，手腦并用，生動活潑地表現(xiàn)出強烈的求知欲望，形成能夠自我調(diào)節(jié)，自我控制的個性品質(zhì)。合作性學(xué)習(xí)——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)——在教師的啟發(fā)激勵下，學(xué)生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現(xiàn)，能夠標(biāo)新立異，形成具有個人特征的學(xué)習(xí)方式和分析動作、解決難題的方法。這三種學(xué)習(xí)方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進學(xué)生的發(fā)展。

二、構(gòu)建“自主〃合作〃創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的基本原則

1、教學(xué)目標(biāo)共性化和個性化相結(jié)合的原則。既要有整體性發(fā)展目標(biāo)，又要有個性發(fā)展目標(biāo)。整體性目標(biāo)是若干個體發(fā)展目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，是教學(xué)水平的宏觀標(biāo)志。個性發(fā)展目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，是素質(zhì)個性化品質(zhì)形成的保證。

2、教學(xué)過程學(xué)習(xí)化原則。教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體認識不斷深化，品質(zhì)逐步形成的過程，而非知識的堆積，教師必須幫助學(xué)生樹立主體的實踐意識，調(diào)動學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，動手動腦，勤于思考，努力實踐，實現(xiàn)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)化。

3、教學(xué)關(guān)系民主化原則。教學(xué)關(guān)系就是導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，亦即師生的主導(dǎo)與主體的關(guān)系。主導(dǎo)為主體服務(wù)，愛護主體、調(diào)動主體、鞭策主體參與學(xué)習(xí)過程。主體尊重主導(dǎo)，信任主導(dǎo)，服從于主導(dǎo)，主動地接受主導(dǎo)的指導(dǎo)，形成互動互助、平等和諧、合作協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

4、教學(xué)組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構(gòu)建一個教師整體教學(xué)，小組集體合作學(xué)習(xí)，學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的動態(tài)組合的教學(xué)系統(tǒng)。

5、教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造性原則。即教師的教學(xué)設(shè)計、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)具有差異性、獨創(chuàng)性。

6、堅持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學(xué)不僅著眼于知識傳授，更重要的在于實現(xiàn)育人的三項主要指標(biāo)——發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，形成良好的個性品質(zhì)。

三、教學(xué)模式理論。

教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的中介，它為教學(xué)理論走向教學(xué)實踐打開了通道。其主要構(gòu)成因素及其關(guān)系是：（1）在特定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下所確立的主題；（2）完成主題所確定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)；（3）達成教學(xué)目標(biāo)的具體步驟和過程；（4）完成目標(biāo)的一系列途徑、手段和方法體系；（5）與主題相應(yīng)的課程設(shè)計；（6）由主題、目標(biāo)決定的評價方式。構(gòu)建創(chuàng)新性教學(xué)模式需要根據(jù)教學(xué)模式的規(guī)范要求，運用理論演繹法和經(jīng)驗歸納法等思維方法進行具體的設(shè)計、驗證、修正和完善。

（一）什么叫創(chuàng)新

創(chuàng)新是隨著知識經(jīng)濟的興起日漸受到人們的關(guān)注和重視。創(chuàng)新的一種用法是專用性詞匯，屬于經(jīng)濟學(xué)的范疇。馮之浚主編的《國家創(chuàng)新體系的理論與政策》一書中指出：“創(chuàng)新是一個從新思想的產(chǎn)生，到產(chǎn)品設(shè)計、試制、生產(chǎn)、營銷和市場化的一系列的活動，也是知識的創(chuàng)造、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用的過程。其實質(zhì)是新技術(shù)的產(chǎn)生和商業(yè)應(yīng)用。”關(guān)于這一創(chuàng)新理論的原始思想，是由美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家熊彼特1912年在他的代表作《經(jīng)濟發(fā)展理論》中提出的。1999年8月20日，中共中央、國務(wù)院在全國技術(shù)創(chuàng)新大會上作出了《關(guān)于加強技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)展高科技、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化》的決定，文件中指出，技術(shù)創(chuàng)新是指“應(yīng)用創(chuàng)新的知識和新技術(shù)、新工藝、采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營管理模式，提高產(chǎn)品質(zhì)量、開發(fā)生產(chǎn)新的產(chǎn)品、提供新的服務(wù)，占據(jù)市場并實現(xiàn)市場價值”，創(chuàng)新的本質(zhì)是“知識、技術(shù)的價值實現(xiàn)”。創(chuàng)新的另一種用法是通用性的詞匯，泛指創(chuàng)造新的東西或具有創(chuàng)造性。《現(xiàn)代漢語詞典》中對創(chuàng)新的釋義是：“①拋開舊的，創(chuàng)造新的。②指創(chuàng)造性；新意?！睆倪@個角度來考慮，創(chuàng)新和創(chuàng)造的意義就比較接近了。我們平時用到的創(chuàng)新這個詞匯，較多的就是這種廣義的用法。例如“在工作中創(chuàng)新”、“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”、“具有創(chuàng)新價值的成果”，等等。

（二）創(chuàng)新性與創(chuàng)新性教學(xué)

創(chuàng)新性是指對事物的觀察、思考，從創(chuàng)意、過程設(shè)計到成果展示的思維表現(xiàn)。即是對事物原有規(guī)范的某種突破，擺脫某些積習(xí)和原有規(guī)范不合理部分對事物發(fā)展的束縛，提出新思路，創(chuàng)造新方法，構(gòu)建新模式，探索新機制，追求新目標(biāo)。本課題的“創(chuàng)新性”是指圍繞一切為了學(xué)生未來的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的國家培養(yǎng)人的目標(biāo)要求下，對應(yīng)試教育教學(xué)模式中不完善之處進行改進，對不合理之處進行摒棄，對不發(fā)展的領(lǐng)域進行突破。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學(xué)的目標(biāo)指向是富有創(chuàng)新性的，即它所面向的是學(xué)生的智慧發(fā)展，在人才觀、質(zhì)量觀和價值取向上與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有明顯的突破；二是課堂教學(xué)的運作流程本身是富有創(chuàng)新性的，即在教學(xué)過程中對教學(xué)要求的建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容的組合，教學(xué)策略的選擇，教學(xué)評價的調(diào)控等方面形成獨特的個性，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)的模仿性和程式化。

創(chuàng)新性教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教學(xué)。它的教學(xué)理念是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力為中心，以知識為橋梁，以活動化的課程與教材為依托，以學(xué)生為主體，以探究、實踐為基礎(chǔ)，促進每個學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的教學(xué)實踐。這種教學(xué)并未增添新的教學(xué)要素，也不排除各種已有教學(xué)方法的使用。但是，由于有了新的目標(biāo)和理念，使原有的教學(xué)要素有了新的組合，具有了新的功能；使原有的方法在新的教學(xué)環(huán)境中為實現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（三）什么叫模式？

模式是指在一定的思想指導(dǎo)下，確定對事物發(fā)展過程的一個標(biāo)準(zhǔn)樣式。關(guān)于教學(xué)模式，人們的看法還不很一致。我們認為，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想（或理念）指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)范型。它是教師進行教學(xué)的行動方式，是連結(jié)教學(xué)理論和教學(xué)實踐的中介。教學(xué)理論如果沒有教學(xué)模式這個中介，也就無法實現(xiàn)其行動指南的價值。而創(chuàng)新性教學(xué)模式則是運用當(dāng)代教學(xué)理論和創(chuàng)造力理論，重新規(guī)劃教學(xué)過程，建構(gòu)以創(chuàng)新為核心目標(biāo)的教學(xué)模式及相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，以利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的健康發(fā)展。

（四）體育課自主、合作、創(chuàng)新型教學(xué)模式適應(yīng)的條件、程序

1、適應(yīng)的條件：體育課自主、合作、創(chuàng)新型教學(xué)模式適應(yīng)于小學(xué)中、高學(xué)段體育課教學(xué)，尤其適應(yīng)于體操、投擲、游戲、球類等實踐課。根據(jù)教材特點，低年級應(yīng)強調(diào)自主、合作，要稍有些創(chuàng)新。高年級更適合于合作與創(chuàng)新，還要懂得在竟?fàn)幹羞M行自主探究、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動。

2、其基本教學(xué)程序：

1、共同制定目標(biāo)

2、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

3、體驗自主、合作、創(chuàng)新樂趣

4、評價自主、合作、創(chuàng)新效果

（五）小學(xué)自主合作、創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式

“小學(xué)自主合作、創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式”則是教師根據(jù)創(chuàng)新教育的基本理論和新課程改革倡導(dǎo)的基本理念及小學(xué)教學(xué)實際而建構(gòu)起來的具有創(chuàng)新特征的教學(xué)實踐模式。因此，它的實質(zhì)是教師在課堂教學(xué)的全過程中，積極吸取基礎(chǔ)教育研究的創(chuàng)新理論成果，以課堂教學(xué)為主渠道，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣為重點，充分挖掘教材的創(chuàng)新價值和學(xué)生潛在的創(chuàng)新因素，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，張揚學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、創(chuàng)新能力，促進學(xué)生多方面發(fā)展。其本質(zhì)特征為：

開放性。在教學(xué)觀念上，教師需緊密聯(lián)系生活，既要把學(xué)生引向廣闊的社會，又要把生活的活水引入課堂；在教學(xué)內(nèi)容上，教師要以現(xiàn)行教材為載體，但又不局限于教材，課內(nèi)與課外自然銜接；在教學(xué)模式上，教師應(yīng)在一定教學(xué)理論或教學(xué)經(jīng)驗的模式框架內(nèi)，保持個性化的教學(xué)風(fēng)格，但又不固守一種單一的教學(xué)模式，力求用多樣化的教學(xué)來滿足學(xué)生的創(chuàng)新需要；在教學(xué)方法上，運用“探究式”和“做中學(xué)”理論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探究和發(fā)現(xiàn)，在實踐和體驗中學(xué)習(xí)。

民主性。在自主合作、創(chuàng)新性教學(xué)的課堂里，教師既是學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計師，又是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“經(jīng)紀人”，學(xué)生擁有相應(yīng)的“心理自由”和“心理安全”空間，可以隨意捕捉流動于課堂中任何一個創(chuàng)新的機會。教師與學(xué)生在課堂上的地位是平等的。

科學(xué)性。在自主合作創(chuàng)新性教學(xué)中，教師要科學(xué)地施教，以科學(xué)地教引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)。還要針對不同層次的教學(xué)對象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，勾兌不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，把科學(xué)施教的重點放在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)上。

創(chuàng)造性。創(chuàng)新性教學(xué)模式的立意在“創(chuàng)”和“新”上，教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。對學(xué)生而言，創(chuàng)造性學(xué)的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發(fā)現(xiàn)，也就沒有創(chuàng)新。教學(xué)中，教師始終注重激活學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨立思考，積極探索，讓學(xué)生去感悟和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導(dǎo)學(xué)生敢問、會問，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會探究，學(xué)會合作創(chuàng)造，形成創(chuàng)新精神和能力。

發(fā)展性。關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展是實施自主合作、創(chuàng)新性教學(xué)的必然要求。教學(xué)中，教師必須樹立強烈的發(fā)展意識，用發(fā)展的思想來發(fā)掘?qū)W生與生俱來的潛能，用發(fā)展的膽識來確認學(xué)生已經(jīng)具有的各種能力，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的實質(zhì)性的進步，用發(fā)展的態(tài)度來對待學(xué)生的自主發(fā)展和共同發(fā)展?？傊磺卸际菫榱藢W(xué)生的發(fā)展。教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計要立足于學(xué)生的發(fā)展，交流要植根于學(xué)生的發(fā)展，活動要有益于學(xué)生的發(fā)展，要在有限的教學(xué)時間里為學(xué)生提供適宜的發(fā)展空間，讓每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。

在課題研究過程在，我們十分注重研究成果的積累和推廣，要求課題組成員每學(xué)期至少寫一篇有一定價值的研究論文參加各級優(yōu)秀論文評比或在報刊上發(fā)表。

四、主要收獲──轉(zhuǎn)變五個觀念 基礎(chǔ)教育改革是大勢所趨，是國家的戰(zhàn)略決策，實驗工作能否順利進行，關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革的成敗，所以我們感到了空前的緊迫感；要用教科研的態(tài)度進行實驗工作，同常規(guī)教學(xué)相比較，需做大量的準(zhǔn)備工作和統(tǒng)計分析工作，工作量驟然加大，使我們感到空前的緊張；一下子從現(xiàn)行的教學(xué)大綱向新的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化，尤其是思想觀念要在短時間內(nèi)進行轉(zhuǎn)變，并且是邊實驗邊理解邊轉(zhuǎn)變，使我們認識到實驗工作的艱巨性；在新的理念指導(dǎo)下，我們進行了初步的課改實驗探索，取得了初步的成效，品嘗了取得成功所帶來的快樂，更為重要的是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造能力是十分豐富多彩的，在活動中學(xué)生表現(xiàn)出前所未有的自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)新氣象，從這個方面來說我們的工作是有意義的，是豐富多彩的。實驗以來可以說是取得了可喜的收獲。

（一）樹立了“健康第一”的指導(dǎo)思想

以前我們對健康的理解一般是從身體方面去考慮的，比較關(guān)注學(xué)生生理方面，這是片面的；新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了健康新理念，那就是生理健康、心理健康和社會適應(yīng)的三維健康觀；統(tǒng)觀課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書我們體會到幾乎每處都滲透著健康第一的指導(dǎo)思想，我們應(yīng)該將增進學(xué)生的健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”的思想落到實處，使學(xué)生健康成長。有了健康第一的指導(dǎo)思想，我們在實驗過程中便有了明確的理論依據(jù)，例如我在設(shè)計單杠教學(xué)時是這樣安排的，第一個練習(xí)，用激勵口號替代傳統(tǒng)的“一二一”口號。第二個練習(xí)，教師設(shè)計幾個不同高度的單杠，讓學(xué)生自由選擇進行練習(xí)，并提出問題。第三個練習(xí)，設(shè)計了各組之間進行連續(xù)蹬地上杠支撐比賽練習(xí)；第四個練習(xí)，讓各組自己設(shè)計上杠比賽的練習(xí)，通過組員之間的熱烈討論學(xué)生在練習(xí)中興致很高，課堂氣氛顯得非常活躍。通過各種身體練習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的素質(zhì)；通過教師的鼓勵、同學(xué)的幫助和自己的努力培養(yǎng)了學(xué)生勇敢、頑強的意志品質(zhì)；通過幫助他人、互相討論、組織之間比賽、人人之間比賽增進了同學(xué)之間的交往和交流，使得個人與他人、個體與集體的關(guān)系趨向合作化和緊密聯(lián)系，整體上反映出健康第一的教學(xué)指導(dǎo)思想。

(二)注重了興趣能力的培養(yǎng)

通過實驗我們認為體育教學(xué)不能不要運動技能，但關(guān)鍵是以學(xué)習(xí)運動技能為手段去實現(xiàn)綜合目標(biāo)，以達到“健康第一”之目的。例如有位老師在上快速跑教材時安排了如下的練習(xí)：練習(xí)器械：學(xué)生用空礦泉水、汽水瓶子裝沙自制“啞鈴”96個(學(xué)生人手二個)，橡膠實心球四個，收錄機一臺。練習(xí)一：教師對學(xué)生提出問題，如何處理喝完的礦泉水瓶子，如何才能跑得快，跑得快有什么好處?練習(xí)二：分組讓學(xué)生自己創(chuàng)編一套啞鈴操(各組經(jīng)過討論和交流分別創(chuàng)編了不同形式的啞鈴操)；練習(xí)三：擺放啞鈴接力跑；練習(xí)四：要求各組在上一個練習(xí)的基礎(chǔ)上再進行創(chuàng)編別的形式的接力跑練習(xí)(有的組設(shè)計了擺好“啞鈴”后進行蛇形跑接力賽，有的組設(shè)計了快速跑擺圖形接力比賽，有的組設(shè)計了雙人擠“啞鈴”接力比賽)。以上各種練習(xí)都是圍繞快速跑這個教材去設(shè)計的，整堂課顯得非?；钴S，學(xué)生的參與很積極，沒有出現(xiàn)厭倦情緒；能比較全面地反映出自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生有體會、有創(chuàng)造、有交流、有收獲，始終興趣盎然。實踐證明：興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和欲望的良方，運動興趣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和堅持鍛煉的前提。教師無論是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還是在教學(xué)方法的更新上，都應(yīng)十分關(guān)注、激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，從而使學(xué)生自覺、積極地進行體育鍛煉。

(三)注重了知識和思想教育的滲透 在實驗的過程當(dāng)中，我們改變了以往那種坐在教室里講健康的授課方式，而是針對不同的教材進行啟發(fā)、誘導(dǎo)、討論、探究、交流；根據(jù)課堂上出現(xiàn)的不同情況進行即時的思想教育。讓知識在參與活動當(dāng)中去消化，在參與活動當(dāng)中去領(lǐng)會積極的健康的思想內(nèi)容。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在長跑中出現(xiàn)腹疼現(xiàn)象時就提醒學(xué)生要用鼻子吸氣用嘴呼氣以及跑步中不要隨便說話的鍛煉衛(wèi)生常識；教師在耐久跑測試時號召全體學(xué)生為落后的同學(xué)加油鼓勁，既培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏的意志品質(zhì)，同時又對學(xué)生進行了團結(jié)互助的教育。好多的教師在設(shè)計游戲時，滲透積極的思想教育內(nèi)容，如：“齊心協(xié)力”“突破封鎖線”“支援前線”“團結(jié)互助”“你追我趕”“勇攀高峰”“快種快收”等。

(四)注重了創(chuàng)新和合作能力的培養(yǎng)

教學(xué)實驗實際上就是一個創(chuàng)新和合作的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識顯得至關(guān)重要。因此，在實驗的開始階段我們就要求各實驗學(xué)校要圍繞創(chuàng)新去做文章，圍繞自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去做文章，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，教師必須先有創(chuàng)新意識和行為?？梢詫⑴囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識所采用的方法歸結(jié)為：在模仿前提下進行創(chuàng)新，在教師提示下進行創(chuàng)新，學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗進行創(chuàng)新，在活動過程中根據(jù)需要進行創(chuàng)新，根據(jù)給定的條件進行創(chuàng)新，根據(jù)場地、設(shè)施條件進行創(chuàng)新，利用音、像、圖片、書本進行自主性學(xué)習(xí)。對于合作教學(xué)我們采用的方法可以歸結(jié)為：師生之間的互動合作，生生之間的討論、交流、幫助、評價合作，組織之間的比賽，組織之間的觀摩，組織之間的評價等。例如：教師在讓學(xué)生活動游戲“多足行進”時只說明條件，讓學(xué)生在練習(xí)過程中去體會、去探索最有效的合作方法，由失敗到成功，去親身體會團結(jié)合作的巨大作用，體現(xiàn)出競爭與合作是體育教學(xué)活動中的特點。教師的教也體現(xiàn)了創(chuàng)造性：教師在上支撐跳躍時打破學(xué)生圍繞跳箱轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，選用了現(xiàn)有的高臺進行攀登練習(xí)，變枯燥為有趣。充分調(diào)動了學(xué)生練習(xí)的積極性；教師可以利用平梯、肋木上單杠課；教師利用小海綿包上投擲課；教師自制了若干的教具等等?？梢钥闯鲭m然有些自制教具還比較幼稚，但可喜的是我們已經(jīng)向新教學(xué)思想下的教學(xué)邁出了堅實的第一步。

(五)關(guān)注學(xué)生差異，確保每一個學(xué)生健康發(fā)展 總之，確保每一個學(xué)生健康發(fā)展是實驗過程中的難題，也是一個重點問題，是關(guān)系到實驗?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵，我們要在這個問題上大做文章，運用更好更多的辦法，實現(xiàn)“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的目的。

“自主-合作探究”教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人；教師則積極地起到指導(dǎo)、點撥、激勵的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認知和情感以及創(chuàng)新精神都得到開發(fā)和發(fā)展。教學(xué)要有模式，但不能模式化，應(yīng)在有關(guān)的理論指導(dǎo)下，遵循一定的原則，因課而異，因文而異，靈活地構(gòu)建和應(yīng)用，從而整體優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生素質(zhì)。

第五篇：課題研究階段總結(jié)

“小學(xué)生成長記錄袋的建立與使用研究”

課題研究階段總結(jié)

我校申報的“小學(xué)生成長記錄袋的建立與使用”研究課題同意申請立項后，課題組立即進行了深入的學(xué)習(xí)研究討論，撰寫了課題的開題報告，制定了“西昌市興勝小學(xué)《小學(xué)生成長記錄袋建立與使用研究》實施方案”，在2008年10月29日及時地課題的開題會，并按照實施方案中的研究過程扎實有效地開展了課題研究工作，目前進行的是第二階段的研究工作。

一、研究背景

新課程的實施在我鄉(xiāng)已經(jīng)進行了六年，為了關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)出評價的民主化和個性化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、合作與實踐能力的發(fā)展，促進學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所提高，因而，在農(nóng)村小學(xué)實施“小學(xué)生成長記錄袋”評價制度是十分重要的。小學(xué)生成長記錄袋是一種開放的、多層面的、全面的評價工具，它能夠提供豐富的相對“真實”的信息和依據(jù)，這對于以發(fā)展的眼光客觀評價學(xué)生的發(fā)展具有深遠的意義。

二、研究目標(biāo)

要求通過該課題的研究，使老師們在研究中學(xué)會研究，有效促進教師隊伍整體素質(zhì)的提高，促進教師教育觀念的更新，用先進的理念指導(dǎo)教育教學(xué)，做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)用同步，注重實效，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢，不斷進行改革嘗試，促進教師的專業(yè)發(fā)展，加快教師教學(xué)方式和學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變，達到推動學(xué)校教學(xué)改革，提高教師群體水平的目的。

通過該課題的研究建立有利于促進小學(xué)生學(xué)習(xí)全面發(fā)展的評價方式。即：（1）評價主體互動化。即如何使評價對象最大程度地接受評價結(jié)果而不是評價結(jié)果本身的正確性；改革單一的評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積

極參與的交互活動。（2）評價內(nèi)容多元化。注重學(xué)生素質(zhì)考察，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，小學(xué)生興趣與積極的情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生擁有自信，以質(zhì)性評價為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進的評價方法不僅考察學(xué)生“認識”或“概念”等認知層面，同時關(guān)注對“過程”表現(xiàn)等行為層面的考查。（3）評價過程動態(tài)化。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，給予多次評價機會，促進評價對象的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施日?；⑼ㄋ谆?，如口頭評價，作業(yè)評價，“星級”評價，成長記錄等。

建立有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)評價方式。建構(gòu)和實施課堂教學(xué)發(fā)展性評價，引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為進行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實踐能力提高過程中的主體地位，促進教師學(xué)生評價課堂教學(xué)，接受評價結(jié)果。

積累活動案例，提煉升華成功經(jīng)驗并上升為理論，探索出小學(xué)生發(fā)展性評價實施的策略及方法體系，建構(gòu)小學(xué)生發(fā)展性評價的運作方式。

三、理論學(xué)習(xí)及研究情況

1.新課程改革的評價理念的學(xué)習(xí)與研究。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。這些表述中體現(xiàn)出的評價理念與當(dāng)今世界各國課程評價改革的發(fā)展方向是一致的。我們對這一評價理念作以下理解：評價的根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展，而絕不是簡單的進行優(yōu)劣高下的區(qū)分；評價是多元化的，既重視他評，也要求自評；不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過程；要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。

2、“以人為本”的發(fā)展性評價理念的學(xué)習(xí)與研究。

采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，是當(dāng)前教育理念的核心。以人為本的發(fā)展性評價注重學(xué)生的自我評價、自我激勵及其未來的發(fā)展，關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。以人為本的發(fā)展性評價通過營造一種合作的氛圍，使學(xué)生能夠作為整體的一部分參與評價；通過擴大交流渠道，使學(xué)生能夠分享成功。

四、課題研究進展情況

1.成長記錄袋的選取與使用。每學(xué)年每生使用一個牛皮紙做的檔案袋作為成長記錄袋，但是經(jīng)過一期的使用低年級部分學(xué)生的破損較嚴重，第二期需要更換后才能繼續(xù)使用。2.成長記錄袋的封面設(shè)計由教師指導(dǎo)學(xué)生自主完成，真正展示了學(xué)生的個性。3.成長記錄冊的基本內(nèi)容板塊設(shè)計為：學(xué)生基本情況介紹（由學(xué)生用圖畫或文字完成）；評評我自己（自評、互評、教師評、家長評，評價方式多樣，有小紅花制、等級制及評語等）；評評他人（用等級制或小紅花制評爸爸媽媽、教師、班委及好朋友）；我的學(xué)習(xí)方法（用文字敘述自己在某一學(xué)科某一學(xué)段成功或失敗的學(xué)習(xí)方法）；我的趣事等；當(dāng)然教師可引導(dǎo)學(xué)生用不同的主題來展示自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)過成，從而達到發(fā)展性評價的宗旨。除語數(shù)科外其它科目期末考查統(tǒng)計表（包括自評、教師評及小組評）4.成長記錄袋內(nèi)容的選取。（1）.試卷的選擇：平時一至二張，期中期末檢測卷；美術(shù)作品（由學(xué)生自選）音樂作品（由學(xué)生自選）；語數(shù)作業(yè)等。5學(xué)生過程性評價方案的制定與落實。根據(jù)西昌市教科中心期末檢測過程評價精神，建立興勝小學(xué)的過程性評價制度為：如總分20分，教師調(diào)控占75℅，主要根據(jù)教師平時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、學(xué)生與家長在成長記錄冊的互評、自評來把握；學(xué)校調(diào)控25℅，主要由年級組教師組織學(xué)生抽簽面試，以考察學(xué)生的知識積累及綜合能力。6.制定了教師教育科研工作考核制度討論稿，便于調(diào)動駕駛工作的。

五、階段研究結(jié)果：

1.學(xué)生成長記錄冊板塊設(shè)計基本規(guī)范。

2.成長記錄袋內(nèi)容收集基本反映了學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程，家長據(jù)此能看到學(xué)校對學(xué)生的全面評價。

3.學(xué)生過程性評價與終結(jié)性評價初步做到有機結(jié)合。

六、反思和下階段研究設(shè)想：

通過本階段的研究實踐，在課題研究中發(fā)現(xiàn)，教師通過一次又一次的理論學(xué)習(xí)、課題研討、活動研究，對課題研究有了更明確的認識和更清晰的思路，為下一步的研究工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，比如我鄉(xiāng)參與科研課題研究的教師隊伍年輕化，存在著經(jīng)驗不足，研究能力不強的現(xiàn)象。我校將采取多種形式、多個渠道加大對年輕教師的培訓(xùn)力度，要求青年教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練基本功，提高自身素質(zhì)。同時學(xué)校會創(chuàng)造有利條件讓教師外出聽課、學(xué)習(xí)、研討，學(xué)習(xí)先進，改革教學(xué)，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題研究能夠更有利地開展。

總之，通過這一階段的課題研究，使研究思路逐步拓寬、研究經(jīng)驗得到積累，使教育科研工作得到了有效的進展。下一步，我校的科研課題研究主要從以下幾方面開展：1.學(xué)生成長記錄袋的交流展示在教育教學(xué)中成為一種課堂。2.高年級學(xué)生單元成績回執(zhí)單的設(shè)計與使用。3.教師發(fā)展性評價方案的制定與落實。4.教師課題研究筆記指導(dǎo)與使用。5.教師、家長、學(xué)生問卷調(diào)查。6.主研教師課題研究過程調(diào)控。我校會進一步加大研究力度，使課題研究目標(biāo)更為充分地體現(xiàn)出來，使科研工作再上一個新臺階。我們有理由相信：在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下，在課題組成員的不懈努力下，我?？蒲斜貙⒅Ψ比~茂，收獲豐碩。