第一篇：中等職業(yè)教育校企合作之路

中等職業(yè)教育校企合作之路

——龍巖華洋技術(shù)學校校企合作模式

蘇 靖

【內(nèi)容摘要】 在中等職業(yè)學校中實行校企合作，建立校企之間良好的合作機制，是中等職業(yè)學校在教育改革中求生存，謀發(fā)展的必然之路，中等職業(yè)學校中的校企合作培養(yǎng)模式的實施，使企業(yè)與學校相互滲透，互惠互利，實現(xiàn)校企雙贏。

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)教育，校企合作，培養(yǎng)模式

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)的一部分，它為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置，而近幾年，中等職業(yè)教育的發(fā)展前景卻不容樂觀，因此，實行教育改革，尋求發(fā)展之路，是中等職業(yè)教育的當下任務。本文就龍巖華洋技術(shù)學校校企合作的嘗試，淺談中等職業(yè)技術(shù)學校的校企合作。

一、校企合作是中等職業(yè)教育生存與發(fā)展的有力保障

（一）、我國中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

1、中等職業(yè)教育的發(fā)展

1866年福州船政局設立的船政學堂，1876年上海機械學堂，可以算是我國職業(yè)教育的雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實業(yè)界知名人士，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開創(chuàng)論我國職業(yè)教育的新紀元。

隨著我國社會主義建設的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應調(diào)整其教學制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制?，F(xiàn)我國中等職業(yè)學校包括普通中等專業(yè)學校，技工學校，職業(yè)中等教育及各種短期成人職業(yè)培訓等。進入21世紀，經(jīng)濟的高速發(fā)展，職業(yè)教育成為連接學校與社會的橋梁，因此作為社會與學校的“中間站”，關(guān)注中等職業(yè)教育的發(fā)展尤為重要。

2、中等職業(yè)教育面臨的生存危機（1）中等職業(yè)教育的辦學定位偏失

職業(yè)教育區(qū)別于其他類教育的地方就是其經(jīng)濟地位，對本土人力資源的開發(fā)以及提升勞動者素質(zhì)，提高民族競爭力的”職校特征”不同于普通學校。而近年來普高熱日益升溫，使中等職業(yè)學校生源銳減，而學校為了維持生存，只要有人報名，就被錄取入校，招生對象主要以初中落榜生為主，甚至于職校往往更需要下“基層”由教職員工“拉生源”，用說客方式求生源，以招生數(shù)量來顯示學校辦學能力及水平，生源質(zhì)量堪憂。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)觀念的影響，認為讀大學，讀好書才是生存之本，在這種情況下，中等職業(yè)學校紛紛隨大波逐流開辦綜合高中班，高職班，以另一種高考的升學方式來謀求學校生存，并以其高考升學率作為學校質(zhì)量高低的衡量標準。在實際教學中注重理論教學，嚴重忽視學生的技能訓練，使學校逐漸失去了自己職校的職責和特色。抓住職校區(qū)別，建設職校特色，是當前職校生存面臨的嚴峻考驗。（2）學校的教學狀況不樂觀

由于學生文化素質(zhì)不高，以及中職學校在招生質(zhì)量上的降低，使得生源質(zhì)量下降，對學生的學習純屬應付，因此中職學校在教學方法和內(nèi)容上比較偏重理論教學，注重知識記憶，聯(lián)系實際不夠，注重傳統(tǒng)的學歷教育，無突出技能實訓。龍巖華洋技術(shù)學校除食品加工班（基地學習）、模具班（跟隨車間生產(chǎn)）、秘書班（實訓教室）外，其他專業(yè)多采用傳統(tǒng)教學方法，偏重死記硬背，知識記憶，無突出技能實訓。

（3）師資隊伍整體素質(zhì)不適應職業(yè)教育的需要

“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術(shù)應用能力，即成為“雙師型”教師。而現(xiàn)階段，中等職業(yè)學校大部分現(xiàn)任專業(yè)教師，都是從學校到職校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，或者從職場上直接招聘入校，有一定的操作技能，卻無扎實的理論作后盾。如華洋技校80%教師來于師范學校畢業(yè)生，理論精通，卻無相應實踐能力，都是難以完全勝任職業(yè)教育對教師的要求。

（4）專業(yè)設置不合理

①新專業(yè)設置的隨意性。許多學校調(diào)查研究不夠，未真正了解社會需求，新專業(yè)的設置帶有很大隨意性，導致許多低水平的重復。這種低水平的重復，不僅分散人力、財力、浪費有限的教育資源，而且使學校毫無特色可言，還加劇了專業(yè)設置的混亂，使中等職教達不到應有的經(jīng)濟效益。

②不具備條件而開設新專業(yè)。由于熱門專業(yè)有明顯的經(jīng)濟效益，導致許多學校只顧眼前經(jīng)濟利益。在新開設的專業(yè)中，沒有視實際條件而言，準備倉促，以致專業(yè)教師，教學資料，實習實驗設備不足，教學質(zhì)量嚴重打折。這就是經(jīng)濟利益沖擊了社會效益，使得教育質(zhì)量下降。

③專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。由于在專業(yè)調(diào)整中，存在大量無序現(xiàn)象，熱門專業(yè)一哄而起，冷門及艱苦專業(yè)嚴重萎縮，專業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了新的失衡。這種新的失衡導致人才結(jié)構(gòu)與國民經(jīng)濟相脫離，對國民經(jīng)濟的發(fā)展將會產(chǎn)生不利影響，當然也就談不上真正滿足市場經(jīng)濟的需求。

（二）開展校企合作是職業(yè)教育的必然要求

1、實施校企合作模式，全面提高職業(yè)教育的核心競爭力

職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育，目前正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：招生困難，生源質(zhì)量下降，就業(yè)質(zhì)量不高，安置困難。要想擺脫這種困難局面，就必須徹底擯棄“關(guān)門辦學，閉門造車”的做法，沖破黑板上面造機器、課堂里面做模具等傳統(tǒng)的、不適應學生發(fā)展的辦學模式，要開展多種形式的校企合作，把課堂延伸到車間，把車間變成課堂，把知識轉(zhuǎn)化成技能，把技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，讓受教育者既是學生又是工人，讓學生學習有方向，就業(yè)有目標。因此，職業(yè)學校只有把企業(yè)的需要作為學校教學和育人的方向，把不同層次人群的需求作為學校的辦學宗旨，才能讓學生受到企業(yè)的歡迎，讓學校受到社會的認可，真正贏得職業(yè)教育的強大生命力。[1]

2、實施校企合作模式，改善學校教學狀況，實現(xiàn)校企雙贏

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，企業(yè)在生存危機下需要越來越多的熟練工人來減少勞動力成本，工人素質(zhì)的高低直接影響到企業(yè)的生產(chǎn)能力和產(chǎn)品質(zhì)量及消費成本，影響企業(yè)的生存和發(fā)展。因此，企業(yè)也迫切需要職業(yè)教育為他們提供優(yōu)質(zhì)的勞動力資源，一次降低培訓成本，縮短培訓周期，而對于學校而言，學校在為企業(yè)發(fā)展提供各種人才、技術(shù)和咨詢服務的過程中可以獲得相關(guān)地方經(jīng)濟發(fā)展狀 況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結(jié)合，解決職校學生實訓少，技能差的困境。龍巖華洋技術(shù)學校06年開辦的06食品加工班，首次成功實現(xiàn)校企合作。在解決學生實訓及就業(yè)問題的同時，企業(yè)也能在第一時間享受較高質(zhì)量的人力資源，達到校企雙贏。[1]

3、實施校企合作模式，強化師資隊伍建設

中職學校人才培養(yǎng)的基本特征決定了從事中職教育的教師必須具備“雙師”素質(zhì)，通過校企合作，學?？梢圆扇　罢堖M來，走出去”的模式邀請企業(yè)的專家、專業(yè)技術(shù)人員來校講學、授課，介紹行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)及新技術(shù)、新工藝的實際運用效果?；蛘咦寣W校的教師走進企業(yè)，親歷企業(yè)的生產(chǎn)運作，以可靠實際經(jīng)驗加堅實的理論基礎共同來傳授，達到教學效果雙豐收。

4、實施校企合作模式，有效促進職業(yè)教育教學改革

職業(yè)教育與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合。因此，校企合作模式的實施，必然會引發(fā)教材編寫、課程設置、教學方法、教學手段、評價體系等一系列的改革，可以說觸一發(fā)而動全身。校企合作，使職校走出專業(yè)設置的盲區(qū)，有目的有針對的進行課程設置，進行教學改革。

二、校企合作模式

（一）、國內(nèi)校企合作的幾種主要類型

1、校辦工廠，直接可利用的車間

職業(yè)學校根據(jù)有關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標而興辦與開設專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)。學校利用校辦產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)校企合作。有實力的學校可以根據(jù)專業(yè)特點，興辦企業(yè)，實施科技和經(jīng)營理論成果轉(zhuǎn)化。這種模式大部分運用于高職院校，由學校獨資或部分出資，由學校負責或?qū)W校主要參與負責經(jīng)營管理的，具有獨立法人地位或隸屬學校法人，它與校辦產(chǎn)業(yè)可以理解為是同義詞。北大方正、清華同方、東大阿爾派、江中制藥、上海交大昂立等都是校辦企業(yè)中的佼佼者。校辦企業(yè)體現(xiàn)了理論教學與實踐教學的結(jié)合，在校辦工廠中實現(xiàn)工學結(jié)合實踐教學管理與理論教學管理的有機結(jié)合，校辦工廠具有生產(chǎn)和教學的雙重任務，在進行教學管理的同時也要兼顧生產(chǎn)，所以校辦工廠的盈利與否直接也會影響到學校的財政。

2、企業(yè)進校，課堂延伸到車間

由學校提供廠房，企業(yè)提供設備和技術(shù)力量，但設備和技術(shù)力量必須滿足專業(yè)的教學實習需要。學校根據(jù)企業(yè)的設備和技術(shù)力量，與企業(yè)共同制訂教學實習和頂崗實習方案。企業(yè)每個月保障提供數(shù)名學生的教學和實習。學校廠房租金用來抵償教學實習的耗材和師傅的工時工資。實習時，企業(yè)按照一般工人的工資標準支付學生報酬。這種引企入校的模式彌補了學校專業(yè)設備的不足和專業(yè)教師的緊缺,為企業(yè)提供了良好的生產(chǎn)環(huán)境，提高了企業(yè)的效益，同時也講課堂延伸至車間，使學生的專業(yè)技能學習與社會崗位的需求實現(xiàn)了有效鏈接,使學生邁出校門即可就業(yè)上崗，一上崗就是熟練工人。[2]龍巖華洋技術(shù)學校模具班歷屆均采用該方式，學校利用校址后一塊空地構(gòu)建廠房，提供教學環(huán)境，既可以用廠房租金抵用工酬等消耗，學生也能在學習理論知識后直接頂崗學習，同時又可以獲得一定報酬。企業(yè)也樂意有相當理論基礎的員工參與生產(chǎn)，學校在這樣的模式下與企業(yè)合作愉快，打響了技術(shù)學校的名聲，口碑良好，真正體現(xiàn)職校特色。

3、定點單位，頂崗實習

在職校末年級學生中推廣頂崗實習，具體做法：根據(jù)學生所學專業(yè)分別安置到相應的企業(yè)頂崗實習6個月。頂崗實習期滿回校后，凡參加對口高考的學生，繼續(xù)組班復習；不參加對口高考的學生，根據(jù)考證類別，組織參加職業(yè)技能培訓和考證。通過頂崗實習，讓學生在企業(yè)當了一次真正的工人，培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的精神，提高了他們的實際操作技能，為畢業(yè)后走向社會進入企業(yè)工作打下了扎實的基礎。同時學生也獲得了一定的勞動報酬，學校也節(jié)省了大量的實訓資金，企業(yè)短期用工的困難也得到了緩解，實現(xiàn)了校企優(yōu)勢互補，達到學校、學生和企業(yè)多方共贏的效果。[2]

4、企校聯(lián)合，定向培養(yǎng)

企校聯(lián)合、定向培養(yǎng)是學校根據(jù)企業(yè)的用工需求,與企業(yè)簽訂協(xié)議,變企業(yè)招工為學校招生,學校和企業(yè)雙方共同制定教育教學、課程設置、實訓安排、學業(yè)考核和就業(yè)安置計劃等。由學校按照企業(yè)的要求組織招生和教學，學制可自定，前段的理論學習學校負責，也可有企業(yè)提供一定的實訓理論基礎，后段的實踐教學由企業(yè)負責，畢業(yè)后安置在所屬企業(yè)工作。[2]華洋06食品加工班與漳州廚師食品有限公司（以肉制品生產(chǎn)為主）合作，學制兩年，頭年在學校根據(jù)企業(yè)特點學習相應理論知識，次年以實習生身份進入工廠實踐操作，因是定向培養(yǎng)，學生入學時由企業(yè)支付一部分學費，畢業(yè)后直接安置于公司相應生產(chǎn)崗位工作，據(jù)資料06食品加工班畢業(yè)后100%進入廚師公司就業(yè)，解決了學校近半的就業(yè)壓力，也獲得了家長的一致認可。這樣的合作實踐，一方面解決了學校實訓不足的問題，另一方面是解決了學生的對口就業(yè)問題，直接找到對口企業(yè)，就業(yè)質(zhì)量提高了，對口專業(yè)，有針對性的選擇，是個很成功的例子。

（二）、國外校企合作，工學結(jié)合的例子

1、德國——“雙元制”職業(yè)教育

德國實行的是“雙元制”教育，即以理論知識為基礎，以應用為目的，教學活動在企業(yè)與高校交替進行雙方共同培養(yǎng)應用型人才。重視職業(yè)技術(shù)教育是德國學制的特色，德國的職業(yè)技術(shù)教育法規(guī)定，50%的青年必須接受不同類型的職業(yè)技術(shù)教育。德國的學生多在完成基礎教育后，成為師傅制度下的學徒，一方面在工廠做工，接受師傅的指導，另一方面進入職業(yè)高等學校，進行相關(guān)職業(yè)理論的學習，做工與理論學習交替進行。德國的高校與企業(yè)一旦建立起產(chǎn)學研合作關(guān)系，將是長期、毯固和緊密的，其合作非常往重實效。

2、日本——企業(yè)教育

企業(yè)教育，是日本職業(yè)教育的一大特點。特別是在大企業(yè)，企業(yè)內(nèi)教育被視為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的重要組成部分，給予特別重視。像豐田公司就開辦了“豐田工業(yè)大學”，松下電器公司則開辦了“松下電器工學院”。中小企業(yè)也根據(jù)本企業(yè)的具體情況，單獨或聯(lián)合開設本企業(yè)學校或研修所，培訓自己的從業(yè)人員。據(jù)調(diào)查，1992年，日本500人以上的企業(yè)中，實施企業(yè)內(nèi)教育的占95%。中小企業(yè)雖然比例低一些，但大多數(shù)也實施了不同程度的企業(yè)教育。這與我們的校辦工廠有著異曲同工之意。

3、韓國——將“產(chǎn)學合作”法制化

韓國政府規(guī)定企業(yè)必須進行職業(yè)教育，凡員工在1000人以上的企業(yè)都要負責進行員工的在職培訓，1000人以下的須按企業(yè)職工平均工資的0.75%向國家交雇傭保險金。政府還大力推動職業(yè)學校與企業(yè)密切聯(lián)系，把產(chǎn)學合作作為職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略措施之一，將“產(chǎn)學合作”寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，使之法制化。這項法律規(guī)定，產(chǎn)業(yè)要積極協(xié)助學生現(xiàn)場實習，職業(yè)學校學生現(xiàn)場實習要 4 義務化。成立由學校、產(chǎn)業(yè)界、地方自治團體、民間代表參加的“產(chǎn)學合作教育協(xié)議會”，計劃、指導和協(xié)調(diào)該地區(qū)“產(chǎn)學合作”。

4、美國——“學交替式”模式

作為現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學習制度，美國的校企合作有多種培養(yǎng)模式，常見的合作形式有合同制教學，合作教學，注冊學徒，職業(yè)實習，服務學習，技術(shù)準備教育等多種模式。其中，合作教育即“學交替式”是美國的校企合作、工學結(jié)合教育最有影響和最成功的模式。具體的實施方法是大學生自入學起學習半年后，便將企業(yè)的實際訓練和大學的教學以兩個月左右為期限交替進行，到畢業(yè)前半年再集中于學校授課直至畢業(yè)。在培訓合格勞動者的目標下，開展學校與工商企業(yè)、服務部門等校外機構(gòu)之間的合作.把學生的理論學習、實際操作訓練有機地結(jié)合起來。其主要特點是(1)辦學以學校為主，學校根據(jù)所設專業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽訂合作合同。由企業(yè)提供勞動崗位與一定的勞動報酬，并派管理人員輔導學生適應勞動崗位、安全操作，協(xié)助學校教師確定學生應掌握的技能，一起評定學生的成績、勞動態(tài)度、工作數(shù)量和質(zhì)量等;學校派教師到企業(yè)指導、監(jiān)督學生勞動.溝通學校與企業(yè)合作雙方的要求。〔2)在教學時間分配上，大致為1:1，即一半在校學習，一半在企業(yè)勞動，學習與勞動更換的方式靈活多樣。

5、英國—— “三明治”教育

英國的校企合作、工學結(jié)合教育模式主要有長期和短期兩種。長期的工學交替制有“2+1+1”（4年制)和“1+3+1”（5年制)兩種?！?+1+1”即前兩年在學校學習，第三年在企業(yè)工作，第四年再回到學校學習、考試、取得證書，在企業(yè)實踐學習的時間為一年?！?+3+l”第一年在企業(yè)工作，第二、三、四年在學校學習第五年又回到企業(yè)，在企業(yè)實踐學習的時間為兩年。短期的工學交替制更為常見，通常為6個月。無論是在企業(yè)工作，還是在學校學習.都由企業(yè)付給酬金。以學佼為依托的學生在校學習期間由學校提供資助，在企業(yè)工作期間領(lǐng)取企業(yè)付給的報酬。

三、校企合作的幾點思考

（一）企業(yè)社會責任

供求地位差距。在目前已形成的校企合作中，大多都是學校為求生存、求發(fā)展和適應市場經(jīng)濟的要求，而主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動來尋求與學校合作辦學的企業(yè)少而又少，多數(shù)企業(yè)給予學校的資助，亦都停留在項目支持，實習基地提供，員工培訓等方面。這種合作，并不能算是真正意義上的校企合作。真正的校企合作應是雙方自愿、風險共擔、優(yōu)勢互補、利益共享的。建立起一個可持續(xù)發(fā)展的、具有良性循環(huán)機制的、實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將職業(yè)教育資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟增長的動力，實現(xiàn)辦學的整體效益似乎頗為遙遠。企業(yè)應認識到校企合作對于企業(yè)的幫助，加強企業(yè)的社會責任感，化被動為主動，共同發(fā)展校企合作運行機制。達到共贏

（二）認識不足

1、校企合作的性質(zhì)目的。

我國目前已形成的校企合作大都是以學校為主動形式，企業(yè)則處于被動狀態(tài)，較少有真正建立在優(yōu)勢互補、體現(xiàn)“雙贏”的合作形式。特別是從企業(yè)方面分析，多數(shù)企業(yè)由于對校企合作缺乏戰(zhàn)略的思考和實踐的經(jīng)驗，在校企合作中處于消極與被動狀態(tài)，使校企合作最終成為企業(yè)對學校的“公益支持”或功利性的投資，使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態(tài)。華洋與廚師的校企合作在華洋的極 力努力下達到完成目標，學校實屬不易。

2、資金相關(guān)的經(jīng)濟制度。

校企合作不僅是學校與企業(yè)的合作、教學與生產(chǎn)實踐的合作，也是一種科技與經(jīng)濟相結(jié)合的合作行為，應有相應的政策法規(guī)來調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動，并提供必要的資金保障。然而，目前現(xiàn)狀是相關(guān)的經(jīng)濟及政策法規(guī)不健全，資金投人沒保障，學校單純力量不可靠，在校企合作關(guān)系中，校方基本處于弱勢狀態(tài)。[3]從”華洋”與“廚師”的合作中，他們從教學內(nèi)容，教材等一系列牽涉資金方面問題簽訂了相關(guān)合同、條款，極其謹慎，可以看出相關(guān)的法律制度，資金管理制度在處理校企合作關(guān)系中的重要地位。但是政府卻不重視，所以這些都是尚待研究解決的問題。

3、專業(yè)和課程設置的穩(wěn)定性。

校企合作的模式對專業(yè)的設置有一定的影響，學校有根據(jù)合作對象的生產(chǎn)方向?qū)嶋H情況而進行專業(yè)設置的必要，但是，市場經(jīng)濟的變化，供求關(guān)系的變化，合作企業(yè)的變化，能否尋求到一個合適與三者關(guān)系不斷變化比較穩(wěn)定性的專業(yè)和課程設置相對較難，這樣不利于專業(yè)的建設。校辦工廠、企業(yè)進校、頂崗實習這些對課程設置的穩(wěn)定性影響不大，因為涉及的專業(yè)一般都是長期性的。而定向培養(yǎng)模式則不同，它是根據(jù)企業(yè)的實際要求設置課程內(nèi)容，一旦企業(yè)有要求，則對課程的設置波動大，因此，“華洋”在食品加工班的課程設置上完全依托于“廚師”，且隨著它的變化而變動，穩(wěn)定性差。所以校企合作中專業(yè)的穩(wěn)定性也是亟待解決的問題。

4、校企關(guān)系波動。

市場經(jīng)濟瞬息萬變的今天，要想在市場經(jīng)濟初級階段的條件下尋求一個長期的、穩(wěn)定的、能全面滿足教學需要的企業(yè)，幾乎是不可能的。如何適應市場和企業(yè)發(fā)展的變化，既保持教學的完整性、系統(tǒng)性，又能在不斷變化的市場經(jīng)濟中與企業(yè)靈活合作，及時地調(diào)整教學內(nèi)容和實踐方式是尚待研究解決的問題?！叭A洋”06食品加工班的校企合作是相對成功的，但兩年的學制結(jié)束后，企業(yè)已招至足夠的熟練工人，學校則面臨著重新尋找新企業(yè)，開辦新專業(yè)的新任務。[3]

（三）雙方利益兼顧問題

1、追求目標。

企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤，學校追求的是培養(yǎng)人才的質(zhì)量。如何調(diào)整雙方目的，達成共識，避免市場經(jīng)濟的誘惑給學校造成的消極影響，防止急功近利的人才培養(yǎng)觀，保證學校的教育質(zhì)量，也是職校在與企業(yè)合作中急需解決的問題和矛盾。

2、期限沖突。

經(jīng)過辦學以及校企合作的反復摸索，職校一般都能根據(jù)社會發(fā)展需要及時調(diào)整專業(yè)設置，把調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)作為一項教育改革戰(zhàn)略選擇來抓，集中力量在短時間內(nèi)開設經(jīng)濟建設急需的專業(yè)。但必須注意的是，教育產(chǎn)品的長周期性決定了教育應有預見性。在專業(yè)設置方面，如何把市場的短周期性和教育及人才培養(yǎng)的長遠性有效地結(jié)合起來，如何加強地方政府宏觀預測的指導性，使校企合作不僅滿足企業(yè)當前的需要，還要滿足企業(yè)長遠發(fā)展的需要，這是解決畢業(yè)生出路、滿足社會需求變化的不可忽視的大問題。[3]

四、校企合作，任重道遠

開展校企合作，通過校企結(jié)合，促進職業(yè)學校教育教學改革，提高職業(yè)教育的核心競爭力，為 企業(yè)提供熟練工人的同時也為學校樹立良好的口碑，促進職校的發(fā)展，使校企合作真正做到學校與企業(yè)零距離接觸，實現(xiàn)校企雙贏。而校企合作之路卻也困難重重，尋求政府資源，法制為體系支持，努力發(fā)展校企合作，同時借鑒國外校企合作，工學結(jié)合的類型，開展多種形式的校企合作，揚長避短，促進校企合作穩(wěn)步發(fā)展。因此校企合作是機遇與挑戰(zhàn)并存的結(jié)合體。【參考文獻】：

[1]李漢斌.職業(yè)院?！靶Ｆ蠛献鳌迸囵B(yǎng)模式初探.成人教育.[J].2007，（4）.[2]戴向陽，王孝乾.中等職業(yè)教育校企合作模式的探索與實踐.教師.[J].2011，（21）.[3]彭新宇.高職教育校企合作原則探析.[J].當代教育論壇.2006，（5）

第二篇：我國中等職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀

我國中等職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀

目前校企合作的持續(xù)發(fā)展機制仍然是仍然停留在起步階段：

首先是國家在推行校企合作制度方面沒有上升到立法層面，雖然一系列的文件規(guī)定在一定程度上可以推動校企合作開展，但對學校和企業(yè)均沒有太大的約束力。

其次，大多數(shù)企業(yè)沒有建立長遠的人才戰(zhàn)略意識，只滿足于目前的生產(chǎn)效益使學校需求合作對象時會遇到較多阻力。事實是，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，主動營造環(huán)境和提供條件，與學校共同培養(yǎng)高技能人才，才是解決企業(yè)人才緊缺的有效途徑。

再次，學校的本位主義令學校各部門始終從自身的教育教學管理角度去思考校企合作的問題。學校要轉(zhuǎn)變觀念，要從“多贏”角度考慮校企合作，即從國家贏、企業(yè)贏、學生贏、學校贏等多方面出發(fā)開展校企合作工作，缺少了任何“一贏”，校企合作都難以成果。

最后，目前政府支持的校企合作的形式比較單一，從實際情況來看，校企合作也應該是多層次、多形式、多方位的，不局限于一家企業(yè)，也不局限于一種形式；

“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”，是發(fā)揮學校和企業(yè)各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才的有效途徑。校企雙方互相支持、滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、促進生產(chǎn)力發(fā)展、使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。也是促進科技、經(jīng)濟及企業(yè)發(fā)展的有效手段，為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線人才的提供保證。校企合作也是一項具有重要意義的公益事業(yè)，是貫徹科教興國和人才強國戰(zhàn)略，促進和諧社會建設的有益實踐和重要舉措。同時在努力探索職業(yè)教育校企合作新模式的同時，更需要加快完善法律規(guī)章，明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責任與義務，推進職業(yè)教育校企合作的持續(xù)發(fā)展，提高職業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

第三篇：校企合作是中等職業(yè)教育的創(chuàng)新

校企合作是中等職業(yè)教育的創(chuàng)新

實際工作中，不少企業(yè)和職業(yè)學校開展校企合作并嘗到甜頭，對校企合作的內(nèi)涵、作用、意義等都有所認識。但從整體看，校企合作還是一個新生事物。就這一項新的事業(yè)而言，準確理解和深刻領(lǐng)會校企合作是廣大實踐者應當解決的認識問題

一、校企合作是大力發(fā)展我國職業(yè)技術(shù)教育的重要戰(zhàn)略選擇

黨的十六屆五中全會作出大力發(fā)展職業(yè)教育的決定,提出了“校企合作、工學結(jié)合”的指導思想,為職業(yè)教育的改革和發(fā)展指明了前進的方向。教育部已明確要求,要積極推進學生到企業(yè)等用人單位頂崗實習,努力形成以學校為主體,企業(yè)和學校對學生共同教育、共同管理、共同培訓的教學模式。隨著我國發(fā)展職業(yè)教育步伐的不斷加快,建立符合我國國情的“工學結(jié)合、半工半讀”培養(yǎng)模式,成為當前職業(yè)教育戰(zhàn)線的迫切任務?！靶Ｆ蠛献?工學結(jié)合”在實踐中的現(xiàn)狀和困境改革開放以來,各級教育主管部門和各個職業(yè)院校,對于如何落實“校企合作,工學結(jié)合”職業(yè)培養(yǎng)模式進行了形式多樣的探索和實踐,但是受歷史、社會、經(jīng)濟、文化和政治等因素制約,職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)實用人才的功能還是沒有被充分發(fā)揮出來,雖然我國的體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型亟須提升勞動者素質(zhì)和培育新式技能作為支持,以及愈來愈嚴峻的就業(yè)壓力和勞動力市場上技能人才的匱乏,要求職業(yè)教育承擔越來越重要的角色,但是當前職業(yè)教育還遠遠未能滿足現(xiàn)實需求。目前各職業(yè)院校在“校企合作,工學結(jié)合”辦學實踐中,仍處于百花齊放的探索階段

二、校企合作是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求

要認識這一制度是教育與經(jīng)濟相結(jié)合的具體化，具有規(guī)律性。校企合作是學校與企業(yè)兩類不同社會組織的結(jié)合。學校與企業(yè)的關(guān)系，本質(zhì)上是教育與經(jīng)濟的關(guān)系。延伸與提升這一關(guān)系，深化為合作狀態(tài)，就明顯地使校企合作成為教育與經(jīng)濟密切結(jié)合的產(chǎn)物。換句話說，校企合作是教育與經(jīng)濟合作的具體化形式，校企合作制度就是教育與經(jīng)濟相結(jié)合的一種具體而特定的合作形態(tài)。這就涉及了教育與經(jīng)濟關(guān)系的規(guī)律問題。教育作為上層建筑的一部分，必須適應經(jīng)濟發(fā)展這一經(jīng)濟基礎。社會發(fā)展規(guī)律告訴我們，教育必須與經(jīng)濟發(fā)展相適應。教育在為經(jīng)濟發(fā)展服務的同時，以其自身特點影響經(jīng)濟發(fā)展。這是一條被人們普遍認可的規(guī)律。校企合作就是教育根據(jù)企業(yè)需求，主動適應并為企業(yè)服務的合作，它體現(xiàn)了教育必須適應經(jīng)濟發(fā)展，并為經(jīng)濟發(fā)展服務的規(guī)律。

其次，從國家經(jīng)濟發(fā)展大局及其對技能人才的需求看，建立這一制度具有迫切性。進入21世紀以來，隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)改造的升級，第二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展快速，特別是二產(chǎn)業(yè)中的制造業(yè)正由制造大國向制造強國邁進，經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大批技能人才。近幾年來，全國各地發(fā)生的“技工荒”，特別是“高級技工荒”已成為制約經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。若不盡快解決這一問題，勢必拖累全國經(jīng)濟社會發(fā)展。因此，加強和加快技能人才隊伍建設對國家具有戰(zhàn)略意義。全面建立校企合作培養(yǎng)制度，在更大范圍和更高層次上培養(yǎng)出企業(yè)急需的各類技能人才，緩解甚至化解“技工荒”，無疑是當前企業(yè)和職業(yè)院校必須面對的一項重大而迫切的任務。

三、校企合作是中職學校實現(xiàn)辦學目標的根本途徑且有利于合理設置專業(yè)和課

程，促進教學改革

通過引進企業(yè)管理者和工程技術(shù)人員聯(lián)合辦專業(yè)，根據(jù)訂單創(chuàng)辦企業(yè)冠名班等形式深化校企合作，提高機電及各個專業(yè)教學質(zhì)量提供下列優(yōu)化教學效果的平臺：

1．蘊含企業(yè)文化的員工管理平臺

通過校企合作，將蘊含企業(yè)文化的員工管理制度和措施引入到學生實習管理中，能及時、有效地幫助學生克服生產(chǎn)勞動的隨意性，調(diào)動他們遵守崗位法則、爭做優(yōu)秀員工的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學?？梢耘c企業(yè)商定通過培訓階段給學生發(fā)實習工藝卡片的做法加強實習過程的管理，學生員工意識的提升就是管理工作的重要方面?！秾嵙暪に嚳ā酚尚Ｆ蠛献骶幹?，一方面把實訓項目進行分解與細化，包含了實習項目、工件圖紙、技術(shù)要求、工量具清單、操作步驟、操作技術(shù)要領(lǐng)、實習目的、技能訓練要求、實習注意點、相關(guān)理論知識提示等技能內(nèi)容，令一方面，也向?qū)W生介紹他所從事的崗位對于整個企業(yè)的意義、企業(yè)對于完成者的感激等。學生采用《實習工藝卡》進行實習的好處有：實習有目標，每項實習與要求一目了然；操作有規(guī)范，引導學生進行標準化實習與訓練；技術(shù)有標準，有利于學生自查和考核；知識有要求，有利于學生靈活運用相關(guān)知識；上崗有動力，明確了崗位重要性的學生會更加熱愛自己的崗位，獲得追求成功的精神動力。在有序、保準而又富有人性化的控制體系中，學生的員工意識才能夠不斷提升。

2．立足崗位需要的技能培養(yǎng)平臺

校企合作，能使專業(yè)培養(yǎng)真正面對崗位技能，打破那種先學習文化基礎課程，然后學習專業(yè)基礎課程，再學習專業(yè)課程，最后實習、就業(yè)的“四段式”的教學模式，教學不再以理論學習為主，而是立足崗位技能的培養(yǎng)，回避了中職學生文化基礎學習能力相對差的缺陷，倡導“先會后懂再調(diào)高”的教學理念：再課程安排上，先安排實踐學習，再安排理論學習：就一門課的教學來說，先讓學生動手干一干，然后歸納總結(jié)，再開展理論教學。如車工操作學習，就是安排金工實習，使學生對專業(yè)將學的技能與發(fā)展方向有初步的了解，并初步掌握操作方法，接著進行文化課與專業(yè)基礎課的學習，再進行車工實習，訓練車工的操作技能，再接著學習《車工工藝》等專業(yè)知識，最后進行車工強化與考證，使知識融會貫通。教學過程中，學生先進行實踐，再帶著問題學理論知識，學習理論知識的目的是解決前一實踐過程中遇到的問題和為下一實踐環(huán)節(jié)作準備，整個教學是實踐與認識不斷提高的過程。借鑒企業(yè)嚴格的質(zhì)量管理體系，以實踐為主線的機電專業(yè)教學還能通過完善的考核體系督促和引導學生。這樣的管理應由以下四個考核組成：

日考核：主要是為了檢查學生當天訓練任務的完成情況和技能掌握情況，包括自查與教師考核兩種形式。

小項目考核：每一實習環(huán)節(jié)由若干個訓練小項目構(gòu)成，每一個訓練小項目完成后，進行項目考核?？荚嚥缓细裾呒皶r進行補訓，考試合格后方可進入下一項目的實習。

環(huán)節(jié)考核：每當一個實習環(huán)節(jié)完成后，進行環(huán)節(jié)結(jié)業(yè)考核，成績合格者方能參加后

繼的相關(guān)實習，如鉗工實習合格者，才能機床檢修實習：成績優(yōu)秀者，推薦參加考證，考取工種等級證書。

技能鑒定：完成了相關(guān)的各環(huán)節(jié)實習，各環(huán)節(jié)考核成績合格后，組織學生參加技能鑒定。如當學生完成金工實習、設備操作實習、車工操作強化等環(huán)節(jié)的實習，各環(huán)節(jié)考核成績合格者，組織學生參加車工中級的技能鑒定。

3．滿足不同學生特長發(fā)揮平臺

校企合作為學生提供的模塊課程菜單，不再是模擬狀態(tài)和未知情形下的菜單，而是直接面對企業(yè)的崗位需求，能實實在在的滿足不同學生興趣特長，為他們的特長發(fā)揮提供發(fā)展平臺。在這個平臺上，學生可以通過工種選修、集中精修等方式實現(xiàn)自己崗位技能的提高。

工種選修：在總的實習時間不變的情況下，縮短不同工種輪流的時間，留出一部分時間，讓學生自主選修強化其中的一種工種，以達到技能強化的目的。例如四周的金工實習分成兩個階段：第一階段為各工種輪回實習，用時一周。第二階段為工種選修實習，用時三周。

集中精修：打破傳統(tǒng)教學授課的安排是采用多門課輪換制：根據(jù)教學計劃的教學時數(shù)，將幾門課按順序制成周課表，一定的時間為單位，各門學課交替進行授課，集中精修可以根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實際，在專業(yè)課教學中可以集中一周甚至一月的時間精修學生感興趣的學科和技能。學生學習目的明確，知識連貫性強。學習時學生對著實物邊動手邊學，學習興趣大，教師的授課也可真正做到理論與實踐的一體化。

四、校企合作有利于解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題，促進學生的全面發(fā)展(結(jié)合學校實例分析)

連云港市職業(yè)技術(shù)教育中心是國家級重點職業(yè)學校，省職業(yè)教育先進集體，市首批“十大名?！敝形ㄒ灰凰殬I(yè)學校?！凹寄艿谝?，就業(yè)為先”是我校的育人理念。學校堅持以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，面向市場和社會辦學。在培養(yǎng)過程中，堅持以“良好的文化素質(zhì)、過硬的動手技能、強烈的創(chuàng)新意識”為培養(yǎng)目標，保證畢業(yè)生“就業(yè)有技能，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，做人有素養(yǎng)，發(fā)展有基礎”，為社會培養(yǎng)復合型、實用型、創(chuàng)新型的專業(yè)技術(shù)人才。

學校在抓教育教學的同時與市內(nèi)外勞動、人事部門及名優(yōu)企業(yè)緊密合作，暢通學生的就業(yè)渠道，近年來先后向市內(nèi)一流企業(yè)（康緣藥業(yè)、升得升電子、港口集團、中金包裝等）及蘇南、上海、北京等地名優(yōu)企業(yè)輸送學生18000余人，畢業(yè)生就業(yè)層次高，待遇好，發(fā)展?jié)摿Υ蟆?/p>

除大力開展“訂單式”培養(yǎng)方式之外，學校還積極與德國舍弗勒、昆山富士康、上海日立電器集團等幾十家大中型企業(yè)開展“工學結(jié)合”、“半工半讀”等方式的聯(lián)合培養(yǎng)，學生邊學習邊帶薪工作，既切實提高了實踐操作能力，又有效減輕了家庭負擔，受到了不少學生和家長的歡迎。一大批品學兼優(yōu)、具有一技之長的畢業(yè)生脫穎而出，成為各種企業(yè)的技術(shù)骨干、經(jīng)營者和管理者，畢業(yè)生實現(xiàn)了“多渠道、高層次、高薪資”就業(yè)。

五、建立校企合作管理平臺有利于校企合作的穩(wěn)步推進

為促進學校與企業(yè)合作，校及以上職能部門應加強機構(gòu)建設，并積極創(chuàng)造條件，搭建合作平臺。

1.是建立市校兩級組織機構(gòu)。市指導小組成員應由市相關(guān)職能部門、各學校負責人、部分企業(yè)人力資源經(jīng)理和有關(guān)工程技術(shù)專家組成，定期召開會議，負責學校與企業(yè)的溝通與協(xié)調(diào)，構(gòu)建以需求為導向、以職業(yè)能力為本的課程設置體系。各學校也應成立相應的機構(gòu)，從組織上保證勒校企合作各項工作的開展。

2.是聘請市、校兩級教學資詢官。為充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，促進技工院校高水平師資隊伍建設，我市要求各技工院校把具有豐富實踐經(jīng)、驗、管理經(jīng)驗、理論水平高的企業(yè)優(yōu)秀人才聘到學校擔任教學咨詢官，并確定聘任方法、聘任程序、工作內(nèi)涵和管理要求，由學校下達任務書，明確具體工作目標任務，進行考核反

饋。教學咨詢官成為各院校提升教育教學質(zhì)量、加速培養(yǎng)高技能人才的“智囊團”。

3.是創(chuàng)造各種機會，讓校企雙方多形式、多層次、多角度進行溝通。每年至少開展一次大型用工調(diào)研活動，了解和公布區(qū)域用工情況和趨勢，同時，通過召開座談會、舉辦企業(yè)論壇、組織到企業(yè)實地考察等方式，搭建校企溝通、合作的平臺，深入探討合作模式、專業(yè)建設、課程設置、教學方法等，并及時將有關(guān)成果匯編成冊，提供給更多的學校和企業(yè)共享。

第四篇：中等職業(yè)學校校企合作途徑探究

中等職業(yè)學校校企合作途徑探究

[摘要]切實開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機制，既是國際職教發(fā)展的成功經(jīng)驗，也是破解職業(yè)教育弊端的一劑良方?！靶Ｆ蠛献鳌迸囵B(yǎng)模式的實施，使企業(yè)與學校相互滲透，實現(xiàn)了校企雙贏。中等職業(yè)學校要想在改革中求生存、謀發(fā)展，就必須走校企合作、工學結(jié)合的道路。

[關(guān)鍵詞]校企合作途徑培養(yǎng)模式

縱觀隨州乃至全國中等職業(yè)教育，近年來呈現(xiàn)出一派蓬勃發(fā)展、方興未艾的勢頭，尤其在2006、2007兩年連續(xù)擴招百萬余人的情況下，各職校生源爆滿、形勢喜人。但是，職業(yè)學校校舍生活設施不足，專業(yè)課師資匱乏，職教資源吃緊的現(xiàn)象倍感突出，畢業(yè)生“專業(yè)不對口”現(xiàn)象已成矛盾的焦點；中等職業(yè)學校教學計劃、專業(yè)課程設臵與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)等問題也逐漸顯現(xiàn)出來。怎樣解決中等職業(yè)學校在發(fā)展中存在的以上矛盾和問題，筆者認為《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的重要文件已給我們指明了解決問題的方法和發(fā)展道路?！稕Q定》第十條明確指出：“大力推行工學結(jié)合，校企合作的培養(yǎng)模式”“逐步建立和完善半工半讀制度”。因此，中等職業(yè)學校要想在改革中求生存、謀發(fā)展，就必須走校企合作、工學結(jié)合的道路。筆者根據(jù)職教形勢的發(fā)展以及我校近年來校企合作的嘗試，談談自己對中等職業(yè)學校校企合作有效途徑的粗淺看法和認識。

一、中等職業(yè)學校走校企合作之路的原因：

1、社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，“高”、“急”、“新”人才需求日益增長，高效、優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)高技能人才成為擺在中職學校面前急需解決的問題。在中國經(jīng)濟發(fā)展兩大“火車頭”之稱的珠江三角洲、長江三角洲，不久前相繼傳出“技工荒”的消息，甚至有“技能人才大本營”之稱的東北老工業(yè)基地也鬧起了“技工荒”。它已經(jīng)嚴重阻礙了中國經(jīng)濟的增長。中國經(jīng)濟的發(fā)展離不開技能人才的培養(yǎng)。

2、職校自身發(fā)展的需要

中職教育從其誕生之日起，就與企業(yè)有著天然的密切聯(lián)系，因為中等職業(yè)教育就是就業(yè)教育，學生選擇職業(yè)教育就是選擇就業(yè)。目前“招工難”與“就業(yè)難”并存，大多中等職業(yè)學校為學生就業(yè)難而苦惱，“畢業(yè)就等于失業(yè)”的現(xiàn)象比比皆是，從而直接導致學校在學生、家長和社會中的形象受損，進而造成惡性循環(huán)——招生難。所以為了保證就業(yè)，促進職教發(fā)展，樹立良好的社會聲譽，只有走校企合作之路。

3、企業(yè)發(fā)展的需要

聯(lián)合國工業(yè)發(fā)展組織提供的數(shù)字表明，我國的勞動技能指數(shù)僅居世界第59位。在技術(shù)方面，發(fā)達國家高級技師占35%，中級工占50%，初級工占15%；而我國技師.和高級技師只占1.5%，高級工只占3.5%，中級工占35%，初級工占到60%。高技能人才短缺，已經(jīng)成為制約經(jīng)濟持續(xù)快速增長的一個重要原因，因此如何迅速提高和加強工作現(xiàn)場的技術(shù)力量，使比例趨與合理，就成為各個企業(yè)迫切需要解決的問題。校企合作是解決企業(yè)高技能人才的重要途徑。

4、學生就業(yè)的需要

在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)為了招收、培養(yǎng)較高素質(zhì)的員工逐漸走進學校；學校為了培養(yǎng)自己的學生，逐步走進工廠。校企合作達到了學?！髽I(yè)——學生的“三贏”效果

二、中職學校校企合作的有效途徑

切實開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機制，既是國際職教發(fā)展的成功經(jīng)驗，也是破解職業(yè)教育弊端的一劑良方。借鑒國內(nèi)外和我校的職業(yè)教學經(jīng)驗，總結(jié)出如下幾種校企合作的方式：

1、定單式培養(yǎng)：學校招生時與企業(yè)簽訂聯(lián)辦協(xié)議，實現(xiàn)招生與招工同步，教學與生產(chǎn)同步，實習與就業(yè)結(jié)合。教學過程中由學校與企業(yè)共同組織課程教學，學校按選修課要求組織學生報名和排課，企業(yè)派專家負責課堂教學。經(jīng)考核合格后，學生可以以就業(yè)實習等形式到企業(yè)上崗工作，強化實際操作技能。畢業(yè)后，根據(jù)雙向選擇結(jié)果，企業(yè)將所需人員留下就業(yè)。此種模式適合于長期與我校合作的東南沿海企業(yè)，例如精密鴻準、翰宇博德等。、“半工半讀”： 一周內(nèi)三天在學校上課，兩天在公司上班，這種半工半讀的方式今后將走進全日制的職業(yè)校園，學生不僅能完成自己的學業(yè)，也能作為“準員工”通過勞動獲得報酬。與此相適應的是，學校將建立起“彈性學分”、“彈性學制”和“彈性教學計劃”等配套的教學方案。此種模式適合于本市的一些知名企業(yè)合作，例如齊星、波導、航天雙龍等。

3、“雙元制”： 這是引自德國的一種辦學模式，即運用行動導向的教學模式，針對市場需求設臵專業(yè)，對準就業(yè)訓練技能，對準崗位考證書，確保學生能夠高質(zhì)量就業(yè)。這種模式其實是一種動態(tài)的教學計劃模式，根據(jù)企業(yè)（市場）反饋回來的信息，學校及時調(diào)整教學計劃，安排教學活動，并將這種教學活動與職業(yè)資格證書緊密結(jié)合。此種辦法為學

校和學生提供了廣闊的、靈活多樣的教學思路和就業(yè)成才模式，值得借鑒。

4、合作教育： 即將產(chǎn)學項目轉(zhuǎn)化為應用型人才的實習訓練基地，以產(chǎn)學戰(zhàn)略聯(lián)盟為平臺，建立各學科、各專業(yè)對接企業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的辦學模式，和以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標的產(chǎn)學合作教育模式。這種模式很好的實現(xiàn)教學、生產(chǎn)、科研的全方位合作，充分利用學校教學科研資源和公司產(chǎn)業(yè)化能力，更好的推進企業(yè)與學校的項目優(yōu)勢互補。此模式非常適合各職業(yè)學校的高技班和技師班。

5、“校企互動式”：也就是建立校外實訓基地，由企業(yè)提供實習基地、實習所需資料，參與學校的教學計劃制定，并指派專業(yè)人員指導學校的專業(yè)教學。學生在實訓中做到即車間、教室合一；學生、學徒合一；教師、師傅合一； 理論、實踐合一； 作品、產(chǎn)品合一； 育人、創(chuàng)收合一。這是一項對職業(yè)學校非常有利的合作方式，學生能夠把專業(yè)知識快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技能。

6、舉辦“企業(yè)杯”專業(yè)技能競賽：，學校舉辦由企業(yè)冠名(例如：“鴻準班”、“齊星班”等)的專業(yè)技能競賽。企業(yè)以發(fā)放獎金和獎品這種形式既調(diào)動了學生苦練技能的積極性，又提高了學校和企業(yè)的社會知名度。是一種學校企業(yè)互惠互利的辦學模式。

7、舉辦企業(yè)家報告會：聘請有較高知名度的企業(yè)老總來校為學生作專題報告，讓學生了解企業(yè)的需要，了解各專業(yè)各學科的最新成果和信息，并激勵他們學好理論、練好本領(lǐng)，盡早為就業(yè)做好心理和技能準備。

8、通用型人才培養(yǎng)：有些企業(yè)對各個專業(yè)人員需求量較小，特別是一些中等企業(yè)，每個專業(yè)或工種僅需要少量畢業(yè)生，學校應堅持面向社會、面向企業(yè)，以培養(yǎng)寬基礎、高技能的學生為目標，以滿足這些企業(yè)的需要。開設的專業(yè)主要是公用性強的專業(yè)，如數(shù)控、鉗工、電工、計算機等專業(yè)的學生，由用人單位進行選擇，滿足企業(yè)需要，學校主要以高質(zhì)量的品牌專業(yè)贏得企業(yè)的信譽。

三、實施“校企合作”培養(yǎng)模式取得的效果

由于我校辦學歷史悠久，知名度高，具有品牌優(yōu)勢。長期以來建立了與東南沿海各知名企業(yè)的良好合作，如深圳鴻準、東莞三星、江蘇翰宇博德、珠海偉創(chuàng)力、上海達豐等；與省內(nèi)市內(nèi)各知名企業(yè)也保持了良好的合作關(guān)系，比如武漢神龍、楚天激光、隨州齊星等。雖然學校和企業(yè)的校企合作只是初具雛形，但校企合作模式已初見成效。

1、實施“校企合作”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了學校教學改革的新突破?！靶Ｆ蠛献鳌迸囵B(yǎng)模式的實施，滿足了職業(yè)教育發(fā)展的需求，滿足了企

業(yè)的用人需求，同時也滿足了學生求知、就業(yè)的需求，有力地促進了職業(yè)學校技能型人才的全面培養(yǎng)。

2、實施“校企合作”培養(yǎng)模式，有效地解決了學生的實驗實習問題。“校企合作”共建實訓基地，企業(yè)為學校提供技術(shù)上的指導和物質(zhì)上的支持，直接為學校提供了生產(chǎn)設備、教學資料等。同時，學生的實驗實習直接在企業(yè)或?qū)嵱柣剡M行，實現(xiàn)了教學地點的優(yōu)勢互補，大大強化了學生的實踐操作技能，學生在企業(yè)中頂崗實習，企業(yè)為學生提供了真實的職業(yè)環(huán)境，非常有利于學生實踐能力、動手能力的提高。

3、實施“校企合作”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了校企雙贏?！靶Ｆ蠛献鳌迸囵B(yǎng)模式的實施，使企業(yè)與學校相互滲透。企業(yè)主動為學校承擔實訓任務，建立利益共享關(guān)系，實現(xiàn)校企資源優(yōu)勢互補。學校在為企業(yè)發(fā)展提供各種人才、技術(shù)和咨詢服務的過程中可獲得相關(guān)地方經(jīng)濟發(fā)展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結(jié)合。同時，隨著校企深層次合作的開展，如共建股份公司、聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)等，加深了校企雙方合作的力度，校方得到了企業(yè)的資金支持，企方搭上了校方高尖端的技術(shù)平臺，互相協(xié)作共同受益，使校企真正成為了利益共同體，校企雙方獲得了雙贏。

4、實施“校企合作”培養(yǎng)模式，強化師資隊伍建設。通過校企合作，學?？梢匝埰髽I(yè)的專家、專業(yè)技術(shù)人員來校講學、授課，介紹行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)及新技術(shù)、新工藝的實際運用效果。

5、實施“校企合作”也大大解決了中職學校校舍、生活設施不足的矛盾。

四、對“校企合作”的建議

1、校企合作是實現(xiàn)職業(yè)教育要面向市場,服務企業(yè)的有效途徑。但就目前一些職業(yè)學校長期以來形成的辦學思想、教育觀念是難以做到這一點的。因此,我們必須加快校企合作的步伐,建立起與企業(yè)發(fā)展要求相一致的辦學思想和觀念。要真正建立起學校與企業(yè)之間的服務鏈。

2、校企合作過程是產(chǎn)學結(jié)合過程，它們是互為要素、互為動力、互為機制的關(guān)系, 產(chǎn)學結(jié)合人才培養(yǎng)機制是產(chǎn)學結(jié)合人才培養(yǎng)穩(wěn)定運行、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此構(gòu)建完善的產(chǎn)學結(jié)合的動力機制、運行機制、保證機制等人才培養(yǎng)機制就顯得非常關(guān)鍵。

3、校企合作過程中多舉辦“企業(yè)杯”的技能競賽，有利于促進學生的學習積極性，加強學生的技能。

4、成立“工作室”，從學生中選擇精英學生和教師作為工作室人員，專門從事一些項目的開發(fā)設計，這樣既讓學生明白了工作流程，也為學

生以后的就業(yè)打下了很好的技能知識基礎。而同時因為工作室的學生需要選拔，從而促使那些沒選上的學生努力學習技能，為進入工作室做準備。

5、校企合作中，政府應該當“紅娘”。政府應發(fā)揮“主導”作用，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、推動校企合作的健康發(fā)展。政府應在在資金投入、政策傾斜、表彰獎勵和輿論宣傳上，給予充分肯定和有力的支持，促進校企合作快速發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出本土化的實用技能人才，校企合作才能走上真正的良性循環(huán)。

五、校企合作，任重道遠

校企合作沒有固定統(tǒng)一的模式，各個專業(yè)都有各自的特點，其合作模式也不盡相同。因此在社會主義市場經(jīng)濟環(huán)境下，建立校企合作的新機制，要在政府相應政策的引導下，以校企兩方面“雙贏”為目標，探索和建立根據(jù)企業(yè)用人“需要”進行教育與培訓的模式，企業(yè)要逐漸在確立市場需求、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設臵、教學內(nèi)容和成績評定等方面發(fā)揮相應作用。學校也要時刻關(guān)注企業(yè)需求變化，調(diào)整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)規(guī)模，設計、實施靈活的培養(yǎng)方案，才能真正把校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的文章做好。

【參考文獻】

1“校企合作共同構(gòu)建技能人才培養(yǎng)新平臺”《中國培訓》

2.任雙喜“加強校企聯(lián)合共同培養(yǎng)人才”《內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟》

3.張敏 龔玲玲 “注重實踐教學，探索高職校企合作新思路” 《科 教 探 索》

4．李漢斌“職業(yè)院?！靶Ｆ蠛献鳌迸囵B(yǎng)模式初探《成人教育》

5.凌國、王震“校企合作教育運行機制論析”[J];蘇州工職院;2007年01期

第五篇：安徽省職業(yè)教育校企合作促進辦法

附件

安徽省職業(yè)教育校企合作促進辦法

第一章 總 則

第一條

為深化產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)揮企業(yè)在實施職業(yè)教育中的重要辦學主體作用，完善現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓體系，建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，增強職業(yè)教育服務建設現(xiàn)代化五大發(fā)展美好安徽能力，根據(jù)教育部等六部門制定的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》和安徽省人民政府辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》，結(jié)合我省實際，制定本辦法。

第二條 本辦法所稱校企合作是指職業(yè)院校和企業(yè)通過共同育人、合作研究、共建機構(gòu)、共享資源等方式實施的合作活動。主要形式有：

（一）根據(jù)就業(yè)市場需求，合作設置專業(yè)、研發(fā)專業(yè)標準，開發(fā)課程體系、教學標準以及教材、教學輔助產(chǎn)品，開展專業(yè)建設；

（二）合作制定人才培養(yǎng)或職工培訓方案，實現(xiàn)人員互相兼職，相互為學生實習實訓、教師實踐、學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、員工培訓、企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等提供支持；

（三）根據(jù)企業(yè)工作崗位需求，開展訂單式、學徒制合作，聯(lián)合招收學員，按照工學結(jié)合模式，實行校企雙主體育人；

（四）以多種形式合作辦學，合作創(chuàng)建并共同管理教學和

程。經(jīng)濟和信息化部門配合教育、人力資源社會保障部門，建立職業(yè)教育校企合作信息化服務平臺，完善產(chǎn)教融合、校企合作的對話協(xié)作機制；財政、稅務等部門負責按規(guī)定落實職業(yè)教育校企合作財政稅收政策。

第五條

市、縣級人民政府應當統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本地區(qū)校企合作的資源配置、經(jīng)費保障、督導評估等工作；搭建校企合作平臺，完善企業(yè)經(jīng)營管理和技術(shù)人員與職業(yè)院校管理干部、專業(yè)教師交流制度；通過授權(quán)委托、購買服務等方式，把適宜行業(yè)組織承擔的職責交給行業(yè)組織、給予政策支持并強化服務管理；發(fā)揮行業(yè)組織在校企合作中的紐帶作用，增強企業(yè)參與校企合作的社會責任感和榮譽感；運用財政、稅收等手段，調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性。

第六條

職業(yè)院校應當制定校企合作規(guī)劃，建立適應開展校企合作的教育教學組織方式和管理制度，設立校企合作機構(gòu)，改革教學內(nèi)容和方式方法、健全質(zhì)量評價制度，為合作企業(yè)的人力資源開發(fā)和技術(shù)升級提供支持與服務，增強服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)的能力。在設置專業(yè)，制定培養(yǎng)方案、課程標準等工作中，應當充分聽取合作企業(yè)的意見。

第七條

職業(yè)院校和企業(yè)開展合作，應當通過平等協(xié)商依法簽訂合作協(xié)議。合作協(xié)議應當明確規(guī)定合作的目標任務、內(nèi)容形式、權(quán)利義務等必要事項，并根據(jù)合作的內(nèi)容，合理確定協(xié)議履行期限，其中企業(yè)接收實習生的，合作期限應當不低于3年。

第八條

職業(yè)院校與企業(yè)就學生參加跟崗實習、頂崗實習

業(yè)人才需求、推進校企合作、參與指導教育教學、開展質(zhì)量評價等職責。鼓勵行業(yè)主管部門或行業(yè)組織成立行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會,建立由行業(yè)、企業(yè)專家參與的專業(yè)教學指導委員會,根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)方法優(yōu)化教學內(nèi)容,參與專業(yè)設置、課程開發(fā)和質(zhì)量評價,實現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)技能鑒定標準對接。

第十二條

市、縣政府及職業(yè)院校主管部門鼓勵支持院校與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)、科研機構(gòu)及社會組織以組建職業(yè)教育集團（聯(lián)盟）等方式，建立長期、穩(wěn)定合作關(guān)系；鼓勵支持院校和省內(nèi)企業(yè)參與國家和“長三角”跨區(qū)域職教集團（聯(lián)盟）。

職業(yè)教育集團（聯(lián)盟）應當以章程或者多方協(xié)議等方式，約定成員之間合作的方式、內(nèi)容以及權(quán)利義務關(guān)系等事項，在促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合、服務區(qū)域發(fā)展中發(fā)揮積極作用。

第三章 促進與保障

第十三條

各級人民政府有關(guān)部門在制定產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)激勵政策、脫貧攻堅規(guī)劃時，應當將促進企業(yè)參與校企合作、培養(yǎng)技術(shù)技能人才作為重要內(nèi)容，加強指導、支持和服務。支持教育行政部門會同各有關(guān)部門定期舉辦職業(yè)教育校企合作對接活動，完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的對話協(xié)作機制。

第十四條

校企合作是衡量職業(yè)院校辦學水平的基本指標。各級教育行政部門要在院校設置、專業(yè)審批、招生計劃、教學評價、教師配備、項目支持、學校評價、人員考核等方面做出相應要求。對校企合作設置的適應就業(yè)市場需求的新專業(yè)，予以

場地、設備租賃等方式與企業(yè)共建生產(chǎn)型實訓基地，并按規(guī)定給予相應的政策優(yōu)惠。

第十九條

各級人民政府教育、人力資源社會保障等部門應當采取措施，促進職業(yè)院校與企業(yè)人才的合理流動、有效配置。

落實職業(yè)院校編制內(nèi)聘用兼職教師財政支持政策。由行業(yè)和各市推薦，面向企業(yè)、社會建立經(jīng)營管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才省級專家?guī)欤瑥膸靸?nèi)聘用兼職教師不低于學校專任教師總數(shù)的20%。上述企業(yè)人員在校企合作中取得的教育教學成果，可視同相應的技術(shù)或科研成果，按規(guī)定予以獎勵。

公辦職業(yè)院校重點專業(yè)從企業(yè)引進教師，符合以下條件的，比照高層次人才引進方式，開辟綠色通道：高職院校根據(jù)教學工作需要，引進在企業(yè)長期擔任技術(shù)技能崗位中高層職務，具有一定教學經(jīng)歷和對應專業(yè)研究生學位，擁有副高級以上專業(yè)技術(shù)職務任職資格或技師及以上職業(yè)資格的人員；技工院校和中職學校引進對象為六類人員，具有高級技師職業(yè)資格且有3年以上相應崗位工作經(jīng)歷的企業(yè)高級技能人才、入選世界技能大賽中國隊隊員、中華技能大獎獲得者、全國職業(yè)院校技能大賽一等獎獲得者、全國技術(shù)能手、江淮杰出工匠。

第二十條

職業(yè)院校應當將參與校企合作作為教師業(yè)績考核的內(nèi)容；具有相關(guān)企業(yè)或生產(chǎn)經(jīng)營管理一線工作經(jīng)歷的專業(yè)教師在評聘和晉升職務（職稱）、評優(yōu)表彰等方面，同等條件下優(yōu)先對待。鼓勵職業(yè)院校專業(yè)課教師、文化課教師定期到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線進行實踐、調(diào)研，促進“雙師型”教師隊伍建設。

職業(yè)院校、企業(yè)騙取和套取政府資金或稅收優(yōu)惠的，有關(guān)主管部門應當責令限期退還，并依法依規(guī)追究單位及其主要負責人、直接責任人的責任；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。

第五章 附則

第二十四條

本辦法所稱的職業(yè)院校，是指在本省行政區(qū)域內(nèi)依法設立的中等職業(yè)學校（技工學校）、高級技工學校、技師學院、高等職業(yè)學校。

本辦法所稱的企業(yè)，是指在各級工商行政管理部門登記注冊的各類企業(yè)。

第二十五條

本辦法適用于本省行政區(qū)域內(nèi)的職業(yè)院校與企業(yè)在國內(nèi)進行的校企合作。職業(yè)院校與國（境）外企業(yè)所開展的校企合作，在相關(guān)法律法規(guī)之內(nèi)參照本辦法執(zhí)行。

第二十六條

其他層次類型的高等學校開展校企合作，職業(yè)院校與機關(guān)、事業(yè)單位、社會團體等機構(gòu)和組織開展合作，參照本辦法執(zhí)行。

第二十七條

本辦法自發(fā)布之日起施行。