第一篇：廣東省職業(yè)教育校企合作調(diào)研報告

廣東省職業(yè)教育校企合作調(diào)研報告

[廣東教育職教版2011年第3期]

新世紀(jì)10年，廣東職業(yè)教育順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，圍繞規(guī)模擴(kuò)大和質(zhì)量提升兩個主題做大做強(qiáng)，從一個職業(yè)教育滯后的省份發(fā)展成為規(guī)模較大、結(jié)構(gòu)趨向合理的職業(yè)教育大省。但客觀地看，廣東職業(yè)教育離“世界水平”還有大距離，其中，最突出的問題是校企合作缺乏深度。而校企合作是當(dāng)前改革創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式和評價模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢和方向。校企合作問題不解決，職業(yè)教育就難以科學(xué)發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系就難以構(gòu)建。因此，如何推進(jìn)校企深度合作，是我們當(dāng)前應(yīng)當(dāng)下大功夫去探索和研究解決的難點。

一、廣東職業(yè)教育校企合作的主要模式

調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前我省職業(yè)教育校企合作模式呈現(xiàn)多樣化。按照學(xué)校和企業(yè)合作的緊密程度和層次，可分為以下幾種模式。

（一）實習(xí)基地模式。

在該模式中，學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，后一年或最后半年到企業(yè)頂崗實習(xí)；學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)和培訓(xùn)，企業(yè)不參與制定人才培養(yǎng)計劃，僅提供實習(xí)實踐崗位，幫助學(xué)生熟悉工作環(huán)境和崗位需求。

這是校企合作中最普遍、最常見的模式，基本上每所職業(yè)院校都有一定數(shù)量的合作企業(yè)。部分職業(yè)院校大膽創(chuàng)新，做出了亮點，如佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校承接海信科龍電器股份有限公司生產(chǎn)線；東莞市長安職業(yè)高級中學(xué)把企業(yè)車間引進(jìn)學(xué)校，在企業(yè)設(shè)立“企業(yè)課堂”等。

但大多數(shù)職業(yè)院校還是短期的、靠感情和人脈關(guān)系維系的低層次合作；接受學(xué)生的數(shù)量和實習(xí)時間受企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的季節(jié)性特征和周期性特點影響，學(xué)校較為被動，存在“校熱企冷”問題。

（二）訂單培養(yǎng)模式。

該模式是職業(yè)院校與企業(yè)簽訂協(xié)議，按學(xué)校教學(xué)要求、企業(yè)崗位能力要求，共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)員工培訓(xùn)同步進(jìn)行，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作。這種模式針對性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，縮短了進(jìn)入企

業(yè)后的適應(yīng)期，避免了人才培養(yǎng)的盲目性，節(jié)約了人力資源成本。

訂單培養(yǎng)模式多以“冠名班”的形式存在。如廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“寶馬班” “博世班” “豐田班” “利泰班”，廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校的“通用班” “雪鐵龍班” “奔馳班”等。

（三）企業(yè)辦校模式。

該模式是指企業(yè)主動投資辦校，成為校企合作的主要組織者和管理者，全方位參與人才培養(yǎng)，包括制訂培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)方法，提供專業(yè)師資等，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作，實現(xiàn)招工招生一體，招生即招工。對企業(yè)來說，此舉可獲得專業(yè)對口的人才儲備；對學(xué)校來說，只需負(fù)責(zé)招生、文化和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，不用投入資金，不用負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)等；對學(xué)生來說，既能學(xué)到行業(yè)最新技術(shù)，又不愁就業(yè)。但由于企業(yè)需投入大規(guī)模資金和人力資本，該模式只適用于用工量大的企業(yè)。此外，開設(shè)的專業(yè)種類由企業(yè)主營業(yè)務(wù)決定，類型單一。

目前，我省較為典型的案例是江門市鶴山雅圖仕印刷有限公司投資上億元，與江門市第一職業(yè)高級中學(xué)合作興辦的江門雅圖仕職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要開設(shè)印刷類專業(yè)。

（四）政府主導(dǎo)模式。

該模式是指政府行政部門發(fā)揮組織優(yōu)勢、資源調(diào)節(jié)優(yōu)勢和統(tǒng)籌規(guī)劃優(yōu)勢，合理統(tǒng)籌教育和企業(yè)兩種資源，為校企合作提供財政投入、制度保障、政策支持和稅收優(yōu)惠，調(diào)動學(xué)校和企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的積極性，推進(jìn)了校企深度、緊密合作。

值得借鑒的有深圳市寶安區(qū)的做法。寶安區(qū)政府出臺了扶持校企合作的一攬子政策，如按每生1萬元的標(biāo)準(zhǔn)核撥校外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)；對參加實習(xí)的中職生，提供每人每月650元的生活補(bǔ)貼；對接納中職學(xué)生實習(xí)的企業(yè)，給予每人每月300元的實訓(xùn)補(bǔ)貼。在政府的支持下，該區(qū)的寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校先后與德昌機(jī)電、中海物流等知名企業(yè)共建了10個“企業(yè)校區(qū)”，基本形成了“政府出資金，企業(yè)出場地，學(xué)校出師資并負(fù)責(zé)管理”的校企合作辦學(xué)模式。另有陽江市政府在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移園新辦陽西縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。學(xué)生免費(fèi)入學(xué)，在校學(xué)習(xí)理論課程，在園區(qū)企業(yè)實習(xí)，畢業(yè)后直接為園區(qū)服務(wù)，實現(xiàn)了“招工即招生”。

（五）職教集團(tuán)模式。

這是一種以教育行政部門或職業(yè)院校為主導(dǎo)，基于相同區(qū)域或同一行業(yè)，職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合，資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的職業(yè)教育組織。其主要功能就是校企共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才，不僅形成多企多校的合作平臺，而且從組織結(jié)構(gòu)上連接了校企雙方，形成了校企合作的聚集效益。

目前，我省區(qū)域性職教集團(tuán)有中山市職業(yè)教育集團(tuán)、佛山市南海職業(yè)教育集團(tuán)、惠州商業(yè)學(xué)校教育集團(tuán)、深圳市第一職業(yè)教育集團(tuán)、韶關(guān)市職業(yè)教育集團(tuán)等；行業(yè)性職教集團(tuán)有廣東省交通運(yùn)輸職業(yè)教育集團(tuán)、廣東食品藥品職業(yè)教育集團(tuán)。其中，較為典型的是2009年11月成立的中山市職業(yè)教育集團(tuán)。該集團(tuán)具有法人資格，配有編制，實行事業(yè)單位企業(yè)化運(yùn)作。

（六）校辦企業(yè)模式。

該模式是指職業(yè)院校利用學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備、專業(yè)師資，與企業(yè)合作興辦新企業(yè)。校辦企業(yè)既能滿足學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的需要，又能對外承接生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)，獲得利潤，還能轉(zhuǎn)化科技和經(jīng)營理論成果，是集教學(xué)、生產(chǎn)、科研為一體的實踐教學(xué)基地。但校辦企業(yè)存在創(chuàng)辦和管理的難度大、職業(yè)院校要單獨承擔(dān)風(fēng)險的問題。

該模式的案例主要有：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)中心、培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)等；廣州市旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作建立匯美國際商廈，大廈內(nèi)經(jīng)營商戶無條件接受學(xué)校學(xué)生實習(xí)；佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校開辦駿亞汽車維修廠、駿美佳汽車維修廠和華南鍛造金屬結(jié)構(gòu)有限公司；中山市沙溪理工學(xué)校設(shè)立了中山市休閑服裝工程研究開發(fā)中心，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造和開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)。

二、廣東職業(yè)教育校企合作的特點

通過對調(diào)研結(jié)果的分析，本課題組認(rèn)為，廣東職業(yè)教育校企合作的特點可歸納如下：

一是從發(fā)展的軌跡來看，廣東職業(yè)教育校企合作基本緊跟國家發(fā)展職業(yè)教育的政策和方向，呈現(xiàn)螺旋式上升態(tài)勢，與職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律大致相符，先后經(jīng)歷了推薦就業(yè)、見習(xí)觀摩、頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)，到校企雙方參與規(guī)劃人才培養(yǎng)方案這樣一個由疏到親、從淺到深的演變過程。

二是從合作雙方的關(guān)系來看，存在“校熱企冷”現(xiàn)象。廣東職業(yè)院校均已認(rèn)識

到校企合作的重要性，清楚單靠學(xué)校自身培養(yǎng)不出高素質(zhì)技能型人才，很愿意借助企業(yè)力量提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但很多時候這只是“一廂情愿”的想法，因為企業(yè)積極性不高。

三是從合作的程度來看，松散型的多，緊密型的少，一體型的更少。廣東職業(yè)教育校企合作雖然“百舸爭流”，亮點突出，不少模式在全國具有借鑒意義，但多限于個案運(yùn)作，尚未形成機(jī)制和制度。主要表現(xiàn)在合作的程度參差不齊，自發(fā)的多、整體規(guī)劃的少，個體聯(lián)系的多、統(tǒng)籌推進(jìn)的少，遠(yuǎn)沒能達(dá)到校企雙方共同規(guī)劃、發(fā)展職業(yè)教育的深度。

四是地區(qū)的分布來看，校企合作成熟程度與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度成正比。越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)，校企合作開展得越好、越成熟。廣東職業(yè)教育校企合作的經(jīng)驗大多數(shù)出自珠三角地區(qū)，珠三角校企合作的理念與實踐走在全省甚至全國前列；但粵東西北地區(qū)職業(yè)院校的校企合作開展較為困難，層次較低。

三、制約廣東職業(yè)教育校企合作健康發(fā)展的問題及原因

從以上的分析可以得出如下判斷：廣東職業(yè)教育校企合作理念不斷深化、改革不斷推進(jìn)，應(yīng)該充分肯定這些年所取得的成績；但仍存在“校熱企冷”、合作層次較低、地區(qū)發(fā)展不平衡等問題。具體分析，主要是以下幾方面的原因：

一是職業(yè)院校自身的原因。部分職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求不相適應(yīng)，未能找到專業(yè)對口的合作企業(yè)。

二是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。地方產(chǎn)業(yè)不發(fā)達(dá)，企業(yè)規(guī)模不大，沒有足夠的需求和崗位支撐職業(yè)教育。

三是企業(yè)方面的原因。相當(dāng)部分企業(yè)缺乏對人力資源的中長期規(guī)劃，員工招聘短期行為多，“只想用人而不愿意培養(yǎng)人”，沒有參與人才培養(yǎng)的意識和責(zé)任；部分企業(yè)處于產(chǎn)業(yè)鏈條的低端，對員工技能要求不高，對技能人才的缺失沒有切膚之痛；部分企業(yè)認(rèn)為參與校企合作對企業(yè)來講只有責(zé)任和義務(wù)，沒有權(quán)利和利潤，采取“多一事不如少一事”的消極態(tài)度；部分企業(yè)就算開展校企合作，也多是自發(fā)的聯(lián)姻，遠(yuǎn)沒達(dá)到自覺行為，合作層次也淺，多局限于學(xué)生見習(xí)、實習(xí)、推薦就業(yè)等方面，很少上升到共同發(fā)展、規(guī)劃職業(yè)教育的高度。

四是政策方面的原因。校企合作缺乏制度保障。一些法律規(guī)定的政策不完善，如校企合作宏觀政策層面的提倡多，具體政策層面的推進(jìn)少；國家對企業(yè)支撐職業(yè)教育的稅收優(yōu)惠和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償政策落實不到位，如國家政策規(guī)定可以給企業(yè)稅收方面的優(yōu)惠，但實際上，各地具體的稅收優(yōu)惠政策并未落實。

四、突破校企合作瓶頸的對策建議

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中關(guān)于“調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性”的要求，結(jié)合廣東職業(yè)教育的現(xiàn)狀，就如何突破校企合作瓶頸，激發(fā)政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)三方共同發(fā)展職業(yè)教育的需求與動力，構(gòu)建校企雙方“一舉多得、互利共贏” 的利益驅(qū)動機(jī)制，提出以下對策建議。

（一）各級政府要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會和社會發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立職業(yè)教育校企合作發(fā)展專項資金。

（二）盡快出臺《廣東省職業(yè)教育校企合作條例》，進(jìn)一步明確有關(guān)政府部門、職業(yè)院校、行業(yè)和企業(yè)參與發(fā)展職業(yè)教育的權(quán)利、社會責(zé)任與法律義務(wù)。

（三）各級政府要建立由有關(guān)政府部門、企業(yè)、行業(yè)和職業(yè)院校共同參與的職業(yè)教育聯(lián)席會議制度，引導(dǎo)職業(yè)院校對接產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)和課程，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的能力；聯(lián)席會議下設(shè)校企合作協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會，建立校企合作信息溝通平臺，建立政府引導(dǎo)、校企互動、行業(yè)協(xié)調(diào)的校企合作運(yùn)行機(jī)制。

（四）各級發(fā)展和改革部門、經(jīng)濟(jì)和信息、國資委等部門要積極吸納職業(yè)院校參與各類產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃會議，及時知會區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)；各級稅務(wù)部門要落實并切實執(zhí)行鼓勵企業(yè)支持職業(yè)教育發(fā)展的稅收和收費(fèi)優(yōu)惠政策，補(bǔ)償企業(yè)在承擔(dān)校企合作責(zé)任過程中的增加成本；其他相關(guān)行政部門在各自職責(zé)范圍內(nèi)，負(fù)責(zé)校企合作促進(jìn)的有關(guān)工作。

（五）各級政府和教育行政部門要支持職業(yè)院校和企業(yè)創(chuàng)新探索車間進(jìn)校、企業(yè)校區(qū)、職業(yè)教育集團(tuán)、產(chǎn)學(xué)研一體化等辦學(xué)模式改革，定期組織開展對職業(yè)院校校企合作的評估督導(dǎo)，對行之有效的校企合作辦學(xué)模式積極進(jìn)行總結(jié)推廣，對校企合作辦學(xué)工作取得明顯成效的職業(yè)院校、行業(yè)和企業(yè)給予表彰。

（本文系廣東省教育廳職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展壯大工程指標(biāo)體系研究項目子報告）

第二篇：校企合作現(xiàn)狀調(diào)研報告

延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作現(xiàn)狀調(diào)研報告

校企合作是利用校企雙方不同的教育資源和環(huán)境，采取課堂教學(xué)與企業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合來培養(yǎng)適合用人單位需求人才的教育模式。近幾年來，我校在深化教育教學(xué)改革中，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，積極探索“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，扎實推進(jìn)校企合作，并取得初步成效。在我院“迎評估，促創(chuàng)建”的關(guān)鍵時期，分院一系列校企合作工作進(jìn)一步展開，確保學(xué)院迎評促建工作的順利進(jìn)行?，F(xiàn)將相關(guān)工作報告如下：

一、分院校企合作的探索與實踐

2005年，國務(wù)院作出了《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出大力推行“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的培養(yǎng)模式。為了貫徹落實這一指示精神，學(xué)校不斷深化教學(xué)教改，特別是在推進(jìn)校企合作方面進(jìn)行了積極的探索和實踐。

1、合作基礎(chǔ)初步建立，合作模式逐步多樣化。近年來，分院在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，加大資金投入，不斷完善分院的實驗實訓(xùn)設(shè)施，目前，分院已有油層物理實驗室、化學(xué)品實驗室、水泥漿實驗室、化學(xué)品合成實驗室、仿真實驗室等近十多處實驗實習(xí)場所，基本滿足分院石化專業(yè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)要求。分院還先后與本地區(qū)石油大型企業(yè)—延長石油（集團(tuán)）股份公司，沿海大型電子企業(yè)、制造企業(yè)和服務(wù)企業(yè)建立了長效穩(wěn)固的校外實訓(xùn)基地。與延長集團(tuán)下屬企業(yè)、延安石油機(jī)械廠、永坪煉油廠、川口采油廠等簽訂了合作協(xié)議。根據(jù)合作企業(yè)的用工特點，采取多種形式安排學(xué)生深入企業(yè)一線實習(xí)實踐，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備和工藝流程，體驗企業(yè)的管理環(huán)境和氛圍，加深了他們對理論知識的理解，強(qiáng)化了他們動手能力。此外，分院還積極探索與企業(yè)的多種合作模式，為學(xué)生就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

4、合作取得初步成效。

首先，提高了學(xué)生對口就業(yè)率。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，通過校企合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、就業(yè)方向明確，對口就業(yè)率和穩(wěn)定率提高，分院06級石化類部分畢業(yè)生目前已與內(nèi)蒙古龍旺集團(tuán)、上海中曼鉆采公司簽訂就業(yè)協(xié)議；

其次，根據(jù)企業(yè)需求適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。根據(jù)崗位要求調(diào)整課程設(shè)置，根據(jù)合作企業(yè)崗位技術(shù)要素，聯(lián)合制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，共同編制培訓(xùn)課程和教材，確定培訓(xùn)考核方法。

再次，廣大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過通過深入企來觀摹生產(chǎn)實踐，能有效掌握企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等新知識、新要求，動手能力和教學(xué)水平得到提高。

二、校企合作中存在的問題

分院在推進(jìn)校企合作的實踐中，雖然已經(jīng)取得初步成效，但還存在以下幾個方面不足：

1、合作力度不夠。一是校企合作的企業(yè)不多，簽訂協(xié)議的企業(yè)規(guī)模不大，很難滿足對口就業(yè)的需要;二是學(xué)生參與企業(yè)解決生產(chǎn)難題、技術(shù)革新、項目攻關(guān)等活動沒有開展起來，一方面高職生剛剛走向企業(yè)，缺乏這方面的技術(shù)能力和經(jīng)驗；一方面，企業(yè)一般都具有這方面的人才，并不熱心學(xué)生參與這方面的活動。三是雙方互動不夠。學(xué)校沒有到企業(yè)進(jìn)行深層次合作，如開展課題調(diào)研、項目攻關(guān)等；企業(yè)也沒有深入學(xué)校開展有關(guān)教學(xué)教研活動，為學(xué)校提供實訓(xùn)設(shè)備、師資等方面援助。

2、部分專業(yè)難于找到合作企業(yè)。從分院學(xué)生分布情況看，計算機(jī)、財會、石化類專業(yè)學(xué)生幾乎占據(jù)全校學(xué)生總數(shù)的“半壁江山”；但從這幾年學(xué)生就業(yè)去向看，有近40%的學(xué)生難以在對口崗位就業(yè)，即使是在對口的崗位就業(yè)，也很難成批量安排在一個企業(yè)。大多是依靠學(xué)?；?qū)W生本人通過各種渠道，化整為零，尋找實習(xí)（就業(yè)）單位。因此，這類合作的企業(yè)難以尋找。

3、校企合作是“一頭熱”。在尋找合作伙伴中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)主動與學(xué)校聯(lián)系“校企合作”的不多，積極性不高，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)技能人才是學(xué)校的事，與企業(yè)關(guān)系不大，即使不通過合作方式，企業(yè)同樣可以招聘到所需人才；有的企業(yè)由于生產(chǎn)任務(wù)無定數(shù)，用工需求難以預(yù)測，對于安排學(xué)生進(jìn)廠實習(xí)尤其是進(jìn)行適應(yīng)性實習(xí)，一般企業(yè)不樂意，擔(dān)心影響生產(chǎn)進(jìn)度和效益。

4、教師到企業(yè)實踐鍛煉存在一定難度。主要是教師數(shù)量少，課程任務(wù)重，專業(yè)課教師平均每周達(dá)18節(jié)以上，加上暑期忙于招生工作，只能利用寒假安排少量的教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，而且實習(xí)時間不足一個月，因此，難以達(dá)到教育部提出的“專業(yè)課教師每兩年必須到企業(yè)實踐二個月”的規(guī)定要求。

三、幾點思考

從我校推行校企合作的過程中，我們體會到：要促進(jìn)校企合作的良性發(fā)展，應(yīng)力爭國家、政府、企業(yè)各方面的全力支持與配合。

1、要建立健全相應(yīng)的政策法規(guī)。一是要明確學(xué)校與企業(yè)雙方在培養(yǎng)技能人才方面的權(quán)利、義務(wù)和法律責(zé)任；二是要明確規(guī)定政府相關(guān)部門在該項工作中的職能作用；三是要建立校企合作的協(xié)調(diào)機(jī)制。以推進(jìn)校企合作健康有序發(fā)展。

2、要建立校企合作激勵機(jī)制。政府對參與合作的企業(yè)，要給予適當(dāng)?shù)恼邇?yōu)惠或經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，鼓勵企業(yè)積極參與校企合作。同時，要加大“用工準(zhǔn)入制度”的監(jiān)管力度，控制低素質(zhì)勞動者非合理性就業(yè)，以保證職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在企業(yè)實習(xí)（就業(yè)）占有一定的比例，這是促進(jìn)校企合作的一項重要措施。

3、要從政策引導(dǎo)和約束兩個方面加大實施力度。企業(yè)主管部門對下屬企業(yè)在經(jīng)費(fèi)和政策等方面給予更多的扶持，鼓勵下屬企業(yè)積極參與校企合作，并作為考核企業(yè)的重要指標(biāo)之一；同時，對不參與校企合作的企業(yè)也要采取相應(yīng)的處罰措施。

4、作為學(xué)校必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，不斷創(chuàng)新合作模式，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，做到培養(yǎng)目標(biāo)面向市場，辦學(xué)形式適應(yīng)市場，專業(yè)設(shè)置瞄準(zhǔn)市場。使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，使學(xué)生的素質(zhì)與企業(yè)的需求相適應(yīng)。只有這樣，才能贏得社會、企業(yè)的信任與支持，校企合作才能取得豐碩成果。

第三篇：中等職業(yè)教育校企合作之路

中等職業(yè)教育校企合作之路

——龍巖華洋技術(shù)學(xué)校校企合作模式

蘇 靖

【內(nèi)容摘要】 在中等職業(yè)學(xué)校中實行校企合作，建立校企之間良好的合作機(jī)制，是中等職業(yè)學(xué)校在教育改革中求生存，謀發(fā)展的必然之路，中等職業(yè)學(xué)校中的校企合作培養(yǎng)模式的實施，使企業(yè)與學(xué)校相互滲透，互惠互利，實現(xiàn)校企雙贏。

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)教育，校企合作，培養(yǎng)模式

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)的一部分，它為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置，而近幾年，中等職業(yè)教育的發(fā)展前景卻不容樂觀，因此，實行教育改革，尋求發(fā)展之路，是中等職業(yè)教育的當(dāng)下任務(wù)。本文就龍巖華洋技術(shù)學(xué)校校企合作的嘗試，淺談中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的校企合作。

一、校企合作是中等職業(yè)教育生存與發(fā)展的有力保障

（一）、我國中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

1、中等職業(yè)教育的發(fā)展

1866年福州船政局設(shè)立的船政學(xué)堂，1876年上海機(jī)械學(xué)堂，可以算是我國職業(yè)教育的雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實業(yè)界知名人士，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開創(chuàng)論我國職業(yè)教育的新紀(jì)元。

隨著我國社會主義建設(shè)的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應(yīng)調(diào)整其教學(xué)制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制?，F(xiàn)我國中等職業(yè)學(xué)校包括普通中等專業(yè)學(xué)校，技工學(xué)校，職業(yè)中等教育及各種短期成人職業(yè)培訓(xùn)等。進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，職業(yè)教育成為連接學(xué)校與社會的橋梁，因此作為社會與學(xué)校的“中間站”，關(guān)注中等職業(yè)教育的發(fā)展尤為重要。

2、中等職業(yè)教育面臨的生存危機(jī)（1）中等職業(yè)教育的辦學(xué)定位偏失

職業(yè)教育區(qū)別于其他類教育的地方就是其經(jīng)濟(jì)地位，對本土人力資源的開發(fā)以及提升勞動者素質(zhì)，提高民族競爭力的”職校特征”不同于普通學(xué)校。而近年來普高熱日益升溫，使中等職業(yè)學(xué)校生源銳減，而學(xué)校為了維持生存，只要有人報名，就被錄取入校，招生對象主要以初中落榜生為主，甚至于職校往往更需要下“基層”由教職員工“拉生源”，用說客方式求生源，以招生數(shù)量來顯示學(xué)校辦學(xué)能力及水平，生源質(zhì)量堪憂。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為讀大學(xué)，讀好書才是生存之本，在這種情況下，中等職業(yè)學(xué)校紛紛隨大波逐流開辦綜合高中班，高職班，以另一種高考的升學(xué)方式來謀求學(xué)校生存，并以其高考升學(xué)率作為學(xué)校質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在實際教學(xué)中注重理論教學(xué)，嚴(yán)重忽視學(xué)生的技能訓(xùn)練，使學(xué)校逐漸失去了自己職校的職責(zé)和特色。抓住職校區(qū)別，建設(shè)職校特色，是當(dāng)前職校生存面臨的嚴(yán)峻考驗。（2）學(xué)校的教學(xué)狀況不樂觀

由于學(xué)生文化素質(zhì)不高，以及中職學(xué)校在招生質(zhì)量上的降低，使得生源質(zhì)量下降，對學(xué)生的學(xué)習(xí)純屬應(yīng)付，因此中職學(xué)校在教學(xué)方法和內(nèi)容上比較偏重理論教學(xué)，注重知識記憶，聯(lián)系實際不夠，注重傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，無突出技能實訓(xùn)。龍巖華洋技術(shù)學(xué)校除食品加工班（基地學(xué)習(xí)）、模具班（跟隨車間生產(chǎn)）、秘書班（實訓(xùn)教室）外，其他專業(yè)多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，偏重死記硬背，知識記憶，無突出技能實訓(xùn)。

（3）師資隊伍整體素質(zhì)不適應(yīng)職業(yè)教育的需要

“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。而現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校大部分現(xiàn)任專業(yè)教師，都是從學(xué)校到職校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，或者從職場上直接招聘入校，有一定的操作技能，卻無扎實的理論作后盾。如華洋技校80%教師來于師范學(xué)校畢業(yè)生，理論精通，卻無相應(yīng)實踐能力，都是難以完全勝任職業(yè)教育對教師的要求。

（4）專業(yè)設(shè)置不合理

①新專業(yè)設(shè)置的隨意性。許多學(xué)校調(diào)查研究不夠，未真正了解社會需求，新專業(yè)的設(shè)置帶有很大隨意性，導(dǎo)致許多低水平的重復(fù)。這種低水平的重復(fù)，不僅分散人力、財力、浪費(fèi)有限的教育資源，而且使學(xué)校毫無特色可言，還加劇了專業(yè)設(shè)置的混亂，使中等職教達(dá)不到應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)效益。

②不具備條件而開設(shè)新專業(yè)。由于熱門專業(yè)有明顯的經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致許多學(xué)校只顧眼前經(jīng)濟(jì)利益。在新開設(shè)的專業(yè)中，沒有視實際條件而言，準(zhǔn)備倉促，以致專業(yè)教師，教學(xué)資料，實習(xí)實驗設(shè)備不足，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重打折。這就是經(jīng)濟(jì)利益沖擊了社會效益，使得教育質(zhì)量下降。

③專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。由于在專業(yè)調(diào)整中，存在大量無序現(xiàn)象，熱門專業(yè)一哄而起，冷門及艱苦專業(yè)嚴(yán)重萎縮，專業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了新的失衡。這種新的失衡導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)與國民經(jīng)濟(jì)相脫離，對國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將會產(chǎn)生不利影響，當(dāng)然也就談不上真正滿足市場經(jīng)濟(jì)的需求。

（二）開展校企合作是職業(yè)教育的必然要求

1、實施校企合作模式，全面提高職業(yè)教育的核心競爭力

職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育，目前正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：招生困難，生源質(zhì)量下降，就業(yè)質(zhì)量不高，安置困難。要想擺脫這種困難局面，就必須徹底擯棄“關(guān)門辦學(xué)，閉門造車”的做法，沖破黑板上面造機(jī)器、課堂里面做模具等傳統(tǒng)的、不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的辦學(xué)模式，要開展多種形式的校企合作，把課堂延伸到車間，把車間變成課堂，把知識轉(zhuǎn)化成技能，把技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，讓受教育者既是學(xué)生又是工人，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方向，就業(yè)有目標(biāo)。因此，職業(yè)學(xué)校只有把企業(yè)的需要作為學(xué)校教學(xué)和育人的方向，把不同層次人群的需求作為學(xué)校的辦學(xué)宗旨，才能讓學(xué)生受到企業(yè)的歡迎，讓學(xué)校受到社會的認(rèn)可，真正贏得職業(yè)教育的強(qiáng)大生命力。[1]

2、實施校企合作模式，改善學(xué)校教學(xué)狀況，實現(xiàn)校企雙贏

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，企業(yè)在生存危機(jī)下需要越來越多的熟練工人來減少勞動力成本，工人素質(zhì)的高低直接影響到企業(yè)的生產(chǎn)能力和產(chǎn)品質(zhì)量及消費(fèi)成本，影響企業(yè)的生存和發(fā)展。因此，企業(yè)也迫切需要職業(yè)教育為他們提供優(yōu)質(zhì)的勞動力資源，一次降低培訓(xùn)成本，縮短培訓(xùn)周期，而對于學(xué)校而言，學(xué)校在為企業(yè)發(fā)展提供各種人才、技術(shù)和咨詢服務(wù)的過程中可以獲得相關(guān)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)?況和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實際有機(jī)結(jié)合，解決職校學(xué)生實訓(xùn)少，技能差的困境。龍巖華洋技術(shù)學(xué)校06年開辦的06食品加工班，首次成功實現(xiàn)校企合作。在解決學(xué)生實訓(xùn)及就業(yè)問題的同時，企業(yè)也能在第一時間享受較高質(zhì)量的人力資源，達(dá)到校企雙贏。[1]

3、實施校企合作模式，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)

中職學(xué)校人才培養(yǎng)的基本特征決定了從事中職教育的教師必須具備“雙師”素質(zhì)，通過校企合作，學(xué)?？梢圆扇　罢堖M(jìn)來，走出去”的模式邀請企業(yè)的專家、專業(yè)技術(shù)人員來校講學(xué)、授課，介紹行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)及新技術(shù)、新工藝的實際運(yùn)用效果?；蛘咦寣W(xué)校的教師走進(jìn)企業(yè)，親歷企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作，以可靠實際經(jīng)驗加堅實的理論基礎(chǔ)共同來傳授，達(dá)到教學(xué)效果雙豐收。

4、實施校企合作模式，有效促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革

職業(yè)教育與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合。因此，校企合作模式的實施，必然會引發(fā)教材編寫、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價體系等一系列的改革，可以說觸一發(fā)而動全身。校企合作，使職校走出專業(yè)設(shè)置的盲區(qū)，有目的有針對的進(jìn)行課程設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)改革。

二、校企合作模式

（一）、國內(nèi)校企合作的幾種主要類型

1、校辦工廠，直接可利用的車間

職業(yè)學(xué)校根據(jù)有關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而興辦與開設(shè)專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)。學(xué)校利用校辦產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)校企合作。有實力的學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點，興辦企業(yè)，實施科技和經(jīng)營理論成果轉(zhuǎn)化。這種模式大部分運(yùn)用于高職院校，由學(xué)校獨資或部分出資，由學(xué)校負(fù)責(zé)或?qū)W校主要參與負(fù)責(zé)經(jīng)營管理的，具有獨立法人地位或隸屬學(xué)校法人，它與校辦產(chǎn)業(yè)可以理解為是同義詞。北大方正、清華同方、東大阿爾派、江中制藥、上海交大昂立等都是校辦企業(yè)中的佼佼者。校辦企業(yè)體現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，在校辦工廠中實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)管理與理論教學(xué)管理的有機(jī)結(jié)合，校辦工廠具有生產(chǎn)和教學(xué)的雙重任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)管理的同時也要兼顧生產(chǎn)，所以校辦工廠的盈利與否直接也會影響到學(xué)校的財政。

2、企業(yè)進(jìn)校，課堂延伸到車間

由學(xué)校提供廠房，企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)力量，但設(shè)備和技術(shù)力量必須滿足專業(yè)的教學(xué)實習(xí)需要。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)力量，與企業(yè)共同制訂教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)方案。企業(yè)每個月保障提供數(shù)名學(xué)生的教學(xué)和實習(xí)。學(xué)校廠房租金用來抵償教學(xué)實習(xí)的耗材和師傅的工時工資。實習(xí)時，企業(yè)按照一般工人的工資標(biāo)準(zhǔn)支付學(xué)生報酬。這種引企入校的模式彌補(bǔ)了學(xué)校專業(yè)設(shè)備的不足和專業(yè)教師的緊缺,為企業(yè)提供了良好的生產(chǎn)環(huán)境，提高了企業(yè)的效益，同時也講課堂延伸至車間，使學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與社會崗位的需求實現(xiàn)了有效鏈接,使學(xué)生邁出校門即可就業(yè)上崗，一上崗就是熟練工人。[2]龍巖華洋技術(shù)學(xué)校模具班歷屆均采用該方式，學(xué)校利用校址后一塊空地構(gòu)建廠房，提供教學(xué)環(huán)境，既可以用廠房租金抵用工酬等消耗，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)理論知識后直接頂崗學(xué)習(xí)，同時又可以獲得一定報酬。企業(yè)也樂意有相當(dāng)理論基礎(chǔ)的員工參與生產(chǎn)，學(xué)校在這樣的模式下與企業(yè)合作愉快，打響了技術(shù)學(xué)校的名聲，口碑良好，真正體現(xiàn)職校特色。

3、定點單位，頂崗實習(xí)

在職校末年級學(xué)生中推廣頂崗實習(xí)，具體做法：根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)分別安置到相應(yīng)的企業(yè)頂崗實習(xí)6個月。頂崗實習(xí)期滿回校后，凡參加對口高考的學(xué)生，繼續(xù)組班復(fù)習(xí)；不參加對口高考的學(xué)生，根據(jù)考證類別，組織參加職業(yè)技能培訓(xùn)和考證。通過頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在企業(yè)當(dāng)了一次真正的工人，培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的精神，提高了他們的實際操作技能，為畢業(yè)后走向社會進(jìn)入企業(yè)工作打下了扎實的基礎(chǔ)。同時學(xué)生也獲得了一定的勞動報酬，學(xué)校也節(jié)省了大量的實訓(xùn)資金，企業(yè)短期用工的困難也得到了緩解，實現(xiàn)了校企優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)多方共贏的效果。[2]

4、企校聯(lián)合，定向培養(yǎng)

企校聯(lián)合、定向培養(yǎng)是學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用工需求,與企業(yè)簽訂協(xié)議,變企業(yè)招工為學(xué)校招生,學(xué)校和企業(yè)雙方共同制定教育教學(xué)、課程設(shè)置、實訓(xùn)安排、學(xué)業(yè)考核和就業(yè)安置計劃等。由學(xué)校按照企業(yè)的要求組織招生和教學(xué)，學(xué)制可自定，前段的理論學(xué)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)，也可有企業(yè)提供一定的實訓(xùn)理論基礎(chǔ)，后段的實踐教學(xué)由企業(yè)負(fù)責(zé)，畢業(yè)后安置在所屬企業(yè)工作。[2]華洋06食品加工班與漳州廚師食品有限公司（以肉制品生產(chǎn)為主）合作，學(xué)制兩年，頭年在學(xué)校根據(jù)企業(yè)特點學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識，次年以實習(xí)生身份進(jìn)入工廠實踐操作，因是定向培養(yǎng)，學(xué)生入學(xué)時由企業(yè)支付一部分學(xué)費(fèi)，畢業(yè)后直接安置于公司相應(yīng)生產(chǎn)崗位工作，據(jù)資料06食品加工班畢業(yè)后100%進(jìn)入廚師公司就業(yè)，解決了學(xué)校近半的就業(yè)壓力，也獲得了家長的一致認(rèn)可。這樣的合作實踐，一方面解決了學(xué)校實訓(xùn)不足的問題，另一方面是解決了學(xué)生的對口就業(yè)問題，直接找到對口企業(yè)，就業(yè)質(zhì)量提高了，對口專業(yè)，有針對性的選擇，是個很成功的例子。

（二）、國外校企合作，工學(xué)結(jié)合的例子

1、德國——“雙元制”職業(yè)教育

德國實行的是“雙元制”教育，即以理論知識為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目的，教學(xué)活動在企業(yè)與高校交替進(jìn)行雙方共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。重視職業(yè)技術(shù)教育是德國學(xué)制的特色，德國的職業(yè)技術(shù)教育法規(guī)定，50%的青年必須接受不同類型的職業(yè)技術(shù)教育。德國的學(xué)生多在完成基礎(chǔ)教育后，成為師傅制度下的學(xué)徒，一方面在工廠做工，接受師傅的指導(dǎo)，另一方面進(jìn)入職業(yè)高等學(xué)校，進(jìn)行相關(guān)職業(yè)理論的學(xué)習(xí)，做工與理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。德國的高校與企業(yè)一旦建立起產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，將是長期、毯固和緊密的，其合作非常往重實效。

2、日本——企業(yè)教育

企業(yè)教育，是日本職業(yè)教育的一大特點。特別是在大企業(yè)，企業(yè)內(nèi)教育被視為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的重要組成部分，給予特別重視。像豐田公司就開辦了“豐田工業(yè)大學(xué)”，松下電器公司則開辦了“松下電器工學(xué)院”。中小企業(yè)也根據(jù)本企業(yè)的具體情況，單獨或聯(lián)合開設(shè)本企業(yè)學(xué)校或研修所，培訓(xùn)自己的從業(yè)人員。據(jù)調(diào)查，1992年，日本500人以上的企業(yè)中，實施企業(yè)內(nèi)教育的占95%。中小企業(yè)雖然比例低一些，但大多數(shù)也實施了不同程度的企業(yè)教育。這與我們的校辦工廠有著異曲同工之意。

3、韓國——將“產(chǎn)學(xué)合作”法制化

韓國政府規(guī)定企業(yè)必須進(jìn)行職業(yè)教育，凡員工在1000人以上的企業(yè)都要負(fù)責(zé)進(jìn)行員工的在職培訓(xùn)，1000人以下的須按企業(yè)職工平均工資的0.75%向國家交雇傭保險金。政府還大力推動職業(yè)學(xué)校與企業(yè)密切聯(lián)系，把產(chǎn)學(xué)合作作為職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略措施之一，將“產(chǎn)學(xué)合作”寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，使之法制化。這項法律規(guī)定，產(chǎn)業(yè)要積極協(xié)助學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)要 4 義務(wù)化。成立由學(xué)校、產(chǎn)業(yè)界、地方自治團(tuán)體、民間代表參加的“產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)議會”，計劃、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)該地區(qū)“產(chǎn)學(xué)合作”。

4、美國——“學(xué)交替式”模式

作為現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度，美國的校企合作有多種培養(yǎng)模式，常見的合作形式有合同制教學(xué)，合作教學(xué)，注冊學(xué)徒，職業(yè)實習(xí)，服務(wù)學(xué)習(xí)，技術(shù)準(zhǔn)備教育等多種模式。其中，合作教育即“學(xué)交替式”是美國的校企合作、工學(xué)結(jié)合教育最有影響和最成功的模式。具體的實施方法是大學(xué)生自入學(xué)起學(xué)習(xí)半年后，便將企業(yè)的實際訓(xùn)練和大學(xué)的教學(xué)以兩個月左右為期限交替進(jìn)行，到畢業(yè)前半年再集中于學(xué)校授課直至畢業(yè)。在培訓(xùn)合格勞動者的目標(biāo)下，開展學(xué)校與工商企業(yè)、服務(wù)部門等校外機(jī)構(gòu)之間的合作.把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實際操作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。其主要特點是(1)辦學(xué)以學(xué)校為主，學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽訂合作合同。由企業(yè)提供勞動崗位與一定的勞動報酬，并派管理人員輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)勞動崗位、安全操作，協(xié)助學(xué)校教師確定學(xué)生應(yīng)掌握的技能，一起評定學(xué)生的成績、勞動態(tài)度、工作數(shù)量和質(zhì)量等;學(xué)校派教師到企業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生勞動.溝通學(xué)校與企業(yè)合作雙方的要求。〔2)在教學(xué)時間分配上，大致為1:1，即一半在校學(xué)習(xí)，一半在企業(yè)勞動，學(xué)習(xí)與勞動更換的方式靈活多樣。

5、英國—— “三明治”教育

英國的校企合作、工學(xué)結(jié)合教育模式主要有長期和短期兩種。長期的工學(xué)交替制有“2+1+1”（4年制)和“1+3+1”（5年制)兩種。“2+1+1”即前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年在企業(yè)工作，第四年再回到學(xué)校學(xué)習(xí)、考試、取得證書，在企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的時間為一年。“1+3+l”第一年在企業(yè)工作，第二、三、四年在學(xué)校學(xué)習(xí)第五年又回到企業(yè)，在企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的時間為兩年。短期的工學(xué)交替制更為常見，通常為6個月。無論是在企業(yè)工作，還是在學(xué)校學(xué)習(xí).都由企業(yè)付給酬金。以學(xué)佼為依托的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間由學(xué)校提供資助，在企業(yè)工作期間領(lǐng)取企業(yè)付給的報酬。

三、校企合作的幾點思考

（一）企業(yè)社會責(zé)任

供求地位差距。在目前已形成的校企合作中，大多都是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求，而主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動來尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)少而又少，多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助，亦都停留在項目支持，實習(xí)基地提供，員工培訓(xùn)等方面。這種合作，并不能算是真正意義上的校企合作。真正的校企合作應(yīng)是雙方自愿、風(fēng)險共擔(dān)、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享的。建立起一個可持續(xù)發(fā)展的、具有良性循環(huán)機(jī)制的、實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將職業(yè)教育資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟(jì)增長的動力，實現(xiàn)辦學(xué)的整體效益似乎頗為遙遠(yuǎn)。企業(yè)應(yīng)認(rèn)識到校企合作對于企業(yè)的幫助，加強(qiáng)企業(yè)的社會責(zé)任感，化被動為主動，共同發(fā)展校企合作運(yùn)行機(jī)制。達(dá)到共贏

（二）認(rèn)識不足

1、校企合作的性質(zhì)目的。

我國目前已形成的校企合作大都是以學(xué)校為主動形式，企業(yè)則處于被動狀態(tài)，較少有真正建立在優(yōu)勢互補(bǔ)、體現(xiàn)“雙贏”的合作形式。特別是從企業(yè)方面分析，多數(shù)企業(yè)由于對校企合作缺乏戰(zhàn)略的思考和實踐的經(jīng)驗，在校企合作中處于消極與被動狀態(tài)，使校企合作最終成為企業(yè)對學(xué)校的“公益支持”或功利性的投資，使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態(tài)。華洋與廚師的校企合作在華洋的極 力努力下達(dá)到完成目標(biāo)，學(xué)校實屬不易。

2、資金相關(guān)的經(jīng)濟(jì)制度。

校企合作不僅是學(xué)校與企業(yè)的合作、教學(xué)與生產(chǎn)實踐的合作，也是一種科技與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的合作行為，應(yīng)有相應(yīng)的政策法規(guī)來調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動，并提供必要的資金保障。然而，目前現(xiàn)狀是相關(guān)的經(jīng)濟(jì)及政策法規(guī)不健全，資金投人沒保障，學(xué)校單純力量不可靠，在校企合作關(guān)系中，校方基本處于弱勢狀態(tài)。[3]從”華洋”與“廚師”的合作中，他們從教學(xué)內(nèi)容，教材等一系列牽涉資金方面問題簽訂了相關(guān)合同、條款，極其謹(jǐn)慎，可以看出相關(guān)的法律制度，資金管理制度在處理校企合作關(guān)系中的重要地位。但是政府卻不重視，所以這些都是尚待研究解決的問題。

3、專業(yè)和課程設(shè)置的穩(wěn)定性。

校企合作的模式對專業(yè)的設(shè)置有一定的影響，學(xué)校有根據(jù)合作對象的生產(chǎn)方向?qū)嶋H情況而進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的必要，但是，市場經(jīng)濟(jì)的變化，供求關(guān)系的變化，合作企業(yè)的變化，能否尋求到一個合適與三者關(guān)系不斷變化比較穩(wěn)定性的專業(yè)和課程設(shè)置相對較難，這樣不利于專業(yè)的建設(shè)。校辦工廠、企業(yè)進(jìn)校、頂崗實習(xí)這些對課程設(shè)置的穩(wěn)定性影響不大，因為涉及的專業(yè)一般都是長期性的。而定向培養(yǎng)模式則不同，它是根據(jù)企業(yè)的實際要求設(shè)置課程內(nèi)容，一旦企業(yè)有要求，則對課程的設(shè)置波動大，因此，“華洋”在食品加工班的課程設(shè)置上完全依托于“廚師”，且隨著它的變化而變動，穩(wěn)定性差。所以校企合作中專業(yè)的穩(wěn)定性也是亟待解決的問題。

4、校企關(guān)系波動。

市場經(jīng)濟(jì)瞬息萬變的今天，要想在市場經(jīng)濟(jì)初級階段的條件下尋求一個長期的、穩(wěn)定的、能全面滿足教學(xué)需要的企業(yè)，幾乎是不可能的。如何適應(yīng)市場和企業(yè)發(fā)展的變化，既保持教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性，又能在不斷變化的市場經(jīng)濟(jì)中與企業(yè)靈活合作，及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實踐方式是尚待研究解決的問題?！叭A洋”06食品加工班的校企合作是相對成功的，但兩年的學(xué)制結(jié)束后，企業(yè)已招至足夠的熟練工人，學(xué)校則面臨著重新尋找新企業(yè)，開辦新專業(yè)的新任務(wù)。[3]

（三）雙方利益兼顧問題

1、追求目標(biāo)。

企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤，學(xué)校追求的是培養(yǎng)人才的質(zhì)量。如何調(diào)整雙方目的，達(dá)成共識，避免市場經(jīng)濟(jì)的誘惑給學(xué)校造成的消極影響，防止急功近利的人才培養(yǎng)觀，保證學(xué)校的教育質(zhì)量，也是職校在與企業(yè)合作中急需解決的問題和矛盾。

2、期限沖突。

經(jīng)過辦學(xué)以及校企合作的反復(fù)摸索，職校一般都能根據(jù)社會發(fā)展需要及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，把調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)作為一項教育改革戰(zhàn)略選擇來抓，集中力量在短時間內(nèi)開設(shè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的專業(yè)。但必須注意的是，教育產(chǎn)品的長周期性決定了教育應(yīng)有預(yù)見性。在專業(yè)設(shè)置方面，如何把市場的短周期性和教育及人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)性有效地結(jié)合起來，如何加強(qiáng)地方政府宏觀預(yù)測的指導(dǎo)性，使校企合作不僅滿足企業(yè)當(dāng)前的需要，還要滿足企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，這是解決畢業(yè)生出路、滿足社會需求變化的不可忽視的大問題。[3]

四、校企合作，任重道遠(yuǎn)

開展校企合作，通過校企結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革，提高職業(yè)教育的核心競爭力，為 企業(yè)提供熟練工人的同時也為學(xué)校樹立良好的口碑，促進(jìn)職校的發(fā)展，使校企合作真正做到學(xué)校與企業(yè)零距離接觸，實現(xiàn)校企雙贏。而校企合作之路卻也困難重重，尋求政府資源，法制為體系支持，努力發(fā)展校企合作，同時借鑒國外校企合作，工學(xué)結(jié)合的類型，開展多種形式的校企合作，揚(yáng)長避短，促進(jìn)校企合作穩(wěn)步發(fā)展。因此校企合作是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的結(jié)合體?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：

[1]李漢斌.職業(yè)院校“校企合作”培養(yǎng)模式初探.成人教育.[J].2007，（4）.[2]戴向陽，王孝乾.中等職業(yè)教育校企合作模式的探索與實踐.教師.[J].2011，（21）.[3]彭新宇.高職教育校企合作原則探析.[J].當(dāng)代教育論壇.2006，（5）

第四篇：校企合作報告

商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院

軟件學(xué)院

建筑裝飾專業(yè)

校企合作報告

二Ο一五年十二月

近年來，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院在市委、市政府的關(guān)心指導(dǎo)下，在各高校、企事業(yè)單位的大力支持下，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為己任，大力實施“質(zhì)量立?！?、“人才興?！薄ⅰ疤厣珡?qiáng)?！?、“校企合作”戰(zhàn)略，人才和校企合作工作穩(wěn)步推進(jìn)，辦學(xué)水平和綜合實力穩(wěn)步提升。

一、人才工作成效顯著

我專業(yè)主要開展了五個方面的工作。

（一）實施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，著力推進(jìn)師資隊伍建設(shè)

學(xué)校高度重視人才工作。根據(jù)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的需要，制定科學(xué)合理的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，為人才引進(jìn)和培養(yǎng)提供制度上的保證。加大學(xué)科帶頭人的引進(jìn)力度，大力實施師資隊伍建設(shè)，建立全方位、立體化的師資培養(yǎng)模式，人才工作取得了新的進(jìn)展，人才隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，整體素質(zhì)不斷提高，教學(xué)、科研能力不斷增強(qiáng)，為學(xué)校和地方發(fā)展提供了重要的人力資源保障。

學(xué)校先后與北京、上海、深圳、杭州、大連等10個地區(qū)的16所高校建立了良好合作關(guān)系。在學(xué)術(shù)交流、合作辦學(xué)和教師培訓(xùn)等方面取得了突破性進(jìn)展。

本專業(yè)在人才隊伍建設(shè)工作中，堅持培養(yǎng)和引進(jìn)并重的思路，經(jīng)過幾年的努力，人才隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等得到了進(jìn)一步優(yōu)化。目前，我專業(yè)現(xiàn)有專任教師5人，均為講師以上職稱，研究生學(xué)歷。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)高層次人才隊伍建設(shè)近年來，學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，努力營造有利于高層次人才隊伍建設(shè)的濃厚氛圍，高層次人才隊伍建設(shè)取得顯著成效。其中，我專業(yè)教師均達(dá)到了研究生文憑和講師職稱。

（三）實施四大提升工程，提高師資隊伍整體素質(zhì) 為進(jìn)一步提高我校師資隊伍整體素質(zhì)，學(xué)校青年教師教學(xué)能力提升計劃。青年教師通過培訓(xùn)班、公開課、競賽、觀摩等多種方式顯著提高了教育教學(xué)能力。二是實施骨干教師校外培訓(xùn)。通過選派中青年學(xué)術(shù)帶頭人到企業(yè)，提升了教師的視野。三是實施教授培育與激勵工程。2009年實施教授培育與激勵工程以來已有5人晉升講師職稱。四是實施青年教師學(xué)歷學(xué)位提升工程。2009年實施青年教師學(xué)歷學(xué)位提升工程以來，共有5位青年教師獲得了研究生學(xué)位。

（四）拓寬人才培養(yǎng)渠道，推動產(chǎn)學(xué)研合作互動融合 學(xué)院高度重視校地（企）聯(lián)合培養(yǎng)高層次人次工作。近年來，有2名科技骨干入選教壇新秀成員；選派5名人才進(jìn)企業(yè)。

（五）依托學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)科技創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)

學(xué)校高度重視科技創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，依托我校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，建有科技創(chuàng)新團(tuán)隊1個，校級重點建設(shè)團(tuán)隊1個。

二、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究碩果累累

近年來，學(xué)校堅持科研強(qiáng)校理念，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，加強(qiáng)學(xué)科和創(chuàng)新平臺建設(shè)，加大高水平人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度，堅持用事業(yè)凝聚人才，努力為優(yōu)秀人才搭建創(chuàng)新平臺，我團(tuán)隊的科研水平、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展能力顯著提升。

（一）加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提升辦學(xué)水平

學(xué)院重視學(xué)科建設(shè)，注重科研團(tuán)隊和人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮其在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的作用，學(xué)科建設(shè)成效顯著。

（二）校企資源融通，加強(qiáng)創(chuàng)新平臺建設(shè)

學(xué)校加大投入力度，優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)與企業(yè)和地方合作，著力加強(qiáng)創(chuàng)新基礎(chǔ)條件建設(shè)，為學(xué)科發(fā)展和科技創(chuàng)新提供有力支撐。目前，建有動畫工作室1個、平面廣告工作室1個、校企（地）共建平臺（中心）2個。

（三）凝練科研方向，科學(xué)研究碩果累累 我專業(yè)共承擔(dān)省市級以上科研項目近5項，橫向課題10余項，研究成果獲得市級及以上獎勵3項。

三、服務(wù)地方領(lǐng)域不斷拓展

作為一所地方應(yīng)用型職業(yè)院校，學(xué)校緊緊抓住加快振興商丘工業(yè)基地的歷史機(jī)遇，緊密圍繞商丘戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，主動融入社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展主戰(zhàn)場，大力加強(qiáng)與地方政府和企、事業(yè)單位的對接與合作，努力構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作的橋梁，實現(xiàn)科技創(chuàng)新與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的對接，取得了豐碩的成果。

（一）校企（地）聯(lián)合，資源共享，建立戰(zhàn)略合作關(guān)系 學(xué)校高度注重提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的能力，我專業(yè)先后與商丘經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、睢縣、寧陵、區(qū)等開展校地研討戰(zhàn)略合作，校企（地）聯(lián)合成效顯著。

（二）融入地方，服務(wù)社會，推動地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展 我校本著“以服務(wù)求支持，以支持求發(fā)展”的理念，圍繞豫東農(nóng)村發(fā)展、文化教育、生態(tài)環(huán)境等區(qū)域發(fā)展問題設(shè)立專項，成立機(jī)構(gòu)，專題研究，取得了豐碩的研究成果，有效發(fā)揮地方發(fā)展智庫的作用。

（三）創(chuàng)新機(jī)制，校企共贏，為地方培養(yǎng)創(chuàng)新型適用人才 我專業(yè)定位在“地方性、應(yīng)用型”，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以服務(wù)地方為己任，密切跟蹤商丘市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，大力構(gòu)建校企合作平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，為地方培養(yǎng)了“下得去、留得住、上手快、能力強(qiáng)”的應(yīng)用型人才。

學(xué)校先后與重慶迷彩唐設(shè)計工作室，鄭州創(chuàng)維設(shè)計公司，北京新動力設(shè)計公司團(tuán)簽訂了共建單位協(xié)議書。

目前，學(xué)校建有“建筑師認(rèn)證”、“平面設(shè)計師”等3個行業(yè)人才培訓(xùn)基地；與中多家企業(yè)合作進(jìn)行“訂單式” 人才培養(yǎng)，為企業(yè)輸送“培養(yǎng)和使用的無縫對接”應(yīng)用型人才。

我校學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、獲得卓越成績。近年來，我專業(yè)在人才工作和校企合作等方面取得了一些成績，但與上級要求相比還有一定差距。今后我們將繼續(xù)努力，進(jìn)一步加強(qiáng)我校的人才工作、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。

我們期待著與商丘市更多的企、事業(yè)單位建立更加廣泛深入的聯(lián)系與合作，共同為商丘工業(yè)基地振興、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

第五篇：鄆城縣技校校企合作調(diào)研報告

校企合作調(diào)研報告

鄆城縣技工學(xué)校

校企合作是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是提升技工教育品牌、提升競爭力的有效方法。鄆城縣技工學(xué)校多年來一直高度重視校企合作，早在1993年和1995年，學(xué)校就曾經(jīng)與山東省安裝公司、濟(jì)南鋼鐵集團(tuán)開展校企合作，定向委培學(xué)生達(dá)230多人。近幾年，學(xué)校招生困難重重，生源質(zhì)量逐年下降；辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，制約學(xué)校發(fā)展；專業(yè)師資匱乏，辦學(xué)能力下降，畢業(yè)生質(zhì)量不高，就業(yè)安置困難。面對這些困難局面，學(xué)校認(rèn)為必須舍棄過去那種“關(guān)門辦學(xué)，閉門造車”的做法，只有解放思想，大膽創(chuàng)新，開展多種形式的校企合作，才能贏得學(xué)校的生存和發(fā)展。隨著市場化就業(yè)的不斷深入，學(xué)校積極采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，多角度、全方位地與省內(nèi)外企業(yè)開展多種方式、多種層次的深入合作，取得了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的良好局面。據(jù)不完全統(tǒng)計，開展校企合作以來，學(xué)校近幾年共與20多家企業(yè)建立了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，為企業(yè)定向輸送學(xué)生1700多人，為企業(yè)短期培訓(xùn)14000多人。

一、我校校企合作的幾種模式

技工學(xué)校培養(yǎng)的是技能型、實用型人才，要求畢業(yè)生既要具有扎實的專業(yè)理論知識，又要有較強(qiáng)的操作技能，同時還要符合用人單位對技術(shù)的需要。盡管學(xué)生在校期間通過實習(xí)可以獲得一定的操作技 能，但那僅僅是一種靜態(tài)的操作規(guī)程，缺乏系統(tǒng)的實習(xí)課題，與工廠的實際工作環(huán)境不可能完全相同，與實際生產(chǎn)產(chǎn)品的要求相差甚遠(yuǎn)，加之學(xué)校的設(shè)備條件和原材料有限，不可能使每一個學(xué)生都達(dá)到與企業(yè)生產(chǎn)過程的“無縫對接”，不可能達(dá)到非常嫻熟的程度。因此，我校通過近幾年與企業(yè)合作的實踐，探索出幾種適合學(xué)校生存和發(fā)展的校企合作模式。

1、頂崗實習(xí)。學(xué)校先后與設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)力量雄厚的天津電力建設(shè)集團(tuán)、山東省安裝公司、濟(jì)南重汽集團(tuán)、濟(jì)南桑樂太陽能等企業(yè)簽訂了學(xué)生實習(xí)協(xié)議。將二年級（二年制）和三年級（三年制）的學(xué)生，根據(jù)所學(xué)專業(yè)分別安置到相應(yīng)的企業(yè)頂崗實習(xí)6到8個月，實習(xí)期滿后回校參加畢業(yè)考試和職業(yè)技能鑒定考試。學(xué)生把所學(xué)到的理論知識和企業(yè)的生產(chǎn)實踐相結(jié)合，在企業(yè)當(dāng)了一次真正的工人，培養(yǎng)了他們獨立處事能力和吃苦耐勞的精神，提高了他們的實際操作技能，為畢業(yè)后走向社會提供了良好的思想準(zhǔn)備，為進(jìn)入企業(yè)工作打下了扎實的基礎(chǔ)。同時學(xué)生也獲得了一定的勞動報酬，學(xué)校也節(jié)省了大量的實訓(xùn)資金，企業(yè)短期用工的困難也得到了緩解，實現(xiàn)了校企優(yōu)勢互補(bǔ)、學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)互惠互利的好效果。

2、企業(yè)職工技能提升。隨著地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅速發(fā)展，特別是縣兩個工業(yè)園區(qū)的建立，企業(yè)中越來越多的在職職工對提高專業(yè)技術(shù)能力和文化層次的愿望不斷提高。學(xué)校主動與本縣的洪達(dá)化工、富海能源、瑞豐搪瓷等多家企業(yè)簽訂了職工技能提升培訓(xùn)協(xié)議。分別開設(shè)了煤化工、電工、鉗工、電焊工等短期培訓(xùn)班，并根據(jù)企業(yè)的工作特 點，采取夜班、周末班、半工半讀班等辦班形式。在雙方協(xié)商的基礎(chǔ)上制定培訓(xùn)計劃、課程設(shè)置、實訓(xùn)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。實現(xiàn)了學(xué)校培訓(xùn)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求同步，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)同步，使這些學(xué)員在文化素質(zhì)和操作技能上都有很大提升，并通過職業(yè)資格鑒定考試取得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這種培訓(xùn)模式既有利于企業(yè)，又有利于學(xué)校和職工，取得了“三贏”的好效果。

3、訂單培訓(xùn)。建立學(xué)校與企業(yè)合作進(jìn)行人才定向培養(yǎng)的機(jī)制，根據(jù)企業(yè)所需求的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格，學(xué)校先后與山東省安裝公司、濟(jì)南鋼鐵集團(tuán)、皇明太陽能、金河熱電廠等多家企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)訂單。這樣先解決學(xué)生畢業(yè)安置的后顧之憂，然后制定教學(xué)計劃，安排教學(xué)內(nèi)容，落實實訓(xùn)方案和質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)校始終把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置，加強(qiáng)實踐教學(xué)，努力提高畢業(yè)生素質(zhì)，達(dá)到企業(yè)訂單的要求，以求得和企業(yè)長期的合作。

4、雙元定向。即學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，變企業(yè)招工為學(xué)校招生，學(xué)校與企業(yè)共同招收具有雙重身份的學(xué)員，即“一”元是學(xué)生，另“一”元是企業(yè)未來工人。一些知名企業(yè)如：皇明太陽能、金河熱電廠、富海能源等企業(yè)，他們每年要招收大量工人，但必須通過培訓(xùn)，獲取一定文化知識、操作技能并取得相應(yīng)的學(xué)歷和職業(yè)資格證書后再就業(yè)。在縣人力資源和社會保障局的組織支持下，學(xué)校分別和這些企業(yè)簽訂了“雙元定向”培訓(xùn)協(xié)議，且雙方共同制定了教學(xué)計劃，學(xué)校對其進(jìn)行文化課程和基礎(chǔ)理論課的培訓(xùn)，由企業(yè)完成操作技術(shù)的培訓(xùn)，通過一年或二年的學(xué)習(xí)，考試合格后直接進(jìn)入企業(yè)，成為企業(yè)的準(zhǔn)工人。

二、校企合作辦學(xué)模式的組織與實施

1、成立專門組織。學(xué)校成立了由招生安置辦、教務(wù)科、實習(xí)科、政教科等有關(guān)科室負(fù)責(zé)人參加的校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)市場調(diào)查、簽訂協(xié)議、制定培訓(xùn)計劃、學(xué)員學(xué)籍管理、編制臺賬等工作。

2、簽訂合作協(xié)議。學(xué)校通過考查，先后與省內(nèi)外多家企業(yè)：天津電力建設(shè)集團(tuán)、山東省安裝公司、濟(jì)南重汽集團(tuán)、濟(jì)南桑樂太陽能等企業(yè)簽訂了學(xué)生實習(xí)協(xié)議；與本縣的洪達(dá)化工、富海能源、瑞豐搪瓷等多家企業(yè)簽訂了職工技能提升培訓(xùn)協(xié)議；與山東省安裝公司、濟(jì)南鋼鐵集團(tuán)、皇明太陽能、金河熱電廠等多家企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)訂單；與皇明太陽能、金河熱電廠、富海能源等企業(yè)簽訂了“雙元定向”協(xié)議。

3、課程體系建設(shè)。根據(jù)合作企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，緊密結(jié)合行業(yè)特點，充分考慮學(xué)生和學(xué)員的水平，以培養(yǎng)學(xué)生和學(xué)員應(yīng)用能力為主，專業(yè)理論課以實際實用為原則，開展課程體系建設(shè)。對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改良和補(bǔ)充，組織專業(yè)教師與企業(yè)有關(guān)技術(shù)人員合作編寫教案，及時將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法引進(jìn)課堂。

4、師資隊伍建設(shè)。學(xué)校始終把師資隊伍特別是“雙師型”隊伍建設(shè)放在首位，選擇理論水平高，業(yè)務(wù)基礎(chǔ)扎實，實踐經(jīng)驗豐富的教師任教。并經(jīng)常派教師深入企業(yè)生產(chǎn)和管理第一線及時了解企業(yè)的新技術(shù)、新技能、新產(chǎn)品等基本情況。近幾年我校先后派出20多人到企業(yè)一線學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)的先進(jìn)工藝，同時還從企業(yè)聘請一些既懂理論又會操作的技術(shù)人員做兼職教師，承擔(dān)實踐性較強(qiáng)課程的教學(xué)。

5、學(xué)籍管理。對每一期、每一個專業(yè)、每一個學(xué)員都要建立詳 細(xì)的個人檔案，對他們的考勤、每門課程的考試成績、在學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)狀況作詳實的記錄，并建立好臺賬。

6、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。校企雙方制定出教學(xué)質(zhì)量評估和考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校制定詳實的教學(xué)計劃。并認(rèn)真開展教案、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)批改檢查等工作，對教師的教學(xué)活動進(jìn)行督查和評價。對教學(xué)工作做得好的教師給予獎勵，督促每位教師做好備、教、輔、改、查工作，以達(dá)到預(yù)定的培訓(xùn)質(zhì)量。

三、對校企合作辦學(xué)模式的評價

1、校企合作是技工學(xué)校實現(xiàn)擺脫招生困難，提高教學(xué)質(zhì)量，提升綜合辦學(xué)能力的有效途徑。

2、校企合作辦學(xué)模式的實施，可培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、獨立處事能力、社交溝通能力，可提高學(xué)生技能操作能力。

3、校企合作有利于學(xué)校的課程改革，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)；促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方法的變革，帶動專業(yè)設(shè)備的更新；能及時有效科學(xué)地把握市場人才需求，提高學(xué)校的市場適應(yīng)能力。

4、校企合作能降低企業(yè)的培訓(xùn)成本。企業(yè)充分利用學(xué)校的培訓(xùn)功能，借助學(xué)校的師資、場地等教育資源，形成一個有組織、有系統(tǒng)的培訓(xùn)鏈，從而減少了企業(yè)的培訓(xùn)成本，提高了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

5、校企合作的開展，能夠較好地提高校企雙方的社會知名度，融合雙方的文化，更好地利用雙方的資源，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互促進(jìn)，實現(xiàn)校企雙贏的目的。

四、目前校企合作中存在的問題

1.校企合作在一定層面上得到了發(fā)展，但校企合作的深度和廣度有待加強(qiáng)，而且校企合作基本上呈現(xiàn)?！盁帷逼蟆袄洹钡膽B(tài)勢。

（1）企業(yè)對校企合作的意義不甚明晰，甚至部分企業(yè)存有認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校和政府的事情，與自己沒有關(guān)系；參與技校生的培養(yǎng)會增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)；企業(yè)沒有培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗等。而事實上，從長遠(yuǎn)角度看，校企合作不僅不會增加企業(yè)負(fù)擔(dān)，從人才適用性、企業(yè)自身的建設(shè)和發(fā)展上來說，反而會產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。

（2）企業(yè)參與人才培養(yǎng)本是企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，但這種責(zé)任和義務(wù)在我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期并未得到足夠的強(qiáng)化。而且在勞動資格準(zhǔn)入制度實施之前，企業(yè)不需要為人才的成長成熟即教育支付培養(yǎng)成本，使用勞動力沒有額外的代價。

（3）學(xué)校除了提供勞動力外，很少能為企業(yè)提供其真正需求的東西。技工學(xué)校在師資、科研等方面力量薄弱，難以為企業(yè)培訓(xùn)員工和提供技術(shù)支持；技校生的技能水平和綜合素養(yǎng)在入職初期難以達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，可用但不好用，不能令企業(yè)十分滿意。

（4）現(xiàn)在的學(xué)生第三年實習(xí)基本上變成了就業(yè)，學(xué)校監(jiān)管和指導(dǎo)不到位，直接把學(xué)生推給企業(yè)，學(xué)生面臨著從學(xué)生到社會人的角色轉(zhuǎn)變，由此出現(xiàn)不適應(yīng)和不穩(wěn)定等諸多問題。企業(yè)則因為沒有學(xué)校的參與而將學(xué)生作為員工而非實習(xí)生看待，眾多因素疊加在一起導(dǎo)致企業(yè)對技校生質(zhì)量和校企合作的懷疑和不積極態(tài)度。

（5）企業(yè)因追求利潤最大化的原因，很少派技術(shù)人員到學(xué)校參與專業(yè)建設(shè)或教學(xué)，為學(xué)校投入實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備的更少。企業(yè)雖然可以 接收學(xué)校的專業(yè)教師下企業(yè)實踐，但因為技術(shù)和商業(yè)信息的保密問題，一般并不情愿學(xué)校教師深入企業(yè)。

2.在校企合作過程中，尚有諸多問題亟待解決。在調(diào)研中，部分企業(yè)也意識到校企合作的意義和重要性，但因為缺乏相關(guān)的政策和合作的平臺而止步不前。

（1）校企合作缺乏有效政策支持和長效合作機(jī)制，法律法規(guī)不健全，校企合作缺乏有效、便捷的服務(wù)平臺做依托，企業(yè)難以承受學(xué)生實習(xí)的安全風(fēng)險，相關(guān)政策落實不到位，企業(yè)在校企合作中的付出難以得到補(bǔ)償。

（2）學(xué)生實習(xí)安全缺乏保障措施，學(xué)校指導(dǎo)和管理工作不到位。學(xué)生在企業(yè)的管理、安全、薪金待遇等都成為制約企業(yè)參與校企合作積極性的因素。學(xué)生不是企業(yè)正式員工，企業(yè)在安全和管理方面不愿承擔(dān)責(zé)任，監(jiān)管難以到位，這就給學(xué)校帶來了很大的安全風(fēng)險；此外，校企合作對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊也給學(xué)校教學(xué)管理帶來一定的難度。

（3）企業(yè)對使用我們的學(xué)生表現(xiàn)出困惑和憂患：吃苦耐勞精神欠缺，自我定位不準(zhǔn)，眼高手低，缺乏穩(wěn)定性，心理承受力差，責(zé)任感不強(qiáng)。

五、校企合作長期愿景的對策建議

要想校企合作向更深層次發(fā)展，取得更大的成效，還有賴于各級政府的指導(dǎo)、行業(yè)和企業(yè)的支持和全社會的鼓勵，并制定切實可行的措施：政府主導(dǎo)，學(xué)校、企業(yè)（行業(yè)）和社會主辦，具體可采取“學(xué)校+企業(yè)（行業(yè)）+社會”的運(yùn)作模式。應(yīng)成立專門的校企合作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)?？梢詤⒖悸殬I(yè)技術(shù)教育發(fā)達(dá)的國家的做法，成立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé) 協(xié)調(diào)校企合作，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者的關(guān)系，充分利用政府在資源配置中的主導(dǎo)作用，利用政府在校企共建中的主體地位，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)（行業(yè)）和社會三方面的關(guān)系，對職業(yè)教育資源進(jìn)行科學(xué)合理的配置，進(jìn)一步明晰學(xué)校、企業(yè)（行業(yè)）和社會三方面的責(zé)權(quán)關(guān)系。

校企合作要深入開展，應(yīng)重視地方政府在職業(yè)教育規(guī)劃和發(fā)展中的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)作用，應(yīng)成立有主管部門、行業(yè)協(xié)會共同參與的綜合管理機(jī)構(gòu)來指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理校企合作事宜。

一是加強(qiáng)政府宏觀政策與指導(dǎo)力度。政府應(yīng)該參與建立校企合作對企業(yè)的獎勵機(jī)制，保護(hù)企業(yè)的利益。同時，政府應(yīng)該建立專門的校企合作的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)設(shè)計、監(jiān)督、考核和推行校企合作，特別是發(fā)揮企業(yè)主管單位、人社部門、教育部門的協(xié)調(diào)作用。學(xué)校一方也應(yīng)該建立和完善彈性學(xué)制，爭取校企合作的時間和空間。

二是要進(jìn)一步提高合作層次，特別是加強(qiáng)技術(shù)開發(fā)方面的合作。隨著學(xué)校辦學(xué)越是向縱深發(fā)展，層次越是向上延伸，就越要緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和科技進(jìn)步的實際，才能真正培養(yǎng)出走向先進(jìn)生產(chǎn)力前列的人才。

三是逐步縮小學(xué)校運(yùn)作機(jī)制和企業(yè)運(yùn)作機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化存在的差異，使校企之間的深度合作以及受教育者從“學(xué)員、職業(yè)人到社會人”的角色轉(zhuǎn)化順利實現(xiàn)。