第一篇：雙師型教師考評方案

青海省水電職業(yè)技術學?！半p師型”教師考評方案

為了進一步加強雙師素質教師培養(yǎng)，切實提高專業(yè)教師的教學能力和技能水平，特制訂《青海省水電職業(yè)技術學?！半p師型”教師考評方案》。

一、“雙師型”教師的資格認定

教師在申請認定雙師型之日的前兩年內，承擔相應專業(yè)學科的理論教學任務、學生的課程教學、實訓、生產(chǎn)實習等實踐環(huán)節(jié)教學，具有大學本科以上學歷和講師（或以上）職稱，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員，可以認定為雙師型教師：

1．具有本專業(yè)中級（或以上）技術職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類學校中居先進水平；

2．近五年中有半年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；

（二）認定程序

1．“雙師型”教師資格認定每年受理一次，一般在每年10月份受理。2．由教師個人提出申請，填寫《青海省水電職業(yè)技術學校“雙師型”教師資格認定申報表》，并提交相關材料。

3．申請人所在教研組對申請人的申報表及提交的材料進行初審，提出審核意見，并匯總本教研組所有申請人情況，連同申報表及相關材料報學校教務科，由教學工作委員會對申報材料進行審查、認定，并報校行政會批準確認。

4．學校認定的“雙師型”教師在學校教科科備案管理，并由學校頒發(fā)“雙師型”教師資格證書。

5．“雙師型”教師資格有效期為五年。有效期滿，教師要重新申請資格認定。

二、“雙師型”教師的職責

1．積極承擔教學工作。專職教師學年教學總工作量達到360節(jié)，其中對應專業(yè)（學科）教學工作量不少于240節(jié)，校內兼課教師對應專業(yè)（學科）學年教學總工作量不少于120節(jié)。

2．教學業(yè)務考核成績?yōu)榱己眉耙陨系燃墶?．承擔實驗、實訓課的教學工作、實習指導工作或其它實踐性教學工作，且工作量不少于本專業(yè)（學科）教學總工作量的25%。

4、完成以下工作之一項：

（1）二年內在省級以上刊物上公開發(fā)表本專業(yè)論文一篇以上或作為參編出版發(fā)行本專業(yè)的論著、教材。

（2）二年內主要參與（前三名）完成實踐性教學場所建設工作或教學器具的設計制作工作，且建設工作通過評審或驗收。

（3）二年內主要參與（前三名）完成本專業(yè)應用技術課題的研究工作或其它相應的技術工作，且研究工作通過評審或驗收。

（4）二年內主要參與（前三名）完成本示范專業(yè)建設、專業(yè)優(yōu)質核心課程建設、應用性課程的開發(fā)或教學改革工作，且通過評審或驗收。

三、“雙師型”教師的待遇

通過認定的“雙師型”教師，并在學年內履行規(guī)定的工作職責，可申請享受相應的工作待遇。

1．雙師型教師在評選先進、晉升職稱、晉級工作中，優(yōu)先予以推薦。2．每年優(yōu)先選派雙師型教師參加專業(yè)、行業(yè)的交流會議，學校給予一定的經(jīng)費支持。

3．有計劃地優(yōu)先選派雙師型教師到國內外技術教育和職業(yè)教育發(fā)達的地區(qū)考察進修學習。

4．享受“雙師”工作津貼，發(fā)放標準為：

講師職稱800元/學年；高級講師職稱 1000元/學年

四、有關說明

1．“雙師型”教師認定、考核和津貼發(fā)放工作每學年進行一次，在學年第一學期完成。

2．第一、1．中提到的“技術職稱及職業(yè)資格”，必須是由國家政府人事部門或相關職能部門評審認定或考核認定的專業(yè)技術職稱資格、技術等級及執(zhí)業(yè)資格。

3．第一、1．2．3．中提到的相應條件內容必須提供有效證明材料或經(jīng)相應單位（部門）評審認定。

4．本辦法提到的“二年內”以學年計算，即上年9月1日至下年8月31日。

第二篇：雙師型教師

一體化教學與“雙師型”教師培養(yǎng)的探討

一體化教學與“雙師型”教師培養(yǎng)的探討 摘要：一體化教學模式需要“雙師型”教師，一體化教學模式有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，兩者是相輔相成、互相制約又互相促進。當務之急是探討行之有效的“雙師型”教師培養(yǎng)方法，培養(yǎng)合格的“雙師型”教師實施教學，促進職業(yè)學校教學質量的提高及學校的發(fā)展。

關鍵詞： 一體化教學

“雙師型”教師

培養(yǎng)

我國對職業(yè)教育愈來愈重視，職業(yè)教育的改革在不斷探索、不斷深入。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會制度的進步，各行各業(yè)用人單位對各類人才的需求發(fā)生了很大的變化，對操作技能型人才的需求較為突出。作為中等職業(yè)技術學校培養(yǎng)的學生，不但要求懂得理論知識，還要掌握更多的技能，也就是說要求中等職業(yè)學校在教學的過程中既要重視理論知識的傳授，還要與實踐相結合，強化技能訓練，才能培養(yǎng)出社會所需的新型人才。要做到這一點，除了調整教學內容、實施教學法的改革和創(chuàng)新外，要求專業(yè)教師都達到“雙師型”教師的要求。這里所謂“雙師型”教師是指：既能向學生傳授理論知識，具有講師以上職稱資格，又能教會學生操作技能，有技師以上技能等級的教師。所謂一體化教學是把理論知識和技能訓練融為一體進行教學，一般由同一位教師來完成教學任務。區(qū)別以往的理論與技能操作獨立開展的教學模式。

一、中等職業(yè)學校“雙師型”教師的現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育的逐步發(fā)展，教學改革在不斷深入，近些年來，很多學校雖然引導教師走向“雙師型”教師的道路，但在具體的教學活動中因為受到多方面條件的限制，仍然存在一只腳長、一只腳短的現(xiàn)象，理論教學見長而實踐教學跟不上。中等職業(yè)學校應該以實踐教學為主，在學生掌握技能的同時，還能使其得到全面發(fā)展，理論與實踐相結合，同時對學校里的專業(yè)課教師的成長也非常的有利。但是，在有些學校把專業(yè)課老師分為理論課教師和實習指導老師兩大塊，專業(yè)課程的設置和教學也分為理論課教學和實習課教學兩部分，這樣的課程設置，不但使學生在學習過程中難以達到理論聯(lián)系實際，更不能使專業(yè)課教師在教學過程中做到理論與實踐相結合起來，不利于各任課教師成長為“雙師型”教師。

二、一體化教學模式最有利于培養(yǎng)“雙師型”教師。

1、傳統(tǒng)的教學模式制約專業(yè)教師向“雙師型”教師的培養(yǎng)

從上述分析可以說明，目前有的學校專業(yè)課程設置和教學方式不利于學校培養(yǎng)“雙師型”教師，也不利于培養(yǎng)既懂理論、實際操作也過硬的學生。在傳統(tǒng)的教學模式中，專業(yè)課程的教學設置都分為理論教學與實踐教學兩部分，理論教學由理論老師上課，實習（實踐）教學由實習指導教師去擔任，教學上自成體系，互不相干。這樣的教學模式，造成了理論知識與實際操作嚴重相脫節(jié)，不利于教學質量的提高，學生在學習理論時只埋頭學理論不考慮實際的應用。實習時，又只注意實際操作而沒有較好地將理論與實踐聯(lián)系在一起。同樣道理，這樣的教學模式也不利于教師的全面發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高，理論課教師只考慮理論上的推演，而沒有考慮到實際應用的可行性。比如，教電視機原理的老師卻不懂修理電視機；而實習指導教師則是多以實踐經(jīng)驗方面進行教學，沒有更好的思考怎樣從理論上去解釋、推導、解決問題。久而久之，必然使老師的理論與實踐脫節(jié)，理論教師只懂理論，實習指導老師只有經(jīng)驗而無理論作為基礎，這樣不利于教學，必然扼制專業(yè)教師向“雙師型”教師的轉化。

2、一體化教學模式有助于專業(yè)教師向“雙師型”教師的轉化。

一體化教學模式從上世紀末已經(jīng)在部分中等職業(yè)學校內開始實施并運用。由一名教師將專業(yè)技術理論課和實習課融合在一起，把理論教學和實踐教學的教學任務同時擔任，在教學 的具體環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學內容可采用先講理論后實習或者先讓學生動手、發(fā)現(xiàn)問題后再講解的方式進行教學，通過實踐驗證理論，實踐教學用相應的理論知識去指導、解決。

這樣的一體化教學模式，教師不但是要有扎實的理論知識功底，同時必須還要有豐富的實踐經(jīng)驗，才能更好地實現(xiàn)教學目標，保證教學質量的提高。毫無疑問，這樣的教學模式給原來只擔任理論教學或實習教學的老師增加了壓力，同時也增加了學習的動力。原來只擔任理論教學的教師如果要想獨立地完成一門專業(yè)課程的一體化教學，必須進行實踐操作練習和積累；擔任實習教學的老師如果想要獨立地完成一門專業(yè)課程的一體化教學，就必須認真地去弄清、熟悉專業(yè)的理論知識。這種教學模式使教師能經(jīng)常性地接觸到專業(yè)的理論和專業(yè)的實際操作，做到了既熟悉專業(yè)的理論也熟悉專業(yè)的實際操作，能將理論與實踐有機地結合起來，這也是一體化教學給教師帶來的動力。

從我校的實際情況也說明了理論與實踐相結合的一體化教學模式有助于專業(yè)教師向“雙師型”教師的轉化。我校的電類和汽車維修專業(yè)較早就采用一體化教學模式，“雙師型”教師的比例超過90％比后來采用一體化教學模式的機械、化工等專業(yè)的“雙師型”教師的比例50％高得多。

三、培養(yǎng)“雙師型”教師的步驟和方法。

國家相關的教育管理部門不斷地在采取各種措施去培養(yǎng)“雙師型”的教師，例如陸續(xù)舉行了國家級、省級骨干教師的培訓班。雖然各個職業(yè)學校也積極地將學校的教師送出去培養(yǎng)，并取得了一定的效果，但是美中不足的是送出去培訓學習，無論教師，學校的積極性都很高，這些教師回到學校后，并不能真正做到做理論與實踐相結合，也不能真正起到“雙師型”教師的作用，效果不佳。我認為主要原因是時間短、條件有限。其次，參加的教師數(shù)量也很有限。如何利用學校自身的力量，更好更快地培養(yǎng)出“雙師型”教師，有著多種多樣的方法，結合具體情況，我認為培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍應從以下幾方面做起。

（一）、必須調整專業(yè)課程授課的內容，配置相應的教學設施。

1、為了適應一體化教學模式要求，必須把專業(yè)課程的理論內容、實習教學內容進行相應的、有機的組合和統(tǒng)籌安排，以學生夠用、適用、會用為原則對兩方面的內容進行一定刪改、編排，充分體現(xiàn)在教學過程中理論與實踐相結合的教學目標。有條件的學校應該根據(jù)學校的實際編寫一體化教材。我校部分專業(yè)已編寫出校本教材，在一體化教學中使用。

2、確定教學內容以后，要合理制定學科課程授課計劃，要考慮到內容、學生、設備和教師等方面的情況，這樣才能更好地開展一體化教學，對教師在“雙師型”培養(yǎng)過程會更有利，有利于提高教學質量。

3、為了更好地實施一體化教學，要求學校的實習崗位盡可能做到一人一崗，以確保教學效率和質量。

（二）、以老帶新，以傳、幫、帶方式，帶領年輕教師實施一體化教學。

傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的傳統(tǒng)的方法。學校在實施一體化教學時，也要執(zhí)行這個傳統(tǒng)的方法?，F(xiàn)在剛從事職業(yè)教育工作的年輕教師，存在這樣一個特點：理論知識較強，實際應用較少，動手實踐能力較弱，經(jīng)驗較少。即便是有一定從教年限的專業(yè)理論課或實習指導教師，由于理論與實踐相脫節(jié)，學校在實施一體化教學時，如果教師馬上獨立擔任一體化教學工作，難以取得好的教學效果，達到教學目的；同時對他們發(fā)展成為“雙師型”教師起到制約作用。所以，學校必須根據(jù)實際情況，認真選擇好專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗都較豐富的教師擔任一體化教學工作，讓年輕教師或只有單方面教學經(jīng)驗的教師以學徒的形式跟著學習，掌握一體化教學的方法、要求和步驟，為獨立教學工作打下基礎，積累一定的教學經(jīng)驗。

（三）、組織年青教師培訓學習，開展一體化教學，促成“雙師型”教師。

年青教師跟隨老教師一段時間，理論與實踐方面的結合有一定的基礎后，將這些教師送出去進行綜合的培訓學習一段時間，使他們能更好、更系統(tǒng)地將理論與實踐結合起來，才能 更好的完成學校交給的一體化教學任務。經(jīng)過老教師傳、幫、帶和培訓學習后，讓年青教師獨立擔任專業(yè)課程的一體化教學工作，培養(yǎng)、幫助他們發(fā)展成為“雙師型”教師。

學校還要大膽地磨練、任用年青教師，讓他們擔任專業(yè)課程的一體化教學工作。在具體的教學安排過程中，為確保教學的順利開展和教學質量，教學過程可安排一名有豐富教學經(jīng)驗的老師作為指導教師，協(xié)助、輔導第一次擔任一體化教學工作的教師上好這一門課程。這樣既確保了教學的效果，也鍛煉了年輕教師，使他們真正地將理論與實踐有機地結合起來，逐步趨向成熟，發(fā)展成為“雙師型”教師。

結束語： 培養(yǎng)“雙師型”教師的辦法很多，以上的幾種方式、方法是我們這些年來的做法，實踐證明，這些做法能幫助他們較快成為一名既熟悉專業(yè)理論知識，又有過硬實踐操作技術的“雙師型”教師，并通過創(chuàng)新教學法進一步提高教學質量，使學校的發(fā)展得到有力的保證。在此提出這些做法，希望能起到拋磚引玉的功效，更盼望得到同行們指教和提出更好的做法，讓我們從中學習和借鑒，共同提高我們的職業(yè)教育水平，為職業(yè)教育的發(fā)展做出我們應做的事。

參考文獻: 〈〈技工院校一體化課程教學改革試點工作方案〉〉人社廳發(fā)（2009）86號

第三篇：關于雙師型教師

關于培養(yǎng)“雙師型”教師的思考

江陽職高王薇

在我們中職學校，關于“雙師型”教師培養(yǎng)的意識是有的，但往往推行起來卻遇到種種阻力。原因有：

一．教師評職稱等沒有雙證的要求，教師們本身就壓力大，時間緊，哪還有工夫去學習、考取職業(yè)資格證？

二．教師想學，或考職業(yè)資格證，卻沒有來自上級主管部門或學校的資金支持。

三．專業(yè)培訓往往在暑假中進行，教師們在假期一般都想休息休息。

四．有時培訓的項目和內容又不與自己的專業(yè)相切合。就是相一致的，但培訓起來也是理論多，操作少，見習與實習機會更少。

五．學校的橫向聯(lián)系的企事業(yè)單位太有限，要去頂崗實習的機會太少。這些單位一般都不想給職校師生提供實習機會，多一事不如少一事。

六．上級主管部門也沒有幫助協(xié)調，聯(lián)系，下達“允許實習”的指令。

我認為，要解決以上阻力，可以從以下幾個方面著手努力：

一．職校評職稱“雙師型教師”優(yōu)先。

二．上級主管部門、學校要給參加培訓及考證的教師出錢。

三．學習、考證不一定都在假期，讓教師在開學期間輪換出去培訓。

四．可讓教師自己選擇培訓項目和內容（當然要與自己的專業(yè)對口），組織的培訓要重操作和實踐。

五．學校應盡可能多與相關單位合作，上級主管部門或政府應幫助搭建實習的平臺。

第四篇：雙師型教師隊伍建設方案

石阡縣中等職業(yè)學校 “雙師型”教師隊伍建設方案

一、指導思想

為貫徹2011年全國教育工作會議精神，按照《中華人民共和國職業(yè)教育法》和省教育廳有關文件以及創(chuàng)建示范校的要求，結合我校師資水平不高，專業(yè)課教師、實習指導教師數(shù)量不足，高技能人才困乏，“雙師型”教師比例偏低的實際，加強我校師資力量，優(yōu)化教師體系結構，進一步提高我校教師專業(yè)技能水平，建設一支既能從事理論教學，又有過硬的專業(yè)技術能從事實踐教學，適應技能型人才培養(yǎng)要求的“雙師型”教師隊伍，特制定本培養(yǎng)培訓方案。

二、目標任務

在繼續(xù)加強師德建設、積極開展教研教改、提高教學能力的同時，重視教師的專業(yè)技術素質發(fā)展。加強專業(yè)教師理論實踐一體化教學能力、專業(yè)操作能力、技術服務和咨詢能力、實訓設備改造和開發(fā)能力、專業(yè)建設和開發(fā)能力、項目課程和教材開發(fā)能力等六個方面的能力培養(yǎng)。我校專任教師及“雙師型”教師隊伍比例均與國家級示范職業(yè)學?！半p師型”標準有一定的距離。因此，2012年底，力爭使我校30%以上的專業(yè)課教師取得高級工以上職業(yè)資格證書，同時能夠勝任理論實踐一體化教學的要求。

三、實施方案

（一）積極參加國家、省級骨干教師培訓。

近年來，國家為加強職業(yè)學校師資隊伍建設，每年都為職業(yè)學校免費培訓技術骨干教師，我們要抓住這一機遇，選派教師脫產(chǎn)到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓。教師參加職業(yè)資格考試（認定）所需培訓和考證費用，在教師取得相應證書后，學校給予報銷；若經(jīng)過培訓不能通過考試或拿不到證書的，費用由培訓教師自己承擔。

（二）通過校企合作建設 “雙師型”專業(yè)教師隊伍

1、教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業(yè)技術素質。學校將嚴格落實“專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐”的規(guī)定，制訂詳實的專業(yè)教師企業(yè)實踐鍛煉計劃，充分利用寒暑假時間，確定實習課題，到工廠企業(yè)學習新技術、新工藝、新方法，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務，提高專業(yè)技術素質。

專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉作為我校教師繼續(xù)教育的重要內容和職稱晉升的重要依據(jù)。從2012年起，凡不按規(guī)定參加實踐鍛煉的專業(yè)課教師、實習指導教師，不能晉升高一級教師職務。學校將加強對專業(yè)教師在企業(yè)實踐鍛煉的監(jiān)督、管理、檢查、協(xié)調等工作，每年評選優(yōu)秀實踐鍛煉教師，并給予一定的物質獎勵。

2、從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

（三）通過校本培訓，儲備專業(yè)實踐教師后備力量。

充分利用我?，F(xiàn)有資源，每年安排有專業(yè)興趣、樂意從事專業(yè)實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

（四）拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。

加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，要嚴格審查職業(yè)資格，更要嚴格專業(yè)技能的考核，切實把有知識、有技能的專業(yè)技術人才引進來。

二〇一二年四月八日

第五篇：“雙師型”教師隊伍建設方案

“雙師型”教師隊伍建設方案

濮陽市油田藝術職業(yè)學校

二0一0年十月八日

濮陽市油田藝術職業(yè)學校 “雙師型”教師隊伍建設方案

隨著我校職業(yè)教育規(guī)范有序地發(fā)展，加快教師隊伍建設已成為我校愈來愈緊迫的任務。要建設好這支隊伍，需加強“雙師型”教師隊伍建設與開發(fā),逐步培養(yǎng)和形成一支教育觀念新，改革創(chuàng)新意識強，師德高尚，有較高教學水平和較強實踐能力，專兼結合的“雙師型”教師隊伍,努力促進專業(yè)課教學質量不斷提高。根據(jù)《河南省示范性職業(yè)學校建設方案》要求,結合目前我校師資隊伍的結構特點，特制訂我校“雙師型”教師培養(yǎng)方案。

一、“雙師型”教師應具備的基本條件

1.具有全面的職業(yè)素質，達到國家規(guī)定的合格教師標準。

2.具有較全面的的能力素質，具有進行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業(yè)技能訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發(fā)建設能力。

3.具有相應技術等級證和教師資格證。

二、建立健全“雙師型”教師隊伍的培訓機制

1.加強教師專業(yè)技能的培訓。學校制定切實可行的計劃，多為教師創(chuàng)造條件，采取“引進來，派出去”等各種形式，聘請職教師資培訓基

地專家和具有豐富經(jīng)驗的幼兒管理人員，利用寒暑假時間對在職教師進行培訓，傳授技能技巧和前沿技術，有計劃組織教師下企業(yè)掛職鍛煉，了解幼教專業(yè)的發(fā)展動向，及時掌握本專業(yè)的新產(chǎn)品、新材料、新設備、新工藝，及時充實到教學中去。三年內，力爭讓全體專業(yè)課教師到企事業(yè)單位輪訓一次，獲得基層生產(chǎn)、建設、服務、管理等第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，提高教師技能水平。

2.加強現(xiàn)有教師的專業(yè)理論培訓。三年內，要求45歲以下專任教師必須取得大學本科及其以上學歷，且能勝任二門以上專業(yè)理論課的教學；所有專任教師必須具備教師系列專業(yè)技術職務和教師資格證書。同時，鼓勵青年骨干教師在職攻讀碩士學位，以逐步提升師資隊伍整體學歷層次，培養(yǎng)一批高素質的專業(yè)學科帶頭人。

3.加強教師教學及教研能力的培訓。定期聘請專家、教授對年輕教師進行教育心理學及教法技能的培訓，全面實施一對一“傳、幫、帶”，幫助年輕教師盡快完善教學技能，改進教學方法,提高教學水平。使教師的教育行為更具有明確性、規(guī)范性、參與性與效能性的特點。通過培訓逐步營造教師隊伍終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。

三、以“產(chǎn)學研”為導向，加強“雙師型”隊伍建設

1.注重加強產(chǎn)學合作

將生產(chǎn)與教學緊密結合起來，構建質量效益型辦學模式，采用四個“結合”的教學模式，一是教師與幼兒服務企業(yè)專家相結合；二是教學課題與企業(yè)產(chǎn)品相結合；三理論與實踐相結合；四育人與創(chuàng)收相結合。

2.注重教學與科研相結合堅持“教研相長，學能并進”的辦學理念，使職業(yè)教育更緊密地貼近生產(chǎn)和科研的發(fā)展，并鍛煉造就一支既有理論知識，又具有專業(yè)技術研發(fā)能力的“雙師型”教師。

四、建立長效激勵機制，促進“雙師型”隊伍建設

為了鞏固“產(chǎn)學研”的成果,進一步激發(fā)教師參加“產(chǎn)學研”活動的積極性和創(chuàng)造性，促進“雙師型”師資隊伍的建設，結合學校實際制定《學校教學能手評選及獎勵辦法》，從制度上，政策導向上，向開展“產(chǎn)學研”活動的“雙師型”教師傾斜。

五、建設目標

根據(jù)學校實際情況，至2011年，獲得高級職業(yè)技能資格證書的教師達85％以上，獲得技師職業(yè)資格證書的教師達50％以上。（注：各類證書必須與其所施教的專業(yè)對口。）

六、保障措施

1、組織保障

成立“雙師型”教師建設領導小組，學校校長為主要負責人，其他校級領導干部為副組長，教研室、教務處、校辦等部門負責人為主要工作成員，加強對“雙師型”教師培養(yǎng)工作的領導、協(xié)調與建設。

組長：齊為玉許金星

副組長：管世進趙俊寶王清周組員：陳繼才謝國倉孟強

徐焱郭希智岳晉偉王世山

2、經(jīng)費保障

學校將確保每年準備2-3萬元用于“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵和保障教師獲得相關專業(yè)的職業(yè)資格證，參加各級骨干教師專業(yè)技能培訓和師生專業(yè)技能競賽，以及安排幼教專業(yè)實踐等活動。

二0一0年十月八日