第一篇：PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)帶教法在新生兒科臨床帶教中的效果觀察

PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)帶教法在新生兒科臨床帶教中的效果觀

察

摘要：目的 PBL的教學(xué)法與傳統(tǒng)的一對(duì)一帶教法在新生兒科臨床帶教中的效果比較。方法 對(duì)照組為2011年7月～2012年5月在新生兒科實(shí)習(xí)的護(hù)理專科生45人，采用傳統(tǒng)一對(duì)一教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)組為2012年7月～2013年5月實(shí)習(xí)護(hù)理?？粕?5人，采用PBL教學(xué)法，由同一名帶教老師帶教。實(shí)習(xí)期4w，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)兩組護(hù)生的理論和操作技能進(jìn)行測(cè)試，并了解實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組出科理論成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組護(hù)生認(rèn)為PBL教學(xué)法，能激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、分析問題、解決問題的能力、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)的技能。結(jié)論 PBL教學(xué)法應(yīng)用于臨床實(shí)習(xí)帶教，可提高實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；新生兒科；臨床帶教

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。由1969年美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，目前已經(jīng)成為國(guó)際上流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而不是傳統(tǒng)教學(xué)方法中的講授為主[1]。筆者就PBL 教學(xué)法與傳統(tǒng)一對(duì)一帶教法在新生兒科臨床護(hù)理教學(xué)中的效果進(jìn)行比較，具體做法如下。資料與方法

1.1一般資料 將2011年7月～2012年5月在我科實(shí)習(xí)的護(hù)理?？粕?5人為對(duì)照組，2012年7月～2013年5月實(shí)習(xí)的護(hù)理?？粕?5人為實(shí)驗(yàn)組，均為女性，年齡19～24歲，平均（20.9±1.26）歲，實(shí)習(xí)期均為4w。兩組年齡、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 兩組學(xué)生均接受了同一帶教老師帶教。對(duì)照組采用傳統(tǒng)一對(duì)一教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法。

1.2.1對(duì)照組 采取傳統(tǒng)一對(duì)一帶教的方式，由指定的帶教老師負(fù)責(zé)全程帶教，先講解新生兒科疾病知識(shí)及護(hù)理常規(guī)，示范?？谱o(hù)理操作，隨即跟隨帶教老師參與臨床實(shí)踐。帶教老師根據(jù)平時(shí)工作中遇到的問題邊操作邊講解。

1.2.2實(shí)驗(yàn)組 采用PBL帶教模式進(jìn)行帶教，其主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考及自主學(xué)習(xí)，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中適時(shí)給予指導(dǎo)及問題解決思路的引導(dǎo)，首先進(jìn)行帶教前即給予學(xué)生留置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其根據(jù)將要帶教的內(nèi)容進(jìn)行問題的布置，并給予一定的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行自主思考，進(jìn)行問題的解決及提出將要學(xué)習(xí)的問題，在帶教過程中，引導(dǎo)學(xué)生讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行問題的解決，以加深其對(duì)知識(shí)的理解及記憶，再對(duì)每個(gè)問題解決，對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

1.3評(píng)價(jià)方法 實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，由帶教組長(zhǎng)統(tǒng)一命題，兩組護(hù)生進(jìn)行出科理論、操作考核。發(fā)放問卷調(diào)查，征求每位PBL教學(xué)組學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的看法，以贊成、否認(rèn)評(píng)價(jià)，共發(fā)出問卷45份，回收45份，有效率為100%。結(jié)果

2.1實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組出科考核成績(jī)對(duì)比 見表1。

2.2實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的調(diào)查 見表2。

問卷調(diào)查93.7%的學(xué)生贊成PBL教學(xué)法。討論

PBL教學(xué)法發(fā)展了學(xué)生批判性思考，提高了學(xué)生分析解決問題的能力，并培養(yǎng)了學(xué)生之間、教師之間良好的溝通能力及合作意識(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)所需要的培養(yǎng)綜合能力的目標(biāo)。在臨床實(shí)習(xí)階段中使用PBL教學(xué)法，學(xué)生們“提高理論與實(shí)踐相結(jié)合”、“利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)”、“提高了學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力”、“拓寬了知識(shí)面”、“提高了語(yǔ)言表達(dá)能力”、“提高了臨床分析和解決問題的能力”的贊成率分別為93.33%、91.11%、95.56%、91.11%、95.56%、95.56%。傳統(tǒng)帶教方法由帶教老師單純講授?？浦R(shí)，所例護(hù)理問題千篇一律、照本宣科，計(jì)劃及措施含糊、不具體，不能反映患者病情的動(dòng)態(tài)變化。護(hù)生在短時(shí)間內(nèi)也不能完全理解和掌握，也沒有興趣主動(dòng)探索，無(wú)法拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械記憶過程，容易遺忘，且不利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。而PBL教學(xué)結(jié)合具體的病例，帶教老師引導(dǎo)參閱相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有重點(diǎn)地答疑解惑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維及分析的能力，使他們所學(xué)的專科知識(shí)具體化，也就是把抽象的理論知識(shí)融于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使所學(xué)知識(shí)印象深刻，不易遺忘。通過搜集資料、文獻(xiàn)查證來解決問題，開闊了視野，拓寬了知識(shí)面，提高了學(xué)生自學(xué)能力，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)帶教中系統(tǒng)講授為主的灌注性“結(jié)構(gòu)式”教學(xué)法的不足。其教學(xué)效果要比傳統(tǒng)一對(duì)一教學(xué)更為顯著。表2顯示，PBL教學(xué)法比傳統(tǒng)一對(duì)一帶教法更能提高學(xué)生的綜合能力。

護(hù)生臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞直接影響到進(jìn)入社會(huì)能否滿足社會(huì)需要，做一名合格的護(hù)士。隨著護(hù)理教育水平不斷提高及臨床護(hù)理的?？苹趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)并科學(xué)地去解決問題是護(hù)生應(yīng)該具備的能力。對(duì)于新生兒來說，病情發(fā)展非常迅速，遇到的疑難問題較多，同時(shí)因?yàn)榛純狠^小，無(wú)法訴說病情，是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，因此在帶教中，不僅要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還要注重臨床的應(yīng)用，提高提出問題和查閱文獻(xiàn)的能力，通過采取PBL教學(xué)法，改變學(xué)生的固有思維模式，更好地利用評(píng)判思維去面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐，從而來提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也有利于提高護(hù)生的綜合素質(zhì)。

完善的PBL模式尚需構(gòu)建強(qiáng)大的支持系統(tǒng)，如教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教師和學(xué)生的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的政策、制度和措施。此外，學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，加上PBL思維方式與以往其他基礎(chǔ)課程差異較大，在實(shí)施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度受到了研究計(jì)劃安排的限制，在一定程度上影響教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)踐中PBL帶教模式尚需不斷探索，使之成為更加科學(xué)、成熟的教學(xué)方法。PBL的實(shí)施過程也是新生兒科臨床帶教教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)過程，PBL教學(xué)不僅要求帶教教師具備專業(yè)知識(shí)、?？萍寄芎团R床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要求其敢于創(chuàng)[2]。PBL教學(xué)法在教學(xué)過程中不但激發(fā)了帶教老師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且還提高了教學(xué)質(zhì)量。作為帶教老師，只有熟練掌握?？评碚撝R(shí)及新進(jìn)展，才能在帶教中解答護(hù)生提出的問題，帶教老師為了適應(yīng)臨床帶教需要而不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的理論知識(shí)，這樣才能很好的指導(dǎo)護(hù)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]周悟穎.PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)帶教法在普外科臨床護(hù)理教學(xué)中的效果比較[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，5（4）：11-11，14.[2]朱瓊，唐小麗，龔春城.PBL教學(xué)法在I C U護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].國(guó)際護(hù)理學(xué)雜志，2011，2（30）：273-274.編輯/成森

第二篇：PBL教學(xué)法在乳腺疾病臨床帶教中的應(yīng)用探討

PBL教學(xué)法在乳腺疾病臨床帶教中的應(yīng)用探討

【摘要】目的：探析PBL教學(xué)法在乳腺疾病臨床帶教中的具體臨床應(yīng)用。方法：選擇2017年1月至12月于我院乳腺科臨床見習(xí)生30名，按照帶教方式的差異分為研究組與對(duì)照組，每組15人。對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)模式，研究組采用PBL（ProblemBasedLearning）教學(xué)法，對(duì)比兩組實(shí)習(xí)成績(jī)。結(jié)果：研究組學(xué)生理論成績(jī)與對(duì)照組無(wú)顯著差異（P>0.05）；研究組實(shí)踐成績(jī)和綜合成績(jī)均明顯優(yōu)于參照組（P<0.05）。結(jié)論：在乳腺疾病臨床帶教中應(yīng)用乳腺疾病臨床帶教中，對(duì)學(xué)生時(shí)間成績(jī)與理論成績(jī)具有促進(jìn)作用，可取的更為理想的教學(xué)效果，具有推廣價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；乳腺疾病；臨床帶教；教學(xué)成績(jī)

【中圖分類號(hào)】R19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-3783（2018）02-03-0-01

乳腺疾病教學(xué)需要不僅需要教師教授學(xué)生傳統(tǒng)理論知識(shí)，更需要其培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及臨床分析能力[1]。本文旨在探析PBL（Problem Based Learning）教?W法在乳腺疾病臨床帶教中的具體臨床應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)將結(jié)果匯報(bào)如下：

資料與方法

1.1 一般資料選取我院乳腺科2017年1月至12月臨床見習(xí)生30名作為本次研究對(duì)象，全部見習(xí)生均為乳腺疾病方向本科學(xué)生，根據(jù)見習(xí)生入科時(shí)間將其隨機(jī)分成兩組，每組15名。研究組男9名，女6名；年齡19～23歲，平均（20.27±1.76）歲。參照組男8名，女7名；年齡18～23歲，平均（20.34±1.58）歲。兩組在各項(xiàng)指標(biāo)上P值均大于0.05，數(shù)據(jù)從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看不具有意義，有比較價(jià)值。

1.2 方法對(duì)照組采用常規(guī)帶教方式，通過課堂講解、臨床見習(xí)、見習(xí)生記錄、師生問答等方式展開教學(xué)。研究組在參照組基礎(chǔ)上實(shí)施PBL帶教，通過問題導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐操作。醫(yī)師在見習(xí)生見習(xí)初期需對(duì)其基本能力與理論成績(jī)進(jìn)行全面了解，對(duì)其中問題進(jìn)行針對(duì)性知識(shí)補(bǔ)充，同時(shí)傳授乳腺疾病理論知識(shí)。同時(shí)，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，選取經(jīng)典臨床案例，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生需對(duì)臨床病例提出自己觀點(diǎn)以及疑惑，并通過組內(nèi)討論、多媒體網(wǎng)絡(luò)以及教科書等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，醫(yī)師進(jìn)行補(bǔ)充完善，以提升學(xué)生自主探究能力，進(jìn)而加深印象。醫(yī)師在帶教過程中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，醫(yī)院擁有一系列專業(yè)設(shè)備，學(xué)生在解決問題過程中可強(qiáng)化其動(dòng)手能力，將教材理論知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來，既在鞏固理論成績(jī)同時(shí)便于其在自我反思中在問題探索中完善知識(shí)框架。

1.3 觀察指標(biāo)采用統(tǒng)一考試方式對(duì)見習(xí)生理論成績(jī)考核，同時(shí)通過病程記錄、醫(yī)囑方案設(shè)計(jì)、病情診斷、臨床操作等方式對(duì)學(xué)生實(shí)踐成績(jī)考核，以理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)以及日常臨床實(shí)踐得分為依據(jù)，得出學(xué)生綜合成績(jī)[2]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理本次研究中，將30名學(xué)生的研究數(shù)據(jù)均輸入至SPSS20.0軟件中，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)有效處理，兩組實(shí)習(xí)成績(jī)采用（）的形式表示，處理方式為t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，P<0.05，便形成統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié)果

兩組理論成績(jī)對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；實(shí)踐成績(jī)對(duì)比差異明顯（P<0.05）；綜合成績(jī)對(duì)比差異顯著（P<0.05），詳見表1。

討論

傳統(tǒng)帶教方法主要有講授法、演示法、談話法、練習(xí)法、談?wù)摲肮餐瑓⑴c法，多數(shù)帶教老師選擇講授法，口頭傳授臨床知識(shí)，教師占絕對(duì)主導(dǎo)，信息量大，學(xué)生雖能結(jié)合自身不足完善知識(shí)鏈條，但效果不佳[2-3]。在乳腺疾病臨床帶教中實(shí)施PBL教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向[4]，通過小組合作、自主學(xué)習(xí)、相互交流的方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以更加積極的姿態(tài)投入到臨床學(xué)習(xí)過程當(dāng)中[5]。由于乳腺疾病中病例涵蓋內(nèi)容豐富，病情變化多樣，因此，借助PBL教學(xué)法可使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來，構(gòu)建獨(dú)立思考、提出問題、解決問題、小組討論、交換意見、得出結(jié)論的完整見習(xí)體系，提高見習(xí)效率。此次臨床研究結(jié)果顯示，研究組學(xué)生理論成績(jī)與對(duì)照組無(wú)顯著差異（P>0.05）；研究組實(shí)踐成績(jī)和綜合成績(jī)均明顯優(yōu)于參照組（P<0.05），表明PBL教學(xué)法可有效強(qiáng)化其實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)綜合水平提升。因此，在乳腺疾病臨床帶教中應(yīng)用乳腺疾病臨床帶教中，對(duì)學(xué)生時(shí)間成績(jī)與理論成績(jī)具有促進(jìn)作用，可取的更為理想的教學(xué)效果，具有推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

劉軍，蔣宏傳.PBL教學(xué)法在乳腺疾病臨床帶教中的應(yīng)用[J].中國(guó)病案，2015，16（6）：84-86.吳英理，劉瑋.PBL教學(xué)中的問題及思考[J].中國(guó)病理生理雜志，2013，29（10）：1896-1896.張偉，王靖雯，喬逸，等.PBL教學(xué)法在臨床藥師帶教師資培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國(guó)藥師，2015（3）：458-460.蒲丹，倪菊華，任雅麗，等.醫(yī)學(xué)生對(duì)不同職稱和專業(yè)背景教師PBL教學(xué)效果的評(píng)估[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2013，33（12）：1650-1653.馮杰，張敏.PBL教學(xué)法在神經(jīng)科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2014，41（19）：3646-3648.

第三篇：PBL教學(xué)法在臨床麻醉教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

PBL教學(xué)法在臨床麻醉教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

[摘要] 目的 探討PBL教學(xué)法在臨床麻醉教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 于2013年9月～2014年9月選取本院麻醉專業(yè)大三本科生214人，將其隨機(jī)分為L(zhǎng)BL組和PBL組，每組107人。LBL組采用傳統(tǒng)的授課教學(xué)方式；PBL組在對(duì)專職教師進(jìn)行PBL授課方式培訓(xùn)后進(jìn)行PBL模式教學(xué)。教學(xué)完結(jié)后，分別調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)本學(xué)期麻醉授課效果的反饋及滿意度，并進(jìn)行專業(yè)考試。結(jié)果 與LBL教學(xué)方式相比，PBL教學(xué)方式可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、分析解決問題的能力及對(duì)臨床麻醉技能的掌握，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；PBL組學(xué)生對(duì)教學(xué)的總滿意度為95.33%，顯著高于LBL組的45.79%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。PBL組的平均成績(jī)?yōu)椋?9.43±2.28）分，顯著高于LBL組的（73.52±4.17）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 PBL教學(xué)方式可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，、麻醉學(xué)知識(shí)的理解度及臨床麻醉技能的掌握度，可推廣應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)法；麻醉學(xué)；教學(xué)；效果分析

[中圖分類號(hào)] R420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2015）06（c）-0155-03

[Abstract] Objective To analyze the effect analysis of problem-based learning（PBL）in the clinical anesthesia teaching.Methods 214 anesthesiology junior undergraduates in our college from September 2013 to September 2014 were selected and evenly divided into LBL group and PBL group in random.The LBL group was executed traditional teaching model，while PBL group was carried on PBL teaching model after the teachers was trained.At the ending of the semester，the feedback and satisfaction for the anesthesia teaching effect were investigated respectively，besides，the professional examination was performed.Results Compared to LBL teaching methods，PBL teaching mode showed observably improvement of students′ learning interest and efficiency，the ability to analyze and solve problem and the master for clinic anesthesia skills（P<0.05）.The total students satisfaction in PBL group was 95.33%，which was significantly higher than 45.79% of LBL group，the difference was statistically significant（P<0.05）.The average score of PBL group was（89.43±2.28），which was significantly higher than（73.52±4.17）of LBL group，the difference was statistically significant（P<0.05）.Conclusion PBL teaching method showed great enhancement of students′ learning interest，the understanding of anesthesiology knowledge and the master of clinical anesthesia skills effectively，it was worth to be promoted.[Key words] Problem based learning；Anesthesiology；Teaching；Effect analysis

麻醉學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)外科學(xué)中較為重要的二級(jí)學(xué)科之一[1]，對(duì)于麻醉學(xué)的學(xué)習(xí)是外科學(xué)中較為復(fù)雜及重要的部分，而熟練的掌握臨床麻醉技能知識(shí)將極大的減輕臨床治療的負(fù)擔(dān)。目前，我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)高校中臨床麻醉專業(yè)教學(xué)方式任然采用較為傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，即以課堂授課為主的方式（lecture-based learning，LBL）[2]，此教學(xué)模式將夸大授課教師在教學(xué)中的地位及作用，而輕視了學(xué)習(xí)者的主觀性及接受能力，使學(xué)習(xí)者在被動(dòng)灌輸大量知識(shí)而不能完全領(lǐng)悟，所造成的后果是其為應(yīng)付考試而機(jī)械記憶，未能將專業(yè)知識(shí)真正做到融化貫通，長(zhǎng)此下去將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)麻醉學(xué)失去興趣甚至厭倦，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑。問題教學(xué)法（problem-based learning，PBL）[3-4]作為一種較為新型的教學(xué)方式，將學(xué)生接受理解能力作為教學(xué)的中心，教師為導(dǎo)向，通過組成討論小組的方式使學(xué)習(xí)者獲取專業(yè)知識(shí)，并經(jīng)過討論、探討、解決疑惑的教學(xué)方式。PBL教學(xué)法是目前國(guó)際上廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式[5]，然而在我國(guó)麻醉臨床教學(xué)中應(yīng)用較少，因此，為了探討PBL教學(xué)法在我國(guó)臨床麻醉教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究對(duì)本校麻醉專業(yè)本科生實(shí)施了PBL教學(xué)模式，并取得良好效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

資料與方法

1.1 一般資料

選取2013年9月～2014年9月在本院麻醉專業(yè)的大三本科生214人，所有學(xué)生都已學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，其中男125人，女89人，年齡18～22歲，平均（19.4±1.2）歲。將所有學(xué)生隨機(jī)分為L(zhǎng)BL組與PBL組，每組107人。兩組學(xué)生在年齡、性別、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握度及成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)熱愛度等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

兩組教學(xué)教師均為本院臨床麻醉專職教師，兩組教師教學(xué)內(nèi)容及課程安排等均相同[6]，具體教學(xué)方式如下。

1.2.1 LBL組的教學(xué) 采用傳統(tǒng)的以教師為主的課堂授課方式，即課堂教學(xué)法。對(duì)本組107人進(jìn)行集中統(tǒng)一教學(xué)，專職教師通過合理科學(xué)地結(jié)合國(guó)家教科書大綱要求及本院麻醉專業(yè)具體教科書內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，按照教材各個(gè)章節(jié)合理安排課程進(jìn)度及授課內(nèi)容。同時(shí)于每次下課前安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)下次講授內(nèi)容，或在上課時(shí)安排其預(yù)習(xí)本節(jié)教授的教材內(nèi)容5～10 min[7]。

1.2.2 PBL組的教學(xué) 采用問題教學(xué)法：對(duì)專職麻醉專業(yè)老師實(shí)施PBL教學(xué)培訓(xùn)，使其熟練掌握PBL教學(xué)的整體設(shè)計(jì)及過程思維[8]，再根據(jù)PBL教學(xué)進(jìn)度分為學(xué)習(xí)小組建立、教師備課階段、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、問題解決及歸納總結(jié)階段等幾個(gè)階段[9]。①學(xué)習(xí)小組建立。將本組107位同學(xué)進(jìn)行分組，每組8～10人，同時(shí)選出1位組織能力較強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，以記錄每位組員的疑問及討論結(jié)果，并組織組內(nèi)成員對(duì)本次授課內(nèi)容的問題討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。②病例引入備課[10-11]。專職教師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容引入臨床麻醉實(shí)際病例，對(duì)學(xué)生講解并討論后，能使學(xué)生充分理解并掌握該部分的麻醉專業(yè)內(nèi)容。③學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段。專職教師應(yīng)在授課前1周將備課內(nèi)容交付給各組組長(zhǎng)，安排學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生依據(jù)備課內(nèi)容去查閱相應(yīng)文獻(xiàn)，并要求學(xué)生把查閱的文獻(xiàn)及案例與課堂中在組內(nèi)逐個(gè)陳述自己的觀點(diǎn)并討論；對(duì)于每次教授內(nèi)容，專職教師還應(yīng)要求學(xué)生提出自己的臨床麻醉方案，并探討其利弊。④問題解決階段。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，專職教師應(yīng)先組織學(xué)生在組內(nèi)對(duì)本次授課內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言并陳述觀點(diǎn)，提出疑問，再由專職教師對(duì)本次授課內(nèi)容進(jìn)行講解，并針對(duì)疑問進(jìn)行回答講解，最后組織學(xué)生進(jìn)行討論。⑤歸納總結(jié)階段。在學(xué)生進(jìn)行充分討論后，專職教師應(yīng)對(duì)本次授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)于病例中的麻醉用藥、麻醉方式等進(jìn)行總結(jié)，且對(duì)病例中所涉及的解剖學(xué)、病理生理學(xué)、手術(shù)準(zhǔn)備、麻醉評(píng)估及方案、藥理學(xué)知識(shí)等進(jìn)行系統(tǒng)的分析回顧，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度，另外在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生再次復(fù)述麻醉評(píng)估及具體操作過程[4-12]。

1.3 觀察指標(biāo)

院系麻醉專業(yè)系的負(fù)責(zé)人自行設(shè)計(jì)教學(xué)效果反饋情況和教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，于本學(xué)期麻醉學(xué)教學(xué)完全完結(jié)后，分別調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)本學(xué)期麻醉授課教學(xué)效果反饋、教學(xué)滿意度，且對(duì)其進(jìn)行專業(yè)考試，并統(tǒng)計(jì)成績(jī)。其中教學(xué)效果反饋包括提升學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率、加固基礎(chǔ)知識(shí)、提升分析能力、提升解決問題能力及掌握臨床技能等方面。學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度分為非常滿意、滿意、一般及不滿意，其中總滿意度=（非常滿意+滿意+一般）例數(shù)/總數(shù)×100%。關(guān)于專業(yè)考試，出題人員應(yīng)結(jié)合考試大綱及教材內(nèi)容，試題內(nèi)容應(yīng)包含基礎(chǔ)知識(shí)記憶部分（占20%）、專業(yè)知識(shí)理解應(yīng)用部分（占25%），臨床麻醉方案分析部分（占25%），綜合麻醉知識(shí)、方案設(shè)計(jì)及操作技能陳述部分（占30%），總分為100分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理所有數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生教學(xué)效果反饋情況的比較

PBL組在提升學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率、加固基礎(chǔ)知識(shí)、提升分析能力、提升解決問題能力及掌握臨床技能等方面均優(yōu)于LBL組，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）（表1）。

2.2 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度的比較

LBL組對(duì)教學(xué)的總滿意度為45.79%，PBL組為95.33%，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）（表2）。

2.3 兩組學(xué)生麻醉學(xué)成績(jī)的比較

LBL組學(xué)生在各項(xiàng)題型上的得分均低于PBL組，且平均成績(jī)顯著低于PBL組的（89.43±2.28）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=6.13，P<0.05）（表3）。討論

PBL教學(xué)法通過將實(shí)際中遇到的問題設(shè)置到教學(xué)中，由教師指導(dǎo)，并經(jīng)過與學(xué)生探討，進(jìn)而得出最終結(jié)論的一種教育模式[13]。此教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思維分析后，可使其充分掌握知識(shí)的基礎(chǔ)理論及其實(shí)際應(yīng)用，因此，可培養(yǎng)學(xué)生自主分析解決問題的能力。有研究[14]發(fā)現(xiàn)，推行以學(xué)生為中心的PBL教學(xué)模式，可通過引導(dǎo)學(xué)生從自身主觀能動(dòng)性角度出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際臨床工作中的科學(xué)知識(shí)及問題，進(jìn)而有效的提升學(xué)生分析解決問題的能力，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。麻醉學(xué)是一門較為復(fù)雜學(xué)科，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，麻醉學(xué)也日新月異[15]，這在一定程度上為臨床教學(xué)帶來挑戰(zhàn)與困難。目前，我國(guó)麻醉學(xué)的主要教學(xué)方式仍較為傳統(tǒng)陳舊，因此，在我國(guó)實(shí)施國(guó)際上較為廣泛應(yīng)用的PBL教學(xué)方式勢(shì)在必行。

本文筆者在進(jìn)行試卷評(píng)閱時(shí)發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)記憶部分的得分并無(wú)顯著性差異，而涉及專業(yè)知識(shí)理解應(yīng)用、臨床麻醉方案分析、方案設(shè)計(jì)及操作技能陳述等主觀問題及臨床實(shí)際問題時(shí)，PBL組學(xué)生體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的充分理解與熟練掌握，且發(fā)揮了較好的主觀能動(dòng)性，而LBL組學(xué)生則展現(xiàn)了對(duì)于知識(shí)的機(jī)械記憶，未能將知識(shí)做到應(yīng)用自如的要求。PBL教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)率有所提高，且其獨(dú)立思考能力、分析解決問題能力等均有所提高，并展現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)前所未有的熱情。由此可見，PBL教學(xué)法在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率、邏輯分析能力、解決發(fā)現(xiàn)問題能力、表達(dá)能力等方面效果均顯著優(yōu)于對(duì)照組。因此，在臨床教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施以組內(nèi)討論形式為主的PBL教學(xué)，促使學(xué)生自發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是非常重要的，另外，PBL教學(xué)法注重啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生與老師及時(shí)溝通教學(xué)中所遇到的問題，并及時(shí)進(jìn)行反饋，最終促使學(xué)生將臨床所學(xué)的理論知識(shí)全面融合起來，增強(qiáng)了其專業(yè)理論素質(zhì)的儲(chǔ)備。

綜上所述，PBL教學(xué)方式可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、麻醉學(xué)知識(shí)的理解度、臨床麻醉技能掌握度，可推廣應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

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第四篇：多種教學(xué)法在兒科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用策略

摘 要：兒科護(hù)理教學(xué)對(duì)護(hù)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能有著嚴(yán)格的要求，在護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變下，如何提升兒科護(hù)理人員專業(yè)知識(shí)是我們需要探究的重要問題。本文主要結(jié)合筆者的工作實(shí)踐探討多種教學(xué)法在兒科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多種教學(xué)法；兒科臨床護(hù)理帶教；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：g642；r47-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 收稿日期：2016-04-27

兒科護(hù)理學(xué)有著極強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，現(xiàn)代護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變對(duì)兒科護(hù)理人員的綜合能力與素質(zhì)提出了更為嚴(yán)格的要求。在兒科臨床帶教活動(dòng)中，為了提升護(hù)生的能力，需要實(shí)現(xiàn)兒科護(hù)理技能與理論知識(shí)之間的有機(jī)結(jié)合，鍛煉護(hù)生分析問題和解決問題的能力。近年來，學(xué)校對(duì)兒科護(hù)生采用了多種教學(xué)法，成效理想，現(xiàn)將帶教模式總結(jié)如下。

一、資料與方法

1.一般資料

將2014年3月至2015年7月學(xué)校兒科實(shí)習(xí)護(hù)生納入研究范圍，共計(jì)46名，均為女生，年齡為16～18歲，平均年齡為（17.3±0.8）歲，按照隨機(jī)分組方式將46名護(hù)生分為多種教學(xué)法組與對(duì)照組，均為23名，兩組護(hù)生在年齡、在校成績(jī)、帶教環(huán)境與帶教儀器上無(wú)顯著差異（p>0.05），不會(huì)干擾帶教效果。

2.護(hù)理帶教方式

對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理帶教模式，由帶教人員為護(hù)生介紹兒科護(hù)理環(huán)境，按照大綱要求來講解相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能。對(duì)于多種教學(xué)法組，采取入科教育、多媒體教學(xué)、集體示范等教學(xué)模式：①在護(hù)生入科的第一天，由帶教老師采用游覽式教學(xué)模式為護(hù)生介紹兒科的相關(guān)工作流程、規(guī)章制度、實(shí)習(xí)安排與授課要求，消除護(hù)生的緊張心理，讓她們明確自己的實(shí)習(xí)職責(zé)；②按照實(shí)習(xí)計(jì)劃要求采用集體示教模式，讓護(hù)生對(duì)兒科基本操作有初步認(rèn)識(shí)，介紹病房?jī)?nèi)的相關(guān)設(shè)施以及儀器的清潔與使用方法，讓護(hù)生對(duì)兒科護(hù)理工作有系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)；③采用多媒體教學(xué)法為護(hù)生播放相關(guān)的視頻，包括小兒患者的心理特點(diǎn)、各類常見小兒疾病的臨床護(hù)理方式、與家長(zhǎng)的溝通和交流技巧，等等。這些視頻資料配備了語(yǔ)音解說，業(yè)務(wù)教學(xué)模式采用幻燈片的形式為學(xué)生進(jìn)行播放。對(duì)于重、難點(diǎn)知識(shí)，可以反復(fù)播放，這有效提升了護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，也緩解了帶教老師的工作壓力；④應(yīng)用情景模擬教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求為護(hù)生設(shè)置一定的模擬情景，讓護(hù)生扮演各種角色，以鍛煉護(hù)生的綜合能力，讓護(hù)生進(jìn)行各項(xiàng)操作，帶教老師則負(fù)責(zé)幫助護(hù)生鞏固相關(guān)理論知識(shí)，最后組織護(hù)生進(jìn)行總結(jié)。

在護(hù)生出科之前，進(jìn)行理論和操作考試，對(duì)比兩組的綜合成績(jī)。

第五篇：PBL教學(xué)法在手術(shù)室實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用與體會(huì)

PBL教學(xué)法在手術(shù)室實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用與體會(huì)

摘要：目的：PBL教學(xué)法在手術(shù)室實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用效果；方法：抽取2013～2014在我院手術(shù)室實(shí)習(xí)的學(xué)生80名，隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組采取PBL教學(xué)法，對(duì)照組采取傳統(tǒng)帶教方法；結(jié)果：兩組之間的差異具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P?0.05）；結(jié)論：PBL教學(xué)法在手術(shù)室實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用效果良好，值得廣泛推廣。

關(guān)鍵詞：PBL 手術(shù)室 實(shí)習(xí)帶教 應(yīng)用

PBL教學(xué)方法（Problem Based Learning，PBL）即以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，鞏固所學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)，提高整體素質(zhì)。其中心理念是以學(xué)生為主，能夠重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生提出問題及獨(dú)立解決問題的能力。我科室將PBL教學(xué)方法引入手術(shù)室臨床實(shí)習(xí)過程中，并與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，以探討適合手術(shù)室?guī)Ы痰姆椒?，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，更好的為病人服務(wù)。

一、資料與方法

1.研究對(duì)象

收集2013～2014手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生40名，實(shí)習(xí)期均大于兩個(gè)月，全部采用PBL教學(xué)方法，并與之前只進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法的40名學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。兩組學(xué)生在性別、平均年齡、授課教師、授課時(shí)間、教育背景、基礎(chǔ)知識(shí)方面相比較，差異均無(wú)顯著性（P>0.05），具有可比性。

2.教學(xué)方法

由科室護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)任教學(xué)組長(zhǎng)職務(wù)，大班課教師由講授《外科護(hù)理學(xué)》理論課教師擔(dān)任，帶教教師均為大專及以上學(xué)歷，有五年及以上工作經(jīng)驗(yàn)，職稱為護(hù)師及以上職稱。實(shí)習(xí)生進(jìn)入手術(shù)室實(shí)習(xí)后，明確每位實(shí)習(xí)生的帶教教師，集中向?qū)嵙?xí)生講解手術(shù)室的環(huán)境、布置、工作流程及各項(xiàng)規(guī)章制度。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)習(xí)大綱的要求制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，由帶教教師示范無(wú)菌操作原則，向?qū)嵙?xí)生講解巡回護(hù)士、器械護(hù)士等不同崗位護(hù)士的職責(zé)，與教師一起配臺(tái)及巡回。

實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)方法，PBL教學(xué)課程強(qiáng)調(diào)問題的先導(dǎo)性，以學(xué)生為主體，由教師主導(dǎo)討論的教學(xué)模式。大班課教師根據(jù)實(shí)習(xí)大綱的要求布置問題，學(xué)生可以結(jié)合教材，主動(dòng)思考，通過搜集資料解決問題，并與帶教教師一起配合醫(yī)生的手術(shù)，在實(shí)際操作中不斷自我完善，加深理論與操作知識(shí)的掌握，同時(shí)可以提出新的問題，最后由大班課教師總結(jié)，概括主題。

3.觀察指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

比較兩組學(xué)生筆試成績(jī)、護(hù)理操作成績(jī)及學(xué)生整體素質(zhì)評(píng)分的差異。筆試包括填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答題及案例分析等，總分100分。護(hù)理操作技能包括無(wú)菌操作，留置套管針及配合醫(yī)生手術(shù)等。整體素質(zhì)評(píng)價(jià)包括學(xué)生互評(píng)、帶教教師測(cè)評(píng)及相關(guān)護(hù)士評(píng)價(jià)等。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究的數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18.0分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)。P<0.05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)兩組實(shí)習(xí)生筆試成績(jī)、護(hù)理操作成績(jī)及學(xué)生整體素質(zhì)評(píng)分進(jìn)行比較。實(shí)習(xí)生的筆試成績(jī)實(shí)驗(yàn)組為（92.4±2.1）分，對(duì)照組為（77.6±2.3），差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；護(hù)理操作成績(jī)實(shí)驗(yàn)組為（91.2±2.4）分，對(duì)照組為（79.6±2.5），差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；學(xué)生整體素質(zhì)評(píng)分實(shí)驗(yàn)組為（95.4±2.2）分，對(duì)照組為（82.6±2.3），差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；

三、討論

1.PBL教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，學(xué)生帶著問題查找相關(guān)資料既可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，豐富知識(shí)面，又可以回顧以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鞏固知識(shí)，從而提高成績(jī)。以腰椎減壓手術(shù)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)法是帶教教師操作，學(xué)生邊看邊學(xué)。而PBL教學(xué)法是由教師設(shè)計(jì)問題：①果作為巡回護(hù)士，應(yīng)該做哪些術(shù)前準(zhǔn)備；②人進(jìn)入術(shù)間后，靜脈留置針應(yīng)該怎么操作，怎么選擇血管；③么配合麻醉師麻醉；④么與醫(yī)生配合給患者擺一個(gè)正確的手術(shù)體位；⑤位墊怎么放置既能防止壓瘡，又能使患者最大限制的舒適，不影響醫(yī)生的操作等與手術(shù)相關(guān)的問題。學(xué)生通過主動(dòng)思考，查找資料，集體討論及相互協(xié)作來解決問題，并提出新的問題，最后通過參與手術(shù)操作，在操作中不斷完善，最后由教師提出關(guān)鍵點(diǎn)，總結(jié)問題。在這種解決問題的過程中，不僅鞏固了理論知識(shí)，又提高了實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.PBL教學(xué)法有助于教學(xué)相長(zhǎng)

對(duì)于教師而言，PBL教學(xué)法的實(shí)施對(duì)其提出了更高要求，不僅要求教師熟悉多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的綜合能力和組織能力，及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論過程給予啟發(fā)、引導(dǎo)和反饋，這就要求教師投入更多的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平。PBL教學(xué)法的中心理念是以學(xué)生為主，學(xué)生在解決問題的過程中，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，能夠重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生提出問題及獨(dú)立解決問題的能力，提高學(xué)生的整體水平。

3.PBL教學(xué)法有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)

由教師提出問題，學(xué)生更有興趣的完成問題，在完成問題的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的考慮我這樣操作患者會(huì)舒服嗎？方便醫(yī)生的手術(shù)嗎？怎么才能成為一名合格的護(hù)士？在解決問題中提高與患者、與醫(yī)生的溝通技巧，同時(shí)注意自己的儀容儀表，使自己盡快的成為一名合格的護(hù)士。PBL教學(xué)方法可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，是學(xué)生擁有很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，以便以后更好的適應(yīng)社會(huì)。

在醫(yī)患關(guān)系不是很和諧的今天，作為護(hù)士只有不斷的提高自己的綜合素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)社會(huì)，才能更好地減少醫(yī)患糾紛、護(hù)患糾紛。PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生的綜合能力，提高臨床思維能力，為其今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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