第一篇：基于問題學習結(jié)合情景模擬教學法在手術室護理帶教中的應用效果（模版）

基于問題學習結(jié)合情景模擬教學法在手術室護理帶教中的應用效果

[摘要] 目的 探討基于問題教學結(jié)合情景模擬教學法在手術室護理帶教中的應用效果。方法 選取我校2016年手術室護理實習生80名作為研究對象，根據(jù)帶教方法不同分為觀察組及對照組，每組各40名，對照組實施傳統(tǒng)帶教法，觀察組實施基于問題學習結(jié)合情景模擬教學法，比較兩組實習生的理論成績、實際操作成績、教學滿意率及考核優(yōu)秀率。結(jié)果 觀察組實習生的理論成績、實際操作成績分別為（94.14±5.21）分、（94.61±3.17）分，均高于對照組[（88.78±1.47）分、（88.51±2.32）分]，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；觀察組實習生的教學滿意率及考核優(yōu)秀率（100%、95%）高于對照組（80%、75%），差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論 手術室護理帶教使用基于問題學習結(jié)合情景模擬教學的方法，具有極佳的應用效果，利于見習護士提升自身護理能力，同時使得護理人員對自身職業(yè)的認同感得到提升，促進護理工作進行中的責任感增加，可顯著提高實習生的理論考核及實際操作考核成績，提高教學滿意率及考核優(yōu)秀率，臨床應用效果顯著。

[關鍵詞]手術室護理；帶教；基于問題學習；情景模擬教學；應用效果

[中?D分類號] R472.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2017）10（c）-0163-03

Application effect of problem-based learning combined with teaching of scenario simulation in teaching of operating room nursing

WENG Chen-ting WAN De-hua

Jiangxi Academy of Medicine，Jiangxi Province，Shangrao 334000，China

[Abstract] Objective To investigate the application effect of problem-based learning combined with teaching of scenario simulation in teaching of operating room nursing.Methods 80 nursing students in operating room in our hospital in 2016 were selected as objects，and they were divided into observation group and control group by teaching methods，40 cases in each group.Control group was given traditional teaching，while observation group was given problem-based learning combined with teaching of scenario simulation.The theoretical score，actual operating score，teaching satisfaction，excellent rate of assessment were compared between the two groups.Results The theoretical score，actual operating score in observation group were（94.14±5.21）points and（94.61±3.17）points，which were higher than those in control group [（88.78±1.47）points，（88.51±2.32）points]，the differences were statistically significant（P<0.05）.The teaching satisfaction，excellent rate of assessment in observation group（100%，95%）were higher than those in control group（80%，75%），the differences were statistically significant（P<0.05）.Conclusion Problem-based learning combined with teaching of scenario simulation in teaching of operating room nursing has excellent application effects，it can enhance nursing ability of nursing students，increase professional self-identity，strengthen responsibility，improve theoretical score and actual operating score，increase teaching satisfaction and excellent rate of assessment，which has significant application effects.[Key words]Operating room nursing；Teaching；Problem-based learning；Teaching of scenario simulation；Application effect

護理學作為常用學科具有極強的實踐性及應用性，實習是將實踐同理論相結(jié)合的過程，因手術室環(huán)境及內(nèi)部要求具有特殊性，多數(shù)實習生在實習期間無法做到熟悉手術室環(huán)境，實習過程中存在不同程度的焦慮、緊張等負性情緒，嚴重影響實習的順利開展[1-2]。因此，針對手術室護理實習生如何對其進行正確的引導，提高其對手術室的熟悉度及強化對手術室護理技巧的快速掌握，是目前帶教老師面臨的重要問題[3]。隨著醫(yī)學技術的不斷發(fā)展及居民健康意識的不斷深入，傳統(tǒng)的帶教方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代實習生的發(fā)展需求及教師帶教的教學要求，因此傳統(tǒng)的帶教方式需進一步的創(chuàng)新發(fā)展與完善[4-7]。為提升手術室護理帶教教學效果，本研究對我院40名手術室護理實習生采用基于問題教學與情景模擬教學相結(jié)合的方式帶教，旨在觀察該帶教模式在手術室護理帶教中的應用效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取我校2016年手術室護理實習生80名作為研究對象，根據(jù)帶教方法不同將其分為觀察組和對照組，每組各40名。觀察組男5名，女35名；年齡20～24歲，平均年齡（21.45±1.41）歲；學歷：中專15名（37.5%），大專16名（40.00%），本科9名（22.50%）；體重47～74kg，平均體重（61.41±5.24）kg；專業(yè)課畢業(yè)成績71.5～90.5分，平均成績（79.14±6.13）分。對照組男4名，女36名；年齡20～24歲，平均年齡（21.57±1.51）歲；學歷：中專16名（40.00%），大專17名（42.5%），本科7名（17.50%）；體重48～75kg，平均體重（62.51±5.31）kg；專業(yè)課畢業(yè)成績72～89分，平均成績（79.21±6.21）分。兩組在年齡、學歷、體重等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組實施傳統(tǒng)帶教，實習生入院分配入科室后，由護士長帶領其熟悉手術室環(huán)境及醫(yī)院環(huán)境，并為其分配帶教老師進行一對一教學，根據(jù)手術室護理實習要求為其講解專業(yè)知識及正確的護理操作，實習后進行書面及操作考核。觀察組實施基于問題學習與情景模擬教學結(jié)合的帶教方式，包括：①環(huán)境介紹。實習生進入相關科室后，經(jīng)責任人帶領其熟悉手術室環(huán)境及科室環(huán)境，對具體環(huán)境進行相關介紹的同時進行提問，并引導其進行回答，幫助實習生對手術室相關護理知識及內(nèi)容進行了解與復習，對其不足之處進行進行補充，并傳授其相關技巧。例如在進行帶教實習的過程中導師可先對實習生提出關于手術室護理相關性的問題，如手術室中常用的消毒殺菌方法等，引導學生解答，后由老師進行相關講解及知識補充。在實習生對環(huán)境熟悉后，可經(jīng)多媒體資料使實習生對手術室的義務與責任進行深入了解，講解實施各類手術注意事項。②互動教學。帶教老師應為學生提出問題并讓實習生課下自主尋找答案，引導實習生自己提出疑問并在課上與其他學生之間進行討論。③術前訪視。指導實習生在術前訪視過程中利用簡單明了的語言解答患者疑問，正確對患者術前負性情緒進行引導。鼓勵實習生在見習過程中自行提出問題并找到相關解答，可對患者具體訪視進行情景模擬演練。④模擬教學。模擬手術實施過程中相關護理重點，以調(diào)動實習生的學習積極性?？筛鶕?jù)實習生的不同情況分組，分別扮演手術實施過程中的各種角色（麻醉師、手術器械護士、主刀醫(yī)師、巡回護士等），手術室場景由帶教老師根據(jù)不同護理方法設計，并針對不同疾病患者設計出不同類型的手術室護理實施方案及具體實施方法，引導實習生在手術室護理情景模擬中牢牢掌握手術室護理的關鍵技巧及方法。⑤術后隨訪。例如針對指導實習生術后根據(jù)患者具體情況進行術后隨訪模擬訓練，在術后隨訪中提出問題并引導實習生進行問題解決。

1.3觀察指標

見習帶教結(jié)束后對兩組實習生進行理論考核及實際操作考核，考核分值滿分均為100分。比較兩組實習生的教學滿意情況及考核成績，考核成績≥75分～<90分為教學滿意，考核成績≥90分為考核成績優(yōu)秀。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料用均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料采用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1兩組實習生理論考核及實際操作考核成績的比較

觀察組實習生的理論成績與實際操作成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）（表1）。

2.2兩組實習生的教學滿意率及考核優(yōu)秀率的比較

觀察組實習生的教學滿意率及考核優(yōu)秀率均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）（表2）。

3討論

手術室護理屬于重要的外科學護理，對護理人員的操作能力及綜合素養(yǎng)均有著極高要求。對于手術室護理實習生而言，帶教是一個重要的由理論到實踐過渡的過程，在見習時起到極為關鍵的作用[8-10]。

近年來，隨著人們健康意識觀念的轉(zhuǎn)變及護理學科不斷創(chuàng)新及發(fā)展，傳統(tǒng)的帶教手段已經(jīng)無法適應現(xiàn)代社會實習生的見習要求及帶教老師教學要求，因此在傳統(tǒng)見習帶教基礎上對其進行整改與完善對提升帶教效果極為關鍵[11]。本研究對觀察組40名手術室護理實習生帶教采用基于問題學習結(jié)合情景模擬教學的方法開展見習，而對照組40名實習生則利用傳統(tǒng)帶教方式進行，結(jié)果提示，帶教見習結(jié)束后，觀察組理論考核成績及實際操作成績均明顯高于對照組，且觀察組見習滿意情況及考核優(yōu)秀率均高于對照組，該結(jié)果同林毅[12]的研究結(jié)果相一致，提示基于問題學習結(jié)合情景模擬教學法在手術室護理帶教中的應用效果較傳統(tǒng)帶教方法好，可提高實習生理論知識知曉率及動手操作能力，實習生教學滿意度好。原因在于基于問題學習結(jié)合情景模擬教學是一種讓實習生在問題中對解決方法正?_掌握，促進其自身實踐及技能提升的一類新型教學手段[13]。在實施帶教過程中，可由帶教老師提出問題，學生尋找問題，也可以是學生自行尋找問題并自行解決問題，然后針對問題同帶教老師進行溝通與探討，能夠在實踐中充分激發(fā)實習生對手術室護理相關知識學習的積極性及興趣，發(fā)揮實習生對問題的探索及解決能力[14]。在進行帶教見習的過程中，導師對各實習生進行提問鼓勵，實習生之間相互提問并在組內(nèi)進行探討，利于提升實習生自主學習及相互合作的精神；此外，在實施帶教過程中對患者術前、術中及術后場景進行模擬演練，經(jīng)手術室真實場景再現(xiàn)幫助實習生直觀掌握手術室護理技巧，可縮短教學時間，實習生能夠感受到見習的樂趣、和諧，其滿意度也顯著提升[15-16]。

綜上所述，手術室護理帶教使用基于問題學習結(jié)合情景模擬教學法，具有極佳的應用效果，利于見習護士提升自身護理能力，同時使得護理人員提升自身職業(yè)認同感，促進護理工作進行中的責任性增加，可顯著提高實習生的理論考核及實際操作考核成績，提高教學滿意率及考核優(yōu)秀率，臨床應用效果顯著。

[參考文獻]

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第二篇：PBL教學法在手術室實習帶教中的應用與體會

PBL教學法在手術室實習帶教中的應用與體會

摘要：目的：PBL教學法在手術室實習生帶教中的應用效果；方法：抽取2013～2014在我院手術室實習的學生80名，隨機分為兩組，實驗組采取PBL教學法，對照組采取傳統(tǒng)帶教方法；結(jié)果：兩組之間的差異具有顯著統(tǒng)計學意義（P?0.05）；結(jié)論：PBL教學法在手術室實習生帶教中的應用效果良好，值得廣泛推廣。

關鍵詞：PBL 手術室 實習帶教 應用

PBL教學方法（Problem Based Learning，PBL）即以問題為基礎的教學方法，在激發(fā)學生自主學習能力的基礎上提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，鞏固所學專業(yè)的理論知識，提高整體素質(zhì)。其中心理念是以學生為主，能夠重點培養(yǎng)實習生提出問題及獨立解決問題的能力。我科室將PBL教學方法引入手術室臨床實習過程中，并與傳統(tǒng)教學法相比較，以探討適合手術室?guī)Ы痰姆椒ǎ蕴岣邔W生的整體素質(zhì)，更好的為病人服務。

一、資料與方法

1.研究對象

收集2013～2014手術室護理實習生40名，實習期均大于兩個月，全部采用PBL教學方法，并與之前只進行傳統(tǒng)教學法的40名學生進行對比。兩組學生在性別、平均年齡、授課教師、授課時間、教育背景、基礎知識方面相比較，差異均無顯著性（P>0.05），具有可比性。

2.教學方法

由科室護士長擔任教學組長職務，大班課教師由講授《外科護理學》理論課教師擔任，帶教教師均為大專及以上學歷，有五年及以上工作經(jīng)驗，職稱為護師及以上職稱。實習生進入手術室實習后，明確每位實習生的帶教教師，集中向?qū)嵙暽v解手術室的環(huán)境、布置、工作流程及各項規(guī)章制度。

對照組采用傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)實習大綱的要求制定教學目標和教學方案，由帶教教師示范無菌操作原則，向?qū)嵙暽v解巡回護士、器械護士等不同崗位護士的職責，與教師一起配臺及巡回。

實驗組采用PBL教學方法，PBL教學課程強調(diào)問題的先導性，以學生為主體，由教師主導討論的教學模式。大班課教師根據(jù)實習大綱的要求布置問題，學生可以結(jié)合教材，主動思考，通過搜集資料解決問題，并與帶教教師一起配合醫(yī)生的手術，在實際操作中不斷自我完善，加深理論與操作知識的掌握，同時可以提出新的問題，最后由大班課教師總結(jié)，概括主題。

3.觀察指標和評價標準

比較兩組學生筆試成績、護理操作成績及學生整體素質(zhì)評分的差異。筆試包括填空、選擇、名詞解釋、簡答題及案例分析等，總分100分。護理操作技能包括無菌操作，留置套管針及配合醫(yī)生手術等。整體素質(zhì)評價包括學生互評、帶教教師測評及相關護士評價等。

4.統(tǒng)計學方法

本次研究的數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計學軟件SPSS18.0分析，計量資料以均數(shù)±標準差表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗。P<0.05為具有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

實習結(jié)束后，對兩組實習生筆試成績、護理操作成績及學生整體素質(zhì)評分進行比較。實習生的筆試成績實驗組為（92.4±2.1）分，對照組為（77.6±2.3），差異顯著，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；護理操作成績實驗組為（91.2±2.4）分，對照組為（79.6±2.5），差異顯著，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；學生整體素質(zhì)評分實驗組為（95.4±2.2）分，對照組為（82.6±2.3），差異顯著，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；

三、討論

1.PBL教學法有助于激發(fā)學生自主學習的能力，提高學生學習成績

PBL教學法是以問題為基礎的教學方法，學生帶著問題查找相關資料既可以激發(fā)學生自主學習的興趣，豐富知識面，又可以回顧以前學習的內(nèi)容，鞏固知識，從而提高成績。以腰椎減壓手術為例，傳統(tǒng)的教學法是帶教教師操作，學生邊看邊學。而PBL教學法是由教師設計問題：①果作為巡回護士，應該做哪些術前準備；②人進入術間后，靜脈留置針應該怎么操作，怎么選擇血管；③么配合麻醉師麻醉；④么與醫(yī)生配合給患者擺一個正確的手術體位；⑤位墊怎么放置既能防止壓瘡，又能使患者最大限制的舒適，不影響醫(yī)生的操作等與手術相關的問題。學生通過主動思考，查找資料，集體討論及相互協(xié)作來解決問題，并提出新的問題，最后通過參與手術操作，在操作中不斷完善，最后由教師提出關鍵點，總結(jié)問題。在這種解決問題的過程中，不僅鞏固了理論知識，又提高了實踐能力，從而提高學生的學習成績。

2.PBL教學法有助于教學相長

對于教師而言，PBL教學法的實施對其提出了更高要求，不僅要求教師熟悉多學科的專業(yè)知識，還要有較強的綜合能力和組織能力，及時對學生的討論過程給予啟發(fā)、引導和反饋，這就要求教師投入更多的時間和精力，學習相關的專業(yè)知識，提高教學水平。PBL教學法的中心理念是以學生為主，學生在解決問題的過程中，不斷豐富自己的專業(yè)知識，能夠重點培養(yǎng)實習生提出問題及獨立解決問題的能力，提高學生的整體水平。

3.PBL教學法有助于提高學生的整體素質(zhì)

由教師提出問題，學生更有興趣的完成問題，在完成問題的過程中，學生會主動的考慮我這樣操作患者會舒服嗎？方便醫(yī)生的手術嗎？怎么才能成為一名合格的護士？在解決問題中提高與患者、與醫(yī)生的溝通技巧，同時注意自己的儀容儀表，使自己盡快的成為一名合格的護士。PBL教學方法可以提高學生的整體素質(zhì)，是學生擁有很強的社會責任感，以便以后更好的適應社會。

在醫(yī)患關系不是很和諧的今天，作為護士只有不斷的提高自己的綜合素質(zhì)，才能更好地適應社會，才能更好地減少醫(yī)患糾紛、護患糾紛。PBL教學法可以提高學生的綜合能力，提高臨床思維能力，為其今后的工作奠定良好的基礎。

參考文獻：

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第三篇：情景模擬教學法在內(nèi)外科護理教學中的應用

情景模擬教學法在內(nèi)外科護理教學中的應用

常金蘭 王穎

（寧波天一職業(yè)技術學院內(nèi)外科護理教研室

寧波

315000）

【摘要】目的 比較情景模擬教學法與傳統(tǒng)教學法在內(nèi)外科護理教學中的教學效果.方法 將我院2006級810名三年制高職護理專業(yè)學生隨機分為實驗組和對照組,實驗組采用情景模擬教學法,對照組采用傳統(tǒng)教學法。對護生以學習成績和情景模擬教學效果問卷進行跟蹤調(diào)查,比較2組護生在學校的操作成績、理論成績和臨床實習的適應能力.結(jié)果 情景模擬教學法能夠提高學生的綜合能力，實驗組學生理論和操作考試成績顯著高于對照組，2組比較均有顯著性差異（P<0.05）.結(jié)論 內(nèi)外科護理教學采用情景模擬教學法能夠提高學生的學習成績以及綜合能力，值得推廣。

【關鍵詞】 情景模擬教學；內(nèi)外科護理；病案分析 [中圖分類號]G473.8 [文獻標識碼] A

以臨床病案為引導的情景模擬教學是以認知理論為基礎的，主張學習應著眼于解決臨床工作中的實際問題。學生可根據(jù)臨床病例進行雙向的有情感的角色扮演，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結(jié)合起來, 使學生獲得感性材料；同時通過臨床病例的引導，把理論與實際聯(lián)系起來，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性, 提高學生溝通技巧，改變護生被動接受知識的局面，把護生培養(yǎng)成為具有獨立思維、獨立操作能力的高素質(zhì)的實用型護理技術應用型人才。我校在2006級護理專業(yè)在內(nèi)外科教學中采用模擬情景教學法，收到了較好的效果。現(xiàn)報告如下。1 對象與方法

1.1對象 選擇我院2006級1-16班護理專業(yè)學生810名，其中男生共9名，為女生801名。年齡19~22歲。隨機分為實驗組（420名）和對照組（390名）。對實驗組護生采用情景模擬教學法。對照組仍按原教學方法，未開展模擬情景訓練。1.2方法

1.2.1 理論授課

以每章為單位回顧和預習有關基礎知識，再進行理論課多媒體教學，并結(jié)合所學理論知識進行典型病例討論，制定解決病人健康問題的護理程序，突出以病人為中心的整體護理思想。然后把所學內(nèi)容通過典型病例進行全方位的臨床模擬演示，并把需要掌握的理論知識和護理操作技能結(jié)合在情景劇中。

1.2.2情景模擬教學前準備 根據(jù)所學內(nèi)容和所需掌握的操作技能選出典型病例，初定擬演內(nèi)容，教師進行預演，經(jīng)護生小組討論后確定。課前準備好演示所需教具，在護生中選出角色扮演者，教師指導護生布置模擬病房。

1.2.3情景模擬教學實施方法 ①教師根據(jù)角色和護理操作要求作模擬演示。②護生參與部分角色，教師交待演示要點及注意事項、指導護生醞釀氣氛，啟發(fā)護生對所虛擬的環(huán)境及情景產(chǎn)生聯(lián)想和心理認同，以便護生能盡快地進入角色。③護生根據(jù)教師的要求作情景模擬擬演，教師進行指導，④護生成立演示小組，根據(jù)角色和護理操作要求作模擬演示。護生以小組為單位練習，使每個護生都能獨立操作，直至完全熟練，最后由教師講評、歸納總結(jié)，評估護生達標程度，個別未達標的護生再進行輔導和練習，直到考核達標。

1.2.4結(jié)果評價

情景模擬訓練結(jié)束后，對2組護生進行理論測試和操作考核，用自行設計的護生對情景模擬教學效果問卷調(diào)查表對實驗組學生進行調(diào)查，評價情景教學的教學效果。1.3統(tǒng)計學處理

將所收集的資料輸入SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析。采用描述性分析和t檢驗進行比較。2 結(jié)果

2.1 2組護生內(nèi)外科護理理論考試成績比較 見表1。

表1 2組情景模擬訓練后學習成績比較(?X?S，分)組別 實驗組 對照組

人數(shù) 420 390

理論成績 86.50?1.05 81.20?1.03

2.42

操作成績 92.20?0.95 86.50?1.24

2.15 t P <0.05 <0.05

2.2 學生對情景模擬教學效果的評價見表2。

表2 420名實驗組護生對情景模擬教學效果評價 人數(shù)(％)調(diào)查項目

改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學 感受到了臨床氣氛 激發(fā)了學習興趣

能夠調(diào)動主動學習積極性 增強對知識掌握的牢固程度 能夠培養(yǎng)護士的職業(yè)情感 提高了語言表達能力 提高了非語言溝通技巧 活躍了課堂氣氛

促進了同學間合作交流能力 促進了護理知識理解與運用 開發(fā)了學生創(chuàng)造性思維能力 提供了展示自我的機會 強化提高自身素質(zhì)的意識

認可 407（96.7）376（89.3）365（86.7）371（88.1）381（90.5）368（87.4）392（93.1）380（90.3）379（90.0）401（95.2）389（92.4）370（87.9）394（93.6）394（93.6）

不認可 13（3.1）44（10.5）55（13.1）49（11.6）39（9.3）52（12.4）28（6.7）40（9.5）41（9.7）19（4.5）31（7.4）50（11.9）26（6.2）26（6.2）討論

3.1情景模擬教學法有利于提高護生學習成績 情景模擬教學法有利于促進知識的理解和

【1】運用,提高護生臨床綜合處理的能力。在整個教學活動中，帶教老師處于主導地位，起主導作用，護生是認識和實踐的主體，護生利用已有的知識對情景所提供的信息進行主動選擇推斷，提出自己的見解。在學習過程中不斷進行自我調(diào)控，自我反思，充分發(fā)揮個人的潛能，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的臨床綜合處理能力。同時，通過主動性學習，知識掌握更牢固，對知識的運用也有促進。本文結(jié)果顯示，實驗組護理論考試生成績顯著高于對照組學生。3.2改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式 傳統(tǒng)的教學法是以教師為中心的 “填鴨式”教學方法。護生習慣于跟著教師的思路走，這樣不僅容易產(chǎn)生疲勞和厭倦，而且久而久之，護生依賴性顯著增強，不利于其自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。本調(diào)查顯示，96.7%的護生認為情景模擬教學法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式。

3.3情景模擬教學法有利于將理論與實踐有機結(jié)合 情景模擬教學法不同于傳統(tǒng)的模擬教學，其可為護生提供一個仿真的實踐平臺，讓護生在親身體驗中自覺地將理論與實踐結(jié)合起

【2】來，培養(yǎng)護生的綜合能力。通過人物、情節(jié)和造型的模擬，讓護生理解、體驗角色。情景模擬教學法在內(nèi)外科護理教學中的應用，讓護生扮演各種角色，大大提高了護生的實際操作能力，本結(jié)果顯示，實驗組護生的操作考試成績顯著高于對照組護生。

3.4情景模擬教學法有利于提高護生的綜合素質(zhì)和能力 情景模擬教學法充分挖掘每個護生的潛力，調(diào)動每個護生的主觀能動性，寓教于情、寓教于景、寓教于樂。通過不同角色的扮演，不僅僅為護生提供了一個學習、展示和交流的機會，而且還讓護生在模擬仿真的環(huán)境中得到語言交流和溝通技巧的鍛煉。調(diào)查顯示，有93.1%的護生認為情景模擬教學提高了語言表達能力，95.2%認為促進了同學間合作交流能力，93.6%的護生認為情景模擬教學強化了提高自身素質(zhì)的意識，并為其提供了展示自我的機會。

綜上所述，情景模擬教學法是一種以護生為主體的開放教學模式，護生在直觀、形象的教學環(huán)境中掌握知識和運用知識，提高臨床操作能力，成為學習的主體。本結(jié)果提示，內(nèi)外科護理學采用情景模擬教學法能夠提高護生的學習成績以及綜合能力，值得推廣。參考文獻

[1] 陳小娟,江桂素,鄭秀先.情景模擬教學法在臨床護理教學中的應用[J].護理實踐與研究,2008,5(6):56-57.[2] 葉志香,周四喜.情景模擬教學法在手術室護理教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008, 26(5):94-95.[作者簡介] 常金蘭(1963)，女．山西長治人，寧波天一職業(yè)技術學院 副教授，學士．主要從事內(nèi)外科護理教學、醫(yī)學生教育研究

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第四篇：多種教學法在兒科臨床護理帶教中的應用策略

摘 要：兒科護理教學對護生的理論知識與實踐技能有著嚴格的要求，在護理模式的轉(zhuǎn)變下，如何提升兒科護理人員專業(yè)知識是我們需要探究的重要問題。本文主要結(jié)合筆者的工作實踐探討多種教學法在兒科臨床護理帶教中的應用。

關鍵詞：多種教學法；兒科臨床護理帶教；應用

中圖分類號：g642；r47-4 文獻標識碼：a 收稿日期：2016-04-27

兒科護理學有著極強的理論性和實踐性，現(xiàn)代護理模式的轉(zhuǎn)變對兒科護理人員的綜合能力與素質(zhì)提出了更為嚴格的要求。在兒科臨床帶教活動中，為了提升護生的能力，需要實現(xiàn)兒科護理技能與理論知識之間的有機結(jié)合，鍛煉護生分析問題和解決問題的能力。近年來，學校對兒科護生采用了多種教學法，成效理想，現(xiàn)將帶教模式總結(jié)如下。

一、資料與方法

1.一般資料

將2014年3月至2015年7月學校兒科實習護生納入研究范圍，共計46名，均為女生，年齡為16～18歲，平均年齡為（17.3±0.8）歲，按照隨機分組方式將46名護生分為多種教學法組與對照組，均為23名，兩組護生在年齡、在校成績、帶教環(huán)境與帶教儀器上無顯著差異（p>0.05），不會干擾帶教效果。

2.護理帶教方式

對照組采用常規(guī)護理帶教模式，由帶教人員為護生介紹兒科護理環(huán)境，按照大綱要求來講解相關的理論知識和操作技能。對于多種教學法組，采取入科教育、多媒體教學、集體示范等教學模式：①在護生入科的第一天，由帶教老師采用游覽式教學模式為護生介紹兒科的相關工作流程、規(guī)章制度、實習安排與授課要求，消除護生的緊張心理，讓她們明確自己的實習職責；②按照實習計劃要求采用集體示教模式，讓護生對兒科基本操作有初步認識，介紹病房內(nèi)的相關設施以及儀器的清潔與使用方法，讓護生對兒科護理工作有系統(tǒng)、全面的認識；③采用多媒體教學法為護生播放相關的視頻，包括小兒患者的心理特點、各類常見小兒疾病的臨床護理方式、與家長的溝通和交流技巧，等等。這些視頻資料配備了語音解說，業(yè)務教學模式采用幻燈片的形式為學生進行播放。對于重、難點知識，可以反復播放，這有效提升了護生的學習積極性，也緩解了帶教老師的工作壓力；④應用情景模擬教學法是指根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的要求為護生設置一定的模擬情景，讓護生扮演各種角色，以鍛煉護生的綜合能力，讓護生進行各項操作，帶教老師則負責幫助護生鞏固相關理論知識，最后組織護生進行總結(jié)。

在護生出科之前，進行理論和操作考試，對比兩組的綜合成績。

第五篇：情景模擬教學法在秘書學教學中的應用（精選）

情景模擬教學法在秘書學教學中的應用

摘 要: 情景模擬教學法因具有實踐性、趣味性和開放性而有助于應用型秘書人才的培養(yǎng)。實施情景模擬教學需要慎重選擇案例、設置適宜的場景及合理的角色分工,在模擬過程中,教師和學生要進行合理的角色定位。而且,情景模擬教學法對學校、教師及學生都提出了較高要求。

關鍵詞: 情景模擬教學法 秘書教學 應用

情景模擬教學法就是根據(jù)教學內(nèi)容,通過設計與現(xiàn)實生活中相類似的場景、人物、事件,讓學生進入情景,扮演其中的各種角色,進行模擬實戰(zhàn)演練,以更好地理解和掌握所學知識并且提高實踐能力的一種教學方法。情景模擬教學法是建立在情景認知學習理論基礎上的。1989年布朗、科斯林與杜吉德在《教育研究者》雜志上發(fā)表著名論文《情景認知與學習文化》,提出:知識是具有情境性的,&&知識是處在情境中并在行為中得到進步與發(fā)展的。根據(jù)這一理論,理想的教學應是讓學生在真實或仿真的活動中,通過觀察、工具的應用、角色的扮演來真正獲得有用的知識和本領。

一、情景模擬教學法的特征

與傳統(tǒng)教學方法相比,情景模擬教學法具有如下鮮明特征。

1.實踐性

傳統(tǒng)教學側(cè)重于理論的傳授和知識的講解,理論與實踐相脫節(jié),學與用相脫節(jié),培養(yǎng)出來的學生理論知識豐富但動手操作能力差。情景模擬教學法則突出實踐模擬演練,讓學生扮演角色,模擬演練生活中的特定場景,在演練中運用所學知識解決實際問題。這種教學方法能有效地達到理論與實踐相結(jié)合、學與用相結(jié)合,有助于提高學生的實踐操作能力。

2.趣味性

傳統(tǒng)教學主要是教師講,學生被動地聽,這樣的課堂教學枯燥乏味,學習效果當然不理想。而情景模擬教學法則是在仿真的情景中,學生扮演各種角色,在表演、游戲中學習運用知識。這使得整個教學過程生動、有趣,充分地激發(fā)學生的興趣,有效地調(diào)動學生的積極性、主動性,達到寓教于樂的目的。

3.開放性

傳統(tǒng)的教學把學生束縛在課堂上,教學的內(nèi)容也局限于教材,是封閉性的,與社會發(fā)展相脫節(jié)。阿爾弗雷德·諾斯·懷特海在其著作《教育目的》一書中強調(diào):學生在學校中學習知識的方式導致了‘惰性知識’的產(chǎn)生。學生在學校中所學習的知識僅僅是為了考試做準備,而不能解決實際中的問題。在無背景的情境下獲得的知識,經(jīng)常是惰性的和不具備實踐作用的。而情景模擬教學法則以社會、市場對人才的要求為導向,以提高學生的各項實踐能力為目標。實施情景模擬教學法需要設置與現(xiàn)實生活中相類似的場景,把社會場景搬入課堂,把課堂教學與社會現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來,這樣的教學具有開放性,有助于應用型人才的培養(yǎng)。

二、將情景模擬教學法應用于秘書學教學的重要性

1.有助于培養(yǎng)應用型秘書人才

秘書作為一種社會化的職業(yè),從業(yè)人員非常多,分布也極為廣泛。隨著社會的發(fā)展,用人單位對秘書人才的要求越來越高。他們需要的是基礎知識廣博、專業(yè)知識精深同時又具備較強實踐能力的應用型秘書人才。知識的積累可以通過傳統(tǒng)的理論教學來完成,而實踐能力的提高,傳統(tǒng)的、滿堂灌的教學方式則無濟于事。而嚴峻的就業(yè)形勢也不容許學生把實踐能力的提高放在參加工作之后。所以,需要運用一種新的教學方法,讓學生在校內(nèi)就能受到實踐訓練,提高實踐能力。情景模擬教學法就是這樣一種很有效的教學方法。運用情景模擬教學法,通過模擬公文處理、會務安排、接待來賓、商務活動管理及現(xiàn)代辦公設備使用等一系列工作,讓學生進行真刀實槍的演練,親身體驗秘書工作,能夠有效地提高學生的表達能力、辦事能力、應變能力及辦公自動化操作能力,從而有助于培養(yǎng)應用型秘書人才。

2.符合秘書學學科性質(zhì)要求

秘書學是一門實踐性很強的應用性學科,其知識體系分為兩大塊:一塊是秘書學的基礎知識和基本理論;另一大塊是秘書實務與基本技能,包括秘書應用寫作、公文處理、會議組織、信訪工作、日程安排及接待工作、商務活動管理等。秘書實務與基本技能這一塊的內(nèi)容本身具有較強的可操性、可模擬性。對于這樣一些內(nèi)容單純的理論講授達不到理想的效果,而如果采用情景模擬教學法,把學生放置于仿真的情景中,讓學生扮演角色,進行演練,學生就可以更好地掌握所學的知識并獲得一些基本的技能。

3.有助于提高教學效果

情景模擬教學法具有很強的實踐性、趣味性,能活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的積極性、主動性。在情景模擬中,學生是活動的主體,是演員。學生要扮演不同角色,按照既定的情節(jié)進行表演,在表演的過程中要不斷地進行知識的回顧、思考,并且運用知識來解決問題。學生實質(zhì)上是在表演中學,在學習中表演,很好地把學與練結(jié)合起來,教學效果當然更好。

三、情景模擬教學法的組織過程

我根據(jù)實際教學經(jīng)驗,認為情景模擬教學的完整過程包括:案例選擇場景設置分組、角色分工場景討論模擬實施總結(jié)評析。下面我就結(jié)合簽字儀式的籌劃和組織工作來詳細地介紹整個過程。

簽字儀式是國與國之間、組織與組織之間在會談和談判取得成果,達成協(xié)議,締結(jié)條約、協(xié)定或公約時舉行的儀式?；I劃和組織簽字儀式是秘書的一項重要工作。為讓學生更好地掌握簽字儀式的各個環(huán)節(jié)及增強他們的實踐能力,我在講解完基本知識后安排了情景模擬。

1.案例選擇

教師選擇情景模擬案例的時候要緊扣教學內(nèi)容,注意貼近秘書工作實際,要具有可操作性和可模擬性。選擇的案例不能太簡單,否則不能起到鍛煉學生的作用;也不能太復雜,以免挫傷學生的積極性。本次模擬所選擇的案例是:贛州明達電子有限公司準備與廣州新盛電子科技有限公司進行技術合作,決定于2008年8月18日在贛州明珠大酒店舉行簽字儀式。新盛公司趙總經(jīng)理和秘書林小姐一行6人在贛州出席簽字儀式。

2.場景設置

案例選好后要根據(jù)教學目標設置適宜的場景。場景的設置要符合秘書工作的實際需要,要有代表性、典型性和趣味性,而且盡可能地逼真。各個場景要有內(nèi)在聯(lián)系,使之形成一個整體。結(jié)合上述案例,我圍繞制定簽字儀式程序、準備待簽文本、簽字儀式現(xiàn)場布置及簽字儀式過程這幾個環(huán)節(jié)設置了以下幾個場景。

(1)明達公司總經(jīng)理秘書余某走進了總經(jīng)理李某的辦公室,李總說董事長仇某很重視這次兩家公司的合作,他讓余秘書認真擬訂這次簽字儀式程序。請演示這個過程并制定一份簽字儀式程序。

(2)余秘書從技術執(zhí)行經(jīng)理周某那里,拿到了已經(jīng)起草好并經(jīng)雙方同意的《技術合作協(xié)議》。余秘書將協(xié)議書進行嚴格的校對,確認無誤后,印制、裝訂成待簽文本,文本包括正副文本各兩份。請演示秘書準備待簽文本的過程,并制訂一份《技術合作協(xié)議》樣本。

(3)余秘書到明珠大酒店,與酒店大堂經(jīng)理許先生共同布置簽字儀式會場。余秘書告訴許先生,此次簽字儀式雙方共有12人參加,其中雙方主簽人各一名、助簽人各一名、陪簽人各四名。請演示布置簽字儀式會場的過程。

(4)7月5日上午9:00,簽字儀式正式開始。出席人有主方主簽人:仇董事長,助簽人:余秘書,陪簽人:總經(jīng)理李某、商務執(zhí)行經(jīng)理顧某、人事行政執(zhí)行經(jīng)理何某、技術執(zhí)行經(jīng)理周某?？头街骱炄?新盛公司總經(jīng)理趙某,助簽人:林秘書,陪簽人:新盛公司副總經(jīng)理王某、技術部主任沈某、開發(fā)部主任錢某、銷售部主任孫某。簽字儀式由總經(jīng)理李某主持,雙方按預定位置入席,雙方簽字完畢,余秘書推出已經(jīng)斟好的香檳酒,雙方共同舉杯慶賀。請模擬簽字儀式的完整過程。

3.分組、角色分工

根據(jù)情景模擬需要,把學生分為若干組,每個學生扮演相應的角色。教師要根據(jù)模擬內(nèi)容從中協(xié)調(diào),確保每個學生都能參與角色的扮演。當然學生也可以交叉扮演不同的角色,體驗不同角色的感受。根據(jù)本案例,模擬4個場景需要13位人員,因而每13個學生分為一組,教師為13名學生編上號數(shù),即1至13號。