第一篇：第六章教學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)

第六章 教學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)

第一節(jié) 教學(xué)的意義和任務(wù)

一、教學(xué)的概念：教學(xué)是在一定教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。

教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)途徑。教學(xué)是完成智育的主要途徑，但不是唯一途徑。

二、教學(xué)的意義

1、教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式；

2、教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑；

3、教學(xué)是學(xué)校教育的主要（中心）工作。

三、教學(xué)的任務(wù)：

1、掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、基本技能和技巧；

2、發(fā)展體力、智力、能力和創(chuàng)造才能；

3、培養(yǎng)正確的思想、價(jià)值觀、情感與態(tài)度。當(dāng)代“教學(xué)”觀變革：

1、從重視教師向重視學(xué)生的轉(zhuǎn)變

2、從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

3、從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)移

4、從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變

5、從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變

6、從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變 第二節(jié) 教學(xué)過程

一、教學(xué)過程的概念：

（一）教學(xué)過程理論的發(fā)展： 孔子的“學(xué)、思、行”思想；《學(xué)記》的“教學(xué)相長”、“藏息相輔”、“長善救失”等；朱熹的“朱子讀書法”；王守仁的“知行合一”；蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”；夸美紐斯推行班級授課制；盧梭能動的兒童觀和自然主義的教育思想；赫爾巴特“三中心”、教學(xué)的教育性原則、“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”四階段論；杜威、凱洛夫、贊科夫、布魯納等人的教學(xué)思想。（二）教學(xué)過程的構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

二、教學(xué)過程的性質(zhì)

（一）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程；

1、間接性；

2、引導(dǎo)性；

3、簡捷性。

（二）教學(xué)過程必須以交往為背景和手段；

（三）教學(xué)過程也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、追尋與實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)的過程。

三、學(xué)生掌握知識的基本階段

（一）傳授/接受模式：

引起學(xué)習(xí)動機(jī)——感知教材——理解教材——鞏固知識和技能——應(yīng)用知識和技能——檢查知識、技能和技巧的掌握情況

（二）問題/探究模式

明確問題——深入探究——作出結(jié)論 第三節(jié) 教學(xué)原則

一、教學(xué)原則的概念

教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求和原理。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個(gè)方面和始終。

二、我國中小學(xué)教學(xué)原則

（一）直觀性原則

直觀性原則是（直接經(jīng)驗(yàn)）與（間接經(jīng)驗(yàn)）（辯證統(tǒng)一規(guī)律）的反映。直觀一般包括三大類：實(shí)物直觀，模像直觀，語言直觀 *貫徹直觀性原則的基本要求是：

1、要根據(jù)中學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段

2、直觀教具要有代表性和典型性

3、運(yùn)用直觀教具要和語言講解結(jié)合起來

4、要防止為了直觀而直觀的偏向

（二）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是（教和學(xué)相互依存辯證統(tǒng)一規(guī)律）和（掌握知識與發(fā)展智力辯證統(tǒng)一規(guī)律）的反映。孔子、《學(xué)記》、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)” 貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：、1、激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感。充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手。

2、啟發(fā)學(xué)生積極思考，指導(dǎo)學(xué)生思維方法，培養(yǎng)學(xué)生自立和獨(dú)立工作的能力。

3、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。要尊重學(xué)業(yè)不良的學(xué)生、有過錯和缺陷的學(xué)生、和自己意見不一致的學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心。(三)理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論聯(lián)系實(shí)際原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)辯證統(tǒng)一規(guī)律的反映。在西方，古希臘智者派認(rèn)為，沒有實(shí)踐的理論和沒有理論的實(shí)踐都沒有意義。烏申斯基也指出：“理論不能脫離實(shí)際，事實(shí)不能離開思想?！泵珴蓶|同志多次指出：“對于馬克思主義的理論，要能夠精通它、應(yīng)用它、精通的目的全在于應(yīng)用?！?/p>

貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求是：

1、正確處理感知與理解的關(guān)系。在教學(xué)中教師一方面要重視聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上向理性飛躍；另一方面也要重視學(xué)生從抽象到具體的思維發(fā)展過程，指導(dǎo)學(xué)生善于在已經(jīng)形成的概念基礎(chǔ)上去認(rèn)識新的具體事物，促使概念向更高水平發(fā)展。

2、處理好理論與實(shí)際的關(guān)系。

3、教學(xué)中應(yīng)注意聯(lián)系三個(gè)方面的實(shí)際。第一，教學(xué)實(shí)踐；第二，中學(xué)生本身實(shí)踐；第三，社會實(shí)踐

（四）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則

貫徹科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則的基本要求是：

1、保證教學(xué)的科學(xué)性。

2、教師要用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，深入研究課程準(zhǔn)和教材，挖掘教材內(nèi)在的思想因素，有目的地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

3、教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

（五）鞏固性原則

孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”。俄國的烏申斯基認(rèn)為復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，這個(gè)比喻非常精辟，道出了鞏固知識對教學(xué)的重要意義。貫徹鞏固性原則的基本要求是：

1、要使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上鞏固。比如年代、人名、單詞等本身需要機(jī)械記憶，但是教學(xué)中的大部分內(nèi)容本身具有一定意義。

2、要及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和練習(xí)。

3、要指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的方法。

（六）循序漸進(jìn)原則

《學(xué)記》中“不凌節(jié)而施”“學(xué)不塌等”的思想。貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是：

1、教師應(yīng)按照中學(xué)課程內(nèi)容的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)。

2、教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生發(fā)展的“序”抓好教學(xué)。

3、教師既要循序，使教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度適合學(xué)生的接受能力，又要使教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”，這樣才能使他們有所提高，才能促進(jìn)他們的發(fā)展。

（七）因材施教原則

我國首倡“因材施教”者應(yīng)為孔子。貫徹因材施教原則的基本要求是：

1、教學(xué)中教師首先要考慮中學(xué)生的年齡特征，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

2、教學(xué)中，教師還應(yīng)了解每個(gè)中學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

3、正確對待“先進(jìn)生”和“后進(jìn)生”。第四節(jié) 教學(xué)方法

一、教學(xué)方法概述

（一）教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)采用的教師教和學(xué)生學(xué)的共同（活動方式）的總稱。

（二）教學(xué)方法的選擇 1.教學(xué)目的和任務(wù)

2.教學(xué)過程規(guī)律和教學(xué)原則

3.本門學(xué)科的具體內(nèi)容及其教學(xué)法特點(diǎn)

4.學(xué)生的可接受水平，包括生理、心理、認(rèn)知等

5.教師本身的條件，包括業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)

6.學(xué)校與地方可能提供的條件，包括社會條件、自然環(huán)境、物質(zhì)設(shè)備等 7.教學(xué)的時(shí)限，包括規(guī)定的課時(shí)與可利用的時(shí)間 8.預(yù)計(jì)可能取得的真實(shí)效果

二、我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法

（一）（講授法）是指教師運(yùn)用口頭語言，系統(tǒng)連貫的向?qū)W生堅(jiān)守課程內(nèi)容的方法。它是中小學(xué)各科教學(xué)的一種主要教學(xué)方法，具體包括（講述、講解、講讀和講演）。

運(yùn)用講授法的基本要求是：

1、要把高難度的思想性和嚴(yán)密性的科學(xué)性有機(jī)地統(tǒng)一起來。

2、要經(jīng)常提出一些具有啟發(fā)意義的問題，促進(jìn)學(xué)生積極地思考。

3、要講究語言藝術(shù)。

4、可恰當(dāng)運(yùn)用板書和教具。

（二）談話法（提問）：是教師在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過師生交談，使學(xué)生獲得知識技能、提高能力、培養(yǎng)思想品德的一種教學(xué)方法。運(yùn)用談話法的基本要求是：

1、教師要充分作好談話前的準(zhǔn)備。

2、問題的提出要明確、具體、難易適中，富有啟發(fā)性。

3、在談話進(jìn)程中，要抓住學(xué)生思維發(fā)展的脈絡(luò)，提出問題，因勢利導(dǎo)，逐步引出結(jié)論。

4、教師要掌握提問的技巧。

（三）（討論法）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞教師提出的議題，相互交流，發(fā)表自己的見解，最終弄清問題的一種方法。運(yùn)用討論法的基本要求是：

1、討論的題目要有價(jià)值。

2、討論前應(yīng)作好充分的準(zhǔn)備。

3、討論時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4、討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)。

（四）讀書指導(dǎo)法，是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書等材料，以獲得知識、培養(yǎng)自學(xué)能力以及發(fā)展其他素質(zhì)的一種教學(xué)方法。讀書導(dǎo)法包括（指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)）、（復(fù)習(xí)教科書）、（閱讀參考書）和（自學(xué)材料）等。

（五）演示法，是教師在課堂上向?qū)W生展示各種實(shí)物，教具，音像資料或作示范實(shí)驗(yàn)，以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察，獲取關(guān)于事物的感性認(rèn)識，說明、印證和鞏固可通所講內(nèi)容的一種教學(xué)方法。（演示法）直觀性強(qiáng)。

（六）參觀法

教師根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生到校外一定的場所，對實(shí)際事務(wù)進(jìn)行觀察，研究，從而獲得知識或鞏固驗(yàn)證已學(xué)知識的一種方法。

（參觀法）可以豐富教學(xué)內(nèi)容，把課堂學(xué)習(xí)和實(shí)際生活結(jié)合起來。

（七）練習(xí)法（練習(xí)法），學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去反復(fù)完成一定操作以形成技能技巧的一種教學(xué)方法。

（八）實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)法），是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，以獲得與驗(yàn)證知識的一種教學(xué)方法。

（九）實(shí)習(xí)作業(yè)法（實(shí)習(xí)作業(yè)法），是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外參加實(shí)踐活動，進(jìn)行實(shí)際操作，把書本知識運(yùn)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。

“發(fā)現(xiàn)法”是由美國的教學(xué)心理學(xué)家（布魯納）在20世紀(jì)60年代提出的。第五節(jié) 教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的發(fā)展

（一）教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組織起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展

歷史上最早的教學(xué)組織形式是（個(gè)別教學(xué)）。

17世紀(jì)捷克的教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在其所著的《大教學(xué)論》中，對班級授課制作了理論上的闡述和論證。

我國最早采用班級授課制的是（1862年）清政府在北京開辦的（京師同文館）。

道爾頓制是由美國的H.H.（柏克赫斯特）于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建的一種新的教學(xué)形式組織。

道爾頓制的顯著特點(diǎn)是重視學(xué)生（自學(xué)）和（獨(dú)立作業(yè)）。(三)當(dāng)代國外教學(xué)組織形式的改革

1、小隊(duì)教學(xué)

2、朗特普制

3、小組合作學(xué)習(xí)

4、開放教學(xué)（開放教學(xué)）的特點(diǎn)是在教室內(nèi)分成幾個(gè)“興趣區(qū)”；教學(xué)活動沒有固定結(jié)構(gòu)；以學(xué)生的興趣為中心；在活動中學(xué)習(xí)；不分年級，也不按能力分組；教師的職責(zé)是引導(dǎo)、建議、鼓勵和幫助，創(chuàng)造一種令學(xué)生喜愛的環(huán)境。

二、教學(xué)基本組織形式——班級授課制

班級授課制也叫課堂教學(xué)，它是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡）和（知識程度）編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生（集體上課）的一種教學(xué)組織形式。班級授課制特點(diǎn)：

1、以“班”為學(xué)生人員組成的單位

2、以“課時(shí)”為教學(xué)的時(shí)間單位

3、以“課程表”為教學(xué)活動的基本周期

4、以“課”為教學(xué)活動的基本單位

（一）對班級授課制的評價(jià) 優(yōu)點(diǎn)：

1、把學(xué)生按年齡和知識水平編成班級，使學(xué)生成為一個(gè)集體，可以互相促進(jìn)和提高

2、教師按固定的時(shí)間表，同時(shí)對幾十名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大了教育對象，提高了教學(xué)工作 的效率

3、在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間方面，有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使教學(xué)工作能有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，有利于提高教學(xué)質(zhì)量

4、各門學(xué)科輪流交替上課，課與課之間有一定的間歇和休息，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，又能減輕學(xué)生的疲勞，符合學(xué)生大腦活動的規(guī)律和用腦衛(wèi)生 缺點(diǎn)：班級授課制的最大缺陷是不能照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展他們的個(gè)性。

三、教學(xué)的輔助形式 作業(yè)、參觀、講座、輔導(dǎo)

四、教學(xué)的特殊形式

教學(xué)的特殊形式是（復(fù)式教學(xué)）。

五、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課、課后教導(dǎo)工作（包括作業(yè)、輔導(dǎo)、學(xué)生思想教育）、學(xué)業(yè)評價(jià)，其中（備課)是教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提，(上課)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價(jià)是教學(xué)工作不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

（一）、備課

1、備課的意義

（備課）是指教師在上課前的準(zhǔn)備工作，具體地說是指教師在課前鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法，創(chuàng)造必要的教學(xué)環(huán)境與條件，以便使新的教學(xué)活動與學(xué)生原有的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平相適應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備過程。

2、備課應(yīng)做的工作

1、備教材

2、備學(xué)生

3、備教材

備教材時(shí)，要著重解決以下幾個(gè)方面的問題：（1）確定具體的教學(xué)目標(biāo)（2）突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)（3）領(lǐng)會插圖，認(rèn)真準(zhǔn)備插圖、掛畫和板畫（4）鉆研習(xí)題，認(rèn)真準(zhǔn)備練習(xí)和作業(yè)（5）備提問

3、備課應(yīng)寫的計(jì)劃

備課要相應(yīng)地編制出三個(gè)計(jì)劃：（1）學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（2）課題（單元）計(jì)劃（3）課時(shí)計(jì)劃（教案）

（二）上課

上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

上好一堂課的要求（或一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)）

1、教學(xué)目的明確

2、教學(xué)內(nèi)容明確

3、教學(xué)方法恰當(dāng)

4、教學(xué)組織得好

5、師生互動得好

6、教師要有全面扎實(shí)的教學(xué)基本功（掌握和利用現(xiàn)代信息技術(shù)）是當(dāng)代教師必備的基本功。（學(xué)業(yè)評價(jià)）是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，主要是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。

第二篇：教學(xué)課件4-知識點(diǎn)總結(jié)

思行教育

目標(biāo)：梳理高一知識點(diǎn)

1、彈力、胡克定律

2、摩擦力

3、力的合成與分解

4、勻變速直線運(yùn)動、加速度

5、自由落體運(yùn)動 豎直上拋運(yùn)動

6、自由落體運(yùn)動的規(guī)律

7、豎直下拋運(yùn)動

8、豎直上拋運(yùn)動

9、超重和失重現(xiàn)象, 實(shí)質(zhì)上是視重

10、有關(guān)連接體問題 第一章 力

1、彈力、胡克定律：（參看例）

（1）彈力是物體接觸伴隨形變而產(chǎn)生的力。

※彈力是接觸力

彈力產(chǎn)生的條件：接觸（并發(fā)生形變），有擠壓或拉伸作用。

常見的彈力：拉力，繩子的張力，壓力，支持力；

（2）彈力的大小與形變程度相關(guān)。形變程度越重，彈力越大。

（3）彈力的方向：彈力的方向與施力物體形變方向相反（是施力物體恢復(fù)形變的方向），與接觸面垂直。

※

準(zhǔn)確分析圖中A物體受到的支持力（彈力），結(jié)論：兩物體接觸發(fā)生形變，面面接觸彈力垂直面（圖1—1），點(diǎn)面接觸垂直面（圖1—

2、1—3），接觸面是曲面，彈力則垂直于過接觸點(diǎn)的切面（圖1—4）。

4）胡克定律：

內(nèi)容：在彈性限度內(nèi)，彈簧的彈力與彈簧伸長（或壓縮）的長度成正比。數(shù)學(xué)表達(dá)式：F=Kx(x長度改變量：x?現(xiàn)長x0原長,x?x??x0)

思行教育

2、摩擦力

（1）摩擦力發(fā)生在相互接觸且擠壓有相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢的物體之間。

發(fā)生相對運(yùn)動，阻礙相對運(yùn)動的摩擦力稱為滑動摩擦力。有相對運(yùn)動的趨勢，阻礙相對運(yùn)動趨勢的摩擦力稱為靜摩擦力。

※摩擦力是接觸力

摩擦力產(chǎn)生的條件：接觸、擠壓，有相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢存在。（含蓋了產(chǎn)生彈力的條件）

（2）摩擦力的方向：總是與相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢方向相反，與接觸面相切。

※判斷相對運(yùn)動方向，或相對運(yùn)動趨勢方向是確定摩擦力方向的關(guān)鍵。當(dāng)根據(jù)摩擦力產(chǎn)生的條件，確定存在摩擦力時(shí)，以此力的施力物體為參照物，判斷受力物體相對運(yùn)動（或相對運(yùn)動趨勢）方向，摩擦力方向與相對運(yùn)動（或相對運(yùn)動趨勢）方向相反，從而找到摩擦力的方向：（見例）

（3）摩擦力的大小

·N，N為正壓力 滑動摩擦力f??靜摩擦力是一組值，其中有一個(gè)最大值，稱為最大靜摩擦（使物體開始運(yùn)動

·N來計(jì)算，只能根據(jù)作用力、反作用力的關(guān)系，時(shí)的靜摩擦力）。不能用f??平衡條件或牛頓二定律求解。

※滑動摩擦力的大小只與正壓力、滑動摩擦系數(shù)有關(guān)，而與接觸面的大小無關(guān)。

力的合成與分解

1、力的合成：

1、定義：求幾個(gè)力的合力叫力的合成。

2、力的合成：

同向F?FF?1?2?反向F?FF（FF）F1?21?21，2同一直線情況?（1）F F1，2成?角情況：（2）F ①遵循平行四邊形法則。

兩個(gè)互成角度的力的合力，可以用表示這兩個(gè)力的線段作鄰邊，作平行四邊形，平行四邊形的對角線表示合力的大小和方向。

作圖時(shí)應(yīng)注意：合力、分力作用點(diǎn)相同，虛線、實(shí)線要分清。

作圖法：嚴(yán)格作出力的合成圖示，由圖量??出合力大小、方向。??計(jì)算法：作出力的合成草圖，根據(jù)幾何知??識算出大F小、方向。

②應(yīng)用方法?

F1，2大小一定的情況下，合力F隨?增大而減小，隨?減小而增注意：在F2

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大，F(xiàn)

?F，F(xiàn)最小值是F?F（F?F），F(xiàn)121212最大值是F范圍是(F?F)~(F?F)1212，F(xiàn)有可能大于任一個(gè)分力，也有可能小于任一個(gè)分力，還可能等于某一個(gè)分力的大小，求多個(gè)力的合力時(shí)，可以先求出任意兩個(gè)力的合力，再求這個(gè)合力與第三個(gè)力的合力，依此類推。

2、力的分解：

求一個(gè)力的分力叫力的分解。是力的合成的逆運(yùn)算，同樣遵守平行四邊形法則。一個(gè)力的分解應(yīng)掌握下面幾種情況：

1、已知一個(gè)力（大小和方向）和它的兩個(gè)分力的方向，則兩個(gè)分力有確定的值；

2、已知一個(gè)力和它的一個(gè)分力，則另一個(gè)分力有確定的值；

3、已知一個(gè)力和它的一個(gè)分力的方向，則另一分力有無數(shù)解，且有最小值（兩分力方向垂直）；

4、一個(gè)力可以在任意方向上分解，且能分解成無數(shù)個(gè)分力；

5、一個(gè)分力和產(chǎn)生這個(gè)分力的力是同性質(zhì)力，且產(chǎn)生于同一施力物體，如圖18中，G的分力是沿斜面的分力和垂直于斜面的分力（此力不能說成是對斜面的壓力）。

6、在實(shí)際問題中，一個(gè)力如何分解，應(yīng)按下述步驟：①根據(jù)力F產(chǎn)生的兩FF1和2的方向；②根據(jù)平行四邊形法則用作圖法求F1和2的大個(gè)效果畫出分力FF1和2的大小。小，且注意標(biāo)度的選??；③根據(jù)數(shù)學(xué)知識用計(jì)算法求出分力F

3、力的正交分解法：

在處理力的合成和分解的復(fù)雜問題時(shí)，有一種比較簡便宜行的方法——正交分解法。

求多個(gè)共點(diǎn)力合成時(shí)，如果連續(xù)運(yùn)用平行四邊形法則求解，一般說來要求解若干個(gè)斜三角形，一次又一次地求部分的合力的大小和方向，計(jì)算過程顯得十分復(fù)雜，如果采用力的正交分解法求合力，計(jì)算過程就簡單多了。

正交分解法——把力沿著兩個(gè)經(jīng)選定的互相垂直的方向分解，其目的是便于運(yùn)用普通代數(shù)運(yùn)算公式來解決矢量運(yùn)算。

力的正交分解法步驟如下：

1、正確選定直角坐標(biāo)系：通常選共點(diǎn)力的作用點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，坐標(biāo)軸的方向的選擇則應(yīng)根據(jù)實(shí)際問題來確定。原則是使坐標(biāo)軸與盡可能多的力重合，即是使需要向兩坐標(biāo)軸投影分解的力盡可能少，在處理靜力學(xué)問題時(shí)，通常選用水平

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方向和豎直方向上的直角坐標(biāo)，當(dāng)然在其它方向較簡便時(shí)，也可選用。

和

2、分別將各個(gè)力投影到坐標(biāo)軸上：分別求x軸和y軸上各力的投影的合力FxFy其中：

FFFF??x?1x?2x?3x?FFFF??y?1y?2y?3y?

F和F是F在x軸和y1x1y1軸上的兩個(gè)分量，其余類推。）（式中的這樣，共點(diǎn)力的合力大小可由公式：

求出。

設(shè)力的方向與x軸正方向之間夾角是?。

Fx

∴通過數(shù)學(xué)用表可知?數(shù)值。?tg??Fy22F?(F)?(F)xy

注意：如果F?0，可推出F?0，F(xiàn)?0xy合這是處理多個(gè)力作用下物體平衡問題的好辦法。勻變速直線運(yùn)動規(guī)律

1、勻變速直線運(yùn)動、加速度

本節(jié)開始學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動及其規(guī)律，能夠正確理解加速度是學(xué)好勻變速直線運(yùn)動的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此學(xué)習(xí)中要特別注意對加速度概念的深入理解。

（1）沿直線運(yùn)動的物體，如果在任何相等的時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動速度的變化都相等，物質(zhì)的運(yùn)動叫勻變速直線運(yùn)動。勻變速直線運(yùn)動是變速運(yùn)動中最基本、最簡單的一種，應(yīng)該指示：常見的許多變速運(yùn)動實(shí)際上并不是勻變速運(yùn)動，可是不少變速運(yùn)動很接近于勻變速運(yùn)動，可以當(dāng)作勻速運(yùn)動處理，所以勻變速直線運(yùn)動也是一種理想化模型。

（2）加速度是指描述物質(zhì)速度變化快慢而引入的一個(gè)重要物理量，對于作勻變速直線運(yùn)動的物體，速度的變化量△v與所用時(shí)間的比值，叫做勻變速直線運(yùn)動的加速度，即：a??vvt?v0?tt。

加速度是矢量，加速度的方向與速度變化的方向是相同的，對于作直線運(yùn)動的物體，在確定運(yùn)動為正方向的條件下，可以用正負(fù)號表示加速度的方向，如vt > v0，a為正，如vt < v0，a為負(fù)。前者為加速，后者為減速。

依據(jù)勻變速直線運(yùn)動的定義可知，作勻變速直線運(yùn)動物體的加速度是恒定不變的。即a = 恒量。

（3）在學(xué)習(xí)加速度的概念時(shí)，要正確區(qū)分速度、速度變化量及速度變化率。其中速度v是反映物體運(yùn)動快慢的物理量。而速度變化量△v = v2－v1，是反映

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物體速度變化大小和方向的物理量。速度變化量△v也是矢量，在加速直線運(yùn)動中，速度變化量的方向與物體速度方向相同，在減速直線運(yùn)動中，速度變化量的方向與物體速度方向相反。加速度就是速度變化率，它反映了物體運(yùn)動速度隨時(shí)間變化的快慢。勻變速直線運(yùn)動中，物體的加速度在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動速度的變化量。

所以物體運(yùn)動的速度、速度變化量及加速度都是矢量，但它們確實(shí)從不同方面反映了物體運(yùn)動情況。

2.自由落體運(yùn)動 豎直上拋運(yùn)動

落體運(yùn)動和拋體運(yùn)動是存在于自然界很普遍的一種運(yùn)動形式。自由落體運(yùn)動和豎直上拋運(yùn)動是在各條件嚴(yán)格約束下理想化的運(yùn)動。下落的雨滴、飛落的樹葉沒有兩個(gè)雨滴和兩片樹葉的運(yùn)動情況是完全相同的，這是因?yàn)樗鼈冊谙侣涞倪^程中受到周圍空氣擾動的結(jié)果，但是，下落的雨滴、飛落的樹葉本質(zhì)上具有相同的共性。把各次要的因素去掉抽象出本質(zhì)的東西，這就是科學(xué)。記得一位諾貝爾物理學(xué)獎獲得者曾經(jīng)說過“只有從實(shí)際抽象出來的才是科學(xué)的，只有科學(xué)的才是最聯(lián)系實(shí)際的”。

3、自由落體運(yùn)動的規(guī)律。

既然自由落體運(yùn)動是初速度為零的豎直向下的勻加速直線運(yùn)動。那么，勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律在自由落體運(yùn)動中都是適用的。勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律可以用以下四個(gè)公式來概括：

vt?v0?at

（1）s?v0t?12at

2（2）

vt2?v02?2as

（3）

S?v0?vtt2

（4）

對于自由落體運(yùn)動來說：初速度v0 = 0，加速度a = g。因?yàn)槁潴w運(yùn)動都在豎直方向運(yùn)動，所以物體的位移S改做高度h表示。那么，自由落體運(yùn)動的規(guī)律就可以用以下四個(gè)公式概括：

vt?gt

（5）

h?12gt2

（6）

vt2?2gh

（7）

h?1vt2t

（8）

4、豎直下拋運(yùn)動。

1、物體只在重力作用下，初速度豎直向下的拋體運(yùn)動叫豎直下拋運(yùn)動。一

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切拋體運(yùn)動并不是指拋的過程，而是指被拋的物體出手以后的運(yùn)動。因此，一切拋體運(yùn)動都是只在重力作用下的運(yùn)動。不同的拋體運(yùn)動（如：平拋運(yùn)動、斜拋運(yùn)動、豎直上拋運(yùn)動以及下面將要講到的豎直上拋運(yùn)動）的區(qū)別僅在于初速度的方向。初速度沿水平方向的是平拋運(yùn)動，初速度向下的是豎直下拋運(yùn)動??。

2.豎直下拋運(yùn)動是沿豎直方向的勻加速直線運(yùn)動。且加速度為g（= 9.8m/s2）。

3、豎直下拋運(yùn)動的規(guī)律：

將豎直下拋運(yùn)動與自由落體運(yùn)動相比，區(qū)別之處僅在于豎直下拋運(yùn)動有初速度（v0）。既然自由落體運(yùn)動滿足以下規(guī)律：

vt?gt h?12gt2

vt2?2gh

1vt2t

那么，豎直下拋運(yùn)動所遵循的規(guī)律應(yīng)是： h?vt?v0?gt

（9）h?v0t?12gt

2（10）

2vt2?v0?2gh

（11）

1h?(v0?vt)t2

（12）

5、豎直上拋運(yùn)動。

豎直上拋運(yùn)動是沿豎直方向的勻減速直線運(yùn)動。它的加速度加速度為g（= 9.8m/s2）。

2、豎直上拋運(yùn)動的規(guī)律。

選定豎直向上的初速度方向?yàn)檎较?，那么，加速度g的方向應(yīng)為負(fù)?？紤]到重力加速度g是一個(gè)特定的加速度不宜將g寫做－9.8m/s2，應(yīng)在公式中符號“g”的前面加一個(gè)負(fù)號。規(guī)律如下：

vt?v0?gt

（13）12h?v0t?gt

2（14）

2vt2?v0?2gh

（15）

h? 1(v?vt)t20

（16）

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豎直上拋運(yùn)動的幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）物體上升到最大高度時(shí)的特點(diǎn)是vt = 0。由（15）式可知，物體上升的2v0H?2g 最大高度H滿足：

t?（2）上升到最大高度所需要的時(shí)間滿足：

2v0g

v0g。

（3）物體返回拋出點(diǎn)時(shí)的特點(diǎn)是h = 0。該物體返回拋出點(diǎn)所用的時(shí)間可由（14）

T?式求得：

（4）將這個(gè)結(jié)論代入（13）式，可得物體返回拋出點(diǎn)時(shí)的速度：

vt??v0

這說明物體由拋出到返回拋出點(diǎn)所用的時(shí)間是上升段（或下降段）所用時(shí)間的二倍。也說明上升段與下降段所用的時(shí)間相等。返回拋出點(diǎn)時(shí)的速度與出速度大小相等方向相反。

（5）從前面兩個(gè)表對比可以看出豎直上拋的物體在通過同一位置時(shí)不管是上升還是下降物體的速率是相等的。

（6）豎直上拋運(yùn)動由減速上升段和加速下降段組成，但由于豎直上拋運(yùn)動的全過程中加速度的大小和方向均保持不變，所以豎直上拋運(yùn)動的全過程可以看作是勻減速直線運(yùn)動。

B、三種運(yùn)動方式及其在運(yùn)動應(yīng)該特別注意的問題

(1)水平方向運(yùn)動, 看有無不水平力, 此時(shí)會影響到壓力N從而影響摩擦力f, 因?yàn)橹挥兴搅ψ饔脮r(shí)N

數(shù)值mg(2)豎直方向運(yùn)動, 千萬不可忘記重力mg, 勻速運(yùn)動F = mg, 然后看v0, 的方向確定是向上或向下運(yùn)動。

如果勻加向上F－mg = ma, 若勻加向下, mg－F = ma

(3)物體沿斜面方向運(yùn)動, 看有無水平力, 此時(shí)會影響壓力N從而影響摩擦力

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mgcos?, 當(dāng)有水平方向f的大小: 當(dāng)無水平方向力的作用時(shí), N = mgcos?, f = ?Fsin,f?mgcos?Fsin??力的作用時(shí), N = mgcos?如圖所示。

?????

2、超重和失重現(xiàn)象, 實(shí)質(zhì)上是視重。因?yàn)槲矬w在運(yùn)動中重力不變, 我們知道物體的重力是由于地球?qū)ξ矬w的吸引, 而使物體受到的力, 物體重力的大小可用彈簧秤稱出來。物體在靜止或上下勻速直線運(yùn)動中, ?F = 0, 有F = mg(F為彈簧的示數(shù))。當(dāng)物體在豎直方向上加速度運(yùn)動時(shí), 仍以彈簧秤吊著物體, 此時(shí)彈簧的示數(shù)就有變化, 稱為視點(diǎn), 加速上升時(shí)F> mg, 加速下降F < mg，分析如下: 加速上升, 以向上為正方向F－mg = ma

減速下降, 以向下為正方向F = mg + ma ∴F > mg

mg－F = －ma ∴F > mg ∵F = mg + ma ∴加速上升等效于減速下降

同理分析, 減速上升以向上為正方向F－mg = －ma

加速下降以向下為正方向F = mg－ma F < mg

mg = F = ma F = mg－ma ∵F < mg ∴加速下降等效于減上升, 當(dāng)向下加速a = g時(shí), 處于完全失重狀態(tài)。

3、有關(guān)連接體問題

所謂連接體是指: 在實(shí)際問題中常常碰到的幾個(gè)物體連結(jié)在一起, 在外作用下的運(yùn)動即連接體運(yùn)動。特點(diǎn): 連接體的各部分之間的相互作用力總是大小相等, 方向相反的(在將連接體作為一個(gè)整體考慮時(shí)這相互作用力稱之為內(nèi)力)而連接體各部分的運(yùn)動情況也是相互關(guān)聯(lián)的。應(yīng)認(rèn)識到這類問題綜合應(yīng)用了牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)、力的合成分解等方面的知識難度較大, 因此必須掌握解此類問題的一般規(guī)律, 即整體法求加速度, 隔離法求相互作用力。所謂整體法即把連接體看成一個(gè)整體考慮, 受力分析時(shí)的外力是連接體以外的物體對整體連接體的作用力(連接體各部分之間的相互作用稱之為內(nèi)力未能考慮在內(nèi))。這些力的合力產(chǎn)生整體加速度。所謂隔離法, 就是把連接體中的各個(gè)物體從連接體的整體中隔離出來, 單獨(dú)考試它們各自的受力情況和運(yùn)動情況, 此時(shí)的相互作用力即是外力, 在受力分析不能忽略。

常見的連接體有:

①升降機(jī)及機(jī)內(nèi)的物體運(yùn)動

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②汽車?yán)宪?/p>

③吊車吊物上升

④光滑水平面兩接觸物體受力后運(yùn)動情況

⑤兩物體置在光滑的水平面受力后運(yùn)動情況

⑥驗(yàn)證“牛頓第二定律”的實(shí)驗(yàn)

⑦如右圖裝置

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第三篇：教學(xué)論知識點(diǎn)總結(jié).

1.教學(xué)論是研究教學(xué)現(xiàn)象、揭示教學(xué)規(guī)律,幫助教師形成教學(xué)思想,以及運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)途徑和方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一門學(xué)科。

2.教學(xué)論發(fā)展的學(xué)科基礎(chǔ)

(1哲學(xué)作為方法論而成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)

(2具體科學(xué)為教學(xué)研究提供具體指導(dǎo),是教學(xué)活動的直接依據(jù) 3.學(xué)習(xí)教學(xué)論的意義

(1明確教學(xué)的地位與作用,增強(qiáng)對教學(xué)工作的尊重

(2提高教學(xué)理論修養(yǎng),為新時(shí)期從事和改進(jìn)教學(xué)工作打好理論基礎(chǔ)(3訓(xùn)練教學(xué)技能,養(yǎng)成教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神(4培養(yǎng)教學(xué)研究的能力,促進(jìn)教師專業(yè)化成長 4.學(xué)習(xí)教學(xué)論的方法

(1方法論上,我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持歷史唯物主義

(2具體學(xué)習(xí)方法:讀書思考法、觀察法、案例分析法、教師角色體驗(yàn)

5.教學(xué)現(xiàn)象是課堂教學(xué)中物質(zhì)環(huán)境、教師教和學(xué)生學(xué)的活動方式以及教師與學(xué)生之間關(guān)系的直觀映像或直接呈現(xiàn)。

6.教學(xué)是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。7.教學(xué)本質(zhì)討論的意義(1有助于進(jìn)一步明確教學(xué)目的(2進(jìn)一步認(rèn)識教學(xué)規(guī)律

(3推動教學(xué)理論發(fā)展 8.教學(xué)本質(zhì)的主要觀點(diǎn)(1“特殊認(rèn)識說”(2“發(fā)展說”(3“層次類型說”(4“學(xué)習(xí)說”(5“實(shí)踐說”(6“交往說” 9.教學(xué)的基本性質(zhì)(1認(rèn)識性(2實(shí)踐性(3社會性(4倫理性

10.教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和對于教學(xué)過程的規(guī)律性的認(rèn)識,制定出來以指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)際工作的基本要求,是指導(dǎo)教學(xué)活動的一般原理。

11.確定教學(xué)原則的依據(jù)

(1教學(xué)原則是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的抽象概況和總結(jié)(2教學(xué)規(guī)律是制定教學(xué)原則的根據(jù)(3教學(xué)原則受教育目的的制約

12.教學(xué)原則體系的歷史沿革

(1我國古代就有豐富的教學(xué)思想,孔子開創(chuàng)的“啟發(fā)式”教學(xué)思想體系,是古代對教學(xué)原則的樸素總結(jié)和表述

(2西方教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次提出教學(xué)原則的概念,建立了教育史上第一個(gè)完整的教學(xué)原則體系。

(319世紀(jì)德國教育家赫爾巴特明確提出了“教育性”的原則,第一次把教學(xué)和道德教育

統(tǒng)一起來。

(4德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中論述了四類33條教學(xué)原則。

(5俄國教育家烏申斯基在揭示教學(xué)過程本質(zhì)的基礎(chǔ)上,提出了他的教學(xué)原則體系。13.教學(xué)的目的性原則,是指在教學(xué)活動中教師要明確教學(xué)的目的和目標(biāo),依據(jù)教學(xué)目的有計(jì)劃地組織教學(xué)過程,反對教學(xué)上的盲目性

14.教學(xué)的積極性原則,是指在教學(xué)活動過程中通過教師的積極引導(dǎo),充分調(diào)動學(xué)生積極性,兩者緊密結(jié)合,共同完成教學(xué)任務(wù)。

15.教學(xué)的整體性原則,是指教學(xué)過程中要充分發(fā)揮構(gòu)成教學(xué)過程的各個(gè)因素的功能,更要加強(qiáng)各個(gè)因素之間的協(xié)調(diào)、配合,以求發(fā)揮各個(gè)因素的整體功能。

16.教學(xué)的倫理性原則,是指教師要尊重學(xué)生、提升人性,以學(xué)生的存在和價(jià)值為目的,使教學(xué)達(dá)到“科學(xué)的人道主義”。

17.教學(xué)的創(chuàng)造性原則,是指教師以一定的創(chuàng)新思想為指導(dǎo),根據(jù)條件的變化靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式,選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段,創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。

18.教師的專業(yè)素質(zhì)就是從事教師職業(yè)所應(yīng)必備的基本素質(zhì)要求,是在個(gè)體一般素質(zhì)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的教師職業(yè)的基礎(chǔ)性和通識性素養(yǎng),是基本勝任教育教學(xué)工作的教師必備的專業(yè)品質(zhì)。包括教育思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意、專業(yè)自我

19.學(xué)生的本質(zhì)屬性

(1學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人(2學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是具有能動性的教育對象(3學(xué)生的發(fā)展既有共性又有個(gè)別差異性 20.理想的師生關(guān)系在教學(xué)過程中的作用(1促進(jìn)師生在教學(xué)過程中的對話(2促進(jìn)師生在教學(xué)過程中互相尊重 21.理想師生關(guān)系的建立(1教師要充分信任學(xué)生(2教師要主動接近學(xué)生(3教師要民主公正地對待學(xué)生(4教師要尊重和理解學(xué)生(5教師要以自身的形象影響學(xué)生

22.教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動主體事先確定的在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。

23.教學(xué)目標(biāo)的作用

(1定向作用(2激勵作用(3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作用 24.教學(xué)目標(biāo)的分類

(1認(rèn)知領(lǐng)域,布魯姆將認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)從低到高依次分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次

(2情感領(lǐng)域,克拉斯沃爾將情感教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、價(jià)值的評定、價(jià)值的組織、價(jià)值或價(jià)值系統(tǒng)的性格化五個(gè)層次

(3動作技能領(lǐng)域,辛普森將動作技能教學(xué)目標(biāo)分為知覺、準(zhǔn)備狀態(tài)、引導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)械化動作、復(fù)雜的外在反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)作七個(gè)層次

(4上海青浦縣提出了教學(xué)目標(biāo)分類的三維模式,教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)方面去考慮,即教與學(xué)的行為、教與學(xué)的水平、教與學(xué)的內(nèi)容。

25.教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而規(guī)定的,要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能

和行為的總和。

26.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系(1教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容(2教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 27.教學(xué)內(nèi)容的地位與作用

(1教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)過程中占有極其重要的地位,是實(shí)現(xiàn)教育目的和任務(wù)的重要保證

(2教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)最基本的要素組成的活動系統(tǒng)(3教學(xué)內(nèi)容是聯(lián)系教師和學(xué)生的中介 28.選擇教學(xué)內(nèi)容的原則

(1科學(xué)性指教學(xué)內(nèi)容表述規(guī)范、觀點(diǎn)準(zhǔn)確、論據(jù)確實(shí)。學(xué)生的辨別能力相對薄弱,不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的偏差

(2基礎(chǔ)性指精心選擇基礎(chǔ)知識、基本原理和基本規(guī)律為教學(xué)的主要內(nèi)容。(3時(shí)代性指教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn),既能體現(xiàn)現(xiàn)代社會乃至未來社會所要求的知識,也能反映科學(xué)進(jìn)步的最新成果。

29.教學(xué)內(nèi)容的主要組織形式

(1分科課程,它是根據(jù)學(xué)校的教育任務(wù)和一定年齡階段學(xué)生的發(fā)展水平,根據(jù)知識的邏輯體系,按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),從各門科學(xué)、不同知識領(lǐng)域選擇學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識,組成不同的科目。

(2活動課程,打破科目邏輯組織的界限,以學(xué)生的興趣、需要、能力為基礎(chǔ),通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實(shí)施的課程。

30.教學(xué)內(nèi)容組織的發(fā)展趨勢

(1綜合型,加強(qiáng)學(xué)科的綜合性,設(shè)置綜合課程(2多樣性,增強(qiáng)多樣性和選擇性

31.課程標(biāo)準(zhǔn),是依據(jù)課程計(jì)劃的規(guī)定,以綱要的形式對某一具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變形的綱要性文件。

32.教科書,是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和一定教材理論編制的系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書,是學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。

33.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化(1精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容(2刪減和整合教材內(nèi)容(3拓展與重塑教學(xué)內(nèi)容

34.教學(xué)設(shè)計(jì),是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程,制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。35.教學(xué)設(shè)計(jì)的意義(1教學(xué)設(shè)計(jì)具有學(xué)科價(jià)值

(2教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師取得教學(xué)成效(3教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師的成長 36.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本問題

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評估的對應(yīng)匹配 37.設(shè)計(jì)教學(xué)方案的環(huán)節(jié)(1聚焦任務(wù)(2了解學(xué)情(3陳述目標(biāo)(4配置檢測(5安排過程

38.教學(xué)方法,是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的而運(yùn)用某些材料的有效活動方式。

39.優(yōu)良教學(xué)方法的特征(1有一定的目的(2節(jié)省精力和時(shí)間(3有良好的結(jié)果(4符合教學(xué)倫理的要求(5教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

40.講授法,是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、發(fā)展學(xué)生思考能力的方法

41.談話法也叫問答法,可追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”,指對談話和問答在教學(xué)中的應(yīng)用

42.討論法,是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒己見,通過討論和辯論活動,獲得知識、探究問題的一種教學(xué)方法, 43.陶冶教學(xué)法,指教師根據(jù)教學(xué)要求,運(yùn)用藝術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)引人入勝的活動情景,潛移默化地影響學(xué)生的一種教學(xué)方法。

44.發(fā)現(xiàn)法,又稱探究法,是指學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí),教師只是給他們一些事例和問題,留有一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間,讓學(xué)生自己通過設(shè)計(jì)、推測、驗(yàn)證等途徑去獨(dú)立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和得出結(jié)論的一種方法。

45.研究性學(xué)習(xí),是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動,目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,以及合作、幫助、尊重等社會品質(zhì),培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德和社會責(zé)任感。

46.語文“六步教學(xué)法”

(1定向(2自學(xué)(3討論(4答疑(5自測(6自結(jié)

47.合作學(xué)習(xí),是以小組活動為基本教學(xué)方式,以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎勵依據(jù),互動合作的一種教學(xué)活動。

48.情景教學(xué),即“創(chuàng)設(shè)典型情景,激發(fā)兒童熱烈情緒,把情感和認(rèn)知活動結(jié)合起來的教學(xué)”

49.教學(xué)藝術(shù),是教學(xué)方法、技能、技巧在教學(xué)過程中恰到好處的運(yùn)用。50.教學(xué)藝術(shù)的養(yǎng)成(1認(rèn)真鉆研教材

(2熟悉兒童心理,具有一定的教學(xué)理論和教學(xué)法知識(3加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)

(4拓寬知識面,苦練教學(xué)基本功(5熱愛學(xué)生,不斷完善自我

51.教學(xué)評價(jià),是一種在收集必要信息的基礎(chǔ)上,依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行價(jià)值判斷的活動,是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

52.教學(xué)評價(jià)的功能(1診斷和反饋的功能(2導(dǎo)向功能

(3激勵師生不斷發(fā)展

53.診斷性評價(jià),是在教學(xué)活動開始之前進(jìn)行的評價(jià)。目的是通過對教學(xué)中可利用的條件、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)背景以及學(xué)生的能力、知識、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面做一定的了解和分析,為教學(xué)設(shè)計(jì)提供相關(guān)的依據(jù)。

54.形成性評價(jià),是在教學(xué)過程中的評價(jià)。這種評價(jià)是為了促進(jìn)教學(xué)過程順利、正常進(jìn)行而對教學(xué)行為所做的考察和認(rèn)定。

55.終結(jié)性評價(jià),是在某一相對完整的教學(xué)階段結(jié)束后對整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度做出的評價(jià)。一般來說,它是對學(xué)期、學(xué)年等一定期間教學(xué)結(jié)果的綜合性評價(jià),既包括學(xué)生期末考試的成績,又包括學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品質(zhì)等綜合素質(zhì)的評價(jià)。

56.目標(biāo)達(dá)成模式,是泰勒在“八年研究”的基礎(chǔ)上提出的、圍繞目標(biāo)達(dá)成而建構(gòu)的一種評價(jià)模式。泰勒認(rèn)為,所謂教育評價(jià)、課程評價(jià),就是評價(jià)實(shí)際的課程方案在何種程度上都達(dá)成了教育目標(biāo),它是以泰勒的課程理論為依據(jù)的。

57.表現(xiàn)性評價(jià)基本特征

(1表現(xiàn)性評價(jià)以真實(shí)的問題和任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)(2表現(xiàn)性評價(jià)是對行為過程和產(chǎn)物的評價(jià)

(3表現(xiàn)性評價(jià)沒有固定的答案,需要制定嚴(yán)格的、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

(4表現(xiàn)性評價(jià)需要學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和技能,展現(xiàn)自己的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。

58.成長記錄袋是一種表現(xiàn)性評價(jià)近似的評價(jià)方式,是個(gè)人作品的系統(tǒng)收集,以反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步或成就。

(1使用的目的。第一,為教學(xué)和評價(jià)服務(wù)。第二,可以展示學(xué)生的當(dāng)前成就和進(jìn)步過程。

(2內(nèi)容選擇的指導(dǎo)。第一,建立成長記錄袋的目的。第二,成長記錄袋所面對的參與餓著。第三,什么類型的作品適合放進(jìn)成長記錄袋。第四,將使用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)作品。(3成長記錄袋評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定。制定成長記錄袋首先要從明確闡述創(chuàng)建成長記錄袋的目的開始。

59.個(gè)別教學(xué)是教師對學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行傳授和指導(dǎo)。

特點(diǎn)(1有專門的教師和相對固定的學(xué)生,并且有大抵固定的活動場所和或多或少的設(shè)施,形成專門的文化傳播活動。

(2同一教師對不同的學(xué)生分別授課

(3教學(xué)內(nèi)容大致相同,學(xué)生分別學(xué)習(xí)不同的課業(yè)(4無固定修業(yè)年限

61.班級授課制,將學(xué)生按照年齡和知識水平分成一定的年級,若干年級組成低中高等不同學(xué)段。每個(gè)年級、學(xué)段設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求。學(xué)生接受統(tǒng)一考試、考核,成績合格者升級。具有高效經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。

62.分層教學(xué),也叫分組教學(xué),它主要根據(jù)兒童能力的大小,把它們分成若干組,教師面對不同層次的學(xué)生集體施以不同的教學(xué),或者按不同的年限學(xué)習(xí)同樣的課程,即能力差的學(xué)生允許他們學(xué)得慢些,能力強(qiáng)的學(xué)生讓他們學(xué)得快些;或者不同兒童組在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限學(xué)習(xí)不同的課程,達(dá)到不同的要求。

63.課程表編制的因素:(1課程計(jì)劃(2教學(xué)時(shí)間(3學(xué)生(4教師(5教學(xué)設(shè)施、場地等

64.布置作業(yè)注意的方面(1作業(yè)的針對性(2作業(yè)的遷移性

65.作業(yè)批改要求:(1及時(shí),當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批改(2規(guī)范,使用統(tǒng)一的批改符號,書寫規(guī)范。(3簽署日期

66.教育管理的過程就是對師生個(gè)體活動加以必要的規(guī)劃、組合、協(xié)調(diào)、激勵與控制。借以實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)的過程。

67.課堂管理就是促進(jìn)學(xué)生的課堂參與,建構(gòu)積極的合乎倫理的課堂環(huán)境的過程。

68.同步學(xué)習(xí)及其管理

同步學(xué)習(xí)是在教師的直接指導(dǎo)下班級全員一齊進(jìn)行的學(xué)習(xí)。(1以任務(wù)促成紀(jì)律,強(qiáng)化目標(biāo)的定向與調(diào)控(2制定并遵循共同的課堂規(guī)則

69.分組學(xué)習(xí)及其管理 分組學(xué)習(xí)是將班級分成若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行的共同學(xué)習(xí)。分組的原則：（1）均衡（1）學(xué)生自愿為主，教師適當(dāng)調(diào)整（2）規(guī)模適度（3）合理分工

（一）提供積極互賴的任務(wù)情景

（二）強(qiáng)化個(gè)人責(zé)任感

（三）學(xué)習(xí)交流的規(guī)則與技巧

（四）組際交流與總結(jié)評價(jià) 70.教學(xué)研究是以教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題為對象的研究活動，包括教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐研 究兩大領(lǐng)域。意義：（1）深化對教學(xué)過程和問題的認(rèn)識，發(fā)展、完善和創(chuàng)新教學(xué)理論（2）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)實(shí)踐的品質(zhì)（3）鍛煉教學(xué)研究者主體，提高教學(xué)研究者素質(zhì) 71.教學(xué)研究的主要方法：（1）觀察法（2）調(diào)查法（3）實(shí)驗(yàn)法（4）文獻(xiàn)法（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 72.校本研究的性質(zhì)：校本研究是一種教學(xué)實(shí)踐研究。它以學(xué)校為基礎(chǔ)，由教師和教育工作 者針對學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)存在的問題而開展的有計(jì)劃的研究活動。特點(diǎn)（1）校本研究是以教師為主題的研究活動（2）校本研究的目的是在于改進(jìn)、解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題（3）校本研究發(fā)生和進(jìn)行的場所是學(xué)校和課堂（4）研究對象是發(fā)生在學(xué)校、課堂中的具體的教育教學(xué)問題以及與學(xué)校、教師、學(xué)生整體 發(fā)展相關(guān)的問題。73.校本研究的基本要素（1）自我反思（2）同伴互助（3）專業(yè)引領(lǐng) 74.校本研究的過程與方法（1）基于“教學(xué)問題”的課題研究（2）基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)（3）基于“教學(xué)對話”的教學(xué)行動（4）總結(jié)

主要方法：（1）行動研究（2）課堂人種志研究（3）個(gè)案研究（4）教學(xué)敘事研究

第四篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識點(diǎn)總結(jié)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識點(diǎn)總結(jié)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展：

1、杜威在1900年提出應(yīng)建立一門連接學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐的“橋梁學(xué)科”，其目的是建立一套系統(tǒng)的、與設(shè)計(jì)教學(xué)活動有關(guān)的理論知識體系，已達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。此外，桑代克也提出了類似的主張。

杜威和桑代克的構(gòu)想是建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)思想的萌芽。2、20世紀(jì)50年代中期，行為主義迅速發(fā)展，斯金納作為行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，將其提出的刺激--反應(yīng)（S--R）理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造了程序教學(xué)法和教學(xué)機(jī)器。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了思想萌芽、理論形成、學(xué)科建立等階段。

A、20世紀(jì)50年代~60年代初期的程序教學(xué)、行為目標(biāo)理論提供了思想；

B、20世紀(jì)60年代末期，教學(xué)系統(tǒng)方法形成并且運(yùn)用到各層次的教學(xué)中，教學(xué)系統(tǒng)的理與方法體系得以建立；

C、20世紀(jì)70年代以來，認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等理論被吸收到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，從而使得教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而逐步發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：以系統(tǒng)方法為核心，具有系統(tǒng)性、具體性、設(shè)計(jì)活動的理論性和創(chuàng)造性以及設(shè)計(jì)過程的計(jì)劃性和靈活性等特點(diǎn)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意義：有利用教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能夠促進(jìn)青年教師的快速成長；有利于科學(xué)思維能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力；有利于現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科（起著連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播與信息理論、管理與工程理論等多種學(xué)科的作用），不僅關(guān)心如何教，更關(guān)心如何學(xué)；

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科（關(guān)注教學(xué)問題的解決方法和尋找解決方法的方法），其主要任務(wù)是提供方法，規(guī)定性較強(qiáng)；

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)理論學(xué)科，目的是創(chuàng)設(shè)優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的方案。（設(shè)計(jì)的本質(zhì)：決策、問題求解、創(chuàng)造）

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范疇：學(xué)校教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育、行業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、教學(xué)軟件和教學(xué)材料開發(fā)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層級：

1、以“產(chǎn)品”為中心的層次：它把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)做產(chǎn)品來進(jìn)行設(shè)計(jì)

2、以“課堂”為中心的層次：其設(shè)計(jì)工作的重點(diǎn)是充分利用已有的設(shè)施和現(xiàn)有的教學(xué)材料，選擇、開發(fā)適合的教學(xué)資源和策略來完成目標(biāo)

3、以“系統(tǒng)”為中心的層次：這一層次的設(shè)計(jì)通常包括系統(tǒng)目標(biāo)的確定，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方案的建立、試行、評價(jià)和修改等，這一層次的設(shè)計(jì)需要由教學(xué)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專家、教師、行政人員等共同完成。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)方法、傳播理論。

教學(xué)理論的代表人物及其作品：蘇格拉底、柏拉圖、夸美紐斯（大教學(xué)論）、赫爾巴特、瑞

士的斐斯泰洛齊、杜威（兒童中心論、做中學(xué)）蘇聯(lián)凱洛夫（五步教學(xué)法）；

系統(tǒng)方法：就是運(yùn)用系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考查的方法。

信息傳播模式圖

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究主要是教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論：

1、美國著名教育心理學(xué)家羅伯特·M·加涅做了開創(chuàng)性的工作，其核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件（內(nèi)部條件和外部條件）

2、瑞格盧斯把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果。并把教學(xué)策略分為教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略和教學(xué)傳遞策略。教學(xué)組織策略進(jìn)一步分為“宏策略”“微策略”（瑞格盧斯教學(xué)策略分類思想）

3、梅瑞爾的成分顯示理論：二維模型（目標(biāo)--內(nèi)容）橫軸代表教學(xué)內(nèi)容（事實(shí)性、概念性、過程性、原理性），縱軸代表教學(xué)目標(biāo)（記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)）

4、史密斯--雷根

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程模式：

一、概念：指出了以什么樣的步驟和方法進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，是關(guān)于設(shè)計(jì)過程的理論

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式的區(qū)別：前者關(guān)心的是具體的教學(xué)問題，后者關(guān)心的是設(shè)計(jì)問題；

三、幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式：

1、以教為主

2、以學(xué)為主（基于建構(gòu)主義）

3、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體（簡稱“主導(dǎo)--主體”模式）以教為主：

A、肯普模式

四個(gè)要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)

三個(gè)主要問題：學(xué)生必須學(xué)到什么；為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)該如何教學(xué)；檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果

10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)該先了解教學(xué)條件（包括內(nèi)部條件和外部條件、選擇課題和任務(wù)、分析學(xué)習(xí)者特征、分析學(xué)科內(nèi)容、闡明教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)活動、利用教學(xué)資源、提供輔助式服務(wù)、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)、預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況）

B、史密斯--雷根模式

這種模式吸收了瑞格盧斯的教學(xué)策略分類思想，并把重點(diǎn)放在教學(xué)組織策略上

教學(xué)分析（學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析）從而編寫測驗(yàn)項(xiàng)目

策略設(shè)計(jì)（組織策略、傳遞策略、管理策略）從而編寫與制作教學(xué)資料

教學(xué)評價(jià)（進(jìn)行形成性評價(jià)）而后修改教學(xué)

特點(diǎn)：不僅考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識水平，還考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力。以學(xué)為主（基于建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式）

模式流程：教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、信息資源的設(shè)計(jì)與提供、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、形成性評價(jià)。

學(xué)習(xí)者特征分析：學(xué)習(xí)者特征分析關(guān)注學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素，其中智力因素粉絲主要包括學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分析

信息資源的設(shè)計(jì)：是指確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。

自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：整個(gè)以學(xué)為中心，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果評價(jià)：包括小組對個(gè)人的評價(jià)和學(xué)生本人的自我評價(jià)。主要圍繞：自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求 主導(dǎo)--主體教學(xué)設(shè)計(jì)

以教為主的學(xué)與教的理論基礎(chǔ)： 1、17世紀(jì)30年代，夸美紐斯發(fā)表的《大教學(xué)論》，提出班級授課制度

20世紀(jì)后半葉奧蘇貝爾的教與學(xué)理論

奧蘇貝爾學(xué)與教理論的主要內(nèi)容：

有意義接受學(xué)習(xí)理論（要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，可以有兩種不同的途徑：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）

先行組織者教學(xué)策略（能夠促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和習(xí)得意義的保持）

動機(jī)理論：情感因素對學(xué)習(xí)的影響是通過動機(jī)起作用的

① 動機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生 ② 動機(jī)可以影響習(xí)得意義的保持 ③ 動機(jī)可以影響對知識的提?。ɑ貞洠?/p>

動機(jī)的分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

以學(xué)為主的學(xué)與教的理論基礎(chǔ)：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)

主導(dǎo)--主體教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義和奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的基本要素：

? ? ? ? ? 教學(xué)目標(biāo)分析 學(xué)習(xí)者特征分析

教學(xué)模式和教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評價(jià)

教學(xué)目標(biāo)定義：教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的，通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教育結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)：客觀性和主觀性并存、動態(tài)性和穩(wěn)定性并存、系統(tǒng)性、層次性和時(shí)限性等特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、控制功能、激勵功能、中介功能、測度功能 教學(xué)目標(biāo)分類理論：

布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論

a.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論目標(biāo)分類（識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)）

識記：為......下定義，列舉，說出（寫出）......的名稱，復(fù)述，排列，背誦，辨認(rèn) 領(lǐng)會：分類，敘述，解釋，鑒別，選擇，轉(zhuǎn)換

運(yùn)用：運(yùn)用，計(jì)算，示范，改變，闡述，解釋，說明，修改 分析：分析，分類，比較，對照，圖示

綜合：編寫，寫作，創(chuàng)造，設(shè)計(jì)，提出，組織，計(jì)劃，綜合，歸納

評價(jià)：鑒別，比較，評定，判斷，總結(jié)，證明，說出......的價(jià)值 b.動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、c.適應(yīng)、創(chuàng)新）

情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（接受或注意、反應(yīng)、評價(jià)、組織、價(jià)值和價(jià)值體系的性格化）

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)

a、言語信息（判斷學(xué)生能否獲得信息主要是看他們能否把獲得的信息表述出來）b、智力技能（辨別技能、形成概念、高級規(guī)則的獲得）

c、認(rèn)知策略：所謂認(rèn)知策略，是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能 d、動作技能

e、態(tài)度

霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類理論（認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、行為領(lǐng)域）梅瑞爾的教學(xué)目標(biāo)分類理論

分析和闡明教學(xué)目標(biāo)的意義：有利于課程的規(guī)范化；有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；有利于教師的教學(xué)；有利于交流和溝通

教學(xué)目標(biāo)分析的方法：歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）

編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素：A（對象）B（行為）C（條件）D（標(biāo)準(zhǔn)）

教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法：對象的表述、行為的表述、條件的表述、標(biāo)準(zhǔn)的表述、基本部分和選擇部分、內(nèi)外結(jié)合的表述

運(yùn)用ABCD方面編寫具體的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該注意：

① 教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)習(xí)者，而不是教師

② 教學(xué)目標(biāo)必須用教學(xué)活動的結(jié)果來描述而不是教學(xué)活動的過程和手段來描述 ③ 教學(xué)目標(biāo)的行為動詞必須是具體的，而不能是抽象的

教學(xué)目標(biāo)分析和編寫中應(yīng)注意的問題：

教學(xué)目標(biāo)的完整性（課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)）

教學(xué)目標(biāo)的靈活性

a、符合大綱所提出的最低限度要求，達(dá)到合格水平的目標(biāo)。它是學(xué)業(yè)不良學(xué)習(xí)者應(yīng)完成的目標(biāo)

b、符合大綱所提出的各種基本要求，達(dá)到中等以上水平的目標(biāo)。它是學(xué)業(yè)中等學(xué)習(xí)者應(yīng)完成并鼓勵學(xué)業(yè)不良學(xué)習(xí)者完成的目標(biāo)

c、符合或超出大綱所提出的最高要求，達(dá)到優(yōu)秀水平的目標(biāo)。它是學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)習(xí)者應(yīng)完成并鼓勵學(xué)業(yè)中等學(xué)習(xí)者完成的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的層次性

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析：皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論

a.感知運(yùn)動階段

b.前運(yùn)演階段：指兒童遇到問題時(shí)會運(yùn)用思維，但思維方式常常是不符合邏輯的，其思維c.主要有一下特征：直覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義 具體運(yùn)演階段：這一階段兒童思維具有了明顯的符號性和邏輯性

d.形式運(yùn)演階段（11歲以上）：具有了假設(shè)--演繹思維，其思維的 抽象性獲得了極大的提高

學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析：

認(rèn)知結(jié)構(gòu)概念：所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：可利用性、可分辨性和穩(wěn)固性。

判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技術(shù)：概念圖，繪制概念圖是判斷學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種有效的技術(shù)

學(xué)習(xí)者的知識和能力基礎(chǔ)特征分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有非常重要的作用，只有清晰了解教學(xué)對象的知識和能力基礎(chǔ)之后，教學(xué)才能做到有的放矢。

確定知識和能力基礎(chǔ)特征的有效方法：編制預(yù)測題、訪談、觀察

學(xué)習(xí)動機(jī)概念：所謂學(xué)習(xí)動機(jī)，是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要

學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系：學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)又能推動學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動機(jī)分類：內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，認(rèn)知驅(qū)動力、自我提高驅(qū)動力和附屬驅(qū)動力

內(nèi)部動機(jī)：指由對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)

外部動機(jī)：由外部誘因引發(fā)的動機(jī)

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要

自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要

附屬內(nèi)驅(qū)力：是一個(gè)人為了保持長者們（如家長、教師等）的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要

激勵和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的模型--ARCS模型（注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心、滿足感）學(xué)習(xí)者態(tài)度分析常用方法：問卷量表、訪談 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析：

① 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)

② 學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和服從權(quán)威的心里卻在削弱 ③ 學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演者意識強(qiáng)烈

④ 學(xué)習(xí)這兒在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)知策略發(fā)生了變化

⑤ 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善 ⑥ 學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化

⑦ 學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者起始能力分析（有多種多樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)者對見算計(jì)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度、學(xué)習(xí)者對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度）

教學(xué)方法：通常是指為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段而進(jìn)行的師生相互作用的活動方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一

典型的以教為主的教學(xué)模式和策略：接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略，五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，九段教學(xué)策略，掌握學(xué)習(xí)模式，情境--陶冶教學(xué)策略，示范--模仿教學(xué)策略

奧蘇貝爾將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)分為四種類型：第一個(gè)維度是意義和機(jī)械，第二個(gè)維度是接受和發(fā)現(xiàn)

五環(huán)節(jié)教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運(yùn)用鞏固、檢查效果

九段教學(xué)策略：引起注意、闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)、刺激回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)行為、提供反饋、評價(jià)表現(xiàn)、促進(jìn)記憶與轉(zhuǎn)移

典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式和教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，支架式教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，隨即進(jìn)入教學(xué)策略，啟發(fā)式教學(xué)策略，自我反饋教學(xué)策略，基于Internet的探入式學(xué)習(xí)策略

支架式教學(xué)策略：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià) 腳手架：是指教師所能提供給學(xué)生、幫助學(xué)生提高現(xiàn)有能力的支持的形式 實(shí)現(xiàn)有效協(xié)作學(xué)習(xí)的條件：分工合作、各自盡力、社會互動、必要指導(dǎo)

常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論、角色扮演（師生角色扮演、情景角色扮演）、競爭、協(xié)同、伙伴

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）的特點(diǎn)：突破了范圍的限制、CL交互的可控性、附

屬角色的隱藏、復(fù)雜地層工作的簡化、全面展開問題情境、在線資源、教師的角色轉(zhuǎn)變 CSCL的幾種主要形式：實(shí)時(shí)實(shí)地CSCL，非實(shí)時(shí)實(shí)地CSCL，實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL，非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL 研究性學(xué)習(xí)：廣義的研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動；狹義的研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集，分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造能力

研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

a.c.e.f.貫徹人類認(rèn)識論的完整過程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知行的統(tǒng)一 注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的開放性

1．提出問題（問題必須具備的特征：自然界或者社會生活中的真實(shí)問題，學(xué)生感興趣的問題，要具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，非良構(gòu)的問題 有一定的開放性）

2．分析問題

3．解決問題（形成解決問題的初步方案，合作交流優(yōu)化方案，實(shí)施方案）

4．成果展示與評價(jià) 5．總結(jié)與提高 b.以自然界或社會中的真是問題作為研究的專題 d.注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)的五個(gè)階段，七個(gè)步驟

教學(xué)活動設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法：活動任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計(jì)，活動方式和操作流程設(shè)計(jì)（確定子活動及其操作流程，子活動的操作方式和角色分工設(shè)計(jì)），活動的條件分析和支持設(shè)計(jì)，活動的評價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合

課堂中常用教學(xué)媒體的特性：表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性

教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征，依據(jù)教學(xué)條件 教學(xué)媒體選擇的方法：問題表，矩陣式，算法式，流程圖

教學(xué)媒體選擇的程序：描述對媒體的要求，采取合適的選擇模型，做出最佳選擇，闡明媒體運(yùn)用的設(shè)想

學(xué)習(xí)資源分類：硬件資源和軟件資源

學(xué)習(xí)資源來源：選取現(xiàn)成的、修改原有的和編制尚無的

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)：注意（選擇性、新異性、簡潔性、適中性、期望性），知覺（整體性、相對性、對比性），記憶（組快性、有限性），概念形成

計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具，有以下類型：課程學(xué)習(xí)的資源工具、情境創(chuàng)設(shè)和探究工具、交流和協(xié)同工具、知識建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐工具、自我測評和學(xué)習(xí)反饋工具

課堂氛圍分類：積極的、消極的、對抗的

課堂氛圍營造的一般原理：教師要“了解自己”，教師要“了解學(xué)生”，教師要“了解目標(biāo)”，教師要“了解從何開始”

課堂氛圍營造策略：民主教學(xué)、成功教學(xué)、靈活教學(xué)、雙邊教學(xué)

課堂問題行為：是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動的正常進(jìn)行或音響教學(xué)效率的行為

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的問題行為的調(diào)控策略

a.運(yùn)用先行調(diào)控策略，實(shí)現(xiàn)預(yù)防問題行為（確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境）

b.運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為（鼓勵和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問題行為，選擇有效方法及時(shí)終止問題行為）

c.運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為（明了課堂問題行為矯正的內(nèi)容，遵循課堂行為問題矯正的選擇，掌握課堂問題行為矯正的有效步驟）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂行為及調(diào)控策略

1)加強(qiáng)師生之間的情感交流 2)利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控 3)做好課堂常規(guī)訓(xùn)練

教學(xué)評價(jià)：教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量、并給與價(jià)值判斷

教學(xué)評價(jià)的功能：診斷功能，激勵功能，調(diào)控功能，教學(xué)功能，導(dǎo)向功能 教學(xué)評價(jià)的分類：

① 按評價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對評價(jià)，絕對評價(jià)和自身評價(jià)

② 按評價(jià)的功能不同，分為診斷性評價(jià)，形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià) 教學(xué)效果的評價(jià)一般包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，從知識和技能、過程和方法以及情感態(tài)度三個(gè)維度對學(xué)生的投入程度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)

評價(jià)方法和工具：

1)檔案袋評價(jià)：指的是手機(jī)學(xué)生成長過程中的各項(xiàng)信息，包括非優(yōu)秀的但有代表性的作品，還包括各種作業(yè)信息、考試信息、成長使得反思、論文等，形成一個(gè)反映其成長足跡的檔案袋。檔案袋功能：教師不僅可以通過這個(gè)對其進(jìn)行評價(jià)，更主要的是檔案袋的主人可以從自己的檔案袋中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。檔案袋的基本結(jié)構(gòu)：觀察的信息資料群，作業(yè)實(shí)績的標(biāo)本群及考試信息群 2)研討式評定

3)學(xué)生表現(xiàn)展示型評定 4)縫補(bǔ)性評價(jià) 5)電子化評價(jià)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的評價(jià)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：完整性和規(guī)范性（教學(xué)目標(biāo)闡述，學(xué)習(xí)者特征分析，教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋設(shè)計(jì)，總結(jié)和幫助），可實(shí)施性（時(shí)間因素、環(huán)境因素、教師因素、學(xué)生因素），創(chuàng)造性

多媒體教學(xué)資源的評價(jià)應(yīng)從以下四個(gè)方面來進(jìn)行：

a.教育性：看是否能夠用來向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

b.科學(xué)性：看其是否正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進(jìn)水平c.技術(shù)性：看其傳遞的教學(xué)信息是否達(dá)到一定的技術(shù)質(zhì)量 d.藝術(shù)性：看其是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力 e.經(jīng)濟(jì)性：看其是否以較小的代價(jià)獲得較大的效益

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的形成性評價(jià)六個(gè)階段：自我評價(jià)、專家評議、一對一評價(jià)、小組評價(jià)、實(shí)地試驗(yàn)以及進(jìn)行中的評價(jià)

形成性評價(jià)：是在教師教育教學(xué)過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)。它是在教育教學(xué)活動中進(jìn)行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的形成性評價(jià)的一般過程：

1)制定評價(jià)計(jì)劃（確定評價(jià)對象和評價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系，確定收集信息的類型和方法以及處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的技術(shù)手段，選擇被試并闡明成果的背景條件）2)實(shí)施評價(jià)計(jì)劃（收集評價(jià)信息，整理評價(jià)信息，處理評價(jià)結(jié)果）

影響形成性評價(jià)的因素：環(huán)境方面的因素，學(xué)習(xí)者方面的因素，實(shí)施人員方面的因素，形成性評價(jià)實(shí)施中的其他條件因素

總結(jié)性評價(jià)：“事后評價(jià)”，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價(jià)。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評價(jià)重視的是結(jié)果，借以對被評價(jià)者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個(gè)教學(xué)活動的效果做出評定。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的總結(jié)性評價(jià)力圖解答兩個(gè)問題：

? ? 教學(xué)設(shè)計(jì)是否真正解決了教學(xué)問題？

教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化了教學(xué)？是否獲得了比較理想的教學(xué)效果？

培訓(xùn)方案的形成性評價(jià)階段：自評，專家評議，一對一評價(jià)（教學(xué)的清晰度，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，可行性），小組評價(jià)，實(shí)地試驗(yàn)，應(yīng)用中的評價(jià)

第五篇：化學(xué)教學(xué)論總結(jié)知識點(diǎn)

一、我國早期的化學(xué)啟蒙者--徐壽。19世紀(jì)末至20世紀(jì)20年代是化學(xué)教育系統(tǒng)的成形期。《奏定學(xué)堂章程》。2000年，教育部組織專家對試用長達(dá)8年之久的義務(wù)教育初中化學(xué)

大綱進(jìn)行了修訂。2000年初，教育部正式啟動了基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革。2001年7月

正式出版的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革綱

要的精神。2002年初，按高中課程改革的新思路對《全日制普通高中化學(xué)教學(xué)大綱（試驗(yàn)

修訂版）》進(jìn)行再修訂。2003年4月出版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。

二、化學(xué)教育的社會價(jià)值

1，化學(xué)教育是教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。2，化學(xué)教育是一種全社會參與的行動。

3，化學(xué)教育是一種啟智、育人的內(nèi)容。4，化學(xué)教育是一種社會預(yù)期的成果。

? 三、四種“知識支柱”學(xué)會認(rèn)知（learning to know)，學(xué)會做事（learning to do)，學(xué)會共

同生活（learning to live together），學(xué)會生存（learning to be)。

?

四、學(xué)校教育與社會教育和家庭教育實(shí)現(xiàn)“三教統(tǒng)籌”，讓每個(gè)人都獲得自己期望的三

張“教育通行證”，即都應(yīng)掌握學(xué)術(shù)性通行證、職業(yè)性通行證、事業(yè)心和開拓能力通行

證。

五、科學(xué)素養(yǎng)：了解和熟悉進(jìn)行個(gè)人決策、參加公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所

需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。

?

六、科學(xué)教育的廣域4目標(biāo)：態(tài)度，過程，知識，技能。

?

七、化學(xué)教學(xué)論是以廣大化學(xué)教師及教科研工作者的寶貴經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過理論概括、充實(shí)和發(fā)展起來，是依隨啟智、益智、育人和篤行的教育規(guī)律，在人類社會教育實(shí)踐活

動中形成、發(fā)展起來的一門交叉學(xué)科。具有綜合性，思想性，師范性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

?

八、本門課程的基本要求是，從理論和觀念上引導(dǎo)高師生“入門”，從教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)

練上教高師生“上路”、“上手”，從教科研思路上使高師生“開點(diǎn)兒眼界”。豐富大家的教育理念，讓大家初步形成教育教學(xué)能力。

九、科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民必須具備的基本素質(zhì)，是基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程改革的出發(fā)點(diǎn)

和重要?dú)w宿?！疤岣邔W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”是課程改革的主旨，科學(xué)素養(yǎng)的要素論：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

十、化學(xué)課程的基本組織形式：學(xué)科課程與活動課程，必修課程與選修課程，基礎(chǔ)型課

程、拓展型課程與研究型課程，分科課程（世界的主流）與綜合課程。

?

十一、學(xué)科課程的優(yōu)缺點(diǎn)與活動課程開設(shè)的目的：學(xué)科課程便于系統(tǒng)的傳授基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，但是邏輯性較強(qiáng)，枯燥抽象，難度大，不利于學(xué)生接受?；顒诱n

程注重結(jié)合社會發(fā)展實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科課程的缺陷，有利于激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有實(shí)踐性、開放性、自主性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科綜合，力求通過學(xué)

生的實(shí)踐來發(fā)展操作技能和解決實(shí)際問題的能力。

?

十二、新高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)：2個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊，每個(gè)課程模塊均為2學(xué)分，高中最低必須修滿6學(xué)分，必修：即化學(xué)1和化學(xué)2.選修：化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)。

十三、化學(xué)課程目標(biāo)，是人們賦予化學(xué)課程教育功能時(shí)所規(guī)定的最低教育要求。

十四、化學(xué)課程目標(biāo)確立的依據(jù)

1，國家對人才培養(yǎng)的基本要求。2，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)。

3，化學(xué)學(xué)科的特征。

?

十五、發(fā)展科學(xué)探究能力的要素：提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集

證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評價(jià)，表達(dá)與交流。

十六、化學(xué)課程目標(biāo)的內(nèi)容特征：

1，突出科學(xué)探究目標(biāo),。2，立足基礎(chǔ)知識目標(biāo)（提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)）

3，重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

?

十七、化學(xué)課程總的目的要求：提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。分三方面來說：1，知識技能2，能力方法3，情感態(tài)度。

?

十八、新的高中化學(xué)課程目標(biāo)由課程總目標(biāo)，三個(gè)維度的展開目標(biāo)和八個(gè)課程模塊的內(nèi)

容標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。（總目標(biāo)：提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三維展開目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：2個(gè)必修模塊，6個(gè)選修模塊）?

十九、根據(jù)有關(guān)知識在高中化學(xué)中的重要程度，對教學(xué)要求分為四個(gè)層次，從低到高依

次是：1，對所學(xué)知識有大致的印象。2，知道“是什么”。能根據(jù)所學(xué)知識的要點(diǎn)識別有關(guān)材料。3，懂得“為什么”。能夠領(lǐng)會概念和原理的基本含義，能夠解釋一些簡單的化學(xué)問題。4，能夠“應(yīng)用”。能夠分析知識的聯(lián)系和區(qū)別，能夠綜合運(yùn)用知識解決一些簡單的化學(xué)問題。

?

二十、美國學(xué)者布盧姆提出教育目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知、情感、動作技能三大領(lǐng)域進(jìn)行分

類，形成認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)。

? 二

十一、義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)由課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議四部分組

成。

二十二、化學(xué)課程內(nèi)容的一級主題：1，科學(xué)探究 2，身邊的化學(xué)物質(zhì) 3，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 4，物質(zhì)的化學(xué)變化 5，化學(xué)與社會發(fā)展

二十三、義務(wù)教育化學(xué)課程的評價(jià)：學(xué)生自我評價(jià)、活動表現(xiàn)評價(jià)、書面檢測

? 二

十四、學(xué)生自我評價(jià)通常采用建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中收錄化學(xué)

學(xué)習(xí)的重要資料，包括單元知識總結(jié)、疑難問題及其解答、探究活動的設(shè)計(jì)方案與過程記錄、收集的化學(xué)學(xué)習(xí)信息和資料、學(xué)習(xí)方法和策略、自我評價(jià)以及他人評價(jià)的結(jié)果。? 二

十五、活動表現(xiàn)評價(jià)圍繞解決問題的速度、質(zhì)量而展開，同時(shí)考察學(xué)生的參與意識、合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能、探究能力、分析問題的思路以及表達(dá)交流的技能。? 二

十六、高中化學(xué)新課程的特點(diǎn)

1，構(gòu)建有助于學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)。2，確立適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)。3，課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、人文性。4，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。5，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。6，積極開發(fā)和利用課程資源，推進(jìn)新課程的實(shí)施。7，采用學(xué)分管理模式，兼顧各類學(xué)生的需要。

? 二

十七、高中化學(xué)必修課程的內(nèi)容主題：化學(xué)1認(rèn)識化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見

無機(jī)物及其應(yīng)用?；瘜W(xué)2物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展 ? 二

十八、第一類教材理念以培養(yǎng)少數(shù)精英、傳承知識為主，教材內(nèi)容的組織往往以知

識為中心，采取盡可能簡約的方式呈現(xiàn)知識，重視知識的邏輯結(jié)構(gòu)。缺點(diǎn)：這類教材往往是“學(xué)科為中心”的，追求理論體系，忽視學(xué)生的認(rèn)知特征和實(shí)踐活動，內(nèi)容難度大，思維要求高；問題主要是學(xué)科內(nèi)的，脫離社會現(xiàn)實(shí)。第二類教材理念突出學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視化學(xué)、技術(shù)與社會之間的廣泛聯(lián)系，關(guān)注社會熱點(diǎn)，倡導(dǎo)“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”、“做中學(xué)”。第三類教材理念關(guān)注學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在理解知識和培養(yǎng)科學(xué)探究能力方面的重要性。

? 二

十九、“先行組織者”的定義：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比

原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。作用：使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“平易化”。

三

十、化學(xué)教材的8個(gè)欄目：1，你已經(jīng)知道什么 2，觀察與思考 3，活動與探究 4，聯(lián)想與啟示 5，交流與討論 6，拓展視野 7，練習(xí)與實(shí)踐 8，整理與歸納這些欄目的恰當(dāng)運(yùn)用，使不同選修教材的內(nèi)容更加具體生動，富有召喚力，既有助于學(xué)生理解知識，從中

獲得有關(guān)的思想方法，又能擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

三

十一、根據(jù)教學(xué)思想和啟發(fā)策略，可以把化學(xué)教學(xué)方法分為注入式和啟發(fā)式兩大類，啟發(fā)式又可以分為 傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)、現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)、綜合啟發(fā)式教學(xué)。

? 三

十二、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本層次：1，課程教學(xué)設(shè)計(jì) 2，學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì) 3，單元教學(xué)

設(shè)計(jì) 4，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

? 三

十三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)：1，設(shè)計(jì)準(zhǔn)備 2，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 3，設(shè)計(jì)教學(xué)策略和方

法 4，設(shè)計(jì)教學(xué)過程 5，設(shè)計(jì)教學(xué)媒體 6，設(shè)計(jì)整合、應(yīng)用和反饋環(huán)節(jié) 7，設(shè)計(jì)總成與編制方案

三

十四、教學(xué)情境的設(shè)置方法：1，從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境 2，從學(xué)科與社會的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境 3，利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境 4，利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境 ? 三

十五、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成：實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)手段

三

十六、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則：科學(xué)性原則，綠色化原則，可行性原則，安全性原則，簡約性原則。

? 三

十七、結(jié)合國內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐，可將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能概括為以下三方面：1，具有深

刻的認(rèn)識論意義 2，對科學(xué)的世界觀和方法論的形成具有深刻影響 3，對于培養(yǎng)各種能力和養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)是一種最佳途徑。

? 三

十八、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的兩種模式

模式1創(chuàng)設(shè)情境—明確問題—收集事實(shí)—科學(xué)抽象—得出結(jié)論—交流與應(yīng)用模式2創(chuàng)設(shè)情境—明確問題—提出假說—驗(yàn)證假說—得出結(jié)論—交流與應(yīng)用 ? 三

十九、教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意以下基本要求：1，準(zhǔn)備充分，確保成功 2，現(xiàn)象

明顯，易于觀察 3，操作規(guī)范，注重示范 4，演、講結(jié)合，啟迪思考 5，簡易快速，按時(shí)完成 6，保護(hù)環(huán)境，注意安全

? 四

十、教師組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意以下基本要求：1，充分準(zhǔn)備，指導(dǎo)預(yù)習(xí)2，認(rèn)真

巡視，及時(shí)指導(dǎo) 3，適時(shí)反饋，溝通交流

? 四

十一、科學(xué)探究的含義：探究式教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)教育的有效途徑，也是中學(xué)化學(xué)課程的一種重要教學(xué)方式。

? 四

十二、探究式教學(xué)的特征：未知性與問題性、發(fā)現(xiàn)性與探索性、過程性與開放性、主

動性與互動性。

? 四

十三、探究式教學(xué)的構(gòu)成要素：1，提出問題 2，收集證據(jù) 3，形成解釋 4，評價(jià)結(jié)

果 5，交流發(fā)表

? 四

十四、提倡的三種新學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究

? 四

十五、從化學(xué)知識分類的角度出發(fā)，將化學(xué)學(xué)習(xí)策略分為：化學(xué)事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)策

略、化學(xué)理論性知識的學(xué)習(xí)策略、化學(xué)技能性知識的學(xué)習(xí)策略、化學(xué)情意類內(nèi)容的養(yǎng)成策略和化學(xué)問題解決策略。（考察應(yīng)用）

? 四

十六、掌上實(shí)驗(yàn)室由手持技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)整合而成，手持技術(shù)主要有兩部分組成：

數(shù)據(jù)采集器和傳感器。

? 四

十七、教師進(jìn)行反思的意義：1，反思有利于豐富教師的實(shí)踐知識。2，反思有助于教

師的自知和自我理解。3，反思能有效促進(jìn)教師決策能力的發(fā)展。

? 四

十八、教學(xué)反思的具體方法：1，寫教學(xué)日志 2，觀摩與交流 3，專題研究 4，再現(xiàn)

反省 5，行動研究

? 四

十九、教師開展行動研究的意義：1，行動研究有助于提高教師的反思能力 2，行動

研究有助于提高教師的創(chuàng)新能力 3，行動研究有助于教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化。