第一篇：子課題”區(qū)域活動與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整合”活動計劃

子課題”區(qū)域活動與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整合”活動計劃

一、研究背景及意義

（一）研究背景

創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，是幼兒園教育的一項基本原則，也是一個長期的任務(wù)。我國著名教育 家陳鶴琴 先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！逼喗苷J(rèn)知理論也認(rèn)為：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動發(fā)展起來的?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）中也明確指出：幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。

今天的幼兒教育已經(jīng)走向開放的教育。時間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放、完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn)、游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)，于是區(qū)域活動便在幼兒園廣泛地開展起來，并獲得幼兒教師及孩子們的喜愛。

隨著我園區(qū)域活動的逐步開展，我們認(rèn)識到：區(qū)域活動與集體活動相比，教師的主導(dǎo)作用變得隱性，目標(biāo)隱含在環(huán)境和材料之中。幼兒的主體性變得明顯，通過與環(huán)境和材料的互動、感知來積累知識技能和生活經(jīng)驗。顯然，環(huán)境在區(qū)域活動中占有舉足輕重的地位。因而，探索如何根據(jù)本園的實際情況在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的、具有開放性的環(huán)境，體現(xiàn)園本特色，使其發(fā)揮環(huán)境的潛移默化的教育功用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為每一個孩子提供活動的條件和表現(xiàn)自己的機會，對幼兒全面發(fā)展具有重要的意義。

（二）本課題研究的意義

1.理論意義

隨著幼兒教育的改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，區(qū)域活動已成為當(dāng)前幼兒園實施素質(zhì)教育，推進(jìn)幼教改革的一種重要的教育活動形式，它使幼兒教育過程真正建立在幼兒全體性實踐活動的基礎(chǔ)上，從而實現(xiàn)幼兒園教育活動的根本性變革，推進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。環(huán)境及材料作為區(qū)域活動的基礎(chǔ)，是幼兒構(gòu)建知識的依托，良好的環(huán)境還容易建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，有利于推動幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展。

2.實踐意義

區(qū)域活動是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自選，獨立而主動的特點。環(huán)境是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，是幼兒與教師共同參與合作的過程。區(qū)域環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。幼兒在區(qū)域活動中通過與環(huán)境的相互作用，由單純的傾聽者變成了參與者，有利于培養(yǎng)其任務(wù)意識，有目的學(xué)習(xí)知識和技能的能力，以及分工合作、討論決策的能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，有利于幼兒自主性的形成。

二、課題研究的核心概念鑒定

區(qū)域活動：區(qū)域活動源自于開放的教育理念，是以個別化學(xué)習(xí)為前提，在一定的教育思想指導(dǎo)下，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動來獲得知識，發(fā)展能力的一種教育形式，是近年來幼兒園廣泛采用的一種活動形式。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指以促進(jìn)幼兒主動發(fā)展為目標(biāo)的，在幼兒、教師、家長等共同參與下，對幼兒的活動環(huán)境進(jìn)行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長的一個動態(tài)發(fā)展的活動過程。主要包括創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境包括活動室物質(zhì)條件與設(shè)施，精神環(huán)境指教師和幼兒之間所構(gòu)成的教育氛圍及人際關(guān)系。

三、國內(nèi)外有關(guān)研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)有關(guān)區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索主要有以下幾個方面，并形成了共識：

一是區(qū)域活動應(yīng)突破傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面。教師不是把知識直接告訴幼兒，讓幼兒被動地、靜止地去接受，而是通過教師和幼兒共同設(shè)計、提供可供幼兒操作的材料，特別是各種活動材料，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。

不少幼兒園將區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)作為班級環(huán)境布置的有效方式，通過整合原有的教育資源，創(chuàng)設(shè)了讓幼兒看得見、摸得著、便于幼兒根據(jù)自己的需要有選擇地進(jìn)行自主活動的開放性的區(qū)域環(huán)境。

設(shè)置區(qū)域時，還要考慮到場地的安全性，區(qū)域之間不要相互干擾，保證光線、色彩、溫度、濕度、通風(fēng)等條件。

二是教師在活動中要有明確的角色定位，做幼兒活動的真正的觀察者、引導(dǎo)者、合作者。不斷為幼兒提供更為適合于他們年齡特點、興趣特點、引導(dǎo)他們進(jìn)一步激發(fā)其好奇心、求知欲、探索欲望、促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境。

三是在區(qū)域活動中，要將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒學(xué)習(xí)的過程，要把主動權(quán)交給孩子，和孩子一起布置，應(yīng)給幼兒自主選擇和使用材料、給予孩子出錯的權(quán)利。此外，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院的 秦元東 博士 和王春燕 博士，一起合作主持了浙江省教育廳2005年度的科研課題“幼兒園區(qū)域活動研究，一種生態(tài)學(xué)視角”，針對傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動中存在的一些問題，提出了“生態(tài)式區(qū)域活動”的概念，觸及“區(qū)域活動和集體活動之間的積極互動關(guān)系”“區(qū)域活動和社區(qū)之間的關(guān)系”，“區(qū)域活動和家庭之間的關(guān)系”“區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略”“生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對幼兒園課程設(shè)置提出的挑戰(zhàn)”“生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中各區(qū)域之間的關(guān)系”等方面的問題。

（二）國外有關(guān)區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.蒙氏教育中，有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論認(rèn)為:區(qū)域環(huán)境能傳達(dá)一定的教育信息，直接影響著教育效果，使幼兒形成良好的行為習(xí)慣，在情緒、能力上得到更全面的發(fā)展，區(qū)域活動的設(shè)置及材料的選擇，各年齡段都有不同的側(cè)重點。蒙臺梭利主張為兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓他們通過與有準(zhǔn)備的環(huán)境相互作用，進(jìn)行自發(fā)的主動學(xué)習(xí)，得到發(fā)展。

2.日本各都、道、府、縣的教育課程研究協(xié)議會就“物質(zhì)的、空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”展開了以下幾方面的研究：

一是如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，使幼兒全身心地投入各種游戲活動，并體驗游戲的樂趣。

二是如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒親近身邊的動植物，懂得珍重愛護(hù)生命。

三是如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒把所見所聞、所思所感等，通過音樂、繪畫、制作等形式自由地表現(xiàn)出來。

四是如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒掌握幼兒園的基本生活方式，并學(xué)會整理身邊的物品。

四、課題研究目標(biāo)

（一）在我園現(xiàn)有區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，充分挖掘本地自然資源，發(fā)揮地域特色，探索區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒活動行為的內(nèi)在聯(lián)系。從活動區(qū)的空間布局、時間安排、材料投放等方面研究幼兒積極性行為產(chǎn)生的條件。

（二）研究良好的人文環(huán)境（包括平等、尊重、和諧、溫馨等）在區(qū)域活動中對幼兒的社會參與性、合作性、創(chuàng)新性與持續(xù)性發(fā)展的影響。

五、課題研究的主要內(nèi)容及操作原則

（一）課題研究的主要內(nèi)容

1.如何根據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)置適合不同年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒的活動區(qū)域，體現(xiàn)合理、開放、寬松的教育理念，使幼兒獲得充分、和諧發(fā)展。

2.如何合理地投放材料，體現(xiàn)本土文化特色。3.區(qū)域活動中教師角色的定位。教師在幼兒活動中作為觀察者、組織者和協(xié)助者，其角色地位隨不同情況而轉(zhuǎn)換，怎樣隨機而變，處理好幼兒主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，使幼兒在尊重、信任、鼓勵的愉悅環(huán)境下活動。

4.如何引導(dǎo)教師克服區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中在目標(biāo)上的盲目性及對環(huán)境認(rèn)識的片面性。

（1）對環(huán)境創(chuàng)設(shè)要實現(xiàn)什么目標(biāo)，每個區(qū)角每種材料具有哪些教育價值，心中無數(shù)。

（2）較少考慮幼兒當(dāng)前水平與興趣，無法對孩子的學(xué)前需要在環(huán)境上做出有效的、相應(yīng)的應(yīng)答。

（3）把環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅理解為“小小的物理環(huán)境”，而忽視人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

六、課題研究的主要方法及步驟

（一）研究方法。本課題主要采用文獻(xiàn)資料法，調(diào)查法，行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。

1.文獻(xiàn)資料法。收集有關(guān)區(qū)域活動及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行整理、分析、供研究參考，以保證課題研究的科學(xué)性、前瞻性。

2.調(diào)查法。通過觀察、座談、問卷等方法把握研究動態(tài)，收集事實材料，為課題研究提供實踐依據(jù)。

3.行動研究法。即通過對各班區(qū)域活動組織情況的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)問題并對問題進(jìn)行深入分析，然后制定措施，有針對性地調(diào)整教育行為，進(jìn)行觀察分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗得出結(jié)論并在實踐情境中進(jìn)一步檢驗這些結(jié)論。

4.總結(jié)法。通過有目的、有計劃地召開有關(guān)研討會、觀摩會等，積極推廣在課題研究過程中的有效經(jīng)驗，及時指導(dǎo)做好階段性研究成果的資料積累工作。

（二）課題研究的主要步驟

課題研究的時間： 2007年3月------2009年3月

課題研究分為三個階段：

第一階段（2007年3月-----2007年4月）課題準(zhǔn)備階段

1.成立課題組。

2.明確分工，通過查閱資料確立課題研究內(nèi)容和研究目標(biāo)。

3.對課題進(jìn)行調(diào)研、分析論證，制定課題研究計劃。

第二階段（2007年5月----2009年1月）課題實施階段

1.并進(jìn)行分工，明確各自研究的任務(wù)。

2.組織教師培訓(xùn)，加強理論學(xué)習(xí)，深刻了解國內(nèi)外有關(guān)區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變觀念提高認(rèn)識。

3.總結(jié)我園在區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面所取得的經(jīng)驗。

4.組織討論。探討幼兒園區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略，形成共識。在行動中研究，在研究中反思，在反思中創(chuàng)造。

5.探討如何根據(jù)幼兒年齡特點有效地投放材料，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

6.協(xié)調(diào)幼兒園相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)各種條件，保證課題順利進(jìn)行.7.定期召開課題研究工作會議，組織課題組成員學(xué)習(xí)、研討、總結(jié)，明確研究目標(biāo)，理清研究思路，查找研究中存在的問題，找出解決問題的方法。

8.總結(jié)研究經(jīng)驗，撰寫研究的階段性論文總結(jié)。

第三階段（2009年1月----2009年3月）總結(jié)階段

1.收集活動案例、反思、論文等活動材料

2.做好課題實驗工作總結(jié)。

七、子課題組成員：

組長：

第二篇：淺談幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放

淺談幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放

<<幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）>>中指出:為幼兒的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗。而區(qū)域活動,是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動.正好驗證了這一理念的科學(xué)合理性。

在區(qū)域活動中，活動環(huán)境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中，孩子才會獲得經(jīng)驗和知識。

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、美術(shù)角、生活自理區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口：如建筑角等.并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整.另外，要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動起來。應(yīng)該充分利用特定的空四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制作作品又如在組織“好吃的食物”這個主題的時候，我們在教室的墻壁上布置很多好吃的食物的實物（如薯片、糖果、餅干）等；在一塊墻上還貼上一些好吃的食物的圖片；在作品袋里裝上小朋友們畫的棒棒糖；總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據(jù)季節(jié)的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環(huán)境。孩子按自己的方式表達(dá)自己的感受,自由選擇表現(xiàn)的形式,共同裝扮活動區(qū)。

二、活動區(qū)材料充分的準(zhǔn)備及合理投放，促進(jìn)幼兒主動參與。

區(qū)域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。因此在準(zhǔn)備、選擇、提供操作材料時，我們根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展水平進(jìn)行投放。

1、家園配合準(zhǔn)備區(qū)域材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在自然區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝當(dāng)成計算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子、、、、、、孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識增加了，環(huán)保意識提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個“漂亮娃娃”；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動電話”；星男和姐姐用舊掛歷紙剪來了“窗花”；豆豆和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。家長積極的參與豐富了區(qū)域活動，他們的環(huán)保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。

2、根據(jù)幼兒興趣投放材料。

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒訁^(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學(xué)會了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進(jìn)行定期更換與補充。我們通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識特點、興趣及教育目標(biāo)，共同制定區(qū)域游戲的規(guī)則。如：我們在開展“奇妙的信”這一主題中，幼兒對寄信、寫信一直保持著濃厚的興趣，于是，我們就生成了“郵電局”這一游戲區(qū)，我們還帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，了解郵局工作人員的工作內(nèi)容，我們與幼兒共同討論了游戲的玩法，滿足了幼兒的需要。又如，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具區(qū)就可形成了。

3、提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要。

一 方面，材料的投放要根據(jù)班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我在手工角中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾玻璃球時，能力強的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。班上有一位幼兒由于先天原因，動作發(fā)展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進(jìn)盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。在活動中，允許操作能力強，完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區(qū)角內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感另一方面，圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認(rèn)識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班認(rèn)識“樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹葉變色等。

4、要選擇在活動時間內(nèi)易觀察到變化的材料（科學(xué)區(qū)里應(yīng)特別注意）。

在一次區(qū)域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結(jié)合的同時，我在科學(xué)區(qū)中為小朋友們準(zhǔn)備了“樹葉變色”的小實驗?；顒娱_始，5個小朋友興沖沖地到科學(xué)區(qū)中，將各種樹枝、樹葉插進(jìn)紅黑藍(lán)墨水中，然后很認(rèn)真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導(dǎo)樹葉粘貼時發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)相當(dāng)安靜，就忙走過去詢問，發(fā)現(xiàn)樹葉變色需要一段時間，就及時引導(dǎo)這5個幼兒先到其它區(qū)域活動，請小朋友活動快結(jié)束時再來觀察?；顒雍螅易隽俗晕曳此迹合蟆皹淙~變色”這類需要較長時間才能觀察到變化的小實驗應(yīng)放在日常生活中觀察，而不應(yīng)該放在區(qū)域活動中。其它老師也一致認(rèn)為，并討論出“特別在科學(xué)區(qū)中，要選擇和投放易發(fā)現(xiàn)結(jié)果的活動材料?！?/p>

5、注意收集材料的安全衛(wèi)生。收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位。農(nóng)村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細(xì)菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成一位細(xì)心的觀察者，通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標(biāo)和針對性。

第三篇：如何搞好幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動

如何去為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

你們好！

很高興能有這么一個這么好的機會，讓我能對自己的工作進(jìn)行一個總結(jié)和反思。這對于我們幼兒園來說，是一次很好的學(xué)習(xí)機會。

如何去為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境，是我園一直在不斷探討，不斷深入研究的一個問題。新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，積極創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點和心理特點的園所環(huán)境并有效地利用，可促進(jìn)幼兒身心健康、全面、和諧的發(fā)展。因此，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。在創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)注重教育性、參與性，結(jié)合幼兒的已有水平、興趣愛好和年齡特點，將知識與情感融于一體，達(dá)到良好的效果。實踐中，我們以理解和尊重每一個幼兒為前提，關(guān)注他們的需要，積極為幼兒的生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

教育家陳鶴琴先生曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。”大自然是農(nóng)村幼兒的歡樂之源，是農(nóng)村幼兒所熟悉的生活環(huán)境；但平時孩子們接觸周圍環(huán)境時是懵懂的、無目的的，往往最貼近生活的東西就最容易被人所忽視，但同時也只有最生活的東西才是孩子們最容易感知和體會的。因此，我園根據(jù)區(qū)域活動的新理念、結(jié)合本園的環(huán)境，從實際出發(fā)，挖掘一切可以利用的鄉(xiāng)土資源，開展豐富多彩而又具有本土特色的區(qū)域活動。陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的印象?！杯h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而且，環(huán)境是幼兒最好的啟蒙老師，它不僅滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的參與意識，還能極大地引起幼兒的探索欲望。區(qū)域活動的開展，首先要收集各種資源。如何收集具有教育價值的鄉(xiāng)土資源，我們組織教師共同研究，從以下兩方面開展了收集活動：

一是鼓勵教師積極參與活動，大膽展現(xiàn)自己的收集品，并通過相互交流、研討，擴展活動思路，明確收集范圍與收集的多種途徑。既要求教師有針對性地收集本土材料，又要求對收集的材料進(jìn)行分類。我們根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特色，把鄉(xiāng)土材料分成：植物類、沙石類、民間勞動工具類、昆蟲動物類和其他廢舊日用品類，為開展農(nóng)村幼兒園特色區(qū)域活動奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

二是拓展收集途徑，發(fā)動家長和幼兒共同參與收集活動。利用家長會向家長宣傳收集各種材料對孩子進(jìn)行區(qū)域活動的重要價值，讓他們真正了解各種物品的再造性功能與作用。同時，讓家長欣賞一些利用收集的材料制成的成品、半成品教玩具，以激發(fā)家長的積極性。在親子活動中，讓家長利用自己和孩子一起收集的物品，開展各類創(chuàng)作活動，也能大大激發(fā)家長共同參與幼兒園活動的興趣。

資源的收集固然重要，但在活動過程中，如何很好的利用資源，也是一個非常關(guān)鍵的問題。區(qū)域活動中的材料是不會說話的老師，它為孩子和知識之間搭起了橋梁，是孩子獲取知識、發(fā)展能力的工具，是幼兒在區(qū)域中進(jìn)行各類學(xué)習(xí)活動的有效載體。適宜的材料能引發(fā)幼兒活動的興趣，開發(fā)幼兒的智力，幼兒在操作、擺弄材料的過程中會不斷開動腦筋，積極思考，向自己挑戰(zhàn)。因此，我們的教師非常的注重材料的提供與利用。

在2010年5月份，我園的陳芳芳老師在參加課題《為農(nóng)村幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境》實驗優(yōu)質(zhì)課評比活動中，所設(shè)計的學(xué)前班教學(xué)活動《飛呀飛》，就獲得了二等獎的優(yōu)異成績。在活動中，陳芳芳老師首先針對主題活動，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，和幼兒討論哪些是會飛的，并讓家長們一起收集了會飛的實物及圖片擺放在活動室，在整個活動中，由于幼兒已經(jīng)在各個區(qū)域?qū)w的東西有所了解，學(xué)習(xí)起來氣氛非常的活躍，掌握的知識也更加牢固。

我們在幼兒園里專門開辟了種植區(qū)，種一些簡單易長的蔬菜與農(nóng)作物，如：生菜、芥菜、西紅柿等，讓幼兒了解蔬菜、農(nóng)作物的生長特性，了解其生長環(huán)境及生長過程，并引導(dǎo)幼兒做好觀察記錄。教師還組織幼兒采、摘、挖，并且?guī)ьI(lǐng)幼兒燒菜、品菜，這樣不僅能讓幼兒體會到勞動的收獲，更能知道怎樣珍惜勞動的成果。我們還把采來的勞動成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識別、分類，并對教師和幼兒共同收集的各種種子、樹葉、竹子、稻草、花生等進(jìn)行了巧妙的利用：美工區(qū)給種子貼上“五官”制成種子娃娃，或進(jìn)行種子、果核、果殼貼畫；進(jìn)行蔬菜瓜果創(chuàng)意制作，塑造一些活潑可愛的娃娃、小動物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鳥窩等；表演區(qū)利用葉子、野草、野花編成頭飾、服裝，玩一玩“我的時裝秀”。我們還把小動物帶進(jìn)了課堂，春天我們把小蝌蚪帶進(jìn)了自然角，教師與幼兒探索了蝌蚪生長變化過程。孩子們一來幼兒園便去自然角看小蝌蚪，他們會在每天的觀察中發(fā)現(xiàn)小蝌蚪先長出后腿，再長出前腿，再蛻去尾巴。對每個發(fā)現(xiàn)，孩子都會奔走相告，并在自然角的記錄紙上記下這一變化,并根據(jù)這一系列的記錄還一起創(chuàng)編了童話劇《小蝌蚪找媽媽》。我們還在園內(nèi)建了簡單的雞舍，幼兒驚喜的發(fā)現(xiàn)雞媽媽在第二天竟產(chǎn)下了雞蛋，中班的趙嬋老師看到小朋友們的學(xué)習(xí)興致那么濃，就設(shè)計了教學(xué)活動《好吃的雞蛋》，教小朋友們?nèi)绾畏直嫔u蛋和熟的雞蛋，還討論著怎么幫雞媽媽孵出雞寶貝。在以后的每天，都到雞舍前看看，小雞是否孵出來，為小雞的名字還爭論了很久。也創(chuàng)設(shè)了“玩泥區(qū)”，讓幼兒用泥巴和色彩組合成各種生動有趣的動物、水果。還帶著幼兒去玩水，讓幼兒在看、摸、抓的過程中了解水是具有流動性的，并開展了教學(xué)活動《烏鴉喝水》，在活動中，根據(jù)烏鴉反哺的小知識教育小朋友要愛自己的媽媽，愛身邊的人。

我園還利用地方特色產(chǎn)業(yè)、文化資源，使孩子們擁有與眾不同的活動區(qū)域內(nèi)容。被譽為“南珠之鄉(xiāng)”的合浦縣有著豐富的物產(chǎn)資源、特色產(chǎn)業(yè)、旅游景觀和獨特的民俗文化資源，鑒于此，我們創(chuàng)設(shè)了一系列具有地方特色的區(qū)域活動。幼兒根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的區(qū)域，運用已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行活動，滿足了他們參與成人勞作、市場交易活動的欲望，也挖掘了幼兒潛在的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，同時激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感，發(fā)展了幼兒的社會性與交往能力。適宜的材料能引發(fā)幼兒活動的興趣，開發(fā)幼兒的智力，區(qū)域材料的投放更是區(qū)域活動實施與開展的核心，它對孩子行為的產(chǎn)生與發(fā)展有著非比尋常的作用。材料既是教育意圖的物質(zhì)載體，又是孩子與知識之間的橋梁，更是誘發(fā)孩子興趣、促進(jìn)其個性發(fā)展的媒介。豐富多樣的材料能引發(fā)幼兒豐富的思維活動，從創(chuàng)造學(xué)的角度講，它給幼兒帶來了更多的靈感和頓悟。合浦縣是個物產(chǎn)豐富的地方，在果殼果核的利用中，教師在美工區(qū)投放了大量的果殼果核，讓幼兒進(jìn)行拼貼畫。這些材料也可在計算區(qū)讓幼兒進(jìn)行分類、排序、數(shù)數(shù)等，又可在操作區(qū)中進(jìn)行穿果核項鏈，夾果核比賽等活動。在區(qū)角中，我們還避免了只有同類材料的單一組合，讓不同材料之間相互自由組合，這使得各種材料在小朋友的一次次嘗試、探索、操作中變成了美麗的工藝品和有趣的游戲玩具。

孩子們的探索水平和探索能力是各不相同的，因此我們也注重材料投放的層次性。我們以幼兒年齡特點為依據(jù)，首先挖掘同種材料在各個年齡階段中的使用，充分讓孩子按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展。其次是多種材料在各個年齡階段中的使用。

在區(qū)域活動中提供既有探索性又有操作性的材料才會吸引幼兒。幼兒通過對材料的探索，發(fā)現(xiàn)問題，體驗一次次解決問題的喜悅，也只有在新材料的不斷刺激下，才能使幼兒對區(qū)域活動始終保持濃厚的興趣。

環(huán)境是幼兒成長的搖籃，農(nóng)村是個廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉(xiāng)土材料為農(nóng)村幼兒提供了寶貴的教育資源?？梢姡褂變簣@能最大程度的發(fā)揮游戲的功效，要充分利用游戲的“自發(fā)“的機制，教師要不斷創(chuàng)新、不斷更新給幼兒提供游戲材料，其關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，而不是表面形式，因為只有在輕松和自由環(huán)境中，幼兒才能以自己的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。從而使幼兒園游戲環(huán)境得到更好的發(fā)展。

《如何去為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境》

——廉州鎮(zhèn)陽光藝術(shù)幼兒園

第四篇：幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

一、研究背景及意義

（一）研究背景

創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，是幼兒園教育的一項基本原則，也是一個長期的任務(wù)。我國著名教育 家陳鶴琴 先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”皮亞杰認(rèn)知理論也認(rèn)為：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動發(fā)展起來的?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）中也明確指出：幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。

今天的幼兒教育已經(jīng)走向開放的教育。時間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放、完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn)、游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)，于是區(qū)域活動便在幼兒園廣泛地開展起來，并獲得幼兒教師及孩子們的喜愛。

我園從95年開始就進(jìn)行了區(qū)域活動的初步嘗試，隨著區(qū)域活動的逐步開展，我們認(rèn)識到：區(qū)域活動與集體活動相比，教師的主導(dǎo)作用變得隱性，目標(biāo)隱含在環(huán)境和材料之中。幼兒的主體性變得明顯，通過與環(huán)境和材料的互動、感知來積累知識技能和生活經(jīng)驗。顯然，環(huán)境在區(qū)域活動中占有舉足輕重的地位。因而，探索如何根據(jù)本園的實際情況在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的、具有開放性的環(huán)境，體現(xiàn)園本特色，使其發(fā)揮環(huán)境的潛移默化的教育功用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為每一個孩子提供活動的條件和表現(xiàn)自己的機會，對幼兒全面發(fā)展具有重要的意義。

（二）本課題研究的意義

1、理論意義

隨著幼兒教育的改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，區(qū)域活動已成為當(dāng)前幼兒園實施素質(zhì)教育，推進(jìn)幼教改革的一種重要的教育活動形式，它使幼兒教育過程真正建立在幼兒全體性實踐活動的基礎(chǔ)上，從而實現(xiàn)幼兒園教育活動的根本性變革，推進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。環(huán)境及材料作為區(qū)域活動的基礎(chǔ)，是幼兒構(gòu)建知識的依托，良好的環(huán)境還容易建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，有利于推動幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展。

2、實踐意義

區(qū)域活動是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自選，獨立而主動的特點。環(huán)境是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，是幼兒與教師共同參與合作的過程。區(qū)域環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。幼兒在區(qū)域活動中通過與環(huán)境的相互作用，由單純的傾聽者變成了參與者，有利于培養(yǎng)其任務(wù)意識，有目的學(xué)習(xí)知識和技能的能力，以及分工合作、討論決策的能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，有利于幼兒自主性的形成。

二、課題研究的核心概念鑒定

區(qū)域活動：區(qū)域活動源自于開放的教育理念，是以個別化學(xué)習(xí)為前提，在一定的教育思想指導(dǎo)下，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動來獲得知識，發(fā)展能力的一種教育形式，是近年來幼兒園廣泛采用的一種活動形式。環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指以促進(jìn)幼兒主動發(fā)展為目標(biāo)的，在幼兒、教師、家長等共同參與下，對幼兒的活動環(huán)境進(jìn)行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長的一個動態(tài)發(fā)展的活動過程。主要包括創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境包括活動室物質(zhì)條件與設(shè)施，精神環(huán)境指教師和幼兒之間所構(gòu)成的教育氛圍及人際關(guān)系。

三、國內(nèi)外有關(guān)研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)有關(guān)區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索主要有以下幾個方面，并形成了共識：一是區(qū)域活動應(yīng)突破傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面。教師不是把知識直接告訴幼兒，讓幼兒被動地、靜止地去接受，而是通過教師和幼兒共同設(shè)計、提供可供幼兒操作的材料，特別是各種活動材料，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。

不少幼兒園將區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)作為班級環(huán)境布置的有效方式，通過整合原有的教育資源，創(chuàng)設(shè)了讓幼兒看得見、摸得著、便于幼兒根據(jù)自己的需要有選擇地進(jìn)行自主活動的開放性的區(qū)域環(huán)境。

設(shè)置區(qū)域時，還要考慮到場地的安全性，區(qū)域之間不要相互干擾，保證光線、色彩、溫度、濕度、通風(fēng)等條件。

二是教師在活動中要有明確的角色定位，做幼兒活動的真正的觀察者、引導(dǎo)者、合作者。不斷為幼兒提供更為適合于他們年齡特點、興趣特點、引導(dǎo)他們進(jìn)一步激發(fā)其好奇心、求知欲、探索欲望、促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境。

三是在區(qū)域活動中，要將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒學(xué)習(xí)的過程，要把主動權(quán)交給孩子，和孩子一起布置，應(yīng)給幼兒自主選擇和使用材料、給予孩子出錯的權(quán)利。

此外，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院的 秦元東 博士 和王春燕 博士，一起合作主持了浙江省教育廳2005的科研課題“幼兒園區(qū)域活動研究，一種生態(tài)學(xué)視角”，針對傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動中存在的一些問題，提出了“生態(tài)式區(qū)域活動”的概念，觸及“區(qū)域活動和集體活動之間的積極互動關(guān)系”“區(qū)域活動和社區(qū)之間的關(guān)系”，“區(qū)域活動和家庭之間的關(guān)系”“區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略”“生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對幼兒園課程設(shè)置提出的挑戰(zhàn)”“生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中各區(qū)域之間的關(guān)系”等方面的問題。

（二）國外有關(guān)區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、蒙氏教育中，有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論認(rèn)為:區(qū)域環(huán)境能傳達(dá)一定的教育信息，直接影響著教育效果，使幼兒形成良好的行為習(xí)慣，在情緒、能力上得到更全面的發(fā)展，區(qū)域活動的設(shè)置及材料的選擇，各年齡段都有不同的側(cè)重點。蒙臺梭利主張為兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓他們通過與有準(zhǔn)備的環(huán)境相互作用，進(jìn)行自發(fā)的主動學(xué)習(xí)，得到發(fā)展。

2、日本各都、道、府、縣的教育課程研究協(xié)議會就“物質(zhì)的、空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”展開了以下幾方面的研究：

一是如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，使幼兒全身心地投入各種游戲活動，并體驗游戲的樂趣。

二是如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒親近身邊的動植物，懂得珍重愛護(hù)生命。

三是如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒把所見所聞、所思所感等，通過音樂、繪畫、制作等形式自由地表現(xiàn)出來。

四是如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒掌握幼兒園的基本生活方式，并學(xué)會整理身邊的物品。

四、課題研究目標(biāo)

（一）在我園現(xiàn)有區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，充分挖掘本地自然資源，發(fā)揮地域特色，探索區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒活動行為的內(nèi)在聯(lián)系。從活動區(qū)的空間布局、時間安排、材料投放等方面研究幼兒積極性行為產(chǎn)生的條件。

（二）研究良好的人文環(huán)境（包括平等、尊重、和諧、溫馨等）在區(qū)域活動中對幼兒的社會參與性、合作性、創(chuàng)新性與持續(xù)性發(fā)展的影響。

五、課題研究的主要內(nèi)容及操作原則

（一）課題研究的主要內(nèi)容

1、如何根據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)置適合不同年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒的活動區(qū)域，體現(xiàn)合理、開放、寬松的教育理念，使幼兒獲得充分、和諧發(fā)展。

2、如何合理地投放材料，體現(xiàn)地域文化（包括蒙族文化及蒙漢文化的大融合）及園本特色。

3、區(qū)域活動中教師角色的定位。教師在幼兒活動中作為觀察者、組織者和協(xié)助者，其角色地位隨不同情況而轉(zhuǎn)換，怎樣隨機而變，處理好幼兒主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，使幼兒在尊重、信任、鼓勵的愉悅環(huán)境下活動。

4、如何引導(dǎo)教師克服區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中在目標(biāo)上的盲目性及對環(huán)境認(rèn)識的片面性。

（1）對環(huán)境創(chuàng)設(shè)要實現(xiàn)什么目標(biāo)，每個區(qū)角每種材料具有哪些教育價值，心中無數(shù)。

（2）較少考慮幼兒當(dāng)前水平與興趣，無法對孩子的學(xué)前需要在環(huán)境上做出有效的、相應(yīng)的應(yīng)答。

（3）把環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅理解為“小小的物理環(huán)境”，而忽視人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（二）課題研究的實施原則

課題在實施和研究過程中應(yīng)遵循以下原則

1、目的性原則

區(qū)域活動中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要圍繞教育目標(biāo)及幼兒各年齡段發(fā)展目標(biāo)、根據(jù)主題活動、季節(jié)特征及班級實際有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮其教育作用。

2、參與性原則

區(qū)域環(huán)境是為幼兒創(chuàng)設(shè)的，其內(nèi)容、形式應(yīng)為幼兒所接受并能積極主動地參與，促進(jìn)其在原有水平上的提高。

3、安全性原則

區(qū)域環(huán)境首先要保障幼兒安全，環(huán)境布局應(yīng)注意物品、材料的擺放位置，質(zhì)地?zé)o毒、可靠。

4、開放性原則

區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅要考慮園內(nèi)的區(qū)域環(huán)境，還應(yīng)重視園外環(huán)境的各要素，如家庭、社區(qū)等，兩者有機結(jié)合，協(xié)同一致地對幼兒施加影響。

5、適宜性原則

幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，有多方面的發(fā)展需要，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適應(yīng)。

六、課題研究的主要方法及步驟

（一）研究方法。本課題主要采用文獻(xiàn)資料法，調(diào)查法，行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。

1、文獻(xiàn)資料法。收集有關(guān)區(qū)域活動及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行整理、分析、供研究參考，以保證課題研究的科學(xué)性、前瞻性。

2、調(diào)查法。通過觀察、座談、問卷等方法把握研究動態(tài)，收集事實材料，為課題研究提供實踐依據(jù)。

3、行動研究法。即通過對各班區(qū)域活動組織情況的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)問題并對問題進(jìn)行深入分析，然后制定措施，有針對性地調(diào)整教育行為，進(jìn)行觀察分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗得出結(jié)論并在實踐情境中進(jìn)一步檢驗這些結(jié)論。

4、總結(jié)法。通過有目的、有計劃地召開有關(guān)研討會、觀摩會等，積極推廣在課題研究過程中的有效經(jīng)驗，及時指導(dǎo)做好階段性研究成果的資料積累工作。

（二）課題研究的主要步驟

課題研究的時間： 2007年3月------2009年3月

課題研究分為三個階段：

第一階段（2007年3月-----2007年4月）課題準(zhǔn)備階段

1、選定課題，成立課題組。

2、明確分工，通過查閱資料確立課題研究內(nèi)容和研究目標(biāo)。

3、撰寫課題申請報告，對課題進(jìn)行調(diào)研、分析論證，制定課題研究計劃。

第二階段（2007年5月----2009年1月）課題實施階段

1、加強組織領(lǐng)導(dǎo)，成立課題實施領(lǐng)導(dǎo)小組，并進(jìn)行分工，明確各自研究的任務(wù)。

2、組織教師培訓(xùn)，加強理論學(xué)習(xí)，深刻了解國內(nèi)外有關(guān)區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變觀念提高認(rèn)識。

3、總結(jié)我園在區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面所取得的經(jīng)驗。

4、組織討論。探討幼兒園區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略，形成共識。在行動中研究，在研究中反思，在反思中創(chuàng)造。

5、探討如何根據(jù)幼兒年齡特點有效地投放材料，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

6、協(xié)調(diào)幼兒園相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)各種條件，保證課題順利進(jìn)行.7、定期召開課題研究工作會議，組織課題組成員學(xué)習(xí)、研討、總結(jié)，明確研究目標(biāo)，理清研究思路，查找研究中存在的問題，找出解決問題的方法。

8、總結(jié)研究經(jīng)驗，撰寫研究的階段性論文總結(jié)。

第三階段（2009年1月----2009年3月）總結(jié)階段

1、撰寫終端性研究報告，結(jié)題報告。

2、整理有關(guān)課題研究論文、案例等。

第五篇：幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放

幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放

老高川二幼

鄔彩玲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出:為幼兒的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵幼兒大膽地提出問題，發(fā)表自己不同的意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。支持和引導(dǎo)幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗。而區(qū)域活動,是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動.正好驗證了這一理念的科學(xué)合理性。

一、在說如何創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動之前先說說區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的要求，包括三點：

1.心中有孩子:我們創(chuàng)設(shè)的區(qū)角環(huán)境應(yīng)該是孩子喜歡的，他們愿意參與的，更是其能夠表現(xiàn)的。

2.心中有課程: 通俗的講，在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境時，是以“主題”的形式開展的，也就是主題背景下的區(qū)域。因為主題是有目標(biāo)的，我們以目標(biāo)為引領(lǐng)，體現(xiàn)主題過程的動態(tài)。

3.心中有美感: 這里強調(diào)兩個“和諧”,色彩的和諧和材料的和諧。在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境時，應(yīng)該非常注重色彩的和諧美，因為色彩具有很強的視覺沖擊力，往往色彩多并不就是美，要講究和諧與統(tǒng)一。那材料如何講究和諧？首先我們準(zhǔn)備的材料必須是多樣的，在多樣性的基礎(chǔ)上，我們可以歸類。其次要考慮整體與布局之間應(yīng)保持一定的比例，如高矮的比例。

二、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及區(qū)域材料的準(zhǔn)備和投放。在區(qū)域活動中，活動環(huán)境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會獲得經(jīng)驗和知識。

（一）、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、計算區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口：如表演區(qū)、體育區(qū)、科學(xué)區(qū)、動手區(qū)等.并根據(jù)情況靈活調(diào)整.另外，要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動起來。應(yīng)該充分利用教室、走廊樓梯的墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制作作品，如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、桃樹、柳樹等構(gòu)成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品展示墻上帖出小朋友們畫的樹；在自然角擺上小朋友從家里帶來的各種盆景；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領(lǐng)小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹，總之，.在活動室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據(jù)季節(jié)的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環(huán)境。孩子按自己的方式表達(dá)自己的感受,自由選擇表現(xiàn)的形式,共同裝扮活動區(qū)。

（二）、活動區(qū)材料充分的準(zhǔn)備及合理投放，促進(jìn)幼兒主動參與

區(qū)域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。因此在準(zhǔn)備、選擇、提供操作材料時，我們根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展水平進(jìn)行投放。

1、家園配合準(zhǔn)備區(qū)域材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在自然區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝當(dāng)成計算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子、、、、、、孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創(chuàng)造的樂趣。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識增加了，環(huán)保意識提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個“漂亮娃娃”；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動電話”；星星和姐姐用舊掛歷紙剪了“窗花”；豆豆和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。家長積極的參與豐富了區(qū)域活動，他們的環(huán)保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。

2、根據(jù)幼兒興趣投放材料

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒訁^(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投入活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學(xué)會了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，加強材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進(jìn)行定期更換與補充。我們通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識特點、興趣及教育目標(biāo)，共同制定區(qū)域游戲的規(guī)則。如：我們在開展“奇妙的信”這一主題中，幼兒對寄信、寫信一直保持濃厚的興趣，于是，我們就生成了“郵電局”這一游戲區(qū)，我們還帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，了解郵局工作人員的工作內(nèi)容，我們與幼兒共同討論了游戲的玩法，同時也滿足了幼兒的需要。又如，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具區(qū)就可形成了。

3、提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要

一方面，材料的投放要根據(jù)班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我在手工區(qū)中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾玻璃球時，能力強的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。班上有幾位幼兒由于年齡小，我就在旁邊放了一把勺子，他們可以用勺子把玻璃球舀進(jìn)盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。在活動中，允許操作能力強，完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區(qū)域的內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感，另一方面圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認(rèn)識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班認(rèn)識“樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹葉變色等。

4、要選擇在活動時間內(nèi)易觀察到變化的材料

在一次區(qū)域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結(jié)合的同時，我在科學(xué)區(qū)中為小朋友們準(zhǔn)備了“樹葉變色”的小實驗?；顒娱_始，5個小朋友興沖沖地到科學(xué)區(qū)中，將各種樹枝、樹葉插進(jìn)紅黑藍(lán)墨水中，然后很認(rèn)真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導(dǎo)樹葉粘貼時發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)相當(dāng)安靜，就忙走過去詢問，發(fā)現(xiàn)樹葉變色需要一段時間，就及時引導(dǎo)這五個幼兒先到其它區(qū)域活動，請小朋友活動快結(jié)束時再來觀察。活動后，我做了自我反思：象“樹葉變色”這類需要較長時間才能觀察到變化的小實驗應(yīng)放在日常生活中觀察，而不應(yīng)該放在區(qū)域活動中。其它老師也一致認(rèn)為，并討論出“特別在科學(xué)區(qū)中，要選擇和投放易發(fā)現(xiàn)結(jié)果的活動材料?！?/p>

5、注意收集材料的安全衛(wèi)生

收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位。農(nóng)村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細(xì)菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。

當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成一位細(xì)心的觀察者，通過觀察和參與活動，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放提出新的目標(biāo)，而且針對性。

2014年4月23日