第一篇：音樂教研組小節(jié)

音樂教研組2013上半年工作小結(jié)

本學(xué)期，我們音樂教研組認(rèn)真貫徹學(xué)校的工作和教育方針，在認(rèn)真完成各年級音樂教學(xué)工作的同時，還努力完成學(xué)校的各項(xiàng)訓(xùn)練和比賽，并取得了優(yōu)異的成績。

1.在進(jìn)行音樂課堂教學(xué)的同時，正常開展音樂藝術(shù)興趣小組活動

音樂組的各位同仁在擔(dān)負(fù)每周20節(jié)音樂課的同時，每人還負(fù)責(zé)了一項(xiàng)興趣小組的教學(xué)工作，如：顏建平老師擔(dān)負(fù)了學(xué)校合唱團(tuán)的工作，楊波老師組建了古箏樂團(tuán)等等。

2.進(jìn)行備選市級評優(yōu)課的活動。

三月份，我們有多名音樂老師共同參與了市級電教課的選拔活動。在激烈的角逐后，湯文婷老師入選市級評優(yōu)課，并進(jìn)行送教下鄉(xiāng)等活動。

3.開展校級共享課堂的活動。

音樂組的每位老師在本學(xué)期中認(rèn)真完成自己的共享課堂匯報課，每節(jié)課都由組內(nèi)教師認(rèn)真打磨完成。大家收獲頗豐。

4.參加縣級音樂教師培訓(xùn)活動。

五月份，我們?nèi)w音樂教師共同參與了縣音樂教師培訓(xùn)活動，并將湯文婷老師的音樂課向全縣老師做匯報。

5.藝體節(jié)大型團(tuán)體操訓(xùn)練。

從五月初，我們每位音樂教師便投入藝體節(jié)百人團(tuán)體操的編排和訓(xùn)練當(dāng)中，頂著炎炎烈日每天下午進(jìn)行排練，為我校藝體節(jié)增添艷麗的色彩。

6.開展藝體節(jié)各項(xiàng)音樂項(xiàng)目的比賽，進(jìn)行獨(dú)唱、器樂等單項(xiàng)比賽。

在藝體節(jié)活動中，我們?nèi)w音樂教師發(fā)動各班音樂特長的孩子，積極參加各項(xiàng)音樂技能的比賽，如獨(dú)唱、器樂，很多孩子的膽量從中得到的鍛煉，技能得到提升。涌現(xiàn)出一大批小歌手和小樂手。更挖掘了我校的藝術(shù)小人才。

8.開展“六一”文藝匯演活動。

我們音樂組老師將藝體節(jié)中涌現(xiàn)出的小能人的表演，編排成一臺豐富多彩的節(jié)目，向全校領(lǐng)導(dǎo)和師生做一匯報，完滿的總結(jié)了這次藝體節(jié)活動。

9.參加縣中小學(xué)生素養(yǎng)大賽活動。

每位音樂教師培養(yǎng)都培養(yǎng)了一批音樂技能特長生，在六月份參加了團(tuán)縣委等組織的“洪澤縣中小學(xué)生素養(yǎng)大賽”，在比賽中，我校的音樂特長生包攬了鋼琴，古箏，拉丁舞等項(xiàng)目的各項(xiàng)冠軍，為實(shí)小增添光彩。10.參加縣“魅力童星”比賽。

在縣總工會組織的“魅力童星”比賽中，我校才賽的學(xué)生獲得了各項(xiàng)比賽的一、二、三等獎。實(shí)小獲得了“優(yōu)秀組織獎”。

11.協(xié)助學(xué)校進(jìn)行文明單位的評選活動。

六月，我們協(xié)助學(xué)校參與文明單位的評比，編排了“我的中國夢”班會表演活動，活得好評。

以上是這學(xué)期我們音樂組進(jìn)行的各項(xiàng)工作匯報。

第二篇：音樂學(xué)科小節(jié)2

這學(xué)期我被安排上一到六年級的音樂課,為了更好的完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生理解，有表情地歌唱和感受音樂的能力，陶冶學(xué)生的情操，使他們身心得到健康的發(fā)展。一學(xué)期的教學(xué)工作現(xiàn)已結(jié)束在此對其進(jìn)行如下總結(jié)，來自我反思、發(fā)現(xiàn)不足以求進(jìn)步。

一、課堂教學(xué)注重激發(fā)、培養(yǎng)興趣

音樂課的內(nèi)容是豐富多彩的，它的最大特點(diǎn)就是通過藝術(shù)活動來調(diào)動人的興趣，打動人的情感，讓人愉快地受到教育。鑒于這一特征，“新標(biāo)準(zhǔn)”把“情感態(tài)度與價值觀”放在課程目標(biāo)的首位。

每堂課我安排5分鐘的時間進(jìn)行節(jié)奏問好及練習(xí)，這個項(xiàng)目學(xué)生非常喜歡。我總在出示節(jié)奏類型后，請學(xué)生嘗試拍打節(jié)奏，親身感受節(jié)奏帶來的美感，再由學(xué)生互相啟發(fā)評價，最后由教師講解，授以正確的做法。這個看似簡單的節(jié)奏練習(xí)一旦融入思維的過程，就變得其樂無窮了。介紹樂理小常識，在歌曲教學(xué)中，常會遇到一些標(biāo)記，如：反復(fù)記號、升降記號、上滑音、下滑音、休止符、倚音等，它們的作用對于小學(xué)生來說比較深奧，我常用漂亮的小卡片寫上符號與同學(xué)交朋友，以形象的富有童趣的語言來表達(dá)符

號的用法，學(xué)生學(xué)起來就不會索然無味。在教學(xué)中融入其它學(xué)科的教學(xué)方法，在教學(xué)中我首先讓學(xué)生整體感知樂曲，說說聽后的感受，你最喜歡哪一個樂句？找出相同的樂句？在此基礎(chǔ)上進(jìn)行試唱、視唱、哼唱，以及歌曲的教學(xué)，在教學(xué)時有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低了，效率提高了，興趣更濃厚了。

二、課堂組織教學(xué)中的不足 在音樂教學(xué)中，要讓學(xué)生人人都積極參與，并能充分發(fā)揮其主觀能動作用和創(chuàng)新思維，需要教師用愛心鼓勵他們大膽探究，大膽創(chuàng)新。要允許學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)有獨(dú)立的創(chuàng)作和實(shí)踐，讓每個學(xué)生的思維不受限制，對學(xué)生每一個思維的閃光點(diǎn)都給予充分鼓勵。在教學(xué)活動中，我盡量創(chuàng)設(shè)平等、民主、愉悅的環(huán)境，能夠在課堂中點(diǎn)燃學(xué)生的求知火焰。但有時把握不住,學(xué)生在音樂課上總是亂糟糟的。

音樂教育的根本目的是為了人的全面發(fā)展，是教育人、培養(yǎng)人，但我們決不是把每個孩子都培養(yǎng)成音樂家，而是為眾多將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵他們成為積極的，有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中享受到喜悅、樂趣，從音樂中得到啟迪，使他們的智力得到開發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造想象力?？傊?，教師必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等相處，感受他們的喜怒哀樂，并讓美的音樂去觸動他們的心弦。

第三篇：小節(jié)

小節(jié)——文章的特別支隊(duì)

第一節(jié)“小節(jié)”是什么

在語文教學(xué)中，在語文論著中，有的名稱是沒有明確、統(tǒng)一的概念的，例如“段落”，有的人認(rèn)為是“意義段”，有的人認(rèn)為是“自然段”；什么是“自然段”？又有不同的理解，如對于下面的文字，有的人認(rèn)為是兩個自然段，有的人則認(rèn)為是一個自然段：

（1）大娘從坑角里扯出一塊白粗布，說：

“這是我們妞兒紡了半年線賺的，給我做了一條棉褲，下剩的說給她爹做雙襪子，現(xiàn)在先給你做了穿上吧。”（孫犁：《山地回憶》）

這種混亂狀況不利于交流思想，給教學(xué)活動造成了困難。為了解決這個“自然段”的問題，不少語文教師在教學(xué)中采用“小節(jié)”這個名稱。小節(jié)，是指起始行開頭空兩個字位置的文字。試看下面的文字：

（2）蘇林教授手持紙條，不知從何處找起，忽然聽見對面的樓窗口，有一個孩子有事沒事地張口唱著：

“咪——咿——咿——咿——，嗎——啊——啊——啊——”仿佛歌唱家在練聲似的。蘇林教授不禁微笑了：“這準(zhǔn)是她的家！”他猜對了，那孩子就是陳伊玲的弟弟。

從孩子嘴里知道：他姐姐是個轉(zhuǎn)業(yè)軍人，從文工團(tuán)回來的，到了上海被分配在工廠里擔(dān)任行政工作。她是個共青團(tuán)員，又積極又熱心，不管廠里也好，里弄也好，有事找陳伊玲準(zhǔn)沒有錯！兩三天前，這里因?yàn)榕_風(fēng)造成電線走火，燒毀了不少房子。陳伊玲協(xié)助里弄干部安置災(zāi)民，忙得整夜沒睡，影響了嗓子。第二天剛好是她復(fù)試的日子，她說了聲：“糟糕！”還是去參加考試了。

這就是全部經(jīng)過。（何為：《第二次考試》）

這些文字算四個小節(jié)。小節(jié)的判定，是不考慮內(nèi)容的，如在上面的文字中，從內(nèi)容看，“咪——??”緊跟著上文“唱著”，不好分割，但在判定小節(jié)時，是不考慮這個情況的。小節(jié)也不管文字的多少：上列文字中，“從孩子嘴里知道??還是去參加考試了”有170余字，是一個小節(jié)；“這就是全部經(jīng)過”，只7個字，也是一個小節(jié)。實(shí)際上，小節(jié)長的有上千字的，而最短的小節(jié)只有一個字。

用“起始行開頭空兩個字位置”這個標(biāo)志看前面例（1），就能明確它是兩個小節(jié)。有的起始行開頭空兩個字位置的，不是文字，而是省略號，這種省略號實(shí)際上省略了某些文字，因而也算作小節(jié)，例如：

（3）“你這是欺負(fù)我看不見。”將軍伸手抓住繩子又往前移了過來，“咱倆加起來夠七十歲，我就占了三分之二還多，應(yīng)該靠我這邊！”

……（王愿堅(jiān)：《普通勞動者》）有些引文，雖是另外起行，但起始行開頭不止空兩個字的位置，那就不能算小節(jié)。例如：（4）我踏上花崗石鋪成的臺階，到了第二層平臺。……在碑身背面，一行行鎦金字整齊地排列著，這是毛主席親自起草、周總理親筆書寫的碑文。碑文是：

三年以來，在人民解放戰(zhàn)爭和人民革命中犧牲的人民英雄們永垂不朽！三十年以來，在人民解放戰(zhàn)爭和人民革命中犧牲的人民英雄們永垂不朽！

由此上溯到一千八百四十年，從那時起，為了反對內(nèi)外敵人，爭取民族獨(dú)立和人民自由幸福，在歷次斗爭中犧牲的人民英雄們永垂不朽?。ㄖ芏常骸度嗣裼⑿塾来共恍唷罚├械摹叭暌詠??”、“三十年以來??”、“由此上溯??”三部分文字都不算小節(jié)，這樣，這例只是一個小節(jié)，不能算四個小節(jié)。

有些文字，也是另外起行，但起始行開頭頂格，不空，也不能算小節(jié)。例如：（5）忽然想起采蓮的事情來了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌上可以約略知道。

于是又記起《西洲曲》里的句子：

采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。

今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了?！@樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（朱自清：《荷塘月色》）

其中的“今晚若有采蓮人??”這部分不算一個小節(jié)，它只是上面“于是”開始的這個小節(jié)的組成部分。

這樣的小節(jié)，判斷的方法簡單易行。用這種方法，在文章中給小節(jié)標(biāo)上序號，一目了然，因而教學(xué)中使用起來很方便，也用不著作什么解釋；在文章中應(yīng)用它，也不會引起人們誤解。

第二節(jié)

小節(jié)的性質(zhì)

不少小節(jié)的內(nèi)容有完整性，例如：

（1）我獨(dú)自一人游蕩在田野里。太陽落山了，琥珀色的晚霞漸漸地從天邊退去。遠(yuǎn)處，廟里的鐘聲在薄暮中響起來。羊兒咩咩地叫著，由放羊的孩子趕著回圈了；烏鴉也呱呱地叫著回巢去了?！饕股絹碓綕饬耍迓淅?，樹林子啦，坑洼啦，溝渠啦，好像一下子全都掉進(jìn)了神秘的沉寂里。我聽見媽媽在村口焦急地呼喊著我的名字，只是不敢答應(yīng)。一種比饑餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心……△（張潔：《挖薺菜》）

這是一個小節(jié)，有兩個句群，這兩個句群前后承接，共寫“我”獨(dú)自在外，不敢回家。這個意思是寫完整的。

但是并不是所有小節(jié)都是這樣的，許多小節(jié)的內(nèi)容不具備這樣的完整性。例如：（2）月亮上來了。

是一輪燦爛的滿月。它像一面光輝四射的銀盤似的，從那平靜的大海里涌了出來。大海里，閃爍著一片魚鱗似的銀波。沙灘上，也突然明亮了起來，一片片坐著、臥著、走著的人影，看得清清楚楚了。嗬！海灘上，居然有這么多的人在乘涼。說話聲、歡笑聲、唱歌聲、嘻鬧聲，響徹了整個的海灘。（峻青：《海濱仲夏夜》）

這例前一小節(jié)與后一小節(jié)前兩句，顯然有很緊密的聯(lián)系，它們本是應(yīng)該合在一起的，但為了突出“月亮上來了”所表示的時間性，把它獨(dú)立為一小節(jié)。這樣，后一小節(jié)的內(nèi)容就有所欠缺了：當(dāng)頭的一句是缺少成分的，只是在不離開上文的情況下，不致使人感到這個欠缺罷了。這種小節(jié)內(nèi)容的欠缺性，使它不能成為一個表意單位。又如：

（3）宏兒和我靠著船窗，同看外面模糊的風(fēng)景，他忽然問道： “大伯！我們什么時候回來？”

“回來？你怎么還沒有走就想回來了?！?/p>

“可是，水生約我到他家玩去咧……”他睜著大的黑眼睛，癡癡的想。（魯迅：《故鄉(xiāng)》）這例四個小節(jié)，從內(nèi)容看，哪一小節(jié)都不能獨(dú)立，必得合在一起，才共同表述了宏兒惦念水生的情況。這樣看，四個小節(jié)應(yīng)該并在一起；但為了突出問答的內(nèi)容，分了四個小節(jié)。我們從這些例子看到，小節(jié)，不一定是要以意思的完整為其始末的，它往往是出于某種特殊需要而形成的。換句話說，小節(jié)的形成，往往不受內(nèi)容完整性的限制，而有其靈活性。

這樣，我們就明白了：小節(jié)的判定，只憑形式標(biāo)志而不考慮內(nèi)容的聯(lián)系是有其內(nèi)部根據(jù)的。

這樣，我們就知道了：從小節(jié)的全體看，它只是一個形式單位，而不是一個意義單位。這一“形式單位”的性質(zhì)使它有時候只是一個詞語或一個標(biāo)點(diǎn)，有時候是個句子或句群，有時候是個節(jié)層或段落，有時候還能是篇文章，其中，包括了它是半個句子、半個句群等等情況，總之，它不是哪一級意義單位；從形式上看，這些詞語、標(biāo)點(diǎn)、句子、句群、節(jié)層、段落、文章等等都是小節(jié)。小節(jié)是一個詞語的例子如魯迅先生寫的《論雷峰塔的倒掉》中最后一個小節(jié)，只有“活該”一詞。小節(jié)是一個標(biāo)點(diǎn)符號的例子已在上一節(jié)中特地舉出例（3）論述過。小節(jié)是個句子或句群或節(jié)層或段落的例子如：

（4）盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。（朱自清：《春》）

這例前一小節(jié)既是一個句子，又是全文中的第一個段落；后一小節(jié)既是一個句群，又是文中第二段的第一個節(jié)層。小節(jié)是篇文章的例子如毛澤東寫的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，全文只是一個小節(jié)。小節(jié)的這些情況，清楚地表明了它只是一種形式單位，而不是哪種意義單位。

第三節(jié)

小節(jié)種種

從文章結(jié)構(gòu)的角度看，有些小節(jié)是很需要加以注意的。

一、提示小節(jié)。有些小節(jié)對它下面的若干內(nèi)容起提示作用，我們把它叫做提示小節(jié)。有的提示小節(jié)提示一個節(jié)層的內(nèi)容，例如：

（1）經(jīng)驗(yàn)告訴我們：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。（《看云識天氣》）

這個小節(jié)的下面，有三個小節(jié)說明這小節(jié)中說的兩種云的情況，合為一個節(jié)層，這是全文第二段的第一節(jié)層。這個小節(jié)起了提示一個節(jié)層內(nèi)容的作用。

有的提示小節(jié)提示一個段落的內(nèi)容，例如：（2）晉祠的美，在山，在樹，在水。（梁衡：《晉祠》）這個小節(jié)的后面用三個小節(jié)分別寫“這里的山??”“這里的樹??”“這里的水??”，四個小節(jié)合為全文的第二個段落。這第一個小節(jié)起了提示一個段落內(nèi)容的作用。

有的提示小節(jié)提示了整篇文章的內(nèi)容，例如：

（3）朋友，你要我告訴你關(guān)于那個老人最后的事情。我現(xiàn)在不想說什么話，實(shí)在我也不能夠說什么。我只給你寫下一些零零碎碎的事情，我永遠(yuǎn)不能忘記的事情。（巴金：《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》）

這是文章開頭的一個小節(jié)，下面的文字都是談的“一些零零碎碎的事情，我永遠(yuǎn)不能忘記的事情”，這個小節(jié)就起了提示全文內(nèi)容的作用。

注意這些提示小節(jié)提挈哪些文字，是很有助于我們領(lǐng)會文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的。

二、照應(yīng)小節(jié)。有些小節(jié)能照應(yīng)它前面的有關(guān)內(nèi)容，我們稱它為照應(yīng)小節(jié)。有些提示小節(jié)往往跟照應(yīng)小節(jié)呼應(yīng)。照應(yīng)小節(jié)有的是照應(yīng)了一個節(jié)層的內(nèi)容的，例如：在張潔的《挖薺菜》中，第一段的第一個節(jié)層有九個小節(jié)，第一小節(jié)寫“我對薺菜，有著一種特殊的感情??”下面七個小節(jié)寫“我”小時候的慘痛遭遇，最后的第九小節(jié)就是照應(yīng)小節(jié)：

（4）說過了這些，人們也許會理解我為什么對薺菜有著那么特殊的感情。這一小節(jié)前一分句照應(yīng)了二至八小節(jié)內(nèi)容，后一分句照應(yīng)了開頭一小節(jié)說的，也就是它照應(yīng)了整個節(jié)層的內(nèi)容。

照應(yīng)小節(jié)有的是照應(yīng)一個段落的內(nèi)容的，例如：毛澤東寫的《反對自由主義》，第二段開頭的一小節(jié)寫“自由主義有各種表現(xiàn)”，以下用十多個小節(jié)寫了自由主義的各種表現(xiàn)，最后一小節(jié)是：

（5）所有這些，都是自由主義的表現(xiàn)。

這一小節(jié)是既照應(yīng)了開頭小節(jié)也照應(yīng)了整段內(nèi)容的照應(yīng)小節(jié)。

照應(yīng)小節(jié)還有照應(yīng)了整篇文章的內(nèi)容的，例如：賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》，開頭一小節(jié)提出“花兒為什么這樣紅”的問題，下面陸續(xù)就這問題進(jìn)行回答，最后一小節(jié)是：

（6）花兒這樣紅，是大自然的杰作，更是人工培育的成果。

這一小節(jié)既概括地回答了開頭小節(jié)中提出的問題，又照應(yīng)了中間部分詳細(xì)說明的內(nèi)容，是個照應(yīng)全文的照應(yīng)小節(jié)。

注意這些照應(yīng)小節(jié)，看它照應(yīng)了哪些內(nèi)容，也能幫助我們領(lǐng)會文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

三、過渡小節(jié)。有些小節(jié)能起承接上文開拓下文的過渡作用，這種小節(jié)我們就稱它為過渡小節(jié)。過渡小節(jié)有用作節(jié)層之間的過渡的，例如：楊朔《香山紅葉》的第三段有兩個節(jié)層：第十至十三小節(jié)是第一個節(jié)層，圍繞紅葉的“紅”寫；第十四至十七小節(jié)是第二個節(jié)層，圍繞紅葉的“香”寫，其中第十四小節(jié)是：

（7）我不覺叫道：“哎呀！還香呢?！卑讶~子送到鼻子上聞了聞，那葉子發(fā)出一陣輕微的藥香。

這小節(jié)中的“還香呢”就由第一節(jié)層的“紅”轉(zhuǎn)到了第二節(jié)層的“香”，這個小節(jié)就是兩個節(jié)層之間的過渡小節(jié)。

有的過渡小節(jié)，是用作段落之間的過渡的，例如：魯光的《中國姑娘》，在寫了陳招娣練救球這個段落后，有一個小節(jié)：

（8）在女排訓(xùn)練場上，像陳招娣今晚這樣的“兩走兩練”的情景，倒不很多。這是由她那直率、坦然而又帶幾分愣勁的獨(dú)特個性所決定的。但練得這樣艱苦，甚至比這更艱苦的，大有人在。

下面，文章就寫張蓉芳練傳球，又組成一個段落。這樣，這個小節(jié)就成了兩個段落之間的過渡小節(jié)。

過渡小節(jié)的“承上啟下”，往往側(cè)重于“啟下”，因而它往往從屬于上下兩部分文字的下面部分，這在上面（7）、（8）兩例中可以看出。又如：

（9）我喜歡這絢麗燦爛的秋色，因?yàn)樗硎局墒旌头睒s，也意味著愉快和歡樂。（峻青：《秋色賦》）

這是一個過渡小節(jié)，上一段寫“絢麗燦爛的秋色”，下一段寫“成熟和繁榮”、“愉快和歡樂”，這個小節(jié)的第一分句承上，主要目的是引出后面的兩個分句，從而啟下，因而這個小節(jié)歸屬下面這段。

在上下文中起過渡作用的小節(jié)有時不只一個，例如：（10）我們中國有句農(nóng)諺：“不行春風(fēng)，難得秋雨?！?/p>

這句話，不只說出了氣候上的一條規(guī)律，也是人類生活中的一條哲理。誰都知道，眼前這豐碩的收成，并不是憑空得來的，尤其是在那連續(xù)幾年的嚴(yán)重災(zāi)荒之后。（峻青：《秋色賦》）

這兩個小節(jié)的上一段寫“豐碩的收成”，下面要寫豐收的原因，同它合成一段，這兩個小節(jié)共同起了上下段落之間的過渡作用，成為過渡小節(jié)，而這過渡小節(jié)是兩個小節(jié)。

注意這些過渡小節(jié)，能夠幫助我們理清文章的段落層次。

四、歸納小節(jié)。有些小節(jié)有歸納它前面若干內(nèi)容的作用，我們就稱它為歸納小節(jié)。歸納小節(jié)有的歸納一個節(jié)層的內(nèi)容，例如：劉策的《古代建筑藝術(shù)的精英——塔》，第二段談我國古塔的形制，分兩個節(jié)層，前一節(jié)層談單塔，用四個小節(jié)分別從建筑平面、建筑層檐、立面造形、建筑材料四個方面說過以后，最后用一個小節(jié)加以歸納：

（11）我國古塔在數(shù)量上以千萬計(jì)，體現(xiàn)了不同的設(shè)計(jì)構(gòu)思，有的高聳，有的低平，有的粗壯，有的精巧，有的繁復(fù)，有的簡潔……，形成了豐富多彩、百花齊放的局面。

這個小節(jié)就是一個歸納節(jié)層內(nèi)容的歸納小節(jié)。

有的歸納小節(jié)是歸納一個段落的內(nèi)容的，例如：胡繩的《想和做》，第一段有五個小節(jié)，第一小節(jié)寫有些人只會空想，不會做事，第二小節(jié)寫有些人只顧做事，不動腦筋，第三小節(jié)寫上述兩種人都不值得肯定，第四小節(jié)寫又想又做才能進(jìn)步，最后一個小節(jié)是：（12）①一事不做，憑空設(shè)想，那是“空想”。②不動腦筋，埋頭苦干，那是“死做”。③無論什么事情，工作也好，學(xué)習(xí)也好，“空想”和“死做”都不會得到進(jìn)步。④想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來。

這個小節(jié)的①句由第一小節(jié)歸納出來，②句由第二小節(jié)歸納出來，③、④兩句由三、四兩個小節(jié)歸納出來：這個小節(jié)就歸納了它上面四個小節(jié)的內(nèi)容，和這四個小節(jié)合為一個段落，這個小節(jié)就是歸納一個段落內(nèi)容的歸納小節(jié)。

有的歸納小節(jié)歸納了全篇的內(nèi)容，例如：錢學(xué)森的《現(xiàn)代自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科》，要說明現(xiàn)代自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科有哪些，它們的情況及其相互之間的聯(lián)系。第一小節(jié)概說現(xiàn)代自然科學(xué)縱橫聯(lián)系；第二小節(jié)指出現(xiàn)代自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科是天文、地學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)六門，其中最基礎(chǔ)的是物理、數(shù)學(xué)兩門；第三至六小節(jié)分別說明化學(xué)、天文學(xué)、地學(xué)、生物學(xué)四門基礎(chǔ)學(xué)科的情況和它們跟物理、數(shù)學(xué)的關(guān)系；最后的第七小節(jié)是：

（13）①所以，天、地、生、化四門基礎(chǔ)學(xué)科，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系的觀點(diǎn)看，都可以歸結(jié)到物理和數(shù)學(xué)。②根本的基礎(chǔ)學(xué)科，就是研究物質(zhì)運(yùn)動基本規(guī)律的物理，加上作科學(xué)技術(shù)工具的數(shù)學(xué)。③數(shù)學(xué)不只是演算，也包括邏輯的推理。④靠六門基礎(chǔ)學(xué)科的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，也靠物理和數(shù)學(xué)這兩門基礎(chǔ)作為支柱。⑤所以，物理和數(shù)學(xué)也可以稱為現(xiàn)代自然科學(xué)體系的基礎(chǔ)。⑥當(dāng)然，說物理和數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，并不是說物理和數(shù)學(xué)可以代替其他學(xué)科，在此之上還有天文學(xué)、地學(xué)、生物學(xué)和化學(xué)這些基礎(chǔ)學(xué)科，以及各種分支學(xué)科，如力學(xué)等；再在上面是工程技術(shù)學(xué)科，如工程結(jié)構(gòu)、電力技術(shù)、電子技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)等。⑦這就是現(xiàn)代自然科學(xué)體系的構(gòu)成。

這一小節(jié)的①句承接第三至六小節(jié)內(nèi)容，加以歸納，②、③兩句緊接①句說明物理、數(shù)學(xué)在六門基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)地位，④、⑤兩句接著②、③兩句說明物理、數(shù)學(xué)也是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系的基礎(chǔ)，⑥句補(bǔ)充說明物理、數(shù)學(xué)跟其他四門基礎(chǔ)學(xué)科、跟工程技術(shù)學(xué)科的關(guān)系，這②～⑥句是照應(yīng)了第二小節(jié)內(nèi)容又聯(lián)系了第一小節(jié)內(nèi)容的，最后用⑦句加以收束。如此看來，這個小節(jié)是歸納了全文內(nèi)容的歸納小節(jié)。

注意這些歸納小節(jié)，顯然能幫助我們領(lǐng)會文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

上述提示小節(jié)、照應(yīng)小節(jié)、過渡小節(jié)、歸納小節(jié)四種小節(jié)，放在一起看，可以看到，有些照應(yīng)小節(jié)也起歸納上文的作用，而有些歸納小節(jié)也有照應(yīng)上文的作用，但是，這兩種小節(jié)的作用還是各有側(cè)重之處的：照應(yīng)小節(jié)側(cè)重于“照應(yīng)”，它前面往往有與它呼應(yīng)的文字；歸納小節(jié)則側(cè)重于“歸納”，它的歸納性強(qiáng)，很明顯。還能看到，過渡小節(jié)中啟下的部分也起提示下文的作用，這一點(diǎn)類似提示小節(jié)，但是它這提示是承上而來，是在上下文過渡中的提示，與單起提示作用的提示小節(jié)是有明顯不同的。

在閱讀中注意這幾種小節(jié)，有助于我們正確理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；在寫作中注意安排這幾種小節(jié)，有助于文章結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，較好地表述思想。

第四節(jié)

小節(jié)的層次

前面說過，小節(jié)，就它的整體看，不是篇章系統(tǒng)中的表意單位，只是形式單位，從這個角度說，它不存在內(nèi)容的層次問題。但是，不少小節(jié)的內(nèi)容有完整性，其中有的是個句群，有的是個節(jié)層，有的是個段落，有的是篇文章，這樣的小節(jié)，當(dāng)然有了層次問題。我們先來研究這種情況。是個句群的小節(jié)，它的層次就是句群的層次。句群的層次，前一章中說過了，這里不再談。是個節(jié)層的小節(jié)的層次，例如：

（1）①有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據(jù)過我的心

說明

靈。▽︱②我父親那時候在軍閥部隊(duì)里，好幾年沒有回來，我跟母親非常牽掛他，不知道他的死活。③我的母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香來，把兩個有象征記號的字條卷著埋在香爐里，然后磕了頭，抽出一個來卜問吉兇。④我雖不像母親那樣，也略略懂了些事。

轉(zhuǎn)折

△ |||⑤可是在孩子群中，我的那些小“反對派”們，常常在我的耳邊猛喊：“哎喲喲，你

承接

爹回不來了喲，他吃了炮子兒啰！”⑥那時的我，真好像父親死了似的那么悲傷。△ ||這時候蔡老師援助了我，批評了我的“反對派”們，還寫了一封信勸慰我，說我是“心清如水的學(xué)生”。⑧一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常，可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持?、嵩谝粋€孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊?！鳎ㄎ何。骸段业睦蠋煛罚?/p>

這是文中第三段的第一個節(jié)層，是一個小節(jié)。這個小節(jié)共有九句，①句是獨(dú)立于句群之外的，提出“一件小事”，②～⑨句加以說明，它們之間是說明關(guān)系，這是整個小節(jié)的第一個層次。②～④句寫“我跟母親非常牽掛”父親，是這個小節(jié)的第一個句群；⑤～⑥兩句寫同學(xué)使“我”產(chǎn)生的悲傷，是小節(jié)中的第二個句群；⑦～⑨句寫老師的親切援助，是這小節(jié)中第三個句群。這三個句群，一、二兩個與第三個之間是承接關(guān)系，這是小節(jié)中的第二個層次。

一、二兩個句群之間是轉(zhuǎn)折關(guān)系，則是小節(jié)中的第三個層次。我們在這例中用的表示層次關(guān)系的符號和說明文字，同句群中所用的是一類的，這不致引起混淆，因?yàn)檫@里有表示句群的符號“△”和表示獨(dú)立存在于句群之外的句子的符號“▽”，能夠表明這里的層次關(guān)系是一些句群和獨(dú)立存在于句群之外的句子這些單位相互之間的關(guān)系，而不是句群中句子之間的關(guān)系。

獨(dú)立成段或者獨(dú)立成篇的小節(jié)的層次關(guān)系，可以想見，就如例（1）的情況，不再冗例贅述了。

不是獨(dú)立成為句群、節(jié)層、段落、一篇的小節(jié)，其層次須放在句群或節(jié)層或段落等篇章的意義單位中考察，試看下面的例子：

（2）我們上了半山亭，朝東一望，真是一片好景，茫茫蒼蒼的河北大平原就擺在眼前，煙樹深處，正藏著北京城。也妙，本來也算有點(diǎn)氣魄的昆明湖，看起來只像一盆清水。萬壽山，佛香閣，不過是些點(diǎn)綴的盆景。我們都忘了看紅葉?！骷t葉就在高頭山坡上，滿眼都是，半黃半紅的，倒還有意思。可惜葉子傷了水，紅得又不透。要是紅透了，太陽一照，那顏色該有多濃。△

我望著紅葉，問：“這是什么樹？怎么不大像楓葉？” 老向?qū)дf：“本來不是楓葉嘛。這叫紅樹。”就指著路邊的樹，說：“你看看，就是那種樹?！薄?/p>

路邊的紅樹葉子還沒紅，所以我們都沒注意。我走過去摘下一片，葉子是圓的，只有葉脈上微微透出點(diǎn)紅意?！鳎钏罚骸断闵郊t葉》）

這四個小節(jié)是文中第三段的第一個節(jié)層，基本上是寫紅葉的紅。其中有四個句群：第一個寫遠(yuǎn)眺妙景，第二個寫高頭山坡上的紅葉的紅色，第三個寫紅葉生自紅樹，第四個寫路邊紅葉的紅意。從各個小節(jié)來看，第二、第三兩個小節(jié)合為一個句群，要談層次，是句群內(nèi)部的層次，小節(jié)本身就無需談層次；第四個小節(jié)與句群在形式上重合，它的層次，實(shí)質(zhì)是句群內(nèi)部的層次，沒有別的層次可言。第一個小節(jié)是有兩個句群的，兩個句群之間就有某種關(guān)系，但不能因?yàn)樗鼈兛康镁o密，就先把它們看為同一部分的，須把它們放在整個節(jié)層中，同其后兩個句群一起考察，看四個句群的層次關(guān)系如何?？疾斓慕Y(jié)果，因?yàn)楹竺嫒齻€句群都是寫紅葉，應(yīng)合在一起，同第一個句群構(gòu)成并列關(guān)系；后面三個句群，一個跟著一個，相互間是承接關(guān)系?？矗@個不只一個句群的第一小節(jié)，是不能孤立地分析它的層次的！

下面再看跟上例有所不同的一個例子：（3）我不覺叫道：“哎呀！還香呢?！卑讶~子送到鼻子上聞了聞，那葉子發(fā)出一股輕微的藥香。

另一位同伴也嗅了嗅，叫：“哎呀！是香。怪不得叫香山?！?老向?qū)б猜f：“真是香呢。我怎么做了四十年向?qū)?，早先就沒聞見過？”△

這位老向?qū)?，我不十分清楚他過去的身世，但是從他臉上密密的紋路里，猜得出是個久經(jīng)風(fēng)霜的人。他的心過去是苦的，怎么能聞到紅葉的香味？△我也不十分清楚他今天的生活，可是你看，這么大年紀(jì)的一個老人，爬起山來不急，也不喘，好像不快，我們卻總是落在后邊，跟不上，有這樣輕松腳步的老年人，心情也該是輕松的，還能不聞見紅葉香？△

這是緊接在例（2）后的一個節(jié)層，其中最后一小節(jié)是兩個句群，這兩個句群關(guān)系緊密，是整個節(jié)層中緊靠在一起的一部分，就是這樣，它還是先跟上面的內(nèi)容構(gòu)成層次關(guān)系，然后才談到它內(nèi)部兩個句群之間的層次關(guān)系，也就是說，首先要把它放在整個節(jié)層中考察它的層次，它的層次僅是整個節(jié)層層次的一部分，沒有獨(dú)立存在的地位。

總之，小節(jié)的層次，有兩種情況：一種是小節(jié)獨(dú)立成為句群或節(jié)層或段落或整篇文章，它的層次就是句群或節(jié)層或段落或整篇文章的層次；一種是小節(jié)不是一個句群或一個節(jié)層或一個段落或整篇文章，它的層次須放在它所在的句群或節(jié)層或段落這類篇章的意義單位中加以考察。在這兩種情況中，反映出小節(jié)的層次問題，基本上是一些句群和獨(dú)立于句群之外的句子這些意義單位之間的關(guān)系問題。

第五節(jié)

小節(jié)的作用

小節(jié)的作用，有幾種情況。

一、許多小節(jié)，使文字眉目清楚，層次分明。例如：

（1）物候觀察使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器復(fù)雜得多，靈敏得多。物候觀測的數(shù)據(jù)反映氣候、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對于生物的影響。應(yīng)用在農(nóng)事活動，比較簡便，容易掌握。物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里。下面是一個例子。

北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。根據(jù)這些物候觀測資料，可以判斷北京地區(qū)1962年農(nóng)業(yè)季節(jié)來得較晚。而那年春初種的花生等作物仍然是按照往年日期播種的。結(jié)果受到低溫的損害。如果能注意到物候延遲，選擇適宜的播種日期，這種損失就可以避免。（《大自然的語言》）

這兩個小節(jié)，就內(nèi)容說，緊密相聯(lián)，后者舉例說明前者“物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性”，本來可以合為一小節(jié)；現(xiàn)在把它們分為兩小節(jié)，說明部分與被說明部分分開，顯得眉目清楚。又如：

（2）現(xiàn)代書目的種類很多，按著錄的范圍、內(nèi)容、方式來說有國家書目、館藏書目、聯(lián)合書目、專題文獻(xiàn)書目、個人著述書目以及書目的書目等多種形式。

國家書目反映一個國家在某一時期內(nèi)收藏或出版圖書的情況。如《全國總書目》按收錄我國各出版社出版的新華書店公開發(fā)行的圖書，《全國新書目》每月出版一本，及時向讀者報道全國最新出版的圖書。

館藏書目反映一個圖書館藏書的情況，如《北京圖書館善本書目》。（陳宏天：《打開知識寶庫的鑰匙——書目》）

這部分文字一共七個小節(jié)，這里省略四個小節(jié)。開頭一小節(jié)總的提出了書目“有國家書目、館藏書目、聯(lián)合書目、專題文獻(xiàn)書目、個人著述書目以及書目的書目等多種形式”，下面分六個小節(jié)逐一加以說明。這樣的小節(jié)，使這部分文字顯得條理清晰，層次分明。

二、不少小節(jié)，反映時間的間隔、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移、人事的變換等有較大的跨度。反映時間間隔得較長的，如：

（3）我們先邀老向?qū)У揭患亦l(xiāng)村小館里吃飯。幾盤野味，半杯麥酒，老人家的話來了，慢言慢語說：“香山這地方也沒別的好處，就是高，一進(jìn)山門，門坎跟玉泉山頂一樣平。地勢一高，氣也清爽，人才愛來。春天人來踏青，夏天來消夏，到秋天——”一位同游的朋友急著問：“不知山上的紅葉紅了沒有？”

老向?qū)дf：“還不是正時候。南面一帶向陽，也該先有紅的了?！保钏罚骸断闵郊t葉》）

這例中，兩個人說了三部分話：先是老向?qū)дf，后是一位同游的朋友問，最后是老向?qū)Т?。這三部分話為什么不放在一塊？要分，為什么不分列三處？因?yàn)槟俏煌蔚呐笥咽谴驍嗔死舷驅(qū)У脑挘凹敝鴨枴?，所以問話緊接在老向?qū)У脑挼暮竺?；而老向?qū)дf話的特點(diǎn)是“慢言慢語”，他的回答與朋友的問話之間相隔時間較前者為長，所以另起一小節(jié)。由此可見，小節(jié)有反映其間間隔時間較句子間間隔時間為長的作用。

反映地點(diǎn)明顯轉(zhuǎn)移的小節(jié)如：

（4）從美術(shù)陳列館走出，折向東走，走不好遠(yuǎn)便要從國民政府門前經(jīng)過。國府也是坐北向南的，從門口望進(jìn)去，相當(dāng)深遠(yuǎn)，但比起別的機(jī)關(guān)來，倒反而覺得沒有那種宮殿式的外表。門前也有一對石獅子，形體太小，并不威武，雖然有點(diǎn)近代化的寫實(shí)味，也并不敢恭維為藝術(shù)品，能夠沒有，應(yīng)該不會是一種缺陷。

從國府門前經(jīng)過再往東走，要踱過一段鐵路，鐵路就在國府的墻下，起初覺得似乎有損寧靜，但從另一方面想了一下，真的能夠這樣更和市井生活接近，似乎也好。

再橫過鐵路和一條橫街之后，走不好遠(yuǎn)，同在左側(cè)的街道上有一條側(cè)巷，那便是梅園新村的所在處了。（郭沫若：《梅園新村之行》）

這里的三個小節(jié)，第一小節(jié)寫國府門前，第二小節(jié)寫一段鐵路，第三小節(jié)寫梅園新村：一個小節(jié)寫一個地方，由此及彼，地點(diǎn)轉(zhuǎn)移了，小節(jié)也另起頭。

反映人事變換的小節(jié)如：

（5）一個股骨折斷的傷員，經(jīng)白大夫檢查，必須做離斷手術(shù)?？墒沁@傷員受傷的時候流血太多，已經(jīng)到了嚴(yán)重的貧血狀態(tài)。要是不立即做手術(shù)，這傷員很快就會死亡；要是做手術(shù)而不輸血，那也還是難免死亡。

“要輸血?！卑状蠓蚵N著胡子的嘴角上浮起微笑，快活地說，“我是O型，萬能輸血者，我可以輸。準(zhǔn)備手術(shù)吧?！?/p>

軍區(qū)衛(wèi)生部葉部長考慮到他五十多歲的年齡和疲弱的身體，勸他說：“還是另外找一個人輸吧?！保ㄖ芏鴱?fù)：《截肢和輸血》）

這例中三個小節(jié)，第一小節(jié)寫需要輸血，第二小節(jié)寫白大夫要獻(xiàn)血，第三小節(jié)寫葉部長勸阻白大夫獻(xiàn)血：其間相鄰小節(jié)的人事都不同，內(nèi)容的跨度比較大。

三、常有一些小節(jié)，突出、強(qiáng)調(diào)某一部分內(nèi)容。例如：

（6）公路上，你可以看到汽車在行駛；田地里，你可以看到拖拉機(jī)在奔跑；工廠里，你可以看到機(jī)器在轉(zhuǎn)動；天空中，你可以看到飛機(jī)在飛翔；到江邊或海邊，你可以看到輪船、軍艦在航行。但是，你可曾想到它們都需要一種共同的東西？沒有這種東西，汽車不能開了，拖拉機(jī)不能動了，機(jī)器不能轉(zhuǎn)了，飛機(jī)不能飛了，輪船、軍艦也不能航行了。

這種東西就是石油。（《石油的用途》）

這是文中開頭的兩個小節(jié)。文章題為《石油的用途》，首先要提出“石油”來。怎樣提出？第一小節(jié)一百五十多字只是引子，第二小節(jié)不足十字才是“正文”。這個“正文”本來可以緊接引子，答案緊承問題，但為了突出它，便另起一小節(jié)。再如：

（7）在幾千公里的鐵路上，在幾百公里的公路上，我從車窗望出去，我的眼睛在到處尋覓——

森林?。ㄇ厮疲骸队琢帧罚?/p>

第二小節(jié)“森林”本是第一小節(jié)最后一個分句中的成分，完全可以緊跟在第一小節(jié)后面；但為了突出它，把它另作一小節(jié)。又如：（8）在幾千公里的鐵路兩旁，在幾百公里的公路兩旁，我的眼睛在全神貫注地尋求著——幼林！

充滿了生氣和希望的幼林?。ㄇ厮疲骸队琢帧罚?/p>

第二小節(jié)只是解釋了第一小節(jié)末尾的“幼林”，完全可以緊跟在第一小節(jié)后面；但為突出“充滿了生氣和希望”這一遞進(jìn)了的意思，把它另作一小節(jié)。

順帶說一下：例（6）～（8），尤其是（7）、（8）兩例，使我們明顯地看到，小節(jié)能劃清自然段與意義段的界限。從意義看，（6）～（8）三例都應(yīng)作為一個部分；而現(xiàn)在，各例都分兩個部分。這種情況，說它是一段吧，它不一定是文中的一個意義段，這個“一段”是什么意思？不好說；說它是兩段吧，它意義上又不好分為兩段，要么說它是自然段，而自然段的確定，有的人又兼顧意義，如把另起一行的直接引語歸到上面一段。這樣，“段”的含義就相當(dāng)混亂了。怎么辦？用“小節(jié)”來解決這個矛盾：“小節(jié)”是只管形式不必管意義的；按照前面“小節(jié)”的定義來判斷，上述三例各有兩小節(jié)。而說到“段”、“段落”，就是指意義段。這樣，讀者就不再懷疑“段”是自然段還是意義段了。

四、小節(jié)的多寡往往反映題材特點(diǎn)。有的文章，小節(jié)短而多；有的文章，卻是長而少，這往往與文章題材有關(guān)。如巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，是“寫下一些零零碎碎的事情”，寫在魯迅逝世后的幾天里，感情沉重而壓抑，與這情況相應(yīng)的，文字疏散，小節(jié)密集，全文2600字左右，有27個小節(jié)，平均每小節(jié)不足100字。小節(jié)的短而多，反映了內(nèi)容的零碎與感情的壓抑。與這相反的，是著名新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，因是勝利捷報，反映我軍一往無前，勢如破竹，所以全文近600字是一氣呵成的，不分小節(jié)。另如臧克家的《聞一多先生的說和做》，個別小節(jié)較長，多數(shù)小節(jié)簡短，都是反映了內(nèi)容的特點(diǎn)的，試看其中3～5三個小節(jié)：

（9）3.作為學(xué)者和詩人的聞一多先生，在30年代國立青島大學(xué)的兩年時間，我對他是有著深刻印象的。那時候，他已經(jīng)詩興不足而研究志趣正濃。他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍。他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光，一直遠(yuǎn)射到有史以前。他要給我們衰微的民族，開一劑救濟(jì)的文化藥方。1930年到1933年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。他從唐詩下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。杜甫晚年，疏懶得“一月不梳頭”。聞先生也總是頭發(fā)零亂，他是無暇及此的。飯，幾乎忘記了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。深宵燈火是他的伴侶，因他大開光明之路，“漂白了四壁”。

4.不動不響，無聲無聞。一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。幾年苦歷，凝結(jié)而成《唐詩雜論》的碩果。

5.他并沒有先“說”，但他“做”了。作出了卓越的成績。

全文實(shí)有1000多字，第三小節(jié)就有300多字，而其它700多字，分屬19個小節(jié)，平均每小節(jié)只有三十幾字，不少小節(jié)只是一個不長的句子。為什么小節(jié)長短如此懸殊？因?yàn)榈谌」?jié)寫的是聞先生鍥而不舍，攻讀古籍的情形，文字一氣呵成，正適應(yīng)這個內(nèi)容特點(diǎn)；而其他小節(jié)，在敘述中多有評議，要突出一些意思，于是獨(dú)立起來，小節(jié)就短而多了。如第四小節(jié)，為突出聞先生攻讀古籍的碩果，脫離第三小節(jié)，獨(dú)立成一小節(jié)；第五小節(jié)對第三、四兩小節(jié)內(nèi)容加以評議，又獨(dú)立成一小節(jié)：小節(jié)的短而多，正是反映內(nèi)容特點(diǎn)的需要。

除了上述四種情況，所有小節(jié)都兼任計(jì)數(shù)單位：在分析文章時，為便于說明哪一部分，對文章中的小節(jié)從頭至尾編上序號，這樣，小節(jié)就成了計(jì)數(shù)單位。至于小節(jié)在文章結(jié)構(gòu)中的一些特殊作用，因其他部分另有論述，這里不說了。

第六節(jié)

小節(jié)的地位 小節(jié)，不少人把它叫做“段落”，有的人又認(rèn)為這“段落”是文章組織結(jié)構(gòu)中的一種單位，這是種模糊的認(rèn)識，它不能統(tǒng)一解釋所有小節(jié)的情況，舉個簡單的例子來看：

（1）從山西省太原市西行四十里，有一座懸甕山。在山下的參天古木中，林立著一百多座殿堂樓閣和亭臺橋榭。悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風(fēng)景渾然融為一體，這就是著名的晉祠。

晉祠的美，在山，在樹，在水。

這里的山，巍巍的，有如一道屏障；長長的，又如伸開的兩臂，將晉祠擁在懷中。春日黃花滿山，徑幽香遠(yuǎn)；秋來草木蕭疏，天高水清。無論什么時候拾級登山都會心曠神怡。（梁衡：《晉祠》）

這里三個小節(jié)，第一小節(jié)寫了晉祠的地理位置和特征，第二小節(jié)指出晉祠美在山、樹、水，第三小節(jié)說明晉祠的山美。從內(nèi)容看，第一小節(jié)和第二小節(jié)可以處于并列地位，這樣的小節(jié)可以作為文章組織結(jié)構(gòu)中的一種單位。但是，第三小節(jié)的情況不同了，它的內(nèi)容是從屬于第二小節(jié)的，不好同第一、二兩個小節(jié)處于并列地位了，這樣，小節(jié)就不能作為一種同一層次上的單位了。聯(lián)系前面有關(guān)部分的論述，我們就知道，小節(jié)的這種情況，不是個別的，而有普遍性。有的小節(jié)和上文或下文合起來成為一個句子或一個句群，它哪能獨(dú)立成為表意的文章結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的一個單位呢？實(shí)際情況是，小節(jié)只具形式意義，當(dāng)它這種形式進(jìn)入文章時，它是以另外的身份充當(dāng)文章結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的角色的，試看魯迅《論雷峰塔的倒掉》中的一些小節(jié)：

（2）1.聽說，杭州西湖上的雷峰塔倒掉了，聽說而已，我沒有親見。但我卻見過未倒的雷峰塔，破破爛爛的掩映于湖光山色之間，落山的太陽照著這些四近的地方，就是“雷峰夕照”，西湖十景之一，“雷峰夕照”的真景我也見過，并不見佳，我以為。

……

3.那時我唯一的希望，就在這雷峰塔的倒掉。后來我長大了，到杭州，看見這破破爛爛的塔，心里就不舒服。后來我看看書，說杭州人又叫這塔作“保叔塔”，其實(shí)應(yīng)該寫作“保俶塔”，是錢王的兒子造的。那么，里面當(dāng)然沒有白蛇娘娘了，然而我心里仍然不舒服，仍然希望他倒掉。

4.現(xiàn)在，他居然倒掉了，則普天之下的人民，其欣喜為何如？

…………

9.當(dāng)初，白蛇娘娘壓在塔底下，法海禪師躲在蟹殼里?，F(xiàn)在卻只有這位老禪師獨(dú)自靜坐了，非到螃蟹斷種的那一天為止出不來。莫非他造塔的時候，竟沒有想到塔是終究要倒的么？

10.活該。

這里摘取了原文的五個小節(jié)。這些小節(jié)在原文中，第一小節(jié)是第一個段落，第三小節(jié)是第二段中的第二個節(jié)層，第四小節(jié)是第三段中的一個句子，第九小節(jié)是第四段中的一個句群，第十小節(jié)的基本部分只是一個詞，加上語調(diào)后也是個句子，屬第四段。一篇文章，就是由這些句子、句群、節(jié)層、段落等有層次地組成的，而不好籠而統(tǒng)之地說是小節(jié)組成的。由此可見，小節(jié)實(shí)在只是一種形式，它是以句子或句群或節(jié)層或段落或句子、句群、節(jié)層、段落的成分等身份參與文章的組織結(jié)構(gòu)的。以小節(jié)的形式充當(dāng)句子或句群或節(jié)層或段落等角色，這就是小節(jié)在文章中的地位。它不是文章中哪個層次上的單位，而好像一種特派部隊(duì)，被賦予“小節(jié)”這種特殊形式，派出擔(dān)當(dāng)各種大小不同的職務(wù)，大至獨(dú)立成為整篇文章，小的只是一個字或一個標(biāo)點(diǎn)符號。我們把這種特派部隊(duì)叫做“特別支隊(duì)”，這就是本章標(biāo)題的由來。

第四篇：音樂教研組工作總結(jié)

音樂教研組工作總結(jié)

音樂教研組的指導(dǎo)思想就是把課程改革作為教學(xué)研究的中心工作，以新課程理念指導(dǎo)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐，明確學(xué)校藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，把發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)和個性，培養(yǎng)開朗活潑、積極向上的情緒放在首位；以課堂教學(xué)為陣地，從發(fā)揮學(xué)生主體作用入手，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及音樂表現(xiàn)能力和審美能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的聆聽音樂的好習(xí)慣以及主動參與音樂實(shí)踐活動，開創(chuàng)音樂教學(xué)的新局面。

經(jīng)過一學(xué)期的活動，取得了一定的成效，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，下面就這兩個方面加以簡單的總結(jié)。收獲：

⒈教師逐漸樹立了正確的教育觀。通過幾年來的不斷學(xué)習(xí)，更主要的是教學(xué)改革的大趨勢的影響，全組教師對教學(xué)工作的重視程度有了明顯的提高，也就是說，從思想上重視了起來，老師們勇于拼博的干勁，激活了僵化多年的課堂。你瞧，隨處可見老師們潛心鉆研的身影；你看，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們?nèi)蝗簜z一伙享受著音樂的快樂；你聽，歡歌笑語不時飛出教室，音樂課堂成了學(xué)生們期盼的快樂天堂。

⒉教師注重了網(wǎng)絡(luò)的輔助力度，學(xué)生的視、聽、觸覺多調(diào)動起來了，增加了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，突現(xiàn)了個體差異。學(xué)生們從視覺、聲音上得到了享受，同時從相互交流作品中也增加了可比性，充分體現(xiàn)了評價的民主性，營造了和諧、團(tuán)結(jié)的評價氣氛，達(dá)到了相互交流和激勵的目的。

⒊注重了學(xué)生主體的作用，從相互聽課中發(fā)現(xiàn)，所有的教學(xué)領(lǐng)域都重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動，讓他們走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)。教學(xué)中教師們能盡量做到面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的環(huán)境，使孩子融入群體，淡化自我，從小樹立群體意識，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)的自信心，通過學(xué)生參與審美體驗(yàn)，音樂的想像力、表現(xiàn)力、多元文化交流和創(chuàng)新能力和合作意識、團(tuán)隊(duì)精神有了明顯的提高。如讓學(xué)生按節(jié)奏、旋律大膽的創(chuàng)編歌詞。其次設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識讓學(xué)生自編音樂童話劇。再則，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的處理歌曲等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動了起來，達(dá)到了預(yù)期的效果。不足之處：

⒈鉆研教材不夠深。在實(shí)際教學(xué)中，教師們往往降低了教材的難度，注重歌唱教學(xué)，減免了合唱教學(xué)。在授課中往往表現(xiàn)出老師忙忙碌碌，重點(diǎn)不夠突出，隨意性較強(qiáng)。

⒉教學(xué)方法的創(chuàng)新程度不夠。教師總是不能拋開傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖有創(chuàng)新，但力度不夠，究其原因，一方面說明教師的思路還不夠?qū)掗?。外出學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，而又不善于總結(jié)、融會、貫通教學(xué)方法。另一方面，教師的音樂教學(xué)的基本功有待提高。

下學(xué)期的設(shè)想：

加強(qiáng)教研組的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)搞好課題的研究工作。在新課程標(biāo)準(zhǔn)前提下，根據(jù)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，用新的思維模式，新的教學(xué)理念，從不同的角度，運(yùn)用多種教學(xué)手段來指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的樂趣，盡量把音樂教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個個以學(xué)生為主體，讓每個孩子都參與到音樂活動中來，體驗(yàn)音樂帶來的快樂，享受與同伴合作成功的快樂。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索挖掘，從而使音樂課堂更精彩。

第五篇：音樂教研組工作計(jì)劃

音樂教研組工作計(jì)劃

音樂教研組工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期教研工作，將緊密圍繞園務(wù)工作計(jì)劃，在園領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，體現(xiàn)“有效教研”、“高效學(xué)習(xí)”的教研工作宗旨，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《綱要》精神，立足本園教師的教育實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展，開展日常教育傳授教養(yǎng)互動研究，提高日常傳授教養(yǎng)質(zhì)量。本學(xué)期我們音樂教研組將繼續(xù)圍繞“幼兒園歌唱傳授教養(yǎng)”這一研究內(nèi)容，挖掘音樂教研組成員的資源優(yōu)勢，緊緊圍繞“音美交融”，有效開展傳授教養(yǎng)，提高各位教師組織傳授教贍養(yǎng)動能力和教科研能力。經(jīng)由進(jìn)程學(xué)習(xí)和研究，學(xué)以致用，為全園的音樂教育傳授教養(yǎng)工作起到輻射與增進(jìn)作用。

二、教研目標(biāo)

1．立足實(shí)際，咀嚼消化有關(guān)實(shí)踐，在互動研究式學(xué)習(xí)中豐富教師對幼兒園歌唱傳授教贍養(yǎng)動的基本組織與指導(dǎo)的實(shí)踐知識，厚實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)。

2．繼續(xù)以課例為載體，借助教材分析、名師課堂等平臺深入探討“幼兒園歌唱傳授教養(yǎng)的有效組織”，開展傳授教養(yǎng)現(xiàn)場觀摩活動，進(jìn)行歌唱傳授教養(yǎng)的有效組織與指導(dǎo)的研究。

3．經(jīng)由進(jìn)程“集體備課”、“一課多研”等形式，將“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思”貫穿教研活動始終，為不同教師提供平臺，在實(shí)際傳授教贍養(yǎng)動中考試考試積累有效的基本傳授教養(yǎng)策略。

三、主要工作思路

1.繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)進(jìn)程管理，重視指導(dǎo)，解決教師傳授教養(yǎng)的困惑和難題，提高保教質(zhì)量。落實(shí)教師教育傳授教養(yǎng)進(jìn)程管理，對教師工作進(jìn)行定期與不定期的檢查、抽查，促使教師嚴(yán)格執(zhí)行幼兒一日生活作息時間，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開展幼兒一日活動，保證幼兒身心健康和諧發(fā)展，增進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。

2.加強(qiáng)隨堂聽課。配合年級組長經(jīng)常深入傳授教養(yǎng)第一線，多隨堂聽課，及時了解教師制訂計(jì)劃、組織傳授教贍養(yǎng)動等環(huán)境，與教師一起探討提高傳授教養(yǎng)質(zhì)量的途徑、方法，提高傳授教養(yǎng)質(zhì)量。

3.組織開展音樂專題培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)修養(yǎng)。

4.結(jié)合教師實(shí)際，定期組織開展各種層次的教研活動，經(jīng)由進(jìn)程實(shí)踐學(xué)習(xí)、集體備課、說課、上公開課等豐富的教研活動形式，不斷提高音樂教研活動的質(zhì)量。

四、具體措施

1.以點(diǎn)帶面，逐步遞增課堂效率

1）經(jīng)由進(jìn)程《從理念到行為》，《學(xué)與教的心理探密》以及音樂教材的解讀，收集與歌唱教法相關(guān)的策略實(shí)踐和資料，為教研組的研究提供幫助與借鑒。

2）將歌曲中蘊(yùn)含的情感以及對幼兒的音樂教育有機(jī)融入到幼兒看得見，聽得到的教師聲音和語調(diào)之中，同時借助環(huán)境的暗示作用，喚醒幼兒對于歌唱的學(xué)習(xí)興趣中來。

3）以“音美交融”為主題，各班考試考試開展歌唱傳授教贍養(yǎng)動的不同教法（圖譜提示法、游戲情境法、多媒體演示法等）。

2.團(tuán)體教研，激勵組員互補(bǔ)合作

1）分組管理，將骨干教師和年輕教師的優(yōu)勢發(fā)揮最年夜化，以小組化的體式格式進(jìn)行集體備課和交流討論。

2）根據(jù)小、中、年夜三個年齡段特點(diǎn)，整理本學(xué)期教材中的歌唱教案，梳清重、難點(diǎn)，結(jié)合教材中的歌唱活動為目標(biāo)，制作相應(yīng)的教具，考試考試用不同的教育手段、不同的傳授教養(yǎng)方法，激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

3.勤于思考，教研活動常態(tài)化

1）提前做好備課活動，重視研究進(jìn)程，做到年夜家發(fā)言，使研究富有實(shí)效地開展起來。

2）提升自我素養(yǎng)。開展以“發(fā)音的技巧”為主題的音樂培訓(xùn)活動，讓幼兒和教師發(fā)音更加自然化。

五、具體工作安排

1．制定教研組工作計(jì)劃及個人教研計(jì)劃。

2.制定各年齡段音樂傳授教養(yǎng)進(jìn)度并組織交流。

3.每月對全園教師的琴藝進(jìn)行測評（每月底現(xiàn)場測查視唱、彈唱各兩首曲目），組織好園本培訓(xùn)工作。

4.期末音樂測評工作。

5.音樂組期末成果申報請示。