第一篇：您認(rèn)為在學(xué)校應(yīng)該采取哪些有效的激勵機(jī)制激發(fā)教師工作的積極性？

1.您認(rèn)為在學(xué)校應(yīng)該采取哪些有效的激勵機(jī)制激發(fā)教師工作的積極性？

在學(xué)校，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，充分調(diào)動教師的積極性和主動性，是辦好學(xué)校的根本，在學(xué)校管理中，建立和完善激勵機(jī)制，正是調(diào)動教師工作積極性的有效途徑和方法。

一．實行“目標(biāo)管理”激勵

目標(biāo)管理具有多方面的積極作用，應(yīng)是管理上的一種激勵方法。近年來，我們在學(xué)校各處室、教師個人當(dāng)中，全面實行目標(biāo)管理，具體做法是：①制定崗位目標(biāo)；②層層簽訂責(zé)任狀；③總結(jié)檢查反饋。

二．實行“雙向選擇”激勵

在教職工中實行“雙向選擇”聘任制，是把競爭機(jī)制引入人事管理，創(chuàng)造了一種富有挑戰(zhàn)性，促使人們心理出現(xiàn)應(yīng)激狀態(tài)而提高心理活動水平。我們實行“雙向選擇”聘任的范圍是在處室領(lǐng)導(dǎo)與工作人員、政教處與班主任、班主任與任課教師之間進(jìn)行，這種“優(yōu)勝劣汰”的雙向選擇聘任，增強(qiáng)了教工的責(zé)任感，增強(qiáng)了教職工競爭意識，打破了人事管理制度上僵化現(xiàn)象，激發(fā)了教職工積極向上的士氣和活力，極大地調(diào)動了教職工的工作熱情和積極性。

三．實行“量化考核”激勵

工作績效評價實行量化考核，是科學(xué)公正地進(jìn)行考核和獎懲的重要因素，它一方面為教職工評優(yōu)評模、獎勵及人事調(diào)整提供依據(jù)，另一方面對教職工產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，對教職工的工作起著導(dǎo)向作用，也促進(jìn)了教職工的心理成熟。在管理工作中，我們學(xué)校主要抓了三個方面的“量化考評”：①教研組工作量化評估；②教師教學(xué)常規(guī)工作量化考核；③班主任班級工作“六比”考評。

四．推行“拜師學(xué)藝”激勵

在青年教師中間開展“拜師學(xué)藝”活動，也形成一種激勵機(jī)制，增強(qiáng)了青年教師的成才意識，促進(jìn)了青年教師師德水平和業(yè)務(wù)水平的提高。青年教師是我們學(xué)校的財富，大力培養(yǎng)青年教師，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的保證。近年來，我們在青年教師中大力倡導(dǎo)推行“拜師學(xué)藝”結(jié)對子活動，具體做法是：①規(guī)定每一位青年教師（名單由教務(wù)處列出）必須向一位老教師拜師“結(jié)對子”；②確定培養(yǎng)目標(biāo)“一年入門，二年上路，三年過關(guān)，四年成熟”；③規(guī)定形式和內(nèi)容：a、由教研組落實“結(jié)對子”計劃；b、召開拜師會；c、擬定符合學(xué)科特點的“傳幫帶”內(nèi)容，例如每周老教師和青年教師各聽對方一節(jié)課；老教師檢查教案和作業(yè)；幫助出一份試卷；上好一節(jié)示范課；新教師上好匯報課等。此項活動的開展，增強(qiáng)了新老教師角色意識，促進(jìn)了新老師工作熱情和進(jìn)取心，一大批青年教師脫穎而出，成為新的教學(xué)骨干。

五．實行“獎勵、分配制度”激勵

獎勵制度、分配制度的公平合理往往對教職工的積極性和工作熱情起著不可低估的促進(jìn)作用。我們采取的方法是：①實行工作量津貼制度：按各人的工作量發(fā)放工作量津貼，打破“大鍋飯”式的平均主義，多干少干不一樣；②實行考勤獎勵制度，獎勤罰懶；③實行業(yè)績獎勵制度，做到干好干壞不一樣，鼓勵和增強(qiáng)教師“名師意識”。這些制度的實行與“目標(biāo)管理”、“量化考評”、“雙向選擇”等制度掛鉤，互相密切聯(lián)系，對促進(jìn)教工努力工作，積極進(jìn)取起到有效激勵作用。

六．實行“民主管理”激勵 在學(xué)校管理工作中，我們鼓勵教職工參與，通過民主管理的途徑，組織教師參與學(xué)校的重要工作的決策，從而激發(fā)教師積極性。采取的形式是：①成立教育教學(xué)研究小組；②實行由教工代表參加的行政聯(lián)席會制度，教工代表“參政”、“議政”；③堅持教工代表大會制度，參與學(xué)校工作決策。這種民主參與制度，有助于形成教師主人翁意識和責(zé)任感，產(chǎn)生“校興我榮，校衰我恥”的情感，使教師對學(xué)校方方面面的工作與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生目標(biāo)認(rèn)同，從而自覺積極執(zhí)行決策，努力完成各項工作任務(wù)，維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)。

七．實行“需要”激勵

在管理工作中，我們都有這樣的體會，如果在條件允許的情況下，滿足教師的合理需要，就能調(diào)動教師工作的積極性。學(xué)校在力所能及的條件下，關(guān)心教師的生活以滿足教師物資生活的需要；開展形式多樣的活動，以滿足教師精神生活的需要，提供表現(xiàn)才能的機(jī)會，以滿足教師希望得到榮譽(yù)、受到尊重的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盡可能創(chuàng)造條件，滿足教師的合理需要，能極大地增強(qiáng)學(xué)校群體內(nèi)聚力，形成一種團(tuán)結(jié)奮斗的良好局面。

八．實行“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)影響力”激勵 “一個好校長，就是一所好學(xué)校?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高尚的職業(yè)道德素質(zhì)，廣博精深的專業(yè)水平，以及領(lǐng)導(dǎo)教職工努力干事業(yè)的工作魄力，對學(xué)校事業(yè)發(fā)展的高度責(zé)任感、事業(yè)心和創(chuàng)造性的辦學(xué)實踐，是吸引教工積極參與，并產(chǎn)生愿意跟著干的行動的巨大力量。實際上，領(lǐng)導(dǎo)者既是管理者，又是教育者，是多角色的扮演者，領(lǐng)導(dǎo)者的管理才能和積極工作的榜樣，具有無聲的影響力，是激勵教師積極性的最有力的手段。

實踐證明，在學(xué)校的管理工作中，運(yùn)用激勵措施越趨于完善，教職工的積極性和創(chuàng)造性越能充分發(fā)揮，學(xué)校的教育質(zhì)量越能得到有效提高。

第二篇：深入探索有效的激勵機(jī)制,提高教師工作積極性

深入探索有效的激勵機(jī)制，提高教師工作積極性

激勵，在心理學(xué)中是指激發(fā)人的工作動機(jī)和行為的心理過程。采取科學(xué)的激勵機(jī)制，能有效地發(fā)揮人的主觀能動性，使個體受到某種內(nèi)部或外部刺激的影響，產(chǎn)生和維持一種興奮姿態(tài)，從而有效地完成工作目標(biāo)。教育實踐證明，在學(xué)校管理中，建立和完善有效的激勵機(jī)制，正是挖掘教師潛能，充分調(diào)動教師工作積極性的有效途徑和方法。結(jié)合我校管理工作的實際，我個人認(rèn)為，以下幾種激勵機(jī)制的建立和完善，有利于更好地調(diào)動教師的工作積極性。

一、人本管理激勵

曾在蘇聯(lián)帕夫雷什中學(xué)任校長的蘇霍姆林斯基深有感觸地指出：“如果沒有全體教師從精神上對我的校長工作的支持，那我在學(xué)校里連一天都呆不住。”可見，老師作為學(xué)校教育工作的主導(dǎo)和學(xué)校管理的主體，對學(xué)校工作的方向、業(yè)績起到了怎樣的決定性作用。脫離了教師的支持或教師的積極性調(diào)動不起來的學(xué)校，其工作的結(jié)果是不堪設(shè)想的。所以，校長首先要從管理思想上牢固樹立以教師為本的意識，在管理過程中，充分相信老師，依靠老師，走好群眾路線。關(guān)心老師，自學(xué)為老師排憂解難，滿足教師的正當(dāng)需要，將尊重老師落實到實際工作的方式方法中，從根本上激發(fā)教師的工作積極性。記得十年前，我校坐落在一個偏僻的高山腳下，條件十分艱苦，老師住的破舊房，吃的是村中老婦提來賣給學(xué)生吃的蔬菜、干菜之類，行的是自行車或一輛破三馬車，玩的只有乒乓球。但領(lǐng)導(dǎo)能與老師打成一片，同甘共苦，身先士卒，關(guān)心老師，想方設(shè)法為老師排憂解難，領(lǐng)導(dǎo)與老師、老師與老師之間真誠團(tuán)結(jié)，營造一種團(tuán)結(jié)、輕松、和諧的工作氛圍，在這種氛圍中，教師唯恐自己的工作效果不理想而對不起校長。教師都是以這樣心態(tài)對待工作，何愁工作積極性的發(fā)揮？所以，連續(xù)幾年學(xué)校教育教學(xué)都取得了驕人的成績，多次被評為全縣教育先進(jìn)單位。

二、優(yōu)勞優(yōu)酬激勵

人活在世上，首先是物質(zhì)上的需求，物質(zhì)是基礎(chǔ)，吃飽肚子、穿暖身子、住上房子，教育培養(yǎng)好兒女，可以說是人生的重要內(nèi)容，同時也是激勵人們努力工作的一個很現(xiàn)實的因素。作為一名事業(yè)單位的教師，一天到晚困在學(xué)校，生活來源只能靠工資和福利，所以，在學(xué)校管理中，物質(zhì)激勵也是促進(jìn)教師為了能過上相對舒適生活而努力工作的重要手段。更何況當(dāng)今物價高漲，微薄的工資僅能維持中下游水平的生活，工新階層早已成特類，君不見商場的廣告牌不是將價廉的東西，美其名曰“適合工薪階層購買”嗎？在這樣的經(jīng)濟(jì)背景下，學(xué)校如果能在力所能及的前提下，給予教師一定的物質(zhì)上的需求，比如教學(xué)質(zhì)量獎、出勤獎、課時津貼等，對于提高教師的工作積極性能起到明顯的作用。當(dāng)然，學(xué)校的財力是有限的，而人的欲望是無限的。物質(zhì)刺激只有與工作的績效掛鉤，采取多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則，才能真正起到調(diào)動符號極性的作用。因為多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬是對教師工作業(yè)績的充分肯定也就是對教師的投入、付出、工作價值以及教師個人價值的認(rèn)同，它能讓教師體味成就感、自豪感以及積極工作的快意，從而更加努力工作，爭先創(chuàng)優(yōu)。所以說，學(xué)校應(yīng)建立公平合理的獎勵制度、分配制度，用制度管人、靠制度促人、抓制度見成效。諸如①實行工作量津貼制度：按各人的工作量發(fā)放工作量津貼，打破“大鍋飯”式的平均主義，多干少干就是不一樣；②實行考勤獎勵制度，獎勤罰懶；③實行教學(xué)業(yè)績獎勵制度，優(yōu)勞與庸勞拉開距離；④增強(qiáng)“名師意識”，讓名師名利雙收。另外，還可以采取改善教師的生活、工作條件或為其提供參觀學(xué)習(xí)的費用等方法來獎勵多勞、優(yōu)勞者。近幾年來，我校采取了以上一系列措施和辦法，極大地提高了教師的工作積極性。

三、榮譽(yù)精神激勵

教師職業(yè)的特點決定了教師更注重于精神上的滿足和追求，所以在學(xué)校管理中，科學(xué)地建立更為完善的榮譽(yù)精神激勵機(jī)制，對提高教師的工作積極性具有舉足輕重的作用。具體做法是：（1）加強(qiáng)思想品德引領(lǐng)，培養(yǎng)教師的事業(yè)心、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。從而使他們樂于工作。比如，在學(xué)校范圍內(nèi)，實施各種有效的精神獎勵，諸如：評選先進(jìn)，獲得榮譽(yù)，提職晉級，作先進(jìn)事選報告，參加表彰會等等，并把榮譽(yù)和機(jī)會的獲得與教師的工作業(yè)績掛鉤，增進(jìn)教師的自信心、榮譽(yù)感和自豪感，從而激發(fā)出內(nèi)在的自覺干好工作的積極性。

（2）重視教師文化建設(shè)，提供教師相互交流的平臺，建立教師活動室，給教師提供新閱讀、交流、休閑的空間，利用節(jié)假日組織教師集體性的文化活動，如元旦 藝活動，國慶歌舞臺晚會，教職工籃球比賽等，拉近教師之間的心靈距離，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力。

（3）創(chuàng)造機(jī)會委以“重”任，讓教師更多的參與學(xué)校管理，以此激發(fā)他們的主人翁意識，更好地滿足教師對責(zé)任感、成就感、自豪感的需要，讓他們真切地體會到工作的快樂，從而將工作壓力轉(zhuǎn)化為一種自覺奮進(jìn)的動力，則努力搞好工作的積極性，就將成為一種持續(xù)的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)又將通過他們工作的業(yè)績得到充分展現(xiàn)。

四、公平競爭激勵

對物質(zhì)的追求，實屬人之常情，而教師天生就不是拜金者，自古就有“家有三斗糧，不當(dāng)孩子王”的教訓(xùn)，“教師”二字的前面常會加上一個“窮”字，可見教師在物質(zhì)上是比較容易滿足的，但他們的心是火熱的，顧面子、要面子，不甘落后這在教師的辭典里是那樣根深蒂固，至老不衰。因此，在學(xué)校管理中，建立公平競爭激勵機(jī)制，對調(diào)動教師的積極性，將收到意想不到的效果，具體做法有（1）營造競爭平臺，科學(xué)地選擇競爭對象，實現(xiàn)公平競爭；如不同學(xué)校同年級同學(xué)科比較，同一個學(xué)校實行同年級平行班同科評比；（2）制定目標(biāo)管理和量化考核細(xì)節(jié)，做到量化細(xì)則涉及崗位工作各個主要方面，量化評分標(biāo)準(zhǔn)突出幾項硬性指標(biāo)，盡量減少人為成分，對老師的工作進(jìn)行全方位的公平公正的量化檢查評比；（3）將評比結(jié)果作為評判競爭輸贏的重要依據(jù)，從而較為客觀地將教師的工作陽光化，以此起到激勵作用。

實踐表明，在學(xué)校的管理工作中，一套科學(xué)完善的激勵機(jī)制的建立和實施，將大大地提高教師工作的積極性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)新的突破，有力地推動學(xué)校各項工作邁上一個新臺階，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要不斷學(xué)習(xí)和實踐科學(xué)發(fā)展觀，不斷總結(jié)經(jīng)驗、與時俱進(jìn)、深入探索，根據(jù)情況變化，及時采取有效激勵機(jī)制，充分調(diào)動教師工作積極性。

第三篇：小課題研究答案——您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該如何組織教師開展小課題研究（本站推薦）

您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該如何組織教師開展小課題研究？（可從組織管理、過程指導(dǎo)、成果推廣等角度展開討論，回帖字?jǐn)?shù)不少于500字）

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 10組 1組 2組 3組 4組 5組 6組 7組 8組 9組

?

王秋燕

回復(fù)時間：2012-11-22 17:41 個人得分：4分

小課題研究是一種校本的教育教學(xué)研究方式。學(xué)校要順利地組織教師開展小課題研究，可以從以下幾方面入手：

1、提供專業(yè)技術(shù)力量保障。例如，針對普通教師對小課題研究缺少經(jīng)驗、操作存在一定難度等實際，學(xué)校要在操作技術(shù)上給予支持指導(dǎo)，如問題到小課題的篩選、研究方案的制動、研究成果的表達(dá)等等。

2、有針對性地學(xué)習(xí)教育理論。實際上，部分教師的教育教學(xué)理論知識并不多，所以，在小課題研究的過程中，要有針對性地閱讀相關(guān)的教育專著、專業(yè)理論書籍，夯實教師在“小課題”領(lǐng)域內(nèi)的理論基礎(chǔ)，以站在更高的層面來審視課題，實現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。

3、在小課題研究過程中，教師作為研究者，可以充分發(fā)揮集體智慧，相互交流、相互切磋、合作研究解決問題，共同進(jìn)步。為了促進(jìn)教師的個人反思和集體反思有效結(jié)合，通過開展了“同課異構(gòu)”、不同課題邀請課等聽評課活動。通過這些活動，促使老師們兼收并蓄，積極吸收、消化同行的教學(xué)成果，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)行之有效的教學(xué)策略，并再次運(yùn)用于教學(xué)實踐，從而形成自己個性化的課堂教學(xué)模式。

4、對于小課題研究過程中有突出成績的教師，在全校范圍內(nèi)介紹自己做小課題研究的經(jīng)驗和收獲，既可以為其他老師提供成功的榜樣，也可以為其他老師提供一些指導(dǎo)。

回復(fù)

?

吳偉春

模塊六主題討論

回復(fù)時間：2012-11-21 22:43 個人得分：4分

通過這次的小課題研究，我深刻認(rèn)識到小課題研究活動在我們平時的教育教學(xué)工作中是非常重要的，并且小課題研究作為校本研究活動，我認(rèn)為每一所學(xué)校都應(yīng)該開展小課題研究活動，這樣有助于提高我們廣大人民教師的教學(xué)水平以及整體素質(zhì)。那么，學(xué)校應(yīng)該怎樣組織教師開展小課題研究呢？

一、應(yīng)該根據(jù)學(xué)校各個科目，成立不同科目的小課題研究小組，明確分工，落實到人，這樣每位教師都能明白自己的任務(wù)，知道怎樣去完成自己的課題研究。

二、學(xué)校應(yīng)該從精神上以及經(jīng)費上給予我們老師最大的支持。我們作為鄉(xiāng)村學(xué)校，教學(xué)設(shè)備相對來說比較落后、缺乏，這就導(dǎo)致很多教師不知怎樣開展課題研究活動，所以說，上級應(yīng)該多點支持我們鄉(xiāng)村學(xué)校，我們有了動力，教學(xué)成績自然就上去了。

三、學(xué)校應(yīng)該從精神、物質(zhì)上獎勵那些小課題研究有突出成績的同志，對于那些平時得過且過的同志應(yīng)該給予批評，這樣有獎有罰才能鼓勵老師真正的開展小課題研究。

四、學(xué)校應(yīng)該鼓勵各個科目的小課題研究小組要互相合作幫助，共同進(jìn)步。

總的來說，小課題研究是勢在必行的，在我們的教育教學(xué)工作中是必須開展的，但我們需要多方面的支持幫助以及自己的努力，只要我們用心、只要我們努力、只要我們有恒心，成功是屬于我們的！

回復(fù)

王煒富

回復(fù)時間：2012-11-22 16:24

付出總有回報的!

回復(fù)

?

王煒富

學(xué)校應(yīng)該實事求是地組織教師進(jìn)行小課題研究

回復(fù)時間：2012-11-21 16:29 個人得分：4分

學(xué)校作為一個教育基地，一個傳播知識的窗口，當(dāng)然需要承擔(dān)著一些前沿的創(chuàng)新研究，只有用源源不斷的創(chuàng)新才能推動教育教學(xué)的發(fā)展，才能面對復(fù)雜的，日新月異的科技要求。因為我們的中小學(xué)學(xué)校是最低層的人才培養(yǎng)基地，要培養(yǎng)好各種各樣的人才，就必須進(jìn)行教育教學(xué)的研究，當(dāng)然我們中學(xué)階段還沒有達(dá)到那種大課題的立項，研究等，但我們可以在學(xué)校的范圍內(nèi)進(jìn)行一些教育教學(xué)的小課題研究，畢竟這些研究領(lǐng)域?qū)ν苿游覀兊慕逃虒W(xué)改革以及創(chuàng)新起到很大的促進(jìn)作用！

就拿我們學(xué)校來說，我們校長提出這個學(xué)期開始，全校進(jìn)行課堂的“三聲”教學(xué)，即是笑聲、掌聲、討論聲。先從科組開始，每個科組大面積進(jìn)行開展三聲教學(xué)，然后從中挑選1到2名教師代表本科組和全校得其它科組進(jìn)行競賽，最終從全校中挑選兩名進(jìn)行獎勵，看看這種課堂教學(xué)改革是否對推動教學(xué)取得成績，如果效果明顯，全校就進(jìn)行成果推廣。

其實這種“三聲”教學(xué)就是一種組織學(xué)校教師開展小課題研究，先從局部開展，然后在取得成功后再進(jìn)行成功推廣。我認(rèn)為這種方式很有新意，但在這里我也表示一點擔(dān)憂，因為學(xué)校所有班級已經(jīng)分成兩類，第二類的班級是否還能開展得那么順利我是存在疑問的，因為第二類的學(xué)生積極性是很難調(diào)動的，當(dāng)然這也是我們要開展“三聲”原因了，因為這就是要求我們的教師去研究，探討，無論怎樣，一切有利于教育教學(xué)改革的實踐，我們都要承擔(dān)。

回復(fù)

?

莫耀信

您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該如何組織教師開展小課題研究？

回復(fù)時間：2012-11-20 23:01 個人得分：4分

1、學(xué)?？蒲形幕哂须[性的滲透力量，學(xué)校應(yīng)設(shè)法引領(lǐng)教師意識到研究 是自己教育教學(xué)工作的需要，從而主動投入教育科研活動之中。要幫助教師

打破課題研究的神秘性，增強(qiáng)教師開展小課題研究的信心。同時，要考慮教 師的能力、素養(yǎng)、時間、精力等因素，這些往往決定著教師可以不可以進(jìn)行 研究，能不能將研究進(jìn)行到底。因此，幫助教師從實際出發(fā)，在充分了解自 己的基礎(chǔ)上設(shè)計合理的計劃和目標(biāo)。

2、學(xué)校應(yīng)多方為教師提供專業(yè)支持 比如，為了易于教師操作，理順?biāo)悸?，可以把研究流程改制成表格形式，引?dǎo)教師建立科學(xué)的邏輯體系。教師的時間和教研活動時間都是有限的，為 了真正提高教研活動的效果，可以讓常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽課、評課過程中發(fā)現(xiàn)問題，形成小課題，通過集體備課擬定出對策，在教 學(xué)、聽課、評課中去實踐研究，通過研究討論加以改進(jìn)，一個一個問題去攻 關(guān)。筆者主張個體研究與群體研究相結(jié)合，讓具有相同或相近課題的教師結(jié) 合成“研究共同體”，一起分享、交流、實踐、提高，讓教師感受到研究的 快樂、成長的快樂?？梢赃x取教師感興趣的教學(xué)內(nèi)容，輪流上課和研討，增 進(jìn)教師的相互了解，實現(xiàn)共同提高的目的。同時，利用教師研究論壇、互助 交流活動、博客等為教師提供輔助。這可以在某種程度上降低教師對小課題 研究的忙亂性，讓小課題研究與常規(guī)教研相輔相承，相得益彰，激發(fā)教師進(jìn) 行小課題研究的興趣和積極性。

3、學(xué)校要鼓勵教師用自己的方式去開展研究 管理者要重視教師之間的差異性，以教師的個體自我需求為出發(fā)點，高 度呵護(hù)這種課題研究的自我化傾向性、個性屬性。幫助教師根據(jù)自身關(guān)注點 和自身能力選擇合理的課題，并幫助教師設(shè)計符合自身情況的研究計劃，允 許教師過程操作的特色化，保護(hù)教師開展研究的積極性。

回復(fù)

?

莫際超

學(xué)校應(yīng)該如何組織教師開展小課題研究？

回復(fù)時間：2012-11-20 22:38 個人得分：4分

我個人認(rèn)為小課題研究是一種校本的教育教學(xué)的研究方式，要想使教師 更好的開展小課題研究？學(xué)校應(yīng)與小課題研究管理結(jié)合有關(guān)部門的指導(dǎo)和協(xié) 調(diào)，以學(xué)校的自身管理為主。加強(qiáng)人力資源，提供經(jīng)費資源、信息資源等有 效利用及幫助教師日常各項工作的協(xié)調(diào)運(yùn)行。所以加強(qiáng)小課題的研究校本管 理，是優(yōu)化學(xué)校資源配置的需要，也是調(diào)動廣大教師積極參與小課題研究的 需要。那又該如何組織教師開展小課題研究呢？ 首先，突出實踐性。小課題 研究管理對象是工作在教育教學(xué)實踐第一線的教師，面對的是教育教學(xué)實踐 中迫切解決的問題。因此，小課題研究校本管理要緊密圍繞中小學(xué)教改實踐，將教師實踐中的問題提升為課題，組織教師在實踐中研究，在研究中提高與 發(fā)展。

再者是突出操作性。小課題研究校本管理，從內(nèi)容看，包括計劃規(guī)定，組織教學(xué)，制定保障，評價激勵機(jī)制等方面，從過程看，包括計劃、實施、檢查和總結(jié)表彰等基本程序。所以要注重小課題研究過程管理規(guī)范，從教師 提出問題、帥選問題并形成小課題，研究過程指導(dǎo)與監(jiān)控，結(jié)題到成果交流 等要依據(jù)學(xué)校研究基礎(chǔ)，提出規(guī)范性要求和指導(dǎo)性建議，引導(dǎo)教師提升問題 解決的實效性。因此，學(xué)校在放心放手地讓教師在小課題研究中發(fā)揮其選擇 性，自主性，能動性和創(chuàng)造性同時，要加強(qiáng)校本管理，突出操作性，形成一 定的規(guī)范。

此外，小課題研究也是教育科學(xué)研究，當(dāng)然要以科學(xué)的精神和態(tài) 度對待，接受學(xué)校的審查和監(jiān)督，在教育科研部門的指導(dǎo)下進(jìn)行研究。所以，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)小課題研究的專業(yè)指導(dǎo)，針對普通教師對小課題研究缺少的經(jīng) 驗，幫助操作存在的一定難度之實際，學(xué)校都要在操作技術(shù)上給予一定的指 導(dǎo)。

回復(fù)

王煒富

回復(fù)時間：2012-11-21 16:36

學(xué)校的放手與教師的主動承擔(dān)是開展小課題研究的重要因素，如果教師不愿意進(jìn)步也開展不了.回復(fù)

?

郭肖紅 模塊六主題討論

回復(fù)時間：2012-11-20 17:11 個人得分：4分

小課題研究是一種校本的教育教學(xué)研究方式，要根據(jù)教師更好的開展小課題研究，學(xué)校應(yīng)與小課題研究管理結(jié)合有關(guān)部門的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，以學(xué)校的自身管理為主，加強(qiáng)人力資源，提供經(jīng)費資源信息資源等有效利用及幫助 教師日常教育教學(xué)工作協(xié)調(diào)有序地進(jìn)行，所以說加強(qiáng)小課題研究的校本管理，是優(yōu)化學(xué)校資源配置的需要，也是調(diào)動廣大教師積極參與小課題研究的需要，學(xué)校在組織管理教師開展小課題研究工作要做到：1 有綜合性。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)開展小課題研究的氛圍，成立小課題研究專門小組，專人負(fù)責(zé)小課題研究工作的開展指導(dǎo)與管理工作，構(gòu)造科學(xué)的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)。2 為教師提供多方支持，提供開展小課題研究過程的指導(dǎo)。老師的時間和教研活動時間都是有限的，為了真正提高教研活動的效果，可以指導(dǎo)教師讓常規(guī)教研與小課題研究工作相結(jié)合。在平時的教學(xué)、聽課、講評、輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)小問題，形成小課題，通過科組集體備課擬定出對策，再在教學(xué)、聽課、輔導(dǎo)中去實踐，去研究。通過研究討論加強(qiáng)改進(jìn)工作，一個一個小問題去攻關(guān)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，積累經(jīng)驗，積累知識，形成文字，形成小課題去研究工作，去探索，達(dá)到真正利用小課題研究成果去指導(dǎo)教育教學(xué)，全校教師共同成長進(jìn)步的作用。3 提供精神支持。學(xué)校對小課題研究工作要定期展開評比活動，評比結(jié)果納入級組科組和個人評估，及時通報表揚(yáng)，對于優(yōu)秀的小課題研究工作及時在全校范圍內(nèi)推廣學(xué)習(xí)，激勵教師參與教研，參與小課題研究的工作熱情。

刪除 | 回復(fù)

王煒富

回復(fù)時間：2012-11-21 16:32

我認(rèn)為第二點非常重要，沒有多方的支持，單憑教師個人能力是很難開展工作的。

回復(fù)

?

梁文輝

模塊六主題討論

回復(fù)時間：2012-11-20 16:10 個人得分：4分

學(xué)校組織教師開展小課題研究工作要做到以下三點：

一 制定小課題研究的工作計劃。建立專門的小課題研究工作的領(lǐng)導(dǎo)小組，完善相關(guān)的小課題研究過程的管理制度，科學(xué)務(wù)實地制定學(xué)校小課題研究工作的計劃：研究選題內(nèi)容，研究方案的撰寫，研究計劃的選定，研究工作資料的收集等，制定出研究行動的日程表，周密安排有關(guān)活動。二 做好研究過程中的指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師充分發(fā)揮集體智慧，相互交流，相互切磋，合作研究解決問題，共同進(jìn)步，促進(jìn)教師個體的反思和老師之間的群體反思有效結(jié)合起來，要求課題組的教師結(jié)合確定的課題，或選取教師感興趣的教學(xué)內(nèi)容輪流上課和研討，通過開展同課題同上一節(jié)課，不同課題邀請課等聽課評課活動。通過這些活動，增進(jìn)教師之間的相互了解，實現(xiàn)共同提高的目的，促進(jìn)教師們兼收并蓄，積極吸收，消化吸收同行的教學(xué)成果，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)行之有效的教學(xué)策略，并再次運(yùn)用于教學(xué)實踐中，再思考，再實踐，從而形成適合自己適合所教學(xué)生的個性化的課堂教學(xué)模式。三 重視小課題研究成果的推廣。教師經(jīng)過努力得到研究的成果，很有必要在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，學(xué)校應(yīng)有這個方面的責(zé)任，推廣的形式可以通過公開課進(jìn)行精品課例學(xué)習(xí)，然后在各備課小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)推廣應(yīng)用，也可以進(jìn)行經(jīng)驗介紹，或者是其他有效的的形式。這樣既可以使教師的勞動得到承認(rèn)和尊重，更可以使教師保持著開展小課題研究工作的熱情，對提高全校的教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。一 制定小課題研究的工作計劃。建立專門的小課題研究工作的領(lǐng)導(dǎo)小組，完善相關(guān)的小課題研究過程的管理制度，科學(xué)務(wù)實地制定學(xué)校小課題研究工作的計劃：研究選題內(nèi)容，研究方案的撰寫，研究計劃的選定，研究工作資料的收集等，制定出研究行動的日程表，周密安排有關(guān)活動。二 做好研究過程中的指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師充分發(fā)揮集體智慧，相互交流，相互切磋，合作研究解決問題，共同進(jìn)步，促進(jìn)教師個體的反思和老師之間的群體反思有效結(jié)合起來，要求課題組的教師結(jié)合確定的課題，或選取教師感興趣的教學(xué)內(nèi)容輪流上課和研討，通過開展同課題同上一節(jié)課，不同課題邀請課等聽課評課活動。通過這些活動，增進(jìn)教師之間的相互了解，實現(xiàn)共同提高的目的，促進(jìn)教師們兼收并蓄，積極吸收，消化吸收同行的教學(xué)成果，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)行之有效的教學(xué)策略，并再次運(yùn)用于教學(xué)實踐中，再思考，再實踐，從而形成適合自己適合所教學(xué)生的個性化的課堂教學(xué)模式。三 重視小課題研究成果的推廣。教師經(jīng)過努力得到研究的成果，很有必要在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，學(xué)校應(yīng)有這個方面的責(zé)任，推廣的形式可以通過公開課進(jìn)行精品課例學(xué)習(xí)，然后在各備課小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)推廣應(yīng)用，也可以進(jìn)行經(jīng)驗介紹，或者是其他有效的的形式。這樣既可以使教師的勞動得到承認(rèn)和尊重，更可以使教師保持著開展小課題研究工作的熱情，對提高全校的教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

第四篇：小課題研究模塊六討論帖您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該如何組織教師開展小課題研究（共）

六、您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該如何組織教師開展小課題研究？（可從組織管理、過程指導(dǎo)、成果推廣等角度展開討論，回帖字?jǐn)?shù)不少于500字）蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種枯燥乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！弊尷蠋煒酚谘芯繍凵涎芯繉W(xué)?？梢詮倪@幾個方面來開展：

一、營造氛圍

教師的成長需求往往與環(huán)境是互動的。如果在平時的教學(xué)中每個老師都樂于思考，樂于討論，必然會有很多智慧的火花迸發(fā)出來，課題研究會有更多的素材可選。作為學(xué)校，要積極地為教師的各種合作研究、學(xué)術(shù)探討創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，盡量減少來自學(xué)校行政方面的硬性規(guī)定，不使研究成為教師的負(fù)擔(dān)和壓力。同同時還要盡可能給教師提供舒適的合作場所，使他們愉快地分享教學(xué)經(jīng)驗與資源，從交流與溝通中獲得成就的愉快體驗。

二、提供硬件

課時多，教學(xué)任務(wù)繁重，如果加上班主任工作基本上就屬于超負(fù)荷工作。這是中小學(xué)教師的工作現(xiàn)狀。認(rèn)真地完成好每一天的工作足以讓老師身心疲憊又談何研究？學(xué)校可在這方便引起重視，向教育主管部門申請匹配適量的師資。在教有余力地前提下，開展研究就順理成章。

課題研究的整個過程產(chǎn)生的經(jīng)費及所需的設(shè)備，學(xué)校方面應(yīng)盡可能保障到位，讓教師在研究中無后顧之憂。

三、專業(yè)支持

1、制度的建設(shè)有利于研究的有序開展。如以校長作為帶頭人，教務(wù)處教研處結(jié)合學(xué)科組長成立“小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”并制定《小課題研究規(guī)范制度》等，能讓教師進(jìn)行小課題研究時有章可循。

2、學(xué)校提供專業(yè)指導(dǎo)使小課題研究更具科學(xué)性。這屬于學(xué)校為老師提供的知識性服務(wù)，通過專家講座、專業(yè)培訓(xùn)等向教師提供選題思路、指導(dǎo)反思等知識。

四、推廣成果

學(xué)校應(yīng)予以積極開展小課題研究的教師個人或集體及時的肯定與嘉獎。并以各種形式推廣教師所做的課題研究成果：報告講座、優(yōu)秀課例等。學(xué)校還應(yīng)積極地將成果推出校門，多渠道地為教師提供展示平臺。如學(xué)校設(shè)立課題研究成果展示?？?、劉浪先老師提到的聯(lián)系《惠城教育》刊載成果。否則，辛辛苦苦做的研究，往往只能是小眾的產(chǎn)品，其功能的發(fā)揮就十分有限。

小課題研究是以課堂為現(xiàn)場，以教學(xué)為中心，以教師和學(xué)生為主體，從實際出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)研究。如何引導(dǎo)教師投入到小課題研究的道路上并感受到幸福，學(xué)校任重而道遠(yuǎn)。

第五篇：您認(rèn)為在學(xué)?；虬嗉壷羞M(jìn)行心理健康教育存在哪些難點問題

您認(rèn)為在學(xué)?；虬嗉壷羞M(jìn)行心理健康教育存在哪些難點問題？

全社會重視心理健康教育是本世紀(jì)教育發(fā)展與改革運(yùn)動的一個成果，它的重要性及意義是不言而喻的。素質(zhì)教育是今天教育的主流，而實施素質(zhì)教育的根本原則之一就是要更多的關(guān)注學(xué)生的全面成長。也就是說，要改掉原先單純的關(guān)注學(xué)生的身體以及學(xué)業(yè)成績的錯誤觀念，要把學(xué)生心理健康的問題放到重要位置上。而在我們今天的教育中，在學(xué)校或班級中進(jìn)行心理健康教育還存在許多難點問題。

1、學(xué)校在心理健康教育中存在重視不夠的問題。

有的學(xué)校把心理健康教育與品德教育混為一談，從而使心理健康教育課也染上了德育化的色彩。在內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想行為要符合規(guī)范，對照規(guī)范硬性比較，如有偏差，就冠之以心理有問題或心理不健康等之名。教師缺乏一定的心理學(xué)知識素養(yǎng)，學(xué)校必要設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致了特別是農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的落后。再者學(xué)校重智育而輕德育，對心理健康教育更是關(guān)注甚少。有的學(xué)校搞了這方面教育，但他們沒有按科學(xué)的的方法來進(jìn)行心理健康教育，不講求實效，流于形式，不深入實際，沒有針對性，有的甚至不懂心理教育的職業(yè)道德，嚴(yán)重地傷害學(xué)生。導(dǎo)致了學(xué)生有心理問題后束手無策。長久的積累，使學(xué)生心理問題更加日益嚴(yán)重。

2、家長對學(xué)生心理健康教育存在完全忽視的問題。

由于我們的學(xué)校是農(nóng)村初中，相當(dāng)一部分家庭的父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長無法擔(dān)當(dāng)起對孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認(rèn)識，對心理健康教育方面的知識嚴(yán)重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉(zhuǎn)，使孩子形成了以自我為中心的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認(rèn)為長輩對自己的愛是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛應(yīng)該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強(qiáng)烈的自我中心意識。有些家庭則認(rèn)為“打罵教育，黃荊棍下出好人”，對孩子實施棍棒教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理上產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對孩子的捆擾，使孩子在心理上產(chǎn)生心理障礙和心理問題。

家庭是學(xué)生社會化的最初的重要場所，家長的品質(zhì)行為是影響學(xué)生、在學(xué)生乃至社會能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來的。

3、社會環(huán)境給學(xué)生的心理健康帶來極大的負(fù)面影響。

隨著改革開放的深入，信息的更新速度越來越快，一些改革中產(chǎn)生的負(fù)面現(xiàn)象無聲無息地影響著學(xué)生。享樂主義，拜金主義，自我中心論，讀書無用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向。再加上學(xué)生認(rèn)知評價水平低，應(yīng)對技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，容易產(chǎn)生沖動，往往由于教師、家長的行為不當(dāng)或社會不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問題。

心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會的支持和認(rèn)可，才能得到真正開展。也就是說，學(xué)校開展心理健康教育時應(yīng)注重調(diào)動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認(rèn)可，首先應(yīng)獲得來自家長的支持和認(rèn)可。因此，我們提出，學(xué)校開展心理健康教育時必須注重與家長達(dá)成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長的支持和認(rèn)同，鼓勵家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

學(xué)生的心理健康問題在當(dāng)今社會的重要性凸現(xiàn)出來，如果沒有健康的心理，身體再健康，學(xué)業(yè)越優(yōu)秀，能力越出色，那么對社會的危害就會越大。這就要求我們的家長，我們的學(xué)校，乃至我們的社會，全員參與到學(xué)生的心理健康教育中來，為營造一個美好的社會而共同努力！