第一篇：課題階段研究小結(jié)1

民間游戲第一階段研究小結(jié)

鮑集中心幼兒園課題組（2010年5月）

《幼兒園工作規(guī)程》明確地提出，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”，同時幼兒園還必須保證幼兒每天兩小時的戶外活動。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子去玩真正屬于自己的游戲，讓他們在游戲中感受到自在、愉悅、平等。農(nóng)村幼兒素質(zhì)培養(yǎng)不是外塑的過程，他們的素質(zhì)培養(yǎng)途徑和城市的孩子的素質(zhì)培養(yǎng)的途徑不盡相同，應(yīng)在潛移默化中滲透。我們旨在利用農(nóng)村特有的資源發(fā)揮農(nóng)村幼兒的主體性，讓農(nóng)村幼兒的各項素質(zhì)在游戲活動中得到自由全面發(fā)展。而民間游戲淵源流長，經(jīng)過一代又一代的流傳和發(fā)展，兒童的民間游戲成為我國民間文化中的一個組成部分，傳統(tǒng)的民間游戲曾給我們帶來多少童年的歡樂！這些游戲在今天的幼兒園同樣有推廣的價值。民間游戲內(nèi)容豐富、形式多樣、簡便易行，有的是徒手進行的，有的只需十分簡單的材料。如一粒石子、一根繩子，這些隨處可得的東西便可使游戲開展起來。民間游戲往往不受場地和時間的局限，具有很強的趣味性。例如踢毽子，不論大小都能玩，年齡小的幼兒在毽子上系一根繩子，用手拎著踢；年齡大的幼兒則可直接踢，還能踢出許多花樣來。本學(xué)期結(jié)合專題我們充分利用民間游戲資源進行了實踐研究，以下是我們在開展民間游戲教學(xué)中的幾點粗淺感悟：

一、廣泛搜集傳統(tǒng)游戲。

民間游戲經(jīng)歷了不斷演變與加工，雖然深受廣大人民群眾與兒童喜愛。但形成文字的極少，這給我們收集民間游戲帶來了不少的困難，我們老師們利用休息時間，聚在一起，打開兒時記憶之門，把我們童年玩過的各種民間游戲的名稱、目的、玩法一一記錄下來，在我們記錄的游戲中，除去名稱不同但玩法相似的游戲外，我們收集在冊的游戲有六十余種，但有些游戲因記憶摸糊，只想起名稱或玩法。我們利用自己的生活經(jīng)驗，整理我們從小玩過的許多民間游戲。我們還利用業(yè)余時間到書店、圖書館等查閱資料與理論。

幼兒是幼兒園里的小主人，他們也應(yīng)加入到搜集民間游戲的活動中來。如讓幼兒在其感興趣的情況下，向爸爸媽媽學(xué)習(xí)他們小時候玩過的游戲，然后把它們帶到幼兒園，教給班上的小朋友，大家一起玩。最后，各班將搜集到的民間游戲素材記錄下來，并進行初步整理后，交于民間游戲小組進行交流并匯總。

二、精心篩選適合幼兒的民間游戲。

民間游戲是來自于人們生活中自創(chuàng)的一種游戲形式，所以千百年來經(jīng)久不衰，它匯聚了祖祖輩輩勞動人民的智慧，深受人們的喜愛?？梢哉f民間游戲給孩子提供了回歸自然、一展童貞的天地，孩子可以盡情的享受自然賦予的恩惠，通過游戲中的想象、探索、智慧、身體和個性在歡樂和喜悅中發(fā)展起來。當(dāng)然有的民間游戲確實與當(dāng)今的時代不相適應(yīng)，如有的游戲從內(nèi)容到形式確實過時了，無論如何激發(fā)不了孩子們的興趣，或有的游戲玩具雖隨處要見，但卻不衛(wèi)生、不安全，影響孩子們的身體等之類問題都必須引起我們的重視，因此我們要結(jié)合當(dāng)今社會的特點，結(jié)合孩子的興趣取其精華，棄其糟粕。如“打老虎”中，有段歌謠是“一二三四五，上山打老虎，老虎不在家??”為了適應(yīng)時代的環(huán)保教育，經(jīng)過推調(diào)敲，我們可以把“打老虎”改成“打老鼠”，而且為了多加些趣味性，還可以把“石頭、剪子、布”、“包水餃”等兩三個游戲與它揉和在一塊，這樣即不影響游戲的效果，又不斷賦予民間游戲以新的形式和內(nèi)容來豐富游戲。

三、多角度、多方位改編民間游戲。

1、利用民間游戲的內(nèi)容，延伸拓展游戲的方法及內(nèi)容。

在我們小時候跳皮筋游戲是多么受小朋友的歡迎啊，一根皮筋，一首當(dāng)時年代的歌曲，二人或三人牽著，其余二、三人邊唱邊跳，其樂融融?？涩F(xiàn)在的幼兒毫無這些生活經(jīng)歷，對其較為陌生，我們就把現(xiàn)代兒童音樂、童謠引入這一游戲，開始時選擇幼兒掌握的童謠，如《小老鼠偷油吃》、《小星星》等，自編簡單、易操作的跳皮筋動作，幼兒興趣在自已熟悉的說唱中被調(diào)動，后來又根據(jù)幼兒興趣的轉(zhuǎn)移，跳四人皮筋。為了保持幼兒對游戲的新鮮感，又選擇幼兒所熟悉《柳樹姑娘》、《數(shù)鴨子》等歌曲，創(chuàng)編皮筋舞，讓幼兒在富有節(jié)奏和感染力的音樂中哼唱，學(xué)會有節(jié)奏地跳皮筋，使民間游戲又增添新魅力。

在民間游戲“跳繩”時，開始幼兒只是局限在跳的用途上使用跳繩，雖然跳的花樣有所變化，但沒有突破跳繩的常規(guī)、用途，若不改變習(xí)慣性的思路，就再也想不出其他的用途了，于是我就說：“跳繩拿在手中能跳，放在地上還可以怎樣玩呢？”幼兒立刻想到了用繩子擺成小路、房子、小河等，還有的把跳繩團成球，練習(xí)投擲，幼兒的思路越來越開闊，玩的花樣越來越多，興趣越來越濃厚，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造思維，更讓孩子體會到一物多玩的樂趣。

在《老鷹捉小雞》這個游戲中，孩子們經(jīng)常玩，時間久了就會感覺“沒勁”。為了使游戲注入新的活力，我們就增添新的游戲情節(jié)，如開始時老鷹裝著“賣米人”，一邊模仿敲東西，一邊不停地喊：“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)，賣小米了，快來買呀！”這時雞媽媽帶領(lǐng)小雞轉(zhuǎn)一圈后問老鷹：“你的小米多少錢一斤？”老鷹回答：“一元錢一斤”，雞媽媽說：“好，我買一斤”，然后雞媽媽模仿付錢買米的動作，讓小雞們依次輪流假裝著吃盤子里的小米，最后的一只小雞故意假裝著把盛米的盤子摔了。老鷹讓雞媽媽賠償盤子，雞媽媽說：“不賠”。于是老鷹說：“不賠盤子，我就吃你的小雞?！碑?dāng)雞媽媽和小雞看見大老鷹撲來時，又驚又喜，邊跑邊叫，使孩子們玩的越加開心了。經(jīng)過這樣的情節(jié)充實，游戲情趣頗足，使游戲充滿了生活氣息，同時培養(yǎng)了幼兒的表演能力。

2、適時調(diào)整游戲玩伴，讓幼兒體會成功的快樂。

炒黃豆的活動開始了，在請孩子們自由探索和交流后，我結(jié)合“好朋友手拉手面對面，升高一小手，頭兒朝里鉆，再伸一小手，頭兒往外鉆”的兒歌化的指導(dǎo)語言進行示范，使孩子們對炒黃豆的動作要領(lǐng)有了一個比較清晰形象的感知，他們迫不急待的找起好朋友嘗試起來。開始他們的動作比較生疏，常常是做完前面一個動作不知道下一個動作是什么，或者是頭不知道該往哪里鉆，動作也很不協(xié)調(diào)，我及時的對他們進行個別指導(dǎo)，“再把另外的小手升起來”“頭兒朝里鉆”，通過練習(xí)，孩子的動作逐漸的協(xié)調(diào)起來，我又鼓勵他們可以連續(xù)翻來炒黃豆。

丁丁和嘉嘉是一對好朋友，平時也常常在一起玩，于是他倆馬上結(jié)隊進行游戲了。他們也嘗試起連續(xù)地翻炒黃豆，但丁丁的動作的協(xié)調(diào)性不是很好，動作總也跟不上，在一開始嘉嘉還在耐心的提醒他，但看到旁邊的杰和超成功的連續(xù)翻了好幾個后在高興的“咯咯”直笑時，嘉嘉開始忍不住指責(zé)起丁丁來了，“你怎么翻不來的啦！”丁丁聽了，難過的低下了頭，小臉上滿是失望的表情。丁丁和嘉嘉的動作發(fā)展相差太遠(yuǎn)，我發(fā)現(xiàn)了這個問題，忙安慰丁丁翻不過來沒有關(guān)系，并給他們進行了重新分組，根據(jù)各組的不同能力提出相應(yīng)的要求，孩子們又各自和其他朋友嘗試著玩起來，一會川川和他的新搭檔高興的跑來告訴我，他們也成功的連翻了兩個了。

3、引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的喜好、特點與需要對游戲進行改編或創(chuàng)新。

民間游戲是符合幼兒年齡特點的一種獨特的活動形式，在這種寬松自由的氣氛中，幼兒的活動興趣被充分的調(diào)動起來。他們對游戲有了更高的要求，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望。創(chuàng)造型的幼兒往往具有獨特的人格特征，他們可以在熟練掌握游戲的前提下創(chuàng)造性的活動。如：自由改變游戲的方法和規(guī)則、變換游戲材料、添減游戲環(huán)節(jié)等等。教師應(yīng)尊重他們的想法和做法，鼓勵幼兒根據(jù)自己的意愿創(chuàng)編新的游戲。在這一過程中，幼兒根據(jù)己有的經(jīng)驗充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編出多種主題游戲，充分發(fā)揮他們的潛能。如：幼兒在玩“老狼幾點了”的游戲時，能力強的幼兒不再滿足在當(dāng)“老狼”時僅僅抓幾只兔子，而是將抓到的“兔子”放在“鍋”里、點上“火”、“煮熟”了再“美餐”一頓，創(chuàng)造出了新的游戲環(huán)節(jié)，豐富了活動內(nèi)容，增加了游戲的趣味性，；通過玩“瞎子摸瘸子”的游戲，發(fā)展出配套的主題游戲“瞎子打鑼”、“瘸子偷瓜”等幼兒喜愛的游戲。

四、多通道地實施運用民間游戲。

1、利用童謠，將民間游戲穿插在語言活動中

《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！敝袊耖g童謠是一個較為龐雜的系統(tǒng)，其間魚龍混雜，精蕪并存。要讓幼兒感到語言的豐富和優(yōu)美，就需要我們在浩如煙海的民間童謠中根據(jù)幼兒年齡特點、興趣需要篩選出健康向上、淺顯易懂、貼近幼兒生活，寓趣味性、知識性、審美性（包括語言美、形象美、意境美、韻律美、情感美等）的童謠。如小班教學(xué)選擇字?jǐn)?shù)少、充滿趣味的童謠容易激發(fā)幼兒的興趣；中班教學(xué)選材應(yīng)以四二拍和四四拍為主，讓幼兒容易以節(jié)奏的形式來表現(xiàn)，在表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)童謠的特質(zhì)。且選擇的童謠最好句句壓韻，在聽覺上是一個拖音，讓幼兒感覺到節(jié)奏和韻律美。大班選擇童謠更多注重的是形式上的變化。有敘事式的童謠，有問答式的童謠，充滿了趣味性，孩子在無形中就表現(xiàn)出了童謠的韻律感。

2、利用謎語，開發(fā)幼兒的智力及思維能力。

在民間游戲中更有許多謎語，它凝聚著許多代人智慧的結(jié)晶，溶入了更多的科學(xué)常識，讓幼兒在游戲中提高對自然等多方面的認(rèn)識。如謎面“嘀嗒算，嘀嗒算，四七廿八段，大的二段，小的三段”謎底就是手指，在謎面中既有數(shù)學(xué)又包涵著常識，兒歌非常押韻，很適合幼兒念唱。再如謎底舌頭，在謎面中就非常生動形象地用：“開箱子、關(guān)箱子，里廂（里面）住著個紅娘子”，又如人的各個器官，猜謎和念謎的可以邊念兒歌邊做動作“大拇指、扭扭指、張三郎、二癟指，小弟弟、碗砣底、茄骨、竹節(jié)、高橋、飯店、聞香、夜閉、絲瓜筋、肉餛飩、茅草墩、灰里壁”，它的謎底依次是“大拇指、食指、中指、無名指、小指、手腕、胳脯肘、肩膀、嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛、耳朵、頭發(fā)、辮子”在這個謎語中是用方言表達，押韻且形象生動，（象鼻子用聞香、嘴用飯店、眼睛用夜閉、女孩的辮子象方言灰里壁蛇）幼兒易于理解，特別適合小班幼兒猜。在我收集的謎語中有一則非常特別，講述了一個民間故事《西廂記》，謎面是這樣的“身象琵琶背象弓，五娘擱在湖當(dāng)中，欺得（多虧）張生來搭救，鶯鶯小姐收捉（收留）在房中”，它的謎面就是常用的餐具勺子

3、利用鄉(xiāng)土材料，將民間游戲穿插在數(shù)學(xué)活動中

根據(jù)幼兒好動的天性，具體形象的思維特點，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在自由自在、無拘無束的游戲活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，它有利于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。為了幫助幼兒建立一一對應(yīng)的概念，我們選擇了民間游戲《跳格格》。格子上分別畫有小貓、小狗、小猴、小兔以及他們愛吃的食物：魚、肉骨頭、桃子、蘑菇。我們首先讓孩子講講這些小動物是誰？他們最愛吃什么？然后老師引導(dǎo)幼兒掌握每種動物及每種事物之間的關(guān)系：小貓——魚，小狗——肉骨頭，小猴——桃子，小兔——蘑菇，最后要求孩子們來跳格格。先跳到某只小動物的格子里，再跳進它愛吃的食物的格子里。以此類推，孩子們在看看、講講、玩玩中掌握了知識。

4、利用實物，將民間游戲穿插在科學(xué)活動中。

幼兒面對真實的物體、真實的現(xiàn)象，容易獲得深刻的認(rèn)識，甚至?xí)_到終生不望的效果。為了讓幼兒了解幾月份開何種花，我們帶孩子們帶大自然中觀察，在教學(xué)活動時盡量利用實物及圖片、幻燈等教具。但為了進一步鞏固知識，加深理解，僅在看看講講的基礎(chǔ)上是不夠的，為此，我們選擇了《荷花荷花幾時開》：“荷花荷花幾時開？”“一月開”“一月不開幾時開”??“六月開”。幼兒在一問一答的游戲過程中即鞏固了知識，有激發(fā)了幼兒認(rèn)識大自然的興趣，陶冶了幼兒熱愛大自然的情感。又如《開鎖》，通過幼兒動手操作，有意識的引導(dǎo)幼兒探索鎖為什么打不開？怎樣才能把鎖打開？開鎖時會發(fā)出什么聲音？通過教師有意識的引導(dǎo)，使孩子有針對性的探索，發(fā)現(xiàn)一把鑰匙只能開一把鎖，開鎖時會發(fā)出“咔嚓”“咔嚓”的聲音。通過活動使幼兒初步理解了游戲中兒歌的內(nèi)容，又培養(yǎng)了幼兒探索的興趣。

實踐證明，民間游戲是幼兒快樂的源泉，我們深深地感受到民間游戲這一寶貴的教育資源對幼兒教育的作用。民間游戲不但是幼兒自我教育、自我發(fā)展的有效活動形態(tài)，也是教師在進行各種學(xué)習(xí)活動的教學(xué)中能切實提高教學(xué)效果的有效輔助手段，教師要根據(jù)幼兒的需求，多方面、多渠道搜集民間游戲。利用民間游戲這種幼兒喜聞樂見的活動形式，科學(xué)合理、最大限度地挖掘幼兒的潛能，使其在身心愉悅的同時，發(fā)展自身的創(chuàng)造力。

第二篇：課題研究階段小結(jié)

課題研究階段小結(jié)

壽縣迎河中學(xué)

《數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀調(diào)查》課題組

課題研究階段小結(jié)

執(zhí)筆人

市級課程《數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀調(diào)查》立項已整整一年，在這一年中，本課題組在在學(xué)校教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下，開展了扎實有效的工作，取得了一定的成績，為后期結(jié)題打下了堅實的基礎(chǔ)。下面對這一年的工作做以小結(jié)。

一、結(jié)合課題研究，研讀理論，提高理論素養(yǎng)。

為了能更好地理解課題研究內(nèi)容的本質(zhì)，我們課題組繼續(xù)把理論學(xué)習(xí)作為課題研究的重要方面。從一些書籍中了解課程資源的基本概念和在教學(xué)中的作用，將優(yōu)秀的課程資源如優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例，典型的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計案例引入課堂，從它們的有效教學(xué)行動中發(fā)現(xiàn)資源開發(fā)和利用模式，另外還搜集了一些關(guān)于課程資源開發(fā)和利用方面的論文，為課題的有效研究提供了方向。

在理論學(xué)習(xí)中，要求每位組員寫讀書筆記，讀書心得等，促進了教師課程資源觀的快速轉(zhuǎn)變。

二、積極開展課題研究，推進研究的進程

這一階段，我們的重點工作是進行了大量的調(diào)查研究，主要調(diào)查內(nèi)容為：

1、教師對課程資源觀的認(rèn)識的調(diào)查。

2、學(xué)校對開發(fā)新的課程資源的關(guān)注程度，支持力度和經(jīng)費投入等方面的調(diào)查。

3、教材文本資源的利用調(diào)查。

4、師生人力資源的有效利用情況調(diào)查。

5、實驗室、圖書館等設(shè)施性資源的利用情況調(diào)查。

6、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合調(diào)查。

7、學(xué)生學(xué)習(xí)輔助資源的配套開發(fā)的調(diào)查。

三、課題研究取得的成果

通過調(diào)查對調(diào)查結(jié)果的分析，我們撰寫了調(diào)查報告和論文，并有數(shù)篇論文獲市縣級獎勵。在此期間我們召開了課題研究成果交流報告會，總結(jié)了成功的經(jīng)驗和工作中的不足，更進一步明確了課題組各成員的分工，為后期研究指明了方向。同時我們將新開發(fā)的課程資源用于實際教學(xué)工作中并初見成效。課題成員所帶班的學(xué)生成績無論是與平行班的橫向比較，還是所帶班級班本身的縱向比較，其教學(xué)成績、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)都有較大提高。

四、課題研究之反思

1、我們對課程資源的內(nèi)涵與種類雖然有所認(rèn)識，但缺乏全面深入的了解。

2、對教材的利用缺乏創(chuàng)新與改造。

3、有些課程資源的價值未得到充分的挖掘與利用。

4、重視開發(fā)和利用了書面資源，忽視了具有生命意義的課程資源：教師與學(xué)生。

5、課程資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu)單一化。

6、有部分教師甚至是個別領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識上有偏差，認(rèn)為中學(xué)教師的崗位是課堂，課程資源開發(fā)是教育主管部門的事，課題組成員是不

務(wù)正業(yè)，對我們的工作不支持、不配合，甚至諷刺打擊。

五、今后課題研究工作的打算

針對以上所述的課題研究過程中所遇到的困惑及反思，我們擬在今后開展以下幾項工作，以促進本課題研究向更深發(fā)展。

1、繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，提高課題組成員理論素養(yǎng)和研究能力，提高教師的課程資源意識和課程開發(fā)技能促進教師角色轉(zhuǎn)變，提高參與開發(fā)的積極性。

2、尋求同伴互助，爭取社會、學(xué)校和家長的更一步的支持。

3、合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源的結(jié)構(gòu)。

4、重視教學(xué)在課程資源開發(fā)與利用中的積極作用。

5、加強資料的積累工作，撰寫論文、調(diào)查報告和結(jié)題報告，為結(jié)題作準(zhǔn)備。

第三篇：課題研究階段小結(jié)

重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題 鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人文校園建設(shè)研究

階 段 小 結(jié)

重慶市南川區(qū)南平鎮(zhèn)中心小學(xué)校

我們的課題《鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人文校園建設(shè)研究》從開展到實施已經(jīng)有一年多的時間了，課題從申報、立項到實施以來，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)心和幫助，得到了課題組全體教師的支持和努力。我們在實際研究中，進行了具體的分工，課題組成員按照研究方案，扎實有效地開展了課題研究工作。通過前階段對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人文校園建設(shè)的研究，落實重慶市創(chuàng)建“五個校園”的文件精神，落實科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，促進了師生人文精神的展現(xiàn)；為提升教師、學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神營造了良好的人文環(huán)境；促進了學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展，增強了師生人文素養(yǎng)、人文精神，提升了學(xué)校精氣神；促進了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。

一、有效的研究措施

㈠定期學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論，進行理論與實踐的探討，提高了研究人員的理論水平，為課題研究提供了理論支撐。

㈡課題實施細(xì)化分層研究。主研教師加強了理論學(xué)習(xí)和實踐探索，課題組每月進行一次課題活動，明確了每一階段的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和研究措施。根據(jù)課題實施過程中遇到的問題制定、調(diào)整研究措施。

㈢制定階段研究計劃。研究教師根據(jù)本階段的研究重點，結(jié)合自己研究任務(wù)，制定了相應(yīng)的研究計劃。計劃目標(biāo)明確，措施詳細(xì)，操作性強。課題組每位成員在一階段研究完成后作出了階段小結(jié)，整理整個階段的研究情況，并針對研究過程中的實際隨時做調(diào)整工作。

㈣加強課題研究的過程管理，認(rèn)真做好研究記錄，不斷總結(jié)得失，進行反思，及時上傳相關(guān)研究資料。

㈤參加課題研究的人員，每人需定期做好總結(jié)，認(rèn)真撰寫與研究內(nèi)容相關(guān)的論文、案例、策略等。

二、豐碩的階段成果

㈠環(huán)境文化建設(shè)初見成效

⒈班級文化建設(shè)

綠化、美化、優(yōu)化了各教學(xué)室，讓學(xué)生在充滿人文氣息的環(huán)境中受到了熏陶，每班的班級精神深入人心，讓每個學(xué)生都刻骨銘心，從中受到了教育，受到了啟迪，讓他們的人生觀受到了積極的影響。

⒉功能室的打造

各功能室的布置適合其功能。如：音樂舞蹈室、科技實驗室、微機室、美術(shù)室、書法室等讓人耳目一新，都有各自的特色，突出體現(xiàn)了該功能室的功能，讓學(xué)生在該室內(nèi)發(fā)展了自己的特長，展示了自己的技能，得到了全面發(fā)展。

⒊辦公室文化建設(shè)

本階段學(xué)校統(tǒng)一新制了辦公桌、安裝了新的窗簾，各辦公室的建設(shè)，做到了整潔大方，綠化、標(biāo)語、雜志等布置規(guī)范，有文化氣息，給人以美感，每間辦公室都有各自的特色（即有辦公室精神），讓教師們辦公感到了前所未有的舒適溫馨。

⒋校園的美化

人文校園的建設(shè)，首先是校園環(huán)境要有人文氣息，能讓師生在一個幽雅溫馨的大環(huán)境中樂學(xué)樂教。本階段我校進一步綠化了校園，打造了學(xué)校的空白墻體，美化了每層樓，建了學(xué)校賦和“在歷史長河中前行”的屏風(fēng)等。

通過對校園內(nèi)建筑、綠化，墻報、口號、標(biāo)語、文化長廊、班級布置等學(xué)校環(huán)境的人文教育因素分析，探索了學(xué)校環(huán)境建設(shè)中有利于開展人文教育的新形式、新方法、新途徑，營造了有利于開展人文教育的物質(zhì)和精神環(huán)境。

㈡活動文化的打造氣氛濃厚

⒈學(xué)生的唱、讀、講、傳、書活動。學(xué)校有組織，有計劃地開展了系列的活動，如：每周一國旗下的表演，每周二或周四下午第三節(jié)課的閱讀活動等，讓學(xué)生在每一次活動中都有收獲，得到了教育，受到了熏陶。

⒉課前唱紅歌的活動。在班主任和科任教師的督促下，全校營造了課前唱紅歌的氣氛，通過一年多的堅持，不但唱出了紅歌精神，而且提升了師生的精氣神。

⒊每天的課外活動。下午第三節(jié)課，當(dāng)天沒有體育課的班級參加了課外體育活動，堅持了每天陽光體育鍛煉一小時；有體育課的班級組織了學(xué)生參加閱讀或書法活動。學(xué)校、年級、教師都有計劃，并且認(rèn)真?zhèn)淞苏n，上好了每一堂課，讓學(xué)生在活動中得到了全面發(fā)展，也展現(xiàn)了我校的辦學(xué)特色和理念。

⒋師生人文素養(yǎng)活動。一年來，我校利用清明節(jié)、勞動節(jié)、青年節(jié)、端午節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)、元旦節(jié)和每周升旗儀式等，開展了相應(yīng)的活動讓師生在活動中受到了人文素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的熏陶。

總之，通過系列活動的開展，弘揚了師生民主、自主、創(chuàng)新的主體精神，培養(yǎng)了師生人文精神、人文意識，研究提煉了相關(guān)的策略、方法。

㈢師生行為文化得到了提升

⒈教師做到了言行文明，舉止大方，說話做事有涵養(yǎng)，為人師表，宣起了戒掉一個不良嗜好的好風(fēng)氣。

⒉學(xué)生做到了言行文明，舉止得體，講普通話，展現(xiàn)出朝氣蓬勃，體現(xiàn)了時代個性。教師同時做好學(xué)生文明習(xí)慣現(xiàn)狀分析調(diào)查，有轉(zhuǎn)化記錄和轉(zhuǎn)化個案。

㈣管理制度更具人文性

學(xué)校管理必須把師生看成活生生的個體，要彼此尊重、理解。因此，一年來課題組從人文校園建設(shè)的角度整體構(gòu)思學(xué)校管理機制改革，探索、完善一系列的管理和評價制度，初步建立了體現(xiàn)人文關(guān)懷的、激勵的、發(fā)展的管理和評價制度，這也是我們研究的重要內(nèi)容和目標(biāo)。

㈤學(xué)校精神文化得到了充實 一年來，課題組對學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)、校徽、校歌等重新定位或編制。尤其是辦學(xué)理念，它將指導(dǎo)學(xué)校的一切，我們面向?qū)W校全體教師征集，同時請專家指導(dǎo)，最終確定為“為學(xué)生播下愛的種子”。我校堅持“為學(xué)生播下愛的種子”的辦學(xué)理念，全面實施愛的教育；堅持“培養(yǎng)愛心加信心，合格加特長”為育人目標(biāo)，促進學(xué)生健康成長，全面發(fā)展；堅持“學(xué)生健康成長、教師幸福工作、學(xué)校特色發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展；堅持“興趣是最好的老師”的課改理念，強力推進課堂改革；堅持以“學(xué)生喜歡、家長放心、社會認(rèn)可”三把尺子為檢驗工作標(biāo)準(zhǔn)，辦學(xué)生喜歡、家長滿意的學(xué)校。

總之，我們的課題研究方法是有效的，成果是顯著的，在后面階段的研究過程中我們將不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷總結(jié)，優(yōu)化研究過程，提高研究效率，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。

第四篇：課題研究階段小結(jié)

開展“小學(xué)數(shù)學(xué)生活資源的開發(fā)與利用”課題實驗

子課題“探索教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)策略研究”

階 段 小 結(jié)

長汀縣濯田中心校水口共青希望小學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠帶來一些樂趣，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來。” 我們的新課題研究已進行一段時間。這一段時間我們以組織研究、研究教師隊伍建設(shè)為基本點，以實驗課題理念學(xué)習(xí)為工作重心，以探索教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)為工作重點，進一步更新教學(xué)理念，努力提高課題研究的質(zhì)量。為了能積累經(jīng)驗，使今后工作能“百尺竿頭，更進一步”，現(xiàn)將此階段課題研究工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有力。

我校在去年參加縣“小學(xué)數(shù)學(xué)生活資源的開發(fā)與利用”課題實驗開始，接受了子課題“探索教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)策略研究”的實驗任務(wù)，引起學(xué)校教師巨大反響，學(xué)校教師都認(rèn)為，縣里這樣高級別的課題研究能在我們一個中心校的完小進行，感到無比的榮幸，都表示要積極參與到這次課題的研究中來，發(fā)揮一個教師的綿薄之力，為長汀的教育盡一份心力。因此，我校校長親自指揮，組織成立課題實驗研究領(lǐng)導(dǎo)小組，把此課題研究立為學(xué)校教研最重點工作，并對課題實驗研究創(chuàng)設(shè)各種條件保障，為課題實驗研究鋪開一條平坦大道。

二、教師主動，研究有序。

學(xué)校教師工作比較緊張，但我校在接受課題研究任務(wù)后，立即動員教師教師積極學(xué)習(xí)上級文件精神，明確課題研究的目的和意義。組織教師收集有關(guān)資料，制訂課題實驗方案，制定研究計劃，有序進行課題實驗研究。

1、骨干引領(lǐng)，明確研究目標(biāo)。

在中心校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下組織學(xué)習(xí)，我校教師明確課題研究的目的和意義，積極參與到這次課題的研究中來，從方案的制定，到計劃的制訂都獻言獻策。特別是有教改經(jīng)驗豐富的市、縣“骨干教師”對課題實驗

研究的各項工作都做了詳細(xì)的分析，對此次課題實驗研究做了導(dǎo)向性的引領(lǐng)，明確課題研究的目的和意義。

2、理念引領(lǐng)，明確研究方法。

學(xué)校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)縣課題研究實驗報告和學(xué)校課題實驗方案，布置教師利用網(wǎng)絡(luò)資源、文獻資料搜集有關(guān)課題研究理論。集中教師進行研討，制訂研究方法。

3、內(nèi)容引領(lǐng)，明確研究步聚。

通過教師對縣課題研究實驗方案的學(xué)習(xí)和研討，教師們明確了課題的研究內(nèi)容和方法，樹立起研究的理念，踐行于實際的課堂教學(xué)中。有多位教師初步在平時的課堂教學(xué)中滲透“教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)”的實踐教學(xué)，并對課堂中進行的聯(lián)結(jié)教學(xué)策略進行研究，寫好教學(xué)反思，對教學(xué)的方法、策略進行對比小結(jié)，總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的亮點和不足。

三、觀念滯后，存在問題

有個別認(rèn)為農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)重，產(chǎn)生對課題研究有：

1、認(rèn)識的模糊化。個別教師認(rèn)為，不搞研究成績照樣好，用不著研究。認(rèn)為教學(xué)過程中會不斷遇到新問題，教學(xué)活動與教師研究本質(zhì)上是融合為一體的，教師一心研究一個教學(xué)中的問題，教學(xué)質(zhì)量就會因此而偏廢。

2、過程的形式化。課堂教學(xué)中有對課題內(nèi)容的滲透，但只流于研究的表面，教學(xué)過程只看形式不問質(zhì)量，而忽略研究過程的反思和總結(jié)。這絕不是課題研究的初衷，形式化的研究只能使教師更繁忙，還會干擾正常的教育教學(xué)。

3、理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)欠佳，導(dǎo)致教育研究方法的滯后。

4、閉關(guān)自守的現(xiàn)象比較重。課堂教學(xué)中教師不注重互相間的聽課，尤其是學(xué)科間的聽課。教師之間缺乏更多的交流，對互相研究的方法不了解。

總之，在今后的教學(xué)中要為每一位教師樹立：問題就是課題，實踐就是研究，發(fā)展(師生共同成長)就是成果。選擇教育科研，就是選擇一種具有生命意義的工作和生活方式，就是尋找一份快樂。相信只有積極投入研究，才能提高自己的專業(yè)水平，才會更快提升教育教學(xué)質(zhì)量。

2011-2-28

第五篇：課題研究階段小結(jié)

課題研究階段小結(jié)

語文課題組余小姝

“小學(xué)語文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究”現(xiàn)已立項為市級課題，一學(xué)期來，我校語文教研組已初步形成了以該課題為龍頭的教學(xué)研究科研氛圍。在學(xué)校大環(huán)境的影響下，我不斷努力，積極進取，取得了較為明顯的進步。現(xiàn)將本階段情況小結(jié)如下：

一、在理論學(xué)習(xí)中充實自己，加深對課題的理解

小學(xué)語文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究的目的是為了發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。為了加深對課題的理解我閱讀了許多相關(guān)的書籍，以增強自身的研究能力。如《小學(xué)語文課堂預(yù)設(shè)與生成的策略研究》理論和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《課程改革與課程評價》、《新課程中教師行為的變化》、《學(xué)校教育論》等專著。通過不間斷的學(xué)習(xí)與每周的理論摘抄，我多方面汲取營養(yǎng)，為進一步的研究打下基礎(chǔ)。

二、在實踐操作中鍛煉自己，堅持對課題的研究

首先，根據(jù)課題研究的要求對自己實施新課程的教學(xué)行為能進行認(rèn)真的分析和反思，并調(diào)整和改革教學(xué)策略。對照課題研究的理論，改變角色地位，樹立服務(wù)意識，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)生方式；改革陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂教學(xué)模式，變“剛性的線形設(shè)計”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”，對于課堂上的板塊教學(xué)，我注重抓好三個關(guān)鍵要素，即導(dǎo)入的角度與導(dǎo)入的語言，把握重點閱讀的提升點，抓住重點的語言訓(xùn)練點。積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍沒，重視教學(xué)情景的 1

創(chuàng)設(shè)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；努力做到面向全體學(xué)生，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，以提高語文課堂教學(xué)效率。

其次，懂得了教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂生成中的重要性。深入鉆研教材，并與年級組老師共同探討、尋求最佳的，適合本班學(xué)生實際水平的教學(xué)方法，力求內(nèi)容豐富，形式多樣。課堂上，充分利用情感、多媒體等手段，營造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過自己或小小組的學(xué)習(xí)來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，創(chuàng)新思維能力，豐富的想象力。同時留給學(xué)生自我揣摩、自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)的時間和空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、在實踐操作后及時總結(jié)，課題研究初見成效

通過一學(xué)期多的課題運作，語文課堂的氣氛有了很大的改善。學(xué)生敢于開口說，有效生成的成分明顯增加。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也直線上升。同時我也注重及時總結(jié)經(jīng)驗和成果，我所撰寫的課題論文《動態(tài)生成，讓語文課堂流光溢彩》在宿松教縣教育局舉辦的“教科研論文”征文評選活動中獲二等獎。我還發(fā)表了數(shù)篇教學(xué)論文并獲得市級、縣級若干獎項。正是在課題研究小組這個大家庭的影響下，在學(xué)校濃濃的教學(xué)科研氛圍中才有了這些成果。我將繼續(xù)努力，不斷充實自己，更好地提高課題研究工作的質(zhì)量。

四、今后努力方向

這一學(xué)期多的時間里，我們在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試。當(dāng)然，在研究過程中，我們也經(jīng)歷了一些挫折，也還存

在一些疑慮。感覺在目前的班級教學(xué)中，班額大，頭緒多，各種評價方式操作所用時間多，實驗不能很快見效果，加上理論基礎(chǔ)不夠深厚，感覺壓力很大。但我們相信，隨著課題研究的進一步深入，我們必將在今后的工作中取得更大的成績，為推動整個課題組的研究作出更大的貢獻。