第一篇：課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程評(píng)價(jià)的方式方法

課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程評(píng)價(jià)的方式方法

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式一般是在學(xué)期末給學(xué)生一個(gè)學(xué)科成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)是單一性的，難以擺脫應(yīng)試教育的枷鎖。隨著《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，評(píng)價(jià)制度的改革勢(shì)在必行?！督逃筷P(guān)于積極推動(dòng)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》提出：“對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過(guò)程。要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使發(fā)展變化的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分?！?/p>

新的評(píng)價(jià)體系將既重視結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，尤其是重視形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用和地位，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。

一、新的評(píng)價(jià)理念

1.評(píng)價(jià)方式多樣化

做到測(cè)試與練習(xí)、口試與筆試、課內(nèi)與課外、百分制與等級(jí)制或評(píng)語(yǔ)制結(jié)合。面對(duì)英語(yǔ)課程的具體特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的具體狀況，合理選用不同的方法。在理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)不存偏見(jiàn)，以開放的心態(tài)、平等的態(tài)度綜合運(yùn)用不同類型的方法，努力獲取學(xué)生的全面信息，使評(píng)價(jià)方法使用時(shí)有相當(dāng)?shù)撵`活性，從而使評(píng)價(jià)的作用和效益最大化。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性

不僅要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和能力及智力開發(fā)的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等非智力因素做出評(píng)價(jià)。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，評(píng)價(jià)要包括以下五方面的內(nèi)容，即語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)。

3.評(píng)價(jià)主體多元化

根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中由教師說(shuō)了算、學(xué)生處于被評(píng)價(jià)地位的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建自我評(píng)價(jià)、同學(xué)（小組）評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的整體評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮各自的評(píng)價(jià)功能。

4.規(guī)范測(cè)試管理，確保命題質(zhì)量

應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地、規(guī)范地設(shè)計(jì)每份試卷，控制試題的難度；必須嚴(yán)格控制考試次數(shù)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；淡化測(cè)試的評(píng)判作用，強(qiáng)化其激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地給予評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)是發(fā)展性的。所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。以下幾方面是本人在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了探索。

其他評(píng)價(jià)形式還有很多，如學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)等。也可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案或形成性評(píng)價(jià)量化表進(jìn)行評(píng)價(jià)。所有這些都應(yīng)該紀(jì)錄在冊(cè)，這樣學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生看到自己的“成果”，自己走過(guò)的腳印，使學(xué)生享受到豐收的喜悅，促進(jìn)他們努力學(xué)習(xí)。學(xué)生也可把它送給家長(zhǎng)，作為對(duì)家長(zhǎng)的回報(bào)，同時(shí)也幫助家長(zhǎng)全面了解孩子在校的表現(xiàn)和成績(jī)。

總之，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和了解語(yǔ)言測(cè)試的基本理論，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，規(guī)范和改進(jìn)測(cè)試和評(píng)價(jià)，妥善處理形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)系，學(xué)會(huì)利用測(cè)試和評(píng)價(jià)更好地為教學(xué)服務(wù)，提高科研素養(yǎng)，努力成為優(yōu)秀的教師 3.英語(yǔ)教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程

隨著新課標(biāo)的實(shí)施和教改的推進(jìn)需要教師自身素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。在學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中，教師也要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。為此，教師應(yīng)該做到：

一﹑ 準(zhǔn)確把握本課程標(biāo)準(zhǔn)的理念﹑目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)：

1.積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)﹑查閱或詢問(wèn)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

4.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察﹑發(fā)現(xiàn)﹑歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能。5.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并根據(jù)需要調(diào)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

二、發(fā)展課堂教學(xué) 的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法。

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，輔助者和人生的領(lǐng)導(dǎo)者，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)能在課堂上靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三．掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己 的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)之中加以運(yùn)用。

隨著現(xiàn)代科技在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代化教學(xué)手段逐步得到加強(qiáng)，尤其是電教媒體的運(yùn)用。電教媒體集音﹑圖﹑色﹑文等內(nèi)容于一體，圖文并茂，有聲有色，能極大程度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四．自覺(jué)加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面。

教師課后應(yīng)多接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理﹑風(fēng)土人情﹑傳統(tǒng)習(xí)俗﹑生活方式﹑文學(xué)藝術(shù)﹑行為規(guī)范﹑價(jià)值觀念等。教師只有了解中外文化的差異，才能幫助學(xué)生提高和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)，拓展國(guó)際意識(shí)。

五﹑要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)﹑學(xué)生 的需要以及當(dāng)?shù)氐目陀^條件，積極 地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法。

教師要在課堂開始，學(xué)生自學(xué)之前出示本節(jié)課的目標(biāo)﹑教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡(jiǎn)明扼要，層次清晰，并在廣度上和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。教師將提出的幾個(gè)問(wèn)題科學(xué)地分配給每個(gè)同學(xué)﹑每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧。學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式解決提出的問(wèn)題，理解課本知識(shí)，并內(nèi)化成自身能力。

六﹑不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)教師。反思教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)把注意力集中在“結(jié)果”上面，而應(yīng)注意教學(xué)的“過(guò)程”，要以多種形式對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行研究。這種研究循環(huán)反復(fù)的程序是：計(jì)劃—教學(xué)行為—觀察—反思。通過(guò)反思認(rèn)識(shí)過(guò)程，最終改變過(guò)程。

（一）要有高尚的師德修養(yǎng)

作為外語(yǔ)教師就是要熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)，把它與培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的新型外語(yǔ)人才，乃至提高全民族素質(zhì)的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，并作為自己畢生奮斗的事業(yè)。可以說(shuō)，一個(gè)教師只有對(duì)自己從事的事業(yè)具有深刻的認(rèn)識(shí)和感情，才回產(chǎn)強(qiáng)烈的“自豪感，光榮感和責(zé)任感”，也才會(huì)自覺(jué)而努力地去戰(zhàn)勝工作中遇到的困難和挫折，在平凡的工作崗位上創(chuàng)造輝煌。

在我國(guó)，教師歷來(lái)受到人們的尊敬。在古代講究“一日為師，終身為父”。如今，教師則被稱為“人類靈魂的工程師”。在學(xué)生的心目中，教師往往往是最有威望的。這不僅是因?yàn)榻處熞笆跇I(yè)，解惑”，更擔(dān)負(fù)著“傳道”的重任。“誠(chéng)信，嚴(yán)謹(jǐn)，謙虛，好學(xué)，幽默，耐心，寬容，富有責(zé)任感和同情心等”都是一個(gè)優(yōu)秀英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的品質(zhì)。教師一旦具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和崇高的人品修養(yǎng)，就會(huì)感染學(xué)生，產(chǎn)生巨大的向心力，那么學(xué)生也回因?yàn)橄矚g你從而喜歡你教的這門學(xué)科。更重要的是，教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是中終身的，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)的傳授本身。

（二）要有超前的教育觀念

外語(yǔ)教師應(yīng)該具備超前的教育觀念，而不能僅僅停留在過(guò)去和現(xiàn)在人才標(biāo)準(zhǔn)上，才能適應(yīng)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。這就要求教師要有敏銳的信息意識(shí)，吸收各種先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)思想，在教學(xué)活動(dòng)中勤于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。

（三）要有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)

英語(yǔ)教師要有較高的英語(yǔ)水平，特別是要有扎實(shí)的專業(yè)基本功，這是做一名合格教師的先決條件。教師必須具備良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和一定的詞匯量；熟悉并掌握英語(yǔ)語(yǔ)法及英語(yǔ)民族的文化背景知識(shí)。當(dāng)然還應(yīng)具備較高的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫基本技能，特別是“說(shuō)”的能力。“一個(gè)教師的語(yǔ)言能力是他基本素質(zhì)的縮影?！庇⒄Z(yǔ)，既是教學(xué)的內(nèi)容，又是教學(xué)的手段，教師的語(yǔ)言能力在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量

（四）要有能勝任中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的能力

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)改革地迅速發(fā)展，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的教育教學(xué)能力也提出了更高的要求。除了具備過(guò)硬專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以外，他必須具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和熟練地應(yīng)用現(xiàn)代輔助教學(xué)工具的能力。因此，英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，外語(yǔ)教育學(xué)，外語(yǔ)心理學(xué)，特別是外語(yǔ)教學(xué)法 的相關(guān)知識(shí)；熟悉外語(yǔ)教學(xué)的基本原則和靈活地應(yīng)用組織教學(xué)的步驟。

（五）要有較強(qiáng)的科研能力

英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果能有意識(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)科研，撰寫論文，相互交流。這不僅有利于自身水平的提高，更有助于可以提高教學(xué)質(zhì)量。

我國(guó)面向21世紀(jì)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一系列重大的變革，這些變革對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的要求。英語(yǔ)教師只有不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)發(fā)展的要求。

第二篇：技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀——課程評(píng)價(jià)建議

普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀——課程評(píng)價(jià)建議

課程評(píng)價(jià)建議

第二節(jié) 課程評(píng)價(jià)建議

一、關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)觀

評(píng)價(jià)是課程改革的重要組成部分，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師業(yè)務(wù)水平提高的評(píng)價(jià)和課程本身發(fā)展的評(píng)價(jià)，這里討論的是學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。我們反思以往評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有“過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能，過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；過(guò)分關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，而忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程本身的意義；評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)法，而忽視了評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值等等”。

針對(duì)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，課程改革提出了學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，通用技術(shù)課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)遵循這一理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育思想。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。發(fā)展性評(píng)價(jià)所追求的不僅僅是給學(xué)生的學(xué)業(yè)下精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而是要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我。

通用技術(shù)課程把對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)視為與教學(xué)并行的同等重要的過(guò)程。評(píng)價(jià)不是為了完成某個(gè)任務(wù)，而是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程就是他們學(xué)習(xí)的過(guò)程、是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。發(fā)展性評(píng)價(jià)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的有效性，評(píng)價(jià)最能體現(xiàn)教育目標(biāo)的內(nèi)容，而不是容易考核的內(nèi)容；要體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化，將作品評(píng)價(jià)、訪談評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)；要體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與程度，給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的反思。

二、對(duì)“評(píng)價(jià)原則”的具體說(shuō)明

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行通用技術(shù)課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)時(shí)，要遵循的原則：

1、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能

多元智能理論認(rèn)為，不同的學(xué)生個(gè)體在智能方面存在差異。在技術(shù)學(xué)習(xí)方面，不同的學(xué)生也存在著差異，往往表現(xiàn)為不同于他人的技術(shù)素質(zhì)、生活經(jīng)歷、愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足等，這使得每一個(gè)學(xué)生在技術(shù)方面的發(fā)展速度和側(cè)重點(diǎn)有所不同。評(píng)價(jià)要能及時(shí)反映每個(gè)學(xué)生在不同技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平，以正面鼓勵(lì)為主。

教師要對(duì)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中多方面收集到的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行分析，從而正確判斷每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，以便于有的放矢，對(duì)癥下藥，實(shí)行有效指導(dǎo)，同時(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為他們提出適合其技術(shù)發(fā)展的有針對(duì)性的建議。

2、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合在技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和反思，是通用技術(shù)課程的特點(diǎn)之一，所以學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程對(duì)學(xué)生而言尤為重要。在技術(shù)實(shí)踐中，由于目的設(shè)定的合理性和技術(shù)手段完善性等因素的困擾，不可能保證每一次活動(dòng)都能成功，但是不成功的技術(shù)活動(dòng)不等于沒(méi)有價(jià)值。有的學(xué)生的技術(shù)作品，獨(dú)立地看其技術(shù)目的性是合理的，技術(shù)方案也是可行的，手段似乎也沒(méi)有什么問(wèn)題，卻有可能暫時(shí)得不到預(yù)期的結(jié)論，我們卻不能因此而否定他在這一技術(shù)活動(dòng)中的實(shí)踐和探索的過(guò)程，以及從中獲得的一些技能、方法、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)技術(shù)的獨(dú)特體驗(yàn)等。只關(guān)注技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)論，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生求平庸而不思創(chuàng)新、圖結(jié)果而輕視思維過(guò)程，對(duì)技術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)

題或困難繞道而行，久而久之，技術(shù)活動(dòng)中最為重要的東西就被摒棄在了評(píng)價(jià)的視野之外。過(guò)程性評(píng)價(jià)，一是應(yīng)把評(píng)價(jià)融入技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和技能、設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力、合作、交流與分享等方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢(shì)和不足，為教學(xué)提出具體、合理的改進(jìn)建議；二是在確定評(píng)價(jià)方式和制定評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地使得評(píng)價(jià)的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過(guò)程，成為展示技術(shù)活動(dòng)的經(jīng)歷的過(guò)程。

強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)不是否定結(jié)果評(píng)價(jià)，片面地傾向某一方面，都不是辨證唯物主義的觀點(diǎn)。在評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)自己的方案或作品感到不滿意，在不影響后續(xù)學(xué)習(xí)的前提下，可以允許他修改或重試，直至滿意。

3、全面評(píng)價(jià)與單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在全面評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上。學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)要力避簡(jiǎn)單化的傾向，那種一學(xué)期結(jié)束或一個(gè)模塊學(xué)完后，由教師籠統(tǒng)、含混地給每個(gè)學(xué)生打個(gè)分?jǐn)?shù)的做法，缺乏具體的數(shù)據(jù)信息的支持，科學(xué)性規(guī)范性不夠，難以真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，起不到激勵(lì)鼓舞的作用。

在通用技術(shù)課程的9個(gè)模塊中，不同模塊的不同內(nèi)容，均對(duì)應(yīng)著一定的目標(biāo)和內(nèi)容，評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的，比如，“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”模塊的“設(shè)計(jì)過(guò)程”主題，評(píng)價(jià)項(xiàng)目側(cè)重于能否合理確定設(shè)計(jì)對(duì)象，能否根據(jù)要求確定設(shè)計(jì)方案，能否正確表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，能否對(duì)方案進(jìn)行反思和改進(jìn)等，而在“服裝及其設(shè)計(jì)”模塊的“服裝與文化”主題中，評(píng)價(jià)的項(xiàng)目側(cè)重于對(duì)服裝的基本要素的了解和對(duì)服裝與社會(huì)文化的關(guān)系、服裝款式、服裝色彩等等。對(duì)于同一內(nèi)容，還應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，技術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是千篇一律的，既要關(guān)注學(xué)生技術(shù)活動(dòng)的整體評(píng)價(jià)，還要同時(shí)關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)和不同維度的評(píng)價(jià)。

4、階段性評(píng)價(jià)與日常評(píng)價(jià)相結(jié)合由于技術(shù)學(xué)習(xí)的豐富性，使得單純的階段性評(píng)價(jià)（如期末測(cè)試）不足以全面反映學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中鮮活的、最有意義和最現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)。

對(duì)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能、方法領(lǐng)悟能力、合作交流能力、創(chuàng)造能力等方面的評(píng)判，需要在技術(shù)設(shè)計(jì)與問(wèn)題解決的特定情境下進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)了解他們?cè)诩夹g(shù)學(xué)習(xí)中的過(guò)程性表現(xiàn)，將這些日常技術(shù)活動(dòng)中的各種學(xué)習(xí)信息進(jìn)行收集、匯總，并與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，達(dá)到全面評(píng)價(jià)的目的。技術(shù)活動(dòng)的日常評(píng)價(jià)對(duì)教師提出了較高的要求，第一，日常評(píng)價(jià)要求教師運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法評(píng)價(jià)學(xué)生，所謂質(zhì)性評(píng)價(jià)，是相對(duì)于量化評(píng)價(jià)而言的，通過(guò)與學(xué)生直接接觸，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過(guò)程，了解學(xué)生所處的環(huán)境以及環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生的影響，達(dá)到了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程的目的，質(zhì)性評(píng)價(jià)中包含了對(duì)量化的研究。第二，對(duì)日常評(píng)價(jià)的結(jié)果要及時(shí)作好記錄，形成良好的評(píng)價(jià)個(gè)案資料積累的習(xí)慣，避免走過(guò)場(chǎng)和流于形式的狀況出現(xiàn)。

三、關(guān)于“評(píng)價(jià)主體多元化、方式多樣化”

1、評(píng)價(jià)主體的多元化

要改變僅僅由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)以及校外相關(guān)機(jī)構(gòu)等參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)，這就是評(píng)價(jià)主體的多元化。

多元化的評(píng)價(jià)主體有利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)的好處在于：第一，能夠提高學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我教育、自我激勵(lì)的動(dòng)力；第二，學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，從中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。

家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的好處在于：調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與對(duì)子女教育的積極性，增強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的密切聯(lián)系，同時(shí)有助于學(xué)校、教師及時(shí)了解學(xué)生在家庭中的實(shí)際情況，尤其是運(yùn)用技術(shù)

解決生活問(wèn)題的意識(shí)和能力。

校外相關(guān)機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià)的好處在于：不再僅僅是從書本到書本的評(píng)價(jià)，增加了從實(shí)踐出發(fā)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的實(shí)際水平的評(píng)價(jià)角度，使學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程更加貼近生活、貼近社會(huì)。

需要指出的是，教師在多元的評(píng)價(jià)主體中，仍起著重要的組織和引導(dǎo)作用，教師要善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)和校外技術(shù)場(chǎng)地指導(dǎo)人員，依據(jù)技術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)積極參與評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)方式的多樣化

由于通用技術(shù)課程的實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，決定了課程的評(píng)價(jià)是開放的，評(píng)價(jià)方式是多種多樣的。技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式的多元化就是要改變以往多以書面測(cè)試為主的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案及作品的評(píng)析、訪談評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)、技術(shù)活動(dòng)報(bào)告集等評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方式是為一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容服務(wù)的，不同的模塊內(nèi)容有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，評(píng)價(jià)的方式方法也應(yīng)有所不同，每一種評(píng)價(jià)方式都有其優(yōu)勢(shì)和局限性，都有其適合的條件和范圍。在評(píng)價(jià)方式的選擇時(shí)，應(yīng)該考慮評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)等實(shí)際情況，選擇運(yùn)用或綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式。

書面測(cè)試：對(duì)于通用技術(shù)課程的基礎(chǔ)性技術(shù)原理和知識(shí)，利用書面測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)是恰當(dāng)?shù)?，能夠較好地保證評(píng)價(jià)的覆蓋面和深入程度。在書面測(cè)試的試題內(nèi)容上應(yīng)有所改變，應(yīng)不同于刻板生硬的測(cè)試題，采用較為靈活的試題形式，結(jié)合生活和社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題，考查學(xué)生運(yùn)用技術(shù)知識(shí)解決問(wèn)題的思路。評(píng)價(jià)結(jié)果可以百分?jǐn)?shù)出現(xiàn)，也可以以等級(jí)的形式出現(xiàn)。方案及作品的評(píng)析：學(xué)生的通用技術(shù)課程作業(yè)的呈現(xiàn)形式豐富多彩，有的以方案或作品的形式出現(xiàn)。對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析和評(píng)價(jià)，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。有的作業(yè)可以采取先由學(xué)生互評(píng)，給作業(yè)寫出評(píng)語(yǔ)、評(píng)出等級(jí)，再交由教師評(píng)定，教師一是從作業(yè)本身的創(chuàng)意、合理性、簡(jiǎn)約性、適用性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)，從中了解學(xué)生對(duì)技術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等的把握程度，同時(shí)寫出評(píng)語(yǔ)，確定等級(jí)。

訪談：這是一種個(gè)性化的、有一定深度的考評(píng)形式，由教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的面談或書信交流或電話溝通或網(wǎng)上交談，可以定期進(jìn)行，也可以由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要和學(xué)生在技術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題隨機(jī)進(jìn)行，其目的是以與學(xué)生溝通、答疑、解惑為主，它不同于其他評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行一次就可確定一個(gè)成績(jī)，而需要教師和學(xué)生在充分放松的狀態(tài)下多次討論和對(duì)話，共同作好訪談內(nèi)容的記錄，作為學(xué)生技術(shù)活動(dòng)檔案的重要信息之一。

技術(shù)活動(dòng)報(bào)告：是過(guò)程記錄的評(píng)價(jià)方式，教師和學(xué)生都參與記錄。學(xué)生記錄的內(nèi)容可以有：作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明、作品的圖片、解決疑難問(wèn)題的獨(dú)特的方法、合作交流的體會(huì)、自我反思等等，記錄的內(nèi)容是開放的，學(xué)生的一點(diǎn)一滴的感受均可記入。教師記錄的內(nèi)容可以有：與某位學(xué)生交談的記錄，每一位學(xué)生每份作業(yè)的評(píng)定，學(xué)生在各階段的評(píng)價(jià)成績(jī)，教學(xué)過(guò)程中的反思等等。其他評(píng)價(jià)主體也可參與技術(shù)活動(dòng)報(bào)告的記錄，這些記錄構(gòu)成每個(gè)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)性信息。

不論何種評(píng)價(jià)方式，科學(xué)性和可操作性都是至關(guān)重要的，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容和目標(biāo)，選擇和確定有效、可行的評(píng)價(jià)方式。

四、對(duì)“評(píng)價(jià)的內(nèi)容”的具體說(shuō)明

1、知識(shí)與技能

知識(shí)是客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，知識(shí)可分為兩類，一類是陳述性的知識(shí)，也稱說(shuō)明性知識(shí)，是指事實(shí)性的信息，即“是什么”的知識(shí)，該類知識(shí)是描述性的，能夠被敘述出來(lái)；另一種是程序性知識(shí)，是指

怎樣進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)，即“如何做”的知識(shí)，其特征是難以可言傳。通用技術(shù)課程中，既有陳述性的知識(shí)也有程序性知識(shí)，更多的是程序性知識(shí)。

從評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，陳述性知識(shí)主要考查學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上的記憶水平，而程序性知識(shí)主要是考查學(xué)生在所經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)際的操作步驟、方法和規(guī)定等。技能考查則是依據(jù)不同的內(nèi)容要求考評(píng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用的能力。

技術(shù)課程中知識(shí)類內(nèi)容的評(píng)價(jià)一般采用書面測(cè)試、課后訪談等方式進(jìn)行，技能方面的評(píng)價(jià)多采用方案及作品的分析、技術(shù)報(bào)告等方式實(shí)現(xiàn)。知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)不可能截然分開，很多技能的評(píng)價(jià)中就包含了知識(shí)的成分。技術(shù)課教師應(yīng)依照課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)本校學(xué)生的基礎(chǔ)水平，提出不同技能所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)要求。

例 關(guān)于“技術(shù)設(shè)計(jì)的交流”的知識(shí)與技能方面的評(píng)價(jià)：

會(huì)使用常用的技術(shù)語(yǔ)言表達(dá)設(shè)計(jì)

會(huì)繪制技術(shù)草圖

會(huì)繪制簡(jiǎn)單的三視圖

會(huì)識(shí)讀簡(jiǎn)單機(jī)械加工圖

會(huì)識(shí)讀簡(jiǎn)單的效果圖

會(huì)識(shí)讀線路圖

會(huì)使用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人進(jìn)行交流

會(huì)使用口頭表達(dá)方式與他人交流

會(huì)采用技術(shù)圖表與他人交流

會(huì)利用技術(shù)模型與他人交流

會(huì)利用計(jì)算機(jī)演示文稿或網(wǎng)頁(yè)的方式與他人交流

對(duì)某一項(xiàng)的評(píng)價(jià)還應(yīng)有具體要求，如“會(huì)識(shí)讀簡(jiǎn)單機(jī)械加工圖”，是指學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)單的加工圖紙、部件的加工要求等，能看明白圖中標(biāo)出的在加工過(guò)程中需要特別注意的問(wèn)題，如從局部剖面看懂部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和特殊加工要求等。

值得注意的是，無(wú)論是對(duì)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)評(píng)價(jià)還是技能的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有真實(shí)性、情景性，便于學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力，不應(yīng)出現(xiàn)缺乏真實(shí)性的孤立的問(wèn)題或測(cè)驗(yàn)的題目。

2、過(guò)程與方法

對(duì)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，需要了解的是學(xué)生信息的篩選、知識(shí)的運(yùn)用、思考的性質(zhì)、方法的形成、方案的確定、模型的制作等技術(shù)活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況，以及對(duì)技術(shù)活動(dòng)的過(guò)程的體驗(yàn)等。

例 “自動(dòng)注水式電熱水器的水位控制方案的設(shè)計(jì)”中的過(guò)程與方法方面的評(píng)價(jià)會(huì)運(yùn)用閉環(huán)控制系統(tǒng)的原理進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)

影響水位高低的因素有哪些

列出被控參數(shù)、控制參數(shù)

檢測(cè)水位的傳感裝置需要有什么功能

確定一種設(shè)計(jì)方案，指出它的特點(diǎn)

畫出設(shè)計(jì)方案的若干草圖

會(huì)使用適當(dāng)?shù)难b置和材料（模擬）實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖

可以選擇哪些水位檢測(cè)裝置

你所選擇的裝置有什么獨(dú)到之處

注水管、注水開關(guān)等的選擇有什么獨(dú)到之處

水位的上下限如何選擇

實(shí)施中可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題是否事先做過(guò)試驗(yàn)

試驗(yàn)、調(diào)試中的偏差如何處理

會(huì)對(duì)本設(shè)計(jì)的方案和實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行反思和客觀評(píng)價(jià)

本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)給你帶來(lái)哪些收獲

設(shè)計(jì)中運(yùn)用了哪些學(xué)科知識(shí)

設(shè)計(jì)是否有與眾不同之處

設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在的缺陷有哪些

你認(rèn)為哪位同學(xué)設(shè)計(jì)中的哪一點(diǎn)創(chuàng)意給你留下了深刻的印象

本例是從這一簡(jiǎn)單控制裝置設(shè)計(jì)所要經(jīng)歷的方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)現(xiàn)和反思評(píng)價(jià)這一過(guò)程中，列出了一些需要分析、比較的問(wèn)題作為過(guò)程和方法評(píng)價(jià)的“點(diǎn)”，為教師提供評(píng)價(jià)的參考，并非都是按照這些條目來(lái)做，因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，對(duì)同一技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求是不同的或有所側(cè)重的。

值得注意的是，過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)并非一般性的過(guò)程呈現(xiàn)。技術(shù)問(wèn)題在很多情況下是兩難問(wèn)題，過(guò)程與方法評(píng)鄣牧榛昃褪強(qiáng)賈ぱ詿碚飫嗉際蹺侍饈彼澩锍齙乃嘉牧櫧淼那ㄒ疲櫚奶嶸椒ǖ娜諍希椎娜ê猓杓頻拇匆猓寄艿耐黃頻鵲齲枰淌脫餐蹲?、兼@己屯誥蛘廡┥涼獾恪?br>

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生技術(shù)活動(dòng)的精神層面的分析和評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生技術(shù)活動(dòng)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，首先，評(píng)價(jià)要使學(xué)生保持對(duì)技術(shù)的親近感、新鮮感、持久的興趣和激情，有激情才可能有創(chuàng)新；第二，評(píng)價(jià)要讓學(xué)生懂得技術(shù)活動(dòng)不總是圈定在冷冰冰的技能傳授和功能實(shí)現(xiàn)的范圍，技術(shù)世界除物質(zhì)性以外，更有其精神和文化的豐富性和多面性；第三，評(píng)價(jià)要樹立學(xué)生對(duì)技術(shù)應(yīng)有的態(tài)度和品質(zhì)，技術(shù)是在不斷的問(wèn)題解決中發(fā)展的，正如學(xué)術(shù)意味著爭(zhēng)鳴，技術(shù)也意味著探索，多一份對(duì)技術(shù)的執(zhí)著，就多一份創(chuàng)造的可能。

對(duì)技術(shù)活動(dòng)的價(jià)值觀的評(píng)價(jià)過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生理解技術(shù)文化的過(guò)程。技術(shù)文化是技術(shù)的精神家園，學(xué)生對(duì)“技術(shù)是文化”、“技術(shù)中的文化”和“技術(shù)與文化”等的理解，不是憑借陳述性知識(shí)所能表述的，是在具體的技術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)中，在對(duì)其技術(shù)實(shí)踐的評(píng)價(jià)（他評(píng)與自評(píng)）中逐步生成的。它體現(xiàn)在技術(shù)的人性化關(guān)照，技術(shù)的美學(xué)表達(dá)，技術(shù)的生態(tài)意識(shí)，技術(shù)的倫理意識(shí)，技術(shù)的批判意識(shí)等諸多方面。通用技術(shù)課程各模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中均體現(xiàn)了對(duì)技術(shù)文化的關(guān)注。

在對(duì)技術(shù)活動(dòng)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)中，可操作性是需要關(guān)注的重要問(wèn)題，可以根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行分解，提出評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，對(duì)難以提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容，則可模糊一些，由評(píng)價(jià)者依據(jù)經(jīng)驗(yàn)、在一定的資料支持下進(jìn)行質(zhì)性描述，避免輕易量化、固化一種不成熟的模式，以防片面的評(píng)價(jià)而挫傷學(xué)生對(duì)技術(shù)的熱情。

例 關(guān)于“城市人行天橋的構(gòu)造設(shè)計(jì)”的情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)

生活中你是否會(huì)有意識(shí)地注意觀察諸如人行天橋之類的建筑

面對(duì)一座人行天橋，你想到了與此有關(guān)的哪些知識(shí)、原理或資料

能否想起給你印象較深的人行天橋是哪一座，它的特點(diǎn)是什么

從物質(zhì)的角度看，這座天橋滿足了什么功能

你是否喜歡與人交流對(duì)這座人行天橋的看法

如果有人與你持有不同看法，你如何對(duì)待

你認(rèn)為這座人行天橋還應(yīng)滿足人的什么需要

天橋的上下行道路是否方便行人負(fù)重、推車等行動(dòng)

天橋是否方便人們?cè)谔厥馓鞖庵械男袆?dòng)

天橋的是否方便特殊人群（幼兒、老人、殘疾人等）的行動(dòng)

你認(rèn)為這座人行天橋的具有哪些文化特征

天橋是否符合一般人的審美標(biāo)準(zhǔn)

天橋具有哪類建筑風(fēng)格

天橋是否與周圍的建筑保持和諧的格調(diào)

天橋是否符合環(huán)保的要求

這座天橋與其他人行天橋不同之處有哪些

如果讓你重新設(shè)計(jì)這座人行天橋

你認(rèn)為這座天橋的設(shè)計(jì)缺陷有哪些

你認(rèn)為人行天橋是否需要裝飾

你認(rèn)為人行天橋是否需要綠化

你對(duì)人行天橋的設(shè)計(jì)構(gòu)思有什么獨(dú)到之處

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)與通用技術(shù)教育的目標(biāo)是一致的，學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，構(gòu)成了立體的目標(biāo)框架，切忌把它們視為三條不相干的平行線而生硬地套用。學(xué)校和通用技術(shù)課程教師需要認(rèn)真研究和運(yùn)用評(píng)價(jià)這一手段，以使其真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生技術(shù)發(fā)展的目的。

第三篇：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程資源開發(fā)和利用提出的建議有哪些主要特點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程資源開發(fā)和利用提出的建議有哪些主要特點(diǎn)：

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程資源開發(fā)和利用提出的建議的主要特點(diǎn)是：

(1)盡可能發(fā)掘?qū)W生、教師、班級(jí)、學(xué)校周圍的自然、社會(huì)、人文資源，擴(kuò)展課程資源的范圍，這是最便捷、開發(fā)上最經(jīng)濟(jì)、效果上最突出的課程資源。

(2)教科書仍然是重要的學(xué)科課程資源，強(qiáng)調(diào)依托教科書進(jìn)行課程資源開發(fā)和利用。

(3)大部分學(xué)科都重視對(duì)其他課程資源的利用和相互配合，體現(xiàn)了整合的大課程資源觀。

(4)各學(xué)科重視課程資源開發(fā)中學(xué)生的參與和學(xué)生作為課程資源的重要來(lái)源，反映了現(xiàn)代的對(duì)話與交流、合作的課程觀。

(5)現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等在課程資源建設(shè)中的作用受到前所未有的重視。

第四篇：20.新課程教學(xué)評(píng)價(jià)理念和常用方式方法

教學(xué)評(píng)價(jià)的分類

按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)不同：相對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)自身評(píng)價(jià)

按評(píng)價(jià)功能不同：診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)

按分析方法不同：定性評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和促進(jìn)反思等功能，其根本目的是促進(jìn)教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平的不斷提高。隨著新課程的實(shí)施，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)必須發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)方式給教師投下了濃重的心理陰影，使教師不敢直面評(píng)價(jià)，甚至回避評(píng)價(jià)，壓抑教師教學(xué)個(gè)性的自由發(fā)揮，阻礙教師的進(jìn)步。、新課程的評(píng)價(jià)理念

新課程改革評(píng)價(jià)的目的是“三促進(jìn)”：

促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)教師的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

概括起來(lái)，就是“以發(fā)展為本”。正如江澤民同志在黨的十六大指出的：“貫徹?三個(gè)代表?重要思想，必須把發(fā)展作為我黨執(zhí)政興國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)?！?/p>

三促進(jìn)中，“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”為根本，因此，我們可以提出“以學(xué)生的發(fā)展為本”這樣的口號(hào)。這既是我們教育教學(xué)工作的根本出發(fā)點(diǎn)，也是教育教學(xué)工作的歸宿。學(xué)校的存在是為了培養(yǎng)人才，由此，又可以把新課程改革評(píng)價(jià)的核心理念概括為一句話：

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”

促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)教師的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展—→以發(fā)展為本—→以學(xué)生發(fā)展為本。

以學(xué)生發(fā)展為本，具體體現(xiàn)在：

1、教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展（包括知識(shí)、能力、個(gè)性、創(chuàng)造性等）為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定教什么和怎樣教，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，而不是使學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)教學(xué)。

2、在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，是學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，得到生動(dòng)活潑、創(chuàng)造性的鍛煉。

3、把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)衡量教學(xué)的效率和質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)的方式與方法

1）自我評(píng)價(jià)

這主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略，努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及他們之間的關(guān)系的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是形成性學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。例如，在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可從以下方面入手：上課是否認(rèn)真聽(tīng)講，參與課堂活動(dòng)積極是否積極；是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說(shuō)出所學(xué)的單詞及句子，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確主要是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力，“學(xué)以致用”，和培養(yǎng)及提高學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)的能力。

2）互相評(píng)價(jià)

互相評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中以獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)條件、過(guò)程及效果所做的評(píng)價(jià)。我們可以讓四五個(gè)學(xué)生評(píng)一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)評(píng)價(jià)者為某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評(píng)語(yǔ)，重點(diǎn)在優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)建議。反過(guò)來(lái)，被評(píng)的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評(píng)語(yǔ)寫一個(gè)總結(jié)，確定自己的改進(jìn)方案。學(xué)生互評(píng)的成功和自評(píng)成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評(píng)范例。通過(guò)評(píng)議，學(xué)生可以充分理解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，樹立“我也能做！”的信心。同時(shí)，讓他們學(xué)會(huì)信任他人、誠(chéng)實(shí)、公正地對(duì)待他人。同伴評(píng)價(jià)最重要的一點(diǎn)是要了解對(duì)方的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到同伴合作的力量及友好氣氛在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性?；ピu(píng)鼓勵(lì)學(xué)生合作和與他人學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，從而確立自己努力的方向。

3）教師評(píng)價(jià)

學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，都必須與老師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的作用是展示，展示學(xué)習(xí)的方法和評(píng)價(jià)的方法，幫助學(xué)生自評(píng)。當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他還必須給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)，收集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查，自評(píng)和互評(píng)，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提出反饋意見(jiàn)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該具體，有針對(duì)性，評(píng)價(jià)應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)還可適當(dāng)運(yùn)用日常記錄的方式或采用學(xué)生行為評(píng)價(jià)表等。

教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)做出及時(shí)評(píng)價(jià)是非常必要的。教師的一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)會(huì)化為他不斷進(jìn)取的動(dòng)力。為此，教師設(shè)臵即興評(píng)價(jià)表格，以記錄課堂即興評(píng)價(jià)案例，注意收集不同教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生發(fā)言，回答問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)等。相互交流與探討，從而找到更好的評(píng)價(jià)方法，使教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)化。

如：在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同標(biāo)志，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的標(biāo)志貼到黑板上。使學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生一旦嘗到了成功的喜悅，必然會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，重新找回失去的自信，從而讓自己保持在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這樣做，盡管不一定會(huì)得到全班第一，但絕對(duì)能達(dá)到自我的第一。教師在平時(shí)的教學(xué)中，給予學(xué)生展示他們的英語(yǔ)才能，從而成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓舞著他們不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

4）合作評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生共同面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，各種評(píng)價(jià)方式不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個(gè)人反饋，明確努力方向，教師得到個(gè)人反饋，以便改進(jìn)教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義更有針對(duì)性的指導(dǎo)。家長(zhǎng)也是教育評(píng)價(jià)的主體，家長(zhǎng)是教育的直接參與者也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生，教師及整個(gè)教育都會(huì)經(jīng)常使用自己的價(jià)值判斷。

“過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)”的方法

1、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

相對(duì)于其它課程，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)差異更大，有的家庭擁有機(jī)器設(shè)備，經(jīng)常使用，有的甚至只在電視中見(jiàn)過(guò)，從未接觸過(guò)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，以“了解、掌握和熟練操作”程度為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展水平。對(duì)有的學(xué)生，每分鐘打20—30個(gè)字，我們可以評(píng)價(jià)為“優(yōu)”；有的學(xué)生能在網(wǎng)上找到資料，雖然不熟練，速度也很慢，但相對(duì)于他個(gè)人來(lái)說(shuō)，我們也可給個(gè)“優(yōu)”。只要他有所進(jìn)步，就值得表?yè)P(yáng)。不求最好，只求更好。若采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，顯然會(huì)打擊一部分學(xué)生的積極性。

2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)

信息技術(shù)的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是自主性學(xué)習(xí)的能力、問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新思維、協(xié)作意識(shí)等。這種評(píng)價(jià)應(yīng)經(jīng)常使用，逐漸成為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的一個(gè)組成部分，而不應(yīng)成為師生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另一方面，在做學(xué)期（學(xué)年）的總評(píng)時(shí)應(yīng)兼顧兩者，平時(shí)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)測(cè)上，以平時(shí)的評(píng)價(jià)為主，比分上可占到60%。

3、多角度綜合評(píng)價(jià)

信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生操作及技巧好，有的學(xué)生思維敏捷，有的同學(xué)組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。個(gè)人有強(qiáng)弱項(xiàng)，老師在摸清學(xué)生的具體情況后，注意促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)個(gè)體的智能弱項(xiàng)，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。

4、評(píng)價(jià)主體的多元化。

評(píng)價(jià)的主體可以是學(xué)生、教師、也可以是其它人員。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中是非常重要的?？梢越榻B、評(píng)價(jià)本人（本組）的學(xué)生研究進(jìn)程、創(chuàng)作（研究）思路、作品的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化，進(jìn)而分析、調(diào)整自己（本組）的學(xué)習(xí)（研究）行為。

學(xué)生的互評(píng)應(yīng)以敘述自己觀點(diǎn)、介紹自己的設(shè)計(jì)（修改、研究）思路為主。既要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，接納他人的觀點(diǎn)，對(duì)自我反思，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人，肯定他人的長(zhǎng)處。而教師的評(píng)價(jià)要注意引導(dǎo)性，任何一件作品、一項(xiàng)研究進(jìn)程允許有所不同，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考、來(lái)觀察，不要以一個(gè)

標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，對(duì)于一項(xiàng)學(xué)習(xí)研究課題，允許有不同的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)其結(jié)論的正確性，引導(dǎo)學(xué)生去分析。

按照“過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)”的思路，我進(jìn)行了兩年多的實(shí)踐，教學(xué)評(píng)價(jià)的工作量比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式增大了幾倍，但是由于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其評(píng)價(jià)結(jié)果基本接近真實(shí)情況。經(jīng)這樣的訓(xùn)練，不少學(xué)生的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了“興趣―關(guān)注―鉆研”的過(guò)程，其學(xué)習(xí)效果肯定是較佳的。

評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方式

1.檢測(cè)原則：

2.激勵(lì)原則：

3.發(fā)展性原則；

4.因材施教原則

第五篇：學(xué)科課程論課程標(biāo)準(zhǔn)

《學(xué)科課程論(含英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀)》

第一部分：課程性質(zhì)、課程目標(biāo)與教學(xué)要求

《學(xué)科課程論(含英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀)》課程是外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)本科的必修課程，是一門培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程。本課程重在培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能技巧及實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，并向?qū)W生介紹當(dāng)前最新的學(xué)科教學(xué)理念與教育動(dòng)態(tài)。

本課程教學(xué)方式主要為課堂授課、穿插英語(yǔ)教學(xué)基本功訓(xùn)練和教學(xué)錄像觀摩等理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式?？己朔绞讲捎冒俜种?，期終成績(jī)由期末筆試（占40%）與平時(shí)教學(xué)基本技能測(cè)試及教學(xué)觀摩評(píng)價(jià)（占60%）構(gòu)成。

《學(xué)科課程論(含英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀)》的課程教學(xué)要求是：

1．理論知識(shí)方面：將教學(xué)法方面的相關(guān)知識(shí)整理為“中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”、“外語(yǔ)教學(xué)法流派”、“英語(yǔ)知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯）教學(xué)”、“備課與教案”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”、“提問(wèn)的技巧”、“糾錯(cuò)的技巧”、“簡(jiǎn)筆畫教學(xué)”、“英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)”、“文化意識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)”、“情感教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)”等十幾個(gè)理論專題授課；通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生能夠根據(jù)所給課文書寫教案，能根據(jù)所給文章進(jìn)行提問(wèn)，能運(yùn)用正確合適的方式步驟講授所給的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法或文章等，能夠正確處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。不但使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的基本理論知識(shí)與基本要求有所認(rèn)識(shí)，有所了解，有所感受、而且使學(xué)生能理論結(jié)合實(shí)際，具有較高的教學(xué)實(shí)踐操作能力。

2．教學(xué)基本功訓(xùn)練方面：注重學(xué)生的藝術(shù)基本功及交際能力。在課堂教學(xué)中穿插中英文板書、簡(jiǎn)筆畫、歌曲教學(xué)、英文課本劇、教學(xué)游戲、英文童謠、繞口令、故事講演、即興演講、幽默教學(xué)、非語(yǔ)言交際手段、道具的制作與使用等等，并同時(shí)在精神狀態(tài)、教學(xué)姿勢(shì)、服飾儀表、筆跡、面部表情、手勢(shì)動(dòng)作、音質(zhì)語(yǔ)調(diào)、沉默與幽默、體味以及態(tài)度等交際能力方面有所進(jìn)步。通過(guò)基本技能訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠唱40首以上的英文兒歌及流行歌曲，能用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)實(shí)物，能夠根據(jù)所教內(nèi)容編寫童謠，能夠針對(duì)某一問(wèn)題（如新老師的開場(chǎng)白、期末總結(jié)等）即興演講等等，并使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況合理運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)。

3．教學(xué)觀摩活動(dòng)方面：按照扶著走——帶著走——自己走這三步培養(yǎng)計(jì)劃，從一開始聽(tīng)課評(píng)課等學(xué)習(xí)過(guò)程到自己在教師的指導(dǎo)引導(dǎo)下開始說(shuō)課講課，再到獨(dú)立走上講臺(tái)，使學(xué)生在大學(xué)四年當(dāng)中可以經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)科學(xué)完整的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，為學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)提供幫助。

第二部分：課程教學(xué)內(nèi)容綱要

教學(xué)內(nèi)容概要體現(xiàn)為：1 概論：語(yǔ)言與學(xué)習(xí)，2英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，3教師角色的轉(zhuǎn)變，4學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，5外語(yǔ)教學(xué)流派概覽，6教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變（多元智能理論），7教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變（任務(wù)型教學(xué)），8教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變（合作學(xué)習(xí)），9英語(yǔ)情感教學(xué)，10學(xué)習(xí)策略概述，11語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)（語(yǔ)音、詞匯教學(xué)），12英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，14聽(tīng)、說(shuō)的技能教學(xué)，15閱讀教學(xué)，16寫作教學(xué)，17英語(yǔ)歌曲與英語(yǔ)教學(xué)，18 文化意識(shí)與文化教學(xué)。

第三部分：教學(xué)方案簡(jiǎn)要說(shuō)明

該課程2學(xué)分，于第3學(xué)期開課，每周2學(xué)時(shí)，共計(jì)36學(xué)時(shí)。本課程教學(xué)采用課堂講授、技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐三結(jié)合。課堂講授的內(nèi)容主要為教育教學(xué)的理念、方式、方法與革新，并組織學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。技能訓(xùn)練主要針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要的兒歌童謠、板書、硬筆書寫、簡(jiǎn)筆畫、即興演講等方面。教學(xué)實(shí)踐主要以見(jiàn)習(xí)與課堂微格模擬教學(xué)為主，重要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際操作的能力。其中，采取課堂測(cè)試的方式對(duì)教學(xué)技能與教學(xué)技巧進(jìn)行測(cè)評(píng)。課堂微格模擬教學(xué)則安排每一位學(xué)生就給定的課文內(nèi)容上一堂小課，要求學(xué)生在上課的過(guò)程中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能，要求其余學(xué)生記錄聽(tīng)課筆記，并組織學(xué)生在課后進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，通過(guò)大量實(shí)踐與交流，達(dá)到培養(yǎng)提高學(xué)生教學(xué)能力的目標(biāo)。

第四部分：課程作業(yè)與考核評(píng)價(jià)的說(shuō)明

課程評(píng)估采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)分方式。總評(píng)成績(jī)由平時(shí)課堂測(cè)評(píng)與教學(xué)實(shí)踐和期末考試成績(jī)兩部分構(gòu)成，采用百分制。平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的60%，期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%。

1.平時(shí)成績(jī)包括：英文書寫（硬筆與板書）、兒歌童謠、簡(jiǎn)筆畫、教育見(jiàn)習(xí)及見(jiàn)習(xí)總結(jié)（或小論文）、課堂微格模擬教學(xué)。2.期考方法與范圍：采用開卷考試，時(shí)間為120分鐘，重在檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)理念、方法、方式及相關(guān)問(wèn)題的理解，檢測(cè)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力及處理能力。具體要求如下：

1)要求學(xué)生能夠理解相關(guān)的教育教學(xué)理念、定義、方式、方法等；

2)要求學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際情況就相關(guān)問(wèn)題論述自身觀點(diǎn)或提出創(chuàng)新意見(jiàn)；

3)要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，就給定的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)兼顧合理性與趣味性的教學(xué)方案。

3.期考試題結(jié)構(gòu)和題型：

1)簡(jiǎn)答題30分：測(cè)試學(xué)生對(duì)教育教學(xué)理念、定義等的掌握情況； 2)論述題30分：檢驗(yàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際情況，分析解決問(wèn)題的能力； 3)教學(xué)技能10分：測(cè)試學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況合理運(yùn)用教學(xué)技能的能力； 4)教學(xué)設(shè)計(jì)30分：測(cè)試學(xué)生就給定教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理教學(xué)方案的能力。

第五部分 關(guān)于教材和學(xué)習(xí)參考書的建議

課程選用的教材為： 《新課程英語(yǔ)教與學(xué)》（黃遠(yuǎn)振著，劉道義審，福建教育出版社出版發(fā)行，2003年8月）學(xué)習(xí)參考書：

1.《英語(yǔ)教學(xué)法》（胡春洞主編，高等教育出版社，2001年）2.《中學(xué)英語(yǔ)微格教學(xué)教程》（教育部師范教育司組織評(píng)審，袁昌寰主編，科學(xué)出版社，2002年）

3.《劍橋英語(yǔ)教師寶典——趣味活動(dòng)五分鐘》（Penny Ur Andrew Wright著，黃小婷、董莉譯，南開大學(xué)出版社，2003年2月）4.《劍橋英語(yǔ)教師寶典——口語(yǔ)測(cè)評(píng)藥方》（Nic Underhill著，劉新華、劉玉珍譯，南開大學(xué)出版社，2003年2月）

5.《劍橋英語(yǔ)教師寶典——會(huì)話高手速成》（Friederike Klippel著，劉金娟、顧毅譯，南開大學(xué)出版社，2003年2月）

6.《劍橋英語(yǔ)教師寶典——課堂圖片顯身手》（Andrew Wright著，張淑琴、柴學(xué)茹譯，南開大學(xué)出版社，2003年2月）

7.《劍橋英語(yǔ)教師寶典——聽(tīng)力制勝要略》（Penny Ur著，李家榮、郭鳳岐譯，南開大學(xué)出版社，2003年2月）

除了規(guī)定的教材和推薦的學(xué)習(xí)書目外，教師還將推薦優(yōu)秀的英文網(wǎng)站、優(yōu)秀的教學(xué)光盤等，以進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力。