第一篇：2018特崗教師教育心理4[推薦]

心理學(xué)第二天

1分析：整體—部分 2綜合 部分——整體

3比較：區(qū)分異同——（比較是在分析的基礎(chǔ)上形成的）4分類：把相同的 和不同的分成不同的類別——（分類是在綜合的基礎(chǔ)上形成的）5抽象；抽出共同的本質(zhì)屬性——（特殊的分析）

6概括：抽出共同的本質(zhì)屬性綜合起來——下定義——（特殊的綜合）7具體化：應(yīng)用概念 8系統(tǒng)化：成體系

基本過程是分析和綜合

蘋果 蘿卜（果皮 果核 果肉）（根莖葉）梨

（果皮 果核 果肉）

水果——下定義 蘋果 梨 桃子 西瓜 紅蘋果 例題:學(xué)生分段總結(jié)段意

——綜合（部分——整體）

例題：我們?cè)诎盐狰B的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，得出所有鳥都是有羽毛的這一結(jié)論，這種思維過程是？ 2概括 3抽象

例題：學(xué)生通過對(duì)各種各樣不同的魚進(jìn)行分析和比較得到所有的魚的本質(zhì)的思維過程是？

3抽象 4概括

思維的基本形式 一概念——最基本的形式

1同類事物得來的，用來區(qū)分其他事物的本質(zhì)屬性 ——獨(dú)有的特點(diǎn) 二判斷

1帶有是或否 鳥是烏龜——至少包含兩個(gè)概念

三推理——推理至少包含三個(gè)概念 1歸納推理——從小-大 例子：鐵能導(dǎo)電，銅能導(dǎo)電，鋁能導(dǎo)電——金屬能導(dǎo)電

2演繹推理——從大-小 3類比推理

第五節(jié) 表象與想象

在眼前的是——形象 在腦海中的形象——表象

異常清晰鮮明的表象——遺覺象 視覺表象（想起母親的笑臉）運(yùn)動(dòng)表象（想起舞蹈動(dòng)作）

聽覺表像（想起某歌曲的旋律）根據(jù)表象是否加工 1記憶表象

2想象表象=想象

形象 表象

鮮明 暗淡

穩(wěn)定 不穩(wěn)定

完整 不完整

表象的特征

1直觀性=形象性——和真實(shí)的類似 2概括性——只有大體的輪廓 3可操作性——可以加工處理

想象——?jiǎng)釉~

1想象是加工表象，形成新形象的過程 想象的分類

1無意想象——無目的，不需要克服困難——不由自主的想象

2有意想象——有目的，需要克服困難——刻意的一種想象

1）再造想象 1需要媒介 2 呈現(xiàn)的是已有的形象

2）創(chuàng)造想象 1無 2 呈現(xiàn)的是新形象 3）幻想——指向于個(gè)人愿望

幻想是特殊的創(chuàng)造現(xiàn)象 / 所有神話人物都是幻想

例題：提到交通擁擠，人們頭腦中能夠浮現(xiàn)出車水馬龍的景象，這屬于（）

1空想 2幻想 3有意想象 4無意想象

例題：浮想聯(lián)翩 ——無意想象

例題：登山泰山之后，頭腦中又再次浮現(xiàn)出雄偉壯麗的景象 1無意現(xiàn)象 2有意想象 3表象 4 幻想 例題:根據(jù)詩詞大漠孤煙直長河落日?qǐng)A，在頭腦中呈現(xiàn)出相應(yīng)的形象。——有意想象

1表象 2無意還是有意 3再造 創(chuàng)造 幻想 例題；設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)，描述城市藍(lán)圖 有意——?jiǎng)?chuàng)造想象 例題：夢 白日夢 ——無意想象的特殊形式

——白日夢是幻想，有意想象

表象——無意還是有意——再造 創(chuàng)造 幻想

例題：西游記當(dāng)中的孫悟空——幻想

想象的過程

一粘合 ：原來的形象發(fā)生改變

二夸張與強(qiáng)調(diào)：無限方法每一個(gè)特點(diǎn)或部分

三擬人化：原來的形象不改變，只是賦予人的意義 例 花兒對(duì)我笑

四典型化：所有特點(diǎn)集聚一身 小豬佩奇——擬人 九頭鳥——夸張

想象的功能

1預(yù)見過程：指向于未來的結(jié)果 2補(bǔ)充功能：超越時(shí)空的限制 3替代功能：得到心靈的慰藉

例題：人們根據(jù)樓盤來推測它建成的樣子 例：通過想象體會(huì)在月球當(dāng)中生活，通過想象知道原始人生活的情況 幻想 1 理想 2 空想

第六節(jié) 言語的發(fā)展

言語——對(duì)語言的運(yùn)用-動(dòng)態(tài)的 語言——文字符號(hào)——靜態(tài)的 言語的種類 1外部言語

1）口頭言語：對(duì)話言語 獨(dú)白言語 2）書面言語

2內(nèi)部言語——伴隨著思維

第三章 情緒情感過程

1情緒和情感都是伴隨著需要而產(chǎn)生的。2情緒和情感——心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng) 3 情緒的組成部分 1）主觀體驗(yàn)——內(nèi) 2）外部表現(xiàn)——外

3）生理喚醒——生理（血壓升高，心跳加速）

下列屬于情緒外部表現(xiàn)的是（）1心潮澎湃 2眉開眼笑 3坐立不安 4輕聲呻吟

例題：緊張的時(shí)候心跳加快手心冒汗？ 1主觀體驗(yàn) 2外部表現(xiàn) 3生理喚醒

情緒情感的功能 1信號(hào)功能——傳遞信息

2調(diào)節(jié)功能——?jiǎng)恿δ?情緒情感可以調(diào)節(jié)行為

3感染功能——波及他人 4適應(yīng)功能 1）適應(yīng)環(huán)境 2）適應(yīng)自身

5動(dòng)機(jī)功能=始動(dòng)作用（決定做不做）6組織功能（決定你做的好壞）7社會(huì)功能

8健康功能 情緒具有生理喚醒 例題：人在缺氧的情況下，產(chǎn)生補(bǔ)氧的生理需要，使人產(chǎn)生恐慌和急迫感 1信號(hào) 2調(diào)節(jié) 3 適應(yīng) 4感染

例題：球迷因?yàn)檩斍螋[情緒而在賽場上斗毆破壞公共財(cái)產(chǎn)

——適應(yīng)功能（環(huán)境）

例題：一個(gè)小丑進(jìn)城勝過一百個(gè)醫(yī)生?！】倒δ?/p>

三情緒的維度與兩極性

1強(qiáng)度 2緊張度 3 激動(dòng)性 4動(dòng)力性 兩極性——不可以相互轉(zhuǎn)化

強(qiáng)度：強(qiáng) 弱

行為容易被情緒所支配 行為支配情緒

緊張度： 緊張 輕松

準(zhǔn)備不夠充分 準(zhǔn)備充分 激動(dòng)性：激動(dòng)平靜

重要事件引起的 人們正常狀態(tài)

動(dòng)力性： 增力 減力 推動(dòng)作用 阻礙作用

情緒狀態(tài)的分類

情緒的分類：喜 怒 哀 懼 情緒狀態(tài)的分類：

一心境 微弱的，平靜的 持久的

2特點(diǎn) 時(shí)間：長期性 空間上：無指向性=彌散性

3幾小時(shí) 幾個(gè)月 心境的持續(xù)時(shí)間取決于客觀刺激 性格開朗的人往往事過境遷 內(nèi)向人耿耿于懷

二激情

1短暫的，爆發(fā)的 強(qiáng)烈的

2特點(diǎn) 時(shí)間：短暫的 空間：有指向性 例子：范進(jìn)中舉

3伴隨著生理變化和明顯的外部表情 4 激情會(huì)使人認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范圍縮小

三應(yīng)激 意外或突發(fā)的狀況，高度緊張的狀態(tài) 2應(yīng)激會(huì)伴隨著應(yīng)激反應(yīng)，激發(fā)人的潛能 古詩詞——大部分都是心境

例題：范跑跑的事件，韓國沉船事故當(dāng)中，船長逃跑的行為屬于？ ——應(yīng)激反應(yīng)

例題：學(xué)生臨考時(shí)怯場屬于？ ——應(yīng)激反應(yīng)

例題：灰心喪氣 見花落淚 對(duì)月傷神？ ——心境

例題：風(fēng)聲鶴唳 草木皆兵？ ——應(yīng)激

例題：心有余悸描述的是？ ——心境

情感

1意識(shí)到自己與客觀事物的關(guān)系 2 伴隨著社會(huì)性的需要 情感的品質(zhì) 1情感的傾向性：喜好 2情感的深刻性：程度

3情感的穩(wěn)定性：時(shí)間維度密切相連 4情感的效能性：情感對(duì)行為的影響——以前三個(gè)品質(zhì)為基礎(chǔ)

情感的分類 一道德感

1道德標(biāo)準(zhǔn) 二理智感

1和學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相連的，追求真理事實(shí) 三美感 1審美標(biāo)準(zhǔn) 2分類

1）自然美 2藝術(shù)美 3社會(huì)美 2）自然美 2藝術(shù)美 3人格美 例題：歪曲真相覺得非常愧疚？ ——理智感

例題：小明說謊后覺得特別慚愧 ——道德感

例題：最美山村女教師？ ——道德感 情緒——喜歡 情感——愛

情感是情緒的內(nèi)容，情緒是情感的外部表現(xiàn)

壓力的分類

1軀體性壓力源-生理變化

2心理性壓力源-自身的不良認(rèn)知

3社會(huì)性壓力源-社會(huì)生活中的重要事件 4文化性壓力源-文化或傳統(tǒng)上。

例題：我不想出國讀書，是因?yàn)榕抡Z言不通—

文化性壓力源

例題：在全新的環(huán)境中，陌生風(fēng)俗習(xí)慣和不同的生活方式會(huì)使人產(chǎn)生？ ——心理性壓力源

例題：由于戰(zhàn)爭引起的人們恐慌——社會(huì)性壓力源

三壓力反應(yīng)的表現(xiàn)

第四章 意志過程 有意識(shí)的=有目的的 2 意志有調(diào)節(jié)作用 伴隨著克服困難——關(guān)鍵特征

4意志以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)（受意志監(jiān)控的動(dòng)作）

認(rèn)知過程是基礎(chǔ)和前提

情感過程是動(dòng)力（增力+減力）意志過程可以調(diào)節(jié) 認(rèn)知 和情感

二意志行動(dòng)的基本階段 一采取決定階段——準(zhǔn)備階段 動(dòng)機(jī)沖突

1雙趨-接近-接近型 +/+ 例子：魚和熊掌不可兼得

2雙避 回避-回避型-/-例子：進(jìn)退維谷 前有狼后有虎

3趨避 接近-回避型 +-例子：蛋糕美味卻增肥

4多重趨避 雙重趨避 +-/+-/+-（事件當(dāng)中必須有聯(lián)系）

例子：火車慢但是便宜，高跟鞋好看但是穿著累 ——趨避沖突

例題：學(xué)生既怕寒冷而不愿意起床，又怕因遲到而受到老師批評(píng)?！叡軟_突

二執(zhí)行決定階段——關(guān)鍵環(huán)節(jié)也是最終階段

意志品質(zhì)

1例題：冒失輕率的人于是不加考慮，只憑一時(shí)沖突行事，草率的作出決定和采取行動(dòng)，他們不加思索，想及早擺脫內(nèi)心的沖突

——果斷性

2例題 中國女排奮力拼搏 終于獲得五連冠，表明中國女排的品質(zhì)是？ ——堅(jiān)持性 3例題：魏征曾對(duì)唐太宗李世民說 奢欲喜怒之情，賢愚皆同，不使過度，愚使縱之，每至所失 ——自制性

4例題：遇事情沒有主見缺乏？ ——自覺性

5例題：學(xué)生認(rèn)為寫完了作業(yè)就可以隨便玩缺乏？ ——自覺性

6例題： 水滴石穿，咬住青山不放松 ——堅(jiān)持性

7例題：小明在寫作業(yè)，同學(xué)叫他去打籃球，他堅(jiān)持做作業(yè)?！灾菩?/p>

8例題：勝不驕敗不餒 ——自制性

9例題：小明因?yàn)榕吕洳豢掀鸫菜钥偸?/p>

遲到

——堅(jiān)持性 10例題：小明因?yàn)閼卸杷圆豢掀鸫菜钥偸沁t到 ——自制性

11例題：有的人在行動(dòng)中畏縮不前，驚慌失措？

——自覺性 自制性

12例題：明日復(fù)明日，明日何其多，教師讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)間的重要性?！灾菩?自覺性

一自覺性-獨(dú)立性

1內(nèi)涵：對(duì)任務(wù)或目的具有深刻的認(rèn)識(shí)之后，在行為上表現(xiàn)出獨(dú)立性

不足（人云亦云，盲從 受暗示性）太足（對(duì)任務(wù)認(rèn)識(shí)有了偏差——獨(dú)斷）

二果斷性-（伴隨著選擇或抉擇）1內(nèi)涵： 速度 和準(zhǔn)確性

速度慢，準(zhǔn)確度高——優(yōu)柔寡斷 速度快，準(zhǔn)確度低——草率

三堅(jiān)持性——所有意志品質(zhì)的集中體現(xiàn)

不足：見異思遷 太足：頑固執(zhí)拗

四自制性=自我管理

不足：任性 太足：怯懦 1 題干有沒有誘惑——自制性 2 主觀困難——自制性 3客觀困難——堅(jiān)持性

4時(shí)間長，品質(zhì)好——堅(jiān)持性是所有品質(zhì)的集中體現(xiàn)

跑步

自覺性（跑步有利于身體健康——自己跑）

自制性（想賴床——主觀困難）堅(jiān)持性（突然有一天下雪了還去跑）果斷性（）

記憶的準(zhǔn)備性是所有品質(zhì)的集中體現(xiàn)

思維的邏輯性是所有品質(zhì)的集中體現(xiàn)

情感的效能性是以前三個(gè)品質(zhì)為基礎(chǔ)

意志的堅(jiān)持性是所有品質(zhì)的集中體現(xiàn)

五挫折——意志行為無法克服的干擾。

挫折情境——外在的干擾 挫折認(rèn)知——對(duì)挫折的看法 挫折反應(yīng)——行為

改善挫折情境——找尋挫折的原因 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)——找尋解決方法

第五章 個(gè)性心理

個(gè)性傾向性 個(gè)性心理特征

需要 動(dòng)機(jī) 興趣

一需要

1定義：人都有一種平衡狀態(tài)，不平衡的時(shí)候，力求滿足的部分

例題：下列哪一項(xiàng)屬于需要 ？ 2 1 水 2 饑渴 3尋找水源 4喝水 2需要是活動(dòng)的原動(dòng)力，是個(gè)體活動(dòng)積極性的源泉

例題：需要的根本特征是？

1目的性 2心理性 3 動(dòng)力性 4生理性 ——在需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行了動(dòng)機(jī) 3個(gè)性傾向性當(dāng)中需要是基礎(chǔ)，興趣是表現(xiàn)形式

需要層次理論 1馬斯洛

2生理需要——安全需要——?dú)w屬和愛的需要——尊重的需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要（認(rèn)知 審美——?jiǎng)?chuàng)造）

安全需要——怕外界威脅自身 歸屬和愛的需要——人際關(guān)系

尊重需要——自尊和他人對(duì)你的尊重 自我實(shí)現(xiàn)的需要——做自己力所能及的事，使自我價(jià)值得到充分的發(fā)揮

例題：怕領(lǐng)導(dǎo)給穿小鞋 ——安全需要

例題：小明因?yàn)榕吕蠋熍u(píng)而不敢去上學(xué) ——尊重需要

例題：小明因?yàn)榕吕蠋煵幌矚g自己而不敢去上學(xué)——?dú)w屬和愛的需要 例題：畫家作畫，詩人作詩 ——自我實(shí)現(xiàn)的需要

最重要和最基本的需要是——生理需要

匱乏性需要=缺失性需要——前四層需要 生長性需要=成長性需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要

1）低層次的需要產(chǎn)生的早，高層次的需要一般在低層次滿足之后，才會(huì)產(chǎn)生。

2）低層次的需要滿足之后，會(huì)更好的追求更高層次的需要（衣食足而知榮辱）3）可以跳級(jí)（不食嗟來之食）

4）高層次的需要滿足之后，低層次的需要同樣重要

5）同一時(shí)間只有一種需要占主導(dǎo)地位

動(dòng)機(jī)

1激起或維持個(gè)體的活動(dòng)——目標(biāo)的內(nèi)部推動(dòng)力量

2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—— 激起或維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)——指向?qū)W習(xí)目標(biāo)

3直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部推動(dòng)力量——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4和認(rèn)識(shí)活動(dòng)密切相關(guān)興趣

動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件 內(nèi)部——需要（不平衡狀態(tài)）2外部——誘因（滿足的刺激物）主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)——對(duì)行為起支配作用 1個(gè) 輔助性動(dòng)機(jī)——輔助作用 多個(gè)

動(dòng)機(jī)的功能

激活 激活 激活 指向=定向 指向 指向 強(qiáng)化 強(qiáng)化 維持

調(diào)節(jié) 調(diào)節(jié) 激活功能——由靜止到活動(dòng)狀態(tài) 指向功能——指向了對(duì)象

強(qiáng)化=維持功能——?jiǎng)訖C(jī)一直保持在對(duì)象上

調(diào)節(jié)功能——偏離了對(duì)象之后，調(diào)整回來

例題：我渴了我想喝水——激活功能

興趣

——和認(rèn)識(shí)活動(dòng)密切相關(guān)，對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有推動(dòng)力量——興趣

直接興趣——對(duì)活動(dòng)本身感興趣

間接興趣——對(duì)活動(dòng)帶來的結(jié)果感興趣

個(gè)體興趣——知識(shí) 價(jià)值觀經(jīng)驗(yàn)

情境興趣——被環(huán)境中某些條件吸引 興趣的廣度：興趣多

興趣的中心 ：有一個(gè)最喜歡的興趣 興趣的穩(wěn)定性 和時(shí)間相連

興趣的效能 興趣對(duì)行為的影響

個(gè)性心理 能力 人格（氣質(zhì) 性格 自我調(diào)控系統(tǒng)）

能力：順利或成功完成 能力——單一的特性

才能——能力的組合和結(jié)構(gòu) 天才——高度發(fā)展的才能

1知識(shí)是能力的基礎(chǔ)

2能力是知識(shí)掌握的前提

3能力是知識(shí)或技能掌握的結(jié)果——并非線性關(guān)系（高分低能）知識(shí)——認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括 技能——活動(dòng)方式的概括 能力——心理水平的概括

能力的分類

1一般能力：在所有領(lǐng)域或所有活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力

2特殊能力=專業(yè)能力：在專業(yè)領(lǐng)域用到的能力

一般能力是基礎(chǔ) 特殊能力又會(huì)推動(dòng)一般能力的發(fā)展

一般能力的核心是抽象概括能力=思維力 一般能力的最高表現(xiàn)是創(chuàng)造力

例題：色彩鑒別能力 ——特殊能力 例題：手眼協(xié)調(diào)能力 ——一般能力

例題：繪畫才能中的手眼協(xié)調(diào)能力——特殊能力

認(rèn)知能力——腦 操作能力——?jiǎng)邮?社會(huì)交往能力——口

模仿能力 創(chuàng)造能力

——先模仿在創(chuàng)造，模仿能力是創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)

卡特爾 一流體能力 趨勢：一般到25歲達(dá)到頂峰之后隨年齡生長而降低

2影響因素：先天的遺傳

3流體能力更加擅長信息加工和問題解決方面

4近似-一般能力 二晶體能力

1趨勢：25歲之前迅速增長，25歲之后緩

慢增長——（受到流體能力的制約）2影響因素：后天的經(jīng)驗(yàn) 3近似-特殊能力

例子：老謀深算 老將出馬一個(gè)頂兩

二智力及其測量

智力：順利或成功做成 =能力

智力的核心是思維力=抽象概括能力，最高創(chuàng)造力

智力因素：帶“力”字

非智力因素：興趣 動(dòng)機(jī) 意志 需要 智力測驗(yàn)：評(píng)定一個(gè)人智力水平高低的方式 比納-西蒙量表——世界上第一個(gè)智力量表（法國）

2斯坦福-比納量表 推孟 比率量表

3韋克斯勒智力量表：是指個(gè)體的智力測驗(yàn)成績和同年齡組被試的平均成績比較得來。

100——平均值 15——標(biāo)準(zhǔn)差 4瑞文推理測驗(yàn) ——非文字測驗(yàn)，主要考察的是邏輯推理能力

智齡=心理年齡

1人的智力呈正態(tài)分布（兩頭少中間多）70以下是低

90-110 一般水平130以上是高 140以上是天才

智力理論

1斯皮爾曼——二因素論 1）一般因素 G 2）特殊因素 S

2吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論 1）內(nèi)容-5

2）操作-5 ——體現(xiàn)了智力水平的高低，操作方式也決定產(chǎn)品的高低 3）產(chǎn)品-6

加德納的多元智力理論（背）

1認(rèn)為一方面智力與社會(huì)文化環(huán)境下人們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)的。另一方面智力既是解決實(shí)際問題的能力，又是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要產(chǎn)品的能力

分成相互獨(dú)立的智力 ——為我國新課改全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系提供了理論基礎(chǔ) 語言智力——語文 邏輯——數(shù)學(xué)——數(shù)學(xué) 視覺——空間——幾何 音樂智力——音樂 身體-動(dòng)覺——體育 人際智力——人與社會(huì)

自知智力=內(nèi)省智力——人與自我 自然探究智力——人與自然

瑟斯頓的群因素論 7種因素

卡爾特

流體能力 晶體能力

斯滕伯格的三元智力理論

1成分亞理論 經(jīng)驗(yàn)亞理論 情境亞理論 2成分亞理論：知識(shí)獲得成分，操作成分，元成分

影響能力的因素 1先天因素——遺傳

2早期經(jīng)驗(yàn)——6歲之前的家庭教育 5歲是智力的關(guān)鍵期 10歲是小學(xué)生智力關(guān)鍵期

3教育教學(xué)=學(xué)校教育 4社會(huì)實(shí)踐

5主觀努力=主觀能動(dòng)性

人格

人格——區(qū)別于他人的

性格——穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式

特征 1獨(dú)特性：人心不同各由其面 一樣的米養(yǎng)百種人

2穩(wěn)定性：不易變 江山易改本性難移 3整合性=統(tǒng)合性 ：成分具有內(nèi)在一致性，不一致會(huì)造成人格分裂 ——心理健康的重要指標(biāo)

4功能性：人格會(huì)影響一生的命運(yùn)-例題有的人面對(duì)困難愈挫愈勇

5社會(huì)性：一般是后天塑造的——性格 6復(fù)雜性： 例題 橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛

弗洛伊德 1本我-快樂

2自我-現(xiàn)實(shí)——調(diào)節(jié)本我與超我的矛盾

3超我-道德

例題：當(dāng)學(xué)生在一次考試中夾帶小抄進(jìn)考場，但經(jīng)過激烈的思想斗爭之后，還是忍住沒有偷看小抄作弊屬于？——超我影響人格的因素 1生物遺傳因素-遺傳 2社會(huì)文化

3家庭教養(yǎng)方式——性格 1）民主型-最好 2）放縱型 3）權(quán)威型 4學(xué)校教育

5個(gè)體的主觀能動(dòng)性

人格測量 人格測驗(yàn)

1房樹人測驗(yàn)

卡特爾把人格特質(zhì)：個(gè)別特質(zhì) 共同特質(zhì)

分成： 表面特質(zhì) 和 根源特質(zhì)

分成：先天 體質(zhì)特征 環(huán)境 后天 動(dòng)力 能力（流體和晶體）氣質(zhì) 情緒狀態(tài)

投射法——結(jié)構(gòu)不明確，意義模糊的刺激

第二篇：2018特崗教師教育心理3

心理學(xué) 第一天

一 研究對(duì)象：一切心理現(xiàn)象 /心理活動(dòng)

1心理過程

1）認(rèn)知過程（感知覺 記憶 思維 想象 言語）

2）情緒過程 3）意志過程 2個(gè)性心理

1）個(gè)性傾向性（需要 動(dòng)機(jī) 興趣）

2）個(gè)性心理特征：能力 人格（氣質(zhì) 性格自我調(diào)控系統(tǒng)）

心理過程 ——共性（基礎(chǔ)）

個(gè)性心理——個(gè)性

2學(xué)科性質(zhì)：屬于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科 =也是邊緣科學(xué) 人和動(dòng)物最大的區(qū)別是意識(shí)是心理反映的最高形式

認(rèn)知過程：指人獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過程——（腦的參與）

1最基本的認(rèn)識(shí)活動(dòng)——感知覺

2最高的認(rèn)識(shí)活動(dòng)——思維

情緒情感過程：一般都伴隨著需要而產(chǎn)生 意志過程：一般都伴隨著克服困難 認(rèn)知過程——（由外向內(nèi)）

情緒情感——（內(nèi)外之間的關(guān)系）意志過程——（由內(nèi)向外的過程）1認(rèn)知過程是基礎(chǔ)和前提

2情緒和情感是動(dòng)力（增力和減力）3意志過程是調(diào)節(jié)作用（化悲痛為力量 笨鳥先飛）

————注意（是伴隨過程而非獨(dú)立過程）

個(gè)性傾向性——活躍 個(gè)性心理特征——穩(wěn)定

1個(gè)性心理特征的核心是性格

例題：在審美活動(dòng)中最突出最活躍的心理因素是？——情感

例題：怒發(fā)沖冠，明知山有虎偏向虎山行 ？

——情緒情感，意志，性格

二心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

第一部 亞里士多德的——《論靈魂》

1879年 建立了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室 ——心理學(xué)獨(dú)立——《生理心理學(xué)原理》——心理

學(xué)之父

1.1632年夸美紐斯的《大教學(xué)論》——教育學(xué)之父

2.1806年赫爾巴特的《普通教育學(xué)》——科學(xué)教育學(xué)之父

3.1879年馮特-第一所實(shí)驗(yàn)室——心理學(xué)之父

4.1903年桑代克-教育心理學(xué)之父

5.清末，1862年 京師同文館的班級(jí)授課制

6.1903-1904年《癸卯學(xué)制》普遍實(shí)行班級(jí)授課制

7.1922年《壬戌學(xué)制》

8.19世紀(jì)-雙規(guī) 19世紀(jì)末20世紀(jì)初-單軌 20世紀(jì)上半葉分支

9.17世紀(jì)形式教育 18世紀(jì)-19世紀(jì)實(shí)質(zhì)教

一構(gòu)造心理學(xué)派

1研究的內(nèi)容：意識(shí)的構(gòu)成成分 2 研究的方法：內(nèi)省法=自我觀察法 3 馮特首創(chuàng)了內(nèi)省法

二機(jī)能主義心理學(xué)派

1第一個(gè)反對(duì)構(gòu)造心理學(xué)派的

2研究的內(nèi)容：以達(dá)爾文的適者生存為理論基礎(chǔ)——意識(shí)的作用是適應(yīng)環(huán)境

3認(rèn)為意識(shí)是動(dòng)態(tài)的過程而非靜態(tài)的元素組成

三 格式塔學(xué)派=完形心理學(xué) 1 第二個(gè)反對(duì)構(gòu)造心理學(xué)派的

2研究的內(nèi)容：對(duì)整體情境中事物關(guān)系的認(rèn)識(shí) 整體不能還原為各個(gè)部分各個(gè)元素的總和

共同點(diǎn)：研究內(nèi)容：都研究意識(shí)

研究方法：內(nèi)省法

研究內(nèi)容——革命

研究方法——?jiǎng)萘?/p>

行為主義

1創(chuàng)始人：華生——以巴甫洛夫理論為基礎(chǔ)

2研究內(nèi)容：研究人外顯的行為——“第一革命”

2研究方法：實(shí)驗(yàn)法——“第一勢力”，實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常客觀

4環(huán)境決定論：認(rèn)為人的行為是被動(dòng)的被環(huán)境所決定的（刺激——反應(yīng) S-R）

精神分析學(xué)派 1 弗洛伊德

2研究內(nèi)容：研究人異常的行為 3研究方法：采用釋夢方法=自由聯(lián)想——強(qiáng)調(diào)無意識(shí)占主導(dǎo)。“第二勢力” 提出了冰山理論（意識(shí)，前意識(shí)，潛意識(shí)=深層意識(shí)=無意識(shí)）——提出了壓抑說=動(dòng)機(jī)說 提出了人格三我（本我 自我 超我）

本我-快樂 自我-現(xiàn)實(shí) 超我-道德 ——平衡作用的是自我

中國人——肛門期人格

認(rèn)知主義 研究內(nèi)容：研究的頭腦中內(nèi)在的加工行為——“第二革命” 人是具有主觀能動(dòng)性的，有大量經(jīng)驗(yàn)，是積極和環(huán)境相互作用的有機(jī)體 3=信息加工理論

人本主義 1 馬斯洛 和羅杰斯 從人角度出發(fā)（潛能 需要 自我價(jià)值 自我實(shí)現(xiàn) 情感 興趣 體驗(yàn)）3 內(nèi)在研究方法——第三勢力

心理的本質(zhì)

1心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官——布洛卡——語言布洛卡區(qū)

2神經(jīng)系統(tǒng)——物質(zhì)基礎(chǔ)

神經(jīng)元——神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能的單位

1）細(xì)胞體——聯(lián)結(jié)=聯(lián)結(jié)神經(jīng)元=中間神經(jīng)元

2）樹突——接受端=感覺神經(jīng)元=傳入神經(jīng)元

3）軸突——傳送端=傳出神經(jīng)元=運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元

中樞神經(jīng)系統(tǒng) 1腦和脊髓

左右半球 左半球-抽象邏輯和言語中樞和積極的情感負(fù)責(zé)

右半球-形象思維和高度空間知覺 額葉——朝向作用 頂葉——感覺

顳葉——聽覺

枕葉——視覺 橋腦——心跳呼吸 間腦——內(nèi)分泌 小腦——平衡

邊緣系統(tǒng)——海馬（記憶）

周圍神經(jīng)系統(tǒng)

12對(duì)腦神經(jīng) 31對(duì)脊神經(jīng)

神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)方式 ：/心理活動(dòng)的產(chǎn)生式——反射

反射的基礎(chǔ)是反射弧

感受器——傳入神經(jīng)——中樞神經(jīng)系統(tǒng)——傳出神經(jīng)——效應(yīng)器

心理活動(dòng)的具體形象性和無意性的生理基礎(chǔ)是第一信號(hào)

心理活動(dòng)的抽象概括和有意性的生理基礎(chǔ)是第二信號(hào)

神經(jīng)活動(dòng)的基本過程 一興奮——活躍狀態(tài) 二抑制 ——停滯狀態(tài)

三誘導(dǎo)——興奮和抑制可以相互作用 四正誘導(dǎo)六同時(shí)：同一時(shí)間 七繼時(shí) ： 有先后 例題：學(xué)習(xí)時(shí)手腳并攏

興奮——抑制

負(fù)誘導(dǎo) 例題：開車的時(shí)候不暈車

興奮 ——抑制

負(fù)誘導(dǎo)

例題：昨天晚上玩了一夜，第二天非常困

興奮——抑制

負(fù)誘導(dǎo)

例題：小孩鬧覺（小孩睡不著起來作）

抑制 —— 興奮

正誘導(dǎo)繼時(shí)性 例題：腦力勞動(dòng)者，通過運(yùn)動(dòng)緩解疲勞

運(yùn)動(dòng)腦區(qū)-興奮 認(rèn)知中樞-抑制的 ——負(fù)誘導(dǎo)

二心理是對(duì)人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映

1心理的內(nèi)容來自于客觀現(xiàn)實(shí) 2能動(dòng)的反映 ——個(gè)性心理

1）能動(dòng)的認(rèn)識(shí)世界 2）能動(dòng)的改造世界

注意——伴隨過程 一特點(diǎn)

1指向性：指向的對(duì)象 2集中性：注意保持在此對(duì)象上的程度 3指向性和集中性密不可分的。集中性一定包含指向的對(duì)象

例題：目不窺園 兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書 視而不見聽而不聞 4 注意的集中性導(dǎo)致注意的廣度降低

二注意的功能

1選擇功能——最基本的功能（剔除無關(guān)刺激，選擇有關(guān)刺激）

2保持功能：注意在此對(duì)象上的持續(xù) 3調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能——最高的功能

：當(dāng)注意偏離了此對(duì)象，調(diào)節(jié)回來進(jìn)而監(jiān)督

注意的分類（想象 識(shí)記 再現(xiàn)）有無目的 有無意志努力 一無意注意

1無目的，不需要意志 = 不隨意注意（隨著意志監(jiān)控）不由自主而產(chǎn)生的人和動(dòng)物共有的注意 4條件： 客觀條件：

主觀條件：直接興趣引起人的無意注意 直接興趣：對(duì)活動(dòng)本身感興趣

間接興趣：對(duì)活動(dòng)給你帶來的結(jié)果感興趣 二有意注意 有目的，需要意志參與=隨意注意 2 只有人特有

3是自主自覺的注意

4條件：

1）明確目的和任務(wù)

2）排除無關(guān)刺激的干擾——需要克服困難

3）間接興趣——引起人的有意注意 三有意后注意 有目的，無需意志，伴隨著有意注意而產(chǎn)生的注意形式 =隨意后注意

2被評(píng)為高級(jí)的注意

3條件：

1）直接興趣引起人的有意后注意（如果前期是有意注意那么引起的一定是有意后注意）

2）熟練和系統(tǒng)化——是技能形成的標(biāo)志

例題：王羲之苦練寫字，有一次把饅頭蘸到了墨汁里

——有意后注意

例題：學(xué)生初學(xué)文言文興趣較低，只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，隨著對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)文言文產(chǎn)生了興趣，開始憑借興趣將注意力集中于學(xué)習(xí)上?！g接興趣-有意注意

——直接興趣-有意后注意

二注意的品質(zhì)——衡量注意水平高低的指標(biāo)

1注意的范圍=廣度

1）注意對(duì)象數(shù)量的多少 例子：一目十行 2）影響因素

1排列越有規(guī)律 范圍越大

2越關(guān)注細(xì)節(jié)（所包含對(duì)象的數(shù)量少）-廣度縮小

3個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富廣度越大?！?/p>

2注意的穩(wěn)定性=持久性

1）注意的穩(wěn)定性和時(shí)間密切相連 2）條件

1注意對(duì)象：豐富》單調(diào)

2主體的精神狀態(tài) ： 充沛》疲憊 3主體的意志力水平：強(qiáng)>弱

3注意的轉(zhuǎn)移——（有意識(shí)的，主動(dòng)的）1）時(shí)間：繼時(shí)

對(duì)象：兩個(gè)

2）條件 越集中越不容易發(fā)生轉(zhuǎn)移

2新注意對(duì)象的吸引力強(qiáng)越容易轉(zhuǎn)移 3明確的信號(hào)提升容易轉(zhuǎn)移 多血質(zhì)容易轉(zhuǎn)移 粘液質(zhì)不容易轉(zhuǎn)移

自控能力強(qiáng)容易轉(zhuǎn)移

4注意的分配

1）同一時(shí)間 2 兩個(gè) 題干里伴隨“一邊 一邊”

2）注意的分配在動(dòng)作技能上容易，在心智技能上難

1注意的分散=分心

1）離開了所要指向的對(duì)象，而被無關(guān)刺激吸引去的現(xiàn)象

2）有意注意 ——變?yōu)闊o意注意 ———————————————————用無意注意緩解有意注意的疲勞 小學(xué)生以無意注意為主導(dǎo) 2注意的起伏

1）注意周期性的增強(qiáng)或減弱（預(yù)備信號(hào)，手表聲音

心跳聲音）

感知覺——最基本的認(rèn)識(shí)活動(dòng) 感覺：個(gè)別屬性-個(gè)別特點(diǎn) 知覺：整體屬性-整體

1感覺是知覺的基礎(chǔ) 介于生理和心理屬性

2知覺是心理屬性，不是感覺的簡單疊加 例子 看到一個(gè)蘋果是紅色的——感覺

看到一個(gè)紅色的蘋果——知覺

1外部感覺-視聽味嗅膚 視覺聽覺嗅覺是距離感覺

深度知覺=距離知覺 2內(nèi)部感覺

1）機(jī)體覺-身體內(nèi)部

2）運(yùn)動(dòng)覺-關(guān)節(jié)肌肉感覺 例 體操舞蹈 3）平衡覺-感知速度快慢 和位置例子：暈車

感覺的一般規(guī)律 感覺產(chǎn)生的條件有兩個(gè) 1 刺激

2感覺器官

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感覺感受性：反映對(duì)刺激物靈敏程度的能力

感覺閾限：是衡量感受性，一般指引起感覺的刺激量的范圍

例子：引起聽覺是 15——20000赫茲 A 15 ——靈敏 B 17

感覺閾限和感受性呈反比

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感受性——心理量的指標(biāo) 感覺閾限——物理量的指標(biāo)

絕對(duì)感覺閾限——?jiǎng)倓偰芤鹑烁杏X的最小刺激量

絕對(duì)感受性——感覺最小刺激量的能力 杯子 1勺糖——甜

4勺糖——更甜

引起感受性不同的差值——差別感覺閾限

感受差值的能力——差別感受性

K 越小越靈敏 K值是根據(jù)不同感覺而變化的

感受性——能力

從無到有——絕對(duì)感受性 從有到不同——差別感受性 數(shù)值——閾限

最小值——絕對(duì)感覺閾限 最小差值——差別感覺閾限

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感受性變化規(guī)律

一感覺適應(yīng)-同一個(gè)刺激物，感受性發(fā)生變化

1聽覺：例-走進(jìn)KTV開始吵后來不吵 2味覺：例-吃辣的越吃口味越重

3嗅覺：例-入芝蘭之室，久而不聞其香 4膚覺：例-帶著眼鏡找眼鏡 5視覺；

1）明適應(yīng)（從暗到明）感受性降低 感覺閾限升高

2）暗適應(yīng)（從明到暗）感受性提高 感覺閾限降低

6痛覺——最難適應(yīng)具有保護(hù)作用

二感覺對(duì)比-不同刺激物，感受性發(fā)生變化-

1同時(shí)對(duì)比：例子月明星稀 鶴立雞群 2繼時(shí)對(duì)比：例:先吃甜的再吃酸的更酸了 3馬赫帶現(xiàn)象：明暗相鄰的邊界上，亮出更亮

三感覺后效=感覺后像：停止后暫時(shí)保留的現(xiàn)象

1例子：看完燈之后，閉上眼之后有光圈 2例子：電影中的畫面利用的是視覺后像-知覺的動(dòng)景運(yùn)動(dòng) 正后效：性質(zhì)相同

負(fù)后效：性質(zhì)不同 ：顏色后效

4閃光融合現(xiàn)象：風(fēng)扇三片，開始后六片 九片最后是一個(gè)圓盤

四感覺的補(bǔ)償 1 感受性增強(qiáng)

2感覺器官不一定喪失 例子 閉眼聽音樂更悅耳 盲人聽覺靈敏

五感覺的聯(lián)覺

一個(gè)刺激物引起多種感覺 例子：溫暖的話語

知覺 1整體屬性的反映

2優(yōu)先知覺能力：人都是從整體再到部分 3知覺的分類 時(shí)間知覺 運(yùn)動(dòng)知覺 空間知覺

空間知覺：形狀 大小

方位 深度知覺=距離知覺——“視崖實(shí)驗(yàn)”

例題：學(xué)生區(qū)分不開折和拆 ——形狀知覺

例題：學(xué)生區(qū)分不開乒和乓——方位知覺 運(yùn)動(dòng)知覺 真動(dòng)知覺 和似動(dòng)知覺——運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺

真的動(dòng)

沒有動(dòng)，我知覺為動(dòng)

一動(dòng)景運(yùn)動(dòng)：時(shí)間和空間的間隔

例子；電影 電視 廣告 霓虹燈 LED顯示屏 小兒書

二誘發(fā)運(yùn)動(dòng)：一個(gè)動(dòng)使不動(dòng)的動(dòng)——同時(shí)的例子：月亮在云中穿行，行駛中的火車，在車?yán)锏娜税l(fā)現(xiàn)樹在向后動(dòng)

三自主運(yùn)動(dòng)：自己動(dòng) ——由于人具有注意的起伏現(xiàn)象

四運(yùn)動(dòng)后效：一個(gè)動(dòng)使一個(gè)不動(dòng)的向相反方向運(yùn)動(dòng)——繼時(shí)的

例子；車停下來，發(fā)現(xiàn)樹向前動(dòng)

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例題：人在橋下，看見水面在動(dòng)，橋也跟著動(dòng)

——運(yùn)動(dòng)后效（繼時(shí)的）

例題：人在橋上，看見水面在動(dòng)，感覺橋也跟著動(dòng)

——誘發(fā)運(yùn)動(dòng)（同時(shí)性）例題：小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走?！?/p>

錯(cuò)覺 1錯(cuò)誤的知覺

2特殊的知覺活動(dòng) 錯(cuò)覺的分類：空間 時(shí)間 運(yùn)動(dòng) 錯(cuò)覺 4 既有積極的作用也有消極的作用 5錯(cuò)覺不可以避免——時(shí)間錯(cuò)覺

6錯(cuò)覺不存在個(gè)別差異

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一選擇性：人總是把少數(shù)事物當(dāng)成對(duì)象，其他事物當(dāng)成背景，探討的是把對(duì)象從背景中選擇出來

例題：萬綠叢中一點(diǎn)紅 鶴立雞群

1注意的指向性 2注意的選擇功能 3無意注意

4感覺對(duì)比 5知覺的選擇性

二整體性—人的知覺系統(tǒng)具有把個(gè)別屬性個(gè)別部分綜合成整體的能力

1知覺對(duì)象的特點(diǎn) 接近-男生和女生并排走

相似-情侶裝 閨蜜裝

閉合

2強(qiáng)度關(guān)系 例：窺一斑而知全豹

3各部分的結(jié)構(gòu)關(guān)系也影響其整體性

例：第一張圖片是女孩哭 第二張是男孩在跑

第三張圖片是在動(dòng)物園跑

出的老虎

4知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也影響其整體性 例：boy 5整體性：處理的是部分和整體的關(guān)系 三理解性：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致了理解的不同

例：仁者見仁智者見智 一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特

四恒常性：外界的條件變，但知覺對(duì)象不變

1亮度恒常性：金子在燈的照射下會(huì)發(fā)光，但我仍舊知道金子不會(huì)發(fā)光

2顏色恒常性：傍晚的國旗是暗紅色的，但我仍舊知道國旗是鮮紅色的

3形狀恒常性：推開窗戶發(fā)現(xiàn)變成了平行四邊性但仍舊知道窗戶是長方形的

4大小恒常性：高樓下的人很小，但我仍舊知道人很高大。

1例題：彼此接近的物體比相隔較遠(yuǎn)的物體更容易產(chǎn)生？

—— 整體性 ——接近 2例題：當(dāng)我們?cè)谥X一個(gè)不熟悉的物體時(shí)，總是傾向于賦予其一定的意義，或者將其歸為經(jīng)驗(yàn)的某一類？ ——理解性 理解性 理解性

3例題：人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體是？ ——整體性

4例題：一葉知秋 ——整體性

5例題：左文字校對(duì)工作的人，由于對(duì)整個(gè)句子的感知難以發(fā)現(xiàn)漏字？ ——整體性

6例題：看X光片，自己看不出端倪，但醫(yī)生可以看出病變 ——理解性

7例題：小紅燙了頭發(fā)，但我仍舊知道是小紅

—— 整體性（小紅的臉——小紅）小紅對(duì)象已經(jīng)改變

8例題：獵人進(jìn)山只看獸，樵夫進(jìn)山只看柴

——選擇性 選擇性 選擇性

9例題：看兩歧圖形時(shí)發(fā)生了知覺的哪個(gè)規(guī)律？

——選擇性

10例題：做完形填空的時(shí)候，體現(xiàn)了？ ——理解性

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強(qiáng)度律：清楚的感知到

差異律-都是為了更好選擇出來 1對(duì)多 對(duì)比律-都是為了更好選擇出來 1對(duì)1 活動(dòng)律——?jiǎng)屿o當(dāng)中 動(dòng)更容易知覺 例子；課堂當(dāng)中的小動(dòng)作

組合律—例子；記筆記留行 分隔符 寫論文的段落

協(xié)同律——多種感官參與，效果更好 觀注律——注意集中，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣

1例題：在大教室上課，教師借用擴(kuò)音設(shè)備依據(jù)的規(guī)律是？——強(qiáng)度律 強(qiáng)度 強(qiáng)度

2例題：教師在黑板上用白色的粉筆寫

字？

——差異律

3例題：教師在PPT上用大字號(hào)字體 ——強(qiáng)度律

4例題：重要的公式定理用粗體字 ——差異律

5例題：用紅筆和綠筆勾畫重點(diǎn)內(nèi)容?！獙?duì)比 對(duì)比

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四觀察

1有目的 有計(jì)劃 持久的知覺活動(dòng)——觀察

2思維的知覺

———————————————— 目的性——有一定的觀察目的 客觀性——符合事實(shí) 精細(xì)性——對(duì)細(xì)節(jié)的把握 敏銳性——速度快

——對(duì)于科學(xué)家重要的品質(zhì)是敏銳性和精細(xì)性

第三節(jié) 記憶

人的心理活動(dòng)在時(shí)間上的連續(xù) 就是記憶 記憶的過程：識(shí)記 保持 再現(xiàn)（回憶與再認(rèn)）

信息加工理論：編碼 存儲(chǔ) 提取

記憶的內(nèi)容

1形象記憶-直接感知到的（視聽味嗅膚）例子：記住了某個(gè)人的長相 例子：余音繞梁三日不絕于耳 例子：美食垂涎

2邏輯記憶-文字符號(hào)

3情緒記憶

例子：一朝被蛇咬十年怕井繩

例：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒 4動(dòng)作記憶-動(dòng)作技能

5情境記憶-經(jīng)歷過的場景

——越簡單越重復(fù)越容易記不容易遺忘-動(dòng)作記憶

二記憶的時(shí)間

一瞬時(shí)記憶=感覺記憶=感覺登記 1時(shí)間：0.25-5S 2容量：較大

3編碼：圖像和聲像編碼 4特點(diǎn)：形象鮮明

5加工：大腦的淺層加工

6例；看電影連續(xù)的畫面應(yīng)用的是瞬時(shí)記憶

7瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶靠注意

二短時(shí)記憶=工作記憶 1時(shí)間：5S-1MIN

2容量：5-9個(gè)組塊（單位）組塊化策略：把聯(lián)系的事物作為一個(gè)大的組塊可以擴(kuò)大記憶的容量

1162549648136 3編碼：視覺和聽覺（為主）

4特點(diǎn):當(dāng)時(shí)記 當(dāng)時(shí)用 當(dāng)時(shí)加工的 5加工：大腦的淺層加工 例：查完電話號(hào)碼撥打完之后就忘掉了，一般打字員對(duì)文稿中文字記憶 ——短時(shí)記憶

7短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶-編碼

短時(shí)記憶 變?yōu)殚L時(shí)記憶靠復(fù)述

三長時(shí)記憶

1時(shí)間：大于1MIN 2容量：無限大

3編碼 表象和語義（為主）4特點(diǎn)：模糊

5加工：大腦的深層加工

6例子：存在頭腦中的記憶——長時(shí)記憶 ——————————————————

圖爾文

情景記憶：表象編碼——直接經(jīng)過的場景 語義記憶：語義編碼——文字符號(hào) 信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容 陳述性記憶——文字符號(hào) 程序性記憶——?jiǎng)幼?/p>

陳述性記憶和程序性記憶可以相互轉(zhuǎn)化

邏輯記憶

語義記憶

————文字符號(hào) 陳述性記憶

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意識(shí)的參與程度（識(shí)記，提取）

1外顯記憶-需要意識(shí)參與 例 記住公式定理

2內(nèi)隱記憶-不需要意識(shí)參與 例 記住廣告詞

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一 識(shí)記

識(shí)記是記憶的開端

有意識(shí)記：有目的，需要克服困難 無意識(shí)記：無目的，無需克服困難

識(shí)記的方法

機(jī)械記憶：不理解-機(jī)械記憶 死記硬背 意義記憶：理解的記憶，可以運(yùn)用編歌訣或關(guān)鍵詞等記憶術(shù)或用經(jīng)驗(yàn)解釋

例題：用編歌訣的形式去記憶乘法口訣 ——意義記憶

機(jī)械學(xué)習(xí)

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二 保持過程=鞏固知識(shí)的過程 遺忘：記錯(cuò)了或沒記住

一記憶痕跡衰退說=消退說 1巴甫洛夫 記憶得不到強(qiáng)化會(huì)逐漸衰退以至于消退——經(jīng)典性條件作用理論當(dāng)中的消退規(guī)律提出

3唯一一個(gè)忘光的理論 二干擾抑制說

1詹金斯和達(dá)倫巴希 遺忘是由于材料之間相互干擾導(dǎo)致 3 前攝抑制：前對(duì)后起干擾

倒攝抑制：后對(duì)前起干擾 早自習(xí)：無前攝抑制 晚自習(xí)：無倒攝抑制

中午學(xué)習(xí)：既有前攝抑制也有倒攝抑制=雙重抑制

早晚自習(xí)學(xué)習(xí)效率好是由于均受到單一抑制

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系列位置效應(yīng)

1首因效應(yīng)：最初呈現(xiàn)的記憶好——無前攝抑制

2近因效應(yīng)：最近呈現(xiàn)的記憶好——無倒攝抑制

干擾抑制說可以解釋系列位置效應(yīng)

三同化說 1奧蘇貝爾 忘掉簡單的，低級(jí)的，記住高級(jí)的重要的信息緩解記憶造成的大腦負(fù)擔(dān)。3 遺忘是積極的遺忘

四動(dòng)機(jī)說 1弗洛伊德 遺忘是由于兩個(gè)因素

1）情緒—情緒中等不容易遺忘

2）動(dòng)機(jī)—?jiǎng)訖C(jī)適中不容易遺忘

五提取失敗說——認(rèn)知色彩的理論 遺忘是由于缺乏提取的線索

2現(xiàn)象：提筆忘字 舌尖效應(yīng)

遺忘的規(guī)律

1德國 艾賓浩斯 的 遺忘曲線遺忘的進(jìn)程是不均勻的 先快后慢 3遺忘的容量是先多后少 4遺忘最大時(shí)期是兩天

4遺忘達(dá)到一定程度的時(shí)候，不發(fā)生遺忘 5遺忘是立即產(chǎn)生的，所以要立即復(fù)習(xí)————————————————

影響遺忘進(jìn)程的因素

1學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) ——邏輯性的強(qiáng)不容易遺忘

2識(shí)記材料的數(shù)量越多——遺忘的越多

3學(xué)習(xí)程度的大?。哼^度學(xué)習(xí)過度50%熟練程度達(dá)到150% 4記憶任務(wù)的長久性：時(shí)間越長 忘的越多

越重要越不容易遺忘

5識(shí)記的方法：意義記憶優(yōu)于機(jī)械記憶 1）并不是所有材料都可以意義記憶例如（人名 地名）

2）小學(xué)生主要以機(jī)械記憶為主 情緒和動(dòng)機(jī)也會(huì)影響遺忘——壓抑說

再現(xiàn)（回憶與再認(rèn)）2版本：再現(xiàn)=回憶

1根據(jù)有無目的有無意志努力

有意再現(xiàn)：有目的，需要克服困難——刻意（例子；看到習(xí)題回想知識(shí)點(diǎn)）無意再現(xiàn)：無目的，無需——不由自主（睹物思人 觸景生情）

2根據(jù)是否有無中介 直接再現(xiàn)——無需媒介

間接再現(xiàn)——需要媒介 聽名而憶舊容 ———————————————— 回憶：刺激不在眼前，在頭腦中的呈現(xiàn) 再認(rèn)：刺激物在眼前，識(shí)別出來 選擇題：再認(rèn) 填空題：回憶

能回憶的一定能再認(rèn)，但是能再認(rèn)的不一定能回憶

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三記憶的品質(zhì)

1敏捷性——記的快 “過目成誦” 2持久性——記的牢

“博聞強(qiáng)記” 3準(zhǔn)確性——記的準(zhǔn)

“倒背如流”

4準(zhǔn)備性——提取和應(yīng)用——記憶品質(zhì)的集中體現(xiàn) “出口成章”

例題：茶壺里煮餃子，有話說不出。——準(zhǔn)備性

深層加工——長時(shí)記憶

組塊化策略——可以擴(kuò)大記憶的容量 多重編碼的記憶效果好 注意復(fù)習(xí)

1防止遺忘的最根本方法是復(fù)習(xí)

2及時(shí)復(fù)習(xí)： 立即復(fù)習(xí)在大面積遺忘之前開始復(fù)習(xí)

3第一次復(fù)習(xí)是在24小時(shí)內(nèi)

4做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合 1）分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)

2）難度大的材料——分散復(fù)習(xí)

難度低的材料——集中復(fù)習(xí)

5反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合——過度學(xué)習(xí)

第四節(jié) 思維

思維——是認(rèn)識(shí)的一種高級(jí)形式 特點(diǎn) 間接性

1）強(qiáng)調(diào)通過媒介去推斷。。2概括性

1）歸納性——概念 鳥是無齒有喙，前肢有翼

2）事物的內(nèi)部聯(lián)系 燈是照明的工具

3）規(guī)律 瑞雪兆豐年 朝霞不出門晚霞行千里

月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤而雨

例題：夜來風(fēng)雨聲，花落日多少——間接性

例題：月亮的光圈大，預(yù)示著明天會(huì)刮風(fēng)，石頭上濕潤推斷出明天會(huì)下雨?！g接性，總結(jié)出月暈而風(fēng)礎(chǔ)潤而雨——概括性

間接性是概括性的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)水平越高，概括水平越高。

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三思維的品質(zhì)——衡量高低 1思維的廣闊性=廣度——思路多

2思維的靈活性——思路多，從多角度出發(fā)

3思維的深刻性——抓住本質(zhì)

4思維的獨(dú)立性——獨(dú)立思考不受他人影響

5思維的批判性——客觀公正不受情感影響

6思維的敏捷性——思維反應(yīng)快

7思維的邏輯性——條理分明——所有思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)

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思維的類型 憑借物=內(nèi)容 ——間接性

1直觀動(dòng)作思維——思維借助動(dòng)作實(shí)現(xiàn)（小孩拼圖，擺積木 安裝 拆卸 維修）2具體形象思維——思維借助于表象（事物的形象再腦海中的呈現(xiàn)）-藝術(shù)家 導(dǎo)演 作家 設(shè)計(jì)師

3抽象邏輯思維——思維借助于文字符號(hào) 小學(xué)生是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

初中生思維深刻性，獨(dú)創(chuàng)性 批判性增強(qiáng) 高中生是漸趨成熟 ——思維一直發(fā)展 —————————————— 思維邏輯性

直覺思維：無分析步驟 靈感 頓悟 分析思維：逐步分析完成，有步驟 思維的指向性

聚合思維=輻合思維——指向于一個(gè)方向 1從給予的信息中，產(chǎn)生合乎邏輯的結(jié)論

發(fā)散思維——指向于多個(gè)方向 一題多解 1發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心 常規(guī)思維：通常 尋常 創(chuàng)造性思維：新穎獨(dú)特

第三篇：2018特崗教師教育心理2

心理學(xué) 第五天 客觀事物的主觀表征——知識(shí)-認(rèn)知主義/信息加工理論 知識(shí) ——信息及其組織

深度

1感性知識(shí)——外部聯(lián)系 2理性知識(shí)——本質(zhì) 本質(zhì)屬性——理性知識(shí) 非本質(zhì)屬性——感性知識(shí) 鳥是前肢有翼，無齒有喙 概括水平

1具體知識(shí)-低 ——小 2抽象知識(shí)-高——大 功能

陳述性知識(shí)

1功能：用來區(qū)別和辨別事物 2回答：是什么 為什么 怎么樣 3別稱 描述性知識(shí)=靜態(tài)的知識(shí) 程序性知識(shí)

1功能：反映活動(dòng)的具體過程和步驟 2回答：做什么 怎么做

3別稱：操作性知識(shí)=動(dòng)態(tài)的知識(shí)

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例題：學(xué)生能夠說出功的計(jì)算公式W=FS ,并且可以用公式去解題。——程序性知識(shí)

陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，區(qū)分兩者要看參與的活動(dòng) 例題：

1景泰蘭的制作過程——程序性知識(shí) 2玩具的說明書——程序性知識(shí) 3導(dǎo)游解說——陳述性知識(shí) 4烹飪手冊(cè)——程序性知識(shí)

例題：中小學(xué)各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不同可分為程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)和混合性屬于程序性知識(shí)的是（）以下哪個(gè)知識(shí)可以運(yùn)用

1數(shù)學(xué) 物理——自然學(xué)科（可以運(yùn)用）——程序性知識(shí)

人文學(xué)科——陳述性知識(shí)

例題：知識(shí)就是力量這一命題所表達(dá)的觀念在知識(shí)分類里屬于（）

1程序性知識(shí) 2條件性知識(shí) 3策略性知識(shí)

-方法手段 4陳述性知識(shí)

力量——?jiǎng)討B(tài)的 程序性知識(shí)

例題：運(yùn)用程序性知識(shí)的是（123）

1以誠信為題寫一篇作文——程序性知識(shí)（誠信是什么）

2根據(jù)能恒守恒解決物理問題-程序性知識(shí)（解題步驟）

3繪制人的心臟結(jié)構(gòu)圖——有步驟（程序性知識(shí)）

4說出中國最長的河流-陳述性知識(shí) 信息加工的內(nèi)容

陳述性記憶——文字符號(hào) 程序性記憶——?jiǎng)幼?呈現(xiàn)形式

1顯性知識(shí)=言語性知識(shí)——可以言表 2隱性知識(shí)=緘默知識(shí)——不可言表

波蘭尼：我們知曉的比我們能說出來的要多。

——隱性知識(shí) 內(nèi)隱記憶 直接經(jīng)驗(yàn)——實(shí)踐獲得

間接經(jīng)驗(yàn)——非實(shí)踐獲得，一般借助一定的媒介

知識(shí)表征的存儲(chǔ)：知識(shí)在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)（知識(shí)以啥形式記在腦子里）陳述性知識(shí)

1概念—最基本形式

2命題——評(píng)價(jià)是非對(duì)錯(cuò)的最小意義單元 3命題網(wǎng)絡(luò)

4表象——頭腦中的形象 5圖式——最大 1）有變量 2）有層次 3）促進(jìn)推論

程序性知識(shí)

產(chǎn)生式 ：條件和行為聯(lián)結(jié)

產(chǎn)生式系統(tǒng)：條件和行為規(guī)則的聯(lián)結(jié) 教育——符號(hào)學(xué)習(xí)

教育是一切對(duì)你產(chǎn)生影響的活動(dòng)——概念學(xué)習(xí)狗貓豬-動(dòng)物-同類事物 2鳥是前肢有翼—本質(zhì) 3兒童學(xué)會(huì)區(qū)分你我他-區(qū)分

學(xué)校教育是狹義的教育——命題學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的關(guān)系

下位=類屬學(xué)習(xí)大——小 1派生類屬：沒有改變

2相關(guān)類屬：舊的知識(shí)發(fā)生改變

水果（有水分 甜的）——檸檬 —還可以是酸的

例題：媒體：電視 廣播和報(bào)紙，但是出現(xiàn)了電腦之后，人們運(yùn)用“多媒體”來解釋。

——相關(guān)類屬

例題：油——花生油 植物油 汽油 煤油 豆油

例題：三角形——等腰三角形

平行四邊形 ——菱形

1由在同一平面內(nèi)的三條邊首尾順次所組成的封閉圖形 2 兩條邊相等 ——相關(guān)類屬

上位=總括學(xué)習(xí)小——大

并列組合=并列結(jié)合 大——大（沒有包含和被包含）

例題：把學(xué)到的毛筆 歸到原有的筆概念當(dāng)中。筆 ——毛筆 下位學(xué)習(xí)知識(shí)是品德的基礎(chǔ) 知識(shí)是技能的基礎(chǔ) 知識(shí)是能力的基礎(chǔ) 知識(shí)是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)

陳述性知識(shí)的過程 一知識(shí)的理解

1直觀（言語 實(shí)物 模象）2概括化（知識(shí)的本質(zhì)）

二知識(shí)的鞏固-知識(shí)鞏固的實(shí)質(zhì)是記憶 三知識(shí)的運(yùn)用——知識(shí)學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是運(yùn)用

用知識(shí)解決實(shí)際的問題

程序性知識(shí)

1陳述性階段——陳述性知識(shí)

2轉(zhuǎn)化階段-將知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)作去操作 3自動(dòng)化階段-無意識(shí)的參與完成知識(shí)的理解

1知識(shí)理解標(biāo)志 ：合理即可 2知識(shí)理解有助于記憶=鞏固

3影響知識(shí)的理解的因素 1）意義學(xué)習(xí)優(yōu)于機(jī)械學(xué)習(xí)2）舊知識(shí)必須具備

1穩(wěn)定性強(qiáng) 2可利用性高 3可辨別性大 3）學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容

1學(xué)習(xí)材料邏輯性越容易理解（能夠和其他知識(shí)相聯(lián)系）

2越抽象的材料越不利于理解

概念的理解與教學(xué) 一概念

1名稱-符號(hào)學(xué)習(xí)教育

2內(nèi)涵-本質(zhì)屬性 有目的的培養(yǎng)人 3外延-指向的對(duì)象 學(xué)校 家庭 社會(huì) 內(nèi)涵大外延小

概念獲得 一概念形成

1從例子中歸納出來共同的特點(diǎn) 2獲得初級(jí)概念 3發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)二概念同化

1用概念形成環(huán)節(jié)中總結(jié)出來的初級(jí)概念去同化老師所講的準(zhǔn)確的概念，更容易促進(jìn)理解

2接受學(xué)習(xí)——有意義的學(xué)習(xí)

3概念獲得的主要形式靠概念的同化

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形 1 銳角 直角 鈍角

-三條邊 三個(gè)角 在同一平面 三角形 由在同一平面內(nèi)的三條邊首尾順次相連組成的封閉圖形

概念教學(xué)的方法 1 例——規(guī) 2規(guī)——例

3例——規(guī)——例 4規(guī)——例——規(guī)

概念教學(xué)需注意 1本質(zhì) 突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征

1正例——符合本質(zhì) 2反例 ——不符合本質(zhì) 變式——運(yùn)用正例，共同變換非本質(zhì)特征，突出本質(zhì)特征 4比較——為了區(qū)分異同 1）同類比較 2）異類比較

1先看目的 突出本質(zhì) ——比較 2 符合本質(zhì) ——反例 共同變換非本質(zhì)特征 ——正例 4變式

例題：教魚的概念時(shí)以鯨為例，說明生活在水中是魚的無關(guān)特征運(yùn)用的是（）魚-卵生 胎生 反例

例題：講解果實(shí)的概念時(shí)，既列舉了可食用的果實(shí)，也列舉了不可食用的果實(shí)，以便突出果實(shí)都具有種子的本質(zhì)屬性，運(yùn)用的是（）

本質(zhì)——比較 ——反例

無關(guān)特征-變式

例題：教師想要講授高的概念，拿來不同形狀的圖形運(yùn)用了（）1本質(zhì) ——比較 2 符合本質(zhì) ——反例

正例 變式 ——共同變換了形狀

提高知識(shí)理解水平的措施

1在知識(shí)初級(jí)學(xué)習(xí)階段模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀

2運(yùn)用變式-材料 比較-方法

例題：教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料和事例來說明豐富屬性——表式

知識(shí)的鞏固

1知識(shí)鞏固的實(shí)質(zhì)是記憶

知識(shí)的應(yīng)用 ——將抽象知識(shí)具體化是實(shí)現(xiàn)的，一般是用知識(shí)解決實(shí)際問題

一審題-理解題意

二聯(lián)想-提取相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)

三解析-將知識(shí)點(diǎn)和問題匹配

四類化-找規(guī)律

影響知識(shí)應(yīng)用的因素 一知識(shí)的理解和鞏固水平二智力活動(dòng)水平三課題的性質(zhì)

課題的性質(zhì)

越抽象的越不容易理解但容易應(yīng)用 開放性的習(xí)題 填空題

大 小

知識(shí)越理解記憶效果越好越容易應(yīng)用 越能快速提取-越容易應(yīng)用（把大標(biāo)題記住）

越掌握解決問題方法越容易理解

技能

通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式 1后天的行為

2合乎法則——有標(biāo)準(zhǔn)

3活動(dòng)方式 不是知識(shí) 不是能力 走路 ——技能（有標(biāo)準(zhǔn)的）

性質(zhì)和特點(diǎn)

操作技能-無骨骼肌肉 對(duì)象-客觀性（物質(zhì)）執(zhí)行-外顯的 結(jié)構(gòu)-展開的

心智技能-沒有腦參與不行的 對(duì)象-觀念性 執(zhí)行-內(nèi)隱的

結(jié)構(gòu)-簡縮的（可以省略步驟）

操作技能

工具 1操縱器具動(dòng)作技能 寫字 繪畫 2機(jī)體動(dòng)作技能 體操 唱歌 跳舞

連續(xù)性的動(dòng)作技能 打字

斷續(xù)性的動(dòng)作技能 扔鉛球 動(dòng)作技能是心智技能的基礎(chǔ)

例題：（）是指運(yùn)用一定的知識(shí)，經(jīng)過聯(lián)系二獲得的一種符合法則的活動(dòng)方式 3智力技能

例題：技能的學(xué)習(xí)可以以（）的掌握為前提

1感性知識(shí) 2理性知識(shí) 3陳述性知識(shí) 4程序性知識(shí) ——活動(dòng)方式

第二節(jié)操作技能的形成與

培養(yǎng)

認(rèn)知-程序性知識(shí) 做什么和怎么做 聯(lián)結(jié)技能已經(jīng)形成-無需意識(shí)參與

言語-動(dòng)作-認(rèn)知和聯(lián)結(jié) 動(dòng)作階段——自動(dòng)化階段

一操作定向 1操作認(rèn)知階段

1）沒有做只是獲得定向映像（方向 幅度 頻率 等）

二操作模仿 剛剛開始做，模仿他人分步去做 2 視覺占主導(dǎo)地位 3 特點(diǎn)：差 動(dòng)作不準(zhǔn)確，有很多錯(cuò)誤動(dòng)作=多余動(dòng)作

三操作整合 把分步的動(dòng)作固定下來，整體去練習(xí)2 特點(diǎn)：較差 剛剛出現(xiàn)動(dòng)覺，還需要輔之以視覺 4 錯(cuò)誤操作較少

四操作熟練 技能已經(jīng)形成 ——自動(dòng)化 程序化 完善化 ——（意識(shí)參與減少）“有意后注意” 2 特點(diǎn)：好 錯(cuò)誤動(dòng)作消失=多余動(dòng)作消失 4 動(dòng)覺占主導(dǎo)地位-視覺范圍擴(kuò)大

準(zhǔn)確的示范與講解——操作定向

必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

各種操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)-練習(xí)例題：見者易，學(xué)者難 ——練習(xí)

首先隨著練習(xí)次數(shù)的增多，練習(xí)效率迅速提升的，中間有個(gè)明顯的停頓期=高原期，度過高原期之后，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，效率緩慢增長，偶爾有暫時(shí)退步的現(xiàn)象，但總體呈上升趨勢。1高原期-練習(xí)的中期 波峰波谷 ——練習(xí)的起伏 三充分而有效的反饋

四建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺-技能依靠動(dòng)覺去控制

第三節(jié) 心智技能的形成與培養(yǎng)

1加里培林 2

活動(dòng)的定向階段

1知道做什么和怎么做

物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段

1更加明確做什么和怎么做——多了一個(gè)直觀手段（實(shí)物或模象直觀）

2直觀手段必須和所講授的內(nèi)容密切相關(guān) 出聲的外部言語

無聲的外部言語————自己完成的 1剛剛出現(xiàn)抽象思維 內(nèi)部言語 不需要多少意識(shí)參與的自動(dòng)化智力活動(dòng)階段 抽象思維為主

1教師在黑板上清楚的演示求幾個(gè)數(shù)的運(yùn)算法則和進(jìn)位規(guī)則等 ——活動(dòng)定向階段

2教師用小木棒或畫片進(jìn)行演算活動(dòng) ——物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 3 出聲說3+2=5 4 無聲外部言語 5 內(nèi)部言語

原型定向-活動(dòng)定向

原型操作-物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 1以外顯的行為方式執(zhí)行 原型內(nèi)化-后三個(gè)階段

態(tài)度

1對(duì)人對(duì)事對(duì)物的看法或行為傾向性 2決定行為選擇的是態(tài)度 3 態(tài)度-是通過學(xué)習(xí)獲得的

認(rèn)知——帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念 情感——情感體驗(yàn)——核心 行為——行為準(zhǔn)備狀態(tài)

例：抽煙有害健康，就是愛抽，所以天天抽煙

態(tài)度 品德 品德本身就是一種態(tài)度 態(tài)度 品德 范圍大 范圍小

內(nèi)化程度低 內(nèi)化程度高-穩(wěn)定 核心 ：情感 道德認(rèn)識(shí)

品德：道德品質(zhì) ——社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)（心理特征和傾向）品德 道德

個(gè)人 社會(huì)屬性 自然屬性

品德的直接來源是道德 道德的直接來源是社會(huì)

品德和道德的最終根源是社會(huì)，直接根源是不同的。

道德認(rèn)知——核心和基礎(chǔ) 1使人具有明辨是非的能力

道德情感——?jiǎng)恿Γㄔ隽?減力 催化劑）1評(píng)價(jià)自己或他人所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn) 義務(wù)感 責(zé)任感 羞恥感

直覺的道德情感-直接感知（視聽嗅味膚）想象的道德情感-想象人物形象

倫理的道德情感-文本形式呈現(xiàn) 愛國主義 革命感

道德意志=道德意識(shí)——克服困難 道德行為 ——標(biāo)志和關(guān)鍵

1道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵是（道德信念的建立）學(xué)生品德是一個(gè)立體的結(jié)構(gòu)，在這個(gè)結(jié)構(gòu)中最頂端的是道德信念

例題：理達(dá)情不通，通情不達(dá)理反映了品德結(jié)構(gòu)的

1多樣性 2獨(dú)立性 3 矛盾性 4現(xiàn)實(shí)矛盾

第二節(jié) 品德發(fā)展的基本特征

皮亞杰 四個(gè)階段-瑞士 圍繞的是道德認(rèn)知

2根據(jù)對(duì)故事的道德判斷推斷所處的道德

認(rèn)知水平

3《兒童的道德判斷》 4 對(duì)偶故事法 道德認(rèn)知發(fā)展都是從他律到自律的過程

6他律到自律的分水嶺10歲

前道德 2 ——感知運(yùn)動(dòng)階段（無）1思維僅能借助動(dòng)作 2 無任何道德規(guī)范和意識(shí)

他律道德 8 ——前運(yùn)算階段（有 不可變）

1思維不可逆 ——有道德規(guī)范和意識(shí)但是不可變，沒有公平意識(shí) 2思維刻板

根據(jù)行為的結(jié)果判斷好壞 3 打碎十個(gè)盤子的小孩錯(cuò)誤大

自律道德 12 ——具體運(yùn)算階段（有 可變）

1思維可逆——不在絕對(duì)的遵守具備了公平意識(shí) 思維是去集中化

根據(jù)行為的結(jié)果+行為的動(dòng)機(jī)去判斷好壞 打碎一個(gè)杯子的錯(cuò)誤大（偷吃）

公正道德 12歲之后——形式運(yùn)算階段（利他）

——利他主義（自愿 利他 損害自身利益 不要求回報(bào)）

科爾伯格 三水平六階段 1 圍繞的是道德認(rèn)知 2 道德兩難故事法 素材來源 真 假 學(xué)科

一前習(xí)俗（無道德規(guī)范和準(zhǔn)則）1懲罰與服從

1）根本目的為了避免懲罰

選擇：

不偷：偷東西會(huì)被警察抓

偷：不偷的話家人會(huì)責(zé)備他 2相對(duì)功利

1）根本目的是以符合自身利益為標(biāo)準(zhǔn) 偷；漢斯需要這個(gè)藥所以就偷藥 不偷：藥店老板也需要這個(gè)藥去換錢

二習(xí)俗（有道德規(guī)范和準(zhǔn)則，不可變）1尋求認(rèn)可 1）根本目的是為了獲取贊許和表揚(yáng) 偷：偷藥是老丈夫 不偷：偷東西不是好人 2權(quán)威定向階段

1）根本目的是為了維護(hù)秩序，絕對(duì)的遵守不改變。

不偷：人人都偷東西社會(huì)秩序沒有辦法維護(hù)

三后習(xí)俗（有道德規(guī)范和準(zhǔn)則，可變）1社會(huì)契約

1）根本目的：法律準(zhǔn)則是可以商定更改的

偷：法官可以量刑 2 普遍原則

1）根本目的：利他主義

偷：生命權(quán)重于財(cái)產(chǎn)權(quán)

例題：在對(duì)道德兩難故事進(jìn)行評(píng)判時(shí)，小明認(rèn)為救妻子是丈夫應(yīng)該盡的義務(wù)所以應(yīng)該偷藥？

習(xí)俗 2-維護(hù)權(quán)威和秩序

例題：把行為后果是否損害自身的利益作為判斷行為是否道德的標(biāo)準(zhǔn)？

相對(duì)功利階段

例題：個(gè)體根據(jù)家庭社會(huì)的期望和要求行事不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果？

-尋求認(rèn)可階段

小學(xué)生 協(xié)調(diào)性（言行一致 表里如一）

初中生 動(dòng)蕩性-兩極分化

高中生 成熟

小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期是小學(xué)三年級(jí)

初中生品德發(fā)展的關(guān)鍵期是初二

第三節(jié) 態(tài)度與品德形成的過程

依從-對(duì)道德規(guī)范準(zhǔn)則缺乏必要性的認(rèn)識(shí)

1從眾-群體壓力 服從-以他人的意志去行為 特點(diǎn)：盲目 被動(dòng) 不穩(wěn)定 認(rèn)同

1行為與他人相接近2行為是與榜樣相一致

3實(shí)質(zhì)是對(duì)榜樣的模仿 4特點(diǎn)“一定的” 內(nèi)化=信奉

1——自己的價(jià)值體系 2 特點(diǎn)“高度的”

內(nèi)部條件

一道德認(rèn)知-對(duì)道德規(guī)范準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)-明辨是非

二態(tài)度定勢-幫助學(xué)生形成對(duì)教師集體的積極的態(tài)度定勢和心理準(zhǔn)備是接受道德教育的前提 三認(rèn)知失調(diào)

1當(dāng)認(rèn)知和行為不一致的時(shí)候，調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性使二者相平衡。先決條件也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)是認(rèn)知失調(diào) 例子 讓品行不良的孩子做好事

道德認(rèn)知 道德行為

不好 不好 ——品行不良

道德認(rèn)知 道德行為

不好 好 ——品行都變好

第四節(jié) 培養(yǎng)

1有效的說服=說服教育法

2樹立良好的榜樣=榜樣示范法

3給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰=品德評(píng)價(jià)法 4價(jià)值辨析=價(jià)值澄清模式

1）自由選擇——贊賞——行動(dòng)

5群體約定（大家共同商定確定下來，對(duì)群體中每個(gè)都有約束作用）

第一節(jié) 問題解決的性質(zhì)與過程

一條件 二答案 三克服障礙

有結(jié)構(gòu)的問題：條件明確 答案唯一

無結(jié)構(gòu)的問題：條件不明確 答案不唯一 問題解決特點(diǎn)

1認(rèn)知性-頭腦的內(nèi)部加工 2系列性-多步加工完成 3目的性-指向于目標(biāo)狀態(tài) 例題：屬于問題解決的是

1漫無目的的幻想——無目的性 2走路-認(rèn)知性 3聯(lián)想-目的性 4發(fā)明創(chuàng)造 5學(xué)生考試

6回憶電話號(hào)碼-系列性 7猜謎語

8吃飯穿衣-認(rèn)知性

3457 34578 57 456 457 問題解決過程 一發(fā)現(xiàn)問題-首要環(huán)節(jié) 1明確問題究竟是什么 二理解問題=問題的表征

1表層表征：一般借助于符號(hào)，圖表，路線圖來促進(jìn)深層理解

2深層表征：找尋到主要矛盾=本質(zhì) 三提出假設(shè)-關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1提出解決問題的方法手段方案等

1）算法式：把所有想到的方法逐一嘗試直到解決問題為止

2）啟發(fā)式；憑借直覺或經(jīng)驗(yàn) 1手段目的分析法

1)著眼于總目標(biāo)，把目標(biāo)狀態(tài)逐一拆分成小目標(biāo)。

2逆向搜索法-把目標(biāo)狀態(tài)和初始狀態(tài)顛倒

例題：從家到博物館在導(dǎo)航當(dāng)中把初始地設(shè)成博物館 ——逆向搜索法 數(shù)學(xué)逆向反推 3爬山法

1）強(qiáng)調(diào)逐一降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，直到最后達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)

例題：寫一篇20頁的論文可以拆成幾個(gè)部分

——手段-目的分析法

例題：醫(yī)生給病人去試藥量 —— 爬山法 4類比思維 四驗(yàn)證假設(shè)

假設(shè)奏效了-問題解決

假設(shè)不奏效-再次提出假設(shè) 1直接檢驗(yàn)——參與實(shí)踐 2間接檢驗(yàn)——推斷淘汰

影響問題解決的因素

一問題情境 ：問題所呈現(xiàn)的形式 文言文 漢語言文字-解決

二 定勢與功能固著

1定勢必須用原有解釋當(dāng)前的。

小李自己檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)誤，同桌檢查發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤 ——定勢

2功能固著：強(qiáng)調(diào)只能看到事物的通常功能=一般性功能而忽略其他功能 吹風(fēng)機(jī)只用來吹頭發(fā)

作用

1定勢的作用是有好有壞，類似的情境-好的，不類似的情境-消極的 2功能固著是消極的

功能固著是人圍繞物品的定勢

定勢——人的 功能固著——物品的醞釀效應(yīng)——打破了定勢 荷花——雨傘

情緒和動(dòng)機(jī)處在適中的水平最好

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

1新穎獨(dú)特 2 有社會(huì)價(jià)值（有用）2創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維 1）流暢性 單位固定時(shí)間內(nèi)，數(shù)量多 2）變通性=靈活性 1思維從多角度出發(fā) 3）獨(dú)創(chuàng)性 1新穎獨(dú)特

例：床 衣柜 沙發(fā) 廚子 桌子——流暢性

例 家具 紙 船 筷子 玩具——變通性

瓦拉斯

1準(zhǔn)備——提出問題 2醞釀——理解思考 3豁朗——頓悟 靈感 4驗(yàn)證——檢驗(yàn)假設(shè)

影響創(chuàng)造性的因素 一環(huán)境 二智力

1智力低創(chuàng)造性不高（可一般 可低）智力是創(chuàng)造性的必要條件 三個(gè)性

1發(fā)散思維訓(xùn)練 2推測與假設(shè)訓(xùn)練

3自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練：自己動(dòng)手 自己設(shè)計(jì) 4頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 1）是通過集體討論，使思維相互撞擊，達(dá)到集思廣益的效果 2）奧斯本 3）原則

例題：體現(xiàn)利用紫色可以做什么？

——形態(tài)擴(kuò)散（形狀 顏色 味道 氣味 明暗）

幾類程度不同的心理健康問題 1心理困擾 2 心理障礙 3心理疾病

強(qiáng)化法 ——一次強(qiáng)化 行為塑造法——多次強(qiáng)化

針對(duì)的是恐怖癥

行為主義常用的方法

狗——1建立等級(jí) 先看夠畫片，看真的狗，放出來摸，抱 ——克服 2肌肉放松 認(rèn)知方法——艾里斯 理性情緒療法 RET A-事件

B-對(duì)他的看法 C-不良的情緒

D-改變?cè)械目捶?E-積極的情緒

教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系 一教師的認(rèn)知特征 二教師的人格

1）教師的熱心和同情心 2）富有激勵(lì)和想象的傾向性 三教師的期望

1羅森塔爾效應(yīng) 教師的期望會(huì)傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師的期望方向發(fā)展 前——計(jì)劃 中——過程 后——評(píng)價(jià)

教師專業(yè)發(fā)展（從新老師成為專家型教師）專業(yè)理想 專業(yè)知識(shí) 專業(yè)能力 專業(yè)自我

關(guān)注生存——外界的人際關(guān)系 關(guān)注情境——教學(xué)

關(guān)注學(xué)生——學(xué)生的個(gè)別差異 ——標(biāo)志 開展微格教學(xué)

1訓(xùn)練新教師 提高水平的重要途徑 2 最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練單元小 反思日記——自己的教學(xué) 詳細(xì)描述——他人的教學(xué) 交流討論 行動(dòng)研究

第四篇：2018特崗教師教育心理1

心理學(xué)第四天 學(xué)習(xí)——反選

個(gè)體：人 動(dòng)物 機(jī)器

練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)：后天的行為 行為：外顯行為+內(nèi)隱行為

改變：相對(duì)過程的和相對(duì)結(jié)果的 持久的：生理的改變-短暫的

———————————————————

1人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)最本質(zhì)的區(qū)別是人靠語言進(jìn)行

2學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的特殊形式 是有目的的，有計(jì)劃的，有組織下進(jìn)行的——正規(guī)學(xué)習(xí)

偶然偶發(fā)的-非正規(guī)學(xué)習(xí)

一定程度的被動(dòng)性-在教學(xué)上是授受關(guān)系，而且還是學(xué)習(xí)的主體

例題：以下哪些是學(xué)習(xí)現(xiàn)象？

1事故后體會(huì)到交通規(guī)則的重要性 2疲勞時(shí)記憶能力下降-短暫的 3乳兒抓住碰到的東西-先天的 4青春期少年的嗓音變化-短暫的 例題：屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）

1杯弓蛇影 2蜜蜂采蜜 3望梅止渴 4老馬識(shí)途 例題：

1兒童從不會(huì)使用筷子到學(xué)會(huì)使用筷子 2人從暗的地方走到陽光下，視力要過一會(huì)兒才能恢復(fù)正常 ——視覺適應(yīng) 3學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握了勾股定理 4兒童大約在一歲的時(shí)候就可以行走

——生理變化 例題：

1幼兒進(jìn)入托兒所的時(shí)候害怕生人，幾天后不怕了 個(gè)體 行為 改變 ——學(xué)習(xí)（態(tài)度學(xué)習(xí)）

2服用興奮劑之后，運(yùn)動(dòng)能力提升-短暫的 3成人每天閱讀報(bào)紙

個(gè)體 行為 改變（內(nèi)隱行為）持久的——學(xué)習(xí)

4學(xué)生每天練習(xí)廣播體操

個(gè)體 行為 改變-沒有

改變 ——不是學(xué)習(xí)

例題：小紅練習(xí)舉重?cái)?shù)小時(shí)之后，舉重的成績?cè)絹碓讲睢?/p>

——不是屬于 個(gè)體 后天行為 改變 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：那些促進(jìn)或妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的生理或心理的水平

1根據(jù)桑代克的準(zhǔn)備律提出

加涅根據(jù) 學(xué)習(xí)結(jié)果 1言語信息學(xué)習(xí)

1）處理的“是什么” 2）所有事實(shí)類的信息

3）必須側(cè)重于理解的基礎(chǔ)上，用語言表達(dá)出來

2智慧技能的學(xué)習(xí)1）解決“怎么做”

1辨別學(xué)習(xí)：區(qū)分異同

2概念學(xué)習(xí)：從同類事物所抽出的共同的本質(zhì)的屬性用來和其他事物相區(qū)分 3規(guī)則學(xué)習(xí)；多個(gè)概念之間的關(guān)系

4高級(jí)規(guī)則=解決問題 ：多個(gè)規(guī)則的關(guān)系 例題 圓的直徑是半徑的二倍——規(guī)則學(xué)習(xí)

例題：梯形的面積=兩個(gè)三角形的面積+一個(gè)正方形的面積 ——高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)

梯形的面積=上底+下底乘以高/2 ——規(guī)則學(xué)習(xí)

3認(rèn)知策略——調(diào)控它的認(rèn)知過程（感知覺 記憶思維 想象）

智慧技能：外顯的操作行為

認(rèn)知策略：內(nèi)隱的加工行為（加工的是認(rèn)知）

4態(tài)度學(xué)習(xí)——對(duì)人對(duì)事對(duì)物的看法和行為傾向性

5動(dòng)作技能——必須借助骨骼肌肉

例題：個(gè)體利用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力是？

——智慧技能

例題：學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能說出誠信的定義？

——言語信息

例題：一個(gè)小孩兩歲半可以背誦古詩床前明月光 —— 動(dòng)作技能

例題：學(xué)生積累了大量的字詞也能造出主謂一致的句子，但就是寫不出來作文？ ——認(rèn)知策略（頭腦的構(gòu)思）

例題 實(shí)質(zhì)是學(xué)生能在體現(xiàn)規(guī)則變化的情境中去適當(dāng)?shù)氖褂靡?guī)則？ ——智慧技能

例題：根據(jù)加涅對(duì)技能的分類，將主動(dòng)句風(fēng)吹倒了大樹，改為大樹被風(fēng)吹倒了？ ——智慧

加涅 學(xué)習(xí)水平信號(hào)學(xué)習(xí)

1巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論 2 刺激——反應(yīng) 刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)

1斯金納的操作性條件作用理論 2 刺激——反應(yīng) 強(qiáng)化 連鎖學(xué)習(xí)

1多個(gè)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 2動(dòng)作技能 言語聯(lián)想學(xué)習(xí)

1言語的連鎖化（翻譯文章）

例題：學(xué)會(huì)對(duì)同一類刺激作出相同的反應(yīng)，也就是對(duì)事物的抽象特征的反應(yīng)？ —— 概念學(xué)習(xí)

例題：學(xué)了全等三角形的判定定理后，在學(xué)習(xí)相似三角形的性定理進(jìn)行的是什么學(xué)習(xí)? ——辨別學(xué)習(xí)

例題：每次給孩子喂奶都說寶貝乖，以后孩子餓了哭鬧，他說寶貝乖就會(huì)安靜下來？

喂奶——安靜 寶貝乖——無

喂奶+寶貝乖——安靜

寶貝乖——安靜 ——信號(hào)學(xué)習(xí)條件反應(yīng)——

例題：小紅從不和老師主動(dòng)打招呼，有一次主動(dòng)給老師打招呼之后，受到了老師的表揚(yáng)，之后每次見到老師都主動(dòng)打招呼？ ——刺激 反應(yīng) 打招呼——表揚(yáng)

老師——打招呼 刺激——反應(yīng)（表揚(yáng)-強(qiáng)化作用）

內(nèi)隱學(xué)習(xí)——無意識(shí)參與 外顯學(xué)習(xí)——意識(shí)參與

奧蘇貝爾 學(xué)習(xí)方式

1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：非定論的形式 2接受學(xué)習(xí)：定論的形式 新舊知識(shí)的關(guān)系

機(jī)械學(xué)習(xí)-新舊知識(shí)無聯(lián)系 孤立死記硬背

意義學(xué)習(xí)-新舊知識(shí)有聯(lián)系 舊知識(shí)可以促進(jìn)新知識(shí)的理解 布魯納——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾——有意義的接受學(xué)習(xí)（小學(xué)生低年級(jí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)/機(jī)械學(xué)習(xí)）

例題：不講學(xué)習(xí)主要內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)，而是向?qū)W生提供一定的背景資料，由學(xué)習(xí)者獨(dú)立操作而習(xí)得知識(shí)屬于什么學(xué)習(xí)？

——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

例題：科學(xué)家合作探索衛(wèi)星——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

小學(xué)生通過編打油詩來背誦圓周率的小數(shù)點(diǎn)后十位 ——機(jī)械學(xué)習(xí)

小明背誦十遍概念 ——機(jī)械學(xué)習(xí)

兒童嘗試操作走迷宮——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)

例題：學(xué)生借助老師提供的結(jié)構(gòu)圖來弄清概念直接的關(guān)系

——接受學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)

第二節(jié) 一般學(xué)習(xí)理論

一行為主義 ：刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 強(qiáng)化 二認(rèn)知主義：頭腦的內(nèi)在加工（頭腦參與）

三人本主義：注重人的情感層面

四建構(gòu)主義：主動(dòng)建構(gòu)性 社會(huì)互動(dòng)性 情境性

例題 以下是行為主義觀點(diǎn)的是 1組織開展合作學(xué)習(xí)—建構(gòu)主義

2發(fā)動(dòng)全班同學(xué)對(duì)正確回答問題的同學(xué)鼓掌并說你真棒 ——行為主義

3在作文課上發(fā)揮大膽想象——認(rèn)知主義 4在播放最強(qiáng)大腦之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很足——觀察學(xué)習(xí)——行為主義

一行為主義理論 1桑代克的貓，巴甫洛夫的狗 斯金納的小白鼠，班杜拉的小寶寶

桑代克的實(shí)驗(yàn)

1貓學(xué)到的是一看到魚就開門 環(huán)境中的刺激 —— 反應(yīng) 學(xué)到的是刺激——反應(yīng)

S-R 桑代克創(chuàng)造了最早的聯(lián)結(jié)學(xué)派 2通過什么過程學(xué)到的？

1）貓通過反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤最后習(xí)得了行為

——試誤說

3學(xué)習(xí)曲線：隨著練習(xí)次數(shù)增多，開門所用的時(shí)間減少 一準(zhǔn)備律-前 1對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)：貓是一只餓貓 ——說明具備了生理準(zhǔn)備 教學(xué)啟示：教師要給予學(xué)生相應(yīng)的生理或心理準(zhǔn)備 例：復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)或不能搞突襲 二練習(xí)律-中

1對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)：貓是通過練習(xí)從而加強(qiáng)了聯(lián)結(jié)

2教學(xué)啟示：教師要多提供給學(xué)生練習(xí)（加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)和問題的聯(lián)結(jié)）三效果律-后

1對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)：貓一次成功逃出獲得食物的行為會(huì)被保留，無關(guān)行為會(huì)被淘汰。2教學(xué)啟示：教師要給予反饋（好的行為被表揚(yáng)了會(huì)被保留。）

3效果律會(huì)影響后繼的行為——最重要的定律

4練習(xí)律作為效果律的附律的是因?yàn)殛P(guān)有練習(xí)而無獎(jiǎng)勵(lì)不能導(dǎo)致學(xué)生的進(jìn)步?！?/p>

例題：小李在全國數(shù)學(xué)比賽獲得第二名，老師在班上點(diǎn)名予以表揚(yáng)，從此以后小李更加努力，數(shù)學(xué)成績?cè)絹碓胶?/p>

——效果律（表揚(yáng)-影響后繼行為）

例題：每次上課前，教師都會(huì)用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)符合？

——準(zhǔn)備律（心理準(zhǔn)備）

例題 試誤說是指在學(xué)習(xí)前，不斷嘗試錯(cuò)

誤，從而形成正確的反應(yīng)?！獙W(xué)習(xí)過程當(dāng)中的

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用 1 實(shí)驗(yàn)中有幾個(gè)聯(lián)結(jié) 骨頭——流口水 鈴聲——流口水

首次刺激有反應(yīng)的——無條件反應(yīng) 引起無條件反應(yīng)的刺激——無條件刺激

多次刺激有反應(yīng)的——條件反應(yīng) 引起條件反應(yīng)的刺激——條件刺激 2狗學(xué)到的是？ 鈴聲——流口水

1）學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成暫時(shí)性的神經(jīng)聯(lián)系 第一信號(hào)：具體的信號(hào)-人和動(dòng)物共有的 第二信號(hào) 抽象的信號(hào)，語言意義或聯(lián)想意義的——人特有的

例題：嘗梅生津-無條件 例題 ：望梅生津-第一

例題：望梅止渴-第二 第一 ——經(jīng)典性條件作用

例題：杯弓蛇影-第一信號(hào) 例題：畫餅充饑-第二信號(hào) 例題：談虎色變-第二

例題：聽到鈴聲就下課-第二 例題：一想到考試就害怕-第二 例題：一朝被蛇咬十年怕井繩-第一

經(jīng)典性條件作用的基本理

論

1獲得——條件反射建立的過程 2消退——條件反應(yīng)消失的過程 “記憶痕跡衰退說=消退說”

3泛化——對(duì)相類似的刺激 分不清 4分化——對(duì)相類次的刺激 分的清

例題:學(xué)生分不清在和再——區(qū)分不開音

泛化

例題：教學(xué)中講到重難點(diǎn)的時(shí)候放慢語速，提高音調(diào) 這是利用了？

1感覺適應(yīng) 2感覺對(duì)比 3刺激泛化 4刺激分化

——————————————————

斯金納的操作性條件作用理論 實(shí)驗(yàn)：小白鼠偶然的碰觸到杠桿彈出來個(gè)肉丸，多次反復(fù)進(jìn)行之后，發(fā)現(xiàn)小白鼠一看到杠桿就按壓。

按壓杠桿行為——肉丸 杠桿——按壓杠桿行為

按壓杠桿行為——操作性行為（自發(fā)行為）

按壓杠桿行為——應(yīng)答性行為（引發(fā)行為）

肉丸使操作性行為被保留下來，肉丸起到強(qiáng)化作用——強(qiáng)化理論

強(qiáng)化理論——改變行為頻率 正強(qiáng)化 給+ + 負(fù)強(qiáng)化 拿掉-+ 正懲罰 給-消退 無刺激負(fù)強(qiáng)化

2通過沒收小說來改掉課堂不認(rèn)真聽講的習(xí)慣-負(fù)懲罰

不好—— 懲罰或消退

小說—— 好的刺激 負(fù)懲罰

3員工因?yàn)樯习鄷r(shí)間在辦公室玩游戲，被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，結(jié)果扣了他的錢，后來員工再也不敢在上班時(shí)間玩游戲了 正懲罰 行為 懲罰 或消退

刺激物 錢-好的 負(fù)懲罰

4媽媽為了激勵(lì)小明提高成績，提出如果他期末進(jìn)了全班前十名，就免去他每周洗碗的任務(wù)

行為——學(xué)習(xí)考10 強(qiáng)化 刺激 ——洗碗 負(fù)強(qiáng)化

例題：張老師在班主任例會(huì)上談到現(xiàn)在的學(xué)生管理時(shí)說，當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，我對(duì)他們大聲的嚴(yán)厲批評(píng)，但是他們卻越來越不像話，對(duì)學(xué)生不良行為的增加屬于？ 增加 —— 強(qiáng)化

刺激 ——嚴(yán)厲批評(píng) 好的刺激 ——正強(qiáng)化

例題：一批學(xué)教育心理學(xué)的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果他們合上筆記本看教室后面的鐘表教授就會(huì)停止授課，從此學(xué)生們開始每天提前一點(diǎn)收好，因?yàn)橹揽梢宰尳處熖崆跋抡n。

行為-合上筆記本 強(qiáng)化

刺激——上課 不好 負(fù)強(qiáng)化

普雷馬克效應(yīng) 先做不愛做的，在做愛做的

例題：先吃完蔬菜，再吃肉

+ + ——正強(qiáng)化 逃避條件作用 負(fù)強(qiáng)化 刺激物在眼前 回避條件作用 負(fù)強(qiáng)化 刺激無不在眼前

例題：小明下雨了跑著回去沒有淋濕太多，下次他還是跑著回去、——刺激 下雨 ——逃避作用

例題：小明在路邊聽到了車的鳴笛聲迅速跑回了屋子

——刺激 車—— 回避條件作用

例題：小明違章騎車看到了警察非常害怕。

——刺激 被罰 ——回避條件作用

程序教學(xué) 根據(jù) 操作性條件反射+強(qiáng)化理論

主動(dòng)行為 反饋 把一本書拆成幾個(gè)單元，學(xué)生自定步調(diào)，開始學(xué)習(xí)，每學(xué)習(xí)完一單元之后馬上進(jìn)行反饋，反饋好的繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí)，不好的重復(fù)學(xué)習(xí)直到學(xué)完為止 小步子原則 自定步調(diào)，積極反應(yīng)，及時(shí)反饋，低錯(cuò)誤率

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論-認(rèn)知行為主義

1交互決定論

環(huán)境（刺激）行為 認(rèn)知 ——用寶寶（研究的是寶寶外顯的打娃娃的行為）2觀察學(xué)習(xí)=替代性學(xué)習(xí)

通過觀察他人，促使自己行為的塑造或改變。

3社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過（觀察）和（模仿）實(shí)現(xiàn)的

直接的觀察學(xué)習(xí)：行為——行為

抽象性的觀察學(xué)習(xí)行為——行為規(guī)則 創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)加入自己的特點(diǎn)

例題：教師演示幾道例題之后，總結(jié)出定律，并按教師方式去解題

行為——行為規(guī)則 抽象性的觀察學(xué)習(xí)

觀察學(xué)習(xí)過程 一注意——看

二保持——保持在自己的頭腦中

三復(fù)制=再現(xiàn)=生成——用自己的外顯行為去再現(xiàn)腦中的行為

四動(dòng)機(jī)——決定做還是不做

直接強(qiáng)化 ——行為-行為

替代性強(qiáng)化 ——行為結(jié)果——行為 自我強(qiáng)化 ——自我標(biāo)準(zhǔn)

例題：我們對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不僅可以激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生也可以激勵(lì)一般學(xué)生 ——替代性強(qiáng)化

例題：同桌小李偷吃零食，受到了老師的批評(píng)，嚇得同桌小紅把自己的零食馬上收了起來。

——替代性強(qiáng)化

例題：小剛看到別的同學(xué)努力學(xué)習(xí)得到了老師的表揚(yáng)，于是在心理告誡自己也要好好學(xué)習(xí)

——替代性強(qiáng)化

例題：陳老師是小學(xué)一年級(jí)的班主任，近期陳老師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生熱衷觀看一部卡通片而且模仿片中反面人物的行為，結(jié)

果導(dǎo)致學(xué)生中口角和打架等不良行為的發(fā)生，為了避免該卡通片的消極影響老師應(yīng)該？——觀察學(xué)習(xí)

4陳老師應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到善有善報(bào)，惡有惡報(bào)

——替代性強(qiáng)化（做出壞的行為-懲罰 不會(huì)做）

最核心的是替代性強(qiáng)化

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 靠頭腦的參與 ——學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的信息加工

一苛勒的完形頓悟說

1大猩猩摘香蕉的實(shí)驗(yàn)

2格式塔學(xué)派——認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 想怎么摘香蕉-想出來在籠子里有很多事物和摘香蕉有關(guān)系 觀點(diǎn)：對(duì) 整體 情境中事物關(guān)系=完形的認(rèn)識(shí) 學(xué)習(xí)是頓悟的過程 ——和桑代克的試誤說相對(duì)立

二托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論

（認(rèn)知目的說）1小白鼠走迷宮實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)是有目的的行為，是期望的獲得——走出迷宮，吃到食物

3學(xué)習(xí)是形成認(rèn)知地圖-小白鼠在第一次走完迷宮之后，把原本的地圖轉(zhuǎn)化為頭腦里的認(rèn)知地圖 S-------0—————R

食物 頭腦里的地圖 走迷宮行為 5潛伏學(xué)習(xí)：預(yù)期的證實(shí)是一種內(nèi)部強(qiáng)化 ——————————————————

例題：即時(shí)不給于強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生也能學(xué)習(xí)

1潛伏2替代 3試誤 4意義

三布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)

1學(xué)生學(xué)習(xí)的是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

2基本概念 基本原理 基本態(tài)度 和基本方法 強(qiáng)調(diào)把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)該按照螺旋上升的順序去編訂 ——（內(nèi)容重復(fù)，考慮到了學(xué)生的心理順序）

5“三個(gè)任何” 6 學(xué)習(xí)過程：

1）獲得：知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得

2）轉(zhuǎn)化：用自己的理解去內(nèi)化知識(shí)，以適合新任務(wù)。（理解 +運(yùn)用）3）評(píng)價(jià)： 對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的檢查

例題：小明在閱讀書籍的時(shí)候力圖使之能夠指導(dǎo)自己的工作屬于布魯納的哪個(gè)過程？

——知識(shí)的轉(zhuǎn)化 固定原則 口訣：凍結(jié)城墻 四奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)

定義——反選（新舊知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)的和非人為的聯(lián)系）

實(shí)質(zhì)的——深層理解 非人為——新舊知識(shí)有內(nèi)在的聯(lián)系

例題：小李利用口訣記住了各個(gè)歷史朝代的順序？

——機(jī)械學(xué)習(xí)意義記憶

例題：8乘以9=9乘以8這兩者只是表述方式上有區(qū)別，但是兩者是等值的？ 非人為 理解 ——有意義學(xué)習(xí)

例題：地球的深層是熔巖，在地下挖1000英尺，是熱的還是涼的學(xué)生不知所答?！獙?shí)質(zhì)性 ——不是有意義學(xué)習(xí)方法

機(jī)械記憶-死記硬背

意義記憶-理解，或用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋或運(yùn)用記憶術(shù)

五加涅的信息加工 有意義學(xué)習(xí)的條件

1學(xué)習(xí)材料的邏輯意義（非孤立的內(nèi)容）——新知識(shí) 有意義學(xué)習(xí)的心向（有理解的意識(shí)）——人

3認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)倪m當(dāng)?shù)闹R(shí)——舊知識(shí) 起到的是固定點(diǎn)的作用

有意義學(xué)習(xí)的類型 表征學(xué)習(xí)=符號(hào)學(xué)習(xí)=代表學(xué)習(xí)1用符號(hào)代表具有真實(shí)事物意義的姓名 天氣預(yù)報(bào) 路線圖 九一八

概念學(xué)習(xí)——核心 1同類事物得來的 2 反應(yīng)事物本質(zhì)屬性

3用來和其他事物相區(qū)分的

命題學(xué)習(xí)——多個(gè)概念之間的關(guān)系 =規(guī)則學(xué)習(xí)

例題：如果兒童聽到鳥或看到文字的鳥就知道他代表實(shí)際的鳥，及時(shí)此時(shí)未看到真實(shí)的鳥，兒童也能以語言或文字的形式在大腦中形成關(guān)于鳥的形象這屬于（）文字——鳥的形象 符號(hào)學(xué)習(xí)

例題：北京是中國的首都

——命題學(xué)習(xí)

北京是一個(gè)城市 ——符號(hào)學(xué)習(xí)

例題：直角三角形是有一個(gè)角是直角的三角形

——概念學(xué)習(xí)（本質(zhì)屬性）

例題：鳥是前肢有翼，無齒有喙的動(dòng)物 ——概念學(xué)習(xí)（本質(zhì)屬性）

例題：從 狗 貓 豬——得到了動(dòng)物 ——概念學(xué)習(xí)（同類事物）

例題：嬰幼兒在成年人交往中，學(xué)會(huì)區(qū)分你我他屬于？

——概念學(xué)習(xí)（區(qū)分）

意義的同化：用舊知識(shí)去同化新知識(shí)，使新知識(shí)賦予新的意義。

水果 蘋果 ——蘋果是一種水果

一逐漸分化的原則：先講大的再講小的 二整合協(xié)作的原則：

三先行組織者原則：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身所呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，必須比新任務(wù)的范圍要大。

舊知識(shí)-新知識(shí) ——不需要 舊知識(shí) ——先行-新知識(shí) 先行組織者起到的是橋梁的作用平行四邊形 ——四邊形-梯形 兩組 一組 陳述性組織者：上位關(guān)系（先行大 新知識(shí)?。?/p>

比較性組織者：為了區(qū)分相類似的材料 例題：智力技能與動(dòng)作技能一樣，都是越練習(xí)越熟練，所不同的是前者為內(nèi)化動(dòng)作，后者為外化動(dòng)作。先行組織者是動(dòng)作 智力-內(nèi)化 動(dòng)作-外化

例題：語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師介紹作者的生平和寫作的時(shí)代背景是先行組織者嗎？ 不是 沒有聯(lián)系舊知識(shí) 舊知識(shí) 作者生平——新知識(shí) 課文

內(nèi)容 課文

古詩 情境 古詩

信息加工理論 1加涅

觀點(diǎn)：分成八個(gè)階段，每個(gè)階段都進(jìn)行不同的信息加工

學(xué)習(xí)的事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程 教學(xué)階段完全與學(xué)生的學(xué)習(xí)階段對(duì)應(yīng)

學(xué)習(xí)的模式是用來說明學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與進(jìn)程的

口訣：東鄰活寶會(huì)做蓋飯 動(dòng)機(jī)階段——激發(fā)動(dòng)機(jī)

領(lǐng)會(huì)階段=了解階段——注意/看 獲得階段 ——短時(shí)記憶 保持階段——長時(shí)記憶 回憶階段——檢索階段 概括階段——遷移 操作階段——應(yīng)用

反饋階段——檢查和評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義-許多理論的統(tǒng)稱（認(rèn)知 行為 人本）

2當(dāng)代的一場革命

3皮亞杰 維果斯基 卡茨 斯滕伯格

一知識(shí)觀

1認(rèn)知主義-客觀恒久性 建構(gòu)主義-不是絕對(duì)的正確 認(rèn)知主義-應(yīng)用的普遍性 建構(gòu)主義-動(dòng)態(tài)的 認(rèn)知主義-客觀性 建構(gòu)主義-主觀性

二學(xué)生觀 1學(xué)生是有豐富經(jīng)驗(yàn)的 2學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是有差異的 3需要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去生長知識(shí)

三學(xué)習(xí)觀 主動(dòng)建構(gòu)性 自主 社會(huì)互動(dòng)性 合作 情境性 探究

四教學(xué)觀 認(rèn)為教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換 隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)：通過試圖轉(zhuǎn)變多種情境，讓學(xué)生在多種角度去掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。

師徒式教學(xué) 社會(huì)學(xué)習(xí)共同體

人本主義

馬斯洛

1強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是內(nèi)在學(xué)習(xí)人有學(xué)習(xí)的需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要當(dāng)中

3學(xué)生又有自我價(jià)值和自我潛能就會(huì)推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

羅杰斯 知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀——完整的人

注重了情感體驗(yàn)而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)

2有意義的自由學(xué)習(xí)觀-學(xué)生感興趣的，有用的有情感的

3提出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式=非指導(dǎo)性教學(xué)模式（學(xué)生為中心教師只是助產(chǎn)士或催化劑）4 真誠一致

無條件積極關(guān)注

同理心 開放式課堂模式的理論是人本主義（以學(xué)生為中心 在課堂中自由從事活動(dòng)）

第五篇：特崗教師教育理論

2012年特崗教師招聘考試教育學(xué)模擬試題一

一、填空題

1、教育學(xué)的研究對(duì)象______________。

2、關(guān)于教育起源問題在歷史上有幾種觀點(diǎn)：_______、教育的生源起源說、_______、_______。

3、中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為：_______、教育理論知識(shí)與技能、_______。

4、_______是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

5、影響人發(fā)展的基本因素有_______、_______、_______。

6、1902年通過的“_______”學(xué)制、基本參照美國的學(xué)制ǔＳ殖啤癬______”學(xué)制，這是舊中國使用時(shí)間最長的學(xué)制。

7、教學(xué)過程的基本要素為_______、_______、_______。

8、我國最早提出啟發(fā)式教學(xué)思想的是_______，在國外，啟發(fā)式教學(xué)始于古希臘的_______。

9、_______是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。

10、班主任爭取家長配合，與家長聯(lián)系的方式主要有_______、家長會(huì)、_______

二、不定項(xiàng)選擇題

1、教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，以（）的《大教學(xué)論》的發(fā)表為標(biāo)志。

A．赫爾巴特 B．夸美紐斯 C．凱洛夫 D．蘇霍姆林斯基

2、下列屬于原始社會(huì)教育特征的是（）

A．系統(tǒng)性 B．制度性 C．無階級(jí)性 D．等級(jí)性

3、學(xué)生是人，是教育的對(duì)象，因而他們（）。

A．消極被動(dòng)地接受教育 B．對(duì)外界的教育影響有選擇性

C．毫無顧及地接受教育 D．能動(dòng)地接受教育

4、根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的方法是（）。

A．練習(xí)法 B．實(shí)驗(yàn)法 C．試驗(yàn)法 D．實(shí)習(xí)法

5、與一般身體鍛煉相比，學(xué)校體育更具有（）

A．隨意性 B．娛樂性 C．自覺性 D．系統(tǒng)性

6、社會(huì)本位教育目的論的代表人物是（）

A．涂爾干 B．盧梭 C．贊科夫 D．福祿倍爾

7、我國的主要教學(xué)組織形式是（）。

A．個(gè)別教學(xué) B．班級(jí)授課制 C．現(xiàn)場教學(xué) D．啟發(fā)式教學(xué)

8、“教學(xué)與發(fā)展”的思想是（）提出來的。

A．赫爾巴特 B．班斯基 C．布魯納 D．贊可夫

9、班主任的工作是從（）開始的。

A．評(píng)定學(xué)生操行 B．教育個(gè)別學(xué)生 C．了解和研究學(xué)生 D．組建班集體

10、在校外活動(dòng)中，教師處于（）。

A．領(lǐng)導(dǎo)地位 B．啟發(fā)指導(dǎo)地位 C．顧問地位 D．主導(dǎo)地位

三、判斷并改錯(cuò)

1、校外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)。

2、環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的作用總是積極的。

3、有人類社會(huì)就有教育、也就有了教育學(xué)。

4、只要運(yùn)用正面說服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。

5、在思想品德教育過程中的教育對(duì)象既是教育主體，又是教育客體。

參考答案及要點(diǎn)

一、填空題

1、教育問題

2、教育的神話起源說、教育的生源起源說、教育的心理起源說、教育的勞動(dòng)的起源說

3、文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)

4、上課

5、遺傳；環(huán)境；教育

6、壬戌；六、三、三、7、教育者；受教育者；教育影響

8、孔子；蘇格拉底

9、學(xué)生發(fā)展

10、家訪；家長會(huì)；書面聯(lián)系

二、不定項(xiàng)選擇題

1、B

2、C

3、B

4、D

5、D

6、A

7、B

8、D

9、C

10、B

三、判斷并改錯(cuò)

1、錯(cuò)校外活動(dòng)不是課堂教學(xué)的延續(xù)，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自愿參加的活動(dòng)。

2、錯(cuò)環(huán)境中有積極因素、也有消極因素，對(duì)兒童發(fā)展的作用可能是積極的、也可能是消極的。

3、錯(cuò)有人類社會(huì)就有教育，但是教育學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段學(xué)校產(chǎn)生以后的產(chǎn)物。

4、錯(cuò)在學(xué)生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，不能“一切”學(xué)生都能教育好。必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。

5、正確。

2012年特崗教師招聘考試教育學(xué)模擬試題二

參考答案及要點(diǎn)

一、填空題

1、萌芽、創(chuàng)立、發(fā)展

2、教學(xué)活動(dòng)

3、布魯納

4、遺傳、環(huán)境、教育

5、奴隸社會(huì)初期

6、德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育

7、壬戌、美國、“六三．三”

8、備課；上課；作業(yè)的布置與批改；課外輔導(dǎo)。

9、實(shí)用性、信度、效度、難度、區(qū)分度

10、優(yōu)秀生、差生

11、缺陷矯正、早期干預(yù)

二、不定項(xiàng)選擇題

1、AC

2、B

3、ABCD

4、ABCD

5、A

6、C

7、C

8、A

9、AB

10、C

三、判斷并改錯(cuò)

1、錯(cuò)。動(dòng)物能哺育幼仔，是動(dòng)物的本能，它不存在教育。

2、正確。

3、錯(cuò)。形成技能、技巧是運(yùn)用知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。

4、錯(cuò)。集體形成的條件是：①要有共同的奮斗目標(biāo)；②要有健全的組織和積極分子骨干；③要有正確的輿論和優(yōu)良的班風(fēng)；④開展有教育意義活動(dòng)。僅僅有了班級(jí)組織，不能標(biāo)志集體已經(jīng)形成。

5、錯(cuò)。讀書法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過閱讀教材獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。而無教師指導(dǎo)的閱讀只能是學(xué)生的自學(xué)法。

2012年特崗教師招聘考試教育學(xué)模擬試題二

一、填空題

l、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展大體上經(jīng)歷了_____階段、_____階段和_____階段。

2、在整個(gè)學(xué)校教育活動(dòng)中，教育目的的實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)的完成，主要是憑借_____實(shí)現(xiàn)的。

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是_____提出的。

4、影響人的身心發(fā)展的基本因素是_____、_____和_____。

5、我國的專職教師大約在_____出現(xiàn)。

6、我國社會(huì)主義教育目的組成部分是_____、_____、_____、_____、_____。

7、1902年通過了“_____學(xué)制”，它基本是參照_____的學(xué)制制訂的，通常又稱“_____”新學(xué)制，是舊中國使用時(shí)間最長的學(xué)制。

8、教學(xué)過程一般分為_____、_____、_____、_____四個(gè)發(fā)展階段。

9、好的測驗(yàn)都應(yīng)當(dāng)符合一定的要求，通常用_____、_____、_____、_____和_____等指標(biāo)衡量測驗(yàn)的質(zhì)量。

10、班主任要做好個(gè)別教育工作，即要發(fā)揮_____的骨干作用和抓好_____的轉(zhuǎn)化工作。

11、學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)一般可分為_____、_____、問題預(yù)防與發(fā)展指導(dǎo)三種

二、不定項(xiàng)選擇題

1、教育目的指明了受教育者的（）。

A．發(fā)展方向 B．發(fā)展階段 C．發(fā)展結(jié)果 D．發(fā)展進(jìn)程

2、學(xué)校的中心工作是（）。

A．思想品德教育工作 B．教學(xué)工作 C．校外活動(dòng) D．教師的培養(yǎng)工作

3、青少年身心發(fā)展的規(guī)律有：（）

A．順序性和階段性 B．穩(wěn)定性和可變性 C．發(fā)展的不均衡性 D．個(gè)別差異性

4、下列哪些因素制約著教學(xué)內(nèi)容的制定（）。

A．教育目的 B．生產(chǎn)力發(fā)展水平C．兒童的年齡特征 D．教師實(shí)際水平

5、在教育起源問題上，認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是（）

A．生物起源說 B．神話起源說 C．心理起源說 D．勞動(dòng)起源說

6、世界上最早的教育理論著作是（）。

A．《論語》 B．《理想國》 C．《學(xué)記》 D．《大教學(xué)論》

7、人民教師職業(yè)道德法的核心是（）。

A．熱愛學(xué)生 B．為人師表 C．忠誠于人民的教育事業(yè) D．團(tuán)結(jié)互助

8、從以下幾種活動(dòng)中，挑選出教學(xué)過程的活動(dòng)（）。

A．備課 B．排課表 C．批改作業(yè) D．教研活動(dòng)

9、課的類型是根據(jù)（）來確定的。

A．教學(xué)目的 B．課的具體任務(wù) C．學(xué)科特點(diǎn) D．教學(xué)內(nèi)容

10、學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式是（）。

A．電化教學(xué) B．復(fù)式教學(xué) C．課堂教學(xué) D．現(xiàn)場教學(xué)

三、判斷并改錯(cuò)

1、動(dòng)物能哺育幼仔，因此在高等動(dòng)物之間也有低級(jí)形式的教育。

2、教育必須適應(yīng)兒童的身心發(fā)展水平。

3、形成技能、技巧是鞏固知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。

4、一個(gè)班級(jí)里幾十個(gè)學(xué)生集合在一起，有了班級(jí)組織，就標(biāo)志著班集體的形成。

5、讀書法就是學(xué)生自己獨(dú)立地閱讀教材，獲得知識(shí)的教學(xué)方法。

2012年特崗教師招聘考試教育學(xué)模擬試題三

一、填空題

1、學(xué)校美育的內(nèi)容主要有_____、_____、_____、和_____。

2、咨詢的主要方法有：1)_____；2)_____；3)_____。

3、舊中國首次制訂現(xiàn)代學(xué)制是_______年，稱為_______學(xué)制。

4、課程結(jié)構(gòu)最常見的結(jié)構(gòu)形態(tài)有_______、_______和_______。

5、范例教學(xué)中范例的基本特征：_______、_______和_______。

6、兒童從出生到青年期有三次身心發(fā)展的高峰，第一次是_______，第二次_______，第三次_____。

7、班主任是班集體內(nèi)教育的_______，是聯(lián)系學(xué)校和家庭社會(huì)的_______，是學(xué)校對(duì)學(xué)生教育管理的_______。

8、備好課是對(duì)每個(gè)教師的責(zé)任心和事業(yè)心的一個(gè)檢驗(yàn)，因此教師備課必須做好_______、_______和_______等三方面的工作。

9、教育目的是教育工作_______問題。是教育的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)_______、_______ _______和_______。

10、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長的歷史過程，這個(gè)過程大體上可分為_______、_______、_______。

二、不定項(xiàng)選擇題

1、教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科是以（）的《大教學(xué)論》為標(biāo)志的。

A．赫爾巴特 B．夸美紐斯 C．凱洛夫 D．蘇霍姆林斯基

2、從以下幾種活動(dòng)中，挑選出教學(xué)過程的活動(dòng)。（）

A．備課 B．排課表 C．批改作業(yè) D．教研活動(dòng)

3、青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律有（）。

A．順序性和階段性 B．特殊認(rèn)識(shí)過程 C．發(fā)展不均衡性 D．個(gè)別差異性

4、按教學(xué)的任務(wù)分，課的類型有（）

A．談話法 B．復(fù)習(xí)課 C．單一課 D．綜合課

5、最早應(yīng)用“啟發(fā)式”進(jìn)行教學(xué)的中外教育家分別是（）、（）

A．孔子、蘇格拉底 B．孔子、亞里斯多德 C．孟子、柏拉圖 D．朱喜、蘇格拉底

6、“教學(xué)過程最優(yōu)化”的思想是（）提出來的。

A．赫爾巴特 B．布魯納 C．巴班斯基 D．贊可夫

7、班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是（）。

A．共同的奮斗目標(biāo) B．班主任的要求 C．班級(jí)內(nèi)部的矛盾斗爭 D．共同的活動(dòng)

8、美育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行（）。

A．審美教育 B．五講四美教育 C．美好生活教育 D．美好思想教育

9、“體者，載知識(shí)之車寓道德之舍也?！边@話是（）說的。

A．周恩來 B．毛澤東 C．蔡元培 D．王國維

10、一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到、他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對(duì)該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)（）。

A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

三、判斷并改錯(cuò)

1、教育學(xué)是隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨其發(fā)展而發(fā)展的。

2、馬戲團(tuán)中的狗，在訓(xùn)獸員的精心培養(yǎng)教育下，智力得到發(fā)展，學(xué)會(huì)了十以內(nèi)的加減法。

3、國家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)。

4、講授法就是注入式教學(xué)。

5、只要運(yùn)用正面說服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的

2012年特崗教師招聘考試教育學(xué)模擬試題三

參考答案及要點(diǎn)

一、填空題

1、自然美育、社會(huì)美育、藝術(shù)美育、教育美育

2、側(cè)重調(diào)整情感的方法；側(cè)重訓(xùn)練行為的方法；側(cè)重改變認(rèn)知的方法。3、1902、壬寅

4、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書

5、基本性、基礎(chǔ)性、范例性

6、出生的第一年、六、七歲、青春期（14、5歲)

7、核心、紐帶、具體執(zhí)行者

8、鉆研教材、了解學(xué)生、選擇教法

9、核心、出發(fā)點(diǎn)、歸宿

10、萌芽階段、創(chuàng)立階段、發(fā)展階段

二、不定項(xiàng)選擇題

1、B

2、C

3、AD

4、CD

5、A

6、C

7、A

8、A

9、B 1O、C

三、判斷并改錯(cuò)

1、錯(cuò)。教育學(xué)作為一門科學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并不是隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。

2、錯(cuò)。教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，在動(dòng)物中不可能實(shí)施教育活動(dòng)。所謂狗會(huì)“算術(shù)”，是狗經(jīng)過訓(xùn)練而形成的條件反射。

3、正確。

4、錯(cuò)。在啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的講授，是啟發(fā)式教學(xué)，而在注入式教學(xué)思想指導(dǎo)下的講授，則是注入式教學(xué)。

5、錯(cuò)。在學(xué)生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的。不能“一切”學(xué)生都能教育好。必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。

2012年特崗教師招聘考試教育學(xué)模擬試題四

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。)

1、推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是（）的發(fā)展。

A．教育規(guī)律 B．教育價(jià)值 C．教育現(xiàn)象 D．教育問題

2、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）

A．培根 B．夸美紐斯 C．赫爾巴特 D．贊可夫

3、學(xué)校的中心工作是（）

A．教學(xué)工作 B．公共關(guān)系 C．行政工作 D．總務(wù)工作

4、“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育（）特點(diǎn)的要求。

A．大眾性 B．公平性 C．終身性 D．未來性

5、兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。

A．順序性 B．不平衡性 C．階段性 D．個(gè)別差異性

6、（）是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A．教育方針 B．教育政策 C．教育目的 D．教育目標(biāo)

7、學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（）

A．發(fā)展性功能 B．個(gè)體性功能 C．教育性功能 D．社會(huì)性功能8、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是（）

A．杜威《民本主義與教育》 B．贊可夫《教學(xué)與發(fā)展》 C．凱洛夫《教育學(xué)》

D．赫爾巴特《普通教育學(xué)》

9、主張教師以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是（）

A．杜威 B．加德納 C．布盧姆 D．布魯納

10、學(xué)校產(chǎn)生于（）

A．原始社會(huì)時(shí)期 B．奴隸社會(huì)時(shí)期 C．封建社會(huì)時(shí)期 D．資本主義社會(huì)時(shí)期

11．美國各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)（）在課程中地位的重視。

A．知識(shí) B．能力 C．直接經(jīng)驗(yàn) D．間接經(jīng)驗(yàn)

12．熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，誨人不倦，是教師的（）

A．政治思想素養(yǎng)之一 B．職業(yè)道德素養(yǎng)之一 C．知識(shí)素養(yǎng)之一 D．能力素養(yǎng)之一

13．進(jìn)行教育工作的首要問題是（）

A．確定教育目的 B．確定教育內(nèi)容 C．確定教育方法 D．確定教育形式

14．教學(xué)的基本組織形式是（）

A．現(xiàn)場教學(xué) B．課堂教學(xué) C．個(gè)別教學(xué) D．分組教學(xué)

15．歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（）

A．學(xué)科課程 B．活動(dòng)課程 C．綜合課程 D．融合課程

16．班主任做好班級(jí)教育工作的前提是（）

A．了解與研究學(xué)生 B．組織和培養(yǎng)班集體 C．做好個(gè)別教育 D．協(xié)調(diào)各方面教育影響

17．教育的本質(zhì)特征是（）

A．人類的本能活動(dòng) B．兒童對(duì)成人的模仿活動(dòng) C．人類認(rèn)識(shí)世界的活動(dòng) D．培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)

18．決定教育性質(zhì)的因素是（）

A．社會(huì)生產(chǎn)力 B．社會(huì)經(jīng)濟(jì)．政治制度 C．社會(huì)文化 D．社會(huì)人口

19．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A．備課 B．上課 C．布置作業(yè) D．成績?cè)u(píng)定

20．教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是（）

A．認(rèn)識(shí)活動(dòng) B．實(shí)踐活動(dòng) C．交往活動(dòng) D．課堂活動(dòng)

答案：

1—10：D、B、A、C、B、C、D、A、A、B 11—20：C、B、A、B、A、A、D、B、B、A

二、判斷題

1、素質(zhì)教育就是多開展課外活動(dòng)、多上文體課。（）

2．“勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人?！狈从沉苏即逃c生產(chǎn)實(shí)踐相分離和對(duì)立的特點(diǎn)。（）

3．教育史上兩大對(duì)立學(xué)派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是赫爾巴特和夸美紐斯。（）

4、素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好。（）

5、生產(chǎn)力對(duì)教育起決定作用．（）

6．教育上的“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律。（）

7．首先提出普及教育的思想，并詳細(xì)論證了班級(jí)上課制的教育著作是赫爾巴特的《大教學(xué)論》。（）

8．教學(xué)大綱是衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。（）

9．制定教學(xué)計(jì)劃的首要問題是課程設(shè)置問題。（）

10．教師勞動(dòng)的個(gè)體性主要是由勞動(dòng)對(duì)象是活生生的個(gè)體的特點(diǎn)所決定的。（）

11．獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰屬于德育工作的品德評(píng)價(jià)法。（）

12．運(yùn)用先進(jìn)典型對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這是德育的榜樣法。（）

13．“大有大成，小有小成”體現(xiàn)的是循序漸進(jìn)的原則。（）

14．教師必須做到“嚴(yán)以律己，為人師表”，因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)具有示范性。（）

15．按照學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)成績或興趣愛好分為不同組進(jìn)行教學(xué)的組織形式稱為個(gè)別教學(xué)。（）

16．中小學(xué)用得最多的課的類型是單一課，它適用于比較容易的課程。（）

17．教育目的具有導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功能。（）

18．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（）

19．校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，屬于隱性課程。（）

20．德育在人的全面發(fā)展教育中起著導(dǎo)向和動(dòng)力作用，而遺傳才是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。（）

答案：

1—10：×、√、×、×、√、√、×、√、√、×

11—20：√、√、×、√、×、×、√、×、√、√

2012年特崗教師招聘考試教育學(xué)模擬試題五

一、單項(xiàng)選擇題

1．下列說法中不正確的是（C）。

A．定類指標(biāo)是反映研究變量的性質(zhì)和類別的指標(biāo)。B．定序指標(biāo)是反映研究變量所具有的不同等級(jí)或順序程度的指標(biāo)。C．定距指標(biāo)是反應(yīng)研究變量在數(shù)量上的差別和大小的指標(biāo)。

D．定比指標(biāo)是反映變量的比例或比率關(guān)系的指標(biāo)。

2．下列不屬于設(shè)計(jì)研究指標(biāo)的原則的是（D）。

A．以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原則 B．完整性原則 C．簡明、可行性原則 D．經(jīng)濟(jì)性原則

3．下列選項(xiàng)中正確的是（D）。

A．一般情況，研究計(jì)劃的形式分為七個(gè)部分，對(duì)于特定的研究項(xiàng)目不可能提出其它一些研究計(jì)劃的形式。

B．研究計(jì)劃的準(zhǔn)備是研究過程的重要一步，許多研究在開始進(jìn)行之后都要求提交研究計(jì)劃。

C．具體到不同的研究內(nèi)容和研究方法，盡管存在著性質(zhì)和層次上的差異，研究工作的程序是一成不變的。

D．研究計(jì)劃應(yīng)包括以下三方面內(nèi)容：研究目標(biāo)和理論框架，以往研究的考察，研究的設(shè)計(jì)與方法。

4．公式用于下列那種取樣方法。（B）

A．簡單隨機(jī)取樣法 B．分層隨機(jī)取樣法 C．多段隨機(jī)取樣法 D．定額取樣法

5．“總數(shù)為N=500，樣本容量是n=50，求出間隔500÷50=10，于是每隔10個(gè)抽取一個(gè)樣本，連續(xù)抽樣50次?！边@是采用（C）。

A．簡單隨機(jī)取樣法 B．分層隨機(jī)取樣法 C．等距隨機(jī)取樣法 D．多段隨機(jī)取樣法

6．對(duì)于“要求以班為單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位的情況?！痹诮逃茖W(xué)研究中（特別是教育實(shí)驗(yàn)中），一般常用的取樣法是（A）。

A．整群隨機(jī)取樣法 B．分層隨機(jī)取樣法 C．等距隨機(jī)取樣法 D．多段隨機(jī)取樣法

7．下列說法中錯(cuò)誤的是（D）。

A．研究的信度高低說明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，或研究的前后

是否具有一致性以及研究能在多大程度現(xiàn)馗礎(chǔ)?

B．研究必須有效度才有意義 C．有效度一定有信度。D．有信度一定有效度。

8．將“疲憊”定義為控制個(gè)體連續(xù)聽課12小時(shí)后，再控制連續(xù)完成約為正常作業(yè)量10倍的作業(yè)內(nèi)容后的個(gè)體存在狀態(tài)。試判斷這里采用哪種操作定義方法（A）

A．方法與程序描述法 B．動(dòng)態(tài)描述法 C．靜態(tài)描述法 D．屬于上述三種方法的綜合

9．將“一個(gè)體格健壯的人”的用操作定義定為“舉起100公斤杠鈴、兩小時(shí)連續(xù)長跑25公里、跳高1．8米、6小時(shí)游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病…”的人；試判斷采用哪種操作定義方法。（B）

A．方法與程序描述法 B．動(dòng)態(tài)描述法 C．靜態(tài)描述法 D．不屬于上述三種方法的任一種

10．下列說法中正確的是（A）。

A．按隨機(jī)方式建立兩個(gè)被試組（例如，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組），除研究變量因素外，其它無關(guān)變量方面的影響相同，因而兩組的結(jié)果測量值之差，可以認(rèn)為是研究變量之差造成的。

B．樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小，代表性越好，反之，樣本容量太大，就可能失去對(duì)總體的代表性。C．恒定法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法。D．在教育科學(xué)研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、情緒、研究場所的一些條件與特征等許多無關(guān)變量是對(duì)研究是有影響的，這種問題可以采用消除法解決。

二、判斷題

1、杜威以反赫爾巴特教育理論出現(xiàn)，提出了“兒童中心，經(jīng)驗(yàn)中學(xué)和活動(dòng)中心”。（√）

2、學(xué)校教育是指增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們思想觀念的活動(dòng)。（×）

3、西歐中世紀(jì)早期教育的顯著特點(diǎn)是教會(huì)幾乎壟斷了學(xué)校教育。（√）

4、《大學(xué)》提出道德教育的三綱領(lǐng)是“明明德”、“親民”、“止于至善”。（√）

5、教育的概念有廣義和狹義之分，而《教育學(xué)》上所談的教育主要指狹義的教育。（√）

6、教育以創(chuàng)造社會(huì)物資財(cái)富為直接目的，為經(jīng)濟(jì)服務(wù)是其本質(zhì)的功能。（×）

7、參與式學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生有機(jī)會(huì)討論關(guān)于環(huán)境問題的見解，鼓勵(lì)他們探索不同觀點(diǎn)。（×）

8、政治與教育之間并不是只有單向的決定作用，他們之間是彼此制約的。（√）9、1992年世界環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過的《21世紀(jì)議程》標(biāo)志著可持續(xù)發(fā)展理論的真正形成。（√）

10、現(xiàn)代社會(huì)中，教育是使科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)者精神財(cái)富的手段。（√）

11、絕對(duì)的自由會(huì)導(dǎo)致自由的終結(jié)，不加限制的自由是自由的敵人，這一命題同樣適用于教育活動(dòng)。（√）

12、在教育中，尊重人的個(gè)性是智慧的開端。（√）

13、個(gè)人本位的教育目的論典型的錯(cuò)誤是抽象地談?wù)摗吧鐣?huì)”。（×）

14、社會(huì)本位的教育目的論典型的錯(cuò)誤是抽象地談?wù)摗皞€(gè)人”。（×）

15、是否把提升個(gè)人做人的價(jià)值與尊嚴(yán)看作教育的目的，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)根本標(biāo)志。（√）

16、來自西方發(fā)達(dá)國家的資料表明：教學(xué)效果同教師的智力有顯著的相關(guān)。（×）

17、教育教學(xué)權(quán)是與教師在教育過程中的主導(dǎo)地位相適應(yīng)的基本權(quán)利。（×）

18、《教育法》規(guī)定：教師享有參加進(jìn)修或者其他方式培訓(xùn)的權(quán)利。（×）

19、教育工作是一項(xiàng)極復(fù)雜，極艱難的工作，有其特殊的理論、方法和規(guī)律。（√）

20、教師義務(wù)是指法律對(duì)教師從事教育活動(dòng)的一定行為的約束。（√）

21、有些學(xué)科我們沒有正當(dāng)理由迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，卻作為必修課程來開設(shè)，而另外一些學(xué)科我

們有正當(dāng)?shù)睦碛善仁箤W(xué)生學(xué)習(xí)，卻只是作為選修課來開設(shè)。導(dǎo)致這一情形的主要原因是我們沒有弄清區(qū)分必修課程與選修課程的內(nèi)在依據(jù)。（√）

22、選修課開設(shè)得越多越好。（×）

23、所謂選修課，是一種對(duì)必修課起輔助作用的補(bǔ)充性課程。（√）

24、杜威所倡導(dǎo)的活動(dòng)課程主要的意圖在于，試圖在兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)所代表的人類種族經(jīng)驗(yàn)或邏輯經(jīng)驗(yàn)之間架起一座橋梁，以解決兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)之間明顯的脫節(jié)問題。（√）

25、學(xué)科課程是以知識(shí)（或文化）為本位的課程，活動(dòng)課程是以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為本位的課程。（√）

26、教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。（√）

27、教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情趣。（×）

28、根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的需要，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。（√）

29、教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式，它包括了主要的和輔助的行為方式。（√）

30、通俗地講，教學(xué)就是教師的教加學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)。（×）

31、學(xué)生思想品德形成的動(dòng)力是教師的幫助與教育。（×）

32、一般說來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育必須按知、情、意、行的順序進(jìn)行。（×）

33、愛國主義教育是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國的深厚感情和深切的愛，它具體體現(xiàn)為民族的自尊心和自豪感。（√）

34、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)切忌讓他們參加有報(bào)酬的勞動(dòng)。（×）

35、教育評(píng)價(jià)主要是一種用來評(píng)判教師的教與學(xué)生的學(xué)質(zhì)量高低的工具與手段。（√）

36、在教學(xué)過程發(fā)生前，弄清學(xué)生具有的各種偏好或特殊才能，也屬于診斷性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)范圍。（√）

37、深入實(shí)際、了解學(xué)生，是教師寫好學(xué)生操行評(píng)定的基本前提。（√）

38、診斷性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)那些在學(xué)習(xí)和行為方面，存在問題或障礙的學(xué)生進(jìn)行的，正常的學(xué)生不需要診斷性評(píng)價(jià)。（×）

39、對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是通過紙筆測驗(yàn)進(jìn)行的。（√）

40、教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同課型的具體特點(diǎn)而有所差異。（√）