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      高效課堂 杜郎口啟示（推薦5篇）
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 13:05:27下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《高效課堂 杜郎口啟示》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《高效課堂 杜郎口啟示》。

      
	
      

      第一篇：高效課堂 杜郎口啟示
      

      《杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式解讀》
      報(bào)告人：崔其升（中國(guó)名校杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)、全國(guó)先進(jìn)教育工作者、全國(guó)十佳創(chuàng)新校長(zhǎng)、全國(guó)目標(biāo)教學(xué)十佳校長(zhǎng)，中國(guó)名校共同體理事長(zhǎng)）
      從課程設(shè)置上來(lái)講，我們?cè)瓉?lái)的課程設(shè)置是單一型分學(xué)科的，這樣的一個(gè)課程設(shè)置?，F(xiàn)在，特別是高中的新課程他走向的是一個(gè)多樣化的綜合性的課程設(shè)置。因?yàn)闆](méi)有一個(gè)知識(shí)學(xué)了之后將來(lái)解決問(wèn)題會(huì)單純的用這個(gè)知識(shí)來(lái)解決，他都是一個(gè)綜合的。所以他都是從人的發(fā)展來(lái)解決的。比如一個(gè)杯子，我要買它，它有很多知識(shí)，比如它的外形好不好看，這是從美學(xué)到角度來(lái)講的；它的價(jià)格適不適合我，這是從數(shù)量來(lái)講的；在一個(gè)這個(gè)杯子耐不耐用，這是從質(zhì)量上來(lái)講的。所以說(shuō)你學(xué)的最終的知識(shí)他是綜合知識(shí)。而我們現(xiàn)在很多知識(shí)把它支離破碎的肢解，肢解開之后掰碎了再給學(xué)生，其實(shí)這是不符合教育規(guī)律的。就像我們的課堂上本來(lái)是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是我們給把他復(fù)雜化，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題把它肢解開，然后給他，沒(méi)有一個(gè)整體建構(gòu)的觀念，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的觀念來(lái)做這個(gè)事情，所以最后學(xué)生學(xué)到的知識(shí)只是支離破碎的，沒(méi)有整合起來(lái)的，形成系統(tǒng)化的知識(shí)。所以這樣 的知識(shí)你想他學(xué)起來(lái)是非常累的。所以我回頭想，我的地理當(dāng)時(shí)為什么不好就在這里。因?yàn)榈乩硭且粋€(gè)空間概念非常強(qiáng)的，我的老師沒(méi)有給我講到這個(gè)地方，而且我對(duì)地理太不敏感了，每天我都花費(fèi)相當(dāng)大的精力放在地理上，可地理又不出成績(jī)。外語(yǔ)幾乎不花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間，可外語(yǔ)從來(lái)沒(méi)有低過(guò)90來(lái)分。這種情況，我回頭想一下，這個(gè)知識(shí)怎么過(guò)來(lái)呢？地理是給你一個(gè)口訣編個(gè)口訣，然后死記硬背，背到最后滿腦袋漿糊，一塌糊涂，記不住，因?yàn)闆](méi)有任何的空間概念，所以當(dāng)我教學(xué)的時(shí)候，我們要審視教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)科的本質(zhì)，把握住本質(zhì)區(qū)教學(xué)的話我想最起碼源頭不錯(cuò)。如果源頭沒(méi)有把握好的話，沒(méi)有領(lǐng)悟他學(xué)科的本質(zhì)是什么，那這個(gè)學(xué)科教起來(lái)是非常費(fèi)勁的。學(xué)生學(xué)起來(lái)也是撲朔迷離的，難以捉摸，這是從課程上發(fā)生的這樣一個(gè)變化。我們現(xiàn)在高中要搞綜合性學(xué)習(xí)，現(xiàn)在初中，小學(xué)也是在走這樣一個(gè)方向。這個(gè)教育這一塊不能脫節(jié)。幼兒教育，小學(xué)教育，初中教育不能脫節(jié)的。而我們有的時(shí)候把孩子在幼兒園時(shí)就給她堵到書堆里去了。鄭淵潔說(shuō)過(guò)一句話：孩子輸在起跑線上，而不是贏在起跑線上。當(dāng)別的孩子都忙著報(bào)這班報(bào)那班的時(shí)候，不一定跟風(fēng)，隨波逐流，因?yàn)槟愕呐d趣沒(méi)法強(qiáng)加給學(xué)生，所以在這過(guò)程中你可以培養(yǎng)他一些美學(xué)的觀點(diǎn)，具備一些這方面的美學(xué)知識(shí)，藝術(shù)的修養(yǎng)等等，這是有必要的，但是你要是恨鐵不成鋼，非要孩子走這個(gè)專業(yè)，那就是對(duì)孩子的一個(gè)傷害。從教學(xué)方式上來(lái)講我們傳統(tǒng)教學(xué)是單項(xiàng)說(shuō)教式的教學(xué)方式，而現(xiàn)在是一種多邊交互式的學(xué)習(xí)方式。這里有一個(gè)對(duì)比，用傳統(tǒng)的一個(gè)教的方式換多種方式處理同一個(gè)問(wèn)題它發(fā)生了很大變化，這是搞的教育心理學(xué)的一個(gè)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)分析。也就是說(shuō)不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不
      一樣的，從學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的記住平均率，教學(xué)方式記住百分之五，改成學(xué)生閱讀的方式去獲取這個(gè)知識(shí)他可以記住百分之十，如果改成視聽可達(dá)到百分之二十；老師演示百分之三十；學(xué)生討論百分之五十；學(xué)生實(shí)踐百分之七十；學(xué)生教別人百分之九十五。我們?cè)谡n堂上做的就是這個(gè)工作。就是說(shuō)讓小組學(xué)習(xí)成為班級(jí)里重要的單元來(lái)做，讓小組長(zhǎng)作為班級(jí)學(xué)科老師的得力助手。你只有這樣才能搞好因材施教。兩千多年前孔夫子因材施教，到現(xiàn)在我們一直在研究因材施教，我們解決了嗎？沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題。為什么？就是因?yàn)樗腥齻€(gè)障礙沒(méi)法解決。一個(gè)是我們的課堂老師是一對(duì)多的，一個(gè)老師面對(duì)60多個(gè)學(xué)生。第二個(gè)，學(xué)生的層次是千差萬(wàn)別，可以說(shuō)，每個(gè)層次都是他自己，都不可能完全歸到某個(gè)層次上去，每個(gè)層次都是不一樣的。在這種情況下運(yùn)用這種方式可定沒(méi)法完成。第三個(gè)，師資不可能達(dá)到像搞家教一對(duì)一這種情況；還有一點(diǎn)，就是教學(xué)形態(tài)沒(méi)有發(fā)生一個(gè)變化。我們現(xiàn)在高效課堂要從課堂形態(tài)上發(fā)生變化，改成小組學(xué)習(xí)，而不是老師一比六十，一比五十，而是改成一比六或一比九，也就是六個(gè)小組或九個(gè)小組，老師面對(duì)的學(xué)生其實(shí)是面對(duì)的這六個(gè)學(xué)生，九個(gè)學(xué)生，然后形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體之后，六個(gè)學(xué)生，九個(gè)學(xué)生再把他的小組組織起來(lái)，形成一個(gè)動(dòng)車組的這樣一種自動(dòng)自發(fā)，自覺自愿的一種學(xué)習(xí)方式。于此相反的是，現(xiàn)實(shí)中我們老師往往采用的教學(xué)方式的比率恰恰和這個(gè)記住率是相反的。也就是說(shuō)，講授采用了百分之九十五，學(xué)生閱讀采用率八十；視聽占百分之七十；老師演示占百分之六十五；學(xué)生討論占百分之四十五；學(xué)生實(shí)踐更少，學(xué)生教別人就更少，百分之五。其實(shí)學(xué)生教別人他是因該達(dá)到百分之九十五。當(dāng)你把這個(gè)知識(shí)教給別人的時(shí)候可肯定知道了。杜郎口的學(xué)生能即興編出口訣來(lái)，如果他把一個(gè)口訣都能編出來(lái)的話，他對(duì)這個(gè)知識(shí)已經(jīng)是內(nèi)化了，理解了，他才有可能編出口訣，絕對(duì)不是表演。多邊交互式的學(xué)習(xí)可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。它和單一說(shuō)教式的學(xué)習(xí)，肯定效果是不一樣的。（一張紙，兩種方式搞游戲。一個(gè)是說(shuō)教式，老師講，學(xué)生聽、看。第二種方式，學(xué)生分小組，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)）。交互式的學(xué)習(xí)和單一說(shuō)教式的學(xué)習(xí)是截然不一樣的。從學(xué)習(xí)方式上發(fā)生變化，原來(lái)是教學(xué)生學(xué)，老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生記，以一種接受式的學(xué)習(xí)為主。而現(xiàn)在新課程講的是自主、合探究式的。這符合教學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)的本質(zhì)是交往。既是交往他肯定要有互動(dòng)、要交流、要傳遞、要表達(dá)。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作探究的這樣一個(gè)過(guò)程。從學(xué)習(xí)行為上來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)他是一個(gè)集體化的，無(wú)個(gè)性，個(gè)體式。一對(duì)多，統(tǒng)一要求，學(xué)生分散的無(wú)組織，個(gè)體性的；而現(xiàn)在的有效教學(xué)是多樣化，個(gè)性化，合作式的一個(gè)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育是插秧似的，座位編排是插秧似的，就像我們現(xiàn)在這樣。而現(xiàn)在有效教學(xué)一般搞起來(lái)時(shí)你肯定要搞分組的這樣的教學(xué)。你只要課堂形態(tài)不發(fā)生變化，很難把它形成有效課堂，高效課堂。所以說(shuō)，你必須得有行，沒(méi)有行你
      很難達(dá)到神。傳統(tǒng)教學(xué)講究重結(jié)論輕過(guò)程。比如說(shuō)蟬，蟬蛻變，成了知了。如果嫌它變得慢，幫它剝開，它就會(huì)死掉了。它一定要經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)痛苦的掙扎的過(guò)程使它羽翼能夠豐滿起來(lái)，翅膀逐漸變硬，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程之后它才能存活下來(lái)。而你不給它提供一個(gè)它自主體驗(yàn)的過(guò)程，直接把結(jié)果給了它的時(shí)候，你其實(shí)就是一個(gè)包辦代替，最終會(huì)傷害了它。像我們的婚姻一樣，過(guò)去包辦婚姻，很多家庭都不幸福現(xiàn)在讓他自己去體驗(yàn)，談戀愛，談一個(gè)不行，再談一個(gè)，直到最后找到自己的意中人。這個(gè)教學(xué)也是這樣，現(xiàn)在就講究過(guò)程，把過(guò)程與結(jié)果有效的銜接起來(lái)，就是這個(gè)道理。也就是說(shuō)他所獲取知識(shí)的過(guò)程一定是一個(gè)自我體驗(yàn)的過(guò)程，你不可能把干巴巴的沒(méi)有任何生命力的知識(shí)直接灌給他，他也接受不了，他必須有他自我建構(gòu)的過(guò)程，自己建構(gòu)知識(shí)，這叫學(xué)生的知識(shí)的個(gè)人意義。只有他具備了知識(shí)的個(gè)人意義的時(shí)候，他真正內(nèi)化為他的知識(shí)。通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，每一個(gè)學(xué)生都有他最近發(fā)展區(qū)，有的時(shí)候我們感到非常困惑，我們教學(xué)生用我們的方式教他，他就是不會(huì)，但是他的伙伴和他一說(shuō)，他就到了他的發(fā)展區(qū)，很多反而問(wèn)題迎刃而解，化難為易。每一個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū)都不一樣，因此他一定要經(jīng)過(guò)自主建構(gòu)的過(guò)程。這個(gè)就是現(xiàn)在要講的重過(guò)程與結(jié)果的一個(gè)統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學(xué)是重理論輕實(shí)踐的，而我們的有效教學(xué)是學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一。什么是學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一呢？舉個(gè)例子：我們課堂上有的孩子告訴我，他說(shuō)，我們課堂上有三個(gè)傳奇。第一個(gè)是有的小孩每節(jié)課都積極踴躍的回答問(wèn)題，但是每一次考試的名次他都中等。第二個(gè)傳奇有的孩子從來(lái)不回答問(wèn)題，但是每一次考試名次總是第一。第三個(gè)傳奇是有一孩子好問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)多了，老師不讓問(wèn)，他就讓別的學(xué)生問(wèn)，他不問(wèn)，他去板書去。他的成績(jī)?cè)谥鸩教岣摺W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不是他的刻苦才拔尖的，考上北大，清華的有幾個(gè)是復(fù)讀靠上去的？基本上都是硬件的孩子，他們上高中的時(shí)候都刻苦嗎？不，他就是會(huì)學(xué)習(xí)，智力好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。學(xué)習(xí)非?？炭嗟暮⒆幽阋治鏊簧脑捨幢鼐头浅Ｍ昝?。有時(shí)我們要讓孩子苦的有價(jià)值，苦的有意義，而不是苦了之后，最后高考完了我可解放了，我可不用學(xué)習(xí)了而不是這樣一種狀態(tài)。
      學(xué)思不結(jié)合，知行不統(tǒng)一，有的是學(xué)而思，有的是學(xué)而不思，有的是思而不學(xué)，有的是知而行，有的是之而不行，有的是不知而行，有的是不知不行，所以說(shuō)出現(xiàn)了千差萬(wàn)別的學(xué)思不結(jié)合，知行不統(tǒng)一的一些排列組合。這里面說(shuō)白了就是有這三種情況：有的孩子他善于動(dòng)腦，善于思考但他表達(dá)的可能不利索，這樣的人容易成為哲理家、偉人和思想家，他想問(wèn)題想得多，他不急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；有的是心直口快型的，有啥說(shuō)啥，這樣的人容易得罪人；還有一種，不想，隨聲附和，如老師說(shuō)，對(duì)不對(duì)，他不想就說(shuō)對(duì)。其實(shí)最重要的是動(dòng)腦，高效課堂講究動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他思維活起來(lái)，心動(dòng)、神動(dòng)、身動(dòng)。
      從設(shè)計(jì)上來(lái)講，一個(gè)是完成教案，從創(chuàng)造的角度來(lái)講，有效課堂他要完成學(xué)案。用教案教和用學(xué)案學(xué)是不一樣的。現(xiàn)在我們重點(diǎn)接觸高效課堂這個(gè)理念的東西。一個(gè)是高效課堂個(gè)性化的解讀，這個(gè)沒(méi)有教材的，是我們開發(fā)的課程。高效課堂的一個(gè)個(gè)性解讀，高效課堂他是屬于有效范疇，它是相對(duì)于負(fù)效教學(xué)、無(wú)效教學(xué)低效教學(xué)、有效教學(xué)、高效教學(xué)而言，負(fù)效課堂他是誤人子弟的課堂；無(wú)效課堂他是目中無(wú)人的課堂；低效課堂他是知識(shí)本位的課堂；有效課堂他是學(xué)生本位的課堂，高效課堂是主體多元的課堂。什么叫主體多元呢？一個(gè)是要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，他就是他自己，他要做最佳的他，他要演義他最佳的人生，他不是別人，他就是他，這是它的主體性；多元性是什么呢？加拿大提出的多元智能理論，每一個(gè)孩子是不一樣的，他有他們的不同的方向，甚至從幼兒園你就會(huì)發(fā)現(xiàn)千差萬(wàn)別，不一樣了所以說(shuō)他是多元化的，我們不能用一把尺子去衡量他們。有老師可能說(shuō)怎么有負(fù)效課堂呢？怎么有無(wú)效課堂呢？難道老師可以離開課堂嗎？當(dāng)你把學(xué)生的興趣泯滅掉的時(shí)候，當(dāng)你傷害了學(xué)生的自尊心的時(shí)候，帶你的教學(xué)不能給他帶來(lái)他個(gè)人意義、不能有新的體驗(yàn)或知識(shí)增長(zhǎng)的時(shí)候，當(dāng)你的教學(xué)沒(méi)有促進(jìn)他深層的思考、思維沒(méi)有開啟的時(shí)候，這樣的教學(xué)要么是負(fù)效的，有么是無(wú)效的。所以說(shuō)有效教學(xué)一定是能喚醒學(xué)生沉睡潛能的教學(xué)，激活學(xué)生封存記憶的教學(xué)，開啟學(xué)生幽閉心智的教學(xué)，放飛學(xué)生情感情素的教學(xué)這一定是有效教學(xué)甚至是高校教學(xué)。這里提到的高效它有三層含義。一個(gè)是高效率，一個(gè)是高效益，一個(gè)是高效果。高效課堂并不是說(shuō)最短的時(shí)間里教最多的內(nèi)容，這只是講了一個(gè)高效率。但還要考慮他是不是高效益，也就是過(guò)程當(dāng)中他有沒(méi)有能力的培養(yǎng)，有沒(méi)有情感的培養(yǎng)，要考慮這些因素。不僅學(xué)了這些東西，而且學(xué)會(huì)了，并且會(huì)學(xué)了，樂(lè)學(xué)了，還會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)了，就是這種境界。高效果是把學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)較理想的結(jié)果。一個(gè)國(guó)際著名的管理大師，他這樣比喻，當(dāng)一個(gè)產(chǎn)品投放市場(chǎng)他首先考慮的不是要正確的做事的問(wèn)題，就是說(shuō)，比如說(shuō)這個(gè)杯子，我用正確的方式去制造它，然后把它投放到市場(chǎng)上但是這個(gè)杯子市場(chǎng)不歡迎它，這樣杯子賣不出去，你的效率再高，也無(wú)濟(jì)于事，也只能賠錢。怎么辦？你要了解市場(chǎng)的需求，如果你生產(chǎn)的杯子市場(chǎng)是供不用求的，即使你效率不高，投放到市場(chǎng)一樣賺錢。這就是高效益。如果讓我二選一的話，我寧可選擇高效益。這是正確的選擇，而不選擇高效率，那是正確的做事，這是兩種觀念。正確的做事的話，你的方式再正確，如果南轅北轍，你最后做的正確的事也是勞而無(wú)功。反過(guò)來(lái)講如果做的是正確的事就會(huì)事半功倍，這就是高效率、高效益的概念。就想穿玉米地一樣，看誰(shuí)穿的快，看誰(shuí)掰的玉米多，看誰(shuí)胳膊上口子拉得少，有高效率、高效益、高效果的問(wèn)題。比喻到學(xué)生那里去，就是：穿的快，這是學(xué)得好的問(wèn)題；掰的玉米多，這是最終達(dá)到好的效果的問(wèn)題；沒(méi)受傷這是學(xué)習(xí)情感的問(wèn)題，就像他答錯(cuò)了，你
      劈頭蓋臉的批評(píng)他，第二節(jié)課他肯定不舉手發(fā)言了。所以我們要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的課堂環(huán)境，心理環(huán)境。百分之70的學(xué)生是因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)了，老師批評(píng)他，學(xué)生笑話他，所以他不回答問(wèn)題，因此老師要鼓勵(lì)他。展示無(wú)錯(cuò)。高效的課堂是“知識(shí)的超市，生命的狂歡。”第二個(gè)理念是他的靈魂，就是你要相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。孩子異地找媽媽、九歲的孩子撐起一個(gè)家、三歲的孩子照顧生病的媽媽、小學(xué)一年級(jí)的孩子在課堂上當(dāng)小老師，你只要相信他。沒(méi)有尊重就沒(méi)有愛，它的前提一定是源于尊重，信任。如果你的愛是包辦代替的話那愛的方式就不對(duì)，導(dǎo)致的結(jié)果是事與愿違。所以說(shuō)你要相信他、你要解放他。我發(fā)現(xiàn)，我們老師感到困惑的問(wèn)題在孩子那里都可以找到答案和很好的建議，甚至比我們老師想的還周全，非常了不起。這樣的一個(gè)孩子道出了高效課堂的本質(zhì)，我們課堂有的環(huán)節(jié)不高效，就是學(xué)生在展示的時(shí)候，所有的學(xué)生只能聽他展示，我建議這幾塊黑板上，凡是不會(huì)的學(xué)生走到他不會(huì)的這塊黑板上去，由會(huì)的學(xué)生給他講，這樣老師可以巡視，了解。我們追求的就是這個(gè)效果。管理上也是這樣，我們不相信學(xué)生，我們感到學(xué)生什么事也不能管理，我們一放開他們就會(huì)亂，甚至調(diào)皮搗亂的學(xué)生我們不能委以重任，其實(shí)如果我們可以嘗試一下，相信他，尊重他，如果他跌了一次跤，你鼓勵(lì)他，關(guān)心他，愛護(hù)他，他肯定會(huì)給你很多很多驚喜。
      高效課堂的三個(gè)一體。我們要思考的問(wèn)題是，學(xué)生課余時(shí)間非常多，學(xué)生要求自主學(xué)習(xí)，晚自習(xí)老師不能進(jìn)課堂輔導(dǎo)，怎么辦？我們要考慮課前、課中、課后給他什么，應(yīng)該他怎么做?，F(xiàn)在我們要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
      高效課堂理念六項(xiàng)技術(shù)要領(lǐng)，這是最關(guān)鍵的，最重要的技術(shù)要領(lǐng)，導(dǎo)、學(xué)、案是路線圖。小組學(xué)習(xí)定成敗，我們用小組學(xué)習(xí)的方式，就相當(dāng)于一個(gè)小班，原來(lái)是一個(gè)班級(jí)我們把他分解成六個(gè)小班或九個(gè)小班，每個(gè)小組里都有不同程度的學(xué)生存在這樣就形成一個(gè)小組學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，我們抓的是小組的學(xué)習(xí)而不是班級(jí)集體的學(xué)習(xí)。學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是方法。獨(dú)學(xué)是自主學(xué)習(xí)，我自己，我獨(dú)立學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)是兩個(gè)同層次的學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)，每個(gè)小組都有A層次的，B層次的，C層次的，可以學(xué)科分層次，也可以課堂分層次，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化，不是給學(xué)生貼標(biāo)簽。在這種情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)的時(shí)候有共同語(yǔ)言的學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)，這樣他才有話語(yǔ)權(quán)，彼此的話語(yǔ)權(quán)。如果你一個(gè)A層次的學(xué)生和一個(gè)C層次的學(xué)生在一塊對(duì)學(xué)，他根本門不當(dāng)戶不對(duì)，他沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，C層次的學(xué)生只能聽A層次的學(xué)生說(shuō)什么是什么，他是權(quán)威。而對(duì)學(xué)不同，同層次的學(xué)生進(jìn)行探討、交流，對(duì)這個(gè)問(wèn)題他們可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論的結(jié)果能夠鞏固他剛才沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)一步提升。群學(xué)就是看誰(shuí)有幫扶結(jié)對(duì)子的學(xué)習(xí)了。我們搞的課堂上的一種討論是一種比較粗線條的討論，沒(méi)有細(xì)化到如何進(jìn)行討論上去，怎么
      樣才是有效的討論，而不是說(shuō)下面請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行討論。那么討論什么，誰(shuí)跟誰(shuí)討論，采取什么樣的方式進(jìn)行討論，分不分層次等等這些細(xì)節(jié)我們都沒(méi)有考慮，所以我們的討論往往是無(wú)效的，低效的。展示反饋評(píng)價(jià)是手段。就是說(shuō)真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生的自學(xué)，自學(xué)是受用他一生的學(xué)習(xí)。我們就是培養(yǎng)他的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，從自學(xué)開始培養(yǎng)他。如何培養(yǎng)孩子的自學(xué)，他怎樣才有驅(qū)動(dòng)力呢？美國(guó)奧術(shù)貝爾心理學(xué)家提到內(nèi)驅(qū)力有三種情況：一個(gè)是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，就是知識(shí)本身他感興趣；一個(gè)是自我提高內(nèi)驅(qū)力，他有自我提高的愿望；再有一個(gè)是附屬內(nèi)驅(qū)力，你給他附屬一些動(dòng)力，我們現(xiàn)在的展示、反饋、評(píng)價(jià)就屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力來(lái)去影響他，有些孩子他不用展示、反饋，他會(huì)自學(xué)自愿的學(xué)習(xí)。有些孩子你必須叫他展示。
      達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是觀念，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)最后我們要落地進(jìn)行檢查的，這節(jié)課學(xué)得好不好，一定要有一個(gè)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
      我們現(xiàn)在需要了解的是學(xué)生學(xué)得最好的情形，你要把握住，心里有數(shù)。然后在我們的教學(xué)當(dāng)中做引導(dǎo)。第一個(gè)就是有興趣的時(shí)候這是我們公認(rèn)的，首當(dāng)其沖的，排第一的就是興趣；第二個(gè)就是精神最佳狀態(tài)，他的狀態(tài)不是太緊張，他不會(huì)因?yàn)槔蠋熖釂?wèn)，不會(huì)而受到批評(píng)，他的心理狀態(tài)很放松。這個(gè)你能激發(fā)他的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)興趣就像公?？匆娂t布一樣馬上就上，處于一個(gè)最佳狀態(tài)。第三就是教學(xué)內(nèi)容課程多種形式呈現(xiàn)，用多種形式呈現(xiàn)的時(shí)候，他學(xué)的最好。再有受到質(zhì)疑挑戰(zhàn)的時(shí)候，意見不統(tǒng)一的時(shí)侯，同學(xué)彼此之間就會(huì)搜腸刮肚的來(lái)搜索自己的觀點(diǎn)，來(lái)維護(hù)它。這時(shí)他肯定重新進(jìn)行審視，重新進(jìn)行思考，研究。這個(gè)時(shí)候，質(zhì)疑對(duì)抗效果最好。發(fā)現(xiàn)知識(shí)個(gè)人意義的時(shí)候，自由探索與創(chuàng)新的時(shí)候，被鼓舞，被信任的時(shí)候，確實(shí)是精彩。有效的質(zhì)疑對(duì)抗，這個(gè)效果是最好的。也許這堂課沒(méi)有完成你預(yù)設(shè)的10道練習(xí)題，但是也許他完成3道練習(xí)題這個(gè)效果比完成10道、100道練習(xí)題效果都要好。我們一開始搞高效課堂推進(jìn)的時(shí)侯，有的老師說(shuō)，我這堂課怎能完不成??？當(dāng)然有操作技術(shù)的問(wèn)題，還有觀念的問(wèn)題，這樣的課堂他并不是說(shuō)你必須原原本本的把所有的題都講了，因?yàn)樗情_放式的課堂，互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中有可能對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究、交流，合作。他不以你老師的意志為轉(zhuǎn)移，再一個(gè)你老師也不能因?yàn)闀r(shí)間的問(wèn)題而責(zé)難他，尤其是這個(gè)探究的知識(shí)非常有意義的時(shí)候，你讓他探究就是了。因?yàn)樗灰堰@個(gè)問(wèn)題探究清楚了，這一類問(wèn)題解決了，他將來(lái)再遇到同類問(wèn)題的時(shí)候，那就不是做100道，幾十道題的問(wèn)題了。更高的自我期待，能學(xué)以致用對(duì)教師充滿信任和熱愛。第三個(gè)部分就是課堂技術(shù)篇。我們叫他五步三查。這個(gè)基本模式，它是整合了我們現(xiàn)在很多共同體學(xué)校的一個(gè)課改的模式，然后提煉一個(gè)最樸式的模式，然后用最簡(jiǎn)單易做的方式來(lái)進(jìn)行操作，幾乎所有的老師聽完之后他都能感到操作起來(lái)都很簡(jiǎn)單的。我
      們熟悉一下這個(gè)流程。我覺得技術(shù)問(wèn)題，以前我們課堂不這樣談，談?wù)n堂是教學(xué)的藝術(shù)，很少談教學(xué)是技術(shù)，其實(shí)首先教學(xué)應(yīng)該是技術(shù)，才能夠在談到藝術(shù)的層面上來(lái)講。就像李小龍他沒(méi)有永春拳，他不練蹲馬步，扎梅花樁等等這些，最后他能有截拳道嘛？他能集百家拳法于一身，最后創(chuàng)造截拳道嗎？所以首先還是技術(shù)層面的問(wèn)題。因此我們還是要回到技術(shù)上去解決。一定有一種辦法可以更好的去解決問(wèn)題，所以說(shuō)這就是技術(shù)，而不是盲目的、虛空的藝術(shù)。要結(jié)合我的學(xué)校，結(jié)合我的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合老師的教學(xué)個(gè)性等等這些來(lái)去做，將來(lái)你會(huì)發(fā)現(xiàn)做什么都做不成。這里邊他一定有個(gè)辦法。
      五步三查，哪五步呢？第一步，讀學(xué)。在課堂你的課時(shí)不一樣，有的一節(jié)課可能是兩課時(shí)，可能是三課時(shí)，你可以把它分解開來(lái)做。如第一節(jié)課我做讀學(xué)；第二節(jié)課我做小展示、大展示；第三節(jié)課我做學(xué)案整理，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的反饋。我把它整合成一節(jié)課來(lái)說(shuō)的。對(duì)學(xué)，群學(xué)是在一起的。所謂小展示就是在學(xué)習(xí)小組內(nèi)的展示，就是他們?cè)谟懻?、分享學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，為了大展示首先預(yù)演。要首先在小組內(nèi)進(jìn)行展示，這比大展示重要。所謂大展示就像我們老師在課堂教學(xué)一樣，我要講給大家聽了，我們要互動(dòng)了，在這種情況下他是大展示的概念。最后有一個(gè)學(xué)案整理達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。三次學(xué)情調(diào)查：一查是在讀學(xué)的時(shí)候；二查是在小展示的時(shí)候；三查是在學(xué)案整理、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的時(shí)候。就是說(shuō)你首先在這堂課開始，你一定要給予學(xué)情調(diào)查，沒(méi)有學(xué)情調(diào)查你這堂課針對(duì)性肯定是不強(qiáng)的，而且在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程當(dāng)中每一步都要有學(xué)情調(diào)查，老師的角色在堂課當(dāng)中絕對(duì)不是講著、教者，而是一個(gè)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的共同體。說(shuō)白了，老師在課堂上在巡視、在指導(dǎo)、在點(diǎn)撥、在啟發(fā)，是這樣的一個(gè)具體的職責(zé)。不是傳統(tǒng)的教啊，講啊那種職責(zé)。導(dǎo)學(xué)案它不是習(xí)題集，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針。這里邊還提到了分層次的問(wèn)題，這是問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化等等這些問(wèn)題。
      五步：第一步就是讀學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)自提、學(xué)習(xí)計(jì)劃自定、學(xué)習(xí)對(duì)子結(jié)、學(xué)習(xí)方法自選、學(xué)習(xí)進(jìn)程自控、遇到問(wèn)題自譯、個(gè)人觀點(diǎn)自表、有關(guān)資料自集、課堂練習(xí)自選、學(xué)習(xí)效果自評(píng)，是這樣子的。能不能達(dá)到這個(gè)狀態(tài)？我說(shuō)完全可以的。有些老師在這方面是不用教的，學(xué)生會(huì)自己學(xué)的。老師教的精彩會(huì)有掌聲；學(xué)生學(xué)的精彩，眼里會(huì)有淚花。
      讀學(xué)里需要注意的是哪幾個(gè)問(wèn)題？一個(gè)是課前的反饋。學(xué)情調(diào)查，調(diào)查到每一個(gè)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，老師有這個(gè)概念的時(shí)候，你的課堂一定會(huì)發(fā)生變化的。關(guān)于導(dǎo)課，我概括導(dǎo)課，其實(shí)他就是激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，它是起到這樣一個(gè)作用。（看視頻）這是一個(gè)導(dǎo)入，他有明確目標(biāo)，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)也是學(xué)生在上面寫出來(lái)的。也就是說(shuō)，學(xué)生能做的事老師不用管，讓學(xué)生做就是了，我們要學(xué)會(huì)放手的。很多事情當(dāng)你想完成這個(gè)
      任務(wù)的時(shí)候，你想一想學(xué)生會(huì)不會(huì)，如果一個(gè)學(xué)生會(huì)那就找學(xué)生，如果一個(gè)學(xué)生不會(huì)，小組討論會(huì)不會(huì)，在這種請(qǐng)況下，不要刻意的，我完不成這個(gè)教學(xué)計(jì)劃怎么辦，老師一定要記住這個(gè)觀點(diǎn)，你教的進(jìn)度完成了，學(xué)生學(xué)的進(jìn)度沒(méi)有完成這也是不行的，肯定是不可以的。我們傳統(tǒng)說(shuō)的教學(xué)進(jìn)度實(shí)際上是我們教的進(jìn)度，不是教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有學(xué)的進(jìn)度。我們落腳點(diǎn)是以學(xué)促教。用學(xué)的進(jìn)度來(lái)控制。如果你編制的導(dǎo)學(xué)案你不是給予你學(xué)生的，而且這上面很多題目學(xué)生也不會(huì)或者說(shuō)很淺顯，那么水平高的學(xué)生他不用做都完成了，沒(méi)有這樣的學(xué)情調(diào)查，我們編制的導(dǎo)學(xué)案肯定沒(méi)有意義的。這種情況下，我們還給予了解學(xué)情。
      讀學(xué)需要抓住的幾個(gè)關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)案是抓手，問(wèn)題是主線。貫穿這堂課的主線是什么？是問(wèn)題。問(wèn)題是教學(xué)，從問(wèn)題開始，老師教是從問(wèn)題開始，學(xué)生學(xué)還是從問(wèn)題開始，包括我們校本研究也是研究的問(wèn)題。研究學(xué)生學(xué)的問(wèn)題。所以真正的草根式的研究來(lái)自學(xué)生那里，而不是來(lái)自老師那里。這里邊問(wèn)題為主線，雙色來(lái)標(biāo)注。一份導(dǎo)學(xué)案出來(lái)，他把不會(huì)的內(nèi)容用雙色筆標(biāo)注一下，然后到進(jìn)行自我復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)候，他一看這雙色筆內(nèi)容就是他需要鞏固掌握的內(nèi)容。還有糾錯(cuò)本。糾錯(cuò)本也是必備的一個(gè)學(xué)習(xí)的手段。老師在搞單元考試的時(shí)候，只要看到導(dǎo)學(xué)案上雙色筆的內(nèi)容，這就是老師要考察他們重點(diǎn)要掌握的內(nèi)容。所以說(shuō)他肯定是高效的。甄別性非常強(qiáng)。
      第二步就是對(duì)學(xué)、群學(xué)（看視頻）。我們因該讓學(xué)生帶著滿腦袋的問(wèn)題進(jìn)課堂，然后帶著滿腦袋的問(wèn)題出課堂。第一步是揪著問(wèn)題進(jìn)行讀學(xué)。用雙色筆把不會(huì)的內(nèi)容標(biāo)注下來(lái)，帶入對(duì)學(xué)。兩個(gè)學(xué)生討論，一開始不是先進(jìn)行談?wù)?，先要培養(yǎng)孩子讀學(xué)的能力，然后在對(duì)學(xué)階段他們解決問(wèn)題，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中還發(fā)現(xiàn)通過(guò)探究有新的問(wèn)題產(chǎn)生。
      第三部、第四步教小展示、大展示。小展示與大展示的區(qū)別：（視頻）所有孩子都在研究主題的問(wèn)題，孩子在預(yù)演，這個(gè)過(guò)程就是強(qiáng)化、鞏固你所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。（視頻大展示）學(xué)生分層次展示。無(wú)論是小展示還是大展示所有的孩子都要參與進(jìn)去。他不是就題論題的展示，小組的學(xué)習(xí)是分層次的，就是這一個(gè)小組有A層次、B層次、C層次的學(xué)生。最低層次的學(xué)生講思路，高一層次的學(xué)生講做題的關(guān)鍵點(diǎn)或方法，A層次的學(xué)生在拓展延伸。展示的原則是三性：?jiǎn)栴}性、互動(dòng)性、生成性。問(wèn)題性的概念是圍繞著問(wèn)題為主線進(jìn)行教學(xué)，如果這個(gè)地方?jīng)]有問(wèn)題，也沒(méi)有必要進(jìn)行展示，大家都解決了。你一看，導(dǎo)學(xué)案上通過(guò)學(xué)情調(diào)查這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)不用展示了。都會(huì)了，這樣的問(wèn)題不要再拿出來(lái)，不是問(wèn)題了。你拿出來(lái)的東西一定都是帶有一定問(wèn)題性的。有問(wèn)題他怎么進(jìn)行展示？這個(gè)問(wèn)題并不是說(shuō)他不會(huì)，他會(huì)，但是容易在這個(gè)問(wèn)題上引起一些錯(cuò)誤，比如說(shuō)重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容、易錯(cuò)內(nèi)容、關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容等等這些問(wèn)題我們進(jìn)行展示。第二個(gè)是互動(dòng)性。
      剛才我們看到的只是小組，他們幾個(gè)人的一個(gè)展示，沒(méi)有生生之間的一個(gè)互動(dòng)。（看視頻）生生互動(dòng)中質(zhì)疑對(duì)抗。老師在這里是點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
      生成性。蘇聯(lián)教育家的一個(gè)生成：他出了一道題，由連加改成除法的一道題。比如6個(gè)7加3，教案里備的是6乘以7加3。一個(gè)學(xué)生給他打亂了，說(shuō)，我能用7×7－4，展科夫當(dāng)時(shí)非常驚喜，說(shuō)這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。其實(shí)數(shù)學(xué)上的這些線、面、點(diǎn)都不是實(shí)際存在的，都是我們給他加上去的一些東西，是為了便于演算。他發(fā)現(xiàn)了不存在的7，他發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)。于是教師打破了原來(lái)的教案的設(shè)計(jì)，從沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的這個(gè)7開始講起，開始教7，進(jìn)行教學(xué)。展科夫可以，我們可能不會(huì)這樣，可能會(huì)引導(dǎo)啊引導(dǎo)，同學(xué)們?cè)贁?shù)一數(shù)，再查一查是幾個(gè)7呀？6個(gè)7，怎么辦？引導(dǎo)到6×7+3。這就是既時(shí)的一個(gè)生成。這是課堂的現(xiàn)成的一個(gè)生成，這個(gè)生成講的是從不同的角度解讀、分析這篇課文，他們生成了很多新的東西，學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)來(lái)表達(dá)，非常精彩的。
      展示的基本功要求。
      展示的效果保障。展示如何才能夠高效，如何才能夠有意義。展示它是提升，而不是從復(fù)的講解。這個(gè)時(shí)候肯定和你原來(lái)讀學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的時(shí)候不是照搬照抄在上面的，所以在這種情況下我想首先的一點(diǎn)是充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不好沒(méi)法上展示課。第二個(gè)是要進(jìn)行追問(wèn)，課堂進(jìn)行追問(wèn)。我們剛才看到老師的角色發(fā)生變化，都是追問(wèn)，拋問(wèn)題。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥，叫畫龍點(diǎn)睛，撥云見日，簡(jiǎn)稱點(diǎn)撥。進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)不是說(shuō)很好、很棒或者個(gè)他打一個(gè)分。評(píng)價(jià)是個(gè)立體式的，評(píng)價(jià)在這樣的課堂上有很多的用處。評(píng)價(jià)的階段性、甄斷性、拓展性、延伸性、系統(tǒng)性等等很多方式。
      第五步就是學(xué)案整理，達(dá)標(biāo)測(cè)試。學(xué)生展示知識(shí)，不是系統(tǒng)性的展示，在這種情況下，學(xué)生一定要進(jìn)行梳理知識(shí)，梳理這堂課的整個(gè)的思路。學(xué)案整理的內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)個(gè)性化的學(xué)案，整理出來(lái)。我們說(shuō)教案是唯一的，但是學(xué)案是多種多樣的，每一個(gè)學(xué)生完成學(xué)案，學(xué)生教上來(lái)之后它都是不一樣的。這里邊一個(gè)是問(wèn)題整理，他的個(gè)性化的整理，重難點(diǎn)的整，也是他個(gè)性化的難點(diǎn)，他認(rèn)為是難點(diǎn)，A層次不認(rèn)為難點(diǎn)，但是B層次認(rèn)為是難點(diǎn)，他整理這些知識(shí)，生成性的整理。也就是通過(guò)這堂課我們新生成的一些東西把它整理出來(lái)，然后知識(shí)的重構(gòu)。然后整理糾錯(cuò)本，整理糾錯(cuò)本是導(dǎo)學(xué)案上的，糾錯(cuò)放在導(dǎo)學(xué)案的備注欄里，就是導(dǎo)學(xué)案的編寫一般情況下它有這些欄目，然后在右欄里這里作為一個(gè)老師的副備欄。因?yàn)樗ㄟ^(guò)要集體備課，導(dǎo)學(xué)案是最好的落實(shí)集體備課，實(shí)實(shí)在在的一個(gè)工程，非常好。原來(lái)解決不了的問(wèn)題，集體備課，現(xiàn)在迎刃而解。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的編制它是群體智慧的結(jié)晶。集體智慧編寫導(dǎo)學(xué)案，還要進(jìn)行二次備課，二次備課就是放在課堂上，也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、層次、學(xué)情，然后你有一個(gè)備注欄
      在這里副備。學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案做筆記，學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)W(xué)案一拿就知道整理知識(shí)在哪里，非常有利。雙色筆的運(yùn)用，這是學(xué)生在總結(jié)，我們雙色筆要用到課堂里的板書上，包括導(dǎo)學(xué)案上，都要用到雙色筆進(jìn)行標(biāo)注、強(qiáng)化。
      最后的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是老師準(zhǔn)備了即時(shí)的，現(xiàn)實(shí)的達(dá)標(biāo)測(cè)試器，發(fā)給小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)發(fā)給學(xué)生，現(xiàn)實(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)（看視頻）。還有一種方式，檢查反饋叫對(duì)子測(cè)評(píng)。
      五步三查它是一個(gè)系統(tǒng)的工程，也不單純是課堂既法的一個(gè)操作，它含有整個(gè)的高效課堂的一個(gè)理念，也含有高效課堂教學(xué)本質(zhì)性的一些東西，同時(shí)還有課堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系從新進(jìn)行建立，課堂的組織形態(tài)也要重新構(gòu)建，這里面他有很多方面形成的，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，概括的講有理念系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)、文化系統(tǒng)都有，我們看高效課堂，班級(jí)文化都是不一樣的，和傳統(tǒng)文化不一樣的。還需要注意的其他方面，導(dǎo)學(xué)編寫問(wèn)題，如何認(rèn)識(shí)一般性模式問(wèn)題，一般性模式他是以課堂改革起初的，初始時(shí)期的一段時(shí)間，比如說(shuō)幾個(gè)月后，你通過(guò)了臨帖，然后你要入貼，破貼生成你自己的東西，也就是去模式化，前提是給予這種模式基礎(chǔ)之上的，然后你再提升，再生成新的東西。
      ：《“五步之查”高效課堂模式的解讀》
      報(bào)告人：張海晨（全國(guó)著名課改專家、《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地副主任、中國(guó)名校共同體副秘書長(zhǎng)）
      我們是搞教育的，也是被教育搞的，被教育搞的是一塌糊涂，滿目蒼郁，不堪入目。現(xiàn)在又開始搞教育了，肯定不能那樣搞了。當(dāng)初被教育搞的時(shí)候，從我親身經(jīng)歷來(lái)講，我上了高中，為了躲避地理，我選中了理科，因?yàn)槌踔械乩砦覜](méi)及格過(guò)，最高分是59分。所以高中我選了理科。高考給我開了一個(gè)天大的玩笑，當(dāng)時(shí)我不知道大學(xué)里的地理是招理科生，所以陰差陽(yáng)錯(cuò)我被大學(xué)的地理系錄取，度過(guò)了有生以來(lái)最暗無(wú)天日的幾年大學(xué)生活。好在大學(xué)生活不象中學(xué)生活那樣緊張，我可以做一些自己喜歡的事情。在中學(xué)，我看課程表第一眼看有沒(méi)有音樂(lè)課，因?yàn)槲覀€(gè)人比較喜歡音樂(lè)，但是沒(méi)有。所以像我們這樣70后讓我們學(xué)的課程是殘缺不全的?，F(xiàn)在是開全、開齊、開足。效果還不錯(cuò)。我是從傳統(tǒng)課堂里走過(guò)來(lái)的，現(xiàn)在又在致力推廣我們高要課堂的教學(xué)模式，我們的主辦方是有效課堂教學(xué)，所以說(shuō)和在座各位有很多語(yǔ)言。一次說(shuō)，我們搞教育了，堅(jiān)決不能再像教育搞我們那樣搞了，因該換一種方式面對(duì)新的教育生活。2000多年前，古希臘有一個(gè)著名的哲學(xué)家叫快樂(lè)斯，他有一天晚上仰望星空，預(yù)言第二天要下雨，結(jié)果他光顧仰臉看天，一下掉在深坑里，差點(diǎn)沒(méi)摔死，人們把他救上來(lái)他還說(shuō)第二天肯定要下雨，大家都笑話他，你是一個(gè)只看到天空而看不到大地的人。后來(lái)菲戈?duì)栕C明，一個(gè)民族如果沒(méi)有仰望天空的人，這個(gè)民族是沒(méi)有希望的?，F(xiàn)在回到我們教
      育這樣一個(gè)主題來(lái)講，我想，我們現(xiàn)在的教育也是這樣和在座的各位同仁我們因該致力是什么？是一種新的教育生活，是新課改生活，我們需要仰望星空，同時(shí)也需要立足大地。我想這并不矛盾。所以說(shuō)從這一意義來(lái)講，教育它應(yīng)該是引領(lǐng)一種文化，而不是一味的迎合大眾的。尤其是到大學(xué)教育更是如此，他引領(lǐng)的是整個(gè)國(guó)家的文化，社會(huì)的文化，我們到了一個(gè)區(qū)域的基礎(chǔ)教育的這些學(xué)校來(lái)講。它應(yīng)該引領(lǐng)的是這些區(qū)域的文化。我們講要以人為本，以人為本在教育上來(lái)講是以誰(shuí)為本，以家長(zhǎng)為本還是以孩子為本，這個(gè)落腳點(diǎn)究竟在哪里？其實(shí)答案就是我們要以學(xué)生為本。而不是以家長(zhǎng)為本。不是說(shuō)我們?yōu)榧彝シ?wù)，我們就一切依附于每個(gè)家庭，如果這樣搞教育的話，我們會(huì)搞得非常疲憊不堪。也就是說(shuō)，你辦讓人民滿意的教育，實(shí)際上是讓誰(shuí)滿意的教育？辦的事讓兒童滿意的教育，讓孩子滿意的教育。如果這個(gè)孩子滿意了，這個(gè)家長(zhǎng)就一定滿意了。如果這個(gè)孩子不滿意，他回到家里就會(huì)和爸爸媽媽說(shuō)我不想上學(xué)了，我非常討厭學(xué)校，那你想這個(gè)家庭他的爸爸媽媽能滿意嗎？所以說(shuō)家庭不滿意，然后社會(huì)不滿意，而教育又是一個(gè)最大的民生工程，所以說(shuō)政府不滿意，因此說(shuō)我們現(xiàn)在找回來(lái)找回去，找誰(shuí)滿意？找讓兒童滿意，找讓學(xué)生滿意，這才是讓人民滿意的教育，是以人為本。我想從新審視我們的教育生活確確實(shí)實(shí)是不能再那樣活。最近這幾年，中國(guó)教師報(bào)一直在致力于高效課堂模式的推廣與運(yùn)用，從高效課堂的概念一會(huì)有一個(gè)關(guān)于對(duì)它的解讀，我想這個(gè)就是它和有效教學(xué)，它屬于有效教學(xué)的一種范疇是非常吻合的。
      當(dāng)你面對(duì)一線老師的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)很多的理念的東西都不管用了，遇到的都是實(shí)實(shí)在在的一些課堂操作層面，技術(shù)操作層面的問(wèn)題。所以說(shuō)我們有的時(shí)候非常反對(duì)聽專家這個(gè)詞，有幾種解讀：我個(gè)人的解讀是，我們需要什么樣專家呢？需要真的是能夠致力于解決我們老師一線問(wèn)題的這樣的專家，而不是專門坐在家里搞研究的那樣的專家。所以從這個(gè)意義上來(lái)講我想我和在座的各位一樣，原來(lái)在一線教學(xué)，有一定的基礎(chǔ)，現(xiàn)在又搞新課堂的有關(guān)的一些學(xué)習(xí)，希望今天上午，這三個(gè)小時(shí)的時(shí)間能給我們?cè)谧母魑惶峁┮恍┙ㄗh，也希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)、老師的一些指正。
      今天上午的培訓(xùn)分為三塊，一塊是關(guān)于一些教育現(xiàn)象的一些對(duì)比分析；再一方面是理念方面的，圍繞高效課堂方面的理念是什么理念這個(gè)角度來(lái)給老師作一解讀；然后就是關(guān)于模式操作的一個(gè)解讀，就是我提到的五步三查。當(dāng)然它是一個(gè)系統(tǒng)工程，整個(gè)的培訓(xùn)是個(gè)系統(tǒng)工程，它不是三個(gè)小時(shí)或者三天、或一個(gè)月能夠講完的。這里有技術(shù)專項(xiàng)、包括學(xué)校的管理與評(píng)價(jià)、以及學(xué)校的組織建設(shè)還有學(xué)校文化的創(chuàng)構(gòu)。我們現(xiàn)在要做的是什么呢？就像一個(gè)原子核一樣，是從它的核心出發(fā)的，也就是從課堂出發(fā)的。所以從現(xiàn)在就是說(shuō)，我從做老師到做校長(zhǎng)然后
      到做現(xiàn)在的培訓(xùn)應(yīng)該說(shuō)看了全國(guó)許多的課，也參加了全國(guó)很多課改的不一，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是說(shuō)很多都是懸浮在空中在講課改，在講理念，很少有落地的和我們一線老師結(jié)合的這樣的東西，所以說(shuō)從我個(gè)人來(lái)講，我知道老師們需要的是什么，那么我很愿意和在座的各位同仁共同來(lái)探討高效課堂這一個(gè)話題。第一部分就是教育現(xiàn)象的透視。這部分內(nèi)容我選取一些案例或一些現(xiàn)象我們共同去看一看，尤其是這里邊選取了一些中美或中外的一些教育現(xiàn)象，把這些教育現(xiàn)象對(duì)比分析出來(lái)并不是說(shuō)外國(guó)的月亮有多么圓，而是說(shuō)給我們一些新的啟示，一些思考，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)在新課程理念下的教育，如何面對(duì)中長(zhǎng)期改革綱要出臺(tái)的這樣一種教育。，這里有一個(gè)三十前的預(yù)言1979年6月中國(guó)曾派一個(gè)訪問(wèn)團(tuán)去美國(guó)考察初級(jí)教育回國(guó)后。訪問(wèn)團(tuán)寫了一份3萬(wàn)字的報(bào)告，在見聞錄部分有4段文字。
      一、學(xué)生無(wú)論品德優(yōu)劣。能力高低，無(wú)不趾高氣揚(yáng)，躊躇滿志，大有只有我不同凡響的意味。
      二、小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生大字不識(shí)一斗，加減乘除還在掰手指頭就整天想發(fā)明創(chuàng)造，在他們手里讓地球調(diào)個(gè)頭都易如反掌似的，重音體美而輕數(shù)理化，無(wú)論是公立學(xué)校還是私立學(xué)校音體美活動(dòng)無(wú)不如火如荼，而數(shù)理化則乏人問(wèn)津，課堂幾乎屬于失控狀態(tài)，學(xué)生或擠眉弄眼、或談天說(shuō)地、或翹著二郎腿，更有甚者逛街一般在教室里搖來(lái)?yè)u去。最后在結(jié)論部分是這么寫的：美國(guó)的初級(jí)教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預(yù)言，再用20年時(shí)間中國(guó)的科技和文化必將趕上和超過(guò)這個(gè)所謂的超級(jí)大國(guó)。在同一年做為互訪，美國(guó)也派了一個(gè)考察團(tuán)來(lái)中國(guó)，他們?cè)诳戳吮本?、上海、西安的幾所學(xué)校后也寫了一份報(bào)告，在見聞錄部分也有4段文字：中國(guó)的小學(xué)生在上課時(shí)喜歡把手端在胸前，除非老師發(fā)問(wèn)時(shí)舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡將手背在后面，室外活動(dòng)時(shí)除外。中國(guó)的學(xué)生喜歡早起，7點(diǎn)鐘之前在中國(guó)的大街上看到最多的是學(xué)生并且他們喜歡邊走路邊用早點(diǎn)，因?yàn)闆](méi)時(shí)間趕不上課；中國(guó)學(xué)生有一種作業(yè)叫家庭作業(yè)，據(jù)一位中國(guó)老師解釋，它的意思是學(xué)校作業(yè)在家庭的延續(xù)；中國(guó)把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)期結(jié)束時(shí)會(huì)得到一張證書，其他學(xué)生沒(méi)有。在報(bào)告的結(jié)論部分他們是這樣寫的：中國(guó)的學(xué)生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早，睡得最晚的。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和世界上任何一個(gè)國(guó)家的同年級(jí)學(xué)生比較都是最好的，可以預(yù)測(cè)再用20年的時(shí)間中國(guó)在科技和文化方面必將把美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。30年過(guò)去了，美國(guó)病入膏肓的教育在這30內(nèi)培他養(yǎng)出了五、六十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和近二百位知識(shí)性億萬(wàn)富豪。而中國(guó)還沒(méi)有一所學(xué)校培養(yǎng)出一名這樣的人才，兩家的寓言都是錯(cuò)誤的。這里有一個(gè)畫面，這是高三的課堂，一看就是，幾乎看不到人影只能看到書籍，就是說(shuō)我們的傳統(tǒng)教育里始終在給我們灌輸一種錯(cuò)誤的意識(shí)或者說(shuō)誤導(dǎo)，叫做學(xué)海無(wú)涯苦作舟，書山有路勤為徑。然后，爸爸媽媽從小就給孩子們講，爸爸講頭懸梁的故事，爸爸講完，媽媽講錐刺骨的故
      事。一個(gè)頭懸梁，一個(gè)錐刺骨，這個(gè)孩子感到教育太恐怖了。所以進(jìn)入幼兒園的孩子第一天你看他是神采飛揚(yáng)，笑得燦爛，非常開心，臉上寫著幸福的、寫著好奇的、寫著向往的，但是，一段時(shí)間以后他發(fā)現(xiàn)幼兒園不是他的天堂，不是他的樂(lè)園。我們有的教育從幼兒園開始就把孩子進(jìn)入到知識(shí)型的本業(yè)的教育教育里面去了，所以孩子們不快樂(lè)，不開心，并不像他們想的那樣，也不像兒歌里唱的那樣：小呀嘛小兒郎，背著書包尚學(xué)堂。那多快樂(lè)，多開心呀，勾勒的畫面。但是適宜的教育離得太遠(yuǎn)了。這里面就是說(shuō)我們的孩子那么苦，但是他們苦的沒(méi)價(jià)值，苦的沒(méi)意義，最后苦到什么程度呢，高考結(jié)束以后，你看，撕書的、燒書的、買書的、丟書的，從此把書都丟在糞里，然后與書說(shuō)拜拜。到大學(xué)里你看這些孩子還有多少在在執(zhí)著于搞學(xué)習(xí)，搞研究，搞實(shí)踐，他們更多的可能是在大街上。大把大把的時(shí)間，把最寶貴的，最應(yīng)該積累一生財(cái)富的時(shí)間都丟掉了。非?？上?，非常心疼。而我們?cè)倏垂ゴ髮W(xué)到凌晨4點(diǎn)的時(shí)候它的實(shí)驗(yàn)室里，它的閱覽室里燈火通明。他們?cè)谛r(shí)候不苦，非常快樂(lè)開心的學(xué)習(xí)，就像我們現(xiàn)在推廣的高效課堂的整個(gè)課堂形態(tài)一樣。我們讓孩子苦，讓孩子這么勤奮，最后沒(méi)有換來(lái)他一生的幸福。還有勤勞能致富，這也是騙人的鬼話，我們8億農(nóng)民他們非常勤勞，日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天的這樣勤奮的勞作，他們換來(lái)的是什么，換來(lái)的房子還是這樣的房子，村莊還是這樣的村莊，環(huán)境還是這個(gè)環(huán)境，他們也非?？?。所以說(shuō)，勤勞不能致富，那什么能致富？腦子能致富，科技能致富，政策能致富，中央不給你一個(gè)政策你也致不了富。所以說(shuō)我們講究很多反觀傳統(tǒng)的一些教育里，如果重新審視的話，我們應(yīng)該有一些思考。這一現(xiàn)象對(duì)比了我們中國(guó)教育和美國(guó)教育的差異。上海一所重點(diǎn)中學(xué)有一高材生，無(wú)論多么難的數(shù)學(xué)題他都有辦法解開，但他特別不喜歡進(jìn)行繁瑣的演算，所以盡管他的解題思路、解題步驟總是正確的，答案卻往往小錯(cuò)不斷，高考時(shí)又因?yàn)檫@個(gè)缺點(diǎn)以幾分之差而名落孫山。在我們傳統(tǒng)中解題的精確性、模仿的精確性比解題的思路更重要，有時(shí)整個(gè)解題的思路是正確的，就是因?yàn)樽詈蟮拇鸢覆徽_而將分?jǐn)?shù)扣的精光。后來(lái)這位學(xué)生獲得西方一所名牌大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金到國(guó)外留學(xué)，在大學(xué)一年級(jí)的課堂上他總是提出層出不窮的問(wèn)題，有一次教師被他的問(wèn)題問(wèn)的瞠目結(jié)舌，在實(shí)在是無(wú)法給出答案的情況下，這位教師請(qǐng)全班同學(xué)起立為他鼓掌，第二年這位同學(xué)成了校長(zhǎng)助理。就是說(shuō)，我們的教育往往出現(xiàn)這種狀況，孩子帶著滿滿的問(wèn)題進(jìn)課堂，最后我們把他搞得沒(méi)問(wèn)題出課堂。因?yàn)槲覀冏詈笾v課的時(shí)候總要問(wèn)最后一句話：“同學(xué)們，你們還有什么問(wèn)題嗎？”同學(xué)們會(huì)迎合的說(shuō)：“沒(méi)了?！比缓笏械暮⒆佣纪瓿闪诉@一節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)出課堂。但是他的這個(gè)教育不是這樣的，是帶著滿腦的問(wèn)題進(jìn)課堂，又是帶著滿腦的問(wèn)題出課堂，也就是說(shuō)有新的問(wèn)題產(chǎn)生。如果一個(gè)孩子沒(méi)有問(wèn)題了，這是非產(chǎn)可怕的事情。我們?cè)鯓硬拍苈鋵?shí)素質(zhì)教育當(dāng)務(wù)所
      提到的目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)進(jìn)精神和實(shí)踐能力的人才，沒(méi)有問(wèn)題了，哪有創(chuàng)造。所以說(shuō)提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。創(chuàng)造始于問(wèn)題。這是兩種不同的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在來(lái)講，老師回答不上學(xué)生提出的問(wèn)題也是非常正常的事情，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的角色變了，不是高高在上教學(xué)圣壇上的一位圣者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)共同契。所以說(shuō)角色發(fā)生變化，所以說(shuō)這種情況下我想幾個(gè)問(wèn)題不會(huì)甚至很多問(wèn)題不會(huì)非常正常。尤其是現(xiàn)在的知識(shí)你都不知道孩子是從哪里獲得的，甚至在某些方面他們知道得比我們要多得多。因此說(shuō)從這個(gè)角度來(lái)講我們還是要鼓勵(lì)孩子能夠提出問(wèn)題。但是為什么我們的孩子沒(méi)有問(wèn)題呢？我們可以發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，孩子他一會(huì)說(shuō)話的時(shí)候他的好奇心是非常強(qiáng)的，以前不會(huì)說(shuō)話，他沒(méi)法表達(dá)，他一旦會(huì)說(shuō)話了，他會(huì)問(wèn)你無(wú)休無(wú)止的為什么，問(wèn)到最后的時(shí)候，不會(huì)答了，一般情況下爸爸媽媽會(huì)說(shuō)等你長(zhǎng)大了你就知道了。都是這樣的。但到現(xiàn)在來(lái)講，我們很多長(zhǎng)大了之后他發(fā)現(xiàn)還是有很多問(wèn)題不會(huì)的，所以他就沒(méi)有抓住這樣的鍥機(jī)來(lái)培養(yǎng)孩子的好奇心，來(lái)培養(yǎng)孩子這樣一種探究的意識(shí)。
      國(guó)內(nèi)的高材生到美國(guó)去念大學(xué)或研究生，學(xué)習(xí)總是格外的用功，上課認(rèn)真記筆記，下課認(rèn)真對(duì)筆記，考試前認(rèn)真背筆記，考試的時(shí)候教師講了六點(diǎn)，我們的學(xué)生絕不會(huì)寫五點(diǎn)半，保證將教師講的內(nèi)容全部還給老師，在中國(guó)，這樣的卷子表明教師講的內(nèi)容學(xué)生全部掌握了，自然是滿分。在美國(guó)最多只能得個(gè)B等，通常只能得個(gè)C等，而一些學(xué)生只答了一兩點(diǎn)，但有創(chuàng)建，是自己思考出來(lái)的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子才能的A等。我們有些學(xué)生不理解，去詢問(wèn)老師，我們六點(diǎn)都答出來(lái)了，為什么才得了C等，而他們只答了一兩點(diǎn)卻得了A等呢？教師的回答也是值得回味的：“答了六點(diǎn)不錯(cuò)，可是這六點(diǎn)我已經(jīng)講過(guò)了，我講過(guò)了你還說(shuō)它干什么呢？我講了這六點(diǎn)，那是我思考的，是已有的六種可能性或解決問(wèn)題的六種方法，他們只講了一點(diǎn)或兩點(diǎn)但那是他們自己的，我講課的目的就在于啟發(fā)大家通過(guò)我講的六點(diǎn)得到你們自己的思考，得到你們自己的答案。那么老師們可能會(huì)反問(wèn)，因?yàn)槲覀円荚?，要有答案，但是這里給我們的啟示是什么呢？就是我們要?dú)g迎在課堂上有質(zhì)疑批判的，有個(gè)性解讀的這樣的學(xué)生，有個(gè)性化見解的學(xué)生，要鼓勵(lì)這樣的學(xué)生出現(xiàn)。就像葉瀾教授說(shuō)的那樣，你要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看課堂，那么這個(gè)動(dòng)態(tài)生成從哪里來(lái)呢，就是從學(xué)生的互動(dòng)交流，生生對(duì)抗、質(zhì)疑批判、文本解讀、個(gè)性化的見解等方面來(lái)。所以說(shuō)我們要給孩子營(yíng)造一個(gè)這樣的安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他能夠把他心里想說(shuō)的話，能夠表達(dá)出來(lái)，他肯定有他自己的觀點(diǎn)，一旦形成這樣一種課堂形態(tài)的時(shí)候，那么這樣一種質(zhì)疑對(duì)抗動(dòng)態(tài)，生成肯定就自然而然的產(chǎn)生了。昨天在河南的時(shí)候，小組學(xué)習(xí)嘛，一個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行展示，有一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)小學(xué)生展示完后求教其他小組的學(xué)生，說(shuō)，我們有一個(gè)詞不好記，就是“泛濫”，哪個(gè)同學(xué)能幫我解決這個(gè)問(wèn)
      題？接下來(lái)就是一個(gè)非?？少F的動(dòng)態(tài)生成的場(chǎng)景。一個(gè)小女孩都沒(méi)有用5秒的思考時(shí)間，說(shuō)：“泛濫的泛，是三點(diǎn)水加個(gè)乏，意思就是說(shuō)水缺乏治理就泛了?！甭犃怂脑捨倚睦锾貏e感動(dòng)。但是老師沒(méi)有抓住這樣的鍥機(jī)，來(lái)讓孩子贏得掌聲。如果他再這樣啟發(fā)一下的話，說(shuō)不定“濫”還會(huì)分析出來(lái)。其他的孩子就可以拓展延伸了，“濫”是什么？“濫”是因?yàn)樗鄙俦O(jiān)督，所以說(shuō)就“濫”了。這樣的話，如果他們有這樣一種解讀，那么他們對(duì)“泛濫”這個(gè)詞記憶應(yīng)該有多深了。所以說(shuō)，課堂的許多生成我們尤其在高效課堂當(dāng)中有很多很多的生成確實(shí)是讓人非常的感動(dòng)。所以，標(biāo)題上我為什么要寫“知識(shí)的超市，生命的狂歡呢”因?yàn)樵谶@樣的課堂上讓你非常的感動(dòng)，讓你有心靈上的共鳴，讓你感覺到這樣的課堂是生命的課堂、生態(tài)的課堂、生活的課堂，非?？少F。每一堂課都是不一樣的。我們搞教育有幾種層次嘛。一個(gè)層次就是打工心態(tài)的層次，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，這是最低層次的；第二個(gè)層次就是職業(yè)心態(tài)的層次，做一個(gè)職業(yè)來(lái)去做，做一個(gè)職業(yè)來(lái)去做就是一天八小時(shí)唄，那是上下班嘛，咱們領(lǐng)導(dǎo)分配什么工作任務(wù)，我該干就去干就是了，那是我的職責(zé)嘛。第三個(gè)境界就是當(dāng)成事業(yè)去做，你熱愛這項(xiàng)事業(yè)，你熱愛教育，所以你會(huì)為它付出，這樣成事的一般都在這個(gè)層面上成事。如果成大器的話那應(yīng)該就是有宗教情懷的，把教育當(dāng)宗教來(lái)去做。所以說(shuō)我們所到之處凡是聚集到一起的時(shí)候他們都感覺到這是搞了一件千秋萬(wàn)代積陰德的大事，真的是這樣。我們的孩子現(xiàn)在可能還不能完全的意識(shí)到，他們只知道這種課堂他們非常喜歡，他們不愿再回到傳統(tǒng)的課堂里去，但是他們不知道，他們將來(lái)一生的發(fā)展會(huì)比傳統(tǒng)的教育理念得到更多更多的幸福。這里面就談到一個(gè)問(wèn)題，我們用什么一種境界來(lái)對(duì)待教育，有時(shí)我在想，你既然8小時(shí)在這里，那么你以一種最高境界在這里肯定比你打工的心態(tài)在這里心情要好，所以全國(guó)百分之五、六十的老師有職業(yè)倦怠感，這種倦怠感來(lái)自于哪里，其實(shí)就是來(lái)自于一個(gè)是打工心態(tài)，其次就是職業(yè)心態(tài)。這個(gè)職業(yè)心態(tài)它沒(méi)有上升到一種歸屬感，如果老師沒(méi)有歸屬感的話他肯定不幸福的。他并不是說(shuō)他的工作多繁瑣導(dǎo)致他有職業(yè)倦怠的。和學(xué)生一樣，學(xué)生的書包并不是因?yàn)槌恋榈榈模透杏X有倦怠感的，他就討厭學(xué)習(xí)的。如果他喜歡，他鐘愛，你就是給他再多的書包他也愿意背，你給他再大的工作量他也愿意做。這里面是需要一個(gè)很高的境界去從事他的。在這種情況下，你既能成就自我，你也能成就他人，這也是一舉多得，非常好的事情。因此說(shuō)我們?cè)谶@種情況下我們可以精益求精把事情做得更好，也就是說(shuō)同樣八小時(shí)里我換一種境界來(lái)去對(duì)他那是不一樣的。就像上下樓一樣，我在學(xué)校檢查學(xué)生上下樓，上上下下的來(lái)回跑，來(lái)回轉(zhuǎn)，有的人說(shuō)，你真辛苦。我說(shuō)，非常不辛苦，我拿出來(lái)好不容易有這樣的機(jī)會(huì)花公家的時(shí)間鍛煉身體上上下下的享受，不是上上下下的難受。這里邊就是變一種心態(tài)去做事。就會(huì)認(rèn)為，這件事情無(wú)所謂。就像
      我們的老師遇到很多問(wèn)題生一樣，這些問(wèn)題生搞得你非常狼狽不堪，焦頭爛額，在這種情況下你以什么心態(tài)對(duì)待這些問(wèn)題生呢？你真是把問(wèn)題生當(dāng)問(wèn)題，問(wèn)題當(dāng)課題，課題做研究的時(shí)候，你就找到了我們教育的幸福了。正是由于這些問(wèn)題生的存在才提升了我們這樣一種教師的專業(yè)素養(yǎng)和我們的綜合素質(zhì)，我們才有了進(jìn)一步的提升。所以將來(lái)你再遇到問(wèn)題生的時(shí)候你會(huì)非常輕松的去應(yīng)對(duì)這些變化。所以說(shuō)你調(diào)整另一種心態(tài)去做這樣的事情你能做的很好，而不是逃避，而不是責(zé)備，把一個(gè)本來(lái)可以成為瓦特、可以成為愛迪生的、可以成為魯迅、可以成為矛盾、可以成為愛因斯坦、可以成為袁汝平的這樣的人給毀了。在這種情況下，我想，我們換一種境界，換一種心態(tài)來(lái)去做，從不同的角度去看問(wèn)題那么是不一樣的。
      這是一堂外國(guó)專家質(zhì)疑的公開課，北京一個(gè)特級(jí)老師上的課，他整個(gè)的前前后后的過(guò)程，老師側(cè)立這是在上課前望著窗外好像在醞釀什么。一般的課的老師上課都是這樣。就這片刻，你聽到靜了，更靜了，一切聲音都沒(méi)有了，世界靜到連聽課的外國(guó)專家也仿佛不存在了，這是在課前他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情景，這時(shí)老師轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)從容說(shuō)道，現(xiàn)在開始上課。老師語(yǔ)言精練，沒(méi)有廢話，老師教態(tài)從容，板書時(shí)大家聽到粉筆在黑板行走的聲音。板書非常漂亮，極有條理。老師提問(wèn)，學(xué)生回答踴躍，而且答的相當(dāng)有水平。老師間或在黑板上寫出若干字，黑板上的字漸漸豐滿起來(lái)，那些字大小不一，有些字老師大筆一揮畫上一個(gè)圈，或一個(gè)框，或一個(gè)大三角，看起來(lái)錯(cuò)落有致，像一個(gè)框架圖。整堂課老師沒(méi)有擦一下黑板，板書非常干凈，而且板書的非常精煉。不必學(xué)生上去擦黑板，板書上沒(méi)有多余的字，寫上去的就是重點(diǎn)，就是學(xué)生該抄到筆記本上去的。老師繼續(xù)提問(wèn)，學(xué)生解答，仍然踴躍，仍然精彩。整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常流暢，最后老師說(shuō)，今天要講的就講完了，同學(xué)們回去做一做課本上的習(xí)題鞏固一下。鈴聲響了，下課，整堂課無(wú)懈可擊。這是一位特級(jí)教師，他露出了笑容，同學(xué)們都很高興。陪同外國(guó)專家聽課的中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)也很高興。中方虛心的請(qǐng)外國(guó)同行提意見，外國(guó)同行說(shuō)了一句話，把中國(guó)同行都問(wèn)住了。外國(guó)同行說(shuō)：“我看同學(xué)們都會(huì)了，都會(huì)了為什么還要講呢？”很搞笑。也就是說(shuō)這個(gè)地方呢就是沒(méi)有問(wèn)題，我們還是為了完成我們的教案在這個(gè)地方還要講，最后落腳我們教案的完美上，我們完全預(yù)設(shè)的東西。傳統(tǒng)的可不都是這樣嗎，老師寫了教案然后在那里冥思苦想預(yù)設(shè)很多問(wèn)題，最后要回到這些教案的程序上來(lái)，也就是學(xué)生有其它分散的思維也不行，我最后一定要把你引導(dǎo)到這上面來(lái)，引導(dǎo)不到這上面來(lái)呢不算完，所以最后我們把教案完成了。這一堂課很順利的結(jié)束了。其實(shí)他這個(gè)情況也是這樣子的，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)會(huì)了，學(xué)生只不過(guò)為了配合老師對(duì)答如流，行云流水，整堂課上完之后蕩氣回腸，我們的專家聽完之后感覺非常棒，掌聲雷動(dòng)。
      第四種現(xiàn)象，課堂觀摩的焦點(diǎn)。日本大阪教育考察團(tuán)來(lái)訪，中國(guó)一位學(xué)者去中小學(xué)聽課，其中一節(jié)是一所重點(diǎn)中學(xué)的生物教學(xué)觀摩課，上課鈴聲響起，學(xué)生魚貫而入，落座后，教師隨即翻開教科書逐段講述，或展示掛圖，或讓學(xué)生作答。課后，一位日本教授跟中國(guó)學(xué)者談起了他的意外發(fā)現(xiàn)：中國(guó)教師觀察課堂教學(xué)的視線集中在主講教師身上，而日本教師觀察課堂教學(xué)的視線焦點(diǎn)瞄準(zhǔn)在學(xué)生的活動(dòng)上。這是一個(gè)變化。我們傳統(tǒng)聽課是聽誰(shuí)呢？。，我們看誰(shuí)，我們要看學(xué)生。講以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，但是我們?cè)谧鰰r(shí)就往往忘了。這就是理念和實(shí)踐的一個(gè)脫節(jié)，知與行的不統(tǒng)一。
      借班上課，這種事是非常常見的。A校一名特級(jí)教師在B小學(xué)他完全陌生的教室，面對(duì)他完全陌生的一個(gè)個(gè)臉龐，居然從容不迫地有板有眼地展開他的作文教學(xué)。整個(gè)受業(yè)以師生之間短平快的問(wèn)答為主。一切順著教師事先設(shè)計(jì)好的線路推進(jìn)。在場(chǎng)的聽課老師全神貫注的欣賞教師那嫻熟的講課技巧表演。課畢贏得了一片掌聲。這是借班上課的場(chǎng)面。就是這個(gè)問(wèn)題，給我們什么樣的啟示呢？就是他不了解學(xué)情就開始上課，這是最關(guān)鍵的。不了解學(xué)情借班上課，還是那句話，我圍繞著我是教案，我設(shè)計(jì)的教案非常完美，我就圍繞著這個(gè)教案教，所有的學(xué)生是圍繞著我的教案來(lái)的。老師呢，他并不了解學(xué)情，這是我們平時(shí)上課的大忌。不了解學(xué)情，然后按照我們預(yù)定設(shè)計(jì)的去做。其實(shí)在我們傳統(tǒng)課堂里就這樣，要四備嘛，備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法，但是我們到上課的時(shí)候有另一種狀態(tài)。同樣是理念和實(shí)踐的脫節(jié)，不了解學(xué)情，你怎么備學(xué)生呢？不寄與學(xué)生的學(xué)情從基本情況出發(fā)，你教的這個(gè)知識(shí)學(xué)生會(huì)不會(huì)，還有沒(méi)有必要再講，這就是問(wèn)題。
      現(xiàn)象六，木偶是怎樣練成的。母校課堂。我們說(shuō)課堂常規(guī)，我看完他這個(gè)之后我給他說(shuō)，你這個(gè)是軍規(guī)呀！太可怕了這。這是實(shí)實(shí)在在的一個(gè)學(xué)校給我拿過(guò)來(lái)的課堂常規(guī)，你看我們的課堂常規(guī)非常規(guī)范。我和大家來(lái)分享一下這規(guī)范的課堂常規(guī)。
      一、課前桌睡。預(yù)備鈴響后立即有序的進(jìn)入教室到自己課桌上坐好，雙手放在課桌上，右臉貼右手背閉上眼，面向左開始桌睡。等待老師喊上課。你會(huì)想到這一幕有多可愛。所有的小孩右臉貼右手背閉上眼，然后向左開始桌睡。第二，課前問(wèn)好。上課正式鈴響后，老師喊上課，值日生喊起立后，全體學(xué)生立即起立，雙腳并攏，雙手下垂，兩中指貼與褲縫，目視老師，齊聲向老師問(wèn)好，老師也向?qū)W生問(wèn)好后，端正坐下。你說(shuō)他不是軍規(guī)是什么？他還貼著褲縫。三，舉手發(fā)言提問(wèn)。要發(fā)言或向老師提問(wèn)時(shí)，舉右手。左手曲肘平放桌面，左手手心向下，手背向上，右手手肘輕放在左手手背上，兩手均不離開桌面。在老師同意后起立發(fā)言或向老師提問(wèn)，回答后要說(shuō)謝謝?；卮饐?wèn)題。舉手方式同上，待老師同意后，起立用普通話大聲回答，回答問(wèn)題要完整。如“因?yàn)槭裁矗裕卮鹜?/p>
      畢?！睂?duì)不能回答的問(wèn)題不要耽擱時(shí)間應(yīng)大聲告訴：“對(duì)不起，我不會(huì)。”第五，學(xué)生互評(píng)。評(píng)論發(fā)言要先舉右手，還是那樣。待老師同意后，站立用普通評(píng)述，指出優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候要找出不足。被評(píng)后要說(shuō)聲謝謝。第六，鼓勵(lì)同學(xué)。鼓勵(lì)同學(xué)要有激情，掌聲整齊，語(yǔ)言簡(jiǎn)短，一字一掌聲，然后舉起雙手大拇指贊揚(yáng)。現(xiàn)在一個(gè)非常神奇的現(xiàn)象出來(lái)了。老師隨便從百度上搜索圖片。一個(gè)山東老鄉(xiāng)留言，他是這樣寫的：一個(gè)鮮活的生命誕生了，是我們享受為人父母的喜悅，然而當(dāng)快樂(lè)的童年踏入學(xué)校的門檻，這所工廠按樹人程序開始運(yùn)作，把兒童變成學(xué)生，學(xué)生變成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變成考試，考試變成分?jǐn)?shù)。我們用自己的聰明才智，用我們的心血和汗水以葬送自己的健康和家人的幸福為代價(jià)成功地將一條條美麗的生命造就成一個(gè)個(gè)傷心的數(shù)字。這就是我們教育目的的所在嗎？這是我們一個(gè)老師的內(nèi)心的吶喊。其實(shí)就是這樣，當(dāng)孩子帶著枷鎖，戴著鐐銬跳舞，他能跳出美妙的舞蹈嗎？而且思維也個(gè)禁錮了。所以搞青藍(lán)工程，師生之間搞青藍(lán)工程，他哪能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，因?yàn)樗荒芨阕甙?。把很多孩子的?chuàng)造都給泯滅了，沒(méi)有了。他對(duì)學(xué)習(xí)就是這樣，老師說(shuō)什么他就聽什么，所以這個(gè)孩子非常乖。到了高中的時(shí)候，高中的教學(xué)非常簡(jiǎn)單，講、練、憑、考四部。老師講，然后練，練完之后評(píng)，最后考四部曲。然后到高二，就是講、練、考。到高三后半學(xué)期基本上是考、考、考了。就是這樣一種狀態(tài)下去的。最后只有考試，沒(méi)有其它的。創(chuàng)二中提出一個(gè)觀點(diǎn)：高考只是我們教育的副產(chǎn)品，我覺的提的非常好。其實(shí)我們成績(jī)只是以課堂教學(xué)的副產(chǎn)品，一個(gè)道理。沒(méi)有分?jǐn)?shù)過(guò)不了今天，光有分?jǐn)?shù)過(guò)不了明天。我們呼喚教育的原點(diǎn)尋找回來(lái)的教育，教育的原點(diǎn)應(yīng)該是什么？我們看孩子最初的狀態(tài)什么，是教育的本源啊。孩子它是一種什么樣的狀態(tài)的，非常可愛，你看每一個(gè)孩子他都不一樣的非常好奇的神態(tài)。（看圖片）現(xiàn)在我們高要搞小組合作學(xué)習(xí)，把一個(gè)班級(jí)分成6-9個(gè)小組，有的老師有顧慮，擔(dān)心小學(xué)能不能搞，小學(xué)一年級(jí)能不能搞？小學(xué)一年級(jí)照樣可以搞，你看幼兒園他就在這樣搞。他就是搞的合作，做小游戲，小活動(dòng)，都是幾個(gè)人一個(gè)小桌子在這里做。就是小組合作，合作其實(shí)也是孩子的天性，是他的本能，我在江西武寧表演課堂的時(shí)候，一個(gè)初一的學(xué)生，知道我是調(diào)研他的課堂的，很開心的找到我，說(shuō)，老師，可不能再回到傳統(tǒng)課堂里去了。我問(wèn)，為什么？他說(shuō)：“我上學(xué)這六七年，只有在幼兒園的時(shí)候非?？鞓?lè)，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候，小伙伴在一起搞活動(dòng)，做游戲，但我從上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候起到小學(xué)六年級(jí)，因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有搞這樣的改革嗎，從來(lái)沒(méi)快樂(lè)過(guò)，很討厭學(xué)習(xí)，很討厭上課，一上課就想到什么時(shí)候下課，一下課老師還在講就非常的煩?！本瓦@樣一種狀態(tài)。我們?cè)跂|莞，東莞黃江他們?nèi)珔^(qū)域的搞課堂改革，他的教委主任跟我說(shuō)：“有一個(gè)學(xué)校，新調(diào)過(guò)去一位老師，不是剛畢業(yè)的大學(xué)生，是一位老師，他以前在傳統(tǒng)課堂上，因?yàn)楝F(xiàn)在黃江內(nèi)全部都改了，所以他的課堂
      都是高效課堂的一種形態(tài)，但這個(gè)老師上課之后他還是用傳統(tǒng)的方式來(lái)教學(xué)。小孩他童言無(wú)忌，口無(wú)遮攔，說(shuō)話很隨意，對(duì)老師說(shuō)：“老師您下去吧，我們上去?！卑牙蠋熃o氣哭了，氣跑了，出現(xiàn)這樣情況。也就是說(shuō)他一旦課堂，孩子們感到這個(gè)課堂才是我們真正要的課堂的時(shí)候他們會(huì)感到是一種生命的釋放，情感的一種渲染，是這樣的一種環(huán)境的結(jié)果。以上這一部分是我們就一些教學(xué)的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行一個(gè)透視，或者是反思，也希望和我們課堂上能結(jié)合一下，對(duì)比一下，因?yàn)楹竺嬖谧瞿Ｊ降臅r(shí)候要涉及到這些內(nèi)容。
      第二部分內(nèi)容是理念指導(dǎo)篇。這一部分理念指導(dǎo)是有效教學(xué)、高效教學(xué)的理念指導(dǎo)。溫家寶總理在今年不到一個(gè)月的時(shí)間他開了五次教育專題的工作會(huì)議，溫總理在談到教育的時(shí)候，其實(shí)是非常深刻的。也就是說(shuō)關(guān)于教學(xué)改革問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)改革，教師、學(xué)生包括家長(zhǎng)都反映強(qiáng)烈，希望教學(xué)課程設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際，貼近社會(huì)的實(shí)際，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。其實(shí)教學(xué)不光是課程的改革，應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)的改革。就我們現(xiàn)在說(shuō)新課程改革，其實(shí)它是從國(guó)家意志來(lái)去進(jìn)行第8輪的新一輪的這樣一種課程改革，這個(gè)課程改革是立足于從課程的角度，而我們一線的老師呢更多的是從課堂的角度去做的，這里面課程改革和課堂改革它解決的問(wèn)題不一樣，因?yàn)樗莾蓚€(gè)層面的問(wèn)題，課程改革它解決的是什么問(wèn)題？說(shuō)白了是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題；而課堂改革是什么呢？它需要解決的是老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題，它解決的是教、學(xué)途徑方法的問(wèn)題，它是兩個(gè)緯度的改革，所以溫總理提到不僅要進(jìn)行課程改革還要進(jìn)行課堂改革，他聽了北京三個(gè)五中之后，那天中國(guó)教師報(bào)的記者也陪同嘛，為什么聽五節(jié)課，他是有所思，有所想的。沒(méi)有多久，教育部就發(fā)生很大變化。這里邊提到課程是其中的一部分，而且是很重要的一部分?，F(xiàn)在在教學(xué)中我們比較注重認(rèn)知，認(rèn)知是教學(xué)的一部分，就是學(xué)習(xí)。在這些方法我們還有缺陷，主要是灌輸，其實(shí)認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，這個(gè)啟發(fā)式從孔夫子那里就在講，到現(xiàn)在我們?cè)谡n堂時(shí)候往往在很多情況下是不知道如何去運(yùn)作，操作這個(gè)啟發(fā)，如何才叫啟發(fā)。一個(gè)是啟而不發(fā)，再一個(gè)是啟而早發(fā)。另外一點(diǎn)就是啟發(fā)被講所替代，出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題。教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不止在知識(shí)的本身，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與別人共同生活，這是整個(gè)教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。所以這里面從知識(shí)的角度來(lái)講，總理特別提到的就是說(shuō)，掌握認(rèn)知的手段而不僅在知識(shí)的本身，其實(shí)可以這樣講，知識(shí)本身沒(méi)有任何意義，只不過(guò)我們通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能，形成能力，具有智慧，這才是它真正的目的。知識(shí)本身沒(méi)有任何價(jià)值，沒(méi)有任何意義，過(guò)去就完了，就像愛因斯坦說(shuō)的一樣，什么是素質(zhì)呀，素質(zhì)就是當(dāng)你把所學(xué)的知識(shí)全都忘了的時(shí)候，剩下的就是這個(gè)素質(zhì)。其實(shí)就是這個(gè)道理。尤其是現(xiàn)在的知識(shí)更新?lián)Q代的相當(dāng)快，我們以前所學(xué)的很多
      知識(shí)現(xiàn)在都過(guò)時(shí)了，所以說(shuō)你大一學(xué)的知識(shí)到了大四就過(guò)時(shí)了，一畢業(yè)之后需要從頭再來(lái)，從新再學(xué)。所以說(shuō)知識(shí)更新的周期越來(lái)越快。所以說(shuō)包括科學(xué)包括真理這些都是相對(duì)的，所以說(shuō)有的時(shí)候真理是錯(cuò)誤的。你像從地心說(shuō)、日心說(shuō)、再到凱普的三定律、到牛頓的外用引力、到愛因斯坦的相對(duì)論等等這不都是始終在發(fā)展的這個(gè)學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)嗎。這里邊有很多的真理說(shuō)實(shí)在的它有可能是錯(cuò)誤的，我們回頭再一想的話，就像季現(xiàn)齡老先生他講的那樣：“有人說(shuō)真理越辯越明，我活到現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)真理越辯越糊涂。”因?yàn)槟戕q的不是真理，所以說(shuō)糊涂了。這個(gè)問(wèn)題沒(méi)法和我們的實(shí)踐相印證，出現(xiàn)了這種情況。所以說(shuō)更何況我們課本上這些知識(shí)呢？它們的更新周期非?？?，如果我們現(xiàn)在老師再拿出來(lái)你一開始教學(xué)的那些知識(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的知識(shí)和原來(lái)差異實(shí)在是太大了。尤其是科技的創(chuàng)新周期更快，從郵件來(lái)講，再往前，從烽火臺(tái)、到館意、到現(xiàn)在的通信、網(wǎng)絡(luò)、到我們的手機(jī)更新?lián)Q代等等這些你開非常快。有的是原來(lái)上千年更新、變化一兩個(gè)創(chuàng)新，現(xiàn)在變成幾十年一個(gè)創(chuàng)新，甚至幾年一個(gè)創(chuàng)新，現(xiàn)在可能一年有好幾個(gè)創(chuàng)新。我們看到的手機(jī)我上個(gè)月買的結(jié)果這個(gè)月又發(fā)現(xiàn)有新品牌了，又升級(jí)了。它變革的，因此說(shuō)知識(shí)本身沒(méi)有任何意義，它只是我們獲取能力，具備智慧的這樣手段和工具。最終很多的知識(shí)我們真的可能是忘了，現(xiàn)在再考我們高考那些題目我們還能得幾分？但是是不是因?yàn)檫@些知識(shí)沒(méi)有了，我們就無(wú)法生存呀？顯然不是。解放學(xué)生，解放學(xué)生不是不去管他們，讓他們?nèi)ネ妫墙o他們留下了解社會(huì)的時(shí)間，留下思考的時(shí)間，留下動(dòng)手的時(shí)間。我最近常思考從自己的經(jīng)歷感受到，有些東西單老師那里是學(xué)不來(lái)的，思維也學(xué)不來(lái)，智慧也學(xué)不來(lái)，你學(xué)的是有限的一些知識(shí)，說(shuō)白了是書本上的一些知識(shí)，很多其他的知識(shí)都要從做中來(lái)、從實(shí)踐中來(lái)、從社會(huì)當(dāng)中來(lái)。人的創(chuàng)造、人的道德準(zhǔn)則這些不是老師能夠教出來(lái)的，如果老師能夠教出來(lái)的話，社會(huì)上就不會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣一些現(xiàn)象了。我們看短短一個(gè)多月的時(shí)間，我們的孩子，我們最脆弱的群體，弱勢(shì)群體，兒童、婦女被屢屢傷害，防不勝防。昨天我從河南過(guò)來(lái)，河南每個(gè)中小學(xué)校要求全部配保安，一個(gè)學(xué)校配3個(gè)保安，但是這只是截、堵的方式，我們要從深層次上來(lái)去反思，它其實(shí)已經(jīng)形成了一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，非?？膳?，它不是說(shuō)你報(bào)道不報(bào)道的問(wèn)題。特別提到了學(xué)和思的結(jié)合，行和知的結(jié)合對(duì)于學(xué)生來(lái)講非常重要。人的理想和思維老師是不能手把手教出來(lái)的，而恰恰理想和思維決定人的一生，這不是分?jǐn)?shù)能代表的。教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個(gè)方面來(lái)結(jié)合。就是學(xué)思要聯(lián)系，行知要統(tǒng)一。所以說(shuō)他在不止一次會(huì)議上特別提到了學(xué)、思、知、行結(jié)合統(tǒng)一的問(wèn)題，這也是陶行知先生的觀點(diǎn)。
      他又說(shuō)的一句話就是，教是為了不教。我們教，教孩子什么，教孩子教他的方法，教他的本領(lǐng)，而不是教給他多少多少的知識(shí)，這里面最終我們要達(dá)到學(xué)生
      能夠自立、自學(xué)、自我交往，自我生存發(fā)展。因?yàn)樽叩缴鐣?huì)上，遇到困難的時(shí)候很多時(shí)候沒(méi)有人幫你，只有靠你自己去克服，去解決。那你前期他不具備這樣一種培養(yǎng)的環(huán)境、習(xí)慣、能力，當(dāng)走到社會(huì)上的時(shí)候他就是一個(gè)人呆子、傻子，他可能上當(dāng)受騙，所以有的時(shí)候我們培養(yǎng)的孩子有知識(shí)沒(méi)能力，有智力沒(méi)智慧，有學(xué)歷沒(méi)學(xué)樣，有個(gè)性沒(méi)品行，有理性沒(méi)目標(biāo)，甚至說(shuō)孩子連理想都沒(méi)有，在這種情況下他怎么去解救他的一生。因此說(shuō)，教育這個(gè)問(wèn)題，如果我們真的站到一個(gè)更高的境界來(lái)看的時(shí)候，實(shí)際上真的是讓我們非常沉重的一個(gè)話題。特別是現(xiàn)在不光是教育內(nèi)部在談?wù)撨@些東西，我們相信剛才我們看到的這些東西可能有侯也引起我們的一些煩感或逆反，當(dāng)然教育它是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題的，不能單純的從哪一個(gè)方面來(lái)分析誰(shuí)的責(zé)任的問(wèn)題，所以說(shuō)有的時(shí)候這條線他們破壞學(xué)校環(huán)境，破壞安全，殺害兒童一樣，與他沒(méi)有任何仇恨，好像折射的是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，這個(gè)非?？膳隆Ｈ绻偻翱矗珴蓶|論《教育的革命》，同樣他也提到了很多包括剛才提到的你打A和打C，為什么我六個(gè)答案都寫對(duì)了，結(jié)果你只給我一個(gè)C等，而他只答對(duì)兩點(diǎn)，得A等，其實(shí)毛澤東在當(dāng)時(shí)已經(jīng)把這個(gè)問(wèn)題都提出來(lái)了，只不過(guò)我們沒(méi)有按這樣的做。這里邊他就舉了一個(gè)例子，初二時(shí)的題學(xué)生能答十題答的好，其中有的答的很好有創(chuàng)建，可以打100分；二十題都答了，也對(duì)，但平平淡淡沒(méi)有創(chuàng)建的給50分、60分。舊教學(xué)制度摧殘人才、摧殘青年，我很不贊成。這個(gè)地方就是在我們課堂上，特別是現(xiàn)在在搞好課堂的這種形態(tài)上，我們鼓勵(lì)孩子要有獨(dú)到的見解發(fā)現(xiàn)，而且我們?cè)谠u(píng)價(jià)體系里，課堂評(píng)價(jià)體系里，專門把這一欄作為一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。評(píng)價(jià)的時(shí)候在這方面列出一些相關(guān)的指標(biāo)。這跟高高課堂這塊它也是一個(gè)系統(tǒng)支撐問(wèn)題，也不單純是個(gè)教的問(wèn)題，學(xué)的問(wèn)題，它還有評(píng)價(jià)問(wèn)題，管理問(wèn)題等等。他這個(gè)地方也提到書不一定讀得很多，馬克思主義的書要讀，讀了要消化，讀多了又不能消化可能走向反面成了書呆子。魯迅更說(shuō)了最好少讀或者不讀，不讀中國(guó)書。讀了之后都是很教條的，很八股的等等這些。其實(shí)我們老師在讀一些教育論著的時(shí)候，現(xiàn)在就是這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在我們傳統(tǒng)的慣性思維是這樣講的，就是破與立的問(wèn)題，是先立后破，還是不破不立，不立不破；還是傳承和發(fā)揚(yáng)，因?yàn)槲覀兊睦献嫦?，老祖師給了我們很多教育的這些財(cái)富，那我們是不是要繼承，要發(fā)揚(yáng)。但是現(xiàn)在的問(wèn)題是什么呢？就是說(shuō)我們要站在一個(gè)辯的角度來(lái)審視這些問(wèn)題，正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育里存在了暴露了這樣、那樣的一些問(wèn)題，所以現(xiàn)在我們需要解決。而現(xiàn)在這樣解決的話，恐怕傳統(tǒng)的修修補(bǔ)補(bǔ)這樣一種方式都不足以從根上去解決。就像樓體一樣，你這是一個(gè)土坯樓，現(xiàn)在要建一個(gè)鋼筋混凝土的你只能推倒重來(lái)，就像舊物改造一樣。你再在上面修修補(bǔ)補(bǔ)已經(jīng)不能從根源上解決問(wèn)題了。在這種情況下，我們必須從頭再來(lái)。不是說(shuō)我們有一些東西不可用，可以用，但是整個(gè)的要從質(zhì)上來(lái)解決，否則的話
      我們就是穿新鞋走老路，給猿猴穿西裝。它不能從根本上解決問(wèn)題。當(dāng)然，還有其它的，不要把分?jǐn)?shù)看重了，要把精力集中在培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上，不要只是跟在教員的后面跑，自己沒(méi)有主動(dòng)性，反對(duì)注重式教學(xué)法等等這些。他批評(píng)老師：直言不諱，你們的教學(xué)就是灌，天天上課有那么多可以講嗎。教研員應(yīng)該把講稿印發(fā)給你們，教員就那么點(diǎn)本事，離開講稿什么也不行，為什么不把講稿發(fā)給你們，你們一起研究問(wèn)題呀。所以說(shuō)你看現(xiàn)在的觀點(diǎn)不正好吻合我們新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)的。這個(gè)作為毛澤東本人來(lái)講他也不是靠考學(xué)學(xué)出來(lái)的思想，是靠自學(xué)，他雖然上過(guò)私塾，上過(guò)師范，但是他沒(méi)上過(guò)大學(xué)，只是在大學(xué)期間管過(guò)一段時(shí)間圖書館，資料。但是他真正思想體系的形成，他的整個(gè)的這些理念，他是靠自學(xué)的。有很多人都是靠自學(xué)的。特別是一些大家。像袁汝平水稻也沒(méi)誰(shuí)教她研究這種程度。愛因斯坦、包括華羅庚等等古今中外太多這樣的例子?？梢赃@樣說(shuō)，真正成大器的人他是靠自學(xué)學(xué)出來(lái)的，絕對(duì)不是老師教出來(lái)的。羅杰斯說(shuō)過(guò)，任和人不可能在任何時(shí)間教給學(xué)生任何知識(shí)，實(shí)際上真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，而不是老師的事。老師你教得好不等于學(xué)生學(xué)得好。他是在這樣一種觀念上，其實(shí)他不是說(shuō)成正比的一種關(guān)系，他就是不聽，他沒(méi)有興趣，你老師講得再好，他也不學(xué)，他學(xué)得不好。我們一切的教是圍繞著學(xué)來(lái)做，這就叫以學(xué)定教。在這里邊就涉及到教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。我把傳統(tǒng)教學(xué)和有效教學(xué)做了一個(gè)對(duì)比、分析，希望給大家能有一定的幫助。這里希望我們能夠進(jìn)一步完善、充實(shí)它。其實(shí)傳統(tǒng)教學(xué)和有效教學(xué)里邊有很多水火不容，格格不入的。你沒(méi)法去借鑒傳統(tǒng)教學(xué)里的東西，一對(duì)比出來(lái)你一看就知道了。第一個(gè)就是知識(shí)本位的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)上來(lái)講，而我們講的有效教學(xué)它是學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)，如果說(shuō)老師是對(duì)書本來(lái)的它肯定不是素質(zhì)教育，如果是對(duì)人來(lái)的它應(yīng)該是素質(zhì)教育。我感覺可以這樣理解。對(duì)書來(lái)的它不是素質(zhì)教育，對(duì)人來(lái)的它才可以是素質(zhì)教育。我們?cè)瓉?lái)目中無(wú)人，我們只有書，原來(lái)傳統(tǒng)教育是這個(gè)樣子，而現(xiàn)在不是，轉(zhuǎn)到學(xué)生發(fā)展這塊。第二個(gè)就是教師本位的教學(xué)，從師生關(guān)系來(lái)講，而現(xiàn)在的有效教學(xué)是學(xué)生的本位的教學(xué)，以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，我們傳統(tǒng)都是學(xué)為了教。第三個(gè)是教為本位，就是說(shuō)的教學(xué)關(guān)系，是教為本位的傳統(tǒng)教學(xué)，而有效教學(xué)是學(xué)為本位，是立足于學(xué)的，所以你想我們?cè)鯓永^承傳統(tǒng)教學(xué)這樣的東西呢，我們沒(méi)法繼承。一對(duì)比的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)有很多寶貴東西，其實(shí)你仔細(xì)的去分析，去對(duì)比一下，這些東西都是沒(méi)法繼承的，你只要對(duì)師，你就沒(méi)法對(duì)生；你只要對(duì)教，你就沒(méi)法對(duì)學(xué)，這是勢(shì)不兩立的。我們?cè)瓉?lái)用教控制學(xué)生的學(xué)，過(guò)去還可以，像我們上學(xué)的時(shí)候還可以，因?yàn)橹R(shí)更新?lián)Q代慢，可以用過(guò)去的知識(shí)教現(xiàn)在的學(xué)生，培養(yǎng)未來(lái)的人才。過(guò)去還可以，現(xiàn)在不可以?，F(xiàn)在學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何知識(shí)。知識(shí)不再是靠你儲(chǔ)備和積累，更多是靠你簡(jiǎn)索。我們有多少大學(xué)
      生是學(xué)了他的專業(yè)之后，畢業(yè)找工作是走的他專業(yè)的路，很少。那么他的這些知識(shí)從哪里來(lái)，它從社會(huì)中來(lái)，從實(shí)踐中來(lái)，因?yàn)樗邆淞诉@樣一種能力。如果他不具備這樣一種能力的話他一定是個(gè)高分低能的書呆子，他放到哪個(gè)位置上都不行，就是放到他的專業(yè)里，那除非他搞研究。所以說(shuō)知識(shí)并不是說(shuō)靠你的積累和儲(chǔ)備而更多的是靠你的檢索。比如說(shuō)，將來(lái)的發(fā)展，下一步的發(fā)展，日本預(yù)言，臺(tái)式電腦將退出舞臺(tái)，有手機(jī)來(lái)代替。因?yàn)楝F(xiàn)在手機(jī)是3Ｇ網(wǎng)絡(luò)非?？欤梢栽谌魏螘r(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何知識(shí)。一上網(wǎng)收索就是了。我經(jīng)常出差在外，我基本上是靠手機(jī)的，我有一些思考、一些想法我愛寫到手機(jī)上的。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的一些東西，反思的一些東西也寫在上面，想查什么資料打開網(wǎng)絡(luò)一查就是了，非?？臁，F(xiàn)在知識(shí)更新?lián)Q代這么快你在用過(guò)去的知識(shí)教現(xiàn)在的學(xué)生培養(yǎng)未來(lái)的人才那肯定不配套的。從教學(xué)環(huán)境上，我剛才已經(jīng)說(shuō)了，從教學(xué)環(huán)境上已經(jīng)發(fā)生很大變化，原來(lái)就是教室的本位的教學(xué)，在課堂里一切的學(xué)習(xí)都是在課堂里，你出去之后幾乎學(xué)不到什么東西，而現(xiàn)在不一樣，現(xiàn)在是信息化、生活化、開放的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，你可以足不出門而知天下事。這里面它發(fā)生很大變化，學(xué)習(xí)的信息化，網(wǎng)絡(luò)化，發(fā)生很大一個(gè)變化。從教師角色上來(lái)講，教師是知識(shí)的壟斷者和傳播者，這是我們傳統(tǒng)的對(duì)老師的定位?，F(xiàn)在教師是什么呢？是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是這樣一種角色，不再是那種傳道士、圣壇上的一種角色了，而走到學(xué)生中間來(lái)，和學(xué)生共同探究、合作、學(xué)習(xí)、組織、引領(lǐng)、參與是這樣的，所以有的時(shí)侯說(shuō)老師是導(dǎo)演，老師肯定不能當(dāng)導(dǎo)演呀，老師當(dāng)導(dǎo)演，說(shuō)學(xué)生是演員，那這樣的話，那是在做戲呀?？隙ú皇堑?，它是生活的，生態(tài)的返樸歸真的一個(gè)角色了，就是課堂。這就是師亦生，生亦師，教與學(xué)，學(xué)與教，教學(xué)相當(dāng)，師生相當(dāng)?shù)年P(guān)系。
      第二篇：杜郎口的啟示
      杜郎口，你的后勁在哪里
      從教三十多年，耳聞目睹了無(wú)數(shù)名校、名師具有轟動(dòng)效應(yīng)的教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的例子，也曾率領(lǐng)學(xué)校一班人進(jìn)行過(guò)教育教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，還曾被上級(jí)有關(guān)部門調(diào)去專門到改革校蹲點(diǎn)搞調(diào)研、總結(jié)和指導(dǎo)?；仡櫮切┦畮啄昴酥炼畮啄昵暗膰?guó)內(nèi)改革當(dāng)紅“明星”，現(xiàn)在大多泯然眾人矣。何以然哉？改革的思想理念沒(méi)有內(nèi)化為每個(gè)人的素質(zhì)，后繼無(wú)人是也。
      一所學(xué)校之所以能夠紅起來(lái)，往往是因?yàn)檫@所學(xué)校的校長(zhǎng)具有選定或設(shè)計(jì)一種教育教學(xué)模式的能力和水平，然后還需有以行政命令式的手段使教師持之以恒的進(jìn)行“模式”操作的勇氣和魄力。待取得了一定成果之時(shí)，再由專家學(xué)者進(jìn)行美化、細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)，把簡(jiǎn)單而感性的的模式進(jìn)行詳細(xì)而理性的包裝，加之上級(jí)有關(guān)部門的大力支持、推廣和宣傳，一個(gè)改革的典型就樹立起來(lái)了。
      學(xué)校紅了，校長(zhǎng)就有資本到處講學(xué)了，到處去出席各種活動(dòng)了，學(xué)校里就很難見到校長(zhǎng)了。這時(shí)校長(zhǎng)的實(shí)踐性思考就開始抽象化、浮化、理想化。而對(duì)于改革中出現(xiàn)的問(wèn)題以及后勁的蓄勢(shì)問(wèn)題就容易被眼前的勝利所屏蔽，急功近利的思想就容易沖占上風(fēng)。所以一旦更換了改革的領(lǐng)袖，“領(lǐng)袖模式化”也就逐漸變了模樣，最終是沒(méi)了形狀。
      一位教師之所以能夠紅起來(lái)，往往是因?yàn)檫@位教師在課堂教學(xué)或教學(xué)成績(jī)等某一方面，取得了比較突出的成績(jī)，于是便總結(jié)出了一套課堂教學(xué)模式，然后就有專家學(xué)者給予美化、細(xì)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把簡(jiǎn)單而感性的模式進(jìn)行詳細(xì)而理性的包裝，加之學(xué)校及上級(jí)有關(guān)部門的大力支持、推廣和宣傳，一個(gè)改革的典型就樹立起來(lái)了。
      教師紅了，就開始到處游歷講學(xué)，參加各種活動(dòng)，上各種規(guī)模的公開課。人往高處走，水往低處流。“紅”光滿面的教師跳槽率是最高的，有提拔重用的，有被發(fā)達(dá)地區(qū)高薪挖走的。由于受個(gè)人氣質(zhì)、性格、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、生活及工作環(huán)境等千差萬(wàn)別的因素的影響，“紅”的方式方法是無(wú)法復(fù)制的，所以就人“走”茶涼。
      “紅極一時(shí)，你方唱罷我登場(chǎng)，各領(lǐng)風(fēng)騷三五年乃至十幾年”是以往那些改革典型的基本特征?！伴L(zhǎng)江后浪推前浪，一浪更比一浪強(qiáng)”是社會(huì)改革發(fā)展的總趨勢(shì)，教育也不例外。杜郎口中學(xué)，是筆者目前所見到的浪頭最強(qiáng)的改革典型之一。每天都有一二百人來(lái)此參觀學(xué)習(xí)。改革十多年，據(jù)他們統(tǒng)計(jì)，已接待來(lái)自香港、臺(tái)灣等全國(guó)各地以及美國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)家的教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師達(dá)40余萬(wàn)人。
      一、杜郎口中學(xué)何以吸引人們的眼球
      杜郎口中學(xué)闖出了一條全新的教育教學(xué)的路子，他們的改革是脫胎換骨的。
      （一）教學(xué)是全新的環(huán)境
      走入杜郎口中學(xué)的課堂，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊，教室里沒(méi)有講臺(tái)，學(xué)生桌椅按小組聚集在一起，走廊教室、前后左右到處是黑板。為什么如此布局？他們的回答是為了突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；為了合作學(xué)習(xí)，便于學(xué)生、師生、組別之間開展相互質(zhì)疑，相互探究。
      變一塊黑板為多塊黑板，目的是給學(xué)生搭建一個(gè)用筆來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。它的作用是通過(guò)黑板上的展示，及時(shí)反饋、強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識(shí)；學(xué)生把自己的所見所聞、所思所想寫到黑板上，起到了同學(xué)之間相互交流、拓寬知識(shí)面的作用；給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉寫字的機(jī)會(huì)，以提高硬筆書法的水平。
      （二）教學(xué)是全新的模式
      走入杜郎口中學(xué)的課堂，仿佛進(jìn)入了人頭攢動(dòng)、摩肩接踵的鬧市。同學(xué)們圍在一起，有坐有站、有說(shuō)有記、有板演有辯論，教師穿梭于其中，參觀者穿梭于其中，個(gè)別學(xué)生也穿梭于其中，好不熱鬧——這是他們的“展示課”課堂。
      杜郎口中學(xué)自教改以來(lái)，逐步形成了“三三六” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
      預(yù)習(xí)、展示、反饋是杜朗口的特色課型。預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫。
      “三三六”是以學(xué)生為主角的學(xué)習(xí)模式，他們把課堂的時(shí)間分配概括為“10+35”，即教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘；或者“0+45”，即教師基本不講，充分引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)生自學(xué)為主的課堂。
      （三）管理是全新的方法
      走入杜郎口中學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它的管理體制是別具一格的。其一是以“課”為主線來(lái)實(shí)施學(xué)校管理：
      （1）班主任的把關(guān)課。每周在本班聽課5人次以上，并組織本班教師相互聽評(píng)課，推出優(yōu)秀教師上示范課，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行研討。負(fù)責(zé)量化考評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、聘任本班教師。
      （2）級(jí)部主任的反饋課。每周在本年級(jí)聽課7節(jié)以上，并把情況及時(shí)地反饋給班主任、學(xué)科主任。級(jí)部主任聘任班主任，聽的是教師的課，實(shí)際評(píng)價(jià)的是班主任，這樣可促進(jìn)班主任對(duì)課堂的管理，強(qiáng)化以班為單位的合作精神的形成。
      （3）學(xué)科主任的科研課。承擔(dān)全校本學(xué)科的教學(xué)管理工作，每周組織上3節(jié)公開課，即優(yōu)秀教師示范課、一般教師的研究課和薄弱教師的提高課。主持本學(xué)科業(yè)務(wù)論壇，針對(duì)共性問(wèn)題，想辦法攻克；打造自己的特色課；做好幫扶工作，制訂以周為單位的提高計(jì)劃，選好突破口進(jìn)行提升。
      （4）驗(yàn)評(píng)組的考核課。以業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，文理兩科各有4名成員，每天聽評(píng)課在5人次以上，并利用上下午課前的反思會(huì)，及時(shí)反饋教師課堂情況，是評(píng)比教師教學(xué)工作的重要依據(jù)。
      其二是以“兩會(huì)”為扶手來(lái)強(qiáng)化管理。即利用每日上下午課前的二三十分鐘時(shí)間召開全校教師的工作反思會(huì)。會(huì)議內(nèi)容主要是及時(shí)總結(jié)布置工作；教師相互交流工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；每周進(jìn)行一次教師的工作情況的量化評(píng)比通報(bào)。
      （四）理念是全新的認(rèn)識(shí)
      走入杜郎口中學(xué)，聽他們的改革介紹，你會(huì)覺得他們的教育教學(xué)理念是全新的。教育理念：以人為本，關(guān)注生命；教學(xué)宗旨：快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)；課堂主題：人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)；培養(yǎng)目標(biāo)：自強(qiáng)不息的性格、探索創(chuàng)新的精神、合作服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)??
      教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是由接受知識(shí)的容器變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的人、由對(duì)知識(shí)的背記變?yōu)橐?guī)律的總結(jié)、由內(nèi)向羞澀變?yōu)橛赂掖蠓剑粚?duì)于教師來(lái)說(shuō)，是由主演變?yōu)閷?dǎo)演、由經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榭蒲小⒂涩F(xiàn)成變?yōu)樯?、由師長(zhǎng)變?yōu)榕笥选⒂衫蠋熥優(yōu)閷W(xué)生； 對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，是教師由傳授者變成策劃者、一言堂變?yōu)榘偌银Q、單純知識(shí)型變?yōu)橹R(shí)能力情感型、唯一答案變?yōu)槎喾N解答、整齊劃一變?yōu)殪`活多變、精英式變?yōu)榇蟊娀?、死記硬背變成體驗(yàn)感悟、聽說(shuō)讀寫深化為演唱畫作、接受式變?yōu)樘骄渴?、安分守己變?yōu)槌凶赃x。
      二、要向杜朗口中學(xué)學(xué)習(xí)什么
      學(xué)習(xí)它全新的教學(xué)環(huán)境，人家拆除講臺(tái)你也拆，人家到處是黑板你也設(shè)置；學(xué)習(xí)它全新的教學(xué)模式，人家“三三六”式你也一樣照搬，人家突顯“展示”環(huán)節(jié)，你也天天“展示”——皮毛焉，非本質(zhì)也。易畫虎不成反類犬。
      （一）要學(xué)習(xí)他們窮則思變、開拓進(jìn)取的精神
      課改天天說(shuō)，可真正動(dòng)真的能有幾個(gè)？杜郎口就動(dòng)了真的。這首先要求校長(zhǎng)要有改革的膽識(shí)和魄力，要苦干、實(shí)干。杜朗口中學(xué)校長(zhǎng)上任伊始就燒了三把火：施行好課標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)量化指標(biāo)；上好預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課；一談二警三停，即教師上課第一次不達(dá)標(biāo)校長(zhǎng)談話，第二次不達(dá)標(biāo)警告，第三次不達(dá)標(biāo)則停課，下崗學(xué)習(xí)。這些措施對(duì)促動(dòng)教育教學(xué)改革啟動(dòng)及貫徹落實(shí)具有十分重要的意義。
      杜朗口中學(xué)的師生吃住在校，他們展現(xiàn)給參觀者“一切內(nèi)容”的背后的功夫是可想而知的，絕非是一般教師所能做得到的。
      （二）要學(xué)習(xí)他們課堂教學(xué)改革的精髓
      杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革的精髓是什么？是全新的教育教學(xué)環(huán)境和模式背后全新的教育教學(xué)理念。理念是人們對(duì)某種事物所持有的觀點(diǎn)、看法和信念。學(xué)校的辦學(xué)和管理理念直接影響著教師的教育教學(xué)理念。而學(xué)校的辦學(xué)和管理理念又受到校長(zhǎng)的悟性、閱歷、能力和水平等因素的影響，具有一定差異和局限性。一般說(shuō)，民主型的校長(zhǎng)對(duì)教師個(gè)性化理念的形成的影響尚小，一言堂式的校長(zhǎng)對(duì)教師個(gè)性化理念形成的影響就大不可言了。
      理念不能說(shuō)在嘴上，要落實(shí)在行動(dòng)上，在實(shí)踐中提取理念，再用理念去指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，循環(huán)反復(fù)，才能打通理論與實(shí)踐通道。杜郎口砸掉的不是講臺(tái)，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來(lái)的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動(dòng)”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實(shí)際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實(shí)則是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的量化和強(qiáng)化，假如學(xué)習(xí)杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學(xué)生中去；忽視去學(xué)他們的思想和理念，不真正融于教學(xué)實(shí)踐里，這樣即便是砸了教室，以天地做黑板，也屬徒勞，反之，一塊黑板也有風(fēng)景，不砸講臺(tái)也有精彩。
      三、改革中的杜朗口中學(xué)突顯的問(wèn)題是什么
      杜郎口中學(xué)的改革是值得肯定的，但也有許多問(wèn)題是有待于解決，這是改革發(fā)展的必然現(xiàn)象，那些完美無(wú)缺或一無(wú)是處的評(píng)價(jià)和報(bào)道都是不客觀的。
      （一）關(guān)于參觀收費(fèi)的問(wèn)題
      杜郎口中學(xué)改革改出了名堂，去參觀學(xué)習(xí)的人就多了起來(lái)。“為保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序，控制到班級(jí)聽課的人數(shù)”，學(xué)校便開始收費(fèi)了。2011年9月1日之前，每人收費(fèi)100元，除去各項(xiàng)費(fèi)用，學(xué)校收入59.4元；2011年9月1日后，每人收費(fèi)260元，100元交給學(xué)校，利潤(rùn)仍為59.4元，160元如不在鎮(zhèn)上吃住，學(xué)校利潤(rùn)是148.8元，在鎮(zhèn)上吃住的利潤(rùn)是98.8元。
      參與利益分配的是杜郎口中學(xué)，以濟(jì)南旅航商貿(mào)有限公司為代表的接待中心，《中國(guó)教師報(bào)》報(bào)社（主要收取培訓(xùn)費(fèi)用）。其他參與利潤(rùn)分配有學(xué)校對(duì)外承包出去的餐廳、鎮(zhèn)上的賓館、學(xué)校定點(diǎn)賓館等。
      義務(wù)教育是國(guó)家投資辦教育，用國(guó)家的資源來(lái)賺錢富裕某些單位和個(gè)人是說(shuō)不過(guò)去的。目前我國(guó)的學(xué)校教育辦得好壞（目前也只能以升學(xué)率高低為衡量的標(biāo)準(zhǔn)）是不能直接與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤的，假如可以放開，直接與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，辦得好的學(xué)?？梢詫?duì)外開放收費(fèi)，學(xué)生也可以擇校交費(fèi)，那么就近入學(xué)的學(xué)區(qū)將會(huì)被打亂，強(qiáng)弱差距就會(huì)拉大，義務(wù)教育、教育公平、教育均衡化等措施和目標(biāo)將不會(huì)存在。教育就會(huì)出現(xiàn)混亂局面，就會(huì)出現(xiàn)只注重經(jīng)濟(jì)利益而忽視教育質(zhì)量的不擇手段的假惡丑現(xiàn)象。
      （二）關(guān)于“展示課”的問(wèn)題
      “展示課”，是杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的“閃光點(diǎn)”，也是他們引以為豪的“賣點(diǎn)”。展示課是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，更是杜郎口中學(xué)教學(xué)改革十多年成果的展示。幾乎所有參觀者參觀的都是“展示課”，因?yàn)樗麄儗?duì)外開放展示的絕大多數(shù)是這種課型。展示課上，參觀者、訪問(wèn)者、教育者、學(xué)習(xí)者，者者在動(dòng)；討論聲、問(wèn)話聲、講課聲、讀書聲，聲聲入耳。熱鬧的場(chǎng)面、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，單位時(shí)間內(nèi)的大容量、高效率，令人耳目一新。
      展示課，教師分配完任務(wù)后，學(xué)生講解、點(diǎn)評(píng)和反饋。不可否認(rèn)，這種形式可以培養(yǎng)學(xué)生能力，展現(xiàn)學(xué)生才能，是樹立學(xué)生自信的有效途徑。但這種課型也存在許多問(wèn)題。
      首先，展示課不應(yīng)作為一種單獨(dú)的課型與預(yù)習(xí)、反饋并列，應(yīng)寓于各種課型之中。只是為了展示而展示，就會(huì)給師生造成不必要的壓力，就會(huì)嘩眾取寵，浪費(fèi)時(shí)間和精力，就會(huì)課上損失課下補(bǔ)；不要“只有半桶水，卻偏要淌得很”，俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，應(yīng)把課堂的有限時(shí)間用來(lái)扎實(shí)地落實(shí)傳統(tǒng)的“雙基”上來(lái)，給予師生以更多的儲(chǔ)蓄本領(lǐng)的機(jī)會(huì)。
      其次，學(xué)習(xí)需要?jiǎng)樱枰o。那么多參觀學(xué)習(xí)的人和師生混雜在一起，穿梭于小小的教室中，那么多嘈雜的聲音混合在一起，能夠不影響學(xué)習(xí)效率嗎？中小學(xué)生的注意力集中時(shí)間是有限且極容易受外界環(huán)境的干擾而走神的。一名12歲以上的學(xué)生只有30分鐘左右的時(shí)間能集中注意力，在一節(jié)45分鐘的課堂里，本來(lái)就會(huì)有十幾分鐘開小差的時(shí)間，倘若此時(shí)有一群人在教室里走來(lái)走去，有的在東張西望，有的在竊竊私語(yǔ)或談笑風(fēng)生，有的還要向?qū)W生問(wèn)上幾句??怎能不分散學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力？更不必說(shuō)是參觀者在師生聚精會(huì)神教與學(xué)之時(shí)，突然闖入課堂了??
      再次，“展示課”活動(dòng)的核心是小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式是70年代率先興起于美國(guó)的，現(xiàn)在我們把它作為教學(xué)改革的舉措，已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)。但實(shí)踐證明，它還有費(fèi)時(shí)費(fèi)力、影響尖子生提高等諸多弊端：分到小組討論的問(wèn)題搞得很透徹，展示的效果也很好；分給其他小組的問(wèn)題就搞不清，吃不透；代表小組展示的總是那么幾個(gè)人，性格內(nèi)斂的學(xué)生和學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)就少；準(zhǔn)備展示工作的深度和廣度難以把握和調(diào)控，因?yàn)榻處煵豢赡軐?duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行檢查指導(dǎo)，等等。
      還有，“培養(yǎng)能力、展現(xiàn)才能”的角度和渠道是多方面的，課堂上所展示的只是對(duì)知識(shí)的理解和掌握的講解能力。還要開辟第二課堂，舉辦諸如朗誦、講故事、演講、辯論、課本劇、美術(shù)、音樂(lè)、體育、起床疊被、洗衣做飯比賽或培訓(xùn)，甚至是到工廠去、到田間地頭去動(dòng)手動(dòng)腦??這樣才能真正的全面的“動(dòng)”起來(lái)，在第二課堂中“展示”出來(lái)的某些方面的與眾不同，還可為因材施教奠定基礎(chǔ)。
      （三）關(guān)于師生身心健康的問(wèn)題
      杜郎口中學(xué)的工資待遇在全國(guó)同類學(xué)校里是高的，這主要是學(xué)校有高收入。班主任津貼2000元，教師除了國(guó)家發(fā)的工資以外，還按每月的考核狀況分別予以兩三千元不等的獎(jiǎng)勵(lì)工資。教師個(gè)人買小汽車，學(xué)校予以三萬(wàn)元的補(bǔ)貼，等等。這無(wú)疑令許多人羨慕，更令無(wú)數(shù)教師向往。這也是每個(gè)教師都要全力維護(hù)學(xué)校良好形象的動(dòng)力。但一提到具體的工作和生活狀態(tài)，就有人皺起了眉頭。
      教師吃住在校，早晨五六點(diǎn)鐘起床，晚上十一二點(diǎn)鐘睡覺。備課，主要是準(zhǔn)備上展示課；組織上課；課業(yè)檢查、批改；處理班級(jí)事務(wù)；組織召開參觀者問(wèn)答會(huì)；一天兩次反思會(huì)??要成績(jī)、要形象、要展示，事緊做、弦緊繃。
      學(xué)生吃住在校，早晨五點(diǎn)半起床，晚上十點(diǎn)多睡覺。早操、早讀、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備展示、展示、反饋落實(shí)知識(shí)，一天是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，要成績(jī)、要形象、要展示，事緊做、弦緊繃。
      對(duì)教師的管理嚴(yán)格化，一靠“課”來(lái)管，即前邊提到的把關(guān)課、反饋課、科研課、考核課；二靠“會(huì)”來(lái)管，即上下午兩次工作反思會(huì)；三靠“評(píng)”來(lái)管，即每月評(píng)定一次等級(jí)，并兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)工資；四靠“問(wèn)責(zé)”來(lái)管，教師不按模式去做，要么罰錢，要么走人，班級(jí)以及學(xué)生個(gè)人出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，對(duì)教師要進(jìn)行不同程度的經(jīng)濟(jì)處罰，處罰起點(diǎn)為100元，然后還要在“反省會(huì)”上檢討??
      對(duì)學(xué)生的管理軍事化，作操要靜、快、齊；上學(xué)、放學(xué)，就餐、洗宿要主動(dòng)排隊(duì)；不準(zhǔn)在教師、走廊、宿舍、食堂等場(chǎng)所跑跳打鬧、高聲喧嘩??為達(dá)到這些要求，一靠“嚴(yán)防死守”，人手不足，學(xué)校自聘一些教師協(xié)助管理和教學(xué)，學(xué)生所到之處，無(wú)所不見看管的眼睛；二靠“層層問(wèn)責(zé)”，班主任、科任、看管人員、家長(zhǎng)等都是問(wèn)責(zé)對(duì)象；三靠“停課或轉(zhuǎn)學(xué)”，對(duì)屢教不改的學(xué)生進(jìn)行停課反省或勒令轉(zhuǎn)學(xué)。
      師生天天處于緊張的工作學(xué)習(xí)狀態(tài)，高度的監(jiān)視之下，師生相互監(jiān)督、領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、檢查驗(yàn)收的監(jiān)督，尤其是參觀者的監(jiān)督，幾乎是無(wú)處不在，甚至是私人生活中的衣食住行都有人搞調(diào)查研究。師生的自由空間、時(shí)間以及有限的精力都被壓榨的干干凈凈，人的本性越來(lái)越遠(yuǎn)離本真，遠(yuǎn)離真實(shí)的生活本身；長(zhǎng)此以往，就會(huì)失掉自我，迷失真我。孩子玩的天性、教師生活的樂(lè)趣都被“緊張”所替代。職業(yè)幸福感、生活幸福感、身心健康、教師的進(jìn)修和提高的時(shí)間又從何談起？ 杜朗口中學(xué)在改革中突顯的問(wèn)題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述這些，還有模式的僵化、理念的空泛等諸多問(wèn)題需要反思和解決。
      四，杜朗口中學(xué)的后勁在哪里
      杜朗口中學(xué)，已經(jīng)在改革道路上邁出了令全國(guó)教育界矚目的可喜一步，如何向縱深發(fā)展，將改革進(jìn)行到底，后勁究竟在哪里？
      （一）要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正視問(wèn)題、解決問(wèn)題，莫要諱疾忌醫(yī)
      現(xiàn)在有一種可怕的現(xiàn)象在杜朗口中學(xué)泛濫，那就是無(wú)論是聽課、聽報(bào)告，還是搞座談，和師生交談，都一律是教育教學(xué)改革工作完美無(wú)缺、天衣無(wú)縫。對(duì)人們所提出的正面的、方式方法的問(wèn)題都能對(duì)答如流，而對(duì)負(fù)面的，涉及教育、教學(xué)、管理等理論模式及體制等的缺欠問(wèn)題卻總是躲躲閃閃、含糊其辭、顧左右而言他。這對(duì)于改革的縱深發(fā)展是極其不利的，要高瞻遠(yuǎn)矚，樹雄心、立壯志，從現(xiàn)實(shí)的勝利喜悅，現(xiàn)實(shí)的利益中跳出來(lái)，為未來(lái)長(zhǎng)盛不衰的發(fā)展而不斷悅納不同聲音，拋棄自我、超越自我——這仍然需要勇氣和魄力。
      一是常請(qǐng)專家學(xué)者，尤其是教學(xué)一線的專家來(lái)校會(huì)診，看有哪些問(wèn)題需要醫(yī)治，并及時(shí)對(duì)癥下藥；二是定期進(jìn)行自查自糾；三是要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)當(dāng)今中外實(shí)用、先進(jìn)的教育教學(xué)理論和方法，以不斷提高改革的整體水平；四是制定意見反饋制度，收集報(bào)刊雜志以及網(wǎng)路上的有關(guān)信息，及時(shí)聽取意見，改進(jìn)工作??
      （二）要明確改革的核心問(wèn)題和前進(jìn)的方向
      20世紀(jì)50年代以來(lái)，在全球教育界影響比較大的教學(xué)模式有：傳遞接受式、自學(xué)輔導(dǎo)式、探究式、自主式、范例式、合作式、發(fā)現(xiàn)式等。我國(guó)課改前，以蘇聯(lián)凱洛夫的課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)影響最深、最廣；課改后，成百花齊放之態(tài)勢(shì)。
      歷數(shù)二十幾年來(lái)我國(guó)的教學(xué)模式，比較知名的有成功教育、主體教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)式、雙主式，嘗試教學(xué)式、自學(xué)輔導(dǎo)法、八字教學(xué)式、六步教學(xué)法、循環(huán)大課堂、情境教學(xué)模式等。比較這些“模式”的共性可發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在形式和內(nèi)容上，都是在“學(xué)、導(dǎo)、練”三字上所做的文章。課堂上，通常都放大小組合作與展示的作用，都用學(xué)案來(lái)“導(dǎo)學(xué)”，都主張當(dāng)堂訓(xùn)練或檢測(cè)反饋，都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都注意控制作業(yè)量，或者是實(shí)施“零作業(yè)”策略。比較古今中外的“模式”可發(fā)現(xiàn)，總體發(fā)展趨勢(shì)是由單一型向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展，由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展，由手段陳舊向日益現(xiàn)代化的教學(xué)模式發(fā)展，等等。
      1、改革的核心是人們的教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。
      （1）思想決定模式。思想決定行為，行為決定命運(yùn)。要改變我們目前的教學(xué)命運(yùn)，就要先改變我們目前的教學(xué)行為；而要改變行為，先要從改變思想做起。
      最能體現(xiàn)思想的行為就是“模式”。無(wú)論是什么行為模式，只要符合先進(jìn)的教學(xué)思想的要求，就是好模式；無(wú)論是什么行為模式，它的背后都有一套如何備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改，教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)管理各項(xiàng)規(guī)章制度等的“思想模式”作支撐。
      （2）沒(méi)有思想，只學(xué)模式，是僵化的機(jī)械性活動(dòng)。為什么有那么多人去學(xué)習(xí)洋思、東廬、杜朗口？因?yàn)樗麄冇辛俗约旱乃枷牒妥坑谐尚У哪Ｊ?。為什么有那么多人學(xué)到了模式之后，回到自己的學(xué)校卻不能復(fù)制？因?yàn)橹粚W(xué)會(huì)了模式，而沒(méi)有理解、掌握他們的思想，不會(huì)應(yīng)付變化了的實(shí)際情況。為什么中國(guó)以往有那么多紅極一時(shí)的“模式”而沒(méi)有流芳百世？因?yàn)橹挥性O(shè)計(jì)者或直接操作者才具有或懂得自己這個(gè)模式的的操作思想和奧妙。別人不具備那種素質(zhì)和思想，自然也就不懂得操作模式之奧妙，更不懂得靈活運(yùn)用和創(chuàng)新這種模式。
      由此可見，中國(guó)教育的改革，僅僅靠幾個(gè)模式是不能成大氣候的，關(guān)鍵是要改變?nèi)藗兊乃枷耄岣呷藗兊乃刭|(zhì)。這一點(diǎn)只有嘗試了“模式”的人，才有更深刻的體會(huì)。
      （3）模式可以規(guī)范思想，強(qiáng)化人們思想的轉(zhuǎn)變。為什么明知“模式化”有許多弊端，還有那么多人，尤其是管理者去研究、探索、嘗試它，甚至還出現(xiàn)了“模式熱”？因?yàn)橐环N教學(xué)思想在沒(méi)有具體為教學(xué)模式的時(shí)候，是難以應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的；一種教改實(shí)驗(yàn)的成果在沒(méi)有形成模式的時(shí)候也是難以推廣的。
      對(duì)于普通教師而言，教學(xué)思想的創(chuàng)新只有通過(guò)“模式”才能展現(xiàn)給大家，只有通過(guò)卓有成效的“模式”才能使大家認(rèn)同他的觀念；對(duì)于管理者而言，轉(zhuǎn)變自己容易，可是轉(zhuǎn)變別人的思想就需要一個(gè)非常漫長(zhǎng)、艱辛的過(guò)程。一個(gè)人，兩個(gè)人，幾個(gè)人的思想好轉(zhuǎn)變，一百個(gè)、一千個(gè)，成千上萬(wàn)個(gè)教師的思想轉(zhuǎn)變就是個(gè)難題。那怎么辦？有思想、懂實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)者就設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)“模式”來(lái)引導(dǎo)、規(guī)范、強(qiáng)化人們思想的轉(zhuǎn)變。有了“模式”，再加上強(qiáng)有力的行政指令，你變也得變，不變也得變。行政化的改革所造成的結(jié)果就是：一旦換了一把手，就等于沒(méi)了思想，沒(méi)了靈魂，沒(méi)了設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)，改革就會(huì)由強(qiáng)變?nèi)酢⒂蓾庾兊?、由快變慢、直至走向遠(yuǎn)方，消失在人們的視線之中，變成曾經(jīng)的記憶。
      但是不管怎么說(shuō)，目前的“模式”教學(xué)，都為改革吹響了進(jìn)軍號(hào)，喚醒了沉睡的教育大地，掀起了一個(gè)又一個(gè)向課改高地進(jìn)軍的熱潮。盡管還有這樣或那樣地問(wèn)題出現(xiàn)，也應(yīng)該屬于改革探索中的不可避免。
      （4）模式要與整體、個(gè)體的實(shí)際教學(xué)狀況相結(jié)合才能充分發(fā)揮作用。對(duì)于整體而言，例如一所學(xué)校，假如是教師的整體素質(zhì)不高，學(xué)校的整體教學(xué)水平較低，這種情況下以“模式”來(lái)注入活力，來(lái)喚醒大家的學(xué)習(xí)、探索的熱情是比較適宜的。假如是教師的整體素質(zhì)參差不齊，要鼓勵(lì)素質(zhì)高的教師自拓新法，形成風(fēng)格來(lái)帶動(dòng)其他教師。更要采取得力措施來(lái)敦促、保證素質(zhì)較低的或年輕的教師從一招一式的“模式”學(xué)起。
      著名教育家魏書生創(chuàng)造了“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)”六步教學(xué)法。但在管理學(xué)校時(shí)卻強(qiáng)調(diào)：“我不要求你們都用我的方法來(lái)教學(xué)，但當(dāng)你們沒(méi)有自己的方法時(shí)，希望你們還是用我的試一試?！痹倏纯此I(lǐng)導(dǎo)的教師的教學(xué)行為，大家都在自覺地模仿他的方法，并在實(shí)踐中去摸索、創(chuàng)造和發(fā)揮。
      2、改革前進(jìn)的方向是具有先進(jìn)教育教學(xué)理念的“因材施法”
      無(wú)固定模式的模式是最高一級(jí)的模式。教學(xué)中，不可能存在萬(wàn)能的教學(xué)模式。不同的教學(xué)目標(biāo)和情境，需要有不同的教學(xué)模式。教學(xué)改革的真締就在于對(duì)舊教學(xué)模式的改造和對(duì)新教學(xué)模式的探索。
      從蘇格拉底的“問(wèn)答法”到現(xiàn)代的“多媒體輔助教學(xué)”，從孔子的“啟發(fā)式”到巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”，縱觀這個(gè)古今中外教學(xué)模式改革發(fā)展的歷程，不論其是否科學(xué)、有效，都充分體現(xiàn)了人們前仆后繼的探索精神。
      模式不能萬(wàn)能，但思想確是萬(wàn)能的。帶著思想去上課，比帶著模式去上課更有底氣和張力。帶著包含有先進(jìn)的教學(xué)思想、現(xiàn)代的教學(xué)理念，淵博的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的教學(xué)方法等要件的“思想”去上課，可以左右逢源、游刃有余，提高課堂教學(xué)效益。融合教育教學(xué)理念與課堂教學(xué)的關(guān)鍵是先進(jìn)的教育教學(xué)理念要內(nèi)化，進(jìn)而形成自己的教育教學(xué)思想，并持之以恒的去實(shí)踐?！皩?shí)踐+反思”是理念和行為相連接的最直接的手段，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。為此，目前要保持杜朗口中學(xué)的改革勢(shì)頭長(zhǎng)盛不衰，關(guān)鍵的問(wèn)題是要放開教師的手腳，給予他們以更多的時(shí)間和空間，讓教師去刻苦學(xué)習(xí)和鉆研，鼓勵(lì)重獎(jiǎng)?wù)撐恼撝顾麄兡軌騻€(gè)個(gè)有思想、有個(gè)性、人人能有自己的方法。
      教有法，而無(wú)定法?！盁o(wú)定法”的前提是“有法”，當(dāng)熟練地掌握了各種“法”的精神實(shí)質(zhì)之后，才有可能拋開一個(gè)個(gè)“個(gè)體的法”，融會(huì)貫通于“多法”，進(jìn)而形成一種并非是具體方法的萬(wàn)能的“思想方法”，這時(shí)的課堂教學(xué)，是無(wú)法勝有法的“因材施法”。
      第三篇：杜郎口現(xiàn)象的啟示
      在電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體上看到對(duì)杜郎口中學(xué)的介紹，讓我感到杜郎口中學(xué)是一所神奇的學(xué)校。10月8日，我終于如愿以償?shù)仉S領(lǐng)導(dǎo)和同事們一起來(lái)考察學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)。杜郎口中學(xué)位于山東省茌平縣的杜郎口鎮(zhèn)，學(xué)校四面空曠，只有一條簡(jiǎn)易公路從門前穿過(guò)，校舍硬件不算一流，可教改名氣卻為什么那么大呢？懷著好奇心我，一踏進(jìn)杜郎口中學(xué)校門顧不得旅途的疲勞，就不停地觀看、不停地聆聽、不停地拍攝，不停地筆記，參觀了學(xué)校的每一個(gè)地方。真實(shí)感受到了那是一所神奇的學(xué)校！下面我把我在杜郎口中學(xué)實(shí)地“拍攝”到的幾個(gè)教學(xué)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)感悟，與大家一起分享。
      場(chǎng)景一：走遍杜郎口中學(xué)每一個(gè)地方，到處都能看到胸前掛著“聽課證”前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的人。學(xué)術(shù)報(bào)告廳及所有教室都全面開放，學(xué)術(shù)報(bào)告廳每節(jié)課都有觀摩課或教研活動(dòng)，參觀學(xué)習(xí)的人隨時(shí)都可以進(jìn)出報(bào)告廳，可以隨意走進(jìn)任何一個(gè)教室聽課，可以深入到學(xué)校每一個(gè)角落參觀。每個(gè)教室是不提供聽課凳的，參觀者只能站著、或走動(dòng)著觀課。無(wú)論是上課還是下課，可看到學(xué)生在走廊兩側(cè)黑板上演算答題，寫寫畫畫，辦學(xué)習(xí)報(bào)等，還可看到教師拿著本子到各教室記錄著什么？教學(xué)樓道擺滿許多小黑板，其內(nèi)容各異：每項(xiàng)工作的計(jì)劃、通報(bào)、小結(jié)等等，（因每個(gè)教室門前都有提示：請(qǐng)參觀者上課不要與師生交流，我就不便問(wèn)，但看得出他們?cè)诔椴閷W(xué)校教學(xué)工作落實(shí)的情況，說(shuō)明他們?nèi)巳嗽趨⑴c學(xué)校管理）。操場(chǎng)上，學(xué)生的課間操排隊(duì)迅速、動(dòng)作整齊，放學(xué)后個(gè)個(gè)班自覺排隊(duì)齊聲朗讀課文步調(diào)一致地走向食堂就餐。總之，參觀者有的觀看、有的攝像、有的記錄，進(jìn)進(jìn)出出、來(lái)來(lái)往往，若師生不穿校服，分不清那個(gè)是學(xué)生；那個(gè)是教師；那個(gè)是參觀者，而學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作卻井然有序。（這真讓人感到神奇，學(xué)?！皝y”了，教學(xué)有“序”了。學(xué)校人潮如流，熙熙攘攘，簡(jiǎn)直如集市一樣繽亂繁忙?？梢稽c(diǎn)看不出這對(duì)他們教學(xué)有什么影響，學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作卻井然有序！）
      場(chǎng)景二：走進(jìn)杜郎口中學(xué)每一個(gè)教室，都可以看到：教室四壁釘滿黑板，沒(méi)有講臺(tái)。教室的課桌兩兩相對(duì)，分小組擺在教室中間，學(xué)生在課堂上隨意坐著，學(xué)生自己預(yù)習(xí)，兩兩交流，一會(huì)兒一個(gè)學(xué)生竄到黑板上書寫一番，另一個(gè)隨即上前對(duì)上一個(gè)的展示指指點(diǎn)點(diǎn)，有的居然跑到教室外面的黑板上演板。總之，學(xué)生有看書的、有交流的、還有隨意走動(dòng)的，沒(méi)有一般課堂上的那份安靜。如我聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課：《有理數(shù)加減運(yùn)算》，整節(jié)課堂老師講課居然不到10分鐘，課堂完全是學(xué)生自主上臺(tái)演板、糾正、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生成了課堂的主角，個(gè)個(gè)參與，相互交流，互相反饋，老師似乎是個(gè)配角，默默地關(guān)注學(xué)生，或輔導(dǎo)板演出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，或?qū)Πl(fā)言精彩的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)：“把掌聲送給同學(xué)”！全班交流時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生展示的情況對(duì)本節(jié)重點(diǎn)及難點(diǎn)（學(xué)生易出錯(cuò)問(wèn)題）進(jìn)行了畫龍點(diǎn)睛的歸納小結(jié)。然后學(xué)生各自選擇位置，獨(dú)立進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。另外，我還聽了英語(yǔ)、品德2節(jié)完整的課。可以看出他們的整個(gè)課堂，學(xué)生真正成了課堂的主人。（這真令人驚奇啊，課堂教學(xué)與眾不同，看起來(lái)學(xué)生“反”了，教師講課“精”了，可整個(gè)課堂真正體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。）
      場(chǎng)景三：走過(guò)杜郎口中學(xué)每一個(gè)教室門口，都可以看到：各個(gè)班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，辯論、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而和諧，學(xué)生的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，學(xué)生們的參與熱情很高，有時(shí)會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)?yè)屩l(fā)言的時(shí)候，老師也不調(diào)解，學(xué)生觀點(diǎn)分明，你言我語(yǔ)，互不相讓。你走進(jìn)教室，沒(méi)有學(xué)生注意你；你駐足聆聽，沒(méi)有人在意你。當(dāng)我走進(jìn)九年級(jí)每個(gè)教室里時(shí)，教室靜悄悄的。學(xué)生單人單桌地在認(rèn)真答題考試，卻看不到監(jiān)考老師。我用了整整1節(jié)課巡視聽完了全校課堂，學(xué)生是在這樣沒(méi)有老師的呵斥、沒(méi)有老師的監(jiān)督，沒(méi)有老師的“諄諄教導(dǎo)”的課堂里學(xué)習(xí)的，這里的課堂完全成了學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自覺的、激情的投入，他們愛課堂、愛知識(shí)、愛學(xué)習(xí)了。（這真令人驚嘆啊，課堂“活”了，課堂有“效”了。教育說(shuō)到底就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。這里孩子已養(yǎng)成良好習(xí)慣，他們不僅會(huì)說(shuō)，而且會(huì)想、敢想；會(huì)問(wèn)、敢問(wèn)；會(huì)演、敢演；會(huì)答、敢答；還能自律。他們“旁若無(wú)人”，說(shuō)明他們有何等的毅力。這無(wú)不體現(xiàn)了老師的辛勤培育，無(wú)不彰顯了孩子的個(gè)性，無(wú)不突顯了學(xué)生的潛能，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了。這種教學(xué)境界讓做老師的感到幸福，做家長(zhǎng)的感到滿意。這一切一切怎不讓人敬佩?。?/p>
      通過(guò)考察我們了解到：崔其升校長(zhǎng)和他團(tuán)隊(duì)的老師、學(xué)生們，在設(shè)施簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱、生源差、社會(huì)各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了這么多非凡之舉。圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并提升出了“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)
      習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。就是這樣的一種課堂模式，讓一個(gè)瀕臨撤并的農(nóng)村中學(xué)在2001年的中考重點(diǎn)錄取中報(bào)名268人考上了267人，也讓一個(gè)個(gè)害羞內(nèi)向的農(nóng)村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無(wú)盡的活力。更讓名不見傳的杜郎口中學(xué)全國(guó)聞名了！
      杜郎口的教改成果，讓人羨慕！也讓從事了中小學(xué)教學(xué)與管理的我，感到深深的震撼，感觸頗多。靜下心來(lái)想想，杜郎口中心“神奇”表現(xiàn)，其實(shí)在我們有些學(xué)校、有些班都發(fā)生過(guò)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的那種教學(xué)境界在教改實(shí)驗(yàn)中我們?cè)?jīng)也經(jīng)歷過(guò)。從80年至今，我們開展了許多教改實(shí)驗(yàn)，只是某幾個(gè)班、某幾個(gè)學(xué)科取得顯著的成效，班與班，學(xué)科與學(xué)科，發(fā)展及不平衡，沒(méi)能像杜郎口中學(xué)那樣取得整體顯著成效，這值得我們深思。如 80年代也開展過(guò)綜合整體改革實(shí)驗(yàn)當(dāng)時(shí)是比較成功的，遺憾的是只實(shí)驗(yàn)了5年，沒(méi)能得到堅(jiān)守。這怎能提高學(xué)校整體改革效應(yīng)？怎能讓學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展？而杜郎口中學(xué)教改能在全校每個(gè)班、每個(gè)學(xué)科、每位教師、每名學(xué)生中開展，甚至是在教學(xué)管理每一制度、教學(xué)常規(guī)每一環(huán)節(jié)等全方位展開教改，所以他們能取得這樣驕人的整體改革效果。我們應(yīng)該向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)、借鑒什么呢？下面談幾點(diǎn)自己粗淺看法：
      學(xué)習(xí)杜郎口不能只重學(xué)習(xí)形式而忽視內(nèi)容，要大膽創(chuàng)新發(fā)展
      杜郎口中學(xué)取消講臺(tái)，增加黑板，這是杜郎口中學(xué)在辦學(xué)條件相對(duì)薄弱的情況下，因陋就簡(jiǎn)進(jìn)行的“革命”，其目的是突出學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)在有的學(xué)校辦學(xué)條件已超過(guò)杜郎口中學(xué)，再去砸講臺(tái)、釘黑板嗎？我們要有自己的新思維。我們學(xué)習(xí)杜郎口不能只重學(xué)習(xí)形式而忽視內(nèi)容，要大膽創(chuàng)新思維，著力學(xué)?？沙掷m(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。建議各中小學(xué)可結(jié)合本校本班實(shí)際，充分挖掘已有的資源，為學(xué)生創(chuàng)建自主探究學(xué)習(xí)的空間。要精心打造“學(xué)習(xí)小組”。如大班額的學(xué)校，要科學(xué)合理組建學(xué)習(xí)小組，因一個(gè)班至少就是60人，教室空地少，可構(gòu)建4人一組的合作探究學(xué)習(xí)小組，這樣既節(jié)省時(shí)間，又便于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)、交流、展示，反饋，逐步形成一個(gè)管理體系。讓“小組學(xué)”和“全班學(xué)”有機(jī)結(jié)合，采取“先學(xué)后教——課堂研討” 教學(xué)方式，限制教師講課時(shí)間，教師的功夫要花在“精講”上，盡可能把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，讓每一節(jié)課都高效！探索出的好教改經(jīng)驗(yàn)及時(shí)要及時(shí)在全校各班、各學(xué)科及師生中推廣普及，讓高效教改成果 “星火燎原”、“代代相傳”，在學(xué)校生根、開花、結(jié)果。從而使學(xué)校、教師和學(xué)生都能得到可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)杜郎口不能只重課堂模式表面化而忽視了課堂模式構(gòu)建的過(guò)程化，要善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)
      杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式獨(dú)特，“預(yù)習(xí)——展示——反饋”是三段式的課堂教學(xué)模式，看似簡(jiǎn)單，構(gòu)建過(guò)程卻是不簡(jiǎn)單的，是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的三個(gè)階段。我們學(xué)習(xí)杜郎口不能只重課堂模式表面化而忽視了課堂模式構(gòu)建的過(guò)程化，要善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)自己的東西、自己的特色。建議各校要結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建自己的課堂模式，尤其是小學(xué)，年段不一樣，教學(xué)模式也不一樣。借鑒杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式，但絕不能照搬，要靈活應(yīng)用?？山Y(jié)合本?？蒲谐晒纭耙龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“嘗試教學(xué)法”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“綜合整體改革實(shí)驗(yàn)”（幼小銜接、小中銜接）及目前縣教研室提出的“情景教學(xué)——問(wèn)題導(dǎo)思——合作探究——展示提示——反饋評(píng)價(jià)”教學(xué)模式等，我們可先去實(shí)踐實(shí)踐。要不斷研學(xué)新課程理念及發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考、聽說(shuō)、研討、表演、點(diǎn)評(píng)等自主學(xué)習(xí)能力（基本功），引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，然后逐步訓(xùn)練。課堂畢竟是師與生的活動(dòng)，高效課堂成與敗關(guān)鍵在教師，再好的教學(xué)模式，如果教師素質(zhì)自身不高，就達(dá)不到高效課堂目標(biāo)。因此各校要注重提高教師的整體素質(zhì)。要在全校營(yíng)造推進(jìn)高效課堂的氛圍，堅(jiān)持開展定課研究，充分發(fā)揮教研組的職能作用，對(duì)自己學(xué)校已有教改經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷完善、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷提煉、不斷升華，形成自己的特色課堂模式，否則就會(huì)畫虎類犬！
      學(xué)習(xí)杜郎口不能只關(guān)注學(xué)生的課堂活動(dòng)而忽視教師課前的工作，要練好教師真功
      “讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓效果好起來(lái)”，這是杜郎口中學(xué)課堂評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則。我們學(xué)習(xí)杜郎口不能只關(guān)注學(xué)生的課堂活動(dòng)而忽視教師課前的工作。教師課前的工作就是備好課，備好課是上好課的前提，是提高課堂效率的關(guān)鍵。要使課堂高效就必須練好教師過(guò)硬備課真功。課上學(xué)生是主人，但學(xué)生就是學(xué)生，離不開教師的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，課上教師要少講，精講（這一環(huán)節(jié)尤為重要），但并不是不講，課前備教材充分，備方法充分，備學(xué)生充分，預(yù)習(xí)題目集體確定后，教師還必須自己演習(xí)好，上課才能用。否則，我們的課堂可能真的要亂起來(lái)的！
      因此各校要采取多種形式練好教師備課真功，加強(qiáng)集體備課。要建設(shè)好備課組，大型學(xué)校平行班學(xué)科教師為一個(gè)備課組，其他學(xué)校因校而定，要選好備課組長(zhǎng)，充分發(fā)揮備課組的職能作用，讓教師人人參與，采
      取“個(gè)人主備——集體研討——修改完善——課堂實(shí)踐——課后反思”備課模式，集體備好“導(dǎo)學(xué)案”，如：集體研討教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)等。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要借鑒杜郎口學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)模式，重在落實(shí)學(xué)生主體地位，再在我們已有的模式上進(jìn)行優(yōu)化提升，以達(dá)到課堂高效為目的。如展示課可采用“點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑——篩選疑難——自主探究——交流展示” 模式等，教后注意勤反思，現(xiàn)場(chǎng)反思、一天一反思、一周一反思（學(xué)校管理者可千萬(wàn)不要把這些反思文字材料作教師常規(guī)教學(xué)硬性任務(wù)考核，考核要一定適度科學(xué)，要采用多種方式培養(yǎng)教師“反思”意識(shí)和習(xí)慣），然后形成高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”。大家共享“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，一定要結(jié)合本班實(shí)際，不斷修改完善。只有這樣才能盡快建設(shè)好我們的高效課堂，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。杜郎口之行，我收獲頗豐。多年的教改實(shí)踐讓我深深的感悟到:學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)等學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，千萬(wàn)不能東施效顰，絕不能趕時(shí)髦流于形式，要學(xué)就學(xué)“真功”。教改實(shí)驗(yàn)不像其他實(shí)驗(yàn)，只能成功，不能失敗。孩子是家庭希望、民族的未來(lái)，每一位教育工作者必須要有老老實(shí)實(shí)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，都要以高度的責(zé)任感和使命感來(lái)完成歷史賦予我們的教改任務(wù)！只要我們從上至下每一位教育工作者都心思“課改”這一重要工作，人人參與課改，大家齊心協(xié)力，從現(xiàn)在起，從一項(xiàng)制度、一節(jié)備課、一節(jié)課堂入手改革，在改革中不斷反思與總結(jié)，堅(jiān)持不懈、持之以恒，就一定能探索出適合本校實(shí)際一套教學(xué)模式及管理體系，就一定能把學(xué)校建成令人滿意且讓人更神奇學(xué)校！
      一、課堂是學(xué)生的，老師侵占的太多了
      杜郎口的課堂讓人震撼：課堂是學(xué)生的，黑板是學(xué)生的，講臺(tái)是學(xué)生的，釋疑過(guò)程是學(xué)生的，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的，疑難問(wèn)題的探究權(quán)是學(xué)生的，即整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程完全是由學(xué)生來(lái)完成的。而我們的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然我們講得很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來(lái)且能跟上你的思維）的學(xué)生只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。所以，多講的弊端就在于：大部分時(shí)間被教師一人充斥，大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，這樣的課堂使學(xué)生或沒(méi)有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來(lái)。教師講得過(guò)多，阻礙了學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。
      課堂是要講的，但怎么講，講多少？是我們需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。我們傳統(tǒng)的課堂只是讓學(xué)生去記憶成果，享受不到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所以不能高效。杜郎口中學(xué)的課堂改革是從強(qiáng)制性的“0+45”（教師幾乎不講）開始的，昌樂(lè)二中是從強(qiáng)制性的“271”（20%學(xué)生自己學(xué)會(huì)，70%合作學(xué)會(huì)，10%教師指導(dǎo)學(xué)會(huì)）開始的，我認(rèn)為要想打造高效課堂，我們也應(yīng)采取措施，讓老師把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。
      二、課堂能改，必須改
      我注意到杜郎口中學(xué)有一句口號(hào)：課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采。杜郎口中學(xué)真正做到了課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
      課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式；學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。無(wú)論如何，我們的課堂是該改一改了。
      三、預(yù)習(xí)要強(qiáng)化，學(xué)案須精細(xì)
      無(wú)論是杜郎口中學(xué)“336”模式，還是昌樂(lè)二中的“271”模式，甚至濟(jì)鋼高中的“生態(tài)課堂”都有精細(xì)的導(dǎo)學(xué)案，都強(qiáng)化了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。
      在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上；同樣，沒(méi)有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。預(yù)習(xí)是正課。在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小結(jié)等。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)文本知識(shí)有了感性認(rèn)識(shí)，基本掌握
      了基礎(chǔ)知識(shí)，理解了重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)間不長(zhǎng)，小組合作探究疑難問(wèn)題時(shí)間也不長(zhǎng)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)的時(shí)間更短，一節(jié)課中絕大部分時(shí)間是教師引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)。
      為這一環(huán)節(jié)保駕護(hù)航的是教師精心編制的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師提供給學(xué)生的，可以藉此依托教材、使學(xué)生可以輕松自主學(xué)習(xí)的具體方案，也可以說(shuō)是教師給學(xué)生搭建的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。一般來(lái)說(shuō)，我們的老師編制的導(dǎo)學(xué)案往往只給學(xué)生展示了教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)提綱、輔助教材、訓(xùn)練習(xí)題等簡(jiǎn)單的內(nèi)容，沒(méi)有把知識(shí)問(wèn)題化，沒(méi)有把問(wèn)題層次化，備好了教材沒(méi)備好學(xué)生，備好了課標(biāo)而忽視了課堂流程，更有甚者，學(xué)案直接變身成為訓(xùn)練題。
      要提高課堂效率，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)；要達(dá)到預(yù)習(xí)效果，必須精心編制導(dǎo)學(xué)案；要編制好導(dǎo)學(xué)案，必須加強(qiáng)落實(shí)備課。
      總之，打造高效課堂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕不是以上提到的這些細(xì)節(jié)所能解決的。但是，只要我們的老師真正思想上解放了，像杜郎口中學(xué)的老師那樣在摸索中前進(jìn)，哪怕是一個(gè)一個(gè)細(xì)節(jié)的改變，都是可喜的進(jìn)步。
      第四篇：學(xué)習(xí)杜郎口高效課堂心得體會(huì)---葉海峰
      學(xué)習(xí)杜郎口高效課堂心得體會(huì)
      學(xué)前篇
      2011年10月9日開會(huì)，校長(zhǎng)宣布學(xué)校有24人參加山東杜郎口學(xué)習(xí)，其中有我的名字。我感到非常高興，同時(shí)也覺得責(zé)任重大。我校自09年有部分老師去學(xué)習(xí)后，全面推行小組合作學(xué)習(xí)、課堂大展示等教學(xué)模式，效果十分明顯，得到教育局領(lǐng)導(dǎo)充分肯定。雖然我沒(méi)去學(xué)，但看到有些老師用新的教學(xué)模式教學(xué)，我有很大收獲。今年帶的初三這屆學(xué)生，初
      一、初二是這種教學(xué)模式，自從接手后我也有些感受:① 學(xué)生上課思維非?；钴S，師生互動(dòng)較多。② 學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。③ 學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的意識(shí)加強(qiáng)。④ 數(shù)學(xué)的計(jì)算能力非常差。⑤ 學(xué)生們單獨(dú)思考問(wèn)題的能力減弱。
      通過(guò)學(xué)校這兩年的接觸，我對(duì)這種小組合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課堂大展示的教學(xué)模式有幾點(diǎn)疑惑：
      一、按這種模式教學(xué)教學(xué)進(jìn)度慢，達(dá)不到中考的要求。
      二、尖子生不尖，拔高不夠，達(dá)不到華師一的錄取要求。
      三、影響學(xué)生單獨(dú)思考問(wèn)題的能力。
      四、小組之間如何評(píng)價(jià)。（適合初中學(xué)生的）
      五、如何制作一份好的導(dǎo)學(xué)案。帶著這些疑問(wèn)，我們趕赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，我想通過(guò)3天的實(shí)地學(xué)習(xí)和親身體會(huì)，一定有些感悟和收獲。
      學(xué)后篇
      2011年10月20日，在學(xué)校易主任的帶領(lǐng)下我們圓滿地完成了杜郎口的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我感覺教師解放思想，要真實(shí)地“相信”學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。給學(xué)生表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生賞識(shí)自我，將課堂還給學(xué)生，幫學(xué)生樹立自信，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。理一理這幾天的所見所聞，我有幾點(diǎn)體會(huì)在這里談一談：㈠ 杜郎口中學(xué)的地理位置很偏，并且周邊沒(méi)有網(wǎng)吧、副食店、臺(tái)球室等娛樂(lè)場(chǎng)所，它是一個(gè)讀書的好位置。㈡ 當(dāng)?shù)厝朔浅?shí)在，學(xué)生也非常淳樸，在校規(guī)定統(tǒng)一的發(fā)型，統(tǒng)一生活標(biāo)準(zhǔn)（一個(gè)或兩個(gè)饅頭，一碗稀飯），保存了中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。㈢ 學(xué)校的衛(wèi)生環(huán)境非常好，教學(xué)樓里沒(méi)一個(gè)垃圾桶，只有花園里有少數(shù)幾個(gè)。學(xué)生的課間操整齊劃一，氣勢(shì)磅礴，給參觀教師影響很深。㈣ 聽了十幾節(jié)課，他們的小組合作展示，學(xué)生非常配合，展示十分活躍，爭(zhēng)先恐后。好像他們的老師也沒(méi)有什么鼓動(dòng)，學(xué)生能自發(fā)這樣，我想是多年這種學(xué)習(xí)模式的積累，已經(jīng)形成這種習(xí)慣了。㈤ 學(xué)校對(duì)老師的每節(jié)課都進(jìn)行評(píng)價(jià)，負(fù)責(zé)這塊的有驗(yàn)評(píng)組---評(píng)價(jià)學(xué)生參與展示的情況，質(zhì)檢組—評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，75%以上為有效課堂，75%以下為無(wú)效課堂。班主任對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，有一套完整的方案，現(xiàn)在都已脫手由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。我觀察到各班也不太一樣，這里面有班主任的創(chuàng)新，或是班集體的創(chuàng)新。㈥ 杜郎口中學(xué)每天都很繁榮，有近千人參觀學(xué)習(xí)，每天收入一二十萬(wàn)。老師們以校為家，工作累，但每天都能有條不紊的學(xué)習(xí)、工作著，他們有很高的工作追求---視教書為事業(yè)的責(zé)任心，這應(yīng)該是教師的最高境界。㈦ 他們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很重視一題多變、變式訓(xùn)練，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的“量多”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)多”。并且很重視讓學(xué)生挖掘題目的易錯(cuò)點(diǎn)、以及應(yīng)該強(qiáng)調(diào)重視的地方，和學(xué)生動(dòng)手操作的能力。
      以上只能算我個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)，我們學(xué)習(xí)的目的是為了提高個(gè)人的教學(xué)水平，因此，今后在課堂上，我想這么做：
      1、要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用個(gè)人的人格魅力和語(yǔ)言藝術(shù)，鼓勵(lì)他們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)，采取他們喜歡的方式，盡情展示自我，做到外松而內(nèi)緊；
      2、預(yù)習(xí)時(shí)，形成一個(gè)習(xí)慣，即老師進(jìn)入課堂，便自覺預(yù)習(xí)新課，找出存在問(wèn)題，小組合作交流，做綜合訓(xùn)練有關(guān)習(xí)題，然后，老師精講點(diǎn)撥；
      3、課堂真正開放，學(xué)生暢所欲言。杜郎口課堂最精彩的地方就是學(xué)生暢所欲言。他們對(duì)學(xué)習(xí)以外的事情，毫不留意，但對(duì)待學(xué)習(xí)是知無(wú)不言、言無(wú)不盡、不懂就問(wèn)。尤其是小組長(zhǎng)介紹完了本組的解題方法后，其他同學(xué)，或批評(píng)或補(bǔ)充或點(diǎn)撥或糾正，對(duì)本堂課上展示的題目，給予最大限度的挖掘和拓展，教師的作用，就是整個(gè)課堂的引導(dǎo)貫穿作用，完全脫離了面面俱到的講解。
      4、復(fù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生采取他們喜歡的方式把基礎(chǔ)知識(shí)掌握好，或立或坐，或自己背，或兩三人一起交流檢查，或者到室外找一個(gè)不受影響的地方去記，總之各取所需，各盡其才。然后檢查展示，給每組分配好任務(wù)，或到黑板上寫，或在地面上寫，或在本子上寫。同學(xué)互相檢查，講解存在問(wèn)題，做題思路。
      杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們：無(wú)非常之志，難行非常之事；無(wú)非常之事，難立非常之功。只有我們用心做教育，堅(jiān)持黨的教育路線方針不動(dòng)搖，把學(xué)校工作抓細(xì)、抓實(shí)、抓好，教學(xué)才能在平凡中見偉大，才能百尺竿頭更進(jìn)一步。
      豹澥中學(xué) 葉海峰
      2011-10-23
      第五篇：“高效課堂”：杜郎口肥皂泡的徹底破滅
      “高效課堂”：杜郎口肥皂泡的徹底破滅
      ——N年目睹教育怪現(xiàn)象
      從當(dāng)初的的“學(xué)生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了”的模式到最新的“學(xué)杜郎口中學(xué)，不必砸掉講臺(tái)，不必死扣‘三三六’，不必全都鑲上黑板，只要記住以人為本，關(guān)注生命就可以了。”新詮釋，已經(jīng)宣告所謂的“高效課堂”肥皂泡徹底破滅了。
      ——作者手記
      一、大陸教育是最容易產(chǎn)生神話的土壤
      假如一個(gè)醫(yī)藥報(bào)刊的記者以醫(yī)學(xué)專家自詡到處講學(xué)，假如一個(gè)體育報(bào)記者以權(quán)威教練的身份滿世界推銷“超級(jí)訓(xùn)練法”，你一定會(huì)不屑一顧，嗤之以鼻。然而當(dāng)一個(gè)教育報(bào)刊記者發(fā)明一種“理念”，設(shè)計(jì)一種“模式”，聲勢(shì)浩大地在全國(guó)范圍推廣的時(shí)候，教師不但必須得俯首帖耳、言聽計(jì)從，甚至必須得奉若神明。因?yàn)椤爸袊?guó)課堂已經(jīng)到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”，惟有他們才可以拯救。于是，一個(gè)只有幾百學(xué)生，教師學(xué)歷嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，靠家族式管理的“杜郎口中學(xué)”成了“中國(guó)課改圣地”；一個(gè)沒(méi)有任何后續(xù)學(xué)歷的中專生校長(zhǎng)轉(zhuǎn)眼間戴上了師范學(xué)院“碩士導(dǎo)師”的頭銜；他們鼓吹的“不會(huì)英語(yǔ)卻可以教好英語(yǔ)”的范例成了高效課堂的經(jīng)典；“課改是最大的政治”成了他們最響亮的口號(hào)。他們宣言：課改不能改良必須“革命”?！罢n改是日心說(shuō)”，是“21世紀(jì)哥白尼的大革命”。??
      上世紀(jì)80年代以來(lái)，“記者=教育家”在中國(guó)大陸幾乎成了一種“規(guī)律”。一個(gè)口號(hào)（理念）成就一個(gè)“教育家”，一篇報(bào)道成就一個(gè)“教育家”，一個(gè)“狀元”成就一個(gè)教育家的現(xiàn)象層出不窮、司空見慣。只是動(dòng)靜和規(guī)模從來(lái)沒(méi)有今天這么大——成立全國(guó)名校聯(lián)盟，舉辦“恢弘”的課博會(huì)，靠收取聽課費(fèi)而富甲一方。
      二、神話究竟是怎么制造出來(lái)的？
      如果真要去考究制造“神話”手法的話，那真讓人大跌眼鏡了。簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單了。無(wú)非是首先編一個(gè)似真似幻的情景極大地激發(fā)你的好奇心。比方說(shuō)：我能把自來(lái)水變成油。我能伸手從空中抓一把銀子。你給我30萬(wàn)我能把一個(gè)嬰兒“培育”成愛因斯坦。你參加我的“想象力培訓(xùn)班”我可以把你的孩子變成神童。凡此種種，不一而足。你信不信？不信你來(lái)親眼看看?。ó?dāng)然不能免費(fèi)）！你不看怎么知道不行呢？
      拿杜郎口為例——
      主題：一所因教學(xué)質(zhì)量太差而幾乎關(guān)門的鄉(xiāng)村中學(xué)突然起死回生，并一躍成為全國(guó)最耀眼的“明星”。
      關(guān)鍵情節(jié)：瘋狂課改，“課堂上亂哄哄的，學(xué)生們都在嚷嚷，不時(shí)有參觀者進(jìn)進(jìn)出出，簡(jiǎn)直像個(gè)菜市場(chǎng)”（摘自天津中學(xué) 參觀者描述）。0作業(yè)，0考試，100%升學(xué)率（李炳亭語(yǔ)）。
      理論包裝：以人為本。知識(shí)的超市，生命的狂歡。
      背景設(shè)計(jì)：砸掉講臺(tái)，封教師嘴，文化墻。
      圓謊辦法：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)原來(lái)所謂的“超市”“狂歡”的學(xué)生早已經(jīng)“預(yù)習(xí)過(guò)了”時(shí)，立馬再編“理論補(bǔ)丁”——導(dǎo)學(xué)要先行、預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。當(dāng)你發(fā)覺他的經(jīng)驗(yàn)?zāi)愀緦W(xué)不了時(shí)，立即丟掉“先臨帖再破帖”、“你不知道怎么做你就去做”的說(shuō)法為斥責(zé)“誰(shuí)讓你照搬照套，不學(xué)精神呢”？只怪你沒(méi)腦子，只會(huì)東施效顰！你要領(lǐng)會(huì)“以人為本”的精神！那到底怎樣做才是以人為本呢？你自己回去想吧，自己檢討去吧。到底怎么學(xué)？一頭霧水。不行你再來(lái)參觀學(xué)習(xí)啊。
      點(diǎn)綴：悲情故事。比如“崔其升是最累的”，“一天聽8節(jié)課”，“別人吃飯他還在工作”，“累出一身病”等等，等等。
      三、洗腦方法大揭秘
      一個(gè)并不高明的謊言或者說(shuō)是一個(gè)騙局，能夠輕而易舉地讓一所規(guī)模不大、地處偏僻、教師水平不高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中每天有“上千人”來(lái)聽課，達(dá)到年均1000萬(wàn)的收入，還帶動(dòng)了地方餐飲業(yè)的大發(fā)展，確實(shí)有很多人深信不疑甚至癡迷，這本身就是一個(gè)奇跡了（由此我才更深地體會(huì)到趙本山《賣拐》系列小品深刻的社會(huì)諷刺意義）。經(jīng)過(guò)研究，筆者發(fā)現(xiàn)李炳亭的洗腦術(shù)在其中起到了關(guān)鍵作用。他所用的洗腦方法大致有以下幾種：
      （一）平面媒體狂轟濫炸。首先以《中國(guó)教師報(bào)》為主陣地，連篇累牘，不惜大量采用整版篇幅報(bào)道，形成“強(qiáng)大輿論氛圍”。然后有《中國(guó)教育報(bào)》、《人民日?qǐng)?bào)》為之敲敲邊鼓，其權(quán)威性就“至高無(wú)上”了。
      （二）大肆開“學(xué)術(shù)講座”，傳經(jīng)布道。正如李炳亭本人所說(shuō)，整天飛來(lái)飛去講座，累死了。他的講座有一個(gè)核心訣竅，用他的話說(shuō)就是聽眾要“把杯子洗凈”——你得先把大腦中“傳統(tǒng)教學(xué)”的信息徹底清除（否則你就無(wú)法接受他的真經(jīng)）然后再接受他的信息，按他設(shè)定的邏輯進(jìn)行思維。
      （三）對(duì)外恐之以害，誘之以利；對(duì)內(nèi)恩威并重，軟硬兼施。譬如先把傳統(tǒng)教育說(shuō)得一無(wú)是處，打“零分”“負(fù)分”，“制造痛苦”，“摧殘學(xué)生”“效率極低”；只要用我的模式，立馬學(xué)生成績(jī)飆升，個(gè)人飛黃騰達(dá)（職稱、榮譽(yù)、金錢、名校、名師都嘩嘩地來(lái)了！李炳亭均有“論述”，不再轉(zhuǎn)引了。）對(duì)學(xué)校教師說(shuō)罰款你當(dāng)場(chǎng)掏錢，要給你獎(jiǎng)金也是即時(shí)兌現(xiàn)。丈夫當(dāng)校長(zhǎng)，老婆做副校長(zhǎng)。一統(tǒng)天下。
      （四）拉大旗作虎皮，充分利用行政資源。找專家、學(xué)者、國(guó)家級(jí)泰斗裝門面，游說(shuō)教育廳局長(zhǎng)、地方行政大員為其撐腰。這樣就足以橫行天下無(wú)阻擋了。
      四、揭破騙局小驗(yàn)方
      （一）訪一下。俗話說(shuō)新貴最怕老鄰家。微服私訪到當(dāng)?shù)乩习傩占掖蚵牬蚵?。真?shí)情況到底是怎么回事。一切都會(huì)真相大白。
      （二）想一下。學(xué)校究竟實(shí)際控制了學(xué)生多少時(shí)間？“課堂”外的時(shí)間都在干什么？
      （三）問(wèn)一下：既然效果那么好，李炳亭還說(shuō)“可以出大師”的，那學(xué)生每年發(fā)表過(guò)多少文學(xué)作品？參加過(guò)多少次英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、美術(shù)、書法、生物、演講、辯論、文藝、體育等省市或全國(guó)競(jìng)賽（活動(dòng)），成績(jī)?nèi)绾危?/p>
      （四）考一下。撇開給定的材料，和學(xué)生聊聊天，看他們實(shí)際的知識(shí)面和綜合能力究竟怎樣。
      （五）將一軍。請(qǐng)李炳亭等“教育家”、“名師”到你們學(xué)校上一節(jié)示范課?？此降资窃趺床僮鞯摹Ｇf(wàn)別聽廣告（講座），就看療效（課堂操作）。好了，這已經(jīng)足夠了。上述不管那一條都可以讓真相大白。假如你要按他的“套路”走，那就會(huì)陷入迷宮永遠(yuǎn)也繞不出來(lái)了。
      五、正面談一點(diǎn)教育規(guī)律
      （一）從《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道看，所舉最有說(shuō)服力的還是“升學(xué)率”。在升學(xué)率的大前提下，片面提出“向一堂課要質(zhì)量”其實(shí)是一種“絕對(duì)功利”的思維。因?yàn)閷W(xué)習(xí)具有明顯的滯后效應(yīng)而不可能是立竿見影的?！案咝дn堂”提法的實(shí)質(zhì)是竭澤而漁的“速效教育”，根本不可能實(shí)現(xiàn)的。除非你是“只問(wèn)耕耘不問(wèn)收獲”，那放縱式課堂才是可能的。
      （二）在封閉管理的學(xué)校，所謂“課堂展示”其實(shí)不過(guò)是玩了個(gè)“時(shí)空轉(zhuǎn)移”的小花招。將“灌輸課堂”轉(zhuǎn)移到“課外”，把作秀作為“正式課堂”演給觀眾看。要想保持整體的較好成績(jī)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)只會(huì)加重不會(huì)減輕。勤奮出成績(jī)是學(xué)習(xí)上的一條不變真理。
      （三）真正的教育家只能從教育一線產(chǎn)生。如霍懋征。沒(méi)有一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“教育家”沒(méi)有依據(jù)。
      （四）真正的高效率教育只能是“因材施教”。六、一點(diǎn)忠告
      作為一個(gè)知名記者，不深入基層沙里淘金鉆新聞，卻欽差大臣似地飛來(lái)飛去、發(fā)號(hào)施令、傳經(jīng)布道，別說(shuō)與“教育家”不搭嘎了，就連“記者”也徒有虛名了。一家報(bào)紙公開宣稱放棄客觀性，熱衷自己提理念、自己設(shè)計(jì)模式、自封領(lǐng)袖、自己推廣、自己制造新聞、自己宣傳，確實(shí)創(chuàng)造了一個(gè)“世界紀(jì)錄”，卻也走上了一條辦報(bào)的死胡同。早收、早了、損失最小。假如還要硬撐。那么我要問(wèn)——
      假如有一天，有人以事實(shí)揭露這一切完全是建立在虛假基礎(chǔ)上的鬧劇，誰(shuí)敢拍胸脯出來(lái)承擔(dān)法律責(zé)任？
      千萬(wàn)別忘了。只要在杜郎口工作、學(xué)習(xí)過(guò)的人，無(wú)論過(guò)去還是現(xiàn)在，無(wú)論老師還是學(xué)生，都不會(huì)人間蒸發(fā)。他們對(duì)真實(shí)情況是最清楚的。
      還有過(guò)去的報(bào)道、李炳亭的“著作”、講座等資料，都是白紙黑字，可以“與時(shí)俱進(jìn)”“不斷更新”卻永遠(yuǎn)抹殺不了原始記錄。附錄：
      一、參觀者關(guān)于杜郎口“高效課堂”的描述
      “??三面黑板；學(xué)生的課桌一改傳統(tǒng)‘秧田式’，變?yōu)椤〗M式’，每一小組 6—8 人面對(duì)面而坐，看上去有點(diǎn)亂；老師在課堂上只 準(zhǔn)講十分鐘，多一分鐘都要挨罰； 上課時(shí)，學(xué)生隨時(shí)可以拍桌子站起來(lái)嚷嚷??” 令盧老師感到驚奇的是，雖然杜郎口中學(xué)每間教室都全天候開放，在上課時(shí)間，參觀者隨時(shí)可以到任何一個(gè)班級(jí)聽課，但那里的學(xué)生對(duì)這些隨意穿梭在教室中的來(lái)訪者竟然“目不斜視”，南開區(qū)某初中數(shù)學(xué)教師劉老師這樣描述他學(xué)訪時(shí)見到的情景： “那是一堂初 三數(shù)學(xué)課，老師講了沒(méi)幾句學(xué)生就討論起來(lái)了！不到 10 分鐘，教室里 ‘全亂了’！只見坐在教室中間的一位同學(xué)騰一下子站起來(lái)走到教室南面的黑板前開始演算公式，然后大聲地講解起來(lái)，接著其他學(xué)生呼啦一下全動(dòng)起來(lái)了，都從座位上跑到那塊黑板前圍成好幾層，最前排的學(xué)生基本是蹲著的，有的干脆坐在地上，后面的大都站著，有的甚至趴在前一個(gè)學(xué)生的身上。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)‘小先生’講完后，另一個(gè)‘小先生’又主動(dòng)站出來(lái)講自己的解法，不僅分析了題意，還有解題的思路，同時(shí)還有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回顧，甚至連本題的易錯(cuò)點(diǎn)及解題的方法歸納都一一羅列出來(lái)了?！?“這些學(xué)生做得分析甚至比一般老師的講解還要深入，當(dāng)時(shí)我最大的感觸就是，不知道這節(jié)課真正的老師到底在哪里。
      二、李炳亭說(shuō)明
      “這是因?yàn)楫?dāng)年杜郎口中學(xué)師資嚴(yán)重匱乏，校長(zhǎng)不得已出 ‘奇招’ 干脆讓學(xué)生自己當(dāng)老師，先讓成績(jī)好的學(xué)生給成績(jī)差的講，學(xué)生自己出考題、批改考卷，沒(méi)想到還真起到了奇效?！?/p>
      三、學(xué)生“自己”的口號(hào)
      “我的課堂我作主，快樂(lè)課堂我稱帝”，“課堂是自己的，如果被別人占有，那還了得”等等。
      四、我的感悟
      陶醉在自己的奇思妙想之中，然后以為天下人都是傻子.人為樹立的典型。
      除了表演給大家看的展示課，其他都是標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育。課時(shí)嚴(yán)重超標(biāo)，開課不全。
      李炳亭先生原是《中國(guó)教師報(bào)》駐山東省記者站站長(zhǎng)、首席記者，中國(guó)教師培訓(xùn)基地董事長(zhǎng)，現(xiàn)是：《中國(guó)教師報(bào)》總編輯助理、編輯部主任、中國(guó)教師培訓(xùn)基地董事長(zhǎng)、“中國(guó)名校共同體”、“中國(guó)區(qū)域課改共同體”、“中國(guó)課改新聞網(wǎng)（濟(jì)南網(wǎng)聚教育咨詢公司企業(yè)網(wǎng)站、濟(jì)南網(wǎng)聚教育咨詢有限公司董事長(zhǎng)”（民間組織）的發(fā)起者，是一位對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育充滿了憤怒的批判家、顛覆者和對(duì)中國(guó)教育改革的唯一的清醒者，先后有《杜郎口旋風(fēng)》、《高效課堂二十二條》等8部教育專著?？梢院敛豢蜌獾恼f(shuō)：他因杜郎口而出名，杜郎口也因他而聞名全國(guó)。
      那么，我們先來(lái)看看杜郎口及學(xué)習(xí)“杜郎口模式”的所謂的“中國(guó)名校共同體”到底是怎樣一種模式。
      杜郎口模式的關(guān)鍵之處是課堂教學(xué)模式，分為“預(yù)習(xí)、展示和反饋”三個(gè)環(huán)
      節(jié)，其模式主要以學(xué)生自學(xué)為主，嚴(yán)格控制教師在課堂上的發(fā)言時(shí)間，一切均以學(xué)生自學(xué)為主。按理說(shuō)，這個(gè)模式的確不錯(cuò)：學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，尋找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性有了極大提高，這不就是傳說(shuō)中的理想課堂么？這不就是摒棄了填鴨式教學(xué)模式的創(chuàng)新課堂么？
      當(dāng)過(guò)老師的人都知道：國(guó)家對(duì)初中生的課程設(shè)置是有嚴(yán)格要求的。哪個(gè)年級(jí)開設(shè)幾門課、每門課每周上幾節(jié)，都是經(jīng)過(guò)反復(fù)論證和實(shí)踐證明了的?？墒菗?jù)我的調(diào)查：杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)課每周平均達(dá)到12節(jié)（09年4月），共同體的“名?！敝惶旎苤袑W(xué)的數(shù)學(xué)課也每周達(dá)到了10節(jié)以上（09年7月30日），超出了國(guó)家要求的課程設(shè)置的2—3倍！請(qǐng)問(wèn)：這些時(shí)間是從哪里來(lái)的？一是他們沒(méi)有按照國(guó)家要求開齊開全課程，那么他們很明顯不符合國(guó)家的教育法規(guī)。比如杜郎口中學(xué)的體育課只有2節(jié)，而國(guó)家要求的是從小學(xué)三年級(jí)到初中四年級(jí)都是3節(jié)！那么，他們就只能加班加點(diǎn)了，加班加點(diǎn)的教育是素質(zhì)教育么？而事實(shí)證明，他們這2所學(xué)校，不但沒(méi)有開齊開全課程，而且全部存在加班加點(diǎn)現(xiàn)象！
      我對(duì)這個(gè)問(wèn)題百思不得其解：出了8部教育專著的“中國(guó)教師報(bào)”駐山東省記者站的站長(zhǎng)、首席記者、常年駐扎在杜郎口基地的李炳亭先生，難道這個(gè)現(xiàn)象您就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？還是您知道而權(quán)作視而不見？這就是那位口口聲聲喊著“**與徹底的顛覆”傳統(tǒng)教育、高聲呼喊“杜郎口就是中國(guó)素質(zhì)教育改革的圣地”的李炳亭先生的見識(shí)么？這是不是自相矛盾？如果您認(rèn)為我說(shuō)您是“掛著羊頭賣狗肉”您感覺不舒服的話，那就送您兩個(gè)字：您就是標(biāo)準(zhǔn)的打著教育改革的名義謀取最大程度的名和利的大騙子！騙子！
      再來(lái)說(shuō)一下這個(gè)所謂的自封的“中國(guó)名校共同體”，說(shuō)白了，就是李炳亭先生把杜郎口的校長(zhǎng)崔其升先生封為“教主”，自己做“軍師”，以大部分民辦學(xué)校校長(zhǎng)為徒弟的“宗教共同體”！他們以杜郎口為樣板，以中國(guó)教師報(bào)為宣傳媒體，以所有繳納26萬(wàn)元會(huì)費(fèi)加入組織的、大部分為民辦的學(xué)校為基礎(chǔ)，以所有高額進(jìn)校的學(xué)生為羔羊，互相吹捧，共同牟利！
      李炳亭先生說(shuō)：與傳統(tǒng)教育的決裂要徹底，是**的徹底顛覆，就象人離婚一樣，絕對(duì)不要再藕斷絲連！請(qǐng)問(wèn)：這樣的顛覆與紅小兵有什么區(qū)別？再說(shuō)：人離婚了，就一定要堅(jiān)決不能復(fù)婚么？不能復(fù)婚的，自然不能復(fù)婚，那么還有好多人的離婚時(shí)因?yàn)橐粫r(shí)的誤會(huì)呢，還有好多人要考慮自己孩子的未來(lái)呢。這樣的打擦邊球的、嘩眾取寵的比喻，您認(rèn)為高明么？恰當(dāng)么？
      李炳亭先生說(shuō)：學(xué)習(xí)杜郎口，就要完完全全的照搬照抄，這叫臨帖；只有這樣才能做到破貼，意思是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。可是我想問(wèn)的是：眾所周知的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，也在很大程度上決定人的思想和行為。那么，不同地區(qū)不同大環(huán)境的學(xué)校，如何做到照搬照抄？是不是完完全全的把他們的課程設(shè)置和加班加點(diǎn)全部學(xué)來(lái)？再者：這個(gè)做法與剔除傳統(tǒng)教學(xué)的糟粕，吸收傳統(tǒng)的精華的做法，有什么區(qū)別？這難道不是改良么？這難道是“**和徹底的顛覆”？真是自相矛盾到姥姥家了，可笑至極！說(shuō)白了，您不過(guò)是為了謀取利益，鼓動(dòng)所有學(xué)校都去杜郎口和您自封的所謂的“中國(guó)名校共同體”去交學(xué)費(fèi)罷了！您可真能忽悠，您不去
      經(jīng)商可真真是屈才了。當(dāng)然，您現(xiàn)在也的確是批著教育外套的商人，大才呀大才！
       
      
    
      

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