第一篇：四年級上語文評課稿-林中樂隊-北師大版【小學學科網(wǎng)】

《林中樂隊》評課

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1、關注學的方式的同時，也要關注學的實效。朱老師這堂課，通過學案的預設，充分的自讀自悟后的合作交流、學習方法的及時點撥，既落實了學習方式的轉變，也突出了自學的實效，從學生呈現(xiàn)出來的有序的合作過程、精彩的匯報交流，可以看出朱老師平時課堂在這方面所花的功夫。

2、指導學生關注內(nèi)容的同時，也要關注言語的形式。有人說：寫什么，大家都看得見，但怎么寫，卻是個秘密。平時老師們總感嘆：學生平時很愛看書，為什么作文總寫不好，我想，這恰恰缺少了文章的表達形式的關注，因此，語文老師要有兩只眼，一只眼看內(nèi)容，一支眼看形式，兩只眼看文本，朱老師這堂課，讓我看到了語文課應有的厚度。她的教學設計充分體現(xiàn)了從整體把握課文的基礎上，體會《林中樂隊》言之有序的寫作方法，課文伊始學生即縱覽全文找到中心句，再緊緊圍繞中心句體會課文是如何將它寫具體的。另外，讓學生反復讀、積累運用象聲詞，體會了象聲詞在形象表達上的作用，以及對動詞、反問句的體會等等，使學生在感悟內(nèi)容的同時也揣摩了表達的形式，學生不但讀懂寫了什么，更讀懂了作者是怎么寫的，從而提高了語文綜合素養(yǎng)。

3、關注學生讀的同時，也要關注說的訓練。在本堂課中，朱老師大膽把說請進閱讀教學的課堂，并提供言語思維的支架，如課末，讓學生觀看視頻、想像說話，把讀與說構架起來，以說促讀，讀中學說，使這個課堂成為聽說讀寫能力的培育場。

4、關注詞語意思的同時，也要關注詞語的意境。中段的閱讀學懂詞語不夠，讀懂次于背后的意境，它才能讀懂它的內(nèi)涵，朱老師在課堂中，引導學生模仿各種聲音、想象小動物們可能在說些什么，再用準確的詞語表達，又如在理解 “異想天開”一詞時，朱老師引導沙雉是怎樣異想天開地唱歌的？將詞語放在語境中把詞語形象化，讓學生去觸摸語言文字的溫度，感受語言文字的厚度，這樣的課堂才是高效的課堂。

5、關注學生練的同時，也要關注學生的讀。有時常常困惑，學案導學是很理性的，容易忽視語文的人文性，講課上得枯燥無味，朱老師這堂課卻讓學生興趣盎然，我想，落實好了朗讀是關鍵，因為讀才能實現(xiàn)導學課堂理性和感性的有機結合。整堂課洋溢著朗朗的讀書聲，無論是有滋有味的個別讀，還是繪聲繪色

xiaoxue.xuekeedu.com 的齊讀，學生在讀出語言所傳達的思想，讀中積累了語言，讀中實現(xiàn)了情感的宣泄和思想的升華。是的，講解是死的，朗讀是活的；講解只能是人知道，朗讀更會使人感受。感受是不可以說出來的，說出來的就是進行理性的處理。讓學生讀出來，這是表達情感的最好方法。

當然，在研究的過程中，也引發(fā)了我們更多的思考，如這堂課，第一課時由于時間不夠，對字詞的訓練還不夠落實、對反問句式的體會、內(nèi)容的概括還不夠充分。在第二課時中，教師如何靈活處理學生所匯報的信息、將深入的語言訓練點再濃縮一些，以及教師評價語言如何精煉，讓讓學生有更多的機會結合文本去完整感受、表達等等，相信今天能得到各位領導和老師的指點，讓我們的語文學案導學課堂更為有效、更為扎實！謝謝大家!

第二篇：新課標小學語文《林中樂隊》教案

新課標小學語文《林中樂隊》教案

一、創(chuàng)設情景、導入新課

1、（課前播放音樂）同學們，老師播放的音樂好聽嗎？

2、大森林里，小動物們正在開音樂會呢。你們想聽嗎？

3、好，這節(jié)課，老師就要帶同學們漫步美麗的大森林，一起聆聽小動物精彩的演奏。板書課題。（生齊讀課題：林中樂隊）

二、初讀課文，檢查預習。

1、課前老師布置了預習，現(xiàn)在老師要考考你們。敢接受挑戰(zhàn)嗎？

2、（1）你認識它們嗎？（師出示動物名稱的生字詞）課文中提到的這些動物你熟悉嗎？(出示圖片)（2）老師這還有一組，你能讀準它們嗎？

3、同學們，請看這些紅色字體的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（生：

1、它們都是象聲詞，2、這些字大部分都是口字旁。）（各種形式地讀）

4、同學們能準確掌握生字詞，這離不開你們課前的認真預習，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動物唱歌奏樂的情形。

三、熟讀課文

1課文是怎樣具體描述小動物唱歌奏樂的情形呢？請同學們默讀課文，畫出相關的語句。2同桌相互交流。

3誰能用課文內(nèi)容來具體說說小動物是怎樣唱歌奏樂的？

四、圍繞中心句，品讀課文

1齊讀中心句（電腦出示）

什么叫“各有各的”？（板書：獨特）

文章是怎樣具體說明“各有各的”？也就是課文是怎樣具體描述小動物唱歌奏樂的情形的呢？請同學們默讀課文，勾畫出相關的語句。

（生默讀課文，教師巡視，其間指導學生認真讀書）2品讀第二自然段（介紹森林中各種聲音）體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情。3一起欣賞森林樂曲，談談自己的感受。

4品讀第三、四自然段：小動物的“樂器”和“演奏方法”。

（1）誰能用課文內(nèi)容來具體說說小動物是怎樣唱歌奏樂的？你可以說其中的一個方面（唱歌或者奏樂）。

（2）林中還有哪些動物的演奏？把它的精彩表現(xiàn)通過朗讀體現(xiàn)出來。

今天的學習，讓我們領略到了大森林中的音樂，現(xiàn)在就來談談你的感受。難怪作者感嘆道：森林里的樂隊就是這樣組成的。

五、整體閱讀，體會文本結構美

六、拓展升華，體會生活音樂美

1、學生假象森林中，生活中沒有音樂會是怎樣的？

2、同學們，你們想聽聽這么一支出色的樂隊是怎么演奏的嗎？你聽——（師播放《動物狂歡節(jié)》片段）

3、同學們，音樂給我們的生活增添了無窮的樂趣，只要我們熱愛生活，親近自然，美好的樂音就在你我身邊。做生活的有心人吧，象作

者一樣去熱愛森林，熱愛動物，熱愛大自然，你也一定會發(fā)現(xiàn)生活中的美。（在優(yōu)美的音樂聲中，結束本課教學）

《林中樂隊》課堂實錄

師：同學們，老師播放的音樂好聽嗎？ 生：好聽。

師：大森林里，小動物們正在開音樂會呢。你們想聽嗎？

師：好，這節(jié)課，老師就要帶同學們漫步美麗的大森林，一起聆聽小動物精彩的演奏。板書課題。（生齊讀課題：林中樂隊）師：課前老師布置了預習，現(xiàn)在老師要考考你們。敢接受挑戰(zhàn)嗎？ 師：（1）你認識它們嗎？（師出示動物名稱的生字詞）課文中提到的這些動物你熟悉嗎？(出示圖片)（2）老師這還有一組，你能讀準它們嗎？

師：同學們，請看這些紅色字體的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生：

1、它們都是象聲詞，2、這些字大部分都是口字旁。）（各種形式地讀）

師：同學們能準確掌握生字詞，這離不開你們課前的認真預習，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動物唱歌奏樂的情形。師： 很好。同學們，能讀好這句話嗎？（出示句子）師：什么叫“各有各的”？（板書：獨特）

師：文章是怎樣具體說明“各有各的”？也就是課文是怎樣具體描述小動物唱歌奏樂的情形的呢？請同學們默讀課文，勾畫出相關的語句。

（生默讀課文，教師巡視，其間指導學生認真讀書）

師：已經(jīng)想好的同學可以和你的同桌交流一下。

（同桌相互交流）

師：誰能用課文內(nèi)容來具體說說小動物是怎樣唱歌奏樂的？你可以說其中的一個方面（唱歌或者奏樂）。

師提示：注意是——各有各的。

生1：我想說說小動物是怎樣唱歌的。燕雀、鶯和鶇鳥，用清脆、純凈的聲音唱著；青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣，又呱呱呱地叫一陣。（生朗讀）

師：剛才同學們都說了動物們唱歌的情形。誰能說說它們是怎樣奏樂的？

生：啄木鳥用嘴當鼓槌，用枯樹枝當鼓，天牛用脖子當小提琴。我覺得它們都很聰明，很會選擇樂器。

生：我覺得動物們各有各的唱法，蚱蜢用小爪子唱歌，火紅色的水鳥用嘴唱歌，沙雉卻用尾巴唱歌。

師：森林里有這么多小歌手，小樂手，你最喜歡誰的演奏呢？（生紛紛舉手）這樣，把它的精彩表現(xiàn)通過感情朗讀體現(xiàn)出來吧。（生自由朗讀）

師：誰想展示一下？（生自由回答。）

生1：有感情地朗讀“燕雀、鶯和歌聲婉轉的鶇鳥……”

師：你的聲音真清脆。

生2：朗讀“青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣……”

師：同學們你們覺得它喜歡青蛙嗎？

生：我覺得它不喜歡，因為他讀得沒感情。

師：應該怎樣讀呢？

生：我認為“咕嚕咕嚕”“呱呱呱”應該讀得快一點，這樣，才能突出青蛙的可愛。

師：你能讀讀嗎？

生：行。（生有感情地朗讀）

生：我喜歡沙雉。（有感情地朗讀描寫沙雉的句子）

師：你們覺得她讀得怎樣樣？

（生自由說）師：這么多同學都欣賞沙雉的表演，能不能通過朗讀表現(xiàn)一下？

（生朗讀）師：讀得怎么樣？誰來評一評？

師：說實話，老師也非常喜歡沙雉的表現(xiàn)，我也想讀一讀，請你們也來當回小評委，給老師也評一評，怎么樣？ 師：有沒有誰超過老師的？（指名讀，全班讀）師：森林里所有的動物都在唱歌奏樂，各唱各的……

師：同學們，作者可不是按照你們剛才朗讀的順序描寫這“各有各的”。作者是怎么寫的呢？為什么這樣寫呢？請同學們再次默讀課文。（學習文章的結構，體會作者的言之有序）

師：今天的學習，讓我們領略到了大森林中的音樂，現(xiàn)在就來談談你的感受。

難怪作者感嘆道：森林里的樂隊就是這樣組成的。

學生假想森林中、生活中沒有音樂，會是怎樣的？

師：同學們，你們想聽聽這么一支出色的樂隊是怎么演奏的嗎？ 師：你聽——（師播放《動物狂歡節(jié)》片段）

師：同學們，音樂給我們的生活增添了無窮的樂趣，只要我們熱愛生活，親近自然，美好的樂音就在你我身邊。做生活的有心人吧，象作者一樣去熱愛森林，熱愛動物，熱愛大自然，你也一定會發(fā)現(xiàn)生活中的美。（在優(yōu)美的音樂聲中，結束本課教學）

課后反思

本單元的課文，意在培養(yǎng)學生對音樂的美好情感和感悟能力，使學生認識到音樂感染人，愉悅人，熏陶人，鼓舞人和陶冶性情的神奇功能，領悟到音樂所包容的文化內(nèi)涵。《林中樂隊》就形象的描繪了大自然里，各種生計勃勃的動物發(fā)出的奇妙聲音，表現(xiàn)了作者對大自然和美好生活的熱愛之情。森林對于學生來說是陌生的，但音樂又是孩子所喜歡的，課前讓孩子聆聽大自然中各種音樂，各種動物發(fā)出的奇妙聲音，拉近學生與作者之間的距離，從而體會作者酷愛森林，酷愛動物，酷愛大自然的情懷。

教學中，我認為在關注學生的個體差異及學困生的學習上還做得不夠完善。如：當我讓學生畫出本文的中心句后問道“誰能具體說說動物們是怎樣唱歌奏樂的？”一學生回答，“燕雀、鶯和歌聲婉轉的鶇鳥……”，“很好，她用文中的語句具體說明動物們是怎樣唱歌的？那么，它們又是怎樣奏樂的呢？”一學生馬上舉起了手，“啄木鳥用……”，“誰還能說說”，我在第二個學生發(fā)言后，期待著更多的同學發(fā)表自己 的見解，這也是在檢查學生的讀書情況，令人詫異的是，竟然沒有一個學生舉手，幾秒鐘的停留，我意識到學生可能是卡殼了，什么原因呢？我的問題不明確？當時，腦子里也沒多想，馬上叫了一個站起來就能發(fā)言的同學，“**，你能說說嗎？”幸好他救了場，之后也有同學陸續(xù)舉起了手。課后，我反思，為何會出現(xiàn)如此冷場的局面？原因：問題太大，一個學生的回答往往就會很全面，造成其他同學不知該說什么，生怕重復。其實，這個問題的拋出，主要是檢驗學生有沒有認真讀文章，再者會圍繞中心句具體說明的方法。我在想，如果問題小些，如把它分解開，學生可以說“動物的唱法”，或者說“奏法”，或者說“樂器”，或者說“曲調”，也許這樣，學生的參與面會更廣一些，一些學困生也就不致于成為旁觀者。

第三篇：四年級語文評課稿

四年級語文《頤和園》評課稿

評課教師：黎玲

時間：2015年11月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級：四（1）班

授課教師：潘慶麗

今天早上第一節(jié)課，我們到多媒體教室聽課。這老師上的一堂公開課——《頤和園》。下面是本人的一些看法。

這是一篇寫景的文章。教師緊扣瀏覽的順序和抓住景物的特點，進行教學。整個教學過程條理清晰，師生配合不錯，朗朗的書聲時時縈繞耳畔，從中學生感受到了頤和園的美麗以及寫景文章的寫作特點。不過，個人有些看法：

1.語文強調多讀，老師注意到了這點，但是如何讀出其中的美，這就要強調感情朗讀了。感情朗讀有時候需要教師的引導。課堂上老師也要求學生有感情朗讀，但我個人認為，教師可先讓學生找準重音詞后融入學生對美景的欣賞水平再讀。這樣，讀書的效果會更好一些，學生在入情入境的朗讀中也就加深了對游覽景物的深刻了解。從而更好地突破了教學難點。

2.如何讓學生對美景過目不忘？我想，除了讓學生找出這些景物，還要對描寫美景的詞語進行推敲。課堂上，老師重點抓住了滑幾乎等詞進行教學，學生在對比教學中體會到了昆明湖的靜。如果教師在講景物的特點之前先讓學生用筆找出景物，然后在小結的時候讓學生跟著板書回憶，效果會更好一些。3.這堂課，教師主要是讓學生學習長廊、萬壽山、昆明湖、十七孔橋的景物特點。教學時可否將側重點放在某一二方面，讓學生掌握好學習方法，再運用于學其他兩方面的景物特點。也就是說，可運用由扶到放的教學方法，避免平均用力。也許，這樣才能更好地培養(yǎng)學生學習景物課文的能力。

以上是本人膚淺的看法，不正之處還敬請各位同仁批評指正.《魚游到了紙上》評課稿

評課教師：黎玲

時間：2015年5月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級：四（3）班

授課教師： 謝碧清

《魚游到了紙上》是四年級下學期第七單元的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現(xiàn)、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。

課文在寫法上有兩個特點：一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含意深刻，很有啟發(fā)性。

整體框架清晰，節(jié)奏推進非常明快，內(nèi)容豐滿。俗話說：牽一發(fā)而動全身。牽一句而動全文。三扣小女孩的話“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”她把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發(fā)竅處。如在感悟過程中，能夠引導學生體會課文語言對人物神態(tài)、動作。刻畫傳神，那么在小練筆環(huán)節(jié)，就不用硬性要求學生寫出人物的神態(tài)、動作、語言等，學生已經(jīng)心領神會了。

老師的教學給人感覺非常大氣，她沒有嬌柔造作的語言，有的只是真情實感和樸實的言語。她能夠引導學生潛心會文。有句話說：授之以魚，不如授之以漁。課文中的重點詞“工筆細描、揮筆速寫”，老師引導學生從字面上猜一猜詞語的意思，再從語言環(huán)境中理解該詞語。這就教會孩子讀書的方法。

總之，這次觀摩活動讓我受益匪淺。如果用一句話來總結，那就是“教學因為扎實才有效，課堂因為有效才扎實?！?/p>

《麥哨》評課稿

評課教師：黎玲

時間：2015年4月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級：四（1）班

授課教師：潘慶麗

人教版四年級下冊第六單元的《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了初夏季節(jié)田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。但這樣一篇文質兼美的散文在這一單元中是作為最后一篇略讀課文來教學的。今天，老師的課堂，很好地把握了課文的語言特色，挖掘了語言的內(nèi)在魅力，以及語言的表現(xiàn)力，課堂上有這樣幾點值得我們學習：

一、目標定位準確。這節(jié)課，小季老師把目標定為：“從優(yōu)美的語言中感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動形象的語言。”一方面關注到《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，另一方面也關注到這篇課文在本冊教材所處的位置，是第六單元“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”一組課文中的最后一課。于是在教學中并不是僅僅抓住優(yōu)美的語言，也不糾纏于比喻、擬人等寫作手法的解剖，而是重視學生對語言的感悟和積累，通過各種形式的朗讀，喚醒學生的語言意識，激發(fā)學習情趣。如：教學麥哨的聲音時，讓學生通過不同的朗讀來體現(xiàn)“柔美、歡快、你呼我應”等各種美妙的麥哨聲。我相信，這樣的教學，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。

二、課堂教學體現(xiàn)了層次性。一是文本的層次性：很多時候，當課文的語言魅力十分突出的時候，老師們往往會被優(yōu)美的語言而吸引，直奔主題，解剖語言。但在這堂課中，小季老師并不急于進入課文最精彩的部分，而是從整體入手，感知課文，梳理課文脈絡。雖然這樣做看起來比較煩瑣，但對學生的認知能力來說卻得到了鍛煉，孩子們的語言概括能力得到了發(fā)展。然后在進行具體的重點段落教學。二是段落教學的層次性。在第四小節(jié)的教學中，先引導孩子體會“畫面美”，接著引導孩子體會畫面背后的美——豐收、喜悅“生活美”，最后引導孩子體會課文語言表達的美，是這樣把這樣的美景寫出來的？——“表達方式”。這最后的表達方式恰恰是孩子們最需要學習的內(nèi)容，做到了方法的引領。

三、值得商榷的地方：在教學中，老師和孩子都非常關注農(nóng)村孩子們的天真、純樸、可愛的形象，向往他們所過的那種自由自在，無憂無慮，快樂無比的生活，但恰恰沒有關注到課文的幾處重要的語言。如第三小節(jié)“湖畔，到處是割草的孩子。”第五小節(jié)“湖邊的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹籃很快就滿了?！钡冗@些語句，這些語句足以讓城里的孩子更全面地認識鄉(xiāng)村的孩子，他們勤勞、懂事，先幫大人割草干活，勞動之余再去玩耍、游戲，這樣大家對農(nóng)村孩子的生活可以了解得更到位，鄉(xiāng)村孩子的形象也會更加豐滿。粗淺想法，僅僅是拋磚引玉，歡迎大家指正。

《鄉(xiāng)下人家》評課稿

評課教師：黎玲

時間：2016年4月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級：四（1）班

授課教師：潘慶麗

《鄉(xiāng)下人家》是新課標人教版四下的一篇課文。全文語言樸素而清新，以優(yōu)美的筆觸描繪了鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的風景：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那尋食雞群，那嬉水的小鴨，那鄉(xiāng)下人家在門前的樹陰下邊吃飯，邊閑話家常，其樂融融……

老師執(zhí)教的這篇課文，收獲頗多。老師首先以描寫鄉(xiāng)村生活的古詩導入，然后在感知全文的基礎上，為每幅鄉(xiāng)村生活畫面取名，接著重點品味“瓜藤滿架圖”和“綠樹紅花圖”，也就是文中的第一、二個畫面，最后小結，進行作業(yè)布置。接下來本人將結合本次教研活動“練習設計與教學目標的整合”這一主題，對老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》進行評課。

首先，從《課堂作業(yè)本》與教學目標的整合來看，老師在設計時有意將《課堂作業(yè)本》中的部分練習融入到整個設計之中。如針對《課堂作業(yè)本》中“（）的藤，（）的葉……”的練習，老師在學生初讀課文后，進行“長長的藤、綠綠的濃陰、綠綠的葉、歸巢的鳥兒……”這些短語的練讀，隨即進入下一個環(huán)節(jié)。我認為這里存在以下一個問題：首先，既然練讀詞語是為了《課堂》中的這一練習做鋪墊，為什么不乘熱打鐵，翻開《課堂》，完成相應的這一題。其次，這里出示的詞組形式對學生平時作業(yè)也有一個示范和引領的作用，像“歸巢的鳥兒”這一詞是否存在詞性不

一、欠合適的嫌疑。再次，雖然在這一環(huán)節(jié)之后，還安排了一些詞句的練讀，如“甜甜蜜蜜地進入夢鄉(xiāng)、天高地闊地吃起來……”但是沒有涉及本文重難點字詞的練讀，如“屋檐、搗蛋”等。

其次，從學習伙伴提示與教學目標的整合來看，本文出現(xiàn)學習伙伴提示的共有兩處，一處是第二段后的“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面”，另一處是全文末尾的“我真想去看看這道獨特、迷人的風景”。陳老師重點講解的是前兩個自然段，在講到“幾場春雨過后，到那里走走常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！边@一句時，陳老師是先請學生齊讀，然后讓學生說說給“探”換個字，你能換什么？哪個好？結果有學生說是換成“冒”好，無奈，老師只好讓學生再自己換字讀一讀，又問哪個好，全班齊答“探”好。最后合作讀整段。嚴格意義上說，“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面”這一學習伙伴提示并沒有被運用其中。老師可以先讓學生自讀，然后展示讀，再進行想象，獲得進一步感知，再練讀，在此基礎上，老師再問“哪個字用得好”，讓學生自由說，自然會提到“探”，至此，老師的目的也就達成了。

以上是我從三個大方面來闡述練習與目標的整合，那么縱觀整堂課，最大的一個練習就是給文中的個個畫面取名字了。這里，陳老師給學生下發(fā)了一張助學卡，要求學生分別給文中的六幅圖取名，并摘錄相應的佳句。老師由扶到放，先示范給第一幅圖取名，然后讓足足有十分鐘時間是讓學生邊思考，邊完成助學卡上“取名”那一欄。

以上是我對這堂課的粗淺意見，如有不當之處，請老師們批評指正。

《生命 生命》評課稿

評課教師：黎玲

時間：2015年11月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級：四（1）班

授課教師： 潘慶麗

《生命生命》這篇課文文章簡短，語言樸素，然而意蘊深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級學生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應是本文教學的重難點，同時，這也是本單元的訓練重點。這一難點，在這一節(jié)課中，在老師的班級上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點。比如說，“那樣強烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強烈，那樣鮮明？”學生的回答是精彩的：“是它活下去的決心！”“還有它繁殖下一代的愿望！”“我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾？”學生說，“那是一只熱愛生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾。”如果不是對文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的有效對話，學生的思維又怎能如此活躍呢？當然，本文最重要的句子是在第三個事例上，老師的螺旋還未旋到，相信有了這一節(jié)課如此扎實的鋪墊，學生對杏林子說的對自己負責的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時的教學。而這一難點的輕松解決，得益于老師巧妙的教學設計。這是我要講的第二點。那是一種螺旋式上升的教學設計，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進，而這相扣與遞進之間，過渡卻又是那么自然。老師在本節(jié)課中設計了三個環(huán)節(jié)，一是話說生命，即初步學習課文，概括課文三個事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負責。第一個事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個事例時，老師改變了教學策略，采用以讀代講的教學方式引導學生立即感悟瓜苗的頑強生命力，這又是一個精彩之處。第三點，老師的教學語言精練優(yōu)美而富有激情。聽老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因為她巧妙的教學設計之外，還因為她的語言。無論是過渡語、評價語、還是引導語，都是個性、激情而藝術的。另外，老師關注學生學習方法的指導與提高，老師對教材的解讀非常獨特到位，真正走進了杏林子的生命之中。老師的課有很多優(yōu)點是值得我們學習的。同時，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學上有一些值得思考的地方。比如，語文課堂上，學生永遠是主人，是主體，教師應該根據(jù)學生的實際情況進行引導，但這又談何容易？在第二個事例的朗讀指導上，學生的朗讀還不能完全達到教師的要求，學生的感悟也不夠到位，于是就出現(xiàn)了類似于教師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象。

第四篇：語文學科評課總結

語文學科評課總結

2015.12 為了推進學校問題探究教學模式第三環(huán)節(jié)“運用新知，解決問題”的研討，我校開展了連續(xù)六周的聽評課活動，認真傾聽了25位老師的語文課，讓我深深體會到：這次做課活動不僅是一次智慧與能力的提升，更是推進教學模式研究發(fā)展的一針強化劑。感謝做課老師為我提供了學習反思的機會，更感動于做課老師展現(xiàn)出的亮麗的個人教學風采和精彩的語文教學藝術。同課異構，老師們大膽創(chuàng)新、勇于突破，彰顯出各自獨特的教學風格。現(xiàn)將語文學科做課情況總結如下：

一、亮點

1、同課異構，異中有同。

本次研討課是分年級進行同課異構，因為語文學科的特殊性，每一位語文老師都是在沒有試教的情況下走進課堂，需要教師在課前備課時充分研究學情，在課堂教學出現(xiàn)意外時能及時調整教學，老師們充分展現(xiàn)了對于教材、對于學生、對于教學方法的課堂駕馭能力，她們或娓娓道來，或激情四射，或幽默風趣，上出了自己獨有的風采。同樣的教學內(nèi)容，老師們在進行教學設計時，或是英雄所見略同，或又是湖光秋月各不同。

比如六年級四位教師在教學《只有一個地球》一文時，同樣采用了適時補充圖片、視頻及相關資料數(shù)據(jù)讓學生了解人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災難，使學生心靈上受到震撼，加深對文章的感悟。再比如二年級老師在上《識字5》，在激趣導入、復習檢查環(huán)節(jié)，紀琛、王麗霞老師使用動畫摘蘋果，巧妙設計復習認讀字，田麗云老師以搬桌子的實例讓學生明白人多力量大，用生活實例激發(fā)興趣直入主旨，張金梅老師以不同形式復習認讀字和詞語，鼓勵學生爭當識字高手進步達人遨游諺語城。四年級5位教師在教學中緊緊抓住“好一個高傲的動物”展開教學設計，自學提示明確，但教學設計和流程有所不同，展現(xiàn)了不同的教學風采，這些都說明老師們在設計教案時充分考慮了學情，備課充分，做到了以學定教。

2、指導朗讀，加深感悟。

語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感。而讀是培養(yǎng)語感最積極有效的刺激。朱作仁教授指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來?！崩首x是閱讀教學的重要策略，又是學生實現(xiàn)言意同構的重要形式，還是學生積累語言，體驗情感的有效途徑。老師們在課堂上重視朗讀訓練，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。朗讀充分到位且形式多樣，朗讀的層次逐步深入，讀出了語文的味道。

如《陽光》一文以詩一般的語言,描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。封秋艷、裴海艷、孟繁麗和姚萍四位老師適時地指導學生朗讀。學生用平淡的語氣讀“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河?！苯處熂皶r地做出評價：“你讀得很正確，可惜陽光沒有灑遍！誰的朗讀能使我們感受到更多的陽光呢？”孩子們立刻領悟了，第二位學生的朗讀明顯有進步，第三位學生就讀得更棒了并加上了動作。此時教師激勵性的評價：謝謝你，你的朗讀使老師覺得陽光仿佛也照到了我的身上，讓我覺得暖暖的。學生們齊讀時更有滋有味了。李曉燕、于瑤、毛東方、楊瑞琪、張穎、閆瑾、張秉楠、魏茜、董玲、紀琛等老師在朗讀方面充分體現(xiàn)了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語文教學理念。王煥芝老師講的《盤古開天地》一課指導學生感情讀文設計精巧，學習第三自然段天地分開后盤古的所作所為，教師讓學生做動作談感受，師生接讀一天、兩天、一年、一百年、一萬年、幾十萬年學生反復朗讀描寫盤古的所作所為的語句，隨著一遍一遍地讀，自然而然加深了理解，感悟中心水到渠成，從讀中悟出了盤古堅持不懈、無私奉獻的精神。第四自然段則以讀代講，激發(fā)學生想象，感受神話故事的神奇。老師們指導學生朗讀，在“讀”中盡顯語文魅力。

3、品析詞句，積累語言。

在課堂上老師們注重語文基本素質的訓練與養(yǎng)成，對課文中關鍵的詞句，啟發(fā)學生運用語句對比，反復揣摩，深刻理解，進而感悟積累語言。

六年級4位教師在講地球的渺小時進行文本原句與簡寫的句子對比，借助茫茫宇宙圖幫助學生對比理解感悟地球的渺小。抓住“本來”一詞體會說明文的用詞準確。五年級4位教師講《落花生》時抓住對“居然”一詞的理解體會收獲時的喜悅心情并強調指導朗讀加以感悟；對于文中父親語言的理解是教學的難點，老師們通過圖片展示——花生與石榴、桃子、蘋果的對比圖和表格對比填寫引導學生說出花生的品格并強調其可貴之處，抓住關鍵詞“很有用”再次體會父親語言的深刻含義。四年級5位教師教學《白鵝》一文緊緊抓住“厲聲叫囂、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍”等詞語來細細體會白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相的特點，尤其對三眼一板一詞的學生難于理解，老師們進行了資料視頻的補充與介紹，特別是肖模紅老師帶領學生敲打三眼一板的點加深理解并將一板三眼和三眼一板進行對比來體會文中用詞的準確，學生理解到位。

4、讀寫結合，增強實踐。語文是一門實踐性很強的課程，學生只有經(jīng)過內(nèi)化才能把積累的語言轉化為書面語言，達到熟練運用的程度。老師們在教學中給孩子提供多樣的語言實踐機會，學生的語言表達能力逐步提高。而文本又是訓練學生說、寫很好的范例，老師們善于利用文本，將閱讀、說話、寫話有機地結合，讓學生經(jīng)歷由模仿到創(chuàng)造的過程。

如張穎老師指導學生理解父親的語言時引導學生說說身邊的實例，學生將自己在校園里、社會上看到的造福大家的例子列舉出來同時真實的想法自然流露和表達，教師進而發(fā)問“你想成為怎樣的人？”，發(fā)散了學生思維，訓練語言表達能力，感悟主旨并升華。楊瑞琪老師在課中播放哭泣的地球視頻后發(fā)散學生思維指名說說你看到的是什么樣的地球？思考交流你認為我們能夠移居到別的星球嗎？如何對待我們的地球？給學生提供了大量的說話機會，學生將課上學到的知識加入自己的思考與情感感悟轉化成語言表達出來；課末又引導學生說說自己的心里話：對地球媽媽、對人類、對自己寫一句話，將學生對地球媽媽的贊嘆與同情，對人類破壞地球行為的阻止，對自己精心保護地球的決心躍然紙上，學生的語言表達能力得到了鍛煉，文本的主旨自然升華。董玲老師執(zhí)教《盤古開天地》一課時教師讀第四自然段，學生邊聽邊閉目想象，仿佛看到了什么？教師引導學生說出盤古呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云，教師教方法而后放手讓學生選擇一幅畫面說說自己看到了什么，同桌合作練說，指名匯報交流，學生們的想象能力、思維能力都得到了很好的鍛煉。像張金梅、姚萍、劉靜、于瑤、李曉燕、魏茜、崔麗雅等老師都能合理利用文本，發(fā)掘學生說的源泉，提供說的氛圍，賦予學生說的權利。

5、巧設質疑，激發(fā)閱讀。

“創(chuàng)新思維是從問題開始。”巧妙的問題，能促進思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進學生對文本的個性化解讀與超越，激發(fā)學生閱讀興趣。

如姚麗萍、董玲老師在課始圍繞題眼“開”和“創(chuàng)造”一詞引發(fā)學生質疑并將問題歸納，而后通過理解感悟將學生提出的問題一一解決。再比如一年級教師為了讓學生理解陽光與世間萬物的關系，設計了一個開放式的問題——“說說陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化”，隨即學生爭先恐后地說出了自己的見解，由于每個人的生活經(jīng)驗各不相同，因而產(chǎn)生的答案也是多元化的，可每個答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們源于文本卻又有別于文本，正是這樣的創(chuàng)造，才發(fā)展了學生的個性，豐富了課文的內(nèi)涵，使得閱讀教學中的人本思想得到充分的體現(xiàn)，是一次真正的個性化閱讀。

6、拓展延伸，豐富積淀。

優(yōu)秀的語文閱讀課應該樹立“大語文”的教學觀。教學課堂必須是開放的，學生不再是零起點的進入課堂。我們的老師要求學生在課前對文本有所了解和預習，上課時學生是與老師和同學探討存疑的地方、交流彼此的思想、品味課文的語言，領悟做人的真知……課后也沒有終點，也許還有一些新的問題留待解決、也許還有一些書要去看、也許還有一些事要去做。如三年級老師們課后適時向學生推薦閱讀神話故事；楊瑞琪老師在課后建議學生寫一寫保護地球的標語，這樣就把語文課從課內(nèi)引向課外，從課堂引向生活，真正實現(xiàn)“大語文”。

二、不足：

1、教學預設力求充分，隨著課堂生成合理調整教學，保證教學目標的達成。

2、寫字教學環(huán)節(jié)的設計有待規(guī)范，學生對學寫生字有法可依。

三、改進措施：

1、加強識字教學，重視學生寫字指導，做到人人寫規(guī)范字，注重識字方法的引導與培養(yǎng)。

2、教師語言力求簡潔凝練，避免重復學生語言于提問內(nèi)容。

3、合理安排教學時間，保證教學內(nèi)容順利完成。

4、重視學生口語表達訓練，讓學生在學會傾聽，表達與交流。

第五篇：二年級上語文評課稿-云房子-蘇教版【小學學科網(wǎng)】

《云房子》評課稿

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《云房子》是一篇想象豐富、語言優(yōu)美且飽含美好情感的童話故事。為此卞老師在本節(jié)課的教學設計中，以感情朗讀為指導主線，按照激趣導入、整體感知、品讀感悟、口語訓練、回歸文本五個部分來完成教學任務，達成教育目標。下面我從兩個方面來談談我自己一些不成熟的想法：

一、以讀為本，注重感悟與評價

新《課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。然而文字畢竟比較抽象，對初學的孩子來說容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在第二個環(huán)節(jié)中，卞老師運用多媒體出示生動有趣的畫面，創(chuàng)設朗讀情境，激發(fā)他們的朗讀興趣，讓孩子們在整體感知下，盡情地體驗，快樂地誦讀，為下面的誦讀做好了情感鋪墊。同時在認讀生字、詞語時，也采用多種形式的讀，并適時進行指導和糾正，努力使閱讀教學扎扎實實地落到實處。如在指導朗讀“有很高的大樓房”時老師問：誰愿意讀一讀？學生讀完后，卞老師這樣評價：“真高??！”這一夸，學生朗讀的興致一發(fā)不可收拾了。再如“也有一點點小的，小的只可以住進一只小麻雀。”當學生讀完后卞老師又是這樣評價：“好小，感覺好溫馨、好溫暖。”在這樣輕松愉悅的情境中讀書，不僅增強了學生讀的信心，消除他們的畏難情緒，也體現(xiàn)了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學思路。

二、課外延伸，創(chuàng)造語言文字美

學習語文，就是要學習如何正確地理解和運用祖國語言?！墩n程標準》指出：語文教學要“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促使學生持續(xù)發(fā)展?！睘榇嗽诒竟?jié)閱讀教學中卞老師也自然融入了說話訓練，讓學生仿照課文中的句子說一說：“不一會兒，云房子造好了：有的像……，有的像……，有的像……”。這一環(huán)節(jié)的設計，既滲透了熱愛自然的思想感情，又提高了學生運用語文的能力，將書本上的“符號語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的生活語言，更重要的是為課堂教學向課外延伸鋪設橋梁，讓學生更好地感悟課文，把課文中的語言內(nèi)化為自己的語言，更好的體會到語言的韻律美。

總之，這節(jié)課卞老師依據(jù)低年級學生的認知規(guī)律，落實“以讀為本、以生為本”的思想，整個教學過程采用了“讀通→讀熟→讀懂→讀好”的教學程序，引

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導學生讀出自已的感悟，讀出自已的個性，最終達到熟讀成誦的目標。讓學生沉浸在閱讀的快樂之中，讓讀書成為一種美妙的享受。