第一篇:自主互助,數(shù)學(xué)課堂的主旋律
自主互助,數(shù)學(xué)課堂的主旋律
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,上課是執(zhí)行教案的過程,教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案,而不是“節(jié)外生枝”。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想的回答,若不,就努力引導(dǎo),直到達(dá)到預(yù)定的答案為止。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色,其中最出色、活躍的是少數(shù)好學(xué)生。于是,“死”的教案成了看不見的手,支配著“活動(dòng)”的學(xué)生;課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”,教師是主角,好學(xué)生是配角中的主角,大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”,甚至是“觀眾”與“聽眾”。
經(jīng)過多年的實(shí)踐和不懈地探索,我把建立能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)”作為自己數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究核心。初步構(gòu)建形成了具有特色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式:“自主互助式”教學(xué)法。所謂“自主”,即在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自由地提取、加工信息,可以根據(jù)自己的喜好選擇解決問題的策略和方法,可以根據(jù)自己的實(shí)際水平和能力選擇表達(dá)的方式和方法;所謂“互助”,即在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生始終處于主體地位,通過小組交流、全班交流、質(zhì)疑探究及教師的指導(dǎo),每個(gè)學(xué)生都能親歷知識(shí)形成的全過程,都能學(xué)有所獲。
一、自主預(yù)學(xué)
即組織學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué),使學(xué)生通過觀察、思考,對(duì)課本中所提供的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行初步地加工、整理,發(fā)現(xiàn)并嘗試解決有關(guān)問題,初步感知理解新知識(shí)。
為使學(xué)生掌握正確的預(yù)學(xué)思路和方法,形成良好的預(yù)學(xué)習(xí)慣,教師設(shè)計(jì)使用“預(yù)學(xué)案”:其中涉及預(yù)學(xué)內(nèi)容、預(yù)學(xué)目標(biāo)、預(yù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、預(yù)學(xué)的收獲及疑難問題等幾個(gè)方面。同時(shí)注意“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計(jì)力求科學(xué)合理,既要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平,讓學(xué)生有“章”可循,有“法”可依,又不能代替學(xué)生的思考,直接給出本節(jié)課所要解決的問題,避免走入由原來教師牽著學(xué)生走變成由“預(yù)學(xué)案”牽著學(xué)生走的誤區(qū)。
鑒于對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的思考,該環(huán)節(jié),一、二年級(jí)可在教師的指導(dǎo)下利用每節(jié)課的前5—7分鐘完成,三至六年級(jí)可借助于預(yù)學(xué)案在課前完成。
二、小組交流 即學(xué)生在教師的組織下,按前后座位或4-6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,在組長帶領(lǐng)下交流研究預(yù)學(xué)的收獲和發(fā)現(xiàn)的問題(一、二年級(jí)在當(dāng)堂的預(yù)學(xué)完成后進(jìn)行,中高年級(jí)在每節(jié)課開始時(shí)進(jìn)行),將個(gè)人通過預(yù)學(xué)學(xué)到的知識(shí)、發(fā)現(xiàn)的問題及存在的困惑進(jìn)行梳理、匯總,達(dá)到互相切磋、互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
小組交流學(xué)習(xí)時(shí),教師要走進(jìn)各小組中,注意傾聽學(xué)生的交流情況,必要時(shí)可給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。
三、質(zhì)疑探究
即以小組為單位,各小組選派代表,運(yùn)用描述、講解、舉例、演示等方法將各小組的所思所得,在班內(nèi)進(jìn)行展示交流。交流過程中,教師要充分發(fā)揮組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用,調(diào)控好課堂,時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“你說得真好”、“你們的發(fā)現(xiàn)真不簡單”、“你們的想法真有創(chuàng)意”等激勵(lì)性語言,激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,并要善于捕捉課堂中生成的問題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,借以引發(fā)學(xué)生思維的碰撞,將探究活動(dòng)一步步引向縱深處。對(duì)于學(xué)生通過進(jìn)一步思考能獨(dú)立解決的問題或通過小組、集體討論能解決的問題,教師要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的探究,對(duì)于學(xué)生共同存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題,教師一定要精講,講清楚講透徹。
通過“個(gè)體—小組—集體”這一探究流程,將個(gè)人智慧和集體的力量有機(jī)地融合在一起,培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、敢于否定、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)和批判精神,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。
四、練習(xí)應(yīng)用
即根據(jù)授課內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)、處理練習(xí),借以檢測反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及應(yīng)用情況。為確保練習(xí)效益,教師在該環(huán)節(jié)中要注意以下幾點(diǎn):一是要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值;二是設(shè)計(jì)要精,要面向全體,既有針對(duì)性,又有層次性,既能鞏固新知,又能發(fā)展能力;三是可設(shè)計(jì)兩套不同程度的練習(xí),讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選做其中的一套,以保證各個(gè)層次學(xué)生的需要,讓每個(gè)學(xué)生都能吃“飽”吃“好”;四是要特別關(guān)注“后進(jìn)生”,適時(shí)給予必要的指導(dǎo);五是評(píng)價(jià)、反饋方法要靈活、省時(shí),講求實(shí)效,讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和信心。
五、總結(jié)拓展
即下課前,首先讓每個(gè)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要收獲,并對(duì)自己或別人的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),借以培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)及反思、評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。其次,適當(dāng)布置一些拓展性的作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外,讓學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決、探求實(shí)際問題的過程中,進(jìn)一步尋找、感受生活中的數(shù)學(xué),提高學(xué)生學(xué)用數(shù)學(xué)的熱情和信心,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新的能力。
這樣的課堂教學(xué)是建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,向?qū)W生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,同時(shí)獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),從此,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
第二篇:淺析數(shù)學(xué)課堂的自主互助學(xué)習(xí)
初中數(shù)學(xué)
初中數(shù)學(xué)
淺析數(shù)學(xué)課堂的自主互助學(xué)習(xí)
朱迎花
昌邑市卜莊鎮(zhèn)夏店初級(jí)中學(xué)
聯(lián)系方式:7838339 摘要:數(shù)學(xué)教學(xué)是以自主學(xué)習(xí)、合作探究的活動(dòng)形式為主;以體現(xiàn)學(xué)生的自主性、探究性、體驗(yàn)性為原則。以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力互助合作交流的能力,提高創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力為目的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí),是一種主動(dòng)學(xué)習(xí),因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師只是起指導(dǎo)作用,學(xué)生占主體地位。在數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,實(shí)行三步四環(huán)節(jié)五課型,要以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)合作探究 提高素質(zhì)
初中數(shù)學(xué)
淺析數(shù)學(xué)課堂的自主互助學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)教學(xué)是以自主學(xué)習(xí)、合作探究的活動(dòng)形式為主;以體現(xiàn)學(xué)生的自主性、探究性、體驗(yàn)性為原則。以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力互助合作交流的能力,提高創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力為目的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí),是一種主動(dòng)學(xué)習(xí),因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師只是起指導(dǎo)作用,學(xué)生占主體地位。在數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,實(shí)行三步四環(huán)節(jié)五課型,要以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。因此,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯得尤為重要。
愛是教育教學(xué)的本源,沒有熱愛便沒有教育,熱愛學(xué)生,了解學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的成長是教育取得成功的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予幫助,在成功時(shí)給予贊揚(yáng),正確對(duì)待學(xué)生中的個(gè)體差異,讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì),評(píng)價(jià)時(shí)做到不褒此貶彼。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以愉快學(xué)習(xí)為核心,以興趣為動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要途徑有兩個(gè):其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念,進(jìn)入欲罷不能的心里狀態(tài),進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài),或在問題中溶入一些趣味,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設(shè)問題情境,通過設(shè)計(jì)一個(gè)問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法,使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中,進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色,從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生走自主,自學(xué)之路。變苦學(xué)為樂學(xué)。
初中數(shù)學(xué)
教師是學(xué)生智慧的啟迪者,教師的作用在于激勵(lì),喚醒鼓舞。教師在教學(xué)中要做到能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察,能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考,能讓學(xué)生表達(dá)的盡量讓學(xué)生表達(dá),能讓學(xué)生結(jié)論的盡量讓學(xué)生結(jié)論。除了要重視老師的教學(xué)方式外。也要尊重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和`.學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟,其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法,例如:有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考,有的學(xué)生偏愛運(yùn)用概念進(jìn)行分析,判斷和推理;有人善于運(yùn)用視覺通道,有人傾向于運(yùn)用聽覺通道,也有人喜歡運(yùn)用動(dòng)覺通道。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向,包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī),堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。比如有人喜歡在競爭中學(xué)習(xí),有人偏愛合作學(xué)習(xí),有的學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)本身感受到樂趣,還有人能夠在復(fù)雜的環(huán)境中有效的工作和學(xué)習(xí),指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立且富有個(gè)性地學(xué)習(xí),更倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,還要鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),經(jīng)歷并體驗(yàn)探究過程,在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解,建立“主動(dòng)參與,樂于探究,交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面并不是相互獨(dú)主、互不相容,也可以相互運(yùn)用。
在教學(xué)中往往會(huì)遇到某些問題涉及諸多因素, 而個(gè)體思考卻很難考慮周全, 這時(shí)組織恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣? 使思維發(fā)生碰撞, 相互啟發(fā), 取長補(bǔ)短, 往往使教學(xué)事半功倍。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要,這是學(xué)生創(chuàng)造性想象力的標(biāo)志。學(xué)生交往互動(dòng), 通過小組交流, 諸多問題會(huì)迎刃而解。同樣, 教學(xué)“估算”時(shí), 學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作交流學(xué)習(xí)后, 可以較完整地歸納敘述, 逐步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)和策略, 在小組合作交流的過程
初中數(shù)學(xué)
中, 學(xué)生充分發(fā)表意見, 互相補(bǔ)充, 互相啟發(fā), 不僅拓寬了思路, 培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性, 也培養(yǎng)了學(xué)生互相學(xué)習(xí), 取長補(bǔ)短的良好習(xí)慣。因此, 組織學(xué)生小組交流, 互說想法, 往往能使學(xué)生的思維不斷被激活。在教學(xué)過程中, 組織合作交流, 使學(xué)生積極參與, 主動(dòng)探索實(shí)踐, 樂于交流合作, 課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境, 學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷取得成功, 產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣, 樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心, 獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí), 在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面到進(jìn)步和發(fā)展。
孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā).”“憤”“悱”之際,即在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,在學(xué)生求通而未得,口欲言而未能之際,這是合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī).特別是在攻克教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí),在答案不唯一時(shí),在認(rèn)識(shí)出現(xiàn)分歧時(shí),讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同探討,這對(duì)把握教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神都有重要意義.例如:在《多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式》一節(jié)中,教師提出問題:(ad + bd)÷ d應(yīng)該怎么做?用學(xué)過的知識(shí)能否解決,怎樣轉(zhuǎn)化引導(dǎo)學(xué)生思索,隨之展開討論,然后各組拿出討論結(jié)果,再組間交流、辯論??學(xué)生在激烈的語言交流中“學(xué)他”和“自檢”,經(jīng)歷由模糊到清晰,由爭論到統(tǒng)一,分化整合的過程,最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu).合作學(xué)習(xí)能否合理、有效地開展,還要看合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容.有些內(nèi)容如過于簡單的是不適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的.筆者認(rèn)為課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一定要是突破教材重、難點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵性問題.這些問題同時(shí)也應(yīng)該是學(xué)生感興趣、樂于探究的.一般情況下,課堂上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題是教師根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容,在一定的教學(xué)理念的指導(dǎo)下課前預(yù)設(shè)的.但當(dāng)前課堂學(xué)生主體意識(shí)被喚醒,學(xué)生的質(zhì)疑能力大大提高,新問題不斷生成,如果新生成的問題能緊扣教學(xué)重、難點(diǎn),能
初中數(shù)學(xué)
激活學(xué)生的思維,引起學(xué)生的普遍關(guān)注,也可以將它們納入合作學(xué)習(xí)的范圍.合作學(xué)習(xí)是一種探究性的學(xué)習(xí)策略,這種學(xué)習(xí)策略必須向?qū)W生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間,盡可能地保證學(xué)生在合作時(shí)有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探究。小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到深處頗有學(xué)術(shù)研究的樣子,作為教師要注重這種學(xué)術(shù)氛圍的培養(yǎng).首先是組內(nèi)平等,所有成員均暢所欲言,大膽地發(fā)表自己的見解;其次是服從真理,不以同意的人多少來定結(jié)論,對(duì)個(gè)別人的見解也要在代表小組進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)提出來.小組合作學(xué)習(xí)可根據(jù)“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”的評(píng)價(jià)理念來要求組內(nèi)每一個(gè)成員,人人要有所收獲.一般在要求個(gè)人進(jìn)步的同時(shí)以小組總體成績來評(píng)價(jià),形成小組之間的競爭.教師在學(xué)生交流討論結(jié)束時(shí),不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào),更要注意對(duì)合作過程的評(píng)價(jià).師生可共同評(píng)出“最佳溝通獎(jiǎng)”、“配合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”、“集體智慧獎(jiǎng)”等.這樣,小組合作學(xué)習(xí)興趣更濃,學(xué)生更樂于參與.自我探索是合作學(xué)習(xí)成功的重要前提,合作學(xué)習(xí)成功則是自我探索提高的結(jié)果.教學(xué)過程中,只有把它們有機(jī)地結(jié)合起來,才能收到事半功倍的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能得以充分發(fā)揮.我們必須去學(xué)習(xí);我們必須去研究;我們必須去合理應(yīng)用.讓合作學(xué)習(xí)這朵“課改之花”越開越盛,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康快樂地成長,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人.體會(huì)到成功的樂趣。懂得自學(xué)是學(xué)習(xí)最根本的學(xué)習(xí)方法,也是成才的正確途徑。
第三篇:自主互助--數(shù)學(xué)課堂的靈魂
自主互助——數(shù)學(xué)課堂的靈魂
內(nèi)容摘要:
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的“先學(xué)后教”,就是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),注重教材、學(xué)生等教學(xué)資源的利用,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課前預(yù)習(xí)新課程,學(xué)會(huì)自主探究,發(fā)現(xiàn)問題。通過問題的討論使每個(gè)學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來,提高了課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考問題的能力。實(shí)踐證明,自主互助教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)學(xué)生為主體,使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué),而且通過小組成員間相互協(xié)作,共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),可以使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體和群體的交往中,學(xué)會(huì)溝通,學(xué)會(huì)互助,學(xué)會(huì)分享。學(xué)生的知識(shí)、技能、情感都得到和諧發(fā)展。
關(guān)鍵詞:先學(xué)后教 自主學(xué)習(xí)合作探究
正文:
古人云:“學(xué)源于思,思源于疑?!薄皩W(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”愛因斯坦也曾說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?!爆F(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為,疑是思維的火花,思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始,以解決問題告終。古今中外無數(shù)事例證明,能發(fā)現(xiàn)問題提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。
師者,所以傳道授業(yè)解惑也。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中,知識(shí)的傳授多以教師滿堂灌的方式,并形成了新課導(dǎo)入——對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)提問——教師講授——鞏固新知識(shí)的大量練習(xí)為主的固定模式。事實(shí)上,我們往往注重教師“傳授知識(shí)”的責(zé)任,卻忘記了最為關(guān)鍵的一點(diǎn)——解惑,試問沒有作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑,教師又何來針對(duì)性的答疑呢?
一、自主忽視——數(shù)學(xué)課堂的斷臂之舉。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教師是思考力的培育者,不是知識(shí)的注入者?!币寣W(xué)生自主學(xué)習(xí),課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。但現(xiàn)在的課堂教學(xué)在一定程度上仍存在著“以課堂為中心,以教師為中心和以課本為中心”的現(xiàn)象,忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。主
要表現(xiàn)在:
1、不能“自主學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)教育中,我們老師不敢對(duì)自覺性還待發(fā)展的學(xué)生放手——給予“自主”,于是本應(yīng)該屬于學(xué)生的時(shí)間、空間則全部在教師的“精心安排”下,或語文,或數(shù)學(xué),或背誦,或練習(xí)。這種片面強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生智育,而忽視或抑制他們的欲望、興趣、情感的教育,最終只能使我們學(xué)生的眾多方面得不到和諧發(fā)展,更談不上“自主”這一優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng),也就無法進(jìn)行“自主”學(xué)習(xí)。
2、不會(huì)“自主”學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)由于受凱洛夫結(jié)構(gòu)教學(xué)思想的影響,教師非常注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn),導(dǎo)致教學(xué)中“按步就班,以講為主”模式的運(yùn)行得以產(chǎn)生,教師不從學(xué)生的現(xiàn)狀,個(gè)性去研究,更談不上進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué),關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教學(xué)成為被動(dòng)注入式的教學(xué)。在這種教學(xué)狀態(tài)下,學(xué)生沒有興趣,沒有動(dòng)機(jī),哪里會(huì)自主學(xué)習(xí)呢?
3、不愿“自主學(xué)習(xí)”。由于學(xué)生自覺性較差,行為表現(xiàn)的隨機(jī)性,情境性較強(qiáng)。往往下決心做一件事后,又草草收兵,有時(shí)他們的堅(jiān)持在短時(shí)間內(nèi)可能就改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是很明確,往往認(rèn)為是為了老師而學(xué)習(xí),為家長而學(xué)習(xí)。而不明確學(xué)習(xí)的重要性,為什么要學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)目的性不明確,動(dòng)機(jī)不強(qiáng)也是我們學(xué)生不愿學(xué)習(xí),更不愿自主學(xué)習(xí)的一個(gè)原因。
二、自主互助——數(shù)學(xué)課堂的點(diǎn)睛之筆。
現(xiàn)代教育觀要求構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系,教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一, 這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng),即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展,實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”教學(xué)。關(guān)于所謂的“自主互助”,我的理解有以下兩點(diǎn):
1、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提倡學(xué)生“先學(xué)后教” 學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說:“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作圖書館,而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。”引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程,才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘,感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程最根本的所在就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵是豐富的,教師在課堂教學(xué)中要大膽放手,更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能,讓他們多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)腦,參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn),做到五個(gè)讓:特征讓學(xué)生觀察,規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),思路讓學(xué)生探索,方法讓學(xué)生推導(dǎo),難點(diǎn)讓學(xué)生突破。真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)全過程。
具體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的“先學(xué)后教”,就是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),注重教材、學(xué)生等教學(xué)資源的利用,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課前預(yù)習(xí)新課程,學(xué)會(huì)自主探究,發(fā)現(xiàn)問題。通過問題的討論,可以加強(qiáng)生生之間、師生之間的信息傳遞與交流互動(dòng),激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能,同時(shí)這些問題也能及時(shí)將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑及時(shí)反饋給教師,使得教師能有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué),一方面可以節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間,充分利用課堂教學(xué)資源,另一方面,由于自己的問題得到有效的解決,讓學(xué)生有受到重視的滿足感,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生快樂、主動(dòng)地發(fā)展。
2、提高學(xué)生的合作交流能力,建議課堂“小組合作” 作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂。小組學(xué)習(xí)是互助性學(xué)習(xí)的一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式。它的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),多方面合作,各施所長。小組合作并不僅僅意味著將學(xué)生劃分為若干的小組,而是要?jiǎng)?chuàng)造多種形式,進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí),如師生互動(dòng)、同桌交流、全班討論等,也是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生知識(shí)的掌握,能力的培養(yǎng),而且對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展和健全也具有重要的意義,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中是很有必要的。另外,小組合作學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件,對(duì)學(xué)生的成長能起到不小的促進(jìn)作用。
三、模式領(lǐng)航——數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)力之源。
自主互助課堂教學(xué)改變了原有的數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu),使每個(gè)學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來,提高了課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考問題的能力。它對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、情感素質(zhì)和諧發(fā)展有著重要的作用。
(一)、多維考慮,明確目標(biāo)
三維教學(xué)目標(biāo)的確立需要從以下幾個(gè)具體的方面考慮:
1、基本知識(shí):一堂課要求學(xué)生掌握什么知識(shí)都要明確。
2、基本技能:即學(xué)生能熟練運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)。
3、情感態(tài)度:營造一個(gè)什么學(xué)習(xí)氛圍,怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這些都需要課前考慮清楚。
4、學(xué)習(xí)策略: 通過什么樣的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí),達(dá)到事辦功倍的效果。除此之外還需要注意考慮教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要把自己擺在學(xué)生的地位,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者,考慮學(xué)生的以往經(jīng)驗(yàn)以及目前的水平等等.總而言之,一切要為了學(xué)生的發(fā)展。
(二)、先學(xué)后教,不斷指導(dǎo)。
在學(xué)生自學(xué)之前,教師要采取有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。同時(shí)要提出明確的學(xué)習(xí)要求,即對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求程度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等一一做出明確的要求,同時(shí)要對(duì)自學(xué)中的學(xué)習(xí)方法做好必要、及時(shí)的指導(dǎo)。自學(xué)要求可隨著學(xué)習(xí)項(xiàng)目的自身特點(diǎn)由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步出示,從而有效地幫助學(xué)生逐步樹立起自學(xué)好每一步的信心。同時(shí),自學(xué)要求的設(shè)計(jì)要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生利用好奇學(xué)知識(shí)的正遷移效應(yīng)。如“平面圖形的面積總復(fù)習(xí)”。
課前:
師:六一節(jié)快到了,學(xué)校將布置舞臺(tái)的任務(wù)交給我們班,你們打算怎樣布置?(利用長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓。)
師:我們要解決這些問題要用到哪些知識(shí)哪?(圖形的周長和面積。)
師:這節(jié)課我們就對(duì)這六種圖形的面積進(jìn)行知識(shí)和方法的梳理吧。(板書)
通過情景引課。一方面使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活,數(shù)學(xué)就在自己的身邊,并不陌生和抽象。另一方面還使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)能具體、鮮明地反映一些實(shí)際問題,是人們?nèi)粘I钪薪涣餍畔⒌囊环N手段和工具。從而使學(xué)生將多種知識(shí)再現(xiàn),并將情境貫穿于練習(xí)題中,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
(三)、通力協(xié)作,合作探究
學(xué)生在自學(xué)之后必然會(huì)遇到自身難以解決的問題,這時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作,共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中,要充分調(diào)動(dòng)小組之中后進(jìn)學(xué)生提出問題的主動(dòng)性以及優(yōu)秀學(xué)生樂于助人的積極性,做到小組之中只要有一人會(huì),便沒有一人不會(huì),即“兵教兵”。如此以來,小組成員的組成便顯得至關(guān)重要了。把全班學(xué)生分成A,B,C三個(gè)等次,給他們劃分成小組,每組4人,A等生1名,B等生2名,C等生1名,力爭做到小組之間人員的平衡以增強(qiáng)小組之間競爭的公平性及積極性。
(四)、總結(jié)歸納,精講點(diǎn)撥
經(jīng)過了學(xué)生的自學(xué)過程以及小組內(nèi)部的討論協(xié)作過程,學(xué)生對(duì)所要求自學(xué)的知識(shí)已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí),同時(shí)教師也對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程之中所存在的問題有了明確的了解,做好了充分的“第二次備課”。在此基礎(chǔ)之上,再進(jìn)行答疑解難、精講點(diǎn)可謂水到渠成。答疑解難、精講點(diǎn)撥可分以下兩步走。A、學(xué)生答疑解難。即讓各小組組長提出在本組內(nèi)部所未能解決的問題,看其它小組成員是否可幫助解決。這時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、各抒己見,并特別要注意讓后進(jìn)生發(fā)言,同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異,向書本甚至老師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)提出疑義或異議,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。B、教師精講點(diǎn)撥。教師的精講點(diǎn)撥可謂把關(guān)的一環(huán)。在“第二次備課”的基礎(chǔ)之上,教師將學(xué)生自學(xué)及討論中所存在的共性問題進(jìn)行簡明扼要的講解,從而使抽象繁雜的知識(shí)具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化,以便于學(xué)生更深刻地理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。教師的講解切忌重復(fù),對(duì)于學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)能夠掌握的內(nèi)容決不再講。講解中要注重啟發(fā)式教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極主動(dòng)性,使師生活緊密融合在一起,教師講得巧妙,學(xué)生學(xué)得高效。
(五)、練習(xí)達(dá)標(biāo),爭取高效
“學(xué)生的能力不是教出來的,而是練出來的?!币虼耍瑢W(xué)生學(xué)習(xí)之后必須及時(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練以反饋其所學(xué)情況,并進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練要確保學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí),訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題和培養(yǎng)能力方面,而不搞死記硬背。當(dāng)堂訓(xùn)練有效提高了課堂的教學(xué)效率,同時(shí)也大大減輕了學(xué)生 的課業(yè)負(fù)擔(dān),使學(xué)生有了充足的課余時(shí)間以全面提高其它各項(xiàng)綜合素質(zhì),為學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展開辟了廣闊的天空??傊?,“先學(xué),后教,再練”自主互助課堂教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極主動(dòng)性,切實(shí)把課堂還給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位得到了充分的體現(xiàn)。
(六)、開發(fā)潛能,拓展提高
在課堂教學(xué)中,為了增加課堂教學(xué)的容量,增加教學(xué)的趣味性,往往需要補(bǔ)充一些知識(shí),或者進(jìn)行一定的替換練習(xí)。這樣做,不僅使學(xué)生有種種新鮮感,還使他們以一種獲取知識(shí)的成就感。
同時(shí),教師也要注意對(duì)學(xué)生在情感方面的拓展。教育學(xué)生要珍惜集體榮譽(yù)等。總之,在教學(xué)中進(jìn)行一定的拓展是可行的,但也不能盲目進(jìn)行,要考慮周全,尤其我們應(yīng)該記住,我們的教育是為學(xué)生服務(wù),而非教師的個(gè)人展示活動(dòng)。
實(shí)踐證明,自主互助教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)學(xué)生為主體,使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué),而且通過小組成員間相互協(xié)作,共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),可以使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體和群體的交往中,學(xué)會(huì)溝通,學(xué)會(huì)互助,學(xué)會(huì)分享。學(xué)生的知識(shí)、技能、情感都得到和諧發(fā)展。
簡而論之,我們所倡導(dǎo)的“自主互助”型的教學(xué)模式,從“自主學(xué)習(xí)”的角度上說,是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為立足點(diǎn),以激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)為手段,以形成自學(xué)能力為目的;立足于具體的“小組合作”的教學(xué)實(shí)踐,合作的意義不僅在于解決具體的問題,更在于建立起學(xué)習(xí)的共同體。一個(gè)課堂作為學(xué)習(xí)共同體,強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)們?cè)谧灾魈骄恐R(shí)的基礎(chǔ)上,與老師和其他同學(xué)的交往、對(duì)話、交流和合作,最終達(dá)到全體同學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的提高。
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第四篇:自主互助學(xué)習(xí)型課堂
我們提倡構(gòu)建和實(shí)施 “自主互助”學(xué)習(xí)型課堂,目的是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在能動(dòng)性,創(chuàng)建高效的課堂。高效課堂的創(chuàng)建,涉及到學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),學(xué)案的科學(xué)設(shè)計(jì)、小組的合理建設(shè)、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性等等。今天,我就實(shí)施“自主互助”學(xué)習(xí)型課堂中,關(guān)于教師的作用談?wù)勛约旱囊恍┛捶ɑ蛞娊?。因?yàn)楝F(xiàn)在的課堂不是忽視教師的作用,相反,比起以前的課堂,對(duì)教師的作用要求更高。不當(dāng)之處,望請(qǐng)批評(píng)指正。
一、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師的作用
“自主互助”的前提是自主學(xué)習(xí),任何知識(shí)沒有經(jīng)過學(xué)生的深入思考是不會(huì)內(nèi)化成自己的東西的。在這一環(huán)節(jié),教師應(yīng)發(fā)揮什么作用?
首先要用明確的語言告訴學(xué)生 應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)和完成的任務(wù)。關(guān)注學(xué)生是不是都在學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的規(guī)范是否落實(shí),進(jìn)行及時(shí)提醒。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有哪些障礙,為指導(dǎo)交流做準(zhǔn)備。
觀察學(xué)習(xí)的進(jìn)程,把握學(xué)習(xí)的時(shí)間。在80%以上的學(xué)生完成自學(xué)任務(wù),沒完成任務(wù)的學(xué)生完成80%以上的任務(wù),就可叫停,布置交流任務(wù)。自主學(xué)習(xí)的時(shí)間要充分而不浪費(fèi)。
在“自主互助”課堂構(gòu)建的初期還有學(xué)習(xí)方法的及時(shí)指導(dǎo)。
二、學(xué)生互助討論環(huán)節(jié)教師的作用
1.觀察、傾聽學(xué)生的交流,對(duì)交流的過程進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)偏離方向的進(jìn)行提醒,對(duì)一些影響交流效率的情況進(jìn)行指導(dǎo):不全部參與交流,交流中不注意傾聽、只說不做標(biāo)記等等。
2.收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和呈現(xiàn)的問題,為展示時(shí)的指導(dǎo)點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。
3.具體問題具體分析。對(duì)交流中的個(gè)性問題作指導(dǎo),幫助解決。
對(duì)交流中的共性問題、重點(diǎn)問題作引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生在展示時(shí)提出來,作為推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)提升的生成資源?!咀⒁狻吭诮涣髦胁灰卮饘W(xué)生提出的一切疑問。要學(xué)會(huì)讓問題之球在學(xué)生中傳遞,爭取達(dá)到“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的目的,讓學(xué)生之間資源共享。
三、精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)中教師的作用
這一環(huán)節(jié)中,教師牢牢把握兩點(diǎn):——抓住點(diǎn)撥的時(shí)機(jī);點(diǎn)撥什么?——提煉點(diǎn)撥的內(nèi)容(方法、規(guī)律、拓展、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)等)。
1.講學(xué)生解決不了的。當(dāng)問題之球在學(xué)生手中傳不動(dòng)了,教師就要及時(shí)點(diǎn)撥。不一定非得把內(nèi)容直接拿出來,可以設(shè)問、引導(dǎo)學(xué)生,引起學(xué)生的思考、質(zhì)疑,從而激發(fā)智慧的火花,還是依靠學(xué)生自己解決問題。
2.講學(xué)生想不到、想不深、想不透的。這里的知識(shí)有時(shí)不僅僅是本節(jié)課的內(nèi)容,可以依據(jù)本節(jié)知識(shí)前掛后連。如“人體內(nèi)的氣體交換”圖片,就是引導(dǎo)學(xué)生充分利用,提前感知了血液組成成分的作用。
3.講學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混、易錯(cuò)的知識(shí)和難點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)肺內(nèi)氣壓問題,展示時(shí)思路不清晰,很大一部分學(xué)生皺著眉頭。我就利用現(xiàn)實(shí)生活中“吹氣球”的例子講解,學(xué)生豁然開朗,后面的知識(shí)解決就容易多了。這也是我們市里始終貫徹的“三講、三不講”原則。
4.另外,我們還要講隨堂生成的問題。這些問題或許是我們教師沒能提前預(yù)知的,也或許是本節(jié)內(nèi)容沒有體現(xiàn)的,但是學(xué)生提出來,我們就要解決。比如在講“血液循環(huán)”時(shí),學(xué)生提出了“組織液”,我們的教材和課標(biāo)都不要求這部分內(nèi)容了,但是我知道大部分教師都會(huì)講,講組織液、講淋巴。講了這一部分知識(shí),“食物的吸收”中脂肪成分的運(yùn)輸學(xué)生也明白了。
總之,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,最好開門見山,直擊要點(diǎn),每節(jié)課一般不超過15分鐘的時(shí)間講解。
四、學(xué)生訓(xùn)練環(huán)節(jié)中教師的作用
為了保證高效性、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),我們生物課沒有課后作業(yè),要求訓(xùn)練當(dāng)堂結(jié)束。教師在這一環(huán)節(jié)的作用:
1、保證訓(xùn)練的時(shí)間。
教師巡回觀察,確保學(xué)生能夠把剛學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
2、精選訓(xùn)練的內(nèi)容。
題目要靈活,要有層次性,不能純記憶的,不能重復(fù)。
3、嚴(yán)格訓(xùn)練的形式。
像考試那樣讓學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏的按時(shí)完成,教師不做輔導(dǎo),學(xué)生不得抄襲,這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練,它對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)很有作用,它能夠檢測課堂教學(xué)的效果,能及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息,便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。學(xué)生在課堂教學(xué)的全過程中高度緊張地學(xué)習(xí),取得事半功倍的效果,減輕了課外負(fù)擔(dān)。
4、重視訓(xùn)練的結(jié)果。
這樣的檢測就是學(xué)生當(dāng)堂內(nèi)容的掌握和拓展情況,教師不能草草結(jié)束,一定要關(guān)注結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生自己整理、歸納和提升能力。
當(dāng)然在自主互助課堂的構(gòu)建和實(shí)施過程中,每一位教師都在努力創(chuàng)建有自己特色的高效課堂,都有自己的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn),所以今天,我在這里向大家匯報(bào)交流,更多的是希望大家能給我提出寶貴的意見和建議,讓我不斷進(jìn)步。若你們不吝賜教,我將不勝感激!
第五篇:自主互助課堂模式
“自主互助”課堂教學(xué)模式
如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學(xué)
金潔
一、模式核心概念解讀。
“自主互助”課堂教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、教導(dǎo)、誘導(dǎo)下,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提,以師生、生生的合作學(xué)習(xí)、合作交流為組織形式,最大限度發(fā)揮各人的長處,提高課堂教學(xué)的效率,從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合提升,培養(yǎng)學(xué)生互幫互助,團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的一種課堂教學(xué)方式。
此教學(xué)模式突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“自主互助”課堂的前提,在自主學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果存在著差異,通過同伴之間、師生之間的互幫互學(xué),通力合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
二、模式構(gòu)建的理論依據(jù)。
⑴生本教育理論:一切為了學(xué)生的核心價(jià)值觀;全面依靠學(xué)生的行為觀;以學(xué)定教的方法論。
⑵國家基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)要求:“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”;“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死教硬背。機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究。勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力,以及交流合作的能力”。
⑶新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式:“自主、合作、探究”。⑷教學(xué)相長理論
三、模式操作要領(lǐng)。
①導(dǎo)入新課,目標(biāo)導(dǎo)學(xué):導(dǎo)入新課,出示目標(biāo)。目標(biāo)呈現(xiàn)的形式可以是教師直接呈現(xiàn),也可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況,明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),教師歸納呈現(xiàn);可以在課前呈現(xiàn),也可以在課上呈現(xiàn),目標(biāo)必須簡單明了,操作性強(qiáng)。
②自主學(xué)習(xí),自主探究:學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),充分讀書,思考,進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。
③ 質(zhì)疑問難,合作學(xué)習(xí):啟發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題,讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí);組內(nèi)由組長負(fù)責(zé),集各個(gè)組員的智慧,解決自主學(xué)習(xí)中難以獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的通力合作精神。
④集體交流,品讀感悟:以集體交流的形式,展示小組合作學(xué)習(xí)的成果,梳理學(xué)生反饋的讀書情況,生生交流、師生交流,談感悟和收獲,帶著已有的感受有感情地朗讀課文。
⑤總結(jié)升華,拓展延伸:學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、總結(jié),在此基礎(chǔ)上教師加以提升。再由教師或課前做過一番探究的學(xué)生,給大家拓展與本課相關(guān)的內(nèi)容,充分發(fā)揮集體的合力作用,激起學(xué)生繼續(xù)探究的愿望,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣。
四、模式實(shí)踐反思。
在鎮(zhèn)“互助”教學(xué)模式與校“合力”教學(xué)模式的引領(lǐng)下,充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情,經(jīng)過實(shí)踐研究,反思提煉,初步形成了“自主互助”課堂教學(xué)模式,該模式以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為突破口,凸顯學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、同伴交流與合作能力,分析問題與解決問題的能力。
今后在教學(xué)中,我將不斷實(shí)踐反思,完善該教學(xué)模式,構(gòu)建高效語文課堂。