第一篇：自主互助范文

“自主互助，展示反饋”課改經(jīng)驗小結(jié)

在“自主互助，展示反饋”課堂教學模式改革實驗中 通過參加各級各類的學習研討、直接參與課改實驗班教學實踐與學校的課改經(jīng)驗小結(jié)交流等活動，我們的教學理念在不斷更新，教學水平有了提高，現(xiàn)將本人參與課改的經(jīng)驗體會整理如下：

1、為了營造“自由、寬松、快樂”的課堂，“深刻的教育，來自深刻的體驗”學生的體驗不可少，“勞心者治人，勞力者治于人”教師導(dǎo)的重要性，變“一言堂”為“多人談”現(xiàn)狀的需求。這正是課改的目的意義所在。2011版數(shù)學課標指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”我們推行的“自主互助，展示反饋”課堂教學模式正是課程基本理念中 “雙主體”教學觀的具體體現(xiàn)。

2、強調(diào)了課改的基本課堂形式：六人小組，小黑板，導(dǎo)學目標。這一模式形式有利于學生的動手實踐、自主探索與合作交流。建構(gòu)主義學習觀認為:知識是在主客體的相互作用的活動中建構(gòu)起來的。學生由于經(jīng)驗背景的差異，對問題的理解不盡相同，他們在一個學習共同體（學習小組）之中相互溝通、相互合作，對問題易形成更豐富、多角度的理解?！白灾骰ブ?，展示反饋”課堂教學模式正是這種學習觀的體現(xiàn)。

3、“一切為了學生的發(fā)展”，我們必須尊重學生、相信學生、發(fā)動學生、依靠學生、發(fā) 展學生；小學生學習習慣的培養(yǎng)，應(yīng)按階段逐學段培養(yǎng)學生的傾聽，閱讀，交流，反思的習慣，不能一蹴而就。我相信：過程好了，結(jié)果不會差；學生主動了，成績不會差。適合學生 的，有利于學生學習成長的課堂模式就是應(yīng)大膽去推行。

二、做法。

（一）育人為先。首先，進行班級建設(shè)，為實施課改模式創(chuàng)設(shè)良好平臺。我在剛接五（2）班時組織學生制定班規(guī)，明確組長職責，推選小組長，由小組長自選組員成立六人小組，老師適當微調(diào)。小組定組名、組規(guī)、口號。以小組為單位建立評比欄，周周評比，適當獎懲；其次，加強紀律教育，為實施課改模式提供有力保障。擬好班級誓詞、班訓和口號，每天利用早會時間進行訓練，由班長領(lǐng)讀：“我們的口號是‘今天我為班級而自豪，明天班級為我而驕傲’。我們的班訓是‘守紀、守時、守信，學會學習，學會做人’。我們的誓詞是，我是五（2）班的一員，我們不能忘記父母的辛勞，不能忘記學校的囑托，不能忘記老師的期望。我們要相信自己，要微笑的面對每一天，每一個人??”。通過這些方式等，讓學生增強集體意識，培養(yǎng)自信心，明確學習的目的。最后，適時開展班隊活動，既豐富學習生活，有有利于良好班風、組風的形成。

（二）教學嘗試。

1.從備課看。不僅備教案，也備學案，教學設(shè)計應(yīng)導(dǎo)教與導(dǎo)學相結(jié)合。我更注重的是“學生導(dǎo)學案的設(shè)計：導(dǎo)學目標應(yīng)具體，可操作；練習設(shè)要有層次，能突出重難點，能引發(fā)學生的思考。備課重視預(yù)習環(huán)節(jié)，學生通過預(yù)習能自主解決的，或通過互助學習能掌握的，教師不必按程序教學；教師把教給學生質(zhì)疑方法、鼓勵學生質(zhì)疑放到重要位置，強化指導(dǎo)訓練，培養(yǎng)自學能力。日積月累，學生的自學能力逐步提高，課堂學習會覺得越來越輕松，學習的效率越來越高。如我在《倒數(shù)》導(dǎo)學案練習設(shè)計時，練習設(shè)計體現(xiàn)了學習的循序漸進性。2.從流程看。

課前：出示預(yù)習目標或?qū)W案。課堂：（1）出示導(dǎo)學目標，自主學習；（2）小組學習、老師巡視；（3）展示學習成果，老師點評；（5）當堂檢測，小組互評（6）反思總結(jié)，鞏固深化。當然，這些環(huán)節(jié)可以調(diào)整順序，必要時也可以增減，主要看課型和學生的學習情況的需要而定。課堂流程教師在教學過程中可以不斷地去探索，找出最適合自己的學生的課型，適合小學生的“小學模式”。如《分餅》教學設(shè)計中就把導(dǎo)學目標分三次自學、討論。再如《正比例、反比例》復(fù)習課導(dǎo)學案中。重在對知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)整理，采用“自主互助，展示反饋”的教學模式讓學生主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，把所學知識系統(tǒng)化、條理化，又讓學生們能互助互學，達到最優(yōu)化。教師再以適當?shù)目偨Y(jié)和鼓勵為學生的學習活動作了較好的評價，學生從教師賞識的話語中體驗到合作學習的成就感。

3.從時間看。應(yīng)做到：教師講授時間應(yīng)限于15分鐘左右，學生學習活動時間占50%以上；教師的提問明顯減少，學生質(zhì)疑、探究的自主性增強。課堂上，學生學習活動參與面均達85%以上。避免了教師講解繁瑣、費時多、收效少的缺點，把課堂的主要時間還給了學生，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

三、感受。

1.小組建設(shè)應(yīng)靈活多變，小組管理應(yīng)獎懲并舉，多管齊下。加強學生的思想教育，學習意義教育，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成學習獨立思考，專心聽講，積極參與，敢于質(zhì)疑，獨立作業(yè)，不恥下問的等習慣

2.“自主互助，展示反饋”模式，優(yōu)秀學生學習主動性更強，課堂上看著學生自學、討論的認真勁，感到無比欣慰。在優(yōu)秀生自信心，表達能力，學習成績進步較大的同時，我們應(yīng)防止中差學生邊緣化的趨勢。

3.把導(dǎo)學案放在課堂上讓學生做，讓學生分階段逐步完成導(dǎo)學案，學生做導(dǎo)學案時，邊做邊學，目標明確。這樣，即不占用學生的課外時間，效果也不錯。但每節(jié)課都如此，不切實際。4.可以充分發(fā)揮“小老師”的作用。作業(yè)講評時，班級 “小老師”吳薇同學評講，同學們?nèi)菀茁牰?，老師還可發(fā)現(xiàn)不足，適時點評；組內(nèi)“小老師”楊微等組長充分發(fā)揮互助優(yōu)勢，化整為零，互相監(jiān)督，互相學習，共同進步。

5.多讓學生上臺展示自己的風采。把講臺讓給學生，讓學生講給學生聽有時更能吸引學生的注意力，他們會極力地去找錯誤，能找出錯誤，意味著他們必須多掌握知識。上臺，讓優(yōu)生更優(yōu)秀，讓后進生更自信。6.數(shù)學中，《整理與復(fù)習》內(nèi)容更適合學生的自主互助學習；高年級比中年級學生自主能力有所增強，但與中學生還有一定的差距，導(dǎo)學不能照搬照抄中學模式，如果組織不好容易流于形式。我的做法是課前讓學生整理與復(fù)習，課中交流整理，課終匯報總結(jié)。

四、困惑。

有收獲，也有困惑。

（1）小學生自覺性較差，六人小組便于討論交流，也使部分學生滋生了講話，抄襲，傳紙條等不良習慣。我們該如何更好的把握新課堂模式下的紀律問題？（2）導(dǎo)學如何處理教與學的關(guān)系，充分體現(xiàn)數(shù)學學科的特點，本課的重難點，？導(dǎo)學目標是一起出現(xiàn)好，還是逐次出現(xiàn)好？（3）如何處理教學進度與課改實驗的矛盾？畢竟課改是費時費力的，且數(shù)學老師跨班教學。(4)小組怎樣組建更合適，是不是都由老師定呢？是否固定不變呢？ 總之，“自主互助，展示反饋”課堂教學模式是在新課改的大形勢下，有建構(gòu)主義學習理論的引導(dǎo)，在素質(zhì)教育的前提下進行的課題研究。學生的創(chuàng)造能力和智力潛能得到充分的挖掘和發(fā)揮；學生的個性特長和學習差異得到充分的關(guān)注和滿足；學生的有效思維和合作探究得到充分的發(fā)展和展現(xiàn)。同時，我們也應(yīng)清楚的認識到課堂教與學的一切活動都必須建立在學生的認知水平、心理特點和學科規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)面向全體學生，應(yīng)實現(xiàn)學生全面的發(fā)展，不能冒進，應(yīng)深入開展案例研究，面對現(xiàn)實、腳踏實地的做好課改工作

第二篇：自主互助

小學數(shù)學自主互助，六段式教學模式

近兩年來，本人結(jié)合課改的新理念，本著以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和生活實踐能力為目標，以促進學生的終身發(fā)展需要為最終目的。初步形成了數(shù)學新授課自主互助式課堂教學新模式——六段教學模式，自主互助六段式教學模式結(jié)構(gòu)為：基本訓練，穩(wěn)定情緒——創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 —— 自主互助，解決問題 —— 質(zhì)疑辯論，理解問題 —— 應(yīng)用拓展，深化問題——總結(jié)反思，全面評價。此教學模式以問題為中心，以培養(yǎng)學生問題意識和解題策略為重點。低年級主要以培養(yǎng)問題意識為基礎(chǔ)，進行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)； 中年級在提出問題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生解題策略；高年級重在利用解題策略進行實際應(yīng)用，解決實際問題。下面具體談一談：

一、基本訓練，穩(wěn)定情緒。小學數(shù)學基本能力的培養(yǎng)要靠天天練，每一節(jié)課的開始先安排基本訓練，包括口算基本訓練、應(yīng)用題基本訓練、公式進率基本訓練等。這樣把基本能力的訓練落實到每一節(jié)課中，同時，上課一開始就進行基本訓練，使學生一開始就投入緊張的練習中，能穩(wěn)定學生情緒，起到組織教學的作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。創(chuàng)設(shè)問題情境是為了讓孩子發(fā)現(xiàn)問題，從而自己提出問題。思維是由問題引起的，學生學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快的獲取知識的活躍狀態(tài)。

創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾方面入手：

1、從學生已有知識入手創(chuàng)設(shè)情境

2、從學生生活實際入手創(chuàng)設(shè)情境

3、通過游戲比賽創(chuàng)設(shè)情境

4、利用故事創(chuàng)設(shè)情境。

三、自主互助，解決問題。學生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學生自己能夠思考的問題、教師決不暗示。先讓學生個人獨立思考問題，再提出具體、有效的小組評價要求，讓學生小組自主探究知識，解決問題，接著把學習成果向全班同學匯報。通過這種形式來優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的膽識、增強學習的信心、發(fā)揮互幫互學的作用。此環(huán)節(jié)是六步教學法的核心，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是充分體現(xiàn)生生互動，師生互動有效學習的重要過程。這一環(huán)節(jié)要注意四個方面：

1、恰當?shù)剡x擇合作學習的時機。在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。問題提出后，學生經(jīng)過一段時間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機，不可問題一拋出就小組合作。

2、讓學生按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵），學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法。

3、選擇合適的學習成果展示方式。不同的探究問題采用不同的匯報方式，否則會降低匯報的質(zhì)量。常用的有：

小組集體匯報方式：當需要板書、多媒體體時到講臺前展示。每人有不同的觀點作發(fā)言，發(fā)言完畢后可互相補充。學習成果展示完畢后要聽取下面同學的質(zhì)疑或建議、評價。

小組代表匯報方式：由一人代表小組其他成員的發(fā)言，發(fā)言完畢后小組其他同學可以補充。然后聽取同學或老師的質(zhì)疑等。

4、要給展示學習成果的個人、小組恰當?shù)脑u價，以表揚和激勵為主，既有同學的評價，又有老師的評價。

四、質(zhì)疑辯論，理解問題。是指學生間在上一個環(huán)節(jié)中互動，對新知的學習提出自己的疑問和不同的見解，通過生生和師生之間的交流進行知識小結(jié)，師生對重點處、難點處做點撥和強調(diào)，讓學生加深對新知識的理解，形成知識結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)可以起到畫龍點睛的作用。該環(huán)節(jié)是上一個環(huán)節(jié)的延續(xù)，它既可以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，又能體現(xiàn)師生之間、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，從而求得新的發(fā)現(xiàn)，得出新結(jié)論，達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，一節(jié)課的精彩生成就在這里。具體做法是：

1、生生、師生互動。教師要鼓勵學生質(zhì)疑，開放課堂讓學生質(zhì)疑，激勵學生敢疑、善疑。教師在課堂教學中要講民主，不論學生提出怎樣的問題，都要給予肯定。對于疑問不要急著給出答案，留點時間盡量讓學生自己解決。

2、教師在點撥過程中，力爭做到以下幾點：首先，點撥的語言、內(nèi)容要精。其次，點撥應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，點撥應(yīng)具有啟發(fā)性。學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。

3、質(zhì)疑點撥的局限不應(yīng)只在此環(huán)節(jié)，還應(yīng)滲透到各個環(huán)節(jié)當中，例如在學生展示、學生練習時給以個別點撥，在練習時進行質(zhì)疑等。

五、應(yīng)用拓展，深化問題。這是一個綜合練習環(huán)節(jié)，其主要目的是通過練習來檢查學生掌握知識情況和培養(yǎng)學生將所學知識應(yīng)用于生活實際的能力?！稊?shù)學課程標準》指出：教師應(yīng)充分利用學生已有生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生把所學數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。因此，在教學中，要培養(yǎng)學生應(yīng)用意識，進一步加深學生對所學知識的理解，深化問題。要發(fā)揮學生的主動性，讓學生互批、互議、互改。要及時分析統(tǒng)計學生答題情況，有針對性補救矯正。

六、總結(jié)反思，全面評價。是指學生在學習之余反思自己、小組的學習情況和教師的教學情況，然后作簡單的自評、互評甚至是評教師等等，促進生生、師生的情感交流，體現(xiàn)民主，不斷優(yōu)化師生關(guān)系，使之和諧，這個評價有時還可以引申到課外。

1、引導(dǎo)學生進行學習反思。反思是學生對自身學習活動進行回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)的過程。教學中的做法是：

（1）引導(dǎo)學生反思本節(jié)課的學習知識，在反思中升華知識，增強遷移能力，享受學習的快樂。

（2）引導(dǎo)學生反思解題過程，讓學生在反思中提煉方法，學會學習。

（3）引導(dǎo)學生反思自己在本節(jié)課學習過程中出現(xiàn)的錯誤，糾正對基礎(chǔ)知識、基本概念和基本數(shù)學思想理解的偏差，提高學生的反思能力。

（4）引導(dǎo)學生反思自己在本節(jié)課學習過程中的學習態(tài)度，使學生學會自我評價、自我贊賞，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，提高學習信心，增添學習動力。

2、教師自身的教學反思。就像放電影一樣把各個環(huán)節(jié)的教學回放一遍，感受課堂教學、學生精彩表現(xiàn)給自己帶來的樂趣，反思自己的教學行為與教學手段的成敗之處等等，寫在自己的備課本上。

3、課堂評價的方式

（1）教師評學生。教師評價學生學習的結(jié)果，評價學習的過程，評價知識，評價思維、能力、情感和發(fā)展。如適當表揚和鼓勵表現(xiàn)出色的個人和小組，提出改進建議等，要從以前的裁決模式變?yōu)榱浇虒W中的激勵模式

（2）學生評學生。學生自評和互評，評價要多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，充分發(fā)揮評價的激勵功能，使大家互相學習，共同提高。

（3）學生評教師。學生評價教師，這就更有利于融洽師生關(guān)系，掃除師生之間的心理障礙，拉近師生之間的心理距離，從而創(chuàng)設(shè)出一個更加寬松、和諧的教學環(huán)境。

小學數(shù)學“小組自主互助學習”教學模式，其流程是：情境引入、提出問題——學生自學、小組討論—展示交流、點撥提升—鞏固練習、組內(nèi)互助—課堂總結(jié)、達標測試。

1、情境引入 提出問題（3分鐘以內(nèi)）

一般課堂教學，前幾分鐘是學習的低效階段，若沒有相應(yīng)的情境引入，學生往往很難進入良好的學習狀態(tài)。因此，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)置合適的情境激發(fā)學生的學習興趣，出示研究的問題，以便用問題去推進教學過程。這個環(huán)節(jié)主要是讓學生明確學習的 目標，整體把握學習的內(nèi)容。

隨著學生學習主動性的不斷提高，根據(jù)教學實際，也可開門見山，簡化情境引入環(huán)節(jié)。

2、學生自學，小組討論（10分鐘左右）

教師根據(jù)教材內(nèi)容，出示自學提綱，學生根據(jù)提綱要求進行自學。自學不僅僅是“自讀”,它除了閱讀教科書，還可以是嘗試解決習題，活的自己的體驗。剛開始，學生還么有相應(yīng)的自學能力，教師的提綱就要非常的詳細，就像是一個導(dǎo)學案。學生在自學的基礎(chǔ)上參與組內(nèi)討論交流，對知識進行第二次咀嚼，形成小課堂。由組長主持，遵循弱者先發(fā)言的原則，梳理所學知識，討論解決發(fā)現(xiàn)的疑問等。

3、展示交流 點撥提升（12分鐘左右）

學生在組內(nèi)交流后，在班內(nèi)展示學習成果，講解自己對知識的理解，提出疑惑。其他組的同學進行補充、質(zhì)疑或解惑，通過生生互動，實現(xiàn)課堂的真正自主和高效。學生在交流展示時，教師要給他們的時間和空間，并積極關(guān)注課堂的每個細節(jié)，當學生遇到困難時，適時介入和點撥，推進課堂教學向縱深發(fā)展。

一開始，教師要首先鼓勵學生敢講。只要學生能走上講臺教師就給予表揚鼓勵，樹立其自信心。其次，知道學生會講。通過教師示范，點評，開設(shè)專題講題比賽課 等方式，逐步培養(yǎng)能夠在講解時能抓住要點，思路清晰、語言流暢。第三，鼓勵學生能講。重視鼓勵學生提出問題，大膽質(zhì)疑。通過質(zhì)疑，實現(xiàn)互動;通過互動，增強學習實效。第四、培養(yǎng)學生會聽。引導(dǎo)學生傾聽、認真傾聽，并逐步做到會傾聽，會領(lǐng)會，并從中發(fā)現(xiàn)問題，思考解決辦法。在這個環(huán)節(jié)，教師要對于一些重點問題及時進行引導(dǎo)、點撥，適當拓展和變化，通過具體題目推進思維。要創(chuàng)設(shè)課堂討論的氛圍，鼓勵質(zhì)疑爭論，展現(xiàn)學生的思維。

4、鞏固練習組內(nèi)互助（10分鐘左右）這個環(huán)節(jié)分為兩個方面，一是教師針對內(nèi)容和學情設(shè)計不同層次的練習題，對學生進行鞏固訓練；二是對于組內(nèi)出現(xiàn)的問題，組員之間互相幫助，實現(xiàn)優(yōu)生對學困生的幫扶；最后又由錯題學生展示講解錯例，以進一步增加學生尤其是學困生的講話機會和鍛煉展示的機會。

5、課堂總結(jié) 達標測試（5分鐘以內(nèi)）教師引領(lǐng)學生回顧本節(jié)所學知識點、解題方法和所包含的數(shù)學思想，點評學生的表現(xiàn)。同時，選擇教材中活自己設(shè)計的練習題進行達標測試。以鞏固只是、發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺。

第三篇：自主互助

自主互助 合作學習師生共成長

現(xiàn)在,教師在課堂教學中普遍采用了小組合作討論的學習方式，學生討論問題的氣氛熱烈，解決問題的方法多樣，課堂面貌煥然一新。但是，課堂上也暴露出了一些教師對學生合作學習把握不夠的現(xiàn)象。如在一些教師的課堂上，其他小組都合作完成了，但是有一個小組卻遲遲找不到解決問題的方法，由于時間關(guān)系，教師只能要求這個小組停止合作；在一些教師的課堂上，教師要求學生匯報時，第一個匯報的小組就把比較理想的解答方法說出來了，且講解明確，其他學生還沒有獲得展示成果的機會就被迫進入下一個環(huán)節(jié)；在一些教師的課堂上，由于對學生估計不足，各小組出現(xiàn)了不同的解題方法，教師一時間手足無措，錯過了引導(dǎo)學生進行思維升華的最佳時機……

通過對以上課堂現(xiàn)象的分析，我們發(fā)現(xiàn)，主要原因是由于教師對學生合作的情況把握不足造成的。學生合作時，有的教師要么袖手旁觀如?局外人?，要么如?蜻蜓點水?般挨小組看一下，有的教師甚至對學生的合作情況一無所知，造成了合作效果的不理想。那么，學生合作時，教師應(yīng)做些什么呢？筆者以為，應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1、適時參與討論，親歷探究過程。各小組在討論問題的過程中，教師可以適時參與到某個小組的活動中去，以小組成員的身份和大家共同探討問題。這樣教師既能了解到小組討論的第一手資料，又能為接下來的講解提供一個真實的依據(jù)，使自己的講解更具指導(dǎo)性。

2、掌握組際差異，調(diào)節(jié)匯報順序。由于各個小組觀察問題的角度不同，討論問題的深度也不同，往往會出現(xiàn)多種解決問題的策略和方法。在學生合作時，教師必須對各小組存在的這種差異了如指掌，這樣學生匯報時教師才能有效地

引導(dǎo)學生按照先易后難，循序漸進的思維進程，讓不同的學生都有充分展示自己的機會。

3、洞察合作進程，做好個別點撥。由于各個小組的情況各異，我們經(jīng)常會遇到個別小組合作進程過慢的情況。由于課堂上的時間是有限的，這樣的小組往往完不成任務(wù)，其他小組就開始匯報了，體驗不到成功的快樂，學生的學習興趣就會降低。這就需要教師一定要做到明察秋毫，適時給予點撥，幫助他們找到問題的癥結(jié)，提供思維的線索，把落后的小組向前推一把。

由此看來，課堂上學生合作時，教師不能閑著！在平時教師就更不能閑著！要實施?互助合作?，作為教師，還要做好以下幾個方面工作：

一是要轉(zhuǎn)換自身角色，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)換到學習熱情的激發(fā)者，探索創(chuàng)新的引領(lǐng)者，合作學習的參與者，過程調(diào)節(jié)的指導(dǎo)者。作為新時代的教育者，要改變以往教師?滿堂灌?、?一言堂?的弊端，把學習的權(quán)利交還給學生，讓學生真正的主體參與，這必須打破?教師一人說了算?的課堂局面。在課堂上，把提問的機會讓給學生，讓學生在提出問題的過程中學習和思考；并把解答問題的機會也讓給學生，讓學生在認真的鉆研中，在與同學的交流中，尋找問題的正確答案。教師則作為課堂的?導(dǎo)?師，引導(dǎo)、啟發(fā)他們積極參與到問題的討論中去。

二是創(chuàng)設(shè)和諧的情境，建立師生民主、平等、合作的良好關(guān)系。教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程，如果沒有建立起良好的師生關(guān)系，沒有營造出和諧、合作的氛圍，則師生雙方參與的積極性都難以調(diào)動起來。在課堂上，要多給學生以關(guān)愛和贊美，讓每個學生都有一種被愛和被承認的心理需要。當學生正確回答問題時，應(yīng)給予充分的肯定；當學生閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維火

花時，應(yīng)給予熱情的鼓勵；當學生認真探究、勇于表現(xiàn)時，應(yīng)給予真誠的贊美；當學生一時語塞，回答不上來時，應(yīng)給予充分的理解、寬容和真誠的期待。這樣，在和諧、民主、平等、合作的氣氛中，讓學生積極參與，爭做課堂的貢獻者。

三是創(chuàng)造條件，促進學生積極、主動、有效地參與。

學生主體性的發(fā)展只有通過學生的參與才能完成，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主交流的學習氣氛，促進師生間、學生間的互動學習，互助合作。這種?互動?可以是課前互動式收集資料，為上課做好充分準備。如對課文中的字詞、作者簡介、寫作背景等，可以讓學生通過查閱字典、書籍、報刊、網(wǎng)上信息或其他媒體等獲得資料，學生將收集到的資料互相交流、互相補充，充分享受共用資源的樂趣。例如在上綜合課，學生通過個人、小組等形式查找、收集資料，在課堂上，通過?比一比??講一講?等活動形式，互相交流收集到的信息，共同分享學習的樂趣。這樣一節(jié)課下來，個個學生踴躍發(fā)言，人人爭做課堂的貢獻者，總比你老師口干舌燥地?灌?要強得多，教師教得輕松，學生也學得愉快。此外，這種?互動?還可以是互動式探討問題，讓學生享受思考的樂趣。課堂上，充分發(fā)揮學習小組的作用，讓學生自主思考、自主解決問題，并將自己所遇到的問題提出來與其他成員進行討論，小組內(nèi)能解決的就解決，未能解決的拿出來與其他小組討論、探究，教師通過巡視、詢問、參加討論等方式了解學生所存在的問題，并進行適當?shù)膯l(fā)、指導(dǎo)。這樣，在輕松愉快的學習氣氛中，既讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法，又可以通過生生間、師生間的互動合作，促進同學之間、師生之間更深更廣的思想交流，更重要的是，在相互配合中，思考的樂趣。

四是關(guān)注?后進生?。聰明活潑的學生人人都喜歡，但任何班集體中總有那么幾個性格孤僻或者頑皮的孩子。前者平時少言寡語性情憂郁，后者上課不注意聽講，小動作不斷，影響上課，大多不被同學們喜歡。因此，在課堂上以愛為出發(fā)點，從多方面激發(fā)他們的興趣，用執(zhí)著的愛，點燃學生心靈的火花，尋找他們身上的閃光點，盡可能為他們提供表演的場所和機會，盡量揚其所長、避其所短。哪怕是一條簡短的回答，或者回答一些常用的生活知識方面的問題。并及時給予表揚與肯定，讓他們意識到被信任、體會到成功的喜悅與自信。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，是他們積極參與到學習過程中來。

總之，?教無定法，貴在得法?。作為新課標下站在教改前沿的教師，應(yīng)充當好?燈塔?的作用——既是?導(dǎo)?航，又能點燃學子心中的希望。多想法子，創(chuàng)設(shè)更多民主交流的良好氛圍，激發(fā)更強的求知欲望，讓他們在迷茫中求索，在爭辯中明理，在合作中進步，在創(chuàng)新中提高。這樣的教學，人人都積極參與。課堂因‘互助合作’而充滿生機和活力，師生也因‘互助合作’的課堂中共同地成長。

第四篇：自主互助

小學數(shù)學“自主互助學習型”課堂教學模式的實踐

《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生的學習方式要進行轉(zhuǎn)變，提倡“自主學習、合作學習、探究學習”今年以來，我校大力推行小學數(shù)學“自主互助學習型”課堂教學模式，取得了良好的效果。本文結(jié)合自身教學與教研的實踐，談?wù)剬Α弊灾骰ブ鷮W習型”課堂教學模式的思考。

一、小學數(shù)學“自主互助學習型”課堂教學模式的構(gòu)建

小學數(shù)學“自主互助學習型”課堂教學模式的構(gòu)建以新課程理念為指導(dǎo)，以學生的發(fā)展為宗旨，體現(xiàn)過程性，關(guān)注學生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神為出發(fā)點；凸顯探究性，著力培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用知識的能力。

1、基本結(jié)構(gòu)

2、操作程序

(1)前提準備。準備的目的在于穩(wěn)定學生的情緒，喚起學生的原有認知，為探究作好知識、能力、心理等方面的鋪墊。這一環(huán)節(jié)既可以在課前準備，也可以在課中進行，可以用談話、講故事等多種形式進行。

(2)探究新知。這是完成課堂教學任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)了解學生的“數(shù)學現(xiàn)實”，充分尊重學生的自主性，圍繞學習內(nèi)容設(shè)計綱要性思考題，創(chuàng)設(shè)知識遷移的學習環(huán)境，引導(dǎo)學生獨立探究新知．在此基礎(chǔ)上，組織學生動手實踐、自主探索與合作交流，讓學生在寬松的學習環(huán)境中暢所欲言，大膽質(zhì)疑，促進同化，發(fā)展思維的流暢性，讓學習活動成為一個生動活潑的、富有個性的過程。

(3)拓展運用。這是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)，有利于學生掌握知識、形成技能、獲得能力．教師的練習設(shè)計要緊扣教材，有適當?shù)钠露扰c密度，要讓全體學生都練有所得。要通過多形式、多層次的開放性習題訓練，發(fā)展學生思維的靈活性、變通性和獨特性。

(4)總結(jié)評價。在教師引導(dǎo)下，學生回顧問題探索過程，溝通新舊知識的聯(lián)系，進行自我評價、總結(jié)得失，并聯(lián)系實際將知識點向課外延伸，提高學生的知識運用能力和解決實際問題能力，激發(fā)再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。

二、小學數(shù)學“自主互助學習型”課堂教學模式的操作策略

1、營造和諧的課堂環(huán)境。

和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學生的學習動機和需要，使之產(chǎn)生強烈的欲望，并積極進入狀態(tài)，全身心地參與教學活動。

(1)注重師生間的情感交流。教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，對學生要保持寬容與理解，給予鼓勵與引導(dǎo)，少一些批評與指責，多一些贊揚與鼓勵，充分發(fā)揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，消除師生間的無形的心靈鴻溝，讓學生主動參與到教學活動中來。

(2)鼓勵學生表達自己的見解。課堂上教師要給學生提問題的環(huán)境與機會，要尊重學生的選擇，允許學生發(fā)表不同的看法與意見，鼓勵學生從不同角度去思考問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生質(zhì)疑，倡導(dǎo)多樣化的解題策略。這樣，有利于調(diào)動學生的學習積極性，又能充分挖掘?qū)W生的思維深刻性，同時又能滿足學生的求勝心理，形成熱烈的課堂氛圍。

2、創(chuàng)設(shè)合理的教學情境。

課程標準指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生在具體情境中學習。

(1)情境創(chuàng)設(shè)要基于現(xiàn)實生活。創(chuàng)設(shè)情境要以學生的發(fā)展為本，教師需要考慮到學生的年齡特點和學習數(shù)學的心理規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)去選擇教學資源，把學生熟悉的、喜聞樂見的、有價值的數(shù)學題材呈現(xiàn)給學生。數(shù)學素材要緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活，貼近學生生活實際，讓學生感到親切，由此產(chǎn)生好學、樂學的動力。

(2)情境創(chuàng)設(shè)要引發(fā)認知沖突。學生學習數(shù)學的過程是一種建構(gòu)過程，是認知矛盾運用的過程。教師要能在學生已有認知基礎(chǔ)上，以舊引新，適時把新問題呈現(xiàn)在學生面前。展示的問題要把握學生的邏輯起點，既要有一定的深度，具有一定的探究性，有利于打破學生暫時的認知平衡，引發(fā)學生的認知沖突，又要是學生經(jīng)過努力能解決的。

(3)情境創(chuàng)設(shè)要利于目標達成。數(shù)學素材是數(shù)學知識的載體，它起到襯托教學內(nèi)容的作用．教師在選用數(shù)學素材創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要看它是否是現(xiàn)實的、有趣的，更要看它與教學內(nèi)容的聯(lián)系，是否有利于教學目標的達成。這就要求教師在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，準確把握素材選用的目的性，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值與作用。

3、適時對學生學習情況進行評價。

課程標準指出，評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習情況，激勵學生的學習和改進教師的教學，應(yīng)建立目標多元、方式多樣的評價體系。小學數(shù)學課堂教學中的評價，不是為了給學生一個結(jié)論，也不僅是為了檢查學生的表現(xiàn)，而是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求新的發(fā)展，使評價成為學生學習的動力和源泉，為學生的終身發(fā)展服務(wù)。

(1)評價時間要及時。課堂教學中的評價是為了進一步指導(dǎo)與改進教學。教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生，要把評價經(jīng)常性的貫穿在整個教學過程中，對學生的表現(xiàn)及時給予評價與反饋。在教學過程中提供學生多次自我反饋的機會，使學生自我約束、自我檢查、自我評價成為一種習慣。

(2)評價要以促進學生的發(fā)展為目的。課堂教學中教師對學生的評價應(yīng)以促進學生發(fā)展為根本目的，教師對學生的評價，要從學生的視角來認識，要以學生個體縱向比較為主，要讓學生從教師的評價中享受成功的體驗，在同學之間的互評中獲得成功的喜悅，讓學生學會認識自我、欣賞他人、建立自信，從而使評價真正成為學生發(fā)展的動力。

(3)評價方式要多樣靈活。評價可以是集體評價，也可以是個體評價；可以是教師對學生的評價，也可以是學生之間的互評與自評； 可以是書面形式的評價，也可以是口頭形式的反饋。評價的內(nèi)容不僅包括課堂中學生回答問題的對與錯，更要關(guān)注學生在教學過程中的表現(xiàn)，重視學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的發(fā)展。

三、對小學數(shù)學“自主互助學習型”課堂教學中幾種關(guān)系的處理

1、教師與學生的關(guān)系。

數(shù)學教學是師生之間、學生之間交往互動的過程，學生是課堂教學活動中的主體。教師要給學生自主的時間與空間，讓學生主動在觀察、操作、猜想、推理、討論、自學、交流等活動中獲取知識．教師是教學活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師的作用在于引導(dǎo)學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)方面，提供把學生置于問題情境中的機會，營造一個激勵探索與理解的氛圍，調(diào)動學生學習的積極性, 引導(dǎo)學生投入到學習活動中去。

2、過程與結(jié)果的關(guān)系。

數(shù)學教學既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的體驗、變化與發(fā)展，要讓學生經(jīng)歷知識形成與獲取的全過程，在探索的過程中獲得新的體驗與感悟，豐富自己的經(jīng)歷與經(jīng)驗，從而形成“知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一”。當然，我們在注重過程性目標的同時，也要重視知識的運用，提高學生用獲得的數(shù)學知識解決實際問題的能力?！爸R與技能”是基礎(chǔ)目標，也不能弱化。

3、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

課堂教學不是一個機械的執(zhí)行教案的過程，而是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的過程。教學過程的展開要重視預(yù)設(shè)。教師要充分了解學生的認知基礎(chǔ)、思維特點及心理狀態(tài)，要能根據(jù)學生的現(xiàn)實狀態(tài)預(yù)設(shè)教學過程。只有充分預(yù)設(shè)，才能更好地駕馭課堂教學過程的展開要更重視生成。教學過程不能一味的按照教師預(yù)設(shè)的過程展開。教師要善于捕捉和處理課堂新信息，根據(jù)學生的新情況、新問題、新思維不斷調(diào)整自己的教學思路，隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，給學生表達與表現(xiàn)的機會，保護學生創(chuàng)新的火花。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的必然，兩者是辨證統(tǒng)一的。有了高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，才能有精彩的生成；只有重視生成，預(yù)設(shè)才有新的活力。

4、獨立思考與合作學習的關(guān)系。

合作學習已經(jīng)成為新一輪課程改革積極倡導(dǎo)的學習方式之一。合作學習是通過小組討論、互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的問題。一方面，合作學習必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上，學生要參與討論、參與探究，必須有自己的見解和看法。在討論合作之前，一定要留給學生獨立思考的時間。合作學習不能影響學生獨立思考能力的發(fā)展。另一方面，合作的問題必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價值所在；大多數(shù)學生能解決的問題就要給學生自己解決，以發(fā)展學生的獨立解決問題的能力。

第五篇：自主互助

自主互助學習型課堂階段性總結(jié)

我校近兩個月來，積極參加全區(qū)“自主互助學習型”課堂教學連片教研活動，無論是學生還是教師受益匪淺，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、開展的活動

我們引導(dǎo)教師認真學習領(lǐng)會素質(zhì)教育理論和新課改要求，在學習先學后教、探究性學習、參與式學習、合作學習、自主學習、成功教育等有效的學習方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師對現(xiàn)行教學實踐進行反思，初步構(gòu)建適合學生自主發(fā)展、發(fā)揮學生主動、互助的教學模式，對于初步構(gòu)建的模式，要求老師實踐并對實踐過程中存在的問題開展小課題研究，并組織了“自主互助學習型課堂論壇”、“課堂教學大家談”等活動。通過這些活動一是對在課堂上存在的“假互動”現(xiàn)象、如何把握“學生自主思考的時間”、對學生“質(zhì)疑“的處理、小組合作學習什么時候合作，什么問題需要合作，怎樣合作？等問題進行了研討，并明確對老師提出教學應(yīng)注意的”八點“即：作業(yè)少一點，輕松多一點；同學交流點，課后活動點；學得深一點，擴得廣一點；紀律好一點，學得多一點。二是進一步豐富和發(fā)展“人本主義開放教育”的基本理念：要求教師堅持以“愛”統(tǒng)領(lǐng)教育教學改革。要熱愛每一個學生，構(gòu)建自主互助學習型課堂，讓學生在民主、和諧的課堂環(huán)境中健康成長；要求教師創(chuàng)造性的開展工作。在課堂教學改革過程中，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，積極構(gòu)建自主互助學習型課堂，取得課堂教學改革的重大突破；要求教師在課堂教學中要讓每一學生都得到成功發(fā)展，讓學生在自主、互助的學習過程中獲取知識，形成良好的心理品質(zhì)，促進學生健康全面的發(fā)展。

2、實行捆綁評價，開展課堂教學達標活動

結(jié)合我校實際，制訂了班教學組、教研組綁評價制度，開展課堂教學達標活動，并將教師的達標情況作為評價教研組、備課組的依據(jù)，作為考核教研組長、備課組長的依據(jù)，這樣有效地提高了班主任、教研組長的積極性。在教學實踐的基礎(chǔ)上，對教案的優(yōu)化、學習小組的管理有了更深層次的認識，并制訂了相應(yīng)的要求和關(guān)于學習小組的暫行規(guī)定。對提高課堂教學實效起到了很好的促進。

3、發(fā)揮“課堂論壇”的作用，引導(dǎo)教師積極進行反思

我們要求教師積極進行反思，一是進行節(jié)后反思：一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學過程，體會在小組合作學習中的成功之處，得到什么啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并分析在合作互動中存在哪些“假互動”、“假問題”，什么地方遏止了學生的思維？什么地方出現(xiàn)“低效現(xiàn)象”； 二是對某一階段的教學工作是否達到了預(yù)期的效果進行反思。對于從作業(yè)、輔導(dǎo)、講評中反饋回來的信息，都要進行全面的分析，認真思考自學的實際效果，積累成功經(jīng)驗，找出有待改進的地方。

二、獲得的成果

從教學效果上，據(jù)師生反映，自學校開展自主互助學習型課堂教學改革以來，教師的壓力大了，干勁足了，師生關(guān)系融洽了，學生能獨立分析問題、解決問題的能力提高了。

通過開家長會，開學生座談會，家長和學生一致認為，學校開展自主互助學習型課堂活動以來，課堂氣氛活躍了，學生變得愛學習了，愛質(zhì)疑了，思維變得寬闊了。

三、今后的打算

開展好校本教研，抓好課題實驗的管理工作，搞好語文主題實驗教學活動，在實踐中探究，在探究中完善，進一步實施“自主互助學習型”課堂教學模式，真正達到“自主、互助、快樂高效”。

總之，我校將在“自主互助學習型課堂”上立足抓特色，最終形成一定模式。

2008年4月30日