第一篇：《好媽媽勝過(guò)好老師》讀書(shū)筆記

《好媽媽勝過(guò)好老師》讀書(shū)筆記

北城中學(xué) 趙冬喜

與朋友在一起吃飯時(shí)，朋友介紹我看一本很好的書(shū)，叫《好媽媽勝過(guò)好老師》。第一次看完了《好媽媽勝過(guò)好老師》，我的心情一直起伏不定，給我最大的感受是，它讓我發(fā)現(xiàn)，原本我們一直認(rèn)為正確的教育方式，事實(shí)上是完全錯(cuò)誤的，從而大大地貽誤了我們的孩子。

讀了這本書(shū)我才明白，原來(lái)我們的父輩或是我們自己很多以為對(duì)的教育方法、想法都是錯(cuò)誤的。如果能換個(gè)角度來(lái)考慮問(wèn)題，也許一切會(huì)更美好。這本書(shū)里用樸實(shí)的語(yǔ)言，道出了對(duì)孩子的深深溫情，細(xì)細(xì)講解了對(duì)孩子的呵護(hù)之法。孩子的一些錯(cuò)誤觀念或問(wèn)題，往往都是由于一些家長(zhǎng)生活的痕跡。生活中，許多的不在意，許多的不顧忌，卻已被孩子們盡收眼底。要讓孩子自信、獨(dú)立、誠(chéng)實(shí)，懂得關(guān)愛(ài)，具有健全人格，作為父母就一定要有平等、尊重、關(guān)愛(ài)的心和改進(jìn)自身的虔誠(chéng)。如果父母存在功利或自私的想法，只注重眼前的成效，或只看到自己的要求和希望，本身就是一種無(wú)視孩子自身獨(dú)特性的武斷想法，孩子也將在痛苦中長(zhǎng)大，無(wú)法成為一個(gè)幸福的人。

關(guān)于家庭教育，孩子家庭教育的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校教育。作為一名老師，我們總是在強(qiáng)調(diào)一些客觀因素，小學(xué)老師說(shuō)孩子沒(méi)有良好的家教，初中老師強(qiáng)調(diào)小學(xué)老師沒(méi)把孩子教育好，高中老師又抱怨初中老師無(wú)能，大學(xué)老師更是覺(jué)得沒(méi)有必要為學(xué)生的行為負(fù)責(zé)。如此，孩子便長(zhǎng)大了，真的成為禍害別人的人了。誰(shuí)為他負(fù)責(zé)呢？我們應(yīng)該為此感到憂慮。沒(méi)有道德敗壞的孩子，只有不幸的孩子。我們沒(méi)法改變無(wú)法改變的事情，但我們可以讓每一個(gè)到我們手中的孩子感覺(jué)到幸運(yùn)，要知道他已經(jīng)不幸很久了。

培養(yǎng)一個(gè)好孩子，不僅是對(duì)家庭負(fù)責(zé)，也是對(duì)未來(lái)社會(huì)負(fù)責(zé)。而我們教師，影響的則是千千萬(wàn)萬(wàn)的生命個(gè)體，我們亟需用正確的理論來(lái)指導(dǎo)自己，用正確的心態(tài)來(lái)看待教育，用正確的方法來(lái)教育學(xué)生。

課題研究的要求、方法和步驟

（一）選題

選題是課題研究的起始，也就是確定自己要研究什么課題。

1．課題來(lái)自哪里？

（1）學(xué)校或?qū)W校以上相關(guān)部門提供的參考課題或供申報(bào)的課題

（2）教師自己從事教育教學(xué)工作中感到困惑或感興趣的問(wèn)題上升為課題

2．選題的一般原則

科學(xué)性：要有理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)，必須符合科學(xué)原理；預(yù)期結(jié)果要合理；研究方法要正確嚴(yán)謹(jǐn)，要有可行性和創(chuàng)新性。

3．選題的一般過(guò)程

（1）明確方向——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

（2）濃縮范圍——經(jīng)驗(yàn)分析

（3）提示焦點(diǎn)——形成課題

4．選題的注意事項(xiàng)

（1）選題宜小不宜大

（2）選題應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，來(lái)源于教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。選題要有新意。課題的表述應(yīng)簡(jiǎn)明、具體。

（3）選題要考慮研究者的優(yōu)勢(shì)，與自身工作相結(jié)合，與研究者的能力相適應(yīng)。

（二）申報(bào)課題

申報(bào)課題，也就是設(shè)計(jì)研究方案，是如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開(kāi)始進(jìn)行課題研究的工作框架，是如何進(jìn)行研究的基本思路。是保證研究順利進(jìn)行的必要措施；使研究具體化的中心環(huán)節(jié)；是研究成果質(zhì)量的重要保證；有利于檢查和自我檢查；有利于協(xié)作研究。一般上級(jí)部門開(kāi)展的課題研究都附有課題申報(bào)表。

1．課題申報(bào)表（課題研究方案）組成：

（1）課題的表述與界定：課題的名稱或題目必須明確表述所要研究的問(wèn)題，要體現(xiàn)研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法。如“強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)提高學(xué)生自學(xué)能力”。

（2）研究的背景、目的、意義：

研究背景：即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而研究。

研究目的意義：即為什么要研究、研究的價(jià)值是什么、解決什么問(wèn)題，包括理論意義、實(shí)踐意義；外在目標(biāo)（目的）、內(nèi)在目標(biāo)目的——學(xué)生發(fā)展）。

研究綜述：本課題研究的歷史與現(xiàn)狀。

研究的特色或突破點(diǎn)：?jiǎn)栴}新、方法新、角度新、效果新。

（3）研究范圍：對(duì)研究對(duì)象的總體范圍的界定；對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定；對(duì)關(guān)鍵概念的界定。

（4）研究?jī)?nèi)容：很重要的部分，如果提不出具體的研究?jī)?nèi)容，就無(wú)法研究。

（5）研究方法：

①注意事項(xiàng)：注意多種方法的使用；方法要寫(xiě)詳細(xì)些；不能濫用方法

②主要方法：行動(dòng)研究;實(shí)驗(yàn)研究;個(gè)案研究;調(diào)查研究;文獻(xiàn)研究。

（6）研究對(duì)象：具有代表性和典型性，使研究結(jié)果具有普遍的指導(dǎo)意義。

（7）研究程序（步驟）：研究的每一階段的工作任務(wù)和要求

第一階段（準(zhǔn)備階段）：收集資料、開(kāi)題

第二階段（實(shí)施階段）：

第三階段（總結(jié)階段）：

（8）預(yù)期成果的形式：①論文、研究報(bào)告、著作等；②學(xué)生變化

（9）研究成員（及負(fù)責(zé)人、分工）

（10）經(jīng)費(fèi)預(yù)算及其他所需條件

2．填課題申報(bào)表（立項(xiàng)論證）

3．填寫(xiě)課題申報(bào)表的注意事項(xiàng)

（1）認(rèn)識(shí)填寫(xiě)申報(bào)表的重要性。是成功的一半，不能應(yīng)付。

（2）一式幾份，要自己留一份，最好在電腦中保留一份。

（3）核心是目的意義、研究步驟、研究?jī)?nèi)容方法。

4．課題申報(bào)表

（三）開(kāi)題論證

1．開(kāi)題論證的含義、意義

2．開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)方法

3．與立項(xiàng)論證（申報(bào)課題）區(qū)別

4．召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)

（四）實(shí)施研究

一．重視理論學(xué)習(xí)和理論的指導(dǎo)作用

二．重視選擇研究方法

行動(dòng)研究的特征：

⒈ 為行動(dòng)而研究

為行動(dòng)研究指出了行動(dòng)研究的目的。研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實(shí)踐工作者所處的情境遇到的問(wèn)題。研究目的具有實(shí)用性。問(wèn)題的解決具有即時(shí)性。

⒉ 在行動(dòng)中研究

在行動(dòng)中研究指出了研究的情境和研究的方式。行動(dòng)研究的環(huán)境就是實(shí)際工作者所在的工作情境，并非是經(jīng)過(guò)特別安排的或控制的場(chǎng)景。行動(dòng)研究的研究過(guò)程，即是實(shí)際工作者解決問(wèn)題的過(guò)程，是一種行動(dòng)的表現(xiàn)，也是實(shí)際工作者學(xué)會(huì)反省、問(wèn)題探究與問(wèn)題解決能力的過(guò)程。

⒊ 由行動(dòng)者研究

由行動(dòng)者研究指出了行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工作者，而不是外來(lái)的專家學(xué)者。專家學(xué)者參與研究扮演的角色是提供意見(jiàn)與咨詢。是協(xié)作者，而不是研究的主體。有些課題項(xiàng)目學(xué)生也可參與研究。

三．重視資料的積累

（1）收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的背景資料：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)的統(tǒng)計(jì)資料要收集；與課題相關(guān)的理論、概念的界定和相關(guān)研究動(dòng)態(tài)的資料要收集；自身學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程資料要記錄和收集；對(duì)材料進(jìn)行分類歸檔；進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和收集資料。

（2）經(jīng)常撰寫(xiě)研究過(guò)程中的體會(huì)與論文。

（3）收集與整理課題研究中的典型案例：一定數(shù)量的典型教例；學(xué)生發(fā)展變化的典型材料。

（4）及時(shí)收集研究過(guò)程中取得的成效憑證：學(xué)生變化發(fā)展的材料；教師教學(xué)水平變化材料。

（5）要有一本研究過(guò)程的大事記。

四．重視利用電腦和網(wǎng)絡(luò)工具；

五．我的研究過(guò)程

（五）結(jié)題、總結(jié)和推廣

1．整理相關(guān)資料；撰寫(xiě)報(bào)告或論文；

怎樣撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

①題目：清楚、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)研究的主要問(wèn)題；有時(shí)可加副標(biāo)題。

②前言（有時(shí)用“問(wèn)題的提出”）：表明研究的目的；說(shuō)明選題的依據(jù)、課題價(jià)值與意義；目前國(guó)內(nèi)外研究成果、現(xiàn)狀、問(wèn)題、趨勢(shì)；研究所要解決的主要問(wèn)題及理論框架。字?jǐn)?shù)不宜多、表述要具體、清楚。

③方法：對(duì)方法進(jìn)行說(shuō)明，主要考慮：對(duì)課題進(jìn)行界定；研究目標(biāo)；研究程序、步驟；所使用的方法及其說(shuō)明（實(shí)驗(yàn)法還需要解釋假說(shuō)）。

④具體操作：

⑤結(jié)果

說(shuō)明：學(xué)生日記、作業(yè)、自己觀察記錄、體會(huì)感受、家長(zhǎng)教師學(xué)生反饋等來(lái)說(shuō)明和獲得結(jié)果。

呈現(xiàn)方式：用文字或圖表、數(shù)據(jù)、案例來(lái)分析；用邏輯或統(tǒng)計(jì)的方式來(lái)呈現(xiàn)結(jié)果。

注意事項(xiàng)：結(jié)果一定是自身或成員獲取的；要定量與定性結(jié)合；資料翔實(shí)、文字簡(jiǎn)明。

⑥討論：

結(jié)果是否與目標(biāo)一致？為什么一致或不一致？

對(duì)結(jié)果進(jìn)行理論上的分析和論證；

找出優(yōu)劣、得失，進(jìn)行討論；

提出有待深入的問(wèn)題進(jìn)行討論。

⑦參考文獻(xiàn)及附錄。

附：學(xué)校如何通過(guò)制度建設(shè)管理課題研究

1．成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

2．制定課題研究規(guī)劃（三年）

3．提供校級(jí)課題和一級(jí)子課題

4．制定課題評(píng)估辦法

5．實(shí)施層次性管理、網(wǎng)絡(luò)化管理和過(guò)程管理

6．經(jīng)費(fèi)保障

什么是課題？

什么是課題？。

對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，搞課題研究遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實(shí)際上，教師們要研究的課題俯拾即是。凡老師們?cè)诮逃虒W(xué)中遇到的問(wèn)題就應(yīng)該是要研究的課題。教師們?cè)趯?shí)踐中遇到的問(wèn)題可以分為三種類型：一是直接性問(wèn)題。就是明顯存在，需要我們直接面對(duì)，又必須想辦法加以解決的問(wèn)題，比如學(xué)生的成績(jī)很差、學(xué)生紀(jì)律松散等等。二是探索性問(wèn)題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題，比如，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該怎樣操作，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該怎樣搞，等等。三是反思性問(wèn)題。這是具有“問(wèn)題意識(shí)”的教師，為改進(jìn)自己的專業(yè)水平，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和檢討所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，比如“為什么會(huì)這樣？”“應(yīng)該做哪些調(diào)整和改進(jìn)？” 建議老師們做課題以小課題為主。因?yàn)樾≌n題研究對(duì)象必定是最迫切需要解決的問(wèn)題，在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)。長(zhǎng)此以往，我們的教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果，我們也會(huì)品嘗到研究帶來(lái)的甜頭。務(wù)實(shí)的小課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，尋找對(duì)策。需要全體教師動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此對(duì)教師提出了更多、更新的要求，這對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也是一個(gè)促進(jìn)。當(dāng)一個(gè)小課題研究的成果真正有效時(shí)，它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用，會(huì)內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。

1、什么是小課題研究

我們給它這樣定義：作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的教師，自覺(jué)針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題、話題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問(wèn)，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。

通俗地說(shuō)，是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。它具有開(kāi)口小、周期短、易實(shí)施、見(jiàn)效快的特點(diǎn)。

有專家認(rèn)為這類課題無(wú)須審批立項(xiàng)，是教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。它提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長(zhǎng)”的理念。確實(shí)，“小課題”從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種個(gè)人研究行為，由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體。

2、小課題研究的特性 案例：

顧老師任教語(yǔ)文，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，的確，那樣的課堂常常如入“無(wú)人之境”。經(jīng)過(guò)一番思考，顧老師認(rèn)為這可能是因?yàn)檎n堂時(shí)間緊，發(fā)言機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。于是，顧老師根據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》文章的啟示，嘗試“站起來(lái)就說(shuō)”。他對(duì)本班學(xué)生做了一個(gè)征求意見(jiàn)調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實(shí)施起來(lái)，竟無(wú)一人主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題。在征求部分學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，顧老師感到光憑“激勵(lì)”還不行，還得“強(qiáng)迫”，于是他又公布了一項(xiàng)新規(guī)定“每周每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文課上主動(dòng)發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當(dāng)眾唱歌，必要時(shí)還得‘請(qǐng)家長(zhǎng)’??逐周累計(jì)發(fā)言次數(shù)，獎(jiǎng)勵(lì)前三名?！贝伺e見(jiàn)效顯著，課堂氣氛隨即“活躍”。然而，顧老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€(gè)問(wèn)題提提，答答，完全應(yīng)付了事。針對(duì)這種情況，顧老師采取了“要點(diǎn)提問(wèn)法”、“即時(shí)提問(wèn)法”，對(duì)那些一堂課上一次都沒(méi)主動(dòng)發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問(wèn)。伴隨著這樣的“軟硬兼施”，學(xué)生們的強(qiáng)迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了“站起來(lái)就說(shuō)”的形式。

案例： 與克隆作業(yè)過(guò)過(guò)招 任教五年級(jí)語(yǔ)文的王老師，意外發(fā)現(xiàn)本班部分學(xué)生有長(zhǎng)期抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。她控制住了自己的惱怒，先是不動(dòng)聲色地與個(gè)別學(xué)生接觸，了解具體情況。然后，她決定與“克隆作業(yè)過(guò)過(guò)招”。

王老師首先設(shè)置了專題作業(yè)評(píng)講課。評(píng)講課上她先表?yè)P(yáng)了所有語(yǔ)文作業(yè)全對(duì)的學(xué)生。然后讓這些學(xué)生當(dāng)小老師，為大家作解題示范，幾個(gè)抄作業(yè)的學(xué)生自然就“掛黑板”了。盡管在座的學(xué)生多心知肚明，但王老師仍未解開(kāi)真相，這讓“抄手”們十分愧疚。接著，王老師又組織學(xué)生們自編自導(dǎo)中隊(duì)會(huì)“誠(chéng)信為金”，大家通過(guò)講故事、演話劇、夸典型、表決心等形式，進(jìn)一步激發(fā)和增強(qiáng)“誠(chéng)實(shí)守信”的意識(shí)和信念。

更為重要的是，王老師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做出針對(duì)性改進(jìn)。首先，她在班上建了學(xué)習(xí)互助小組，引導(dǎo)學(xué)生們積極、正確地對(duì)學(xué)困生以學(xué)習(xí)援助；其次，她在平時(shí)的新授課上，特別留心學(xué)困生的表現(xiàn)，有針對(duì)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；再次，她在作業(yè)批閱中增大了面批的分量，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)??孩子們漸漸感受到了老師和同學(xué)的誠(chéng)摯關(guān)心，外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高??

分析：從以上兩個(gè)案例我們可以歸納出小課題研究的特性：（1）“屬己”性：上例可以看出，小課題研究不是為了建構(gòu)某種宏大的理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍規(guī)律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，在于提升解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力，最終能夠?qū)⒆约旱慕逃虒W(xué)行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應(yīng)對(duì)“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來(lái)的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。

（2）真實(shí)性：上課時(shí)，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦？作文評(píng)講課怎樣更有實(shí)效？等等。也許這些問(wèn)題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為真實(shí)的難題，是影響著教師順利組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點(diǎn)和開(kāi)口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的“某一點(diǎn)”，以及某個(gè)細(xì)節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，揭示問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)涵。

（4）即時(shí)性：一方面，小課題是生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，半年、一年或多年，時(shí)間周期不等。

從以上幾個(gè)案例我們還可以看出：課題的價(jià)值有賴于有效的反思。面對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源是什么。在抄襲作業(yè)的案例中，雖然抄襲作業(yè)只是發(fā)生在個(gè)別學(xué)生身上的現(xiàn)象，但對(duì)于其他同學(xué)、對(duì)于班集體又具有怎樣普遍的教育意蘊(yùn)呢？王老師敏銳感覺(jué)到其對(duì)良好學(xué)風(fēng)產(chǎn)生的威脅，在她的反思、追問(wèn)之中，此前教學(xué)中“學(xué)生間良好互動(dòng)的缺失”、“教師課堂調(diào)控的針對(duì)性不夠”等等問(wèn)題得以暴露和敞現(xiàn)，在轉(zhuǎn)化學(xué)生的過(guò)程中，她又發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)教育觀念的偏差、教育方法的不當(dāng)也是導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)的又一因素，這促使她在與“克隆作業(yè)”過(guò)過(guò)招的過(guò)程中設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)連環(huán)活動(dòng)。事實(shí)上，只有對(duì)問(wèn)題背后的意義有一個(gè)逐漸深入的追問(wèn)，有一個(gè)全面準(zhǔn)確的把握，才能對(duì)教師創(chuàng)造性的教學(xué)提供明確的方向，產(chǎn)生持久的動(dòng)力。良好的行動(dòng)源于充分的思量和成熟的規(guī)劃。上例中王老師設(shè)計(jì)的作業(yè)評(píng)講課、“誠(chéng)信為金”中隊(duì)課以及建立學(xué)習(xí)互助小組、進(jìn)行作業(yè)面批等活動(dòng)都是在調(diào)查之后，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考確定了預(yù)案之后實(shí)施的。

3、如何選題

了解了“小課題”的特點(diǎn)，該怎樣選題呢？

前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)“小課題研究”的課題是來(lái)源于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐，是從教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來(lái)的。首先教師要善于在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教育、教學(xué)中有問(wèn)題意識(shí)。例如在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，有的類型的題就是不會(huì)做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個(gè)問(wèn)題：他為什么不會(huì)做?為什么不理解?有了這個(gè)問(wèn)題我們就可以作為一個(gè)課題去研究，這就形成了一個(gè)教師個(gè)人課題，這個(gè)課題的研究結(jié)果可以立即用于在教學(xué)中去改變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個(gè)課題不大，研究的對(duì)象就是那幾個(gè)學(xué)生，通過(guò)調(diào)查會(huì)很快獲得結(jié)果，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析就會(huì)找到差的原因和解決的辦法，把這些辦法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)收到成效。研究的時(shí)間短，研究結(jié)果會(huì)很快在實(shí)踐中應(yīng)用，這就是“小課題研究”。教師要學(xué)會(huì)如何在自己的教育、教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要有問(wèn)題意識(shí)，并且要能把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可以研究的課題。當(dāng)然在具體操作時(shí)，還要注意下列要求：

①課題的選擇應(yīng)具體、實(shí)在，研究范圍宜小一些，適合教師個(gè)人（或同備課組的兩到三人）開(kāi)展研究。

②加強(qiáng)選題對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問(wèn)題進(jìn)行研究。

③充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經(jīng)驗(yàn)積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問(wèn)題進(jìn)行研究。

④課題名稱的表述準(zhǔn)確，注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語(yǔ)，不要使用夸張等修辭手法。

⑤課題選題要有創(chuàng)新意識(shí)，突出具體研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，可以是將一種理論、一個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去；可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改進(jìn)；也可以運(yùn)用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。

4、常用研究方法：

主要采取行動(dòng)研究的方式，同時(shí)，選擇案例研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻(xiàn)研究等適合教師開(kāi)展的方法開(kāi)展研究。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理，只作定性的分析、比較。

這里有一個(gè)問(wèn)題想提醒老師們注意一下，就是小課題研究過(guò)程中要不要學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論？（答案當(dāng)然是肯定的）

教師在進(jìn)行小課題研究中的教育、教學(xué)理論學(xué)習(xí)是十分重要的，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)可以提高我們的認(rèn)識(shí)水平，幫助我們能在理論的高度分析研究的結(jié)果，使我們的認(rèn)識(shí)更加深入，這樣我們?cè)趹?yīng)用研究結(jié)果時(shí)會(huì)更切合實(shí)際，收到更好的成效。同時(shí)在研究中也要學(xué)習(xí)一些教育科研方法，并在自己的研究中去應(yīng)用。特別是一些調(diào)查的方式、方法，例如，怎樣編制問(wèn)卷，怎樣與學(xué)生談話和通過(guò)談話達(dá)到對(duì)學(xué)生的了解，在這些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情況就會(huì)不真實(shí)，這樣一來(lái)，研究得出的結(jié)果就不會(huì)真實(shí)，研究就沒(méi)有意義了。

5、小課題的研究結(jié)果的陳述方式： 可以是報(bào)告式，也可以是敘事式。

報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目；研究目的；研究對(duì)象(樣本選取)；研究過(guò)程(簡(jiǎn)述)；研究結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：

題目——題目要簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)明主題； 引子——說(shuō)明研究的起因； 背景——說(shuō)明事情的背景；

事件——說(shuō)明事件的經(jīng)過(guò)或調(diào)查了解的結(jié)果；

結(jié)果的分析和反思——包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。

6、課題研究的要求

①樹(shù)立以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

②充分發(fā)揮自己在教學(xué)一線熟悉學(xué)生、教材，具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合工作實(shí)踐，深入開(kāi)展研究。

③切實(shí)提高研究的實(shí)效性，在課題研究的“精”、“實(shí)”上下功夫，同時(shí)注意研究資料的積累。

④成果的表述生動(dòng)活潑，明晰流暢。

第二篇：《好媽媽勝過(guò)好老師》讀書(shū)筆記

《好媽媽勝過(guò)好老師》讀書(shū)筆記 這幾天天總是下雨，天氣比較冷，整天呆在家中無(wú)所事事，就找了一本書(shū)來(lái)看。這本書(shū)名叫《好媽媽勝過(guò)好老師》，它是一本非常非常好的家教指導(dǎo)書(shū)，內(nèi)容貼近實(shí)際，書(shū)中介紹了很多家庭教育的理念，對(duì)家庭教育中遇到的很多難題都有所涉及，非常適合那些初為人父母的年輕人閱讀。

通讀全書(shū)，有幾點(diǎn)給我的印象非常深刻。

第一，就是如何與孩子相處。在傳統(tǒng)思維中，我們總是希望孩子聽(tīng)我們的話，按照我們的想法和指令去生活學(xué)習(xí)，往往我們?cè)谶@種管理性的思維模式中，過(guò)分限制了孩子的天性，最終導(dǎo)致孩子對(duì)父母的逆反心理。所以，我覺(jué)得作者傳達(dá)的最重要的一個(gè)理念就是尊重孩子，把孩子當(dāng)成一個(gè)平等的人來(lái)對(duì)待，引導(dǎo)他做好每一件事，而不是安排好他的每一件事，或者替他做好每一件事。給他更多的鼓勵(lì)，去強(qiáng)化他的優(yōu)點(diǎn)，并推而廣之，而不是反復(fù)強(qiáng)調(diào)他的缺點(diǎn)或者錯(cuò)誤。想要孩子做好某件事，就要想方設(shè)法保護(hù)孩子對(duì)這件事的興趣，而不是通過(guò)反復(fù)地指令和強(qiáng)迫去讓孩子做，這樣只會(huì)讓孩子更加反感這件事，甚至最終把這件事放到了敵對(duì)的位置上。比如想要孩子好好學(xué)習(xí)，就要保護(hù)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而不是通過(guò)大量的作業(yè)來(lái)滋生他對(duì)學(xué)習(xí)的反感，不是通過(guò)對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分追求來(lái)加強(qiáng)他對(duì)考試的焦慮。

第二，作者的一句話我非常贊同：小學(xué)主要解決的是學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，初中主要解決的是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，到了高中，才是真正比拼學(xué)習(xí)能力的時(shí)候。所以說(shuō)，在小學(xué)初中階段，學(xué)校已經(jīng)把考試成績(jī)的重要

性渲染到了無(wú)可復(fù)加的地步，家長(zhǎng)這個(gè)時(shí)候就不要對(duì)成績(jī)?cè)儆羞^(guò)分的關(guān)注和追求。因?yàn)樵谛W(xué)和初中階段，學(xué)習(xí)成績(jī)并不會(huì)與孩子將來(lái)的成功與否有決定性的關(guān)系。這一點(diǎn)我從實(shí)際經(jīng)歷中就深有體會(huì)，小學(xué)和初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的同學(xué)，在走入社會(huì)后，他們的成就并不一定就比學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)差。不過(guò)我雖然想到了這一點(diǎn)，但是我覺(jué)得作者總結(jié)的更精準(zhǔn)，更透徹。所以孩子在小學(xué)階段，最重要的就是保護(hù)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不要讓他對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩甚至恐懼。

在此，我也鄭重地推薦所有為人父母的朋友都來(lái)讀一讀，正如本書(shū)前言中所說(shuō)的，我們每個(gè)人的孩子都是一塊玉，如果我們只會(huì)拿著鋤頭去雕琢，最終只能把這塊美玉變成一文不名的石頭。

第三篇：《好媽媽勝過(guò)好老師》讀書(shū)筆記

好媽媽勝過(guò)好老師讀書(shū)筆記

因?yàn)閮鹤邮莻€(gè)極有個(gè)性的孩子，因此對(duì)他的教育破費(fèi)心思。同事推薦《好媽媽勝過(guò)好老師》這本書(shū)，前后一共讀了兩遍，深深地被吸引，真是值得一看的好書(shū)，受益匪淺。

細(xì)讀下去，很多教育觀念給我?guī)?lái)很大的沖擊。

一、書(shū)的首頁(yè)錢理群教授評(píng)論：這是一本有勇氣，有思想，有智慧的書(shū)“。其中例舉了大量的實(shí)例，如”暴力作業(yè)“"學(xué)語(yǔ)文不是學(xué)語(yǔ)文課本”“可不可以批評(píng)老師”等我們有目共睹的教育問(wèn)題都進(jìn)行了批判。讓我們看到的是一位真正有智慧的家長(zhǎng)。說(shuō)實(shí)話有些時(shí)候我都沒(méi)有這樣的勇氣。看完此書(shū)我一直在想如果大家都敢于提出自己的理念和想法，大膽創(chuàng)新，也就不會(huì)有太多的教育問(wèn)題了，主要是現(xiàn)在很多家長(zhǎng)不敢違背常規(guī)，很多是偽心的討好老師，不敢說(shuō)出自己的真實(shí)想法，怕孩子會(huì)受到更加重的傷害。受此影響，我的兒子每周二、周四下午就不在學(xué)校上大課，我們就讓他自學(xué)。有人說(shuō)二年級(jí)自學(xué)太早了，實(shí)驗(yàn)下來(lái)，他很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果很好，學(xué)?？荚嚪浅］p松，已經(jīng)開(kāi)始接觸四年級(jí)課本，是三年級(jí)奧數(shù)班的佼佼者。我們得出結(jié)論，教育沒(méi)有定論，適合的就是好的。

二、對(duì)自理、獨(dú)立能力的培養(yǎng)。玉不琢、不成器。雛鷹要想蛻變?yōu)樾埴?，必要有第一次的展翅鵬飛，不然永遠(yuǎn)都不可能。因此，這個(gè)學(xué)期，我設(shè)定的目標(biāo)是讓他到家附近的超市、飯店購(gòu)買物品和飯菜，嘗試獨(dú)自上學(xué)等。當(dāng)然，前期家長(zhǎng)要引導(dǎo)，要對(duì)孩子講明安全性。一個(gè)學(xué)期訓(xùn)練下來(lái)，兒子能到離家300米外的超市購(gòu)買指定的物品，能過(guò)兩個(gè)斑馬線到一家人快餐店買飯，能一個(gè)人過(guò)兩個(gè)紅綠燈步行上學(xué)，路程15分鐘左右。訓(xùn)練下來(lái)，發(fā)現(xiàn)孩子膽子更大了，性格非常開(kāi)朗自信。

當(dāng)然了，孩子還是有一些習(xí)慣需要改良，比如做事拖拉、上進(jìn)心不是很強(qiáng)等，還要繼續(xù)培養(yǎng)！

第四篇：《好媽媽勝過(guò)好老師》讀書(shū)筆記

朋友介紹我看一本很好的書(shū)，叫《好媽媽勝過(guò)好老師》。我拜讀了一下，感覺(jué)受益非 淺。讀了這本書(shū)我才明白，原來(lái)我們的父輩或是我們自己很多以為對(duì)的教育方法、想法都是錯(cuò)誤的。如果能換個(gè)角度來(lái)考慮問(wèn)題，也許一切會(huì)更美好。以下是我從書(shū) 中做的摘錄，多讀幾遍，溫故而知新，學(xué)以致用，其樂(lè)無(wú)窮。對(duì)我個(gè)人而言，最大的收獲就是那句：“不管才是最好的管。”在我們家很受 用，我曾試著完全不管我老公，他變的很自覺(jué)，甚至有些坐立不安。。

現(xiàn)在摘錄開(kāi)始，好好讀吧：

給“宓嗜噯嗤

經(jīng)常有這樣的情況，幼兒玩?；蜃呗窌r(shí)，不小心磕碰到什么東西上，碰痛了，哇哇地哭。家長(zhǎng)為了安慰孩子，就會(huì)一邊哄孩子，一邊故意舉手打那個(gè)“肇事者”，“責(zé)怪”它為什么碰痛了孩子，做出給孩子“報(bào)仇”的樣子。

這是一種不好的方法，是一種“復(fù)仇 行為”。它教給孩子遇到不痛快就去責(zé)怪別人，教給他不寬容和報(bào) 復(fù)，不利于兒童的心理健康。盡量以輕松快樂(lè)的表情相對(duì)，讓她覺(jué)得這是多么平常的，甚至是有些趣味的事。

在孩子幼小時(shí)，每一個(gè)生活細(xì)節(jié)都可能成為蘊(yùn)含重大教育意義的事件，兒童教育中無(wú)小事，每一件小事都是“大事”，都可以擴(kuò) 展為孩子的一個(gè)好習(xí)慣或壞毛病。

同時(shí)我們還教給她善待“對(duì)手”。假如“宓逝鐾此耍頤薔換崛ゴ蛐“宓?。笉{燁濁姿耐創(chuàng)γ菟德杪璧奈侵雇蔥 ч芎茫噯啵參克“馬上就不痛了，寶寶不哭了”。安慰得稍好一些時(shí)，再像對(duì)待她一樣，帶著她給“宓嗜噯嗤矗嫠咝“宓“馬上就不痛了”。

這樣做，不但沒(méi)有讓“宓收鏡剿畝粵⒚媯晌“加害”她的壞蛋，還能作為朋友分擔(dān)痛苦，并讓她意識(shí)到“碰撞”是雙方的事，要互相體諒。圓圓去給“宓嗜嗤詞保簿屯俗約旱耐矗樾骱蕓旌悶鵠礎(chǔ)

如果她和小朋友都想玩一個(gè)布娃娃，發(fā)生沖突，我們既不要求她出讓，也不慫恿她搶奪，而是趕快用另一個(gè)東西來(lái)吸引她和小朋友的注意，讓她知道好玩的東西不止 一樣；或者引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）她和小朋友一起玩，體會(huì)合作的愉快。

大人經(jīng)常這樣引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）孩子，并且家長(zhǎng)自己也每天友好對(duì)待孩子，在任何事上都想辦法理解孩子，不和孩子斗狠比倔，孩子就學(xué)會(huì)了理解他人，學(xué)會(huì)了溫和地化解矛盾。

圓圓初中就讀的是一所住宿制學(xué)校，學(xué)校每天發(fā)一個(gè)水果。她回家對(duì)我說(shuō)，開(kāi)始時(shí)分到不好的水果有點(diǎn)不高興，但一想這個(gè)不好的水果如果不分給她，就會(huì)分給另一 個(gè)同學(xué)，總得有一個(gè)人吃它。這樣一想，就高興了，以后不管分到什么樣的水果都不在意。

圓圓和人相處的“技巧”就是沒(méi)有技巧，一切行為只是出于天然，她內(nèi)心對(duì)別人友好，長(zhǎng)久了自然能讓 別人感覺(jué)到，也讓別人舒服。

哲學(xué)家弗洛姆認(rèn)為，利己主義與孤獨(dú)是同義語(yǔ)，而人不可能在與外界毫無(wú)關(guān)系的情況下實(shí)現(xiàn)自己的目的。人只有和他的同胞休戚相關(guān)、團(tuán)結(jié)一致，才能求得滿足與幸 福。

“同理心”，就是在人際交 往過(guò)程中，能夠體會(huì)他人的情緒和想法，理解他人的立場(chǎng)和感受，并站在他人的角度思考和處理問(wèn)題的能力。

我也見(jiàn)過(guò)不少“長(zhǎng)不大”的成人，他們的思維方式基本上是“單邊主義”的，天下的“理”都在他這里，別人的事情和感受他都可以不管不顧，自己的事情和心情卻是 天下最重要的，自己的想法是天下最正確的；日常工作和生活中，處處表現(xiàn)得自私狹隘。不僅給別人帶來(lái)不快，更是常常給自己帶來(lái)不快。當(dāng)他們急于維護(hù)自己的利 益時(shí)，人生中一些真正的利益卻悄悄地流失了。

在心態(tài)上不苛刻的孩子，長(zhǎng)大后他的處事態(tài)度會(huì)更自如，人際關(guān)系會(huì)更和諧，會(huì)獲得更多的幫助和機(jī)會(huì)。當(dāng)“給“宓嗜噯嗤”成 為孩子的一種思維方式時(shí)，他在生活中處處給出的就是理解、善意和尊重——而 他從生活中能獲得的，也正是這些。

像牛頓一樣

如何看待孩子無(wú)意中犯的一些小錯(cuò)誤，對(duì)這些小錯(cuò)誤家長(zhǎng)應(yīng)該以何種態(tài)度處理——這 其實(shí)是家庭教育的大問(wèn)題。

知道家長(zhǎng)不可能幫她一輩子，我們的“幫助”就是盡量讓她自己去做；我們要做的，主要是“有耐心”，允許她把事情做得一團(tuán)糟。

如果生怕孩子有什么考慮不周，大人就全部替他考慮了，一點(diǎn)不落地盯著他，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這是幫孩子的倒忙。凡事應(yīng)該讓孩子自己去考慮、去做，多犯一些錯(cuò)誤，才能慢慢學(xué)會(huì)做得不錯(cuò)。

并不是說(shuō)家長(zhǎng)不要批評(píng)孩子，但批評(píng)一定要用常規(guī)的“批評(píng)”方式表達(dá)嗎？

孩子犯了一些小錯(cuò)或闖了禍，不用你說(shuō)他也會(huì)感到不好意思，感到內(nèi)疚和痛苦。家長(zhǎng)這時(shí)如果不顧及孩子的心理，再板起面孔說(shuō)一些教訓(xùn)的話，說(shuō)一些早已說(shuō)過(guò)的提 醒的話，只會(huì)讓他覺(jué)得丟面子，覺(jué)得煩；孩子為了保護(hù)自己的面子，為了表達(dá)對(duì)你嘮叨的不滿，可能會(huì)故意頂嘴或做出滿不在乎的樣子。

“犯錯(cuò)誤”是孩子成長(zhǎng)中的 必修課，只有修夠一定“課時(shí)”，他才能真正獲得舉一反

三、自我反思、自我完善的能力。家長(zhǎng)要理解“過(guò)失”的價(jià)值，看到在孩子成長(zhǎng)中，他的“過(guò)失”與“成就”具有同樣的 正面教育功能。

至于偶爾的“過(guò)錯(cuò)”給孩子自己及家長(zhǎng)帶來(lái)的時(shí)間、經(jīng)濟(jì)等方面的損失，算作培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)必交的 學(xué)費(fèi)，可以換回他的成長(zhǎng)、成才、成功。他拆壞了一輛新買的玩具汽車，可能就此激發(fā)了制造一架航天飛機(jī)的興趣和潛能；今天炒糊一鍋菜，明天就可能出個(gè)烹飪高 手。建立正確的兒童觀，用期許的眼光看孩子那些“闖禍”行為，就會(huì)感到它們是良機(jī)而不是壞事。

“像牛頓一樣”既是家長(zhǎng)如 何理解孩子的一個(gè)問(wèn)題，也是以什么方式批評(píng)教育孩子的問(wèn)題。“像 牛頓一樣”的批評(píng)方式，把一件不好的事，本該生氣的事化解為一 句玩笑，既讓孩子知道他哪里錯(cuò)了，又不損害他自尊心，還暗含了對(duì)他的理解，甚至隱藏著對(duì)他某種才能的褒獎(jiǎng)。這樣的批評(píng)話，孩子比較愛(ài)聽(tīng)。凡對(duì)孩子自尊心、自信心和能力有損害的批評(píng)方式都是不好的，都是家長(zhǎng)要徹底戒除掉的。

哪怕有的孩子永遠(yuǎn)在生活細(xì)節(jié)上不精明，永遠(yuǎn)有“像牛頓一樣”的毛病，只要不是什么大事，請(qǐng)?jiān)试S他有這些毛病。

退一步說(shuō)，如果孩子的天性造就了他在某些方面就是低能，那么他也不會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的教訓(xùn)或不斷的提醒(http://psd.diyifanwen.com)而有所改變；反而會(huì)因?yàn)槟愕牟粩鄧Z叨，更降低這方面的能 力，并同時(shí)增加自卑。

欣賞孩子不是只贊賞他的優(yōu)點(diǎn)，更是如何看待他的缺點(diǎn)。你看他總是用“象牛頓一樣”的眼 光，他就會(huì)真的越來(lái)越像牛頓。

古詩(shī)滋養(yǎng)的孩子

被古詩(shī)滋養(yǎng)的孩子，得到的不僅僅是詩(shī)情和文才，實(shí)際上也成為被生活和命運(yùn)多一份垂青的人。

藝術(shù)首先需要感知，幼兒學(xué)古詩(shī)并不重在理解，古詩(shī)詞平仄押韻，韻律感非常好，良好的感知自然會(huì)慢慢形成“理解”。每個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間都非常有限，我們應(yīng)該把最好的東西教給孩子。

兒童時(shí)期是記憶的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)候閱讀和背誦的東西，真正會(huì)刻進(jìn)腦子里，內(nèi)化為自己的智慧財(cái)富。所以我們更應(yīng)該珍惜童年時(shí)代的背誦，不要讓孩子把時(shí)間浪 費(fèi)在一些平庸之作上。以唐宋詩(shī)詞為主的古典詩(shī)歌，我覺(jué)得它值得一個(gè)人從”車嚼稀

在孩子兩三歲前，讀詩(shī)不用解釋，只要把讀詩(shī)當(dāng)作唱歌，體會(huì)其中的韻律感就行。到孩子四五歲，懂些事情時(shí)，再加進(jìn)“講解”。但這講解一定要簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)要地說(shuō)一下這首詩(shī)的意思，同時(shí)把影響到理解的一些詞解釋一下就行了。

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)” 閱讀多的孩子，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)

好閱讀”與“壞閱讀”

應(yīng)該讓兒童感覺(jué)到閱讀是件有趣的事

兒童的語(yǔ)言中，事情總是充滿“好”“壞”之分。

好閱讀盡量用書(shū)面語(yǔ)，壞閱讀拋開(kāi)書(shū)面文字大量使用口語(yǔ)。

正確的方法是，從一開(kāi)始，就應(yīng)該盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的、詞匯豐富的語(yǔ)言給孩子講故事。盡早讓孩子接觸有情節(jié)有文字的圖書(shū)，從你給他買了有文字說(shuō)明的圖書(shū)起，就要 給孩子“讀”故事，不要“講”故事。

好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。

衡量一個(gè)人的閱讀能力高低有三個(gè)方面：理解、記憶、速度。這三方面相輔相成、互相促進(jìn)。

在提高孩子閱讀速度上，有一些細(xì)節(jié)要注意：

第一，不要讓孩子低低地讀出聲來(lái)。

課外閱讀不應(yīng)該出聲。出聲讀，既不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一種不好的閱讀方式。

第二，不要一遇到生字就要求孩子查字典。

有不認(rèn)識(shí)的字沒(méi)關(guān)系，可以問(wèn)家長(zhǎng)

第三，可能的話，盡量租書(shū)看或借書(shū)看。

租書(shū)或借書(shū) 可以促進(jìn)孩子盡快把一本書(shū)看完。

好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計(jì)較記住多少。

學(xué)齡前兒童如果把許多時(shí)間都消磨在電視前，他的智力啟蒙就受到損害。從進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始，他的學(xué)習(xí)能力就會(huì)低于那些經(jīng)常讀書(shū)的孩子。

孩子“讀字”的時(shí)間開(kāi)始得越早越好。兒童的天性都喜歡閱讀

孩子天生不會(huì)說(shuō)謊

只要沒(méi)有誘因，孩子就沒(méi)必要拿說(shuō)謊來(lái)為難自己，孩子天生不會(huì)說(shuō)謊。

如果說(shuō)某個(gè)孩子有說(shuō)謊的壞毛病，這一定是他的成長(zhǎng)環(huán)境出了什么問(wèn)題。

孩子說(shuō)謊不外乎兩個(gè)原因，一個(gè)是模仿大人，一個(gè)是迫于壓力。

如果孩子出現(xiàn)說(shuō)謊的毛病，家長(zhǎng)一定要首先進(jìn)行自我反省。

兒童其實(shí)十分好面子，大人以為無(wú)所謂的事，兒童往往會(huì)看得很嚴(yán)重。我們絕不能以我們的感覺(jué)來(lái)衡量孩子的壓力。大人經(jīng)常隨口批評(píng)孩子幾句，就像說(shuō)平常話一 樣，可它們給孩子留下的，卻是非常消極的情緒體驗(yàn)。

事實(shí)上沒(méi)有人喜歡撒謊。孩子寧可承受拖延的痛苦，也不告訴家長(zhǎng)——這 其實(shí)是個(gè)信號(hào)，說(shuō)明家長(zhǎng)和孩子的相處出了問(wèn)題，孩子在潛意識(shí)中已不信任家長(zhǎng)，并且排斥家長(zhǎng)。作為主動(dòng)方和強(qiáng)勢(shì)方的家長(zhǎng)必須要進(jìn)行反思，必須要改變自己了，否則以后可能會(huì)因此產(chǎn)生一系列的麻煩。

孩子的品行習(xí)慣是如此依賴家長(zhǎng)的教育方式。所以家長(zhǎng)在思考改變孩子的問(wèn)題時(shí)，切入點(diǎn)永遠(yuǎn)應(yīng)該是如何改變自己的教育方式。

“不陪”才 能培養(yǎng)好習(xí)慣

家長(zhǎng)陪孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，扮演的角色越接近監(jiān)工。而孩子從骨子里是不喜歡一個(gè)監(jiān)工的，他最多表面上暫時(shí)屈從他，內(nèi)心絕不會(huì)聽(tīng)他的話。所以說(shuō)，陪孩子寫(xiě)作 業(yè)，不是培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣上，而是在瓦解好習(xí)慣，是對(duì)兒童自制力的日漸磨損。

一個(gè)人，首先是個(gè)自由的人，才可能成為一個(gè)自覺(jué)的人。

人的天性是愿意遵從自己的思想，排斥來(lái)自他人的命令。所以在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，為了形成兒童的自覺(jué)意識(shí)，也為了他更好地執(zhí)行決定，應(yīng)該盡量讓孩子自己去思 考和選擇。哪怕是相同的決定，如果它不是來(lái)自家長(zhǎng)的指令，而是來(lái)自兒童自己的意愿，他會(huì)更愿意去執(zhí)行。

圓圓回家就先吃東西、玩耍、看電視，一直磨蹭著不去寫(xiě)作業(yè)，我和她爸爸達(dá)成默契，我們裝作完全忘掉寫(xiě)作業(yè)這回事，只忙活自己的事情，每天任憑她玩夠了再去 寫(xiě)作業(yè)。很快，她就把自己搞亂了。有一天回家后，她一直沒(méi)寫(xiě)作業(yè)。

我趕快對(duì)圓圓說(shuō)，你愿意今天寫(xiě)，就晚睡一會(huì)兒，今天去寫(xiě)；要是想明天早上寫(xiě)，媽媽就提前一小時(shí)過(guò)來(lái)叫你；如果早上也不想寫(xiě)，明天就去學(xué)校和老師說(shuō)一下今天 的作業(yè)忘了寫(xiě)了，這一次就不寫(xiě)了。

對(duì)于孩子偶爾所犯的小過(guò)失不要大驚小怪，內(nèi)心一定要堅(jiān)定一個(gè)想法：它只是個(gè)“小事”，不是個(gè)“錯(cuò)事”，孩子的成 長(zhǎng)需要經(jīng)歷這些“小事”，它們甚至比做功課還重要。所以，只要鼓勵(lì)孩子改正就可以了，不要責(zé)怪，也不要經(jīng)常提起，不要讓孩子有內(nèi)疚感和負(fù)罪感，否則的話它真能固定成孩子一個(gè)難以改正的缺點(diǎn)。

接下來(lái)幾天，圓圓回家早早就把作業(yè)寫(xiě)完了，我們心里很高興，但沒(méi)有很夸張地表?yè)P(yáng)她，只是淡淡地告訴她每天都這樣做是個(gè)好習(xí)慣，應(yīng)該保持，表情中流露出對(duì)她 的滿意。

家長(zhǎng)應(yīng)該記住這一條：在培養(yǎng)習(xí)慣的過(guò)程中，如果總是制造孩子的主動(dòng)性和成就感，他就會(huì)在這方面形成一個(gè)好的習(xí)慣；如果經(jīng)常讓孩子有不自由感和內(nèi)疚感，他就 會(huì)在這方面形成壞習(xí)慣。

孩子畢竟只是孩子，什么事情沒(méi)做好，只讓他感受因此帶來(lái)的不便，就已經(jīng)夠了。

如果孩子一做錯(cuò)，家長(zhǎng)就批評(píng)孩子一頓，要求他做出什么保證，或者由家長(zhǎng)直接給出一個(gè)解決方案，那孩子就失去了主動(dòng)調(diào)整的機(jī)會(huì)，這種調(diào)節(jié)能力也會(huì)慢慢喪失 掉。可以說(shuō)，致使兒童無(wú)法養(yǎng)成好習(xí)慣的“最有效方法”就是：命令、嘮叨和指責(zé)。所以當(dāng)家長(zhǎng)責(zé)怪孩子某個(gè)習(xí)慣不好時(shí)，首先應(yīng)該 反思自己的教育方法。

人的天性都是追求自由的，任何為兒童所熱愛(ài)的事情，當(dāng)它變成一項(xiàng)被監(jiān)督完成的活計(jì)，讓人感到不自由時(shí)，其中的興趣就會(huì)蕩然無(wú)存。家長(zhǎng)陪著學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，扮演的角色越接近監(jiān)工。而孩子從骨子里是不喜歡一個(gè)監(jiān)工的，他最多表面上暫時(shí)屈從他，內(nèi)心絕不會(huì)聽(tīng)他的話。所以說(shuō)，陪孩子寫(xiě)作業(yè)，不是培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣 上，而是在瓦解好習(xí)慣，是對(duì)兒童自制力的日漸磨損。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果一個(gè)人在童年時(shí)期就體驗(yàn)過(guò)克服自己弱點(diǎn)的滿足，那么他就會(huì)以批判的態(tài)度看待自己。正是從這一點(diǎn)上，開(kāi)始一個(gè)人的自我認(rèn) 識(shí)。沒(méi)有自我認(rèn)識(shí)，就既不可能有自我教育，也不可能有自我紀(jì)律。

懲罰你，不讓你寫(xiě)作業(yè)

成人在教育兒童時(shí)之所以屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成一種破壞性行為，有兩個(gè)最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信 自己。

孩子天生不反感寫(xiě)作業(yè)，他們中的一部分人之所以后來(lái)變得不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，是因?yàn)樵谏蠈W(xué)的過(guò)程中，尤其是小學(xué)階段，寫(xiě)作業(yè)的胃口被一些事情弄 壞了。被罰寫(xiě)作業(yè)，就是弄壞胃口最有效的一招。

杜威說(shuō)“一切需要和欲望都含有缺乏”。讓我們記住這句話，并認(rèn)真琢磨。

想讓一個(gè)人喜歡和珍惜什么，就不要在這方面給得太多太滿，更不能以此作為交換條件或懲罰手段，強(qiáng)行要求他接受，而是要適當(dāng)?shù)貏儕Z，讓他通過(guò)危機(jī)感和不滿足 感，產(chǎn)生珍惜感。同時(shí)最最重要的是讓他在行事過(guò)程中伴有愉快感、成就感和自尊感——這 無(wú)論在學(xué)習(xí)還是其它事情上，都是普遍適用的。

“學(xué)習(xí)是件好事，看來(lái)你不想學(xué)習(xí)。所以……”我把作業(yè)本卷在手中，口氣確定地告訴她，“我想取消你寫(xiě)作業(yè)的權(quán)利，以后不許你再寫(xiě)作業(yè)了！”

“教育的對(duì)立面是操縱

家長(zhǎng)和老師在管理孩子時(shí)，一定要小心，不要站到教育的對(duì)立面去。遇到每一件具體的事情都捫心自問(wèn)一下：我是在教育孩子，還是在操縱孩子。被操縱的孩子不由 自主地把心思用于反操縱上，他會(huì)漸漸變得毫不在乎大人的話，墮落，并且喪失理性和自愛(ài)之心。

最重要的，是要保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，但凡和學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的任何不痛快的事都要盡量規(guī)避。所以我想，既然這樣的作業(yè)已帶有了“懲治”的味道，就不能去寫(xiě)，不能讓這事在她心中種下對(duì)“作業(yè)”的厭惡。

不考100分

正因?yàn)槲姨貏e渴望孩子取得好成績(jī)，我才絕不向她要分?jǐn)?shù)。

庸俗目標(biāo)只能給孩子帶來(lái)庸俗的刺激，不會(huì)產(chǎn)生良好的內(nèi)在動(dòng)力。從上小學(xué)就追求分?jǐn)?shù)，會(huì)使孩子形成畸形學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變得目光短淺，急功近利，反而降低學(xué)習(xí)興趣，影響考試成績(jī)。

不要在孩子面前信口開(kāi)河，不要想說(shuō)什么就說(shuō)什么。家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的任何話都會(huì)在孩子心中留下痕跡，好痕跡產(chǎn)生好影響，壞痕跡只能產(chǎn)生壞影響。

她的錯(cuò)誤是把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在滿分上，卻對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、方法、興趣，以及對(duì)知識(shí)的真實(shí)把握狀態(tài)沒(méi)去關(guān)注。

第五篇：好媽媽勝過(guò)好老師、

《好媽媽勝過(guò)好老師》

拿到尹建莉老師寫(xiě)的教育讀本《好媽媽勝過(guò)好老師》這本書(shū)，身為人母又身為人師的我，如拿到了一件法寶，恨不得一口氣吃透里面的“秘笈”，多么希望能讓我“修煉”成為一位好媽媽、好老師。雖然是一本家庭教育的書(shū)，但我認(rèn)為無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育，教育都是相通的。我想只有更多的學(xué)習(xí)，不斷地提高才是我當(dāng)下要走的教育之路。

書(shū)中作者女兒圓圓小時(shí)候“打針有些疼”的實(shí)例告訴我：

1．兒童的忍耐力其實(shí)是驚人的，只要不嚇著他們，給出一個(gè)合適的心理預(yù)期，他們多半能夠接受一些似乎很困難的事情。孩子在成長(zhǎng)中會(huì)遇到不少讓他們感到困難和懼怕的事，家長(zhǎng)的職責(zé)是幫助孩子克服恐懼心理，讓孩子以積極平和的心態(tài)面對(duì)這些事情，把痛苦降到最低。

2．兒童應(yīng)該從小學(xué)會(huì)理性面對(duì)一些困難或痛苦，不僅能緩解痛苦，還能很好地保護(hù)自己。

3.每天都采用哄騙、威嚇、強(qiáng)制的手段讓孩子打針。針扎到那些孩子的身上，好像比別人多痛多少倍似的。家長(zhǎng)的做法不但放大了孩子的痛苦，也沒(méi)有教會(huì)孩子在遇到困難時(shí)勇敢面對(duì)。

4．看來(lái)，告訴孩子“打針有些痛”，教會(huì)孩子在困難面前從容鎮(zhèn)定些，既能減輕痛苦，又能保護(hù)自己。

父母之愛(ài)都是深如大海，但有質(zhì)量差別。決定質(zhì)量的高低的，不是父母的學(xué)歷，收入，地位等，而是對(duì)孩子的理解程度和對(duì)細(xì)節(jié)的處理水平。

說(shuō)到自己家寶寶打預(yù)防接種這件事，呵??慚愧！

向這位智慧、細(xì)心的媽媽看齊、學(xué)習(xí)！

Arlene

2011-10-12