第一篇：對幼兒園教師培訓(xùn)工作的反思和建議

對幼兒園教師培訓(xùn)工作的反思和建議

【摘要】教師培訓(xùn)是教師職業(yè)生涯中一個(gè)永恒的主題。本文在對前段時(shí)期的幼兒教師培訓(xùn)工作進(jìn)行反思以后，從培訓(xùn)的理念、形式、內(nèi)容、師資、方式和策略六個(gè)方面對幼兒園教師培訓(xùn)工作闡述了自己的思考和建議。主要有：激發(fā)內(nèi)在需要，促進(jìn)教師主動(dòng)建構(gòu)；培訓(xùn)和教研、科研一體化；加強(qiáng)與教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，開展多渠道的培訓(xùn)?！娟P(guān)鍵詞】 2 教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“在新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)過程中，教師培訓(xùn)發(fā)揮了重要作用，但是，存在的問題也不容忽視。為使教師培訓(xùn)更加規(guī)范有序，更加注重質(zhì)量效益，有必要就有關(guān)問題進(jìn)行研究，不斷探尋教師培訓(xùn)的新模式。”教師培訓(xùn)是教師職業(yè)生涯中一個(gè)永恒的主題。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展的需要，我市的幼兒教師培訓(xùn)工作也在轟轟烈烈地開展起來，并且收到了一定的效果。本人從幼兒園管理者的角度對前段時(shí)期的幼兒教師培訓(xùn)工作進(jìn)行反思以后，發(fā)現(xiàn)還存在著這樣一些問題。有關(guān)部門在確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)隨意性很大，照搬職前培訓(xùn)的內(nèi)容?；仡櫱?年的七項(xiàng)技能培訓(xùn)，除了現(xiàn)代化教育技能以外，與90年代的教學(xué)技能比賽內(nèi)容沒有什么區(qū)別。這樣的培訓(xùn)與貫徹和執(zhí)行《綱要》教師應(yīng)具備的基本技能——引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、教育滲透于一日生活、因人施教、家園共育的要求差距很大，教師從中并沒有得到什么提高。無論是理論培訓(xùn)還是教學(xué)技能培訓(xùn)，仍舊以口頭講授和觀摩看課為主，向教師灌輸知識，對教師掌握教育教學(xué)策略作用甚微。教師由于缺少主動(dòng)參與和體驗(yàn)，對學(xué)習(xí)沒有積極性和熱情。在培訓(xùn)教材目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)評價(jià)等方面對不同層次、不同年齡、不同水平的教師“一視同仁”沒有區(qū)別。有關(guān)部門在確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，不了解城鄉(xiāng)教師之間的差異，不明確教師到底需要什么樣的培訓(xùn)。最后以書面考試和少數(shù)人的比賽定成績，看似轟轟烈烈，其實(shí)收效不大。培訓(xùn)者水平的高低，決定培訓(xùn)的質(zhì)量，因此培訓(xùn)者更需要有比教師更高層次的培訓(xùn)機(jī)會。在前段時(shí)間幼兒園教師的培訓(xùn)工作中，強(qiáng)調(diào)了以園為本的觀念，但這個(gè)“以園為本”卻成了由幼兒園自己培訓(xùn)自己的代名詞。除了開

一、兩次會議和例行的檢查和有少數(shù)的人員得以外出學(xué)習(xí)的機(jī)會以外，更多的培訓(xùn)者是在埋頭苦干。盡管各園的管理者都想盡了辦法，如采用走出去、請進(jìn)來，互幫互學(xué)，城鄉(xiāng)結(jié)對等形式也收到了一定的效果。但由于缺乏培訓(xùn)理念和培訓(xùn)策略上的指導(dǎo)，這樣的培訓(xùn)層次并不高。更何況是否所有的城鄉(xiāng)幼兒園都能擔(dān)負(fù)得起自己培訓(xùn)自己的重任呢？以上所述的一切，似乎是對前段時(shí)間幼兒園教師培訓(xùn)工作加以否定，就好比在一首美妙的樂曲中冒出的不和諧音符。但我的本意卻是想讓教師培訓(xùn)這首樂曲更加完美，更加動(dòng)聽；反思現(xiàn)狀并不是我的目的，而怎樣在反思中重建才是一個(gè)有責(zé)任的教師應(yīng)該做的事情。下面就是我對幼兒園教師培訓(xùn)工作的思考和提出的一些建議。我們的培訓(xùn)目的是什么？以前更多強(qiáng)調(diào)的提高教師的素質(zhì)和能力以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。這沒有錯(cuò)，但仔細(xì)分析，你會發(fā)現(xiàn)少了些什么？我認(rèn)為這里缺乏一種以教師為本的思想。我們學(xué)前教育改革已從前幾年的關(guān)注課程逐步轉(zhuǎn)到近年來的關(guān)注教師，幼兒園教師的專業(yè)成長問題越來越受到重視。新的世紀(jì)，新的價(jià)值觀，決定著新的角色意識，教師不再是蠟燭，照 3 亮別人卻燃燒自己；教師也不再是渡船，送起了一批又一批人才，自己卻老在原地逗留。教師應(yīng)該是農(nóng)夫，耕耘就是為了收獲；教師應(yīng)該是科學(xué)家，研究就是為了出成果。教師的教育教學(xué)實(shí)踐，是為社會培養(yǎng)下一代，更是為自己積累財(cái)富，不斷地積累，不斷地提升自身的價(jià)值和品味，從合格教師逐步成長為優(yōu)秀教師、名教師、專家型教師。怎樣滿足教師自我提高，自我發(fā)展的內(nèi)在需求？怎樣為教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助？應(yīng)當(dāng)成為幼兒園管理者經(jīng)常思考的問題，在教師培訓(xùn)這個(gè)問題上也不例外。因此我們要更新培訓(xùn)的理念，認(rèn)識到培訓(xùn)工作不單單是讓教師教好學(xué)生，為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)，同時(shí)還要為教師服務(wù)，為他們的個(gè)人專業(yè)發(fā)展“培土施肥”，讓教師與學(xué)生雙向成才。隨著各級各類學(xué)校對教師培訓(xùn)的日益重視，人們一直在尋找著一種理想的培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)給教師培訓(xùn)工作帶來了一種新的思想，它是“以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校為基本單位的組織教師學(xué)習(xí)的一種培訓(xùn)方式?！痹谥T多關(guān)于校本培訓(xùn)的界定中，我比較認(rèn)同周建平的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“所謂‘校本培訓(xùn)’是指在教育專家指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織，規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)方式來培訓(xùn)學(xué)校教師一種校內(nèi)在職培訓(xùn)?！边@對幼兒園來說也是一種比較理想的培訓(xùn)方式，我們稱之為園本培訓(xùn)。最近教育界提出了把培訓(xùn)與教師的教學(xué)實(shí)踐、研究融為一體的“校本研訓(xùn)”模式，其實(shí)也是一種有效的培訓(xùn)形式。在中國學(xué)前教育研究會的年會上，不少專家教授都認(rèn)為“園本培訓(xùn)的師資培訓(xùn)模式有利于幼兒園教師的專業(yè)成長，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓不同班級，不同學(xué)段的教師交流和溝通，創(chuàng)設(shè)合作項(xiàng)目，增強(qiáng)幼兒園教師之間合作的機(jī)會，使教師文化能朝著合作文化的方向發(fā)展，這也是幼兒園教師在職培訓(xùn)的發(fā)展方向?！保ā队變簣@教師研究：從職前到職后》《幼兒教育》雜志 2005、5）由此看來園本培訓(xùn)不但是一種比較理想的教師培訓(xùn)模式，還具有構(gòu)建教師文化的功能，是值得我們?nèi)L試和實(shí)踐的。高素質(zhì)的師資，是培訓(xùn)質(zhì)量的保證，園本培訓(xùn)雖然是以園為基本單位的培訓(xùn)，但并不是所有的培訓(xùn)內(nèi)容都能為幼兒園現(xiàn)有師資能承擔(dān)的，因此要組建好一支多層次的師資隊(duì)伍。校外的專家教授可以請來做學(xué)術(shù)講座，園長和部份骨干教師可以做輔導(dǎo)報(bào)告，一般教師可以現(xiàn)身說法講心得體會，各有用處，各有側(cè)重，這就能較好地解決園本培訓(xùn)的師資問題，而且在一定程度上更接近于教師的工作實(shí)際，好的園本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做到因人施教，分層滿足，不要強(qiáng)求一律。根據(jù)我們的調(diào)查，市區(qū)教師教學(xué)基本技能較強(qiáng)，他們更希望有教育理論，教科研，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)方面的培訓(xùn)；農(nóng)村教師則大都希望以基本教學(xué)技能為主。其它如課程教學(xué)研究、案例研究和貫徹執(zhí)行新《綱要》幼兒教師所應(yīng)具備的四項(xiàng)基本技能也應(yīng)當(dāng)作為我們的培訓(xùn)內(nèi)容。因此各園要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定培訓(xùn)計(jì)劃，并適時(shí)調(diào)整，力求對教師的教育教學(xué)實(shí)踐起到立竿見影的指導(dǎo)作用。4 歷史告訴我們：“我們以什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師將用什么樣的方式教育幼兒。改變我們對教師的培訓(xùn)方式，教師才會改變他們對幼兒的教育方式?！保▌⒄继m、周俊鳴等）因此培訓(xùn)的方式也至關(guān)重要，這里最重要的一點(diǎn)就是要引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提高。通常的培訓(xùn)方式有（1）請教育專家優(yōu)秀教師來校講學(xué)；（2）教研組的教師進(jìn)行交流，互相切磋教育經(jīng)驗(yàn)，共同研討教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到共同提高，共同進(jìn)步的目的；（3）發(fā)揮本園優(yōu)秀教師和有教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年教師盡快成長。（4）組織教師聽研究課、示范課、觀摩課等來學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)方法，以及教師之間互相聽課，然后再進(jìn)行交流、研討等來提高教學(xué)效果。（5）組織專門的研討會、交流會等形式。新的研究成果表明，為使教師通過培訓(xùn)獲得新的、內(nèi)化的、觀念與行為融為一體的教育策略與技能，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我提高。專家們提出要開展經(jīng)歷、體驗(yàn)式的培訓(xùn)，如參與式培訓(xùn)，讓教師經(jīng)過“頭腦風(fēng)暴”列舉觀點(diǎn)，通過培訓(xùn)者的有效引導(dǎo)，使教師獲得新的認(rèn)識或重要策略。還有案例對比式培訓(xùn)，針對教育實(shí)踐問題的發(fā)現(xiàn)、分析和研討，引導(dǎo)教師反思、相互質(zhì)疑，修正和完善教育策略，拓展經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識等等。如在去年“南湖之春”研討活動(dòng)中，特級教師朱靜怡與我們加興幼兒園老師就對一個(gè)活動(dòng)的評價(jià)問題進(jìn)行的一次對話中，大家互陳觀點(diǎn)，反思質(zhì)疑，共尋對策。其實(shí)這對現(xiàn)場的教師來說也是一次很好的培訓(xùn)，雙方觀點(diǎn)碰撞出的火花可以引發(fā)教師們對教育問題的思考，提升了教師對現(xiàn)代幼兒教育的認(rèn)識和思維水平。其它還有如城鄉(xiāng)結(jié)對、以賽促練、讀書沙龍、網(wǎng)絡(luò)交流等等形式的研訓(xùn)方式也受到了教師的歡迎。新的理念要靠新的策略來實(shí)施，教師培訓(xùn)工作也不例外。我認(rèn)為以下策略可以應(yīng)用于幼兒園的教師培訓(xùn)工作。1 教師都有一種自我發(fā)展的內(nèi)在需要，我們要善于激發(fā)教師的這種需要，使教師深切感受培訓(xùn)對其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展、職業(yè)生涯和當(dāng)前教育實(shí)踐的有力支持和幫助。如我們可以采用列雙向菜單的方法——幼兒園列出培訓(xùn)的項(xiàng)目菜單請教師選擇他們需要的培訓(xùn)內(nèi)容和方式；教師也列出個(gè)人最希望的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，然后雙方合作決定一段時(shí)期的培訓(xùn)計(jì)劃。再如充分利用幼兒園現(xiàn)有資源，樹立“人人都是受訓(xùn)者，人人都是培訓(xùn)者”的觀念，發(fā)揮每位教師的長處，開展互幫互學(xué)。經(jīng)常開展一些競賽，讓教師有一種成功感。這種以教師為主體的培訓(xùn)策略，能有效地滿足教師的個(gè)體需要和成就感，促進(jìn)了教師的主動(dòng)建構(gòu)。2 要改變教師培訓(xùn)與教研、科研互不關(guān)聯(lián)兩張皮的現(xiàn)狀。建立園本研訓(xùn)制度，將培訓(xùn)、教學(xué)、科研都納入其范圍統(tǒng)一管理。如我園在研訓(xùn)計(jì)劃中提出開展“五個(gè)一”工程，明確每個(gè)教師每個(gè)月負(fù)責(zé)對一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行重點(diǎn)分析和反思，提出問題交教研組討論，每學(xué)期向幼兒園提供一篇 5 教學(xué)案例，每學(xué)期上一節(jié)園級研究課，每年至少寫一篇有質(zhì)量的教育教學(xué)論文，每人與一位幼兒結(jié)對開展個(gè)案研究。再如今年我園改變?nèi)巳烁阏n題但質(zhì)量不高的情況，集中力量對今年開始實(shí)施的新課程進(jìn)行研究。我們建立在園級總課題《建構(gòu)式課程園本化研究》統(tǒng)領(lǐng)下，以教研組為單位開展子課題研究的科研模式。各教研組分別承擔(dān)《建構(gòu)式課程》中集體教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)區(qū)域、日?；顒?dòng)、家園共育五大板塊的不同研究，通過教研組每周一次研討、幼兒園組織每月一次的課程月度分析會等課題管理形式，扎扎實(shí)實(shí)地在教學(xué)實(shí)踐的研究中提升教師的教學(xué)能力和科研能力。3 要明確教師的培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主而非惟一。多渠道、多類型的教師培訓(xùn)在不同時(shí)空應(yīng)有其各自的價(jià)值，而且應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用、優(yōu)勢互補(bǔ)。因此幼兒園要加強(qiáng)與教師進(jìn)修學(xué)校和教育科研部門的聯(lián)系，主動(dòng)獲取他們的指導(dǎo)和服務(wù)。如請他們提供教改信息，理論學(xué)習(xí)資料；通過他們牽頭組織各園之間的交流，實(shí)現(xiàn)資源共享；利用他們的優(yōu)勢為幼兒園推薦和聯(lián)系高層次的專家學(xué)者進(jìn)行大規(guī)模的講座；開列名師輔導(dǎo)菜單；對各園的培訓(xùn)者開展培訓(xùn)，組建培訓(xùn)師資隊(duì)伍等等。教師培訓(xùn)已成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題，讓我們在不斷的研究和實(shí)踐中逐步完善這項(xiàng)工作，使之成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長的助推器。主要參考資料：

1、劉占蘭·新的理念和方式培訓(xùn)培訓(xùn)教師j 江蘇教育出版社

第二篇：對教師培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)建議

對教師培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)建議

我原是一名一線的物理教師，在日常的教學(xué)工作中感到做好教師培訓(xùn)工作需注意以下幾點(diǎn)：

一、培訓(xùn)內(nèi)容要精，要合乎教師工作生活的需求。

培訓(xùn)不能有太多的帽和靴。離開了學(xué)校的教學(xué)工作，教師明白自己的目的-------培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自我，培訓(xùn)內(nèi)容一定要精。培訓(xùn)內(nèi)容要貼近教師的工作生活，讓老師感到有用，能學(xué)有所得，他才能有興趣。

二、培訓(xùn)形式多樣化

培訓(xùn)形式多樣化，盡量少講，不要讓人感到你高高在上，培訓(xùn)材料能提前發(fā)給學(xué)員的最好先發(fā)，能不講的不講。培訓(xùn)的內(nèi)容多些圖片、案例等也可以提高學(xué)員老師的興趣。培訓(xùn)時(shí)能與教師互動(dòng)交流的多交流互動(dòng)，這樣雙方的需要才好相互了解和滿足；利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)更靈活和方便。

三、培訓(xùn)要加強(qiáng)管理

教育管理者要支持教師的培訓(xùn)工作，要給予教師培訓(xùn)的機(jī)會，必經(jīng)教育的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，我也認(rèn)為絕大多數(shù)教師是愿意參與培訓(xùn)的。培訓(xùn)要公開，培訓(xùn)人員的選擇公開了，才能激發(fā)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍；培訓(xùn)過程要加強(qiáng)管理，如有可能，要對培訓(xùn)過程進(jìn)行評價(jià)管理；對培訓(xùn)結(jié)果的認(rèn)定要嚴(yán)格，不能讓學(xué)員走過場；對培訓(xùn)能力要多應(yīng)用，多展示，從而起到培訓(xùn)一個(gè)帶動(dòng)一科、一校的作用。

放下身體，多方結(jié)合，加強(qiáng)管理，有效引領(lǐng)，相信我縣教育形勢會越來越好

2014/9/3

第三篇：對教師培訓(xùn)建議

對教師培訓(xùn)建議

一方面要加強(qiáng)培訓(xùn)工作的管理力度。每次授課后必須布置一定的作業(yè)，例如聽了某個(gè)教授、專家的講座，要求學(xué)員結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，針對講座內(nèi)容寫出一篇感想或體會文章，及時(shí)上交有教授或其他專家對作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查和評分?；蛘呓⒁粋€(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺，如班級博客，把感想或體會文章上傳上去，大家可以在這個(gè)平臺上交流。把培訓(xùn)期間的表現(xiàn)及各項(xiàng)成績記錄在學(xué)員的培訓(xùn)檔案中，報(bào)送到各學(xué)員所在的教育局和學(xué)校，千萬不要把教師培訓(xùn)當(dāng)作走過場的形式。

另一方面要開展多種形式的培訓(xùn)方式。我認(rèn)為業(yè)務(wù)水平的提高可以從這三個(gè)方面進(jìn)行：

1、在讀書中反思。

2、在教學(xué)中反思。

3、在教學(xué)中做課例研究。因此培訓(xùn)的形式可以是多種多樣的：專家的講授；學(xué)員與專家的交流；學(xué)員之間的討論；學(xué)員之間的互講互評；學(xué)員說課、評課；下學(xué)校聽課、評課；而且各種形式的培訓(xùn)方式在這短短的十天內(nèi)穿插進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)專家與學(xué)員。學(xué)員之間的學(xué)業(yè)和業(yè)務(wù)交融。這樣學(xué)員也不會感到枯燥。

第四篇：對教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

桃山中心學(xué)校對教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

學(xué)校召開教師座談會，針對教師培訓(xùn)進(jìn)行了認(rèn)真分析與研究，梳理出以下幾點(diǎn)建議：

一、為鄉(xiāng)村教師量身訂作合適的培訓(xùn)內(nèi)容。

很多外出參加培訓(xùn)的教師，受學(xué)校硬件條件、學(xué)生及個(gè)人能力的限制，感覺外出學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己日常的教學(xué)條件等有距離，學(xué)不來外面的先進(jìn)教學(xué)理念和方法，回校后仍然沿用自己已經(jīng)熟悉的教學(xué)方式和方法，讓培訓(xùn)效果大打折扣。

針對以上情況，建議培訓(xùn)前先調(diào)研學(xué)校教學(xué)中存在的問題，再進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，也可在全市范圍內(nèi)進(jìn)行專題培訓(xùn)，如推進(jìn)成功的集體備課經(jīng)驗(yàn)（如何設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案），各學(xué)科針對不同課型進(jìn)行同課異構(gòu)，在不同的設(shè)計(jì)中尋找提高教學(xué)效率的方式方法。

二、培訓(xùn)方式要多樣。

有關(guān)教育專家們提出要開展經(jīng)歷、體驗(yàn)式的培訓(xùn)，如參與式培訓(xùn)，讓教師經(jīng)過“頭腦風(fēng)暴”列舉觀點(diǎn)，通過培訓(xùn)者的有效引導(dǎo)，使教師獲得新的認(rèn)識或重要策略。還有案例對比式培訓(xùn)，針對教育實(shí)踐問題的發(fā)現(xiàn)、分析和研討，引導(dǎo)教師反思、相互質(zhì)疑，修正和完善教育策略，拓展經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識等等。其它還有如城鄉(xiāng)校際聯(lián)盟、以賽促練、讀書沙龍、網(wǎng)絡(luò)交流等等形式的研訓(xùn)方式。

三、對各學(xué)科一線教師的培訓(xùn)要以聽評課活動(dòng)為主。

大部分教師適合接受滲透到課堂教學(xué)中的先進(jìn)教學(xué)理念，建議將教師間的聽評課至少擴(kuò)大到全市范圍內(nèi)進(jìn)行。同一個(gè)學(xué)校同學(xué)科的教師互相之間的聽評課已成為了形式，評來評去就是那么幾句話，完成了學(xué)校的規(guī)定的聽課節(jié)數(shù)就行，效果并不好。區(qū)域內(nèi)可在一個(gè)學(xué)期的不同階段進(jìn)行不同主題的聽評課活動(dòng)，并且避免每次講課的都是同一個(gè)人，應(yīng)該根據(jù)制定的制度，爭取在一個(gè)學(xué)年或兩個(gè)學(xué)年內(nèi)讓每一位教師都講一節(jié)課，用這種全員參與的方式提高教師的授課水平

四、學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生心理與認(rèn)知規(guī)律知識。

教育學(xué)與心理學(xué)雖屬教師必備知識，但隨著時(shí)間推移與社會變化，當(dāng)前大量留守兒童的出現(xiàn)，他們的心理與認(rèn)知也產(chǎn)生了新變化，而廣多教師對此并未及時(shí)進(jìn)行知識更新和探究。因此，有必要在這方面予以專家指導(dǎo)，每學(xué)期至少一次心理健康教育的培訓(xùn)。

五、學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)必備知識與技能。

當(dāng)下，隨著教育技術(shù)的不斷更新與標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)的提出與落實(shí)，廣大教師雖了解它的重要性，但本身相關(guān)知識技能卻是匱乏的，能在此方面讓大多數(shù)教師能真正得到培訓(xùn)，不僅利于未來教師素質(zhì)的提高，更利于教育質(zhì)量的提高，而且這也是大多數(shù)教師所渴求的。

對于一年級數(shù)學(xué)任課教師的培訓(xùn)，除上述培訓(xùn)內(nèi)容建議外，還應(yīng)讓他們了解數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，相關(guān)教學(xué)理論，教學(xué)實(shí)踐操作方法與技能，如何引領(lǐng)學(xué)生自主探究與發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等方面予以學(xué)習(xí)與探討。

第五篇：對教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

對教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

1、應(yīng)加強(qiáng)對教師基本功的培訓(xùn)，如：三筆字、普通話等。

2、應(yīng)加強(qiáng)教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的分析、理解以及準(zhǔn)確把握知識的能力的培訓(xùn)。

3、應(yīng)該為一線教師提供出外聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會，多聽外地或本地優(yōu)秀教師的常態(tài)課。便于普通老師的學(xué)習(xí)、掌握。

4、希望上級主管部門下到各校，多聽一聽普通老師的平常課，并現(xiàn)場給予指導(dǎo)，以提高普通教師的課堂教學(xué)水平。

5、希望上級給基層學(xué)校一些自主的空間。發(fā)揮其的積極性、創(chuàng)造性。

6、現(xiàn)在各學(xué)校的教學(xué)設(shè)備都很先進(jìn)，但能熟練進(jìn)行操作的卻很少，只能望之興嘆，所以希望對相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備發(fā)揮其應(yīng)有作用。

7、應(yīng)為基層學(xué)校之間提供交流的機(jī)會。組織本區(qū)優(yōu)秀教師到基層學(xué)校做經(jīng)驗(yàn)介紹，現(xiàn)場作課，以此提高基層學(xué)校教師的教育教學(xué)水平。

8、望進(jìn)修學(xué)校的老師經(jīng)常與一線教師座談交流，答疑解惑。對老師們把握不準(zhǔn)的知識給予權(quán)威的解釋。

8、現(xiàn)在有部分不是專業(yè)的老師上著專業(yè)老師應(yīng)該上的專業(yè)課，希望在現(xiàn)有的條件下多給他們提供一些進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會。

10、應(yīng)建立一種教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)制或制度，使教師的學(xué)習(xí)變成一種自覺的行為。

三 家 子 小 學(xué)

2011年3月