第一篇：初中語文同課異構(gòu)活動總結(jié)

語文同課異構(gòu)活動總結(jié)

為配合初中語文閱讀課堂教學(xué)大賽，提升校本教研的實效，探討教學(xué)模式的多樣性，語文組舉行了“同課異構(gòu)教學(xué)比賽”。

本次比賽共有七、八年級七位老師上課，特邀教研員詹必國老師擔(dān)任評委，教學(xué)處畢文龍主任和學(xué)生處李文主任于繁冗的工作中，全程參與了本次比賽評價活動。賽后隨即召開了評課教研會，上課和聽課的老師進(jìn)行了交流，詹必國老師對本次競賽進(jìn)行了點評，根據(jù)評委的打分情況，推選出毛金花老師作為我校代表參加中山市初中語文閱讀教學(xué)比賽。

綜合賽后的討論和反思，總結(jié)如下：

一、對同課異構(gòu)的理解 1.理論基礎(chǔ)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗；改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

“同課異構(gòu)”的教研是學(xué)習(xí)、內(nèi)化《綱要》的核心理念

并有機滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實提高課堂效益的過程。它的課堂中心在于學(xué)生而不在于教師，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。

本次賽課，七、八年級的七位老師在充分備課的基礎(chǔ)上，在授課過程中充分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，大部分老師采取了課堂討論的形式，在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，找尋答案，變學(xué)生被動接受為主動搜集、處理、獲取新知，暗合了同課異構(gòu)的理論基礎(chǔ)。

2.概念界定

同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容，基本一致的教學(xué)目標(biāo)，“異構(gòu)”則體現(xiàn)在多位教師的不同呈現(xiàn)，就是要進(jìn)行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學(xué)水平。

本次賽課，我們選取了網(wǎng)絡(luò)文章《一件小事》，這篇文章是作者肖復(fù)今年九月份的新作，本次課堂教學(xué)大賽重在閱讀過程的解讀，這體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的一致性。

在教學(xué)文本和教學(xué)目標(biāo)“同”的前提下，課堂上更多地呈現(xiàn)的是老師個人風(fēng)格之“異”。曾繁老師在學(xué)生復(fù)述故事的基礎(chǔ)上，抓住“我”心理的前后變化，引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象，分析主旨和寫法；毛金花老師抓住“小”字做文章，引導(dǎo)學(xué)生思考小事給“我”產(chǎn)生的影響，理解“信念的力量”，讓學(xué)生談自己的體會；沈晶晶老師引用“一花一世界，一葉一菩提”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感受“我”的“惡心”，分析“老頭”的形象，最后歸納主旨；范福來老師以歌曲《小城故事》導(dǎo)入，整體感知，理清文脈，然后抓住文中的對比，理解“我”的“惡心”和拾荒老人人性的光輝，再抓住首尾呼應(yīng)的句子，概括文章的主旨；凌前進(jìn)老師從標(biāo)題“一件小事”入手，重點分析“五角錢硬幣”照出的兩個靈魂，以及不同的描寫手法；侯存忠老師以“一位拾荒老人歸還三萬元”的故事導(dǎo)入，在概括故事的基礎(chǔ)上，分析人物形象，著重體會描寫人物的方法，并聯(lián)系時事進(jìn)行拓展；謝紅云老師以拾荒者的圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，進(jìn)入兩個人物內(nèi)心世界，體會拾荒老頭的高貴，并總結(jié)主旨。

二、對存在的問題的探論： 1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

制定清晰有致，合適可行的教學(xué)目標(biāo)是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否高效的直接依據(jù)。

在對肖復(fù)《一件小事》的解讀上，參賽的七位老師教學(xué)目標(biāo)總體上一致，都側(cè)重于對文本內(nèi)涵的分析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，具體的解決方式卻各不相同。但不管方式如何都應(yīng)該基于對文本的正確而深入的探討，偏離了文本內(nèi)涵把目

標(biāo)定位為諸如“小說寫法”、“學(xué)習(xí)拾金不昧精神”等均應(yīng)重新審視。

目標(biāo)是綱，不可忽視。而達(dá)成的最佳目標(biāo)，是檢驗集體備課效果的重要一項。

2.課堂的有效生成

一堂豐富生動高效的語文課，預(yù)設(shè)與生成必不可少。動態(tài)生成的課堂教學(xué)是靜態(tài)預(yù)設(shè)在課堂中動態(tài)實施的過程。新課程注重教學(xué)的有效性，并不意味著不需要預(yù)設(shè)，而是對課前預(yù)設(shè)提出更高的要求。

本次賽課，總體感覺課堂預(yù)設(shè)的東西過多，生成的東西偏少。甚至一些經(jīng)小組討論形成的一些結(jié)論與單一的學(xué)生解讀并無二致，小組討論也就失去了意義與價值。如何設(shè)臵有價值的有效的問題，應(yīng)該成為備課中慎重思考的問題。

3.語文課堂教學(xué)模式的探討

本次賽課，完全按照常規(guī)課堂的要求，每節(jié)課中都加入“課前三分鐘”的演講內(nèi)容，這是本學(xué)期語文課堂要求的必備環(huán)節(jié)，也作為課堂模式中的新增部分。觀其效果，對演講者內(nèi)容、過程的分析評價還需要加強。

不同的文體有其不同的教學(xué)模式，但不管采取什么樣的教學(xué)模式，目標(biāo)都是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿創(chuàng)造，讓課堂充滿生命的活力，改變長期以來閱讀教學(xué)中只見“文”而不見“人”的現(xiàn)狀?！兑患∈隆愤@篇文章，有著濃厚的散文風(fēng)格，解讀文中的“人”和“事”，如果陷入記敘文的要素等概念，走記敘文解讀模式，值得商榷。

以文體定模式，以情境與活動做指引，或許是本次同課異構(gòu)活動在教學(xué)模式上的有益探討吧。

三、對本次活動的反思 1.讓教研回歸常態(tài)

有效教研，使公開課回歸常態(tài)，變表演課為實驗課、研究課。常態(tài)課與公開有著明顯的區(qū)別，公開課上以生為本的現(xiàn)代教育觀念就變現(xiàn)的很突出，注重學(xué)生的主動性和思維素質(zhì)的培養(yǎng)。一旦回歸常態(tài)，便應(yīng)試教育方法占據(jù)上風(fēng)，教師便成了課堂的主宰。在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育中間找一個契合點，是今后教研的一個要點。

同課異構(gòu)要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。充分利用集體教研的優(yōu)勢，在課文內(nèi)涵分析上下功夫，打開教師的教學(xué)思路，真正做到資源共享，優(yōu)勢互補。如此，本學(xué)期其他年級的公開課也擬采取同課異構(gòu)的形式，將同課異構(gòu)進(jìn)行到底。

2.正確看待同課異構(gòu)中的“同”和“異”

在“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動中，判斷活動成功與否的關(guān)鍵不在于不同教師的“異”與“同”孰多孰少，而是在于教師在這一教學(xué)研討活動中，能否根據(jù)學(xué)生和教師的實際開

展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

不同年級甚至不同班級學(xué)生的閱讀能力差距是比較大的，這樣在教學(xué)上，及課后練習(xí)上，就要加大區(qū)分度。同課異構(gòu)更應(yīng)貼近學(xué)生個性及知識基礎(chǔ)，使不同的學(xué)生，有不同的收獲。無論怎樣的“異構(gòu)”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標(biāo)還是“同”的。

綜上，語文組同課異構(gòu)教研活動剛剛啟動，在已經(jīng)行的賽課中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，同時也收獲很多，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步。同時，同課異構(gòu)的實施也優(yōu)化了我們的教育教研方式，也為語文課堂教學(xué)模式的改革做了有益的探討。

第二篇：初中語文同課異構(gòu)活動總結(jié)

實驗二中語文同課異構(gòu)教研活動總結(jié)

崔曉麗

2016年3月29日至5月19日，在我校領(lǐng)導(dǎo)張校長和段校長的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，我們語文教研組七八年級開展了“同課異構(gòu)”的校本研修活動。

本次活動分為三個部分，第一部分是課例的展示，第二部分是教學(xué)反思，最后的部分是課例點評。在授課環(huán)節(jié)，由于老師們思想上高度重視，深鉆教材，精心設(shè)計學(xué)環(huán)節(jié)，使同一節(jié)課的教學(xué)呈現(xiàn)出異彩紛呈的畫面。接著由執(zhí)教者對自己課例進(jìn)行反思，反思過后，由各位聽課老師進(jìn)行課例點評。在評課的過程中，每位教師都很認(rèn)真誠懇地對每節(jié)課的優(yōu)點和不足提出自己的看法，分析每位教師在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)每個教師的亮點和不足，取長補短，在對比中大大地提高了大家的專業(yè)知識與教學(xué)水平。張校長和段校長兩位校長不僅全程聽課，一節(jié)不拉，而且針對每節(jié)課對都做了精彩的點評。

這一活動的開展，給教師了一個發(fā)現(xiàn)自我、重塑自我的平臺。在活動中，教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學(xué)過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發(fā)現(xiàn)別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。

通過這次同課異構(gòu)活動，我們語文組對文言文的授課模式進(jìn)行了課題研究，達(dá)成了一致意見，現(xiàn)將初中文言文授課模式教研成果呈報如下：

加強古詩文教學(xué)是弘揚傳統(tǒng)文化的基本途徑之一，而建立優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式則有利于加強古詩文教學(xué)。我校弘揚傳統(tǒng)文化，課題組以新課改理念為依據(jù)，結(jié)合同課異構(gòu)活動經(jīng)驗，群策群力，集思廣益，確立了我校古詩文教學(xué)的新模式：“朗讀——譯讀——品讀——聯(lián)讀”。

一、“朗讀”。不僅是本教學(xué)模式的開端部分，也是貫穿于整個教學(xué)過程的教學(xué)活動。

“書讀百遍，其義自見”。讀之精妙，不用多言。不過，學(xué)生朗讀古詩文通常會遇到通假字、多音字、生僻字等一些讀音方面的攔路虎，另外還要注意節(jié)奏、韻律（古詩詞曲、韻文）、語氣、語速等，這就有一定的難度了。因此，教學(xué)伊始，就要求教師首先進(jìn)行朗讀教學(xué)。這一環(huán)節(jié)又分為四個步驟，其一，學(xué)生試讀。教師可先請個別學(xué)生試讀，要么是朗讀水平高的，要么是朗讀水平一般的。如果請朗讀水平一般的學(xué)生讀，讀時自然會出現(xiàn)許多差錯。這就為下一步教學(xué)提供了活材料。

其二，師生評議、歸納總結(jié)。教師應(yīng)要求學(xué)生運用一分為二的觀點對朗讀作出評議。讀得好的地方應(yīng)肯定、表揚，如聲音洪亮，字音與節(jié)奏把握較準(zhǔn)等。缺點與差錯也應(yīng)指出予以糾正。然后，在點評優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)一些具體的朗讀方法及本課朗讀方面的重難點。

其三，教師范讀。教師可親自朗讀，給學(xué)生示范，也可播放朗讀帶，讓學(xué)生欣賞。由于上一環(huán)節(jié)明確了朗讀的重難點，因此學(xué)生聽有針對性。

其四，學(xué)生練習(xí)。最后教師安排朗讀練習(xí)，或分散讀、或齊讀、或分組讀、或競賽讀等，形式多樣，效果才更好，教師還可根據(jù)學(xué)生朗讀時的信息反饋，有針對性地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

我認(rèn)為這樣的朗讀教學(xué)方法要優(yōu)于以往的先教師范讀定規(guī)矩，再學(xué)生模仿練習(xí)的方法。它是在學(xué)生自己出錯、糾錯、總結(jié)歸納的實踐中進(jìn)行的，最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神?？傊?，這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法，使學(xué)生做到讀準(zhǔn)字音、讀清句讀、讀出節(jié)奏，為學(xué)生趕走朗讀方面的攔路虎。

二、“譯讀”。是本教學(xué)模式的發(fā)展部分，也是古詩文教學(xué)中有別于現(xiàn)代文教學(xué)的特有環(huán)節(jié)。

古詩文正因為“古”，其語言與現(xiàn)代漢語有較大的偏差，其中存在的古今異義詞、活用詞、特殊句式等古漢語現(xiàn)象，是學(xué)生閱讀古詩文的又一絆腳石。而移走這一絆腳石，師生都要在譯讀上下一番苦功。下面是我們的具體做法。第一步，自主譯讀。朗讀之后，要繼續(xù)讓學(xué)生操作——結(jié)合注釋翻譯課文。翻譯時，如果遇到無法理解的詞句，先不妨自己查找工具書，仍不能解決的，一定要做好標(biāo)記。

第二步，小組譯讀。前后左右的同學(xué)可結(jié)成學(xué)習(xí)小組，小組中的各個成員都把自主釋讀時的疑難之處拿出朗讀、交流、解決。由于不同層次的學(xué)生同處一組、解決疑難是可能的，是較快的；同時他們的合作也是愉快的，順利的。第三步，集體譯讀。經(jīng)過小組合作釋疑之后，存在的疑難已不多了，再把這些問題提出來，教師引導(dǎo)學(xué)生集體討論解決。解決疑難之后，再請兩三名學(xué)生口頭翻譯或朗讀部分譯文。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)翻譯方法（主要是直譯法）。如，省略的成份要增加，多余的成份要刪減，語序倒裝的要變換位置，地名、人名、官名、時間名稱等詞語可不譯，單音節(jié)詞語可用現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞語來代替。同樣，此譯讀教學(xué)方法也優(yōu)于傳統(tǒng)的教師串講，學(xué)生被動的聽講之法。學(xué)生既掌握了正確有效的翻譯方法，也做到了字字能理解、句句會串講。

三、“品讀”。是本教學(xué)模式的高潮部分，也是古詩文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。古詩文教學(xué)只讓學(xué)生讀準(zhǔn)課文和理解字面意思，是不夠的。入選初中課本的古詩文大都是古代優(yōu)秀的文學(xué)作品，其文質(zhì)兼美，適宜學(xué)生品讀，教師應(yīng)多方位的引導(dǎo)學(xué)生來鑒賞。

1、賞一處精彩

古文的寫景、敘事非常精煉,抒情議論典雅雋永,手法巧妙。令人回味無窮。教師在輔導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味時,要指導(dǎo)一些切入點:

A.寫景的,要注意寫景的方法;描寫的手法、情景的交融和體會;修辭的運用等。例如《與朱元思書》中寫富春江一帶的天下獨絕的奇山奇水時,除了會欣賞比喻、夸張、擬人等多種修辭手法及作用,還更要從如何抓住寫作方法來分 析,寫水的“異”是從水的色、深、清、急來表現(xiàn),山的“奇”是通過以動寫靜。以聲寫靜,寫出群山的高、密、幽深、寂靜的特征。寫出了作者對大自然的愛慕之情。

B.寫人敘事的,要注意敘事的順序、敘事要素的交代、人物的描寫、表情達(dá)意的重點句等。如《五柳先生傳》,先說“傳”作者用勾畫點染之法描寫了主人閑靜少言、不慕榮利、質(zhì)性自然、安貧樂道的生活態(tài)度;后說“贊”,采用與古人做比擬的手法,從側(cè)面反映了五柳先生對黑暗現(xiàn)實的厭棄態(tài)度。文章的構(gòu)思及寫人之法就值得品位。

C.議論的,要弄清論點、論據(jù)、論證三要素,特別是論證的方法,很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。例如《生于憂患死于安樂》, 孟子用排比句，采用一連串結(jié)構(gòu)相同的句式，對于同一論題，進(jìn)行多角度多層次的說明，有如千流萬壑，一時俱下，形成滔滔萬里不可阻擋的氣勢。這種寫法為今后寫議論文,如何去論證自己的觀點提供了很好的范例。

2、品一種情操

海德格爾有句話:“語言是存在的寓所”。文言文以其精煉的語言和深邃的思想,傳承著古人的精髓。作者往往在記事、寫景中寄托自己的情感和思想,我們要教會學(xué)生在品味作者的思想感情時,一定要結(jié)合重點句、當(dāng)時的寫作背景和生平來把握,才能準(zhǔn)確地把握。例如在教《岳陽樓記》時,范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的憂國憂民的情操。如果我們只憑文章的內(nèi)容來理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)了解他的生平:他年少有大志,生活雖貧苦,卻刻苦讀書,深受儒家仁愛思想的影響,從小就立下“不能夠利澤生民,非丈夫平生之志”的誓言,在他的從政生涯中也始終踐行這一信念。天圣七年因上書請章南犬太后還政退位,因此被貶離京城,三年后才回來。景祐三年向宋仁宗進(jìn)《百官圖》痛斥宰相呂夷,又遭貶斥。仕途沉浮幾十年,數(shù)遭貶黜,但他澄清吏治,憂國憂民之心始終未改。這厚重的一生,才能承載這一高尚的情操。

3、質(zhì)一個問題 《論語》說得好“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。在學(xué)習(xí)的過程中,我們對事物要有一種懷疑精神,這樣,做學(xué)問才能去偽存真,社會才會進(jìn)步,充滿活力。質(zhì)疑時要有的放矢,廣開言路,讓學(xué)生能大膽地交流。

許多人學(xué)習(xí)歐陽修的《醉翁亭記》,都不會懷疑那個白首、醉熏熏的歐陽修與人們喝酒、游山玩水就是與民同樂。但李瑾在學(xué)習(xí)卻說：“只顧吃喝玩樂,與當(dāng)今的貪官有何區(qū)別？”這引起了我的思考。簡單從歐陽修與民游游山、玩玩水、喝喝酒、擺擺宴得出的主題“與民同樂”,顯然是與孟子“與民同樂”的本意是相悖的,是與以“仁”為核心的儒家思想背道而行的,也是對作者的一種誤解。后來,我與學(xué)生一道查找背景資料才知他為徐州百姓做了許多好事。與滁人游山玩水,是滁民因為“休養(yǎng)生息”而喜與歐陽修游的內(nèi)心喜悅,毫無粉飾做作,更沒有高高在上的賞賜與矯情,是發(fā)自百姓與歐陽修內(nèi)心的自愿與自覺,體現(xiàn)的是官民之間社會之間的和諧與人性。這才是《醉翁亭記》中歐陽修“與民同樂”的真正意義。所以,通過質(zhì)疑,培養(yǎng)了學(xué)生的懷疑精神,訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力,分析能力和運用知識的能力。

通過賞析,品味、質(zhì)疑，可以提升學(xué)生的欣賞能力、分析能力、探討問題的能力、寫作能力等。是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的好途徑。但教師不能包辦,要放手給學(xué)生去感受、訓(xùn)練,能力才能不斷的增強。

四、“聯(lián)讀”。所謂“聯(lián)讀”就是以新課為中心，聯(lián)想到相關(guān)相似的作品，然后進(jìn)行擴展性閱讀。聯(lián)讀是本教學(xué)模式的結(jié)尾部分，但又是課外古詩文閱讀的開端。它是聯(lián)系新舊知識，溝通課內(nèi)外的樞紐。

同時，這也是中招考試文言文考試的必考形式，對比閱讀。例如2015年河南中考文言文是《曹劌論戰(zhàn)》和節(jié)選自曾國藩的《挺經(jīng)》的一段文字，相似點在對戰(zhàn)爭的論述。2014年河南中考文言文是 《出師表》 和(節(jié)選自《容齋隨筆》)魏鄭公諫止唐太宗封禪的一段話，試題形式為分析比較諸葛亮和魏鄭公的勸諫藝術(shù)有什么不同。2013年河南中考文言文是《桃花源記》和節(jié)選自鄧牧《雪竇游志》）相似點在景物相似。我們可以看到聯(lián)讀是必要的。

因此，在授課時教師可讓學(xué)生是先背讀所學(xué)課文，再聯(lián)讀課內(nèi)外積累的相關(guān)或相似的作品，最后倡導(dǎo)學(xué)生課外去聯(lián)讀新的古詩文作品。教師可引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)選的課文擴展到讀整篇文章或整部作品；從課文擴展到讀與課文內(nèi)容類似或?qū)懛ㄏ嘟钠渌恼?；從課文擴展到閱讀課文作者的其他文章；從課文所寫的某個人物、某個事件、某種景物、某個細(xì)節(jié)、某種學(xué)法，甚至某句話、某個字，也都可以擴展到閱讀相關(guān)的作品等。

通過聯(lián)讀，學(xué)生能由點到面，由課內(nèi)到課外，由書面知識到實踐活動進(jìn)行延伸、拓展，這樣鞏固了課內(nèi)，又指導(dǎo)了課外。

以上是我們語文組在同課異構(gòu)活動后研究的課題成果《文言文教學(xué)模式探究》，不當(dāng)之處，敬請各位批評指正提出寶貴意見，今后我們將繼續(xù)努力改進(jìn)和完善本教學(xué)模式。謝謝大家。

第三篇：同課異構(gòu)活動總結(jié)

同課異構(gòu)活動總結(jié)

本期同課異構(gòu)前兩站到目前為止用六個字概括就是順利、圓滿、豐實。本次同課異構(gòu)在去年的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)了三個“新”，新加盟一所學(xué)校，xx高中、新的活動方案，集中上課評課、專家評課同時介紹了課堂觀察方法。

在xx一中的同課異構(gòu)我用“完美、精彩、盛宴”六個字簡單總結(jié)，今天我將用8個字四個方面進(jìn)行小結(jié)。

一、策劃

校長對輪活動進(jìn)行了深入的思考，每個環(huán)節(jié)都對我做了詳實的解讀，責(zé)成我安排好每一項活動，當(dāng)初要求我全面負(fù)責(zé)，正趕上我在教育學(xué)院學(xué)習(xí)和省學(xué)科帶頭人學(xué)習(xí)，結(jié)果是校長本人全面負(fù)責(zé)了。

1、為何引入新的伙伴。引入xx高中不只是上課老師人數(shù)的增加，目的是激活更多可以利用的資源，實踐證明xx高中的教師的個人業(yè)務(wù)素質(zhì)很高，課堂的掌控能力很好，值得我們學(xué)習(xí)。為今后更大的合作開辟了新的空間。

2、為何改變?yōu)槿齻€階段上課。三個階段上課更能使聽課老師集中參加學(xué)習(xí)，盡可能減少對學(xué)校正常教學(xué)工作的影響，所以這次要求同一個學(xué)科的必須聽課、其他學(xué)科歡迎聽課。

3、為何安排年級主任、德育主任、教務(wù)主任這些人也參加xx同課異構(gòu)活動。

年級主任主要學(xué)習(xí)年級管理經(jīng)驗、德育主任學(xué)習(xí)學(xué)生管理經(jīng)驗、教務(wù)主任學(xué)習(xí)教學(xué)管理經(jīng)驗，這三個人每人都拿出半天的時間與xx高中的對應(yīng)干部進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。xx主任全部參入了各項活動。他們所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗會在后續(xù)的管理中結(jié)合我校的特點逐步體現(xiàn)出來。同時也為下一步老師、干部交流學(xué)習(xí)提供方向，因為要學(xué)人家的長處，所以就要提前的考核。

二、收獲

1、上課評課方面

xx之行我校上課和評課的六位教師展現(xiàn)了個人的風(fēng)采、呈現(xiàn)了教研組的業(yè)務(wù)能力、落實了我校有效教學(xué)的課堂教學(xué)理念。數(shù)學(xué)崔東麗老師的課穩(wěn)重老練，環(huán)節(jié)設(shè)計絲絲入扣、李恒組長在評課中提出的問題值得大家深入思考。生物老師門少云的課教材處理精當(dāng)，概念挖掘深入、張立波組長點評恰到好處，得到與會同行的高度評價。（連云港生物名師工作室在xx高中活動，參加聽課教師26位，連云港教研室主任李玉柱教授級專家親臨現(xiàn)場聽課評課。連云港正在推進(jìn)生態(tài)課堂）。尹路老師的課激情四射，顯現(xiàn)年輕人的活力，現(xiàn)場發(fā)揮超過在校的準(zhǔn)備。劉作敏特教的評課高瞻遠(yuǎn)矚，理論功底深厚，令人耳目一新。（xx高中兩位政治特級教師，教學(xué)副校長蔣悍是連云港政治名師工作室組長，也是連云港生態(tài)課堂的組織者之一）

我校這次上課中、歷史xx老師課教材處理完美，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎、xx點評展現(xiàn)了對歷史課堂教學(xué)的深入理解，用校長的話說是開了個好頭。楊磊的化學(xué)課堂多次引起學(xué)生思維的碰撞，在碰撞之中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了有簡單到復(fù)雜，由已知到未知的認(rèn)知過程。李桂玉老師的點評體現(xiàn)了對教材、課堂、新課標(biāo)理解的深度，得到同行專家的肯定。佟文剛老師的物理課在設(shè)計環(huán)節(jié)上推陳出新，探究活動層層深入，教學(xué)手段多樣。畢雨露老師點評細(xì)致入微，體現(xiàn)業(yè)務(wù)功底深厚。

2、專家點評方面

這次三位專家的點評，各具特色。xx老師告訴我們怎樣的進(jìn)行課堂觀察，也就是聽課要從那些面聽課。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、預(yù)設(shè)問題的生成、教學(xué)活動的有效性等7個方面結(jié)合三節(jié)課做了詳細(xì)的闡述。特別是對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定我建議老師們看看《布魯姆目標(biāo)分類學(xué)》咱家圖書館有20多本。如何進(jìn)行課堂觀察我建議大家研究一下美國人寫的《透視課堂》。徐瑞陽老師在評課中提出的三不講值得我們反思，自己能學(xué)會的不講、學(xué)生能研究會的不講、講了也不會的不講。三個不講體現(xiàn)了新課程教育價值觀，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在我省減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的背景下，我們必須更新觀念，研究新課程理念下如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。張世國老師提出的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是尊重學(xué)生，要給足學(xué)生思考的時間，要尊重學(xué)生對問題理解的層次、合作學(xué)習(xí)應(yīng)有小組合作的文化基礎(chǔ)，合作不是簡單的分組討論、探究學(xué)習(xí)有其固定的模式，探究的過程不能老師包辦代替。不是探究課就必須做實驗也可以進(jìn)行理論探究，也不是探究活動就必須的有結(jié)果，探究課不是理科課堂的專利，文科課也有探究的空間。我建議每一個20高中的老師都要仔細(xì)琢磨專家提出的課堂教學(xué)的觀點，這樣才能不斷提升個人的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

3、兩校對活動的準(zhǔn)備方面

不能用好與不好來評價一次活動。從上課的安排、接待的安排方面，體現(xiàn)了兩地生活習(xí)慣，兩校辦學(xué)理念管理理念的不同，這正是同課異構(gòu)活動價值所在。相互學(xué)習(xí)到他人好的經(jīng)驗是收獲，看到他人的不足之處是更大的收獲，這樣能使我們少走彎路。同時也堅定了我們今后舉辦活動的心態(tài)、姿態(tài)。

三、反思

1、記得去年我們安排同課異構(gòu)上課教師的時候，很多老師擔(dān)心因為自己的課而影響學(xué)校的面子。通過四次的同課異構(gòu)發(fā)現(xiàn)，我們家的老師上課是一流的、我們教研組的教研風(fēng)氣是一流的、我們評課教師的評課水平是一流的。當(dāng)然我們不能固步自封、自我欣賞，應(yīng)該通過同課異構(gòu)尋找到進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的方法和途徑?，F(xiàn)在大家比較認(rèn)可通過上課和評課是提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)最直接的方法之一，每一次磨練之后，在各個方面都有所提高。例如李桂玉老師去年是自己上課，今年是點評他人上課，不同的角色，不同的壓力，更是不同的收獲。

2、通過同課異構(gòu)我們發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校的教師對課堂設(shè)計的理念真的不同，xx高中教師講授多點、xx一中雙邊活動多點、我校探究活動多點。我們要以什么樣的眼觀看待同行的課堂設(shè)計？是欣賞的眼光還是挑剔的眼光。欣賞的眼光能學(xué)到人家的長處，挑剔的眼光能讓自己少犯同樣的錯誤。一堂好課到底有沒有標(biāo)準(zhǔn)？我看課通常從四個方面進(jìn)行，當(dāng)然這四個方面不是割裂的，是統(tǒng)一的整體。

（一）、學(xué)習(xí)問題 即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是不是合理，兩個方面

1、知識維度 事實、概念、程序、元認(rèn)知

2、認(rèn)知過程維度，記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。

（二）、教學(xué)問題 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定、教學(xué)活動的設(shè)計是不是為目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計。

（三）、測評問題 通過什么樣的環(huán)節(jié)測評目標(biāo)是不是達(dá)成，以及達(dá)成度如何。

（四）、一致性的問題。就是這三個方面之間是不是內(nèi)部高度統(tǒng)一。例如，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為概念的理解，但是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的是讓學(xué)生記憶概念，這樣的課堂設(shè)計就不是高效的課堂設(shè)計，因為沒有達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。理解的定義是這樣的，從口頭、書面和圖像等交流形式的教學(xué)信息中構(gòu)建意義。理解有7個方面18種表現(xiàn)形式：1解釋（澄清、釋意、描述、轉(zhuǎn)化），2舉例（事例、實例化），3分類（歸類、歸入），4總結(jié)（概括、歸納），5推斷（斷定、外推、內(nèi)推、預(yù)測），6比較（對比、對應(yīng)、配對），7說明（建模）

3、我經(jīng)常的想一個問題，怎樣才能通過我們的課堂教學(xué)真正的使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化呢？原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能解決新的問題，通過學(xué)習(xí)后能解決新的問題這樣認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程才是學(xué)習(xí)過程，否則就是原有知識的再現(xiàn)的過程，只能算作原有知識的復(fù)習(xí)鞏固。那么在課堂上到底是教師講授好、還是多邊活動好、還是自主探究好呢？

四、設(shè)想

同課異構(gòu)的目的就是相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同研討。通過同課異構(gòu)學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點、通過評課指出教學(xué)方面不足、通過相互交流學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗。

1、能否在課型上有所突破。新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課。

2、能否在評課的人員上有所突破。教研組長、備課組長、中年教師、青年教師、群體參入。怎樣才能使更多的人員參入互動。能否就某個共性的問題集中進(jìn)行探討、講座。

3、能否不只是停留在上課、評課上方面。能否在上課、評課之后就一些專題進(jìn)行研討交流，能否以課題的形式深入的研究形成適合本校的教學(xué)模式。

各位老師，今天的小結(jié)可能是掛一漏萬，不當(dāng)之處敬請批評指正。

第四篇：“同課異構(gòu)”活動總結(jié)

彝良縣示范小學(xué)語文組教師赴昭通參加語文學(xué)科

“同課異構(gòu)”活動總結(jié)

為了進(jìn)一步加強學(xué)校語文教師隊伍建設(shè)，鼓勵教師采用多種方式進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長，增強教師執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)和駕馭教材的能力，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，１２月１６日校教導(dǎo)主任潘蘭帶領(lǐng)６位語文教師赴昭陽區(qū)第三小學(xué)參加昭通現(xiàn)代教育示范學(xué)校建設(shè)工程現(xiàn)場指導(dǎo)與“同課異構(gòu)”活動，這次活動為參與教師提供一個相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的平臺。

語文學(xué)科“同課異構(gòu)”活動于１２月１７日上午開始，分兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行，上午觀摩授課，下午評課探討。通過參加兩個環(huán)節(jié)的活動，大家對語文學(xué)科“同課異構(gòu)”活動有了深入的了解，對三位授課教師上課的優(yōu)點和不足都有了清晰的認(rèn)識?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、觀摩授課情況

我們分別觀摩了昭陽區(qū)三小孔凡玲老師、昭通市實驗小學(xué)趙渝溪老師、山東濟(jì)南的張莉老師講授的蘇教版小學(xué)語文五年級課文《愛如茉莉》，3節(jié)課，真可謂是各具特色，各有風(fēng)味。從課堂效果來看，都能根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計；每節(jié)課都做了精心的準(zhǔn)備，對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點、教學(xué)策略等環(huán)節(jié)的設(shè)計與組合都有了科學(xué)的把握，相同的教學(xué)內(nèi)容，運用不同的教學(xué)手段和不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，盡顯教師的獨特教學(xué)風(fēng)格。

（一）授課教師的優(yōu)點

１、授課教師有較強的教學(xué)技能

上課教師都表現(xiàn)出有較強的教學(xué)能力和駕馭教材的能力，個人綜合素質(zhì)強，并根據(jù)新教材特點進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中滲透課標(biāo)要求和理念。如趙渝溪老師的授課過程細(xì)致入微、設(shè)計科學(xué)合理、風(fēng)格獨特見長、形成了自已的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教學(xué)特色；張莉老師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變較快，課上能落實語文課程的要求，盡量面向大多數(shù)學(xué)生。關(guān)注對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，教師組織、指導(dǎo)、合作的作用體現(xiàn)得較好；孔凡玲老師注重了朗讀訓(xùn)練的落實。

２、教學(xué)思想、教學(xué)理念有新的轉(zhuǎn)變

通過這三節(jié)課，可看出授課教師的課堂角色已經(jīng)發(fā)生了變化，從單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂中出現(xiàn)了師生互動、生生互動、平等參與的生動局面。

３、努力體現(xiàn)“實”與“活”的結(jié)合

所謂“實”，表現(xiàn)在教師課堂上花架子少了，展示了各自樸實的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生真正學(xué)到知識，教學(xué)目標(biāo)明確，訓(xùn)練的意識加強。

４、合理、恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)媒體輔助教學(xué)。

這次活動中，三位教師使用多媒體，并能在教學(xué)中合理、恰當(dāng)?shù)厥褂谜n件，讓學(xué)生從直觀上去學(xué)習(xí)、感受，極大地提高了教學(xué)效率。

（二）授課教師不足之處

1、教師的角色還沒有從根本上得到改變。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者、參與者、評價者。這樣，上課時，老師和學(xué)

生的交流自然而然的就輕松愉快了很多，課堂氣氛也就隨之活躍了起來，學(xué)生也會思維活躍，只有在這樣的氛圍中才能讓學(xué)生更愉快地學(xué)，更主動地學(xué)。

2、有的教師對教材挖掘得不深不透，對學(xué)生情況沒有進(jìn)行客觀、科學(xué)地分析，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計不明確，沒有對每一環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有清晰的認(rèn)識，“為什么教”、“為什么這樣教”，學(xué)生“為什么學(xué)”，“為什么這樣學(xué)”心中沒數(shù)。教學(xué)中問題的設(shè)計沒有針對性和深度。提問的目標(biāo)指向不夠明確，致使學(xué)生回答漫無邊際。

3、沒有徹底改變教學(xué)重結(jié)果輕過程，重預(yù)設(shè)輕生成的現(xiàn)象。課堂上教師的著眼點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生。在預(yù)設(shè)的問題情境中不要急于將結(jié)論告知學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程，提高問題解決的能力。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上關(guān)注生成。

二、評課探討情況

自由讓智慧生長，不同觀點的交鋒，思想碰撞迸發(fā)的靈光，讓討論的氣氛不斷升溫。評課探討階段，所有參與教師都分組對上午三位所授《愛如茉莉》一課進(jìn)行專業(yè)評議，大家暢所欲言，熊燕老師說：三位老師在引導(dǎo)學(xué)生從文中品味細(xì)節(jié)、體會作者抒發(fā)感情方面做得好，讓學(xué)生有一個清晰完整的感知，將文中的零散細(xì)節(jié)和學(xué)生的感悟整合為一首體現(xiàn)愛是什么的小詩。胡虹老師說：三位老師素養(yǎng)高，應(yīng)變能力強，在教學(xué)教法上各有特點，教學(xué)中思路清晰，過渡自然，在穩(wěn)當(dāng)中注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)??許多老師都有針對性地進(jìn)行了評課交流，通過評課探討，參與老師都達(dá)成了共識：同課異構(gòu)活動為教師 3

提供了交流的平臺，碰撞出思想的火花。在“異”中傳遞著不同的教學(xué)理念、教學(xué)方法；在“異”中完善教師科學(xué)的思維方式；在“異”中增強因材施教的意識，豐富因材施教的能力儲備。同課異構(gòu)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條有效途徑，也為學(xué)生的成長和教學(xué)的有效、高效提供了研討的平臺。

三、活動反思

“同課異構(gòu)”是在新課程背景下產(chǎn)生的一種嶄新的教研活動形式。過去，教師過分依賴教科書、參考書，較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性，這種課程環(huán)境不僅影響了教師教學(xué)水平的發(fā)揮，也制約了學(xué)生的發(fā)展。與此相反，新課程強調(diào)是素材性課程資源的重要載體，教師是最為重要的課程資源。教材、教參也為教師提供了極大的余地，教師有較大的自主性，不僅可以決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，在教學(xué)方法和教學(xué)過程中也有較大的自主性，可以更為靈活地選擇與使用教學(xué)法。這時，教師是個決策者，而不是一個生搬硬套的執(zhí)行者。教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，通過自己的教學(xué)活動，表達(dá)自己的教育教學(xué)理念。

“同課異構(gòu)”正是彰顯教師教學(xué)個性的一個載體，它打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。“同課異構(gòu)”不僅貼近教師之間的關(guān)系，更能使教師之間有一個相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的空間，不僅有利于校本教研模式，深化和拓展教研活動，而且在資源共享的同時，關(guān)注人與人之間思想的融合，利于促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。

“同課異構(gòu)”只是一個載體，核心是激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在潛能，張揚

個性，建構(gòu) “和而不同”的教研文化。同課異構(gòu)，追求的是異中有同，同中求異。在同一主題的引領(lǐng)下，既有學(xué)員個體對文本的解讀，也有小組共同的智慧結(jié)晶。同課異構(gòu)，求大同，存小異。在許多問題的研討中，大家取得比較一致的認(rèn)識。更為重要的是，從異中領(lǐng)悟到一些有價值的東西，豐富我們對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識。

“同課異構(gòu)”注重踐行與自悟。沒有具體教材教法的指導(dǎo)，不執(zhí)著固定模式的羈絆，學(xué)員們尋著自己的實踐去發(fā)現(xiàn)、去感悟語文教學(xué)的真諦。前行的步伐并不輕松，然而，從試教失敗的課堂走出，便有了經(jīng)受磨礪的勇敢；對現(xiàn)場生成的急中生智，便有了對語文本真的自覺追尋；從選手們唇槍舌箭的辯論中，便有了自身教學(xué)理念的提升。親歷此次活動，讓我們學(xué)員感受到最質(zhì)樸、最根源的快樂，一種充實豐富、合作分享的快樂。也促使我們在今后的教學(xué)中去實踐、去探索，就會逐漸形成自己的教學(xué)主張。把讀書、教學(xué)實踐、反思漸漸養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)方式，一種行為習(xí)慣。

四、今后工作建議

“同課異構(gòu)”活動為青年教師提供了一個相互比照、對比參讀的機會。特別在與名師同課異構(gòu)的過程中，青年教師會將自己的教學(xué)和名師的教學(xué)相對應(yīng)，與名師一起感悟文本的意義，感受語言的精彩，學(xué)習(xí)名師先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的課堂調(diào)控能力、嫻熟的教學(xué)技巧和深厚的文化底蘊。因此，建議學(xué)校多鼓勵和支持青年教師參與次類活動。

2011年12月25日

第五篇：同課異構(gòu)活動總結(jié)

“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動總結(jié)

這次“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動，給教師們提供了一個很好的學(xué)習(xí)的平臺，教研活動是真實地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學(xué)內(nèi)容，由兩名教師來共同開展制訂計劃、實施教學(xué)、檢驗效果和改進(jìn)提高的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的授課方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽課者的教師既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

“同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實際、已有的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設(shè)計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學(xué)效果。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

經(jīng)過兩名教師“同課異構(gòu)”教研活動，我認(rèn)為建立在備課基

礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個人風(fēng)格、個人高超教學(xué)技能、個人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過程，這種“異構(gòu)”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長處，找到自己的差距。

在聽課期間，聽課教師不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽著老師們兩節(jié)精心準(zhǔn)備的課，在這里，親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準(zhǔn)確把握，體會著他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開啟學(xué)生智慧大門的同時，也讓聽課教師學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了聽課教師對課堂最優(yōu)化的思考。通過聽課各位教師受益匪淺，讓聽課者近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這兩節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上兩位教師都能針對學(xué)生的實際情況采取適合本班學(xué)生的特點，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的能力！

新課改新理念, 同課異構(gòu)教學(xué),各校之間的交流讓每位老師都受益,同時也能傳遞新的教學(xué)理念?？傊课焕蠋煾骶咛厣?但又互相包容。作為教師不僅要認(rèn)真上好每一節(jié)課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學(xué)生喜歡的課？怎

樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新意識和實踐能力，要多琢磨，多學(xué)習(xí)，要走出自我。

總之，這次組織的同課異構(gòu)活動非常有意義有內(nèi)涵，給我們教師注入了一份新鮮的血液，為我們身邊那些求知若渴的學(xué)生們奉獻(xiàn)自己的力量。