第一篇：校本研修模式

教師培養(yǎng)求新路，“四步激活”促提升

“國家教育規(guī)劃綱要”指出：樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色，辦出水平，出名師、育英才。創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想，教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家。

今年新區(qū)教育提出了“內(nèi)涵發(fā)展、師德建設與方法創(chuàng)新”主題年工作思路，無不凸顯出“創(chuàng)新”在教育中的重要性。

“創(chuàng)新”作為一個普通詞來說，其涵義為引入新東西，新概念，創(chuàng)造新變化。我學校工作方法的創(chuàng)新應該是學校管理要素的重新組合，涉及德育、課程、教學、教師發(fā)展、教育科研、行政、家校等方面。即在長期堅持開展一項工作的基礎上，不斷開拓新思路，尋求新突破，實施新方法，從而更好的達到預期目的。學校工作方法創(chuàng)新的目標在于提高整體的辦學水平和教育質(zhì)量。其宗旨應該是一切為了孩子的健康成長。

正是基于創(chuàng)新的理解與認識，結合工作實際，我校在教師培養(yǎng)方面積極創(chuàng)新，大膽實踐，提出了“骨干培養(yǎng)--同課異構---觀課議課---小課題研究”的“四步激活”教師教育校本研修模式。

新時期的課程改革和創(chuàng)新實踐要求我們培養(yǎng)既具備理論教學素質(zhì)的教師，又具備實踐經(jīng)驗素質(zhì)的教師。新區(qū)文體局也高瞻遠矚的提出優(yōu)秀教師的標準，“內(nèi)外兼修，立德樹人；治學有術，博聞強識；有教無類，因材施教”，分別在教師的德、學、教育教學方法方面明確了優(yōu)秀教師的標準。

我校根據(jù)自身實際，結合工作中教師主動性、創(chuàng)新性不足的現(xiàn)象，運用“鯰魚效應”的理論，以校本為抓手，以課堂為平臺，來提升教師實踐教學經(jīng)驗素質(zhì)，從“治學有術”方面加大力度，利用“四步激活”教師教育校本研修模式，激活教師正能量，激發(fā)教師參與熱情，促進教師業(yè)務素質(zhì)提升。

1.骨干培養(yǎng)---激活團隊

鯰魚效應對于“漁夫”來說，在于激勵手段的應用。漁夫采用鯰魚來作為激勵手段，促使沙丁魚不斷游動，以保證沙丁魚活著，以此來獲得最大利益。在市場競爭中，鯰魚效應是采取一種手段或措施，刺激一些企業(yè)活躍起來投入到市場中積極參與競爭，從而激活市場中的同行業(yè)企業(yè)。其原理同樣適合于學校當中，即培養(yǎng)骨干力量，從而激活整個團隊。為此，學校高度重視中層干部、年級組長、教研組長、骨干教師的培訓與激勵，提供平臺，擴展視野，鼓勵他們作學科中的引領者，成為學科教學的精英骨干，從而激勵更多的教師參與學科研究。今年，學校先后選派了13人赴廣東、西安、沈陽等地學習，選派10人參加了省級農(nóng)村骨干教師培訓班，開展“名校長進校園”活動、“好課標準”大討論活動，并將大家的學習體會整理成集，留下了珍貴的學習經(jīng)驗材料。日常管理中，實施中層干部年級負責制，教研活動和集體備課跟蹤制，這些舉措既增強教研的實效性，又加強了教師間的協(xié)調(diào)、交流。正是由于骨干教師的鯰魚作用，才有更多的教師樂于參與到教育教學活動中來，并不斷思考，尋求改變，從而激活整個團隊。

2.“同課異構”---激活課堂

“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經(jīng)驗的一條有效途徑。2014年3月以來，我校開展“同課異構”活動，這種教研模式，能最大限度地促進教師的積極參與，有利于課堂教學的創(chuàng)新，老師可以從不同的教學風格中，通過對比、交流、反思、總結，不斷完善自己，使教師的個性得以張揚，使集體的智慧得以升華。同樣的教學內(nèi)容，演繹著不同的精彩。

本學期，我們不僅開展了教研組內(nèi)的同課異構，還與區(qū)內(nèi)的首席教師、名師開展同課異構活動，歷時一個月時間，演繹著一堂堂精彩的課例。在“同課異構”中我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，由此打開了教師的教學思路，彰顯了教師的教學個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補，激活了課堂教學，授課形式日益靈活多樣。

3.觀課議課---激活“校本研修”

本學期我們一改過去“聽課評課”，教師被動接受的情況，而是倡導“觀課議課”活動，以“改進、共議、發(fā)展”作為內(nèi)容取向。重在“議”授課思路，議授課方法，議學生的學法，從而形成強烈的思維碰撞。學校接待了全區(qū)教研員的課堂教學調(diào)研活動，實施了專家的“一對一”議課輔導，舉行全校教師參與的數(shù)學組、英語組的專項課例研討觀摩活動，總結出106中學各學科的教學模式，編輯成集。這一舉措打開了教師的話匣子，大家在你提教法，他議思路，這種融洽的氛圍中將課堂仔細打磨，校本研修也不再是一言堂和照稿讀的模式，而是在歡笑和思考中進行。

4.“小課題研究”---激活研究熱情

教師應成為研究者，這是人人皆知的道理。但我們的大多教師仍然僅充當著“教書匠”角色，離“研究者”的水平還相差甚遠，這就大大制約了教師的專業(yè)發(fā)展。小課題研究的出現(xiàn)，以獨特的優(yōu)勢引領教師從教育科研的“旁觀者”轉變?yōu)椤皡⑴c者”，從“門外漢”成長為“土專家”，從而實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所倡導的，通過研究走上幸福的道路。

小課題研究中，問題容易抓住，研究容易把握，成果也容易出來。小課題雖然“迷你”，但“麻雀雖小，五臟俱全。比如篩選問題、搜集資料、分析研究、歸類整理、總結論證等程序與方法還是必不可少的。今年學校以個人或備課組為單位組織申報小課題20余項，涉及課堂教學的方方面面。老師在“問題———解決———問題”，“實踐———理論———實踐”的漸進發(fā)展中，大腦越來越活絡，見識越來越開闊。

促進教師成長并非一朝一夕，而是需要長期的堅持和不斷的探索。我們的“四步激活”教師教育校本研修模式也在不斷的實踐、完善、再實踐當中，希望為學校研究氛圍的日益濃厚，教學理念的日益轉變，教育教學質(zhì)量的不斷提升起到助推劑的作用。

盡管在教師培養(yǎng)工作中，我們做了一些工作，有了一些思路和想法，但是和“十二五”教師教育的的要求還有相當大的距離。在今后的工作中，我們將不斷地加大校本研修的工作力度，把這項工作做好做實，提高教師的研究能力，為新課程的實施奠定堅實的基礎，使我校的教育教學工作能再上一個臺階。

第二篇：高中語文教師校本研修模式探究

高中教師校本研修模式探究（研究報告）

一、作者單位：旬邑中學課題組

二、摘要：校本研修是教師培訓及專業(yè)成長的最有效途徑，目前校本研修已初具成果，為更充分的發(fā)揮校本研修對學校教育及教師自主成長的功能，我們重在探究網(wǎng)絡校本研修的功能方法及有效模式，從而使信息技術更好的為教育教學發(fā)揮積極作用。

三、關鍵詞：信息技術

校本研修

教師專業(yè)成長

研修模式

四、研究背景：

教師是從事教育工作的專業(yè)人員,是學生學習活動的組織者和引導者。語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮重要作用,這就要求語文教師具有良好的素養(yǎng)。盡管畢業(yè)于師范專業(yè)的教師在校期間都系統(tǒng)的學習了各類知識已經(jīng)具備了教師專業(yè)素養(yǎng)，但隨著時間的推移時代的發(fā)展，各類知識在不斷的更新發(fā)展，教育理念、教育對象、教育工具等也在不斷的發(fā)生變化，作為教育專業(yè)人員要緊隨時代步伐具備終身學習的能力，不斷充實專業(yè)知識、更新觀念、研究學情、學習使用現(xiàn)代化的教育手段。

早在1999年為了提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)，適應基礎教育改革發(fā)展和全面推進素質(zhì)教育的需要，國家就出臺了中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定，另外在中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的教育方針后，新一輪課程改革又開始實施，在此背景下各類集中培訓、校本培訓等旨在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的繼續(xù)教育全面展開并取得了一定的效果。

但各類培訓都注重了教師群體素養(yǎng)、能力、知識的提升訓練和充實，忽視了教師個體的成長，而在2001年教育部師范司舉辦的“基礎教育改革和教師’國際研討會上朱小曼教授和笪佐領教授都提出了“培養(yǎng)自主成長型教師”的教育人才新觀念，他們認為“新世紀的教師應該是自主選擇、自主反思、自主構建、可持續(xù)發(fā)展的教師?！倍抡n改也要求教師個體具備以下幾種能力：與新課程相適應的課程意識和課程能力，具備與新課程相適應的專業(yè)工作方式，具備與新課程相適應的教學能力，具備與新課程相適應的自我反思與批判能力，具備與新課程相適應的現(xiàn)代教育技術能力，這些能力的具備更需要教師個體的成長。

現(xiàn)階段實施的校本研修則是以學校為教學研究的重心和主陣地，以新課程目標為導向，以老師研究為主體，以促進每個學生發(fā)展和教師提高為宗旨，以課程實施過程中學校面臨的各種問題或可能出現(xiàn)的問題為研究對象，通過一定的研究程序得出研究成果，并使之直接應用于解決教學實際問題。而校本研修最突出的功能在于“自主學習、自主發(fā)展”，因而在今天我們更應該研究教師校本研修的現(xiàn)狀，探究出更高效的教師校本研修模式，促進教師專業(yè)成長、個體成長、自我成長并實踐教師終身學習的要求。

基于網(wǎng)絡的校本研修模式是充分利用現(xiàn)代信息技術,構建立體網(wǎng)絡環(huán)境,創(chuàng)造性開展網(wǎng)絡環(huán)境校本研修實施策略的有益探究,本文探討的中心問題是網(wǎng)絡校本研修模式的意義,基本模式和實踐策略.。

本課題研究時間從2014年10月1號到2016年1月，主要是采用文獻研究、調(diào)查研究、行動研究、案例研究、合作研究等途徑了解教師校本研修中對信息技術使用情況，從而探究出更有效的利用網(wǎng)絡提升校本研修能力的途徑和方法并形成有效模式。

二、研究過程：

1、文獻研究：近年來校本研修取代校本培訓、校本教研，正在成為教師繼續(xù)教育的的主要方式,它是對各種教師教育概念的整合和發(fā)展。校本研修強調(diào)以學校為研修基地,以教師為研修主體,以學校和教師在教育教學中的實際問題為研修內(nèi)容,以改進教育教學實踐,提高教育教學質(zhì)量,促進教師的專業(yè)成長?；诰W(wǎng)絡的校本研修活動，充分利用互聯(lián)網(wǎng)跨越時間和地域的獨特優(yōu)勢，把教師、專家、家長甚至管理者“一網(wǎng)打盡”，以快捷的速度、海量的信息，把參與研修的老師迅速集中起來達到共同的研修目的。資料顯示在網(wǎng)絡校本研修中各級各類學校已經(jīng)取得了一些成果也探究出了諸如“自主研修”、“集中研修”、“團隊研修’、“區(qū)域研修”、“網(wǎng)絡技術研修”等校本研修模式，但也發(fā)現(xiàn)了校本研修中“目標模糊”、“行動低效”、“空中樓閣”、“研修膚淺”、“資源不足”等等諸多問題。為適應新課改的要求促進教師全面轉型及個體成長，校本研修模式探究將是我們今后一段教育教研工作的重要研究課題，尤其是如何發(fā)揮網(wǎng)絡資源的功效更是我們研究的重中之重。

2、調(diào)查研究：

在課題實施階段多次召集我校教師代表開座談會了解現(xiàn)階段教師在網(wǎng)絡研修、信息應用、現(xiàn)代化教學手段在教學中應用情況及存在的疑難問題，并普遍性的開展問卷調(diào)了解教師在信息技術使用方面現(xiàn)階段達到的水平具備的技能以及在知識能力方面的訴求，查閱教師相關檔案了解其信息技術水平及應用能力，發(fā)現(xiàn)我校教師在網(wǎng)絡應用方面具有以下特點并存在在一些不足：（1）特點：

我校大多數(shù)教師都能利用網(wǎng)絡進行校本研修，能獨立自主的，從網(wǎng)絡平臺獲取豐富的專業(yè)知識和有效信息；能在課堂教學中合理恰當?shù)膽眯畔ⅲ荒軕枚嗝襟w輔助教學；能借助網(wǎng)絡平臺進行教科研活動，從事課題研究；能借助網(wǎng)絡資源參加遠程教育提升專業(yè)水平；能借助于個人博客教育論壇從事教育研討活動；能應用網(wǎng)絡技術制作課件參加各類競賽活動；目前我校網(wǎng)絡研修已經(jīng)取得一些成果。（2）不足：

部分教師對校本研修概念模糊，理解不透認識不足自覺性差，總認為校本研修是專家的事、領導的事以及教學骨干的事，與自己關系不大，自己無能力去搞校本研修。聽、評課活動堅持不經(jīng)常，研討不深入，對多媒體及現(xiàn)代技術在教學中如何應用認識不清使用有誤區(qū)；教學研討活動開展不深入，不能真正解決問題，也沒有形成可行性報告，研討活動收效甚微；課題研究方面缺乏實效，課題研究工作不深入，課題研究與常規(guī)教學、教研兩張皮，課題研究只當作一次活動落實，與常規(guī)教學教研活動缺乏有效的整合，研究成果零散，缺乏推廣性。

3、行動研究：

針對課題研究的核心問題，課題組對本校教師校本研修的具體行為進行長期觀察，了解操作層面的實際情況，尋找教師校本研修面臨的實際困難，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)教師網(wǎng)絡校本研修存在以下困難：日常工作事務繁雜絕大多數(shù)教師網(wǎng)絡研修時間不能得到保證；部分教師對信息技術手段運用不嫻熟，技能不足，研修范圍受限；教師在研修中大多都是“單打獨斗”缺少對外交流的平臺；學校校本研修的學術氛圍不濃，絕大多數(shù)教師研修積極性不高；學校集體層面的校本研修多搞形象工程實效性不強；校本研修局限在學校小我范圍，視野狹窄，缺少學術專家的引領和指導等等。

4、案例研究;為進一步做好課題研究工作，特選定我校老中青三類教師典型案例作跟蹤調(diào)查，考察他們網(wǎng)絡校本研修的歷程，研究他們的成功經(jīng)驗與不足，結論如下: 研修成果：老中青教師都能借助網(wǎng)絡資源獲取豐富的教育教學資料，能運用多媒體手段輔助教學擴大課堂容量豐富教學內(nèi)容提高課堂的趣味性；能通過網(wǎng)絡平臺了解教育教學信息動態(tài)更新教育理念提升專業(yè)知識，能借助網(wǎng)絡平臺進行學術交流。

存在不足：部分中老年教師信息技術應運能力較差，對一些先進教學技術應用受限不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡的輔助功能，網(wǎng)絡應用技術還有待于學習提高，青年教師網(wǎng)絡技術嫻熟，能充分應用網(wǎng)絡輔助研修和教學，但對網(wǎng)絡信息辨別挑選整合能力較差，在網(wǎng)絡應用中出于被動地位不能自主選擇取舍合理應用。

5、合作研究: 本課題組教師在做好各自專題研究的同時還經(jīng)常開展小組學習、交流、討論，分析探討教師網(wǎng)絡研修中的共性問題以及應對策略。

各類研修中普遍存在研修不經(jīng)常、時間不保證、目標不明確、效果不突出、交流不及時、視野不開闊、學習研究不深入等諸多問題。

存在以上問題的原因有以下幾點：思想重視不夠，工作繁忙瑣碎自由支配時間過少，缺少激勵機制及交流平臺等。

三、結論與策略：

1、校本研修現(xiàn)狀：

在現(xiàn)階段教育教學背景下，各級各類高級中學的語文教師已經(jīng)基本具備網(wǎng)絡校本研修基礎條件和基本技能，并能使網(wǎng)絡研修和日常教育教學工作結合，研究解決本校語文教學工作的重要問題，能運用網(wǎng)絡資源更新知識結構轉變教學方式開拓教學視野，能運用現(xiàn)代化教學手段輔助常規(guī)教學增強語文教學的內(nèi)涵和趣味性，有效的提升了語文教學的質(zhì)量。還有相當多的教師能借助網(wǎng)絡進行教科研活動提升教師個體的教育教學能力促進個體成長。

但高中語文教師網(wǎng)絡研修還處于初級階段還未完全成熟，網(wǎng)絡資源還未被充分利用，嫻熟的網(wǎng)絡技術僅掌握在少數(shù)人手中，大多數(shù)人只具備最基礎的使用技能（例如現(xiàn)成的課件）,而不能創(chuàng)造性的應用于教學實際，教育教研還缺少開放的廣闊的交流平臺，大多數(shù)教師缺少自我展示平臺和話語權，少數(shù)青年教師網(wǎng)絡研修處于盲目狀態(tài)照搬照抄無自主意識，網(wǎng)絡研修不能發(fā)揮其積極作用。

2、校本研修模式探索：

（1）利用校園網(wǎng)絡建立學校遠程教育平臺，邀請專家開設信息技術課程及語文教育教學輔助課程，規(guī)定時間限定任務定期學習。

（2）與教育教學先進學校建立校際遠程學術交流平臺，邀請名師專題報告、教學示范、教學教研指導提升本校教師教育教研能力。并把校園網(wǎng)與遠程教學資源網(wǎng)、因特網(wǎng)對接，使教師通過網(wǎng)絡搜集信息、傳遞信息、交流信息，最大限度地實現(xiàn)資源共享。（3）建立學校教研平臺，鼓勵教師在此平臺曬教學設計、教學反思、課堂實錄等并在網(wǎng)絡平臺進行評課活動，促進本校教師之間的研修交流并使之成為日常教研的常規(guī)行為。

（4）建立年級部、學科組、教學班組教研網(wǎng)絡平臺，針對年級、學科、班級教育教學中的問題確定確定各級各類問題研究、主題研究、專題研究、課題研究，從而分別由教師個人、教研組、骨干教師、課題小組承擔研究任務，整合了學校現(xiàn)有的教研資源，激活了學校整體教研模式。

（5）實施名師帶動工程，讓校內(nèi)骨干教師、學科帶頭、教學能手等建立網(wǎng)絡工作室，吸收教齡短的年輕教師進入工作室，確定每學期教育教學研究小專題（常規(guī)教學、優(yōu)課設計、教學反思、微型課題），在名師指導下引導青年教師完成專題研究，促進年輕教師成長。

（6）鼓勵教師建立個人教學網(wǎng)頁，記錄教育教學心得、展示優(yōu)秀教學設計、發(fā)表教育感言，共享教學資源，探討教學藝術等。

總之，校本研修是現(xiàn)階段教師培訓、教師專業(yè)成長、教師終身教育、教師自我提高的最有效手段，對于教師校本研修我們已經(jīng)獲得一些成功經(jīng)驗也取得一些有效成果，但學無止境，我們的校本研修還在路上，我們的校本研修工作只有改革，只有與時俱進，才會越走越寬廣。

第三篇：校本研修

以讀促寫，讀寫互動

——洪藍中學語文組校本研修活動案例

【主題】

“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

【案例過程描述】：

（一）發(fā)現(xiàn)問題，確立主題：

校本研修怎樣進行？校本研修的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？最好的校本研修通過怎樣的途徑來開展才能達到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學校的團隊中不斷得到成長？在開展校本研修的過程中，總是有這樣的困惑與疑問纏繞在我的腦海中。研究始于問題，它主要來自教學中的困惑。下面我們僅就2009年活動主題的產(chǎn)生作簡單的闡述：每年初一學生一進中學，我們先在班級問卷調(diào)查，大部分學生認為語文學習最大的困難就是寫作，學生不是提筆無字，無事可寫，就是千頭萬緒，卻不能從容地表達出來。而所有這些問題，似乎不是一學期的幾節(jié)作文課所能夠解決的，何況現(xiàn)在中學生在沉重的課業(yè)壓力下，想通過廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我摸索中前進，似乎也并非上上之策。正如葉圣陶先生講的：“教材無非是個例子。”而教材中的寫作因素可謂是近水樓臺，我們，又何必舍近求遠，于是，我們?nèi)M成員認為如何挖掘教材中的寫作因素，引導學生如何寫作，是可行的辦法。這樣我們一致確定“以讀促寫”作為本的校本研修主題。

（二）專家引導 ：

在主題確定之后，于2009年10月，我們積極申請承辦了一次作文教學的教研活動，邀請了教研員黃本榮老師來我們中學全體語文教師做了相關的指導。他指出：語文教學具有很強的實踐性，特別體現(xiàn)在注重聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)方面。讀和寫的能力尤為重要。同時他還指出，作文教學一直是語文教學的軟肋，如何處理閱讀與寫作之間的聯(lián)系顯得尤為重

要等等；黃老師的講座給了我們語文組指明了正確的方向.于是一次圍繞以讀促寫主題的校本研修活動在我校語文教研組產(chǎn)生并展開了.(三)小組內(nèi)從理論到實踐的總結認識：

一個星期后，我們召開了“以讀促寫”討論會，針對“如何挖掘教材中的寫作因素來進行以讀促寫才是有效的”，大家各抒己見，意見不一，爭執(zhí)不斷，經(jīng)過討論，我們預設了這幾種設想：（1）語言的仿寫：這是最基本的，主要是對優(yōu)美的語言風格和典型的句式的模仿；（2）結構的仿寫：主要是對文章全篇的謀篇布局或者是局部結構的模仿；（3）立意的仿寫：語文教學不僅僅是語言的學習，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則是至關重要的但又表現(xiàn)于無形之間，是潤物無聲的過程，而寫作中的立意則直接關系到文章的成敗。

（四）以課例為載體，研究實踐：

課程改革最終發(fā)生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改進教學，所以根據(jù)教研組討論出來的幾種設想的“以讀促寫”，用課堂教學實踐來印證一下。這里特別選定了由李老師執(zhí)教的人教版七年級上冊《羚羊木雕》一課來作具體分析。選定課例以后，通過集體課、說課的方式選出優(yōu)秀案例，讓李老師在校公開課上展示，這就為教研組研討活動提供了靶子，讓大家有的放矢。

（1）執(zhí)教者的教學設想及實踐情況：

李老師先闡述了自己對這篇課文的理解，再結合教材解析了自己的教學理念和策略：我們初中學生的作文，存在著一個頗為嚴重的問題,他們經(jīng)常寫流水帳似的的文章,沒有細節(jié),沒有詳略。.而她在執(zhí)教《羚羊木雕》時，發(fā)現(xiàn)文本中有相當精彩的對話描寫，特別是對話描寫中的神態(tài)和動作等方面的描寫。所以，她想通過以讀促寫，在文本閱讀教學中引起學生的注意，獲得寫作的方法，并且給予練筆的機會，從而取得進步。這比從課外尋找例子要有效得多。首先，我們要引起一直被學生冷落的對話中細節(jié)描寫重要性的注意。這一方面，她是結合兩次朗讀給學生最直接的感受。第一次是在上課初時，在大屏幕上打文章中的對話，但是去掉旁白，讓學生分角色朗讀，學生似乎遭了蒙頭一棍，根本無法朗讀出情感。接著她順水推舟，讓學生找出關于細節(jié)描寫的詞語，進行重點品析和品讀。最后，她將加了相關神態(tài)、動作描寫詞語的對話再打到屏幕上讓學生進行演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情

并茂。前后兩次的演讀的鮮明對比讓學生感覺到對話描寫中的細節(jié)描寫的重要性。第二，該文本本身就是這種細節(jié)描寫的最好范例，所以，當學生意識到這種細節(jié)的描寫的重要性的時候，也馬上關注到文章這方面的特點和優(yōu)勢，可以說會自覺地去學習和運用。第三，在兩次朗讀的刺激下，學生產(chǎn)生了要表達的語文，所以，她適時地給學生提供了寫作的機會，鞏固提高。她讓學生續(xù)寫“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對話，要求有相關神態(tài)，動作等的細節(jié)描寫。在學生的習作中，他們開始運用這種寫作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫的明顯效果。

正因為在課上采用了讀寫結合的方式引導了學生去寫，激發(fā)了學生去寫，教會了學生去寫，才會產(chǎn)生這樣的效果。生活中還有很多的情況等待著他們?nèi)ビ^察，去描寫，本節(jié)課中為學生指導了方法。

下面這段話是節(jié)選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學中，我充分挖掘了教材，每個教學環(huán)節(jié)，每個段落都穿插適當?shù)淖x寫訓練，學生也在讀寫中感受著語文及語言的魅力，的確是相得益彰?！庇纱丝梢?，這樣的校本研修對她而言，是有受益的?。?）同伴評議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對剛上講臺的李老師成功實施了預設策略進行了熱情的表揚，如：陶生寶老師認為李老師的這堂課最明顯的特點是讓語文課成為思維的王國，整節(jié)課學生的思維全被調(diào)動起來，既有語言智慧的體悟，也有人文情懷之關照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創(chuàng)造出更多的，讓學生與文本直接對話，水到渠成進行續(xù)寫、想象寫作，羚羊木雕要回來之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫作和閱讀融合在一起。徐同波老師認為李老師這堂課備得扎實、透徹，把木雕的來歷介紹很好地穿插在課堂教學之中，更加顯示出木雕的珍貴。原來這木雕是父親年輕時，支援非洲建設之后帶回來的紀念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。于是，學生的情感體驗出現(xiàn)了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學生閱讀的興趣。程菊香老師認為李老師的課教學目標明確，容量大，但在設計中出現(xiàn)的問題難以取舍。另外，學生的以讀促寫，也是有目的地學。但品析過程中沒有很好地作出評價和點撥。

（3）形成案例：圍繞這次活動主題以讀促寫，我們?nèi)M成員針對備課、說課、上課、評課來進行反思，在一個月內(nèi)完成案例，論文等?？梢哉f在實踐的積累上獲得了理論的提升?？梢哉f，在校本研修主題的引領下，我們?nèi)w都獲得了成長。

【反

思】

在教研活動中，我們有的放矢，對于在課堂內(nèi)挖掘?qū)懽餍畔⒆龅揭宰x促寫，我們有了更為完善的認識！以下幾點，是在教研活動中歸納出來的得失之處！

首先是目標明確，有的放矢：沒有目標，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點也在我們此次教研活動中有了深刻的認識！當課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進行寫作訓練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內(nèi)容，硬生生地插進一個無厘頭的寫作訓練。反而適得其反，不但沒有達到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫”的運用一定要找到合適的文本，不能牽強附會！

第二、評價得當，落實鞏固：課堂評價語的重要性是公認的，本課題研究中同樣如此，沒有適當?shù)脑u價，一切的練筆只是徒勞無功！“以讀促寫”的練筆中經(jīng)常性將練筆放入課堂中，這樣導致上課時間的緊張，當同學們匆匆忙忙寫完以后，也接近下課了，于是教師經(jīng)常是匆匆忙忙叫幾個同學朗讀（僅管還有許多人，根本沒有完成）然后是那不痛不癢的點評一翻就草草了事！結果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學生沒有絲毫的進步！所以解決這個問題，我想一方面可以把作文移至課后，再進行批改，以及課堂中的個別點評，或者也可以調(diào)節(jié)好時間，當堂寫好，盡量在大部分人都完成之后，再進行個別點評，優(yōu)點給予肯定的同時，要指出缺陷，要給予明確的評價，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學們真正獲得一點東西！所以正確良好的評價，關系到“以讀促寫”的成??！

第三、角度獨特，善啟善誘：“以讀促寫”，令教師最煩心的是，課堂練筆學生不能進入狀態(tài)，看著學生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領，所以，教師在選擇練筆角度時要扼住要害，讓學生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關系到好的寫作角度，好的引導語，引導學生順利進入寫作狀態(tài)。

第四、平等交流，相互促進：本次課題中，另一個更大的收獲是讓我們深切地體會到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個人互相交流感想達成共識，然后是集體備課，交流，爭論，得到最佳教案！再是課后互評。哪一個不是集體智慧的結晶！有時正是別人一句無心之語，卻讓我們茅塞頓開！事實上，我們整個課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發(fā)真情實感！才使我們組的課題獲得切實的進步！

第五、及時總結，指導實踐：每一次活動后，我們會進行及時總結，歸納，反省，包括個人反思，個人感想，以及集體總結！理論從最初被提出，然后再被運用與實踐，用實踐來檢驗理論的合理性！再用理論來重新指導實踐，從而獲得螺旋式的進步！我們正是用“以讀促寫”為原則來進行課堂教學，然后再進行總結歸納，揚長避短，才最終獲得今天的成果！

我們也都感覺到這樣的校本研修實踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學生的語文素養(yǎng)，找到了讀和寫的切入點，努力做到讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，體會作者寫作方法，使學生產(chǎn)生熱愛生活、思考生活的情感、產(chǎn)生仔細觀察事物的興趣?！墩n程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”那么如何在讀寫之間架設一座橋梁，讓學生情思飛揚，寫出成效呢？我們后來總結了一系列的行之有效的方法，要體現(xiàn)在平時的練筆上，并隨著平時的練筆而滲透作文的要求；

（一）仿寫，學習表達方法，感悟文本；

（二）改寫，積累優(yōu)美詞句，審視品讀文本；

（三）補寫，激發(fā)創(chuàng)作欲望，延伸文本；

（四）|擴寫，形象再現(xiàn)理解，涵詠文本；

（五）寫讀后感，強化情感體驗，理解文本等。

實踐證明，讀寫結合的形式是多樣的，不拘一格。我們語文組教師們深感讀寫融合更易于學生理解，更易于發(fā)揮學生的潛能，提高學生的寫作能力。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫結合點，切實對學生進行寫作訓練，才能讓學生有收獲，讓教師有發(fā)展。“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

正是在本課題的研究經(jīng)驗中，我們看到了該課題的不可低估的遠景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認識和更為豐碩的研究成果！

第四篇：2015校本研修材料

校本研修

一 校本研修是什么？

“

校本”是指“以學校為基礎”的教育教學活動。從“為了學?！薄ⅰ盎趯W?！薄ⅰ霸趯W校中進行”理解 “以校為本”的內(nèi)涵。“為了學?！?，是從學校教育行為的目的角度上認識“以校為本”；“基于學校”，就是要始終注意本校的實際基礎，包括本校的學生基礎和辦學的基礎條件。要認清學生的“最近發(fā)展區(qū)”、教師的“最近發(fā)展區(qū)”和學校的“最近發(fā)展區(qū)”，恰當設定發(fā)展目標；“在學校中進行”，是從學校教育活動的主體和資源利用的角度上認識“以校為本”，在實施教育活動所依靠的主體和利用經(jīng)驗資源方面，應當在受教育者所在的日常實踐活動場所中進行，無論是本校的學生教育還是教師繼續(xù)教育，都應當盡可能的在本校中進行，而不要遠離他們的現(xiàn)實實踐活動情景.歸納“以校為本”內(nèi)涵，其出發(fā)點和落腳點都是指向促進本校的發(fā)展，其核心是為了促進本校學生的發(fā)展、促進本校教師的發(fā)展、促進本校的發(fā)展。

“研修”可以看成是由“研”和“修”兩個方面組成的。即：通過考慮和商討（意見、問題）或探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等研究性學習活動，提高人的修養(yǎng)水平?？梢?，對于教師來說，“研修”的本質(zhì)就是通過開展研究性學習，提高自身的專業(yè)修養(yǎng)水平，其出發(fā)點和落腳點都是促進教師的發(fā)展。

校本研修，是指立足于本校工作實際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展需要，開展自主、合作、研究性學習和鍛煉，提高教師專業(yè)修養(yǎng)水平，促進教師專業(yè)化的一種教師繼續(xù)教育形式。具體地說來，在學校的領導下，以教師自身及其任職所在學校的特點和需要為基礎，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化學生成長環(huán)境為內(nèi)容，以自主、合作、研究性學習為主要形式，以教師為主體的學習型組織為交流平臺，在專業(yè)人士咨詢指導和專業(yè)信息的引導下，通過有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地研究性學習和實踐鍛煉，促進教師自主成長的一種教師繼續(xù)教育方式?；蛲ㄋ讈碚f，在學校開展的一系列活動，通過自主、合作、研究等方式來解決其中的問題，促進個人在工作中成長。

隨處可見的校本研究

? 小方面：圍繞小課題，活動（如同課異構活動，校際聯(lián)誼，青藍工程等等），微課，課題改革，課堂模式改革中的事，問題，學習感悟，一個問題自己采用了3個方法解決了就可寫，可發(fā)。

? 大方面：論文，報告，教研立項，學術研究等等

? 學生管理方面的事情，有不良事情，也有對學校產(chǎn)生良好影響的事情在研修過程中選擇題材時，不要只關注一個方面而忽視另一方面。對良好的重大事件進行深入研討，有利于教師有意識地促進教育教學工作向好的方面轉化，催生更多的良好事件產(chǎn)生；對不良的事情進行深入分析研究，可以幫助教師提高防范意識和行為，規(guī)避不良事件的發(fā)生

二 為什么要進行校本研修？

校本研修是教師繼續(xù)教育方式之一 校本研修——終生教育

校本研修促進教師自主建構專業(yè)素養(yǎng)

校本研修有助于促進教師增強對學生的信任和寬容

校本研修致力于幫助教師成為帶領學生勇于創(chuàng)新的領路人

現(xiàn)階段評職稱要具有5年（360個學時，120學分）繼續(xù)教育和校本研修報告。

每一年縣局對學校校本研修工作實行考核。而學校對教師個人也有教師校本研修考核評價。

三 怎樣進行校本研修？

(一)基本原則：

1.全員性原則：由承擔本校教育教學，教育管理的在職教師及管理人員為對象，做到全員全程參與。

2.針對性原則：以學校和教師的實際需求為出發(fā)點，以實際問題為研究內(nèi)容。3.實效性原則：能解決教育教學實際問題，促進教師教學觀念，教學行為和方式的轉變。4.自主性原則：根據(jù)學校辦學特色和教師個體差異，設計安排研修的內(nèi)容，方式，做到

自主決策，自主實施，自主管理。

5.開放性原則：既要注重本校資源的開發(fā)和利用，也要注重校際間 的合作與交流。6.團隊性原則：以年級組，教研組，備課組，課題組等各類教師同伴互助團隊為單位，開展合作式團隊學習。

（二）主要內(nèi)容：校本研修的主要內(nèi)容，應當根據(jù)學校自身發(fā)展目標和教師專業(yè)發(fā)展需求，結合學校（或區(qū)域）特點，科學構建，合理設計。一般包括以下幾個方面：

——學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態(tài)和成果；課程標準和教材研究；三維教學目標的設計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計和案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

——教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)試與情緒控制；現(xiàn)代教育理論；教育教學評價； 現(xiàn)代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。

——教學管理與學校發(fā)展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風，教風，學風建設；學校發(fā)展與教師隊伍建設規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

——班級管理與學生成長：學生成長與身心發(fā)展；班主任工作班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

（三）基本方式與要求

教師個人的實踐反思，教師集體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是校本研修的基本要素，是校本研修的主要實現(xiàn)方式，此外，網(wǎng)絡研修也是校本研修的有效方式。各校在操作中應遵循必要的規(guī)范要求。

實踐反思操作規(guī)范 1.反思性教學活動

（1）帶領教師深入解讀反思性教學的內(nèi)涵，制定科學規(guī)范的制度，明確反思性教學的內(nèi)容，時間，步驟，方法等；

（2）營造理解，寬容，平等的反思環(huán)境，對教師的反思活動給予支持；

（3）要求教師通過專業(yè)閱讀，教學技能訓練，課堂教學實踐，教學反思日記，撰寫教育敘事，學生個案研究等形式，將反思性的研修活動貫穿于課前，課中與課后。

2.建立教師專業(yè)成長檔案，要求教師個人提出符合符合自身實際的《教師個人發(fā)展規(guī)劃》，確定發(fā)展目標。每學期精讀至少一本教育教學理論著作，至少上一屆公開課，至少開展一項微課題研究，至少寫一篇高質(zhì)量的教學論文或教學總結。

同伴互助操作規(guī)范 1.集體備課

（1）學校要加強對集體備課活動的組織督導，科學劃分集體備課活動小組；

（2）明確集體備課活動的內(nèi)容，規(guī)范集體備課程序，保證集體備課的集中研討時間；（3）建立導學案審查制度，落實獎懲措施；（4）切實加強對集體備課資料三維整理與歸檔。2.觀課議課

（1）學校要周密安排公開課，將公開課列入學校工作計劃和行事歷；

（2）上好各層面的公開課，及新任教師的匯報課，骨干教師及學科帶頭人的觀摩課，示范課，學校領導的下水課等；

（3）及時在教研組內(nèi)開展評課，議課，并有評課，議課記錄。3.主題教研沙龍

（1）每月組織一次教研組以上的主題研究活動；（2）做到“五有”：即有研究主題，有中心發(fā)言人，有研討內(nèi)容，有活動記錄，有活動效果；

（3）交流學習經(jīng)驗，解決學科教學困惑，推廣研修成果。4.開展課題研究（1）倡導把學校課改中迫切需要解決的問題作為研究課題，實現(xiàn)教研與科研的整合，突出研究的目的性，針對性和實效性；

（2）每校至少有1項縣級以上立項課題，教師每人一項微課題研究，學校微課題立項不少于教師數(shù)的50％。

5.加強片際和校際交流與合作

（1）通過片際聯(lián)席會組織名師送教，跨校巡講等活動；

（2）有規(guī)劃地開展同課異構，案例分析活動，帶動各校共同進步

專家引領規(guī)范要求

1.校本培訓 學校根據(jù)課改實際情況開展教育理論，師德師風，高效課堂，新課程培訓，自主管理等校本培訓。2.專家引領

（1）邀請專家來校講座與指導，使教師樹立新的教育理念，并對教師在科研方面進行指導和幫助；

（2）組織教師外出學習，考察培訓，借鑒優(yōu)秀的教育教學經(jīng)驗，并利用全干會交流心得體會。

3． 青藍工程.（1）制定青年教師的成長規(guī)劃和計劃，實行捆綁式評價；（2）對教師進行專門的培訓，明確彼此的責任與義務；（3）保障師傅與徒弟指導交流的機會與時間。

網(wǎng)絡研修規(guī)范要求 1.校園網(wǎng)站

各校根據(jù)實際情況建立校園網(wǎng)站，開辟校本研修專欄，并定期檢查更新。2.網(wǎng)絡閱讀

（1）學校對教師的閱讀活動提出指導性意見，并設定閱讀主題；

（2）組織教師定向閱讀，鼓勵教師根據(jù)自己的興趣判斷信息的有效程度，構筑足夠廣闊的知識背景。

3.網(wǎng)絡研修

（1）網(wǎng)絡議課，及學校建立教學網(wǎng)站，搭建議課平臺，組織教師圍繞教學案例，運用信息技術條件開展專業(yè)對話和信息交流活動。

（2）網(wǎng)絡論壇，即學校組織教師圍繞特定主題和問題，運用網(wǎng)絡對話平臺開展探討與交流。

四 做好校本研修能怎么樣？

教學中我們常見的情形是“臨時急救”：要課題時搞校本研修，要論文時摸校本研修。校本研修成了一件“功利”和“時尚”的披風，在熱熱鬧鬧活動之后，總給人以虛假、浮躁之感，缺乏實效性和針對性，難以達到預期的目標。更不可回避的現(xiàn)狀：成績與考評的重壓，使得校本研修與教學剝離。

那校本研修對教師究竟意味著什么？

校本研修意味著理論和實踐的結合，意味著學習、實踐、反思、改進和不斷提高。校本研修是新時期教師專業(yè)成長的有效方法與途徑。一個富于研修精神的教師一生所取得的成就，一生所獲得的成功感和幸福感是別人難以比擬的。

校本研修是提升教師個人生活質(zhì)量的一部分，是我們教師的一種職業(yè)需求。作為教師用心進行校本研修，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是教師找到自我良好的生活狀態(tài)、生存狀態(tài)的需要。

校本研修作為教師生活方式的一部分，促進教師的橫向發(fā)展，改進我們的思維方式，豐富我們的人生。

第五篇：校本研修

南里岳中學2009-2010學年校本研修計劃

一、指導思想

以教學為中心，以質(zhì)量為根本。內(nèi)強素質(zhì)，外塑形象。

圍繞課程改革，扎實有序地開展教育教學活動。結合本校實際情況，探索適合我校教學改革的新思路、新方法。以學校管理工作、教育教學中存在的實際問題作為突破口，以校本課程的開發(fā)和課堂教學改革為主抓手，使校本研修成為實現(xiàn)學校發(fā)展目標的重要手段，從而為學校長遠發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展提供可靠保證。

二、研修目標

1、樹立科學發(fā)展觀，切實落實校計劃精神，不斷提高學校研訓工作的質(zhì)量和教師自主發(fā)展意識。

2、以自我反思、集體備課、同伴互助、專業(yè)引領為核心要素，創(chuàng)新校本研修的模式，開拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、健全校本研修機制。

3、以加強師德修養(yǎng)為核心，以提高教育教學實踐能力、創(chuàng)新能力為重點，努力鑄就一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務素質(zhì)優(yōu)，教學技能全，教學基本功硬，具有一定的教育科研能力、適應新世紀課程改革需求的師資隊伍，為學校的可持續(xù)發(fā)展提供有力的智力和人力保障。

4、通過調(diào)查研究，立足實際，切實解決教師在教育教學中的各種具體問題，聚焦課堂,努力實現(xiàn)課改理念向教學行為的轉化，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

5、通過探索初中研究型教師成長的特點和規(guī)律，幫助經(jīng)驗型的骨干教師突破發(fā)展瓶頸，為他們轉變?yōu)榫哂休^高素質(zhì)的研究型教師奠定基礎。探討高效率地構建研究型教師群體的方法與途徑，使校本研修更深入、更全面地開展下去。

三、研修機制

（一）決策層面

1、針對學校教師的現(xiàn)狀、學校教育教學中存在的問題和學校發(fā)展所面臨的矛盾等作深入分析和研究，結合學校三年發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍建設目標，制定校本研修研修規(guī)劃，幫助每一位教師制定好自己的個人發(fā)展目標。

2、營造支持性的學習氣氛，在考評、獎懲上體現(xiàn)激勵為主，鼓勵教師確立終身學習的理念和參與研修的行動，逐步使學習成為每位教師的自發(fā)、自主、自覺的行為；強化教研組的學習研究功能，使教研組成為集校本教研和校本學習為一體的基本團隊；建立多元、立體、交叉的合作團隊或合作伙伴（跨學科課題組、外聘專家與骨干教師的科研合作等）。

3、將有限的資金投入到改善學校的辦學條件上，盡可能滿足研修活動中資料、場所和設備需求。聘請各級專家、名師、教研員到校指導、交流、開設講座、參與研究。在校園網(wǎng)逐步完善的基礎上，充分利用博客作為研究的平臺，鼓勵教師提高信息技術水平，通過遠程教育、網(wǎng)上收集信息、參與網(wǎng)上論壇等途徑開展研修活動。

（二）組織層面

1、對各種校本研修資源進行組織、整合、調(diào)控。由教務處與教研室共同承擔對教研組“管理與評估工作”。依據(jù)各教研組制定的計劃，對各項教研活動進行目標管理、過程管理、達成度管理，及時了解活動進程，并給予具體指導，抓好組際和教師之間的總結交流。

2、教師的教研活動考核與升職、獎勵、評級、績效掛鉤。教務處、教研室還對校本研修中的人員安排、課時調(diào)配、外出學習等進行調(diào)控，使研修學習更有序有效。

（三）實施層面

要突破以往教研組傳統(tǒng)的活動模式，使之成為教師學習的園地、成長的家園。各個教研組內(nèi)，同行即伙伴，相互溝通感情、交換思想、分享經(jīng)驗、解除困惑，使教研組真正成為了學習型組織。

四、具體措施

（一）制度保障——規(guī)范化

1、制訂研修制度確保研修時間：教師培訓學習，與平時的學校政治學習、教研組業(yè)務學習相結合，研討教學方法，觀摩課堂教學，反思教學行為，使校本培訓工作制度化、規(guī)范化。

2、制訂研修計劃明確研修內(nèi)容：有效教學策略；課題研究的方法、過程、資料；課件制作，教師基本功訓練等。

3、充分利用相應配套制度（教學常規(guī)制度、聽課評課制度、師徒結對制度，教研組考核制度），從制度上保證并激勵教師參加校本研修活動，提高活動質(zhì)量。

4、培訓效果上體現(xiàn)“實效”：內(nèi)容實（從教師急需解決的問題出發(fā)）；過程實（采用評課議課、案例分析、反思教學、參與式討論、教學論壇等研討形式）；效果實（備課、教學、課題研究有指導作用）。

5、建立獎勵機制，對在校本研修活動中表現(xiàn)突出（逐項評比）的教師給予一定的獎勵。

（二）自主研修——日常化

1、開展“高效課堂”公開課和示范課活動，組內(nèi)教師評課議課，交流研討，通過這項活動的開展，讓全體教師得到鍛煉、學習、提高。

2、組織學習和交流：每學期教師要選讀一本教育專著，并提交讀書筆記和論文；教學要寫教后反思或案例分析。

3、完善研討周制度：繼續(xù)探索課堂教學改革，開展并完善各年級的有針對性的教學研討活動，讓教師在實踐反思中轉變課堂教學方式和行為，以學生發(fā)展為本，將先進的理念轉化為教學實踐，聚焦于課堂。

（三）同伴協(xié)作——團隊化

1、積極探索集體備課制度改革。教師以年級備課組形式備課，課后必須要有反思。反思課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、二次教學建議等。這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔，提高了備課實效。

2、繼續(xù)抓好師徒結對工作：組織青年教師撰寫教學反思錄，促其健康成長。學校依據(jù)師徒結對教師成長規(guī)劃的目標達成情況，進行考核與檢測，激勵先進，鞭策后進。

（四）專家引領——專業(yè)化

1、充分發(fā)揮縣、校兩級骨干教師的作用，提高學校研修活動的質(zhì)量。

2、有計劃地安排教師外出學習，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓，促使他們盡快成長。同時給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，組織開展各級各類“教學大獎賽”，讓他們在一些大型研討會上展露風采等。

3、邀請專家、教研員來我校作報告、座談。承辦各類教師培訓、教研活動等。通過教師主動參與各項活動，聆聽各位專家們的報告，努力提升業(yè)務素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。

（五）資源整合——一體化

1、把教研、科研、培訓統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實施。

2、學校依托市、區(qū)級課題的研究促進全校教師開展小課題研究，使全體教師對教育科研的方法、過程、資料建設、成果有全面的認識。

3、把課堂作為開展教科研的載體，進行實踐性課題研究活動，并注意過程性資料的收集與整理。各個課題組要按計劃開展研究，上好研究課，搞好研究活動，積極展示研究過程，并完成一篇有質(zhì)量的階段性研究總結。