第一篇：如何做好課題研究

如何做好課題研究

一、怎樣進(jìn)行校級小課題研究

小課題指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點(diǎn)是切口小、方向明、周期短、投資少、收益高。

（一）做好選題

1.要選好課題。首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價(jià)值。課題追求有實(shí)用價(jià)值，即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。課題的針對性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。課題大小要適度，開始宜小一點(diǎn)，逐步再擴(kuò)大。研究的問題要明確，要清楚要解決什么問題。選題要揚(yáng)長避短，緊密結(jié)合本職工作，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際。注意提高研究者的素質(zhì)，研究策略、方法多樣。

“近”“小”“實(shí)” 是檢查小課題的標(biāo)準(zhǔn)。“近”就是貼近教育，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn) ；“小”就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大進(jìn)行研究； “實(shí)”就是實(shí)在，課題、研究、結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的宏觀論述，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注。

2.課題申報(bào)與立項(xiàng)

關(guān)鍵是填寫申報(bào)評審書。依據(jù)申報(bào)評審書規(guī)定的項(xiàng)目填寫。主要包括：

一是有關(guān)信息，包括課題名稱、主持者、參與者基本情況等； 二是近三年研究團(tuán)隊(duì)的代表成果；主持者、參與者的成果?？囱芯繄F(tuán)隊(duì)的水平。

三是近三年研究團(tuán)隊(duì)完成的或正在承擔(dān)的課題。

四是課題設(shè)計(jì)論證，這是最重要的部分。比如說，國內(nèi)外研究的論述，只要使人們能夠認(rèn)識(shí)到這一問題的研究發(fā)展到什么程度了就行了。最最重要的是，在論證的過程當(dāng)中，你自己對這一課題的把握和認(rèn)識(shí)。比如說，從課題研究的價(jià)值、意義，遵循的理論依據(jù)，內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，研究的觀點(diǎn)上，研究目標(biāo)課題研究的方法，視角上，題研究的條件（人員、資料、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、時(shí)間等），基本步驟，是不是自己都把握到了，關(guān)鍵看自己的認(rèn)識(shí)。

五是預(yù)期課題研究成果呈現(xiàn)：包括階段成果、終結(jié)成果。學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、研究報(bào)告、著作、文件、標(biāo)準(zhǔn)、辦法等。

3.制定研究方案。

課題研究方案實(shí)際上就是我們實(shí)施課題研究的計(jì)劃。因此，所制定的研究措施一定要具體、可行。課題研究方案需要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：研究背景和意義、研究理論依據(jù)、研究的目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期研究成果、成員分工、保障措施等。

4.課題開題

這是課題研究的一個(gè)重要步驟。其目的是：一是學(xué)習(xí)熟悉課題研究方案，進(jìn)一步明確課題研究的意義、目標(biāo)與內(nèi)容；二是對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)；三是安排研究工作。

（二）著手研究

開展小課題研究，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)一定的教育理論，設(shè)計(jì)解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，切實(shí)提升教育質(zhì)量。

小課題研究基本流程：

1.準(zhǔn)備階段：包括材料，方法選擇，方案制定等。

2.資料收集：包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料、通過實(shí)地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗(yàn)，模擬等取得相關(guān)材料。資料是課題研究的前提和基礎(chǔ)。在確定課題之前，就應(yīng)該搜集一些資料；確定課題以后，要進(jìn)一步圍繞課題、通過文本、多媒體類等途徑和形式，收集資料。收集資料有三個(gè)作用：

——能更全面地掌握所要研究的課題的情況、同類課題研究的成果、研究的經(jīng)驗(yàn)、未解決的問題等，從而進(jìn)一步明確自己課題研究的科學(xué)價(jià)值，尋找新的研究視角和研究重點(diǎn)。

——為課題研究提供理論依據(jù)和具體資料，吸收相關(guān)課題的最新研究成果，使自己的研究更科學(xué)。

——避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科學(xué)研究的效益。3.開展調(diào)查。

——要安排專門時(shí)間；

——要確定調(diào)查的形式：訪談、問卷、座談、實(shí)地觀察等；

——要根據(jù)課題研究的目的與任務(wù)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷與訪談提綱； ——要重視對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析、處理。

從課題研究的實(shí)際出發(fā)，對搜集的資料及調(diào)查的資料，進(jìn)行分析與處理。（注意：事實(shí)要準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)要真實(shí)）

4.整理歸納分析研究材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步

研究結(jié)論。對搜集的資料、調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。去偽存真。事實(shí)要真實(shí)，數(shù)據(jù)要可信。

5.提煉總結(jié)，形成研究成果。

不管什么形式的成果，都要注重應(yīng)用，注重實(shí)踐，不需過多的理論闡述。

（1）研究報(bào)告（結(jié)題報(bào)告）

課題研究報(bào)告（結(jié)題報(bào)告）是描述課題研究工作的結(jié)果或進(jìn)展的文章，是報(bào)告情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻(xiàn)。

依據(jù)有關(guān)理論、事實(shí)、數(shù)據(jù)等，多角度對所研究的問題進(jìn)行分析、論證，提出對策建議?；窘Y(jié)構(gòu)為：

題目。署名。內(nèi)容提要。關(guān)鍵詞。正文。今后應(yīng)進(jìn)一步探討的問題。參考文獻(xiàn)。

研究報(bào)告基本結(jié)構(gòu)中，最重要的是正文，即對所研究內(nèi)容的分析、論證，是課題研究報(bào)告的最重要部分。包括：

前言。用簡練的語言，準(zhǔn)確敘述課題重要概念的界定、課題研究的意義與價(jià)值、課題研究的目的與任務(wù)、遵循的理論學(xué)說、采用的研究方法、調(diào)查的基本情況等。前言要開門見山，有吸引力，篇幅不宜太長。字?jǐn)?shù)約為300字。

理清研究問題的現(xiàn)狀。用語言、數(shù)據(jù)（圖表等形式）等方式為每一個(gè)具體的狀況做支撐。

發(fā)現(xiàn)存在的主要問題。描述每一個(gè)問題時(shí)，要有依據(jù)作為支撐。（語言、數(shù)據(jù)）

分析問題產(chǎn)生的原因。要有依據(jù)作為支撐。（語言、數(shù)據(jù)）為解決存在的問題，國內(nèi)外可以借鑒的先進(jìn)教育理論與經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)際出發(fā)，為解決存在的問題，提出我們的對策與建議。明確實(shí)施這些對策、建議，需要的保障條件。（2）研究論文

科研論文是教育工作者對某些教育現(xiàn)象、教育問題進(jìn)行比較系統(tǒng)、專門的研究和探討，提出新觀點(diǎn)、新結(jié)論的文章。基本結(jié)構(gòu)為：（1）題目。（2）署名。（3）引言。（4）本論，即表達(dá)作者觀點(diǎn)和研究成果的部分，占論文的大部分篇幅，處于非常重要地位。（5）結(jié)論。（6）參考文獻(xiàn)等。

（3）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是指對教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的好做法、好典型進(jìn)行科學(xué)分析、研究，總結(jié)概括出一般經(jīng)驗(yàn)?；蛘呤窃谝话憬?jīng)驗(yàn)總結(jié) 的基礎(chǔ)上，揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使經(jīng)驗(yàn)上升為理論?；窘Y(jié)構(gòu)為：（1）題目。（2）署名。（3）導(dǎo)言。（4）正文，既有典型事例，又要通過分析研究，加以理論概括。（5）結(jié)尾。（6）參考文獻(xiàn)。

（4）教育敘事

教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是故事。教育敘事其實(shí)是一種敘事化的教育反思。基本結(jié)構(gòu)為：（1）題目。（2）署名。（3）問題產(chǎn)生的背景，背景是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。（4）問題情境描敘，每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇。要有細(xì)節(jié)描寫。（5）問題解決結(jié)果或效果的描述。（6）思考價(jià)值和啟發(fā)。（7）參考文獻(xiàn)。

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是為完成教學(xué)目標(biāo)而預(yù)設(shè)的思路和具體措施、步驟?；窘Y(jié)構(gòu)包括：（1）題目。（2）署名。（3）設(shè)計(jì)思想，簡要說明本課教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和設(shè)計(jì)特色。（4）教材分析，分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本課教學(xué)內(nèi)容的要求、分析本課內(nèi)容的組成、地位和作用等。（5）學(xué)情分析，分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)、分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題、分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。（6）教學(xué)目標(biāo)，用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。（7）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。（8）教學(xué)策略與手段，本課教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。（9）課前準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教師教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與布置、教學(xué)用具設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備等。（10）教學(xué)過程，即 教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分。分幾個(gè)環(huán)節(jié)具體說明教師指導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及師生交互活動(dòng)，一般應(yīng)采用文字?jǐn)⑹黾狱c(diǎn)評的格式。（11）知識(shí)結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計(jì)。（12）作業(yè)設(shè)計(jì)。（13）問題研討，提出一些與本課設(shè)計(jì)相關(guān)、值得反思和討論的問題。（14）參考文獻(xiàn)。

（6）案例

案例，也稱為個(gè)案、個(gè)例、事例或?qū)嵗?，就是抓住某一典型的課堂教學(xué)或幾個(gè)教學(xué)片斷或一個(gè)教育情境的故事，進(jìn)行深入地評析，用新的教育理念進(jìn)行解剖，從正反兩方面總結(jié)出教學(xué)的成功與失敗，發(fā)

表看法，進(jìn)行點(diǎn)評，提出建議。

案例一般分為兩類：教學(xué)案例，主要反映教學(xué)過程（課堂實(shí)錄、教學(xué)片斷）；教育案例，主要反映教育學(xué)生的過程（方式與方法）。

撰寫案例，要善于捕捉教學(xué)中他人或自己的典型課例（或片斷）來充當(dāng)原料進(jìn)行多視角地評析，用文字表述整理出來。雖有一定的高度和難度，但對解決教學(xué)中存在的問題，提升教師專業(yè)素質(zhì)是很有效的。

案例的基本結(jié)構(gòu)一般由三部分構(gòu)成：

——案例產(chǎn)生的背景，主要是簡要介紹教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境或情景；

——敘述案例。作為教學(xué)案例，主要反映教學(xué)過程（課堂實(shí)錄、教學(xué)片斷）；作為教育案例，主要反映教育學(xué)生的過程（方式與方法）。

——對案例進(jìn)行評析，主要陳述作者對案例的看法，表明觀點(diǎn)見解，即點(diǎn)評或評析。

——教學(xué)案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：

一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。（7）課例

課例，就是一個(gè)實(shí)際的教育例子，是在研究的基礎(chǔ)上，對一個(gè)教育問題的再現(xiàn)和描述。

二、中小學(xué)教師研究小課題應(yīng)注意的問題

（一）應(yīng)特別注重問題意識(shí)

一般課題的選題從哪里來呢，應(yīng)該來自于疑問，也就是問題。以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過程。

（二）以需要探究出發(fā)提出問題

“不必事事研究，不需妄自菲薄”，并不是所有的問題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問題，許多是靠常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)就能很好解決的。但也有問題是解決不了的，這就得訴諸科學(xué)探究。教育工作具有很強(qiáng)的個(gè)性和藝術(shù)性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因?yàn)闂l件有差異。教育科研有創(chuàng)新性科研、驗(yàn)證性科

研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點(diǎn)有區(qū)別，但終究都應(yīng)有新意。

（三）滲透科研意識(shí)

制訂研究計(jì)劃，落實(shí)研究方案。制定課題研究計(jì)劃時(shí)，要明確采用什么方法以達(dá)到研究目的。例如，有的課題采用個(gè)案法或觀察法，有的課題采用行動(dòng)研究法。研究方案是對課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是進(jìn)行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個(gè)問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么？

學(xué)會(huì)觀察，及時(shí)做好原始記錄。原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“此時(shí)此刻”才有的思緒及感受，如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)才去追憶、收集，為時(shí)已晚。

掌握必要的研究方法。研究的方法有：觀察法、調(diào)查法、訪談法、座談會(huì)、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)研究法、歷史研究法、模擬法、案例法等。必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究難以得出科學(xué)的研究成果，每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以得出全面正確的結(jié)論。因此，提倡使用綜合的方法和幾種方法并用或以一種方法為主，其它方法為輔進(jìn)行研究。

要重視過程和應(yīng)用。落實(shí)好研究過程是課題能否成功的關(guān)鍵，每位教師都要回顧反思，注重思考，小課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，尋找對策。需要全體教師動(dòng)起來，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業(yè)化成長也是一個(gè)促進(jìn)，把找準(zhǔn)問題作為研究課題的前提條件，在研究過程中提高自身。

研究課題要持之以恒。研究過程是長期的，每一個(gè)課題的研究結(jié)果不可能立竿見影。課題研究必須對研究對象進(jìn)行追蹤，課題研究需要持之以恒，才能得出結(jié)論。

（四）做好課題組自我管理

明確職責(zé)分工。要建立課題組長職責(zé)，參與承擔(dān)該課題的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員力量，按課題研究活動(dòng)順利展開，加強(qiáng)課題之間的交流與聯(lián)系,同時(shí)每個(gè)成員應(yīng)該有一個(gè)研究計(jì)劃。

做好做實(shí)調(diào)查工作。要對課題研究中的某一個(gè)問題或事件進(jìn)行專門調(diào)查研究，調(diào)查工作不是只停留在口頭，而是要做好做實(shí)。調(diào)查研

究者必須要有正確的立場、觀點(diǎn)，要有飽滿的熱情、艱苦深入的作風(fēng)和實(shí)事求是的態(tài)度。

協(xié)調(diào)與溝通，及時(shí)開展課題組內(nèi)的專題研討?？捎擅總€(gè)成員設(shè)計(jì)一次專題研討活動(dòng)，定好主題、形式，并負(fù)責(zé)全程組織。組織成果交流。如：相互修改論文和教案；組織校本成果匯報(bào)課；組織校內(nèi)課題之間的成果展示等。與校外專家同行一起開展交流和研討，發(fā)揮專家引領(lǐng)和同伴互助的作用。

（五）研究成果表達(dá)具有多樣性

研究報(bào)告、論文不是唯一形式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場景之中的，其研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。

提倡采用教育日志、教育敘事、案例、反思等方式?！敖逃罩尽笔墙處煂逃虒W(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場景，有意識(shí)地表達(dá)自己。

最后，小課題研究要突出一個(gè)“實(shí)”字。組建的課題隊(duì)伍要有實(shí)力、有能力完成課題研究的任務(wù)；課題的研究目標(biāo)要針對實(shí)際問題，課題任務(wù)分解要落實(shí)到人；課題研究要以實(shí)事求是的態(tài)度開展調(diào)查；課題團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)調(diào)與溝通要實(shí)心實(shí)意；課題材料的撰寫要實(shí)實(shí)在在；努力做到“選題小，字?jǐn)?shù)少，文字實(shí)”。

第二篇：如何做好課題研究方案設(shè)計(jì)

如何做好課題研究方案設(shè)計(jì)

劉丙元

山東青年政治學(xué)院山東省青少年研究所

電話：0531-58996231E-mail：liu518@163.comQQ：745836311

一、為什么要做課題研究

通過研究，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺自主地學(xué)習(xí)，從而解放教師，解放學(xué)生。

二、如何進(jìn)行課題研究

（一）課題研究的一般程序

提出問題→確定課題→制定研究計(jì)劃（撰寫課題方案）→實(shí)施研究計(jì)劃（收集整理階段性成果，寫階段性研究報(bào)告）→結(jié)題（整理研究成果，匯編成冊，撰寫課題研究報(bào)告）→推廣和運(yùn)用研究成果

（二）如何選題

首先有問題，由問題到課題。

1．選題的原則：

（1）值不值得研究。有沒有研究價(jià)值。

（2）能不能研究。有沒有研究條件。

（3）研究科學(xué)不科學(xué)。理論根據(jù)，科學(xué)性。

（4）有沒有創(chuàng)新性。獨(dú)創(chuàng)新穎。見他人所未見，敢為天下先。老題新做。

2．選題的技巧：

中小學(xué)教師的選題應(yīng)立足于教育教學(xué)實(shí)踐。

（1）工作中的苦惱與興趣，困惑與觀察。

（2）新的教育要求或新的教育理論的啟示。

（3）參與別人的課題。

（4）別人成功的經(jīng)驗(yàn)。

（5）別人失敗的經(jīng)歷。

大處著眼，小處著手，小題大做。大題必空。

3．選題論證：（研究的是什么，以及可不可以研究，值不值得研究。我的問題到底是什么）

（1）別人在這個(gè)問題上有無工作，已經(jīng)做了哪些工作。明確自己的研究范圍。需查閱文獻(xiàn)、資料、信息網(wǎng)。

例：學(xué)習(xí)策略研究；前人研究了學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，進(jìn)一步研究了認(rèn)知策略的影響，但元認(rèn)知策略的研究很少或不足，對特殊群體學(xué)生的策略研究不足（如學(xué)困生），我的 1

研究范圍就是學(xué)困生的元認(rèn)知策略發(fā)展特點(diǎn)及其干預(yù)策略。

（2）研究這個(gè)問題有無科學(xué)或?qū)嵺`依據(jù)。有無新理論、理念支撐，有無政策、制度要求等等。這個(gè)理論是什么，其中的哪些結(jié)論或觀點(diǎn)能夠支持且在哪些方面支持了我的研究問題。切忌空泛陳述。

注：（1）（2）部分可以綜合起來寫

論證是要說明選題有無價(jià)值、科學(xué)性、可行性，同時(shí)確定課題的具體內(nèi)容。

（三）研究方案設(shè)計(jì)：（怎么研究）

我怎么去研究，進(jìn)行總體謀劃。圍繞這一個(gè)問題，我如何來解決它。只有問題，沒有方案，或方案不可行，問題仍是問題。關(guān)系到能否科學(xué)有效地完成課題研究。方案的設(shè)計(jì)顯示出研究者的研究能力。

1．我要研究什么：

研究內(nèi)容界定明確、清晰。

題目簡明、貼切、清晰。

關(guān)鍵詞、相關(guān)概念的涵義要具體、固定、明確，因?yàn)檠芯績?nèi)容均由此出發(fā)。

如：“學(xué)習(xí)習(xí)慣研究”，學(xué)習(xí)習(xí)慣是哪方面的習(xí)慣？學(xué)習(xí)心理研究，心理的哪一方面？對象是中學(xué)生、小學(xué)生還是男學(xué)生、女學(xué)生？城市的還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的？

2．研究背景與意義：要求回答“為什么要進(jìn)行該課題研究”的問題。

（1）研究原因：時(shí)代背景、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的要求，針對的問題是什么，這個(gè)問題需要研究解決。（不是可有可無）

例：時(shí)代發(fā)展需要學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是否有效學(xué)習(xí)，效率是否高，學(xué)習(xí)效率不高問題主要出在什么地方，對學(xué)生、教師、學(xué)校乃至國家社會(huì)的影響如何？提高學(xué)習(xí)效率的途徑很多，自主學(xué)習(xí)能力提高是重要途徑，現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)嗎，不強(qiáng)原因是什么，怎么才能強(qiáng)。

（2）本課題的先進(jìn)性：我能解決什么問題，獨(dú)創(chuàng)新穎。（內(nèi)容上、方法上）

我在干預(yù)方法上與眾不同，與前不同；在研究對象上不同等，都是創(chuàng)新

（3）意義與價(jià)值：理論上的貢獻(xiàn)，實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，能否推廣。學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、教育教學(xué)改進(jìn)。

3．確定研究對象：學(xué)生還是教師。特殊群體還是一般群體，自然班還是實(shí)驗(yàn)班等

4．研究思路：研究怎么進(jìn)行?？烧f明以下內(nèi)容：

（1）研究假設(shè)：研究假設(shè)是研究者根據(jù)一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論對研究中所要解決的問題的結(jié)果所做的猜測，即對課題中涉及的兩個(gè)變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。

假設(shè)在課題研究中具有定向、限定和標(biāo)準(zhǔn)的作用。研究必須圍繞假設(shè)進(jìn)行，對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，并在以后的研究報(bào)告中說明研究結(jié)果是否驗(yàn)證了假設(shè)。

（2）指導(dǎo)理論。主要說明原理性理論。針對要研究的問題，簡明準(zhǔn)確。如用某種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)心理某方面的研究。如艾賓浩斯遺忘曲線指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)。

（3）研究目標(biāo)：從“問題”出發(fā)，設(shè)計(jì)解決問題的對策。如何操作，包括途徑、策略、方法和模式等。

如：通過探究對學(xué)生元認(rèn)知進(jìn)行改善的策略，改變歸因方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。切忌：“實(shí)現(xiàn)了”、“做到了”等

（4）變量控制：

因變量及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。如怎么知道學(xué)習(xí)態(tài)度改善了？ 指標(biāo)、量表等

自變量與無關(guān)變量的操縱與控制。怎么操縱，為什么這么操縱

性別、年級、地域等。自然班還是實(shí)驗(yàn)班等。

5．研究方法和步驟進(jìn)度

方法是為研究目的服務(wù)，方法須有助于問題的解決。方法當(dāng)否，直接影響到研究結(jié)果及結(jié)論的科學(xué)性。步驟進(jìn)度須與課題研究需要相符

不能單純理解為所謂文獻(xiàn)法、調(diào)查法等。

如實(shí)驗(yàn)，怎么實(shí)驗(yàn)，如何進(jìn)行前測、后測；如何確定研究對象；調(diào)查如何抽取樣本

6．預(yù)期成果

（四）開題報(bào)告

把計(jì)劃研究的課題、如何研究等主要問題說清楚，主要包含兩個(gè)部分：總述、提綱。

1．總述

開題報(bào)告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、意義，目前相關(guān)課題研究情況，理論適用，研究方法，必要的數(shù)據(jù)等等。

2．提綱

開題報(bào)告包含的提綱是一個(gè)研究構(gòu)想的基本框架?？刹捎谜涫交蛘问教峋V形式。提綱的目的是讓人清楚課題研究的基本框架。

開題報(bào)告內(nèi)容1.題目

2．選題的背景及意義

3．文獻(xiàn)綜述（對選題的論證）

4．研究的思路與方法

5．研究內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)（可以寫到三級標(biāo)題）

問題主線一以貫之

6．研究步驟與進(jìn)度

7．參考文獻(xiàn)

開題報(bào)告實(shí)例：

影響高中學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的心理因素及其輔導(dǎo)策略研究

一、研究背景及意義

（一）研究背景

深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展第三步戰(zhàn)略目標(biāo)的一項(xiàng)具有重要意義的戰(zhàn)略決策。應(yīng)該說，片面追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育確實(shí)需要改革，但搞素質(zhì)教育并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，因?yàn)樗刭|(zhì)教育不是取消考試的教育，恰恰相反，有效提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績是素質(zhì)教育的重要組成部分。然而，在我們的中小學(xué)教育中卻總有相當(dāng)比例的學(xué)生由于多種因素的影響出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良，成為提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的難題，也是當(dāng)今素質(zhì)教育中亟待解決的問題之一。高中生由于升學(xué)壓力，其對學(xué)業(yè)成績的重視程度尤甚，學(xué)業(yè)不良不僅與全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育思想相悖，而且對學(xué)生本人身心發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。因此，高中學(xué)業(yè)不良學(xué)生應(yīng)受到特別的關(guān)注。本課題試圖在前人研究的基礎(chǔ)上，通過對高中學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)成就心理影響因素的研究，探索高中學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)成就的心理影響因素的內(nèi)在規(guī)律，在此基礎(chǔ)上尋求相應(yīng)的輔導(dǎo)策略，從而為有效改變學(xué)生的學(xué)業(yè)不良狀況提供科學(xué)依據(jù)。

（二）研究意義

只有切實(shí)提高學(xué)業(yè)成就，才能從根本上改變學(xué)業(yè)不良生的不利狀況。這也是根本轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)不良生的大前提。因此研究學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素也就成為教育心理學(xué)有關(guān)學(xué)業(yè)不良研究的一項(xiàng)傳統(tǒng)課題。只有真正搞清楚影響學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的因素及其發(fā)展規(guī)律，才能向教師提供有針對性的教學(xué)對策，使其實(shí)施有效的幫教措施，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)不良的預(yù)防和學(xué)業(yè)不良生的轉(zhuǎn)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。因此研究學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的影響因素具有很大的實(shí)踐價(jià)值。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）本研究對學(xué)業(yè)不良的界定

根據(jù)我們的理解，本研究對存在于正常教育體系中的“學(xué)業(yè)不良”做出如下框定：

1．智力正常，身心健康，但在學(xué)業(yè)方面存在落后和困難；

2．智力落后者，有生理缺陷、營養(yǎng)不良、體弱多病、心理嚴(yán)重異常及處于不利社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境者不屬于本研究范圍；

3．對學(xué)業(yè)不良的診斷主要是從學(xué)業(yè)成績與其智力潛能的差異著手；

4．學(xué)業(yè)不良是可逆的，依靠合適的教育訓(xùn)練可以加以改變；

5．學(xué)業(yè)不良生屬于一個(gè)異質(zhì)群體。這里的“異質(zhì)”是指與普通學(xué)生相比，學(xué)業(yè)不良生的學(xué)業(yè)成績明顯落后，有著獨(dú)特的心理特點(diǎn)，需要特定的教育和幫助。這并不是說普通學(xué)生可以作為一個(gè)正確的評判標(biāo)準(zhǔn)，而僅僅是作為一個(gè)參照系，用以說明學(xué)業(yè)不良生存在特殊性。

（二）有關(guān)學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就心理影響因素的研究進(jìn)展

已有的大量研究證實(shí)，學(xué)習(xí)策略、非智力因素、智力和原有知識(shí)均是影響學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的重要個(gè)體心理因素。當(dāng)前，國內(nèi)對上述個(gè)別變量在學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就上的影響作

了一些研究，但都比較零散，且多為變量與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究。其中學(xué)習(xí)策略、原有知識(shí)的研究在國內(nèi)相當(dāng)薄弱，目前僅看到少量對于普通學(xué)生學(xué)習(xí)策略的測查研究，而對于學(xué)業(yè)不良生學(xué)習(xí)策略、原有知識(shí)對學(xué)業(yè)成就的影響未見任何定量研究，仍停留在定性思辨階段。而且已有研究只是就個(gè)別變量對學(xué)業(yè)成就的影響進(jìn)行了考查，而還未有人就學(xué)業(yè)不良生的這些心理變量對學(xué)業(yè)成就的綜合作用作過研究，更為揭示出變量間的相互作用。這必然帶來一種危險(xiǎn)：如果忽略了變量間的共同效應(yīng)，個(gè)別變量的作用可能會(huì)錯(cuò)誤地受到過高估計(jì)。因?yàn)閷W(xué)業(yè)不良生的學(xué)業(yè)成就畢竟是多種心理變量共同作用的結(jié)果。因此，將多種心理變量同時(shí)考慮在內(nèi)進(jìn)行研究必定有助于我們理解和揭示學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就個(gè)體心理影響因素的作用機(jī)制。

（三）問題的提出

由于缺乏對這些因素影響學(xué)業(yè)成就的綜合考查，也就很難解釋他們到底是如何影響學(xué)業(yè)不良生的學(xué)業(yè)成就的，這對如何給學(xué)業(yè)不良生提供學(xué)業(yè)上的科學(xué)、有效的幫助帶來困難。如果將以上這些重要的心理因素同時(shí)考慮在內(nèi)后，它們的作用是否仍和現(xiàn)有研究結(jié)果一致呢？其作用與對學(xué)優(yōu)生的作用有何不同？本研究就是要對這一問題進(jìn)行探討，盡量降低只孤立考慮一兩個(gè)因素而可能帶來的研究結(jié)論上的片面性，從而為學(xué)業(yè)不良生的幫教提供比較科學(xué)的依據(jù)。

三、研究思路與方法

（一）研究假設(shè)

（1）低水平的學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)業(yè)不良生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（2）智力水平限制著學(xué)業(yè)不良生學(xué)習(xí)策略的采用從而間接影響學(xué)業(yè)成就。

（3）不良的非智力因素對學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生著強(qiáng)烈的間接作用。同時(shí)，消極的非智力因素使學(xué)業(yè)不良生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)成就不良。

（4）幫助學(xué)業(yè)不良生有針對性地提高其學(xué)習(xí)策略水平，調(diào)動(dòng)其非智力因素的積極作用，能夠使學(xué)業(yè)不良生有效提高學(xué)業(yè)成就。

（二）研究目標(biāo)

（1）探討學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就心理影響因素的發(fā)展特點(diǎn)；

（2）揭示學(xué)習(xí)策略、非智力因素、智力和原有知識(shí)等心理變量對學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的作用方式和影響權(quán)重，揭示各種心理變量對學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的作用機(jī)制。

（3）根據(jù)各種心理變量對學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的作用機(jī)制，探究有針對性的輔導(dǎo)策略。

（4）經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，有效提高學(xué)業(yè)不良生的學(xué)習(xí)策略水平和非智力因素質(zhì)量。

（三）研究方法

1．研究對象的抽取：凡兩次期末考試成績總分均在本班后5名、同年級排名后10%范圍內(nèi)的，即作為研究對象抽取。剔除身體健康狀況不良者、心理嚴(yán)重障礙者、社會(huì)環(huán)境不利者等。

2．研究指標(biāo)的獲得：以學(xué)生第一學(xué)期各科期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，將各門考試成績分別轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分，然后相加得總分，作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就的研究指標(biāo)；同理將學(xué)生中考入學(xué)成績各

門考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分，相加得總分，作為學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)的研究指標(biāo)；將智力測驗(yàn)結(jié)果作為智力水平的研究指標(biāo)。采用《動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略問卷》的學(xué)習(xí)策略部分作為學(xué)習(xí)策略因素的研究指標(biāo)，用該問卷的動(dòng)機(jī)部分和《主體性問卷》的測量結(jié)果作為非智力因素的研究指標(biāo)。數(shù)據(jù)采用SPSS軟件包在電腦上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3．實(shí)驗(yàn)對比：在某中學(xué)隨機(jī)選取10個(gè)平行班，并測量其中學(xué)業(yè)不良生的主要學(xué)習(xí)策略、主要非智力因素指標(biāo)；然后隨機(jī)抽取5個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，根據(jù)研究結(jié)論對實(shí)驗(yàn)班學(xué)業(yè)不良生進(jìn)行有針對性的個(gè)體心理因素輔導(dǎo)；兩個(gè)學(xué)期后對10個(gè)班進(jìn)行測量，并與前測結(jié)果進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)班與自然班的后測比較。

四、研究內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)

（一）學(xué)業(yè)不良生學(xué)習(xí)策略的使用特點(diǎn)研究

1.學(xué)業(yè)不良生學(xué)習(xí)策略使用的性別差異分析

2.學(xué)業(yè)不良生學(xué)習(xí)策略使用的班級、學(xué)校類型差異分析

3.學(xué)業(yè)不良生與學(xué)業(yè)優(yōu)秀生學(xué)習(xí)策略使用特點(diǎn)的比較研究

（二）學(xué)業(yè)不良生非智力因素的特點(diǎn)研究

1.學(xué)業(yè)不良生非智力因素的班級、學(xué)校類型差異分析

2.學(xué)業(yè)不良生與學(xué)業(yè)優(yōu)秀生非智力因素的比較研究

（三）影響學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的主要學(xué)習(xí)策略與非智力因素分析

（四）學(xué)業(yè)不良生個(gè)體心理因素對學(xué)業(yè)成就的影響途徑及機(jī)制研究

（五）對學(xué)業(yè)不良生的輔導(dǎo)策略研究

1.改進(jìn)學(xué)業(yè)不良生主要學(xué)習(xí)策略的教學(xué)策略研究

2.改進(jìn)學(xué)業(yè)不良生主要非智力因素的教育教學(xué)策略研究

（六）對學(xué)業(yè)不良生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)的有效性實(shí)驗(yàn)研究

五、課題研究的步驟與進(jìn)度

略。

六、參考文獻(xiàn)

略。

第三篇：怎樣做好微型課題研究

怎樣做好微型課題研究？

陜西省教科所秦德增

注：根據(jù)記錄整理，未經(jīng)作者審閱。

剛才，齊所長講了開展微型課題研究的重要性，講得高屋建瓴。從全國教育工作會(huì)議確立的《教育發(fā)展中長期規(guī)劃》的層面來探討理解開展教育科研的重要性和必要性。我來講一講《怎樣做好微型課題研究？》。

一、教師在做好教學(xué)工作的同時(shí)，需要積極開展教育科研。

（一）、提高教育質(zhì)量需要我們做好教育科研工作。

教育科研不只是教育專家的事，而更是一線教師提升能力、提高教育質(zhì)量的重要舉措。教師需要做好教學(xué)科研，因?yàn)槭翘岣呓逃|(zhì)量的第一生產(chǎn)力。全國教育工作會(huì)議以后，由“有學(xué)上”發(fā)展到“上好學(xué)”，教學(xué)是提高教育質(zhì)量的基石，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須不斷探索改革課堂，改革課堂必然會(huì)有大量的困惑出現(xiàn)，做好微型課題研究非常必要。

（二）、持續(xù)推動(dòng)課程改革需要我們做好教育科研工作。

從2000年開始，我們國家以行政推進(jìn)的方式在義務(wù)教育階段開展了新課程改革；從2007年開始，新課程改革又深入到高中階段。新課程改革不斷向深層次發(fā)展，需要高素質(zhì)的教育人才，教育科研越來越顯現(xiàn)出它的巨大生命力。教育科研是第一生產(chǎn)力。

（三）提高教師綜合素質(zhì)需要我們做好教育科研工作。

國家有國培計(jì)劃、省培計(jì)劃，教學(xué)能手-----學(xué)科帶頭人------教學(xué)名師工程。我們教師應(yīng)該從教書匠向教研型轉(zhuǎn)變。

（四）改革教師職稱評聘需要我們做好教育科研工作。

（五）、古今中外著名教育家的榜樣示范激勵(lì)我們做好教育科研工作。

二、微型課題研究是我們開展教育科研的主要方式。

目前，我們教育科研存在的問題是：一是研究課題大而空；二是重申報(bào)輕研究；三是研究方法簡單移植；四是研究過程不扎實(shí)；五是研究報(bào)告撰寫不規(guī)范；

六是網(wǎng)絡(luò)下載，抄襲較嚴(yán)重；七是研究成果重理論輕應(yīng)用，理論與實(shí)踐脫節(jié)；八是成果不高，低水平重復(fù)成果多；九是課題研究成果轉(zhuǎn)化不夠。

1有的研究課題大而空，一些學(xué)校承擔(dān)的課題是專家的子課題，學(xué)校做是○

為了給學(xué)校裝點(diǎn)門面；○2有的重申報(bào)，開頭轟，中間空，結(jié)尾松，說起來重要，做起來次要，忙起來不要的現(xiàn)象很普遍；咱省從2001年以來承擔(dān)的國家課題200多項(xiàng)，真正結(jié)題的非常少，一些單位功利化色彩濃重，申報(bào)課題是為了配套經(jīng)費(fèi)；3研究方法有文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、觀察法······，我們一些申報(bào)教○

師是糊涂的，列舉了許多方法名稱，是簡單移植；○4研究過程非常重要，如果沒有過程，就是空的；○5有的課題研究報(bào)告的撰寫不規(guī)范，許多教師對“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“課堂實(shí)錄”的區(qū)別不理解，教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的，教學(xué)實(shí)錄是生成的，有的把教學(xué)設(shè)計(jì)寫成了課堂實(shí)錄；○6網(wǎng)絡(luò)下載很嚴(yán)重，要層層網(wǎng)搜，一些老師的課題申報(bào)是網(wǎng)上下載或網(wǎng)上拼湊，是兩三個(gè)下載的拼湊；7重理論，輕實(shí)踐，○

我們的成果要來自實(shí)踐，又要指導(dǎo)實(shí)踐，運(yùn)用于實(shí)踐；○8成果質(zhì)量不高，低水平重復(fù)的比較多，我們的教育科研水平和我們的教育大省極不相符；○9不重視轉(zhuǎn)化，比如“快樂教學(xué)”，是我省的成果，結(jié)果沒有推開來，讓外省拿去了。

（一）、什么是微型課題？

“微型課題”是以教師個(gè)人為研究主體（誰研究）、以教師個(gè)人在教育教學(xué)中面臨的具體問題為研究對象（是什么），以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的（為什么）的課題。

微型課題研究，是教師基于實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作的具體問題為任務(wù)，對自身工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的研究活動(dòng)。

（二）、微型課題的主要特點(diǎn)

------聚焦個(gè)體。同伴互助也可，但主要是個(gè)體。

------著眼微觀。題目要小。

------注重實(shí)踐。實(shí)踐中產(chǎn)生課題，邊研究邊實(shí)踐。

------過程靈活。教師的自主行為，個(gè)體，自由，不受其它一些因素干擾。

------周期較短。一般實(shí)驗(yàn)有三年、兩年、一年，周期短的可能是幾個(gè)星期。------傾向平民。微型課題是草根課題。它不限制參與人員身份或職稱資格。------成果多樣。不一定是專著、報(bào)告?？梢允嵌鄻踊?，譬如教育故事、教學(xué)案例、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄、資料匯編、習(xí)題糾錯(cuò)等等。

------價(jià)值較高。可以提高教師個(gè)人素質(zhì)。

三、微型課題研究的主要問題

問題是我們的研究之源。問題在哪里去找？答案是教學(xué)領(lǐng)域。問題的尋找點(diǎn)在于課堂，在于學(xué)科教學(xué)的各個(gè)層面。

1、研究學(xué)科的課標(biāo)義務(wù)階段和非義務(wù)階段

2、研究學(xué)科的課程內(nèi)容、目標(biāo)、方法、體系等

3、研究學(xué)生怎樣使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。譬如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)，學(xué)生課前做不好準(zhǔn)備怎么辦，學(xué)生看到題就做不加思考怎么辦，看不清題干就做怎么辦等等。

4、研究學(xué)科教材與教學(xué)內(nèi)容先做到敎教材，再做到用教材教

5、研究學(xué)科備課與教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否符合你的學(xué)生實(shí)際

6、研究學(xué)科教學(xué)模式敎無定法，貴在得法

7、研究學(xué)科課堂教學(xué)提升質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，自主高效、有效

8、研究學(xué)科教師及教師自身專業(yè)發(fā)展

9、研究學(xué)科作業(yè)布置減負(fù)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，怎樣布置才是有效

10、研究學(xué)科校本課程、選修課的開放從學(xué)科實(shí)際、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

11、研究學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)錢學(xué)森之問：為什么培養(yǎng)不出杰出人才？

12、研究學(xué)科考試問題考試的效率和功能

13、研究學(xué)科教學(xué)評價(jià)問題要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)法指導(dǎo)

14、研究學(xué)科教學(xué)管理問題

15、研究學(xué)科課程資源開發(fā)和利用問題

四、微型課題研究的一般程序

第一步，確定微型課題。一看是否有價(jià)值，二看是否有創(chuàng)新，三看是否具體明確，四看是否可行。

第二步，課堂的申報(bào)和立項(xiàng)。今年這次申報(bào)，可以說是掀起了一個(gè)高潮。

第三步，制定研究方案。方案即研究計(jì)劃：研究的背景和意義、研究的理論依據(jù)、研究的目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期研究成果、保障措施等。

第四步，收集資料。要通過網(wǎng)上了解查詢你研究的課題別人研究的情況，即了解動(dòng)態(tài)。

第五步，開展調(diào)查。

------要安排專門時(shí)間。

------要確定調(diào)查的方式。譬如訪談、問卷、座談、實(shí)地考察等等。

------要根據(jù)課題研究的目的與任務(wù)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷與訪談提綱。

------要重視對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析、處理。從課題研究的實(shí)際出發(fā)，對搜集的資料進(jìn)行分析和處理。（事實(shí)要準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)要真實(shí)）

第六步，整理、分析資料、數(shù)據(jù)。（去偽存真）

第七步，實(shí)踐探索，尋找解決問題的辦法、措施、方案或?qū)Σ摺?/p>

第八步，通過對資料、數(shù)據(jù)的整理、分析以及教學(xué)實(shí)踐中的探索，提出解決問題的辦法、策略、措施、方案或?qū)Σ摺?/p>

第九步，形成研究成果。成果呈現(xiàn)方式多樣，可以是科研論文，也可以是教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄、研究資料、調(diào)查報(bào)告······等等。

注意“教學(xué)案例”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”的區(qū)別：教學(xué)案例是教學(xué)的結(jié)果，教學(xué)設(shè)計(jì)是敎學(xué)的預(yù)期。

第十步，申請結(jié)題。

第十一步，總結(jié)反思。

五、2012 省級基礎(chǔ)教育微型課題研究工作總體安排

第一階段：申報(bào)、立項(xiàng)?，F(xiàn)已完成。

第二階段：從今天開始，全方位開始研究。（2012年12月底------2013年7月）要有成果，成果要運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

第一，思想上高度重視；第二，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新教材（今年的），學(xué)習(xí)本學(xué)科的文章、經(jīng)驗(yàn)；第三，明確研究的重點(diǎn)；第四，注重研究過程；第五，領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對研究工作的督促。

第三階段：2013年9月------2013年年底，組織專家對成果進(jìn)行評選；匯編

出版優(yōu)秀成果；擇優(yōu)推薦參加國家級評審（不受各級限制，可以越級推薦，但是質(zhì)量要高。）；開表彰會(huì)；開推廣現(xiàn)場會(huì)；評選可以明星學(xué)校。

第四篇：如何做好課題研究的開題論證

如何做好課題研究的開題論證

一、立項(xiàng)課題的開題論證，是教育科研管理的一項(xiàng)要求，其實(shí)質(zhì)是要求研究者對已立項(xiàng)的課題進(jìn)行再思考、再設(shè)計(jì)。

二、開題報(bào)告應(yīng)包含以下內(nèi)容：

1、課題名稱。

2、課題研究的背景和價(jià)值（學(xué)術(shù)的、實(shí)踐的）。

3、課題研究的主要內(nèi)容。

4、國內(nèi)外相關(guān)研究情況的綜述和本課題預(yù)計(jì)的突破方面。

5、研究條件、研究方法、研究步驟、研究時(shí)間等。

三、課題名稱的再確定，實(shí)質(zhì)上是對準(zhǔn)備研究問題的再思考過程：

1、發(fā)現(xiàn)問題是研究的起點(diǎn)，“是什么”，“為什么”與“怎樣做”是三類主要問題。

2、從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題并不一定需要研究，只有經(jīng)過檢索、思考，證明其為沒有可信答案且有可能取得可信答案的問題時(shí)，才能列入研究范圍。

3、通過設(shè)置前提條件適當(dāng)窄化問題，是提升問題可研究性的主要方法。

例：素質(zhì)教育實(shí)施策略研究→學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施策略研究→城市普通高中學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施策略研究??

素質(zhì)教育實(shí)施策略研究→提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性策略研究→運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)提升自主性??

四、確定課題研究的背景和價(jià)值的基本原則，是從學(xué)校的實(shí)際狀況出發(fā)進(jìn)行思考：

1、問題不能只來自政策規(guī)定或理論推導(dǎo)，而必須是研究者真實(shí)感受到的且是有決心解決的矛盾、沖突。

2、在宏觀社會(huì)背景下具體地分析學(xué)校面臨的實(shí)際困難，并準(zhǔn)確地把握前人和他人的相關(guān)研究成果，是把問題轉(zhuǎn)化為課題的關(guān)鍵。

例：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足的問題→不同背景、不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生有不同的“不足”問題，又有相似的“不足”問題→不同與相似的“不足”問題又有相似或相異的原因??

3、學(xué)校的教育科研首先應(yīng)該追求研究的實(shí)踐價(jià)值，要使科研成為提升學(xué)校教育質(zhì)量，促成師生發(fā)展的有力工具。

五、課題研究內(nèi)容的分解應(yīng)與方法設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，不同類型的課題有不同的分解與設(shè)計(jì)方法。

1、一般來說，有兩大類不同的科學(xué)研究：一類是“發(fā)現(xiàn)”，一類是“證實(shí)”。前者的任務(wù)是尋找答案，后者的任務(wù)是證實(shí)假設(shè)（或他人的答案）。

2、“發(fā)現(xiàn)”類的問題，可采用文獻(xiàn)研究的方法，調(diào)查的方法，行動(dòng)研究的方法等等。

3、“證實(shí)”類的問題，可采用文獻(xiàn)研究的方法，實(shí)驗(yàn)的方法。

4、分解課題可以分別采用縱向、橫向或縱橫結(jié)合的方法，前提有二：一是分解的部分可獨(dú)立開展研究，二是獨(dú)立研究部分的成果可以整合成為總課題的有機(jī)組成部分。

5、一切科研問題，都必須用可靠的數(shù)據(jù)來證明，所以，研究設(shè)計(jì)中要有確保數(shù)據(jù)采集真實(shí)性的措施（培訓(xùn)、檢驗(yàn)、補(bǔ)充調(diào)查?..）

用過程和方法的科學(xué)性來保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

六、文獻(xiàn)綜述要圍繞所研究的問題展開，做文獻(xiàn)研究的目的是減少重復(fù)勞動(dòng)，占據(jù)制高點(diǎn)：

1、基層的研究尤其應(yīng)注意文獻(xiàn)研究，要通過學(xué)習(xí)與借鑒提升研究工作的起點(diǎn)。

2、文獻(xiàn)研究的重要方法是比較與核實(shí)，在不同文獻(xiàn)的比較中，在把文獻(xiàn)記載還原于教育實(shí)踐的過程中，得出研究者的獨(dú)立判斷。

3、進(jìn)行文獻(xiàn)綜述要恪守科研規(guī)范，盡量不用第二手資料，要在弄清原意的基礎(chǔ)上做歸納，要列舉相關(guān)的參考文獻(xiàn)??

4、科學(xué)研究突破與創(chuàng)新的來源有三：發(fā)現(xiàn)了新現(xiàn)象、新問題，找到了新方法，改變了對某些事物的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，“突破”是在比較中產(chǎn)生的。

5、文獻(xiàn)研究要圍繞課題研究的內(nèi)容展開，力戒浮泛。

6、核心概念界定要有文獻(xiàn)依據(jù)并說明取舍理由。核心概念界定，在開題報(bào)告中可以放在報(bào)告的前面，但必須完成於文獻(xiàn)研究之后。

七、研究條件與研究步驟應(yīng)具體：

1、研究者本人的前期相關(guān)調(diào)查、研究與實(shí)踐成果，是重要的研究條件。

2、依據(jù)課題研究需要，從實(shí)際出發(fā)，選擇研究伙伴。

3、研究時(shí)間安排應(yīng)具體并留有余地，要為總結(jié)留足時(shí)間。

八、開題論證是一種預(yù)研究，要努力征求不同意見，以完善研究設(shè)計(jì)，爭取最好的研究結(jié)果。

第五篇：課題研究

課 題 研 究 手 冊 的 建 立

為規(guī)范課題管理，促進(jìn)臨盤教育辦公室提高科研水平，更為了完整地記錄課題研究的過程與結(jié)果。教研室設(shè)計(jì)了本研究手冊，供各課題組使用。凡臨盤教育辦公室各類課題均使用本手冊，并作為課題結(jié)題的存檔資料。《課題研究手冊》由學(xué)校簽發(fā)。

研究手冊分三大部分。

一是課題的前期論證：包括“課題綜合信息表”、“課題立項(xiàng)通知書”、“研究文獻(xiàn)的收集與分析”和“課題研究方案”等，其中“課題立項(xiàng)通知書”由教研室或校教科室蓋章簽發(fā)。各課題組請重視“研究文獻(xiàn)的收集與分析”。

二是課題的中期進(jìn)展：包括“研究過程記錄”、“研究階段性小結(jié)”和“研究變更記錄”。做好研究過程記錄是圓滿完成課題的重要前提?！妒謨浴诽峁┝瞬煌愋脱芯炕顒?dòng)的記錄方式，各課題組可根據(jù)課題研究情況具體選擇并記載（帶*為選填部分，視研究情況而定），盡可能每次活動(dòng)的分析都詳實(shí)些。過程記錄也是研究成果的積累。研究過程中允許課題在合理的范圍內(nèi)，進(jìn)行如人員、標(biāo)題、方法、步驟、或成果目標(biāo)等的適當(dāng)調(diào)整，這些反映在“研究變更記錄”欄中。三是課題的終期總結(jié)：包括“成果一覽表”、“研究報(bào)告（論文）”等。“研究報(bào)告（論文）”是研究的主成果，著重在結(jié)果的反映。

《手冊》除立項(xiàng)通知書和結(jié)題意見由課題立項(xiàng)單位填寫外，其余由課題組填寫。填寫應(yīng)該用藍(lán)、黑鋼筆字或打字，方式可以有寫、貼、夾三種。

編制本《手冊》是臨盤教育辦公室加強(qiáng)課題過程管理，促進(jìn)教師科研能力發(fā)展的措施之一，也是小學(xué)教育科研發(fā)展的特定階段的需要，以上資料知識(shí)一個(gè)綱要，不能窮盡小課題研究的所有項(xiàng)目，希望老師們根據(jù)自己的課題研究情況，增減資料，課題研究盡量做到有理有據(jù)。

。希望能給各位教師的教科研工作以導(dǎo)引與提示，也希望大家能盡早地、獨(dú)立地、高質(zhì)量地完成課題研究。