第一篇：幼兒園小班課間游戲的實(shí)踐研究

幼兒園小班課間游戲的實(shí)踐研究

課題研究方案

一、課題研究背景：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。游戲伴著兒童發(fā)展，兒童在游戲中成長(zhǎng)。課間游戲是幼兒園自主性游戲之一，由于課間游戲在活動(dòng)內(nèi)容、地點(diǎn)、對(duì)象的選擇上完全由幼兒自由控制，自由安排，孩子們可充分展示自我，課間游戲?yàn)橛變禾峁┝酥鲃?dòng)開(kāi)展各種游戲的環(huán)境，孩子們可以輕松的進(jìn)行交流、交往，因此受到幼兒的喜歡。課間游戲也是教師了解孩子發(fā)展、增進(jìn)師生感情、實(shí)施教育的良好契機(jī)。

但是事實(shí)上，當(dāng)前幼兒園往往只把課間游戲看成是一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，容易被忽視。幼兒園課間游戲內(nèi)容較少、形式單一，且缺乏較強(qiáng)的整合性、系統(tǒng)性。教師對(duì)課間游戲存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，特別是對(duì)于小班課間游戲，一些老師認(rèn)為，讓孩子們好好玩一下，自己輕松一下，或者做一些準(zhǔn)備工作，只要注意安全，就可以了，于是就出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象，而且課間游戲時(shí)間得不到保證，不是被侵占就是被挪用。針對(duì)本園小班課間游戲中存在的問(wèn)題，我計(jì)劃開(kāi)展“幼兒園小班課間游戲的實(shí)踐研究”，探尋適合小班課間游戲的內(nèi)容及材料，并探索有效的組織方法和策略。

二、課題的界定：

（一）課間游戲。

是指：在教學(xué)活動(dòng)之間或教學(xué)活動(dòng)與集體游戲之間開(kāi)展的游戲活動(dòng)。

（二）幼兒園小班課間游戲的實(shí)踐研究。是指：通過(guò)幼兒園小班課間游戲的組織與實(shí)施，研究適合小班課間游戲的內(nèi)容、材料及有效的組織方法和策略。

三、課題所要解決的主要問(wèn)題： 1．教師小班課間游戲意識(shí)不足的問(wèn)題。2．小班課間游戲的內(nèi)容較少的問(wèn)題。3．小班課間游戲的材料貧瘠的問(wèn)題。4．小班課間游戲的指導(dǎo)策略較單一的問(wèn)題。

四、理論依據(jù)：

（一）幼兒園教育指導(dǎo)綱要。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，為幼兒提供健康、豐富的游戲環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

（二）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展游戲理論。

皮亞杰開(kāi)拓了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑，他強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性，強(qiáng)調(diào)兒童游戲是一種積極、主動(dòng)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)游戲的情感發(fā)展價(jià)值。這些理論對(duì)我研究幼兒園小班課間游戲有很大啟發(fā)。

（三）學(xué)前游戲論。

《學(xué)前游戲論》是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，它以理論聯(lián)系實(shí)際為原則，詳盡闡述了幼兒園游戲的基本理論、基本知識(shí)，以及在幼兒園設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施游戲活動(dòng)的策略和方法。這本著作對(duì)于我選擇小班課間游戲的內(nèi)容、材料以及研究小班幼兒課間游戲的有效指導(dǎo)方面有很大幫助。

五、研究方法設(shè)計(jì)：

1．行動(dòng)研究法：在實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)、反思、調(diào)整、修正方案、調(diào)整目標(biāo)，使研究更富成效。

2．文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)、心理學(xué)及游戲理論知識(shí)，了解有關(guān)幼兒課間游戲的專業(yè)知識(shí)，并分析幼兒園小班課間游戲的現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)，提高課題研究的科學(xué)性與實(shí)效性。

3．個(gè)案研究法：對(duì)幼兒在課題研究過(guò)程中表現(xiàn)出的典型行為進(jìn)行觀察、記錄，并進(jìn)行系統(tǒng)地分析。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)教育實(shí)踐工作及時(shí)的回顧、反思、總結(jié)、調(diào)整工作思路。

六、理論假設(shè)與研究目標(biāo)、內(nèi)容：

（一）理論假設(shè)：

我認(rèn)為如果以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)思想，以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展游戲理論以及《學(xué)前游戲論》研究結(jié)果來(lái)指導(dǎo)本課題的研究，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)提高教師的游戲意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力，逐步建立起小班課間游戲材料庫(kù)，并加強(qiáng)對(duì)小班課間游戲的實(shí)踐研究，就可以明確適合小班課間游戲的內(nèi)容和材料以及有效的組織方法和策略。同時(shí)，幼兒與教師都能在課題實(shí)施過(guò)程中獲得情感、態(tài)度、知識(shí)等多方面的發(fā)展，并對(duì)小班課間游戲的發(fā)展也有推動(dòng)作用。

（二）研究目標(biāo)：

1．培養(yǎng)小班幼兒對(duì)課間游戲的興趣，開(kāi)發(fā)多種潛能，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。2．豐富小班課間游戲的內(nèi)容，提供適宜的游戲材料。3．探索小班幼兒課間游戲的有效指導(dǎo)策略。

（三）研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)： 1．豐富小班課間游戲的內(nèi)容。2．提供適宜的小班課間游戲材料。

3．挖掘課間游戲的教育價(jià)值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導(dǎo)策略。

（四）研究的思路：

對(duì)當(dāng)前幼兒園開(kāi)展小班課間游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析研究，運(yùn)用《綱要》精神及游戲理論指導(dǎo)課題研究。根據(jù)課題研究方案，豐富小班課間游戲的內(nèi)容，提供適宜的小班課間游戲材料，挖掘課間游戲的教育價(jià)值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導(dǎo)策略。在實(shí)施研究的過(guò)程中，不斷根據(jù)幼兒的發(fā)展情況調(diào)整課間游戲的目標(biāo)、內(nèi)容、材料、指導(dǎo)策略，并邀請(qǐng)有關(guān)的專家、同行進(jìn)行指導(dǎo)論證。

七、課題研究操作措施：

（一）落實(shí)課題研究工作，規(guī)范課題管理。

在園主任的引領(lǐng)下，由我全面負(fù)責(zé)整個(gè)課題的研究工作。同時(shí)做好以下工作：

1．在自己的“博客”中，設(shè)立有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)、研究體會(huì)、方案設(shè)計(jì)等專題內(nèi)容。

2．每學(xué)期至少開(kāi)展針對(duì)兩名幼兒的“個(gè)案跟蹤研究”。3．撰寫(xiě)課題研究計(jì)劃與總結(jié)。

4．每學(xué)期至少撰寫(xiě)一篇有關(guān)課題研究的論文。

5．圍繞課題研究進(jìn)行至少一次公開(kāi)展示研究活動(dòng)。

（二）開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育理念。

教育理念始終引領(lǐng)著教師的教育行為。開(kāi)展課題研究更要求我們不斷更新與充實(shí)教育理論知識(shí)、科研知識(shí)。圍繞本課題研究，我將加強(qiáng)游戲知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在專業(yè)雜志中，了解有關(guān)幼兒課間游戲的最新研究動(dòng)態(tài)，借鑒、研究有效的指導(dǎo)策略，使自己能采用更合適的教育行為來(lái)幫助小班幼兒開(kāi)展課間游戲，促進(jìn)小班幼兒的發(fā)展。同時(shí)，邀請(qǐng)青年教師培訓(xùn)班指導(dǎo)老師與同組學(xué)員觀摩與指導(dǎo)，在與專家、同行“面對(duì)面”的交流中更好的感悟課題研究?jī)?nèi)涵，了解小班課間游戲的基本知識(shí)。

（三）遵循科學(xué)原則，加強(qiáng)實(shí)踐研究。

在研究過(guò)程中，我將主要遵循多樣性、興趣性、發(fā)展性等多項(xiàng)原則，培養(yǎng)小班幼兒對(duì)課間游戲的興趣，開(kāi)發(fā)多種潛能，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。在課題研究過(guò)程中，創(chuàng)建一個(gè)能與幼兒、家長(zhǎng)、同行積極互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成一個(gè)豐富的小班幼兒課間游戲資源庫(kù)，包括文本資料、照片資料、視頻資料等。同時(shí)平臺(tái)中也將開(kāi)辟專欄將我在課題研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、困惑與大家分享、探討。

八、課題研究對(duì)象：

幼兒園2011年9月入學(xué)的小班幼兒。

九、課題研究過(guò)程：

（一）前期準(zhǔn)備階段（2011.9——2011.12）

1．課題立項(xiàng)準(zhǔn)備：收集相關(guān)資料，進(jìn)行調(diào)查與分析，初步設(shè)計(jì)課題研究方案。

2．制定課題工作計(jì)劃，確立研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教育教學(xué)、教育科研能力。

（二）具體實(shí)施階段（2012.1——2012.7）

1．搭建課題研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)方案開(kāi)展研究工作。2．開(kāi)展課題觀摩活動(dòng)。3．做好個(gè)案資料和游戲集等課題研究資料的積累、整理工作。

（三）總結(jié)結(jié)題階段（2012.8——2012.10）1．撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

2．收集整理各類資料，完成課題結(jié)題工作。

十、預(yù)期研究成果形式： 1．結(jié)題報(bào)告。

2．個(gè)案、隨筆、研究論文等課題研究資料。3．小班課間游戲集。

第二篇：幼兒園小班課間游戲的實(shí)踐研究課題研究總結(jié)

幼兒園小班課間游戲的實(shí)踐研究課題研究總結(jié)

通過(guò)在研究的過(guò)程中，小組教師結(jié)合自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)課題研究中以及實(shí)踐中的問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐、研究，不斷反思、調(diào)整、解決問(wèn)題。在實(shí)施、研討、交流幼兒課間游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒課間游戲有了進(jìn)一步的了解，教師能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些適合本年齡段幼兒的游戲，經(jīng)過(guò)小組研究總結(jié)出以下內(nèi)容：

一、存在問(wèn)題：

（一）在做課間游戲的時(shí)候，部分幼兒紀(jì)律最亂，讓他按一定的規(guī)律做事，極少幼兒不樂(lè)于參與。

（二）在分組進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，由于教師和一部分幼兒參與活動(dòng)，沒(méi)有參與的幼兒就調(diào)皮搗蛋，教師制止，幼兒根本不理。在那里互相打鬧，需要老師規(guī)范，分散老師的組織活動(dòng)規(guī)劃，教師顧頭不顧尾，力不從心。

（三）活動(dòng)中，部分幼兒對(duì)自己愛(ài)玩的感興趣的游戲玩著不讓他人，不愿參與的游戲老師再喊也不動(dòng)，要么是木偶，要么是自己打滾玩，要么就和同伴嘻戲，活動(dòng)顯得松散。

二、改進(jìn)措施：

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，在今后的課間活動(dòng)中，我要多動(dòng)腦筋激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、規(guī)范幼兒活動(dòng)的秩序，不讓幼兒有隨意行為，讓幼兒遵守老師的游戲規(guī)則，在游戲活動(dòng)中遵守紀(jì)律，注重各方面均衡發(fā)展。使課外游戲活動(dòng)有目的、有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行，使幼兒在課外游戲活動(dòng)中能自主合作、輕松愉快，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的課外游戲環(huán)境，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們對(duì)游戲活動(dòng)發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：幼兒園小班課間游戲的實(shí)踐研究課題研究方案

幼兒園小班課間游戲的實(shí)踐研究課題研究方案

一、本課題核心概念的界定、國(guó)內(nèi)外研究狀況述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值

（一）概念的界定

1、課間游戲。

是指：在教學(xué)活動(dòng)之間或教學(xué)活動(dòng)與集體游戲之間開(kāi)展的游戲活動(dòng)。

2、幼兒園小班課間游戲的實(shí)踐研究。

是指：通過(guò)幼兒園小班課間游戲的組織與實(shí)施，研究適合小班課間游戲的內(nèi)容、材料及有效的組織方法和策略。

（二）課題研究背景

玩是幼兒的天性，也是他們生命中的重要部分。它自發(fā)地發(fā)生在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中。幼兒不僅因?yàn)橥媸怯腥さ模€可以通過(guò)玩來(lái)學(xué)習(xí)。玩是幼兒思考、想象、嘗試、驗(yàn)證、創(chuàng)造、吸收的方式，是幼兒理解并適應(yīng)周圍世界的方式。玩——就是游戲。游戲與幼兒教育的這種特殊關(guān)系，是幼兒教育區(qū)別于中小學(xué)教育的一個(gè)顯著標(biāo)志。1996年《幼兒園工作規(guī)程》和2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》均指出“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的根本目的是建構(gòu)以幼兒的主體性活動(dòng)為特征的幼兒園教育活動(dòng)體系，創(chuàng)造與幼兒年齡特點(diǎn)相適宜的幼兒園生活。

然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教育觀、教學(xué)觀、兒童觀、課程觀的影響，兒童往往被看作是承受教育影響的被動(dòng)的客體，是灌輸知識(shí)的對(duì)象與容器。游戲更多地被教師用作是傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固與強(qiáng)化知識(shí)技能的媒介或載體。例如，教師往往像上課那樣來(lái)組織幼兒的角色游戲：確定“有教育意義”的游戲主題，制定與分配幼兒在游戲中承擔(dān)的角色，想方設(shè)法地使游戲內(nèi)容與情節(jié)向著教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的方向發(fā)展，并以此作為評(píng)價(jià)幼兒游戲正確與否、水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果使游戲成為教師導(dǎo)演下的“一臺(tái)戲”，成為外部強(qiáng)加的活動(dòng)，成為變相的作業(yè)或上課。由此可知，游戲本身對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用并未受到重視，造成了理論上重視游戲、實(shí)踐上輕視游戲或忽視游戲的矛盾現(xiàn)象。這種現(xiàn)象長(zhǎng)期以來(lái)難以扭轉(zhuǎn)。如何消除這一矛盾現(xiàn)象，已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)前教育領(lǐng)域一個(gè)普遍存在的世界性研究課題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。游戲伴著兒童發(fā)展，兒童在游戲中成長(zhǎng)。課間游戲是幼兒園自主性游戲之一，由于課間游戲在活動(dòng)內(nèi)容、地點(diǎn)、對(duì)象的選擇上完全由幼兒自由控制，自由安排，孩子們可充分展示自我，課間游戲?yàn)橛變禾峁┝酥鲃?dòng)開(kāi)展各種游戲的環(huán)境，孩子們可以輕松的進(jìn)行交流、交往，因此受到幼兒的喜歡。課間游戲也是教師了解孩子發(fā)展、增進(jìn)師生感情、實(shí)施教育的良好契機(jī)。

但是事實(shí)上，當(dāng)前幼兒園往往只把課間游戲看成是一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，容易被忽視。幼兒園課間游戲內(nèi)容較少、形式單一，且缺乏較強(qiáng)的整合性、系統(tǒng)性。教師對(duì)課間游戲存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，特別是對(duì)于小班課間游戲，一些老師認(rèn)為，讓孩子們好好玩一下，自己輕松一下，或者做一些準(zhǔn)備工作，只要注意安全，就可以了，于是就出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象，而且課間游戲時(shí)間得不到保證，不是被侵占就是被挪用。針對(duì)本園小班課間游戲中存在的問(wèn)題，我計(jì)劃開(kāi)展“幼兒園小班課間游戲的實(shí)踐研究”，探尋適合小班課間游戲的內(nèi)容及材料，并探索有效的組織方法和策略。

（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外關(guān)于游戲的研究，是隨著兒童心理學(xué)的興起而興起的。早期有關(guān)的游戲研究為其發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)初，福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利、陳鶴琴等幼教專家關(guān)于兒童游戲、玩具的研究，就有其獨(dú)到的見(jiàn)解，有的迄今對(duì)游戲的研究仍有積極的影響。如，早在20世紀(jì)20年代，陳鶴琴先生

就在《兒童心理之研究》一書(shū)中指出：“游戲是兒童的生命。”從兒童身心發(fā)展的角度考察兒童游戲的原因及游戲的發(fā)展變化。他參與擬定的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)中》把游戲規(guī)定為幼兒園課程的重要內(nèi)容，包括計(jì)數(shù)、感覺(jué)、節(jié)奏和舞蹈、模擬游戲以及各種良好的傳統(tǒng)游戲等。這些都為以后我國(guó)的游戲研究提供了前瞻性的指導(dǎo)。

20世紀(jì)60年代，我國(guó)心理學(xué)界就提出了“游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)”這一命題，又逐漸演變?yōu)椤坝螒蚴菍W(xué)前兒童的基本活動(dòng)”，不論是“主導(dǎo)活動(dòng)”抑或是“基本活動(dòng)”，都肯定了游戲在幼兒身心發(fā)展中積極的、重要的作用與意義。但是長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)乃至世界上，幼教領(lǐng)域占統(tǒng)治地位的是以知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的學(xué)科中心主義的教學(xué)觀，“重上課，輕游戲”的傾向長(zhǎng)期以來(lái)難以扭轉(zhuǎn)。

為了解決這個(gè)難題，“保護(hù)兒童游戲的權(quán)利”頻頻成為20世紀(jì)90年代一些國(guó)際組織召開(kāi)研討會(huì)的主題。美國(guó)、俄國(guó)、以色列、瑞典等國(guó)家的一些幼兒教育工作者曾專門研討這個(gè)問(wèn)題，如克拉哥曼和斯米蘭斯基（Klugman & Smilansky，1990）則認(rèn)為，把游戲作為幼兒園課程的重要組成部分之所以在實(shí)踐中如此困難，是因?yàn)閺难芯拷Y(jié)果到實(shí)踐的鏈條上缺乏幾個(gè)“中間環(huán)”?！鞍蜒芯拷Y(jié)果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用要求一個(gè)在思考的實(shí)際過(guò)程”。

在我國(guó)，隨著幼兒素質(zhì)教育的推行和幼教課程改革的深入，人們從觀念上、政策法規(guī)上強(qiáng)調(diào)重視兒童游戲權(quán)利的保障，從理論上探討游戲的功能和意義，并試圖建立中國(guó)自己的兒童游戲理論。1996年《幼兒園工作規(guī)程》和2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》均明確指出“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，明確規(guī)定了游戲在我國(guó)幼兒教育中的地位。

（四）選題意義

本課題是在以上研究背景和熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出的，并注意吸收先進(jìn)的研究成果和經(jīng)驗(yàn)。在繼續(xù)和發(fā)展的同時(shí)，本課題有自己創(chuàng)新的一面。

首先，將游戲引入到課程領(lǐng)域進(jìn)行研究，在蘇北是一個(gè)大膽的嘗試。

其次，本課題試圖從教學(xué)實(shí)踐入手，立足于國(guó)情、園情，將游戲與幼兒園課程相融合，將我國(guó)寶貴的民俗文化和現(xiàn)代教育因素相結(jié)合，融入國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念。同時(shí)，大膽提出幼兒園的教育就是“玩的教育”，指出幼兒只有在游戲中才能獲得有益于他們未來(lái)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)與生活的經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)游戲的途徑才能使幼兒素質(zhì)教育從觀念向行為有效轉(zhuǎn)化。這對(duì)當(dāng)前幼兒園教育小學(xué)化、作業(yè)化、成人化提出了挑戰(zhàn)。

再次，對(duì)幼兒游戲的界定有新的看法。目前幼教領(lǐng)域有三種觀點(diǎn)較突出：

1、認(rèn)為自主的游戲就是幼兒自由盡情地玩，和組織上課比起來(lái)，老師要輕松得多。

2、“游戲和操作是幼兒的生命?！睂⒂螒蚺c操作看作是兩個(gè)平行線。本課題則認(rèn)為：幼兒的游戲應(yīng)是開(kāi)放與半開(kāi)放相結(jié)合的，幼兒的學(xué)習(xí)也是一種游戲，游戲中幼兒與教師是雙主體的關(guān)系，此時(shí)的教師要善于融入幼兒的游戲，善于觀察幼兒的行為，善于捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，善于深入童心去反思等等，教師要具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，比組織上課辛苦得多。本課題認(rèn)為游戲是能使幼兒精神愉快的活動(dòng)，一切能引發(fā)幼兒愉悅探究的，利于幼兒身心和諧發(fā)展的，諸如實(shí)驗(yàn)、操作、交流、娛樂(lè)等自主活動(dòng)的教育內(nèi)容與行為都屬于游戲化課程的范疇。

（五）研究?jī)r(jià)值

1．教師小班課間游戲意識(shí)不足的問(wèn)題。2．小班課間游戲的內(nèi)容較少的問(wèn)題。3．小班課間游戲的材料貧瘠的問(wèn)題。4．小班課間游戲的指導(dǎo)策略較單一的問(wèn)題。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

（一）理論假設(shè)：

我認(rèn)為如果以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)思想，以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展游戲理論以及《學(xué)前游戲論》研究結(jié)果來(lái)指導(dǎo)本課題的研究，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)提高教師的游戲意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力，逐步建立起小班課間游戲材料庫(kù)，并加強(qiáng)對(duì)小班課間游戲的實(shí)踐研究，就可以明確適合小班課間游戲的內(nèi)容和材料以及有效的組織方法和策略。

同時(shí)，幼兒與教師都能在課題實(shí)施過(guò)程中獲得情感、態(tài)度、知識(shí)等多方面的發(fā)展，并對(duì)小班課間游戲的發(fā)展也有推動(dòng)作用。

（二）研究目標(biāo)：

1．培養(yǎng)小班幼兒對(duì)課間游戲的興趣，開(kāi)發(fā)多種潛能，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。

2.豐富小班課間游戲的內(nèi)容，提供適宜的游戲材料。3．探索小班幼兒課間游戲的有效指導(dǎo)策略。

（三）研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)：

1．豐富小班課間游戲的內(nèi)容。2．提供適宜的小班課間游戲材料。

3．挖掘課間游戲的教育價(jià)值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導(dǎo)策略。

（四）研究的思路：

對(duì)當(dāng)前幼兒園開(kāi)展小班課間游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析研究，運(yùn)用《綱要》精神及游戲理論指導(dǎo)課題研究。根據(jù)課題研究方案，豐富小班課間游戲的內(nèi)容，提供適宜的小班課間游戲材料，挖掘課間游戲的教育價(jià)值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導(dǎo)策略。在實(shí)施研究的過(guò)程中，不斷根據(jù)幼兒的發(fā)展情況調(diào)整課間游戲的目標(biāo)、內(nèi)容、材料、指導(dǎo)策略，并邀請(qǐng)有關(guān)的專家、同行進(jìn)行指導(dǎo)論證。

三、課題研究操作措施：

（一）落實(shí)課題研究工作，規(guī)范課題管理。

在園長(zhǎng)的引領(lǐng)下，由我全面負(fù)責(zé)整個(gè)課題的研究工作。同時(shí)做好以下工作：

1．在自己的“博客”中，設(shè)立有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)、研究體會(huì)、方案設(shè)計(jì)等專題內(nèi)容。

2．每學(xué)期至少開(kāi)展針對(duì)兩名幼兒的“個(gè)案跟蹤研究”。3．撰寫(xiě)課題研究計(jì)劃與總結(jié)。

4．每學(xué)期至少撰寫(xiě)一篇有關(guān)課題研究的論文。5．圍繞課題研究進(jìn)行至少一次公開(kāi)展示研究活動(dòng)。

（二）開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育理念。

教育理念始終引領(lǐng)著教師的教育行為。開(kāi)展課題研究更要求我們不斷更新與充實(shí)教育理論知識(shí)、科研知識(shí)。圍繞本課題研究，我將加強(qiáng)游戲知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在專業(yè)雜志中，了解有關(guān)幼兒課間游戲的最新研究動(dòng)態(tài)，借鑒、研究有效的指導(dǎo)策略，使自己能采用更合適的教育行為來(lái)幫助小班幼兒開(kāi)展課間游戲，促進(jìn)小班幼兒的發(fā)展。同時(shí)，邀請(qǐng)青年教師培訓(xùn)班指導(dǎo)老師與同組學(xué)員觀摩與指導(dǎo)，在與專家、同行“面對(duì)面”的交流中更好的感悟課題研究?jī)?nèi)涵，了解小班課間游戲的基本知識(shí)。

（三）遵循科學(xué)原則，加強(qiáng)實(shí)踐研究。

在研究過(guò)程中，我將主要遵循多樣性、興趣性、發(fā)展性等多項(xiàng)原則，培養(yǎng)小班幼兒對(duì)課間游戲的興趣，開(kāi)發(fā)多種潛能，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。在課題研究過(guò)程中，創(chuàng)建一個(gè)能與幼兒、家長(zhǎng)、同行積極互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成一個(gè)豐富的小班幼兒課間游戲資源庫(kù)，包括文本資料、照片資料、視頻資料等。同時(shí)平臺(tái)中也將開(kāi)辟專欄將我在課題研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、困惑與大家分享、探討。

四、課題研究對(duì)象：

大營(yíng)鎮(zhèn)幼兒園小班幼兒

五、課題研究過(guò)程：

（一）前期準(zhǔn)備階段

1．課題立項(xiàng)準(zhǔn)備：收集相關(guān)資料，進(jìn)行調(diào)查與分析，初步設(shè)計(jì)課題研究方案。

2．制定課題工作計(jì)劃，確立研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。3．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教育教學(xué)、教育科研能力。

（二）具體實(shí)施階段

本課題歷時(shí)一年（2016年12月至2017年12月）分三個(gè)階段進(jìn)行：

1．準(zhǔn)備階段（2016年12月至2017年3月），主要活動(dòng)是：

①設(shè)計(jì)研究方案； ②成立課題研究小組； ③組建研究團(tuán)隊(duì) ④做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算； ⑤向有關(guān)部門申請(qǐng)立項(xiàng)； ⑥召開(kāi)開(kāi)題會(huì)。

2．實(shí)施階段（2017年4月至2017年8月），分三步進(jìn)行：

第一步進(jìn)行文獻(xiàn)研究，主要活動(dòng)是： ①收集、學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)； ②撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。

第二步進(jìn)行調(diào)查研究，主要活動(dòng)是： ①設(shè)計(jì)調(diào)查方案；

②根據(jù)《調(diào)查方案》對(duì)進(jìn)行調(diào)查； ③撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

第三步進(jìn)行實(shí)踐研究，主要活動(dòng)是：

①設(shè)計(jì)小班幼兒進(jìn)行課間游戲模式轉(zhuǎn)變和升級(jí)的區(qū)域推動(dòng)策略

②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出的“模式”和策略；

③反思； ④提煉經(jīng)驗(yàn)。

3．總結(jié)階段（2019年9月2019年12月），主要活動(dòng)是： ①整理分析研究過(guò)程資料； ② 進(jìn)行再調(diào)查； ③撰寫(xiě)研究報(bào)告、著作； ④向有關(guān)部門申請(qǐng)鑒定； ⑤召開(kāi)結(jié)題會(huì)。

（三）總結(jié)結(jié)題階段

1．撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

2．收集整理各類資料，完成課題結(jié)題工作。

六、完成本課題研究任務(wù)的保證措施：

在課題研究的過(guò)程中建立了較為健全的教科研管理網(wǎng)絡(luò)，有相應(yīng)的管理制度和課題研究制度，能夠?yàn)槲业恼n題研究工作提供必要的保證和幫助。我園配備了現(xiàn)代化的辦公設(shè)備，保證我能方便、快捷地搜集信息、了解最新教育動(dòng)態(tài)。幼兒園訂閱、購(gòu)買了相關(guān)的書(shū)籍與刊物，為我查閱文獻(xiàn)資料提供了物質(zhì)保障。

七、預(yù)期研究成果形式：

1．結(jié)題報(bào)告。

2．個(gè)案、隨筆、研究論文等課題研究資料。3．小班課間游戲集。

八、研究人員結(jié)構(gòu)： 課題負(fù)責(zé)人：林卉景

第四篇：幼兒園小班課間游戲的實(shí)踐研究課題研究方案

幼兒園小班課間游戲的實(shí)踐研究課題研究方案

經(jīng)過(guò)小組研究的過(guò)程中建立了較為健全的教科研管理，有相應(yīng)的 管理制度和課題研究制度，能夠?yàn)檎n題研究工作提供必要的保證和幫助，在此制定出以下研究方案：

一、課題研究背景：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。游戲伴著兒童發(fā)展，兒童在游戲中成長(zhǎng)。課間游戲是幼兒園自主性游戲之一，由于課間游戲在活動(dòng)內(nèi)容、地點(diǎn)、對(duì)象的選擇上完全由幼兒自由控制，自由安排，孩子們可充分展示自我，課間游戲?yàn)橛變禾峁┝酥鲃?dòng)開(kāi)展各種游戲的環(huán)境，孩子們可以輕松的進(jìn)行交流、交往，因此受到幼兒的喜歡。課間游戲也是教師了解孩子發(fā)展、增進(jìn)師生感情、實(shí)施教育的良好契機(jī)。

但是事實(shí)上，當(dāng)前幼兒園往往只把課間游戲看成是一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，容易被忽視。幼兒園課間游戲內(nèi)容較少、形式單一，且缺乏較強(qiáng)的整合性、系統(tǒng)性。教師對(duì)課間游戲存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，特別是對(duì)于小班課間游戲，一些老師認(rèn)為，讓孩子們好好玩一下，自己輕松一下，或者做一些準(zhǔn)備工作，只要注意安全，就可以了，于是就出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象，而且課間游戲時(shí)間得不到保證，不是被侵占就是被挪用。針對(duì)本園小班課間游戲中存在的問(wèn)題，我計(jì)劃開(kāi)展“幼兒園小班課間游戲的實(shí)踐研究”，探尋適合小班課間游戲的內(nèi)容及材料，并探索有效的組織方法和策略。

二、課題的界定：

（一）課間游戲是指在教學(xué)活動(dòng)之間或教學(xué)活動(dòng)與集體游戲之間開(kāi)展的游戲活動(dòng)。

（二）幼兒園小班課間游戲的實(shí)踐研究是指幼兒園小班課間游戲的組織與實(shí)施，研究適合小班課間游戲的內(nèi)容、材料及有效的組織方法和策略。

三、課題所要解決的主要問(wèn)題：

1．教師小班課間游戲意識(shí)不足的問(wèn)題。2．小班課間游戲的內(nèi)容較少的問(wèn)題。3．小班課間游戲的材料貧瘠的問(wèn)題。4．小班課間游戲的指導(dǎo)策略較單一的問(wèn)題。

四、理論依據(jù)：

（一）幼兒園教育指導(dǎo)綱要。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，為幼兒提供健康、豐富的游戲環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

（二）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展游戲理論。

皮亞杰開(kāi)拓了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑，他強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性，強(qiáng)調(diào)兒童游戲是一種積極、主動(dòng)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)游戲的情感發(fā)展價(jià)值。這些理論對(duì)我研究幼兒園小班課間游戲有很大啟發(fā)。

（三）學(xué)前游戲論。

《學(xué)前游戲論》是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，它以理論聯(lián)系實(shí)際為原則，詳盡闡述了幼兒園游戲的基本理論、基本知識(shí)，以及在幼兒園設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施游戲活動(dòng)的策略和方法。這本著作對(duì)于我選擇小班課間游戲的內(nèi)容、材料以及研究小班幼兒課間游戲的有效指導(dǎo)方面有很大幫助。

五、研究方法設(shè)計(jì)：

（一）行動(dòng)研究法：在實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)、反思、調(diào)整、修正方案、調(diào)整目標(biāo)，使研究更富成效。

（二）文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)、心理學(xué)及游戲理論知識(shí)，了解有關(guān)幼兒課間游戲的專業(yè)知識(shí)，并分析幼兒園小班課間游戲的現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)，提高課題研究的科學(xué)性與實(shí)效性。

（三）個(gè)案研究法：對(duì)幼兒在課題研究過(guò)程中表現(xiàn)出的典型行為進(jìn)行觀察、記錄，并進(jìn)行系統(tǒng)地分析。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)教育實(shí)踐工作及時(shí)的回顧、反思、總結(jié)、調(diào)整工作思路。

六、理論假設(shè)與研究目標(biāo)、內(nèi)容：

（一）理論假設(shè)：

我認(rèn)為如果以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)思想，以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展游戲理論以及《學(xué)前游戲論》研究結(jié)果來(lái)指導(dǎo)本課題的研究，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)提高教師的游戲意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力，逐步建立起小班課間游戲材料庫(kù)，并加強(qiáng)對(duì)小班課間游戲的實(shí)踐研究，就可以明確適合小班課間游戲的內(nèi)容和材料以及有效的組織方法和策略。同時(shí)，幼兒與教師都能在課題實(shí)施過(guò)程中獲得情感、態(tài)度、知識(shí)等多方面的發(fā)展，并對(duì)小班課間游戲的發(fā)展也有推動(dòng)作用。

（二）研究目標(biāo)：

1．培養(yǎng)小班幼兒對(duì)課間游戲的興趣，開(kāi)發(fā)多種潛能，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。

2.豐富小班課間游戲的內(nèi)容，提供適宜的游戲材料。

3．探索小班幼兒課間游戲的有效指導(dǎo)策略。

（三）研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)：

1．豐富小班課間游戲的內(nèi)容。

2．提供適宜的小班課間游戲材料。3．挖掘課間游戲的教育價(jià)值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導(dǎo)策略。

（四）研究的思路：

對(duì)當(dāng)前幼兒園開(kāi)展小班課間游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析研究，運(yùn)用《綱要》精神及游戲理論指導(dǎo)課題研究。根據(jù)課題研究方案，豐富小班課間游戲的內(nèi)容，提供適宜的小班課間游戲材料，挖掘課間游戲的教育價(jià)值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導(dǎo)策略。在實(shí)施研究的過(guò)程中，不斷根據(jù)幼兒的發(fā)展情況調(diào)整課間游戲的目標(biāo)、內(nèi)容、材料、指導(dǎo)策略，并邀請(qǐng)有關(guān)的專家、同行進(jìn)行指導(dǎo)論證。

七、課題研究操作措施：

（一）開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育理念。

教育理念始終引領(lǐng)著教師的教育行為。開(kāi)展課題研究更要求我們不斷更新與充實(shí)教育理論知識(shí)、科研知識(shí)。圍繞本課題研究，我將加強(qiáng)游戲知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在專業(yè)雜志中，了解有關(guān)幼兒課間游戲的最新研究動(dòng)態(tài)，借鑒、研究有效的指導(dǎo)策略，使自己能采用更合適的教育行為來(lái)幫助小班幼兒開(kāi)展課間游戲，促進(jìn)小班幼兒的發(fā)展。同時(shí)，邀請(qǐng)青年教師培訓(xùn)班指導(dǎo)老師與同組學(xué)員觀摩與指導(dǎo)，在與專家、同行”面對(duì)面"的交流中更好的感悟課題研究?jī)?nèi)涵，了解小班課間游戲的基本知識(shí)。

（二）遵循科學(xué)原則，加強(qiáng)實(shí)踐研究。

在研究過(guò)程中，我將主要遵循多樣性、興趣性、發(fā)展性等多項(xiàng)原則，培養(yǎng)小班幼兒對(duì)課間游戲的興趣，開(kāi)發(fā)多種潛能，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。在課題研究過(guò)程中，創(chuàng)建一個(gè)能與幼兒、家長(zhǎng)、同行積極互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成一個(gè)豐富的小班幼兒課間游戲資源庫(kù)，包括文本資料、照片資料、視頻資料等。同時(shí)平臺(tái)中也將開(kāi)辟專欄將我在課題研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、困惑與大家分享、探討。

八、課題研究對(duì)象：

孤山鎮(zhèn)第二幼兒園小班幼兒。

2016.08.23

第五篇：幼兒園小班戶外課間游戲的組織

幼兒園小班戶外課間游戲的組織

安仁鎮(zhèn)中心幼兒園

夏夢(mèng)嵐

【摘 要】游戲是幼兒的生命，幼兒愛(ài)游戲，尤其喜愛(ài)戶外游戲。戶外是一個(gè)開(kāi)闊的天地，在戶外，他們會(huì)自然的玩，自然的成長(zhǎng)，自然地獲得個(gè)方面的發(fā)展。每次小班戶外活動(dòng)我都要組織幼兒進(jìn)行一段時(shí)間的集體游戲活動(dòng)。但在活動(dòng)中面對(duì)諸多活動(dòng)器械和周圍的環(huán)境，注意力容易分散，教師如果不能很好地組織,硬拉住幼兒不放的話，就會(huì)抑制幼兒對(duì)集體游戲活動(dòng)的興趣。

【關(guān)鍵詞】 游戲 成長(zhǎng) 興趣 【正 文】

一、以豐富的情景，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣

小班的孩子對(duì)帶有游戲性質(zhì)的情境活動(dòng)尤其感興趣，因此我們根據(jù)設(shè)置的區(qū)域創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情節(jié)，老師則以自身的語(yǔ)言和行為不斷地去感染引導(dǎo)他們，讓幼兒保持活動(dòng)的熱情和興趣。如：在平衡區(qū)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“小貓捉魚(yú)”的游戲情節(jié)，孩子們扮小貓，老師扮貓媽媽，拎著“小桶”，走過(guò)“小路”（平衡板、梅花樁），遇到“大風(fēng)”（迷迷轉(zhuǎn)），走過(guò)“小橋”（拱形橋、小高蹺），來(lái)到池塘邊捉魚(yú)，并引導(dǎo)孩子告訴“貓媽媽”，“捉了幾條魚(yú)，是什么樣的魚(yú)？”孩子在有趣的情節(jié)中，不僅獲得了平衡技能的發(fā)展，還鞏固了對(duì)顏色、大小的認(rèn)識(shí)。又如，投擲區(qū)“給小動(dòng)物喂食”，走跑區(qū)“貓捉老鼠”，鉆爬區(qū)“毛毛蟲(chóng)歷險(xiǎn)記”，跳躍區(qū)“小兔種蘿卜” 等情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，我們根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，適宜地以角色情節(jié)刺激，幼兒從簡(jiǎn)單的游戲中找到了活動(dòng)的樂(lè)趣，參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性也就越來(lái)越高了，同時(shí)幼兒在有趣的游戲中盡情投入，不知不覺(jué)動(dòng)作技能得到了發(fā)展。

二、注重活動(dòng)過(guò)程引導(dǎo)，營(yíng)造師生互動(dòng)的活動(dòng)氛圍

在體育區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主人，教師則應(yīng)是幼兒活動(dòng)的支持者、觀察者、引導(dǎo)者、幫助者，注重的是活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)。而小班孩子不同于中、大班的孩子，他們?nèi)狈ψ灾骰顒?dòng)和自主創(chuàng)新的能力，因此我們老師更多地要去關(guān)注幼兒的興趣和需要，引導(dǎo)他們積極地投入活動(dòng)。小班幼兒喜歡模仿,也喜歡有變化。因而教師在組織游戲的過(guò)程中，可有目的地變換規(guī)則，以增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的興趣。

如“小動(dòng)物找媽媽”游戲，如果教師只是簡(jiǎn)單地變換，走、爬、鉆等各種動(dòng)作，而無(wú)其他變化的話，幼兒的興趣就會(huì)遞減，但教師如能引導(dǎo)幼兒在游戲中動(dòng)腦思考，適當(dāng)變化的話，其游戲的興趣將越來(lái)越濃。游戲開(kāi)始，老師說(shuō)：小動(dòng)物們，你們要去找你們的媽媽了，小雞寶寶找雞媽媽，但是前面有一座橋。小貓寶寶找貓媽媽，但是前面有一個(gè)山洞。小烏龜寶寶照烏龜媽媽，但是前面有一篇大草地。小動(dòng)物們，你們?cè)趺崔k呢 ?”“（幼兒自由回答）”對(duì)了，我們要走過(guò)小橋，鉆過(guò)山洞，爬過(guò)草地，不怕困難，找到媽媽，媽媽會(huì)給你一個(gè)最好的禮物。拿到禮物就回到老師這里好嗎？”第一次游戲時(shí)，老師細(xì)心、觀擦、鼓勵(lì)幼兒大膽走、爬、鉆、，游戲結(jié)束后請(qǐng)動(dòng)作多樣的幼兒上來(lái)個(gè)別示范，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師提出第二次游戲的要求：請(qǐng)小朋友用各種方法走、爬、追。請(qǐng)幼兒找一個(gè)好朋友 相互交換透視進(jìn)行地三次游戲。教師觀察幼兒是否有新的動(dòng)作。即時(shí)表?yè)P(yáng)。教師提出第三次游戲要求，想想看還能怎樣 走、爬、追、，看誰(shuí)最動(dòng)腦筋，請(qǐng)幼兒想想還有什么寶寶沒(méi)做過(guò)，去和響應(yīng)的小朋友交換透視進(jìn)行第三次游戲。教師可變換類似的規(guī)則讓幼兒進(jìn)行練習(xí)?？刂茣r(shí)間，保持興趣

游戲的時(shí)間本無(wú)規(guī)定，但教師應(yīng)在觀察幼兒興趣滿足的同時(shí)，注意幼兒活動(dòng)的強(qiáng)度和密度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)結(jié)束游戲，幼兒玩興未盡，他們?cè)谙麓卧儆螒虻脑竿蜁?huì)更加強(qiáng)烈。例如：在游戲“小白兔拔蘿卜”比賽中，幼兒以當(dāng)小白兔拔蘿卜為滿足，每個(gè)“小兔子”手里抱著“蘿卜”高興地一跳一跳的。在游戲中，老師扮兔媽媽和小兔們一起拔蘿卜，一起享受勞動(dòng)后的果實(shí)。這時(shí)他們并不在意快慢、輸贏。因?qū)嵟c幼兒一起共享歡樂(lè)。在第二次比賽時(shí)增加一點(diǎn)難度。在第三次比賽時(shí)也是在游戲達(dá)到高峰時(shí)，這時(shí)老師作適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將游戲結(jié)束，讓他們?cè)谙麓卧儆螒虻脑竿蜁?huì)更加強(qiáng)烈。

三、注重幼兒的個(gè)體差異

每個(gè)孩子都具有一定的潛能，為了使每個(gè)幼兒在原來(lái)的基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高，在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重幼兒的個(gè)體差異，對(duì)發(fā)展水平，能力不同的幼兒進(jìn)行不同的針對(duì)性的引導(dǎo)。例如：對(duì)于活動(dòng)能力較強(qiáng)的幼兒，我往往采用鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的方式，引導(dǎo)他們?nèi)L試新器材，提高活動(dòng)能力。而總有一些孩子膽小內(nèi)向，不愿參與活動(dòng)。這時(shí)，我就讓能力強(qiáng)的孩子和能力弱的孩子結(jié)伴活動(dòng)。能力強(qiáng)的幼兒往往很快能作出反應(yīng)，而能力弱的在一邊看后，也會(huì)模仿。

如在玩球中，能力強(qiáng)的幼兒能夠運(yùn)用紙棍等輔助材料趕球，能力弱的幼兒看一看也會(huì)馬上跟著去學(xué)，幾次一來(lái)，也慢慢地掌握了這一玩法。又如：在平衡區(qū)，膽小的陽(yáng)陽(yáng)一直只會(huì)在平坦的平衡木上走，而其余小朋友都在嘗試走拱橋，并為自己的成功感到驕傲。我看到陽(yáng)陽(yáng)很羨慕，就鼓勵(lì)他也試試，當(dāng)陽(yáng)陽(yáng)走上橋后不敢往前走，旁邊的小朋友都在說(shuō)“不要怕，把手伸開(kāi)?！敝Z諾還走上去說(shuō)：“跟我這樣走。”于是在他的帶領(lǐng)和老師的攙扶下，陽(yáng)陽(yáng)終于邁出了第一步。接下來(lái)，他也加入了走拱橋的隊(duì)伍，提高了自己的平衡能力。正是因?yàn)橥榈陌駱幼饔?，使得膽小的孩子勇敢自信了?/p>

四、以幼兒動(dòng)作發(fā)展為前提，合理設(shè)置活動(dòng)區(qū)域

區(qū)域的建立和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是開(kāi)展體育區(qū)域活動(dòng)的先決條件，需要有較科學(xué)的理論依據(jù)來(lái)進(jìn)行區(qū)域的劃分。

首先，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，充分利用園內(nèi)的自然環(huán)境，因地制宜，合理規(guī)劃，設(shè)置場(chǎng)地。如：充分利用平整的水泥地、塑膠場(chǎng)地、大片的草地，設(shè)置了球類、車類、鉆爬等活動(dòng)內(nèi)容。除了平整的活動(dòng)場(chǎng)地，自然彎曲的小路、水池、小山坡等，也都是適宜的場(chǎng)地。如：幼兒繞水池騎自行車比在水泥地上騎更帶勁；在彎曲的小路上推獨(dú)輪車可有一定難度；而在高低不平的小山坡上跑上跑下，則是小班孩子最感興趣的走跑內(nèi)容之一。

其次，主要按照小班幼兒的基本動(dòng)作發(fā)展為主要原則設(shè)置區(qū)域。我們年級(jí)組設(shè)了走跑區(qū)、平衡區(qū)、跳躍區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)五大區(qū)域，同時(shí)我們還根據(jù)材料的特點(diǎn)，設(shè)置了球類區(qū)、車類區(qū)、繩類區(qū)等，引導(dǎo)幼兒“一物多玩”，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。

五、直接進(jìn)行游戲，避免說(shuō)教

幼兒有意注意的時(shí)間短，因此，告訴幼兒怎樣玩（即交待規(guī)則）或要求幼兒看示范的方法并不適合小班幼兒。于是我便采取了玩中學(xué)的方式組織游戲。如在玩“好玩的彩帶”游戲，幼兒手拿彩帶，教師帶頭唱“我的彩帶當(dāng)馬鞭，甩起馬鞭駕、駕、駕”，并帶領(lǐng)一群“小馬”邊跑邊玩彩帶。并提問(wèn)：“你的彩帶還想怎樣玩？”引導(dǎo)幼兒邊想像邊玩。幼兒的情緒高漲，他們?cè)谥苯拥挠螒蛑袆?chuàng)造出多種玩法，并能說(shuō)出完整的句子?！拔业牟蕩耧L(fēng)箏，在空中飛。”“我的彩帶像條蛇，爬呀爬.”幼兒每說(shuō)出一種玩法,大家就來(lái)學(xué),幼兒玩的興趣很高.六、重視幼兒的身心發(fā)展

例如在玩“滾球鉆洞”的游戲時(shí)，幼兒只滿足于滾球，他們并不在意快慢輸贏。還應(yīng)注意游戲的質(zhì)量與指導(dǎo)。例如在“兔子和狼”的 游戲時(shí)，我扮“兔媽媽”帶著孩子一起玩，這時(shí)，狼一出現(xiàn)，要求小兔子們必須蹲下不動(dòng)，以免被狼發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都能按老師指令去做，只有幾名幼兒覺(jué)的好奇，蹦跳起來(lái)，小兔子們回家后，“兔媽媽”又重新講清游戲規(guī)則并告訴小兔子們：“如果狼來(lái)了你們不藏起來(lái)，老狼就會(huì)把我們抓住，一個(gè)一個(gè)吃掉?！钡诙斡螒驎r(shí)，小兔們都學(xué)乖了，順利的做完了游戲。實(shí)踐證明，只有選擇內(nèi)容符合幼兒需要的、能引起他們興趣和強(qiáng)烈愿望的游戲，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而有效地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

總之，戶外活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的基本內(nèi)容，它不僅能給幼兒帶來(lái)歡樂(lè)的情緒，有助于幼兒運(yùn)動(dòng)能力，有效地促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展，而且，能為幼兒心理發(fā)展提供良好的條件，促進(jìn)幼兒身心和諧地發(fā)展。只要提高戶外活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行合理的組織與指導(dǎo)，就能真正發(fā)揮其實(shí)效。

【結(jié)束語(yǔ)】

皮亞杰開(kāi)拓了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑，他強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性，強(qiáng)調(diào)兒童游戲是一種積極、主動(dòng)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)游戲的情感發(fā)展價(jià)值。這些理論對(duì)我研究幼兒園小班課間游戲有很大啟發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（解讀）[2]《如何組織小班戶外活動(dòng)》

[3]《兒童認(rèn)知與發(fā)展》

人民教育出版社 網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)

四川教育出版社2005-10