第一篇：師范生“頂崗支教實(shí)習(xí)”問(wèn)題研究

——師范生“頂崗支教實(shí)習(xí)”問(wèn)題研究

[摘要]師范生頂崗實(shí)習(xí)支教，即將師范學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)為半年，以全職教師的身份深入貧困地區(qū)偏遠(yuǎn)山區(qū)薄弱學(xué)校完成教學(xué)實(shí)習(xí)和該崗位的教學(xué)任務(wù)，并以此為手段切實(shí)解決農(nóng)村教師隊(duì)伍數(shù)量不夠，質(zhì)量不高這一長(zhǎng)期制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的根本問(wèn)題。同時(shí)也以此為手段切實(shí)改變長(zhǎng)期以來(lái)師范生教學(xué)臨床技能不強(qiáng)的局面。本文從當(dāng)前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題入手，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教的基本理念、實(shí)施背景、實(shí)踐價(jià)值、以及存在的諸種問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出相關(guān)建議。

[關(guān) 鍵 詞]農(nóng)村教育；頂崗支教實(shí)習(xí)；教師教育

一、前景堪憂的農(nóng)村教師隊(duì)伍

農(nóng)村教育一直是我國(guó)教育改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中，農(nóng)村教育被視為未來(lái)教育現(xiàn)代化過(guò)程中重中之重的任務(wù)。近年來(lái)，研究者們針對(duì)農(nóng)村教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了多方面的探索，不少研究者認(rèn)為，農(nóng)村教育的癥結(jié)表現(xiàn)在“教育經(jīng)費(fèi)短缺、教育資源配置不當(dāng)以及農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入低”等方面，特別是針對(duì)教育經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題進(jìn)行了大量的探索。筆者認(rèn)為，基于目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，特別是我國(guó)存在的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重不平衡這一現(xiàn)實(shí)，試圖通過(guò)單純?cè)黾咏逃?jīng)費(fèi)或者通過(guò)東部發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)行對(duì)口支援等措施來(lái)解決農(nóng)村教育問(wèn)題尚需要一個(gè)過(guò)程，且在操作上還存在若干問(wèn)題，在短期內(nèi)很難使農(nóng)村教育的現(xiàn)狀得到很好的改善。不能從根本上長(zhǎng)期、穩(wěn)定地解決農(nóng)村教育的發(fā)展問(wèn)題，因而，如何走出一條既有理論支撐又具有較強(qiáng)操作性和穩(wěn)定性的方案成為國(guó)家教育行政部門與教育理論研究者們關(guān)注的課題。在筆者進(jìn)行的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村教育問(wèn)題的關(guān)鍵在于農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，這已經(jīng)成為影響農(nóng)村教育質(zhì)量的瓶頸。以重慶市為例，重慶市是集中心城區(qū)、貧困山區(qū)、三峽庫(kù)區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)于一體的年輕的直轄市，具有“四大”特點(diǎn)，即“大城市”、“大農(nóng)村”、“大貧困”、“大移民”，與其他直轄市、省區(qū)有顯著的區(qū)域特殊性。而重慶市市農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍情況表現(xiàn)為如下特征：[ 第一，數(shù)量不足。據(jù)2004年對(duì)重慶市市15個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)貧困區(qū)縣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，按照中小學(xué)每班師資配備中間值計(jì)算，缺編教師為10816人，占調(diào)查區(qū)縣教師總數(shù)的13.6%；現(xiàn)有代課教師6534人，占調(diào)查區(qū)縣教師總數(shù)的8.2%；

第二，質(zhì)量不高。據(jù)2004年統(tǒng)計(jì)，全市尚有代課教師小學(xué)11817人，中學(xué)3026人，主要分布在庫(kù)區(qū)和邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)；全市中學(xué)教師學(xué)歷合格率和提高率均低于全國(guó)平均水平，其中貧困地區(qū)中小學(xué)教師學(xué)歷合格率和提高率均低于全國(guó)、全市平均水平，如奉節(jié)縣小學(xué)教師提高率低于全市平均水平29個(gè)百分點(diǎn)。巫山縣初中教師學(xué)歷提高率低于全市平均水平26個(gè)百分點(diǎn)，黔江區(qū)高中教師合格率低于全市平均水平21個(gè)百分點(diǎn)。

第三，從動(dòng)態(tài)的視角分析，重慶市農(nóng)村中小學(xué)師資流失相當(dāng)嚴(yán)重。以石柱縣為例，大量?jī)?yōu)秀教師每年以在職教師5-10%的速度向城市或重點(diǎn)中學(xué)遷移。如此同時(shí)，近5年來(lái)幾乎沒(méi)有重點(diǎn)大學(xué)的本科畢業(yè)生到該縣農(nóng)村中小學(xué)任教。

二、“頂崗支教實(shí)習(xí)”模式的提出

（一）理論與實(shí)踐依據(jù)

在《決定》中，農(nóng)村教師問(wèn)題也作為一個(gè)重要問(wèn)題被強(qiáng)調(diào)。國(guó)家要求采取“積極引導(dǎo)鼓勵(lì)教師和其他具備教師資格的人員到鄉(xiāng)村中小學(xué)任教。??并規(guī)定城鎮(zhèn)中小學(xué)教師晉升高級(jí)教師職務(wù)，應(yīng)有在鄉(xiāng)村中小學(xué)任教一年以上的經(jīng)歷?！币约啊靶?duì)?！苯處煻ㄆ诮涣?、選派東部教師到西部地區(qū)任教以及實(shí)施大學(xué)畢業(yè)生支援農(nóng)村教育志愿者計(jì)劃等措施解決農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。

近年來(lái)，農(nóng)村教育已經(jīng)成為國(guó)家在理論與實(shí)踐上的研究重點(diǎn)，各種探索應(yīng)運(yùn)而生。在眾多的理論與實(shí)踐探索中，可以說(shuō)，取得了不少有效的經(jīng)驗(yàn)和成效，農(nóng)村教育也較過(guò)去有了一定發(fā)展，然而，現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，單純靠文件要求與志愿者服務(wù)并不能從根本上解決農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。構(gòu)建一個(gè)制度化、長(zhǎng)期、有效的模式與機(jī)制，立足于教師專業(yè)化發(fā)展的背景，將教師教育與師范生培養(yǎng)與農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)聯(lián)系起來(lái)便成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的思路。同樣以重慶市為例，重慶市內(nèi)有國(guó)家重點(diǎn)師范大學(xué)及市屬師范大學(xué)與學(xué)院近十所，每年培養(yǎng)數(shù)萬(wàn)名師范生，這是解決農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的強(qiáng)大的后備力量。2002年春，旨在改變農(nóng)村師資缺乏狀況，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平的師范學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教課題，由香港兒童救助基金會(huì)資助、張?jiān)妬喗淌谥鞒值摹靶∷蓸?shù)計(jì)劃”，在西南大學(xué)教育學(xué)院（原西南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）開(kāi)始實(shí)施。目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有多所師范院校跟進(jìn)，也開(kāi)始了此項(xiàng)改革，表明此項(xiàng)改革所具有的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。師范生教育教學(xué)實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)系統(tǒng)中的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，所謂頂崗實(shí)習(xí)支教，這是一種針對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)實(shí)習(xí)模式“時(shí)間短”、“上課少”、“脫離教育實(shí)際”，結(jié)果造成師范生“臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏”、教學(xué)素質(zhì)不高、教師專業(yè)化程度不夠等方面問(wèn)題，為順應(yīng)教師專業(yè)化對(duì)師范生的教育教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量提出的更高要求，而設(shè)計(jì)的“融師范生教育教學(xué)實(shí)習(xí)改革與農(nóng)村師資隊(duì)伍更新”為一體、旨在改革師范生培養(yǎng)，積極尋求更為系統(tǒng)、有效的一種教學(xué)實(shí)習(xí)模式。該模式主張延長(zhǎng)師范生實(shí)習(xí)時(shí)間為一年或者半年，（考慮到這是一項(xiàng)探索的試驗(yàn)，一年的時(shí)間可能會(huì)打亂整個(gè)師范生的培養(yǎng)計(jì)劃和方案，如本科生需要考研和就業(yè)，學(xué)院決定將實(shí)習(xí)時(shí)間實(shí)位為半年。）要求師范學(xué)生以全職教師的身份至少完成半年的教學(xué)實(shí)習(xí)。將師范生這一師范院校充裕的“流動(dòng)”教學(xué)資源調(diào)配給師資奇缺的貧困地區(qū)薄弱學(xué)校，以實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充貧困地區(qū)師資與提高師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量與教育教學(xué)技能的雙贏互惠。至今為止，頂崗支教實(shí)習(xí)在西南大學(xué)實(shí)施已經(jīng)六年時(shí)間，該計(jì)劃受到國(guó)家教育部的高度重視并在中央電視臺(tái)等多家媒體報(bào)道。自2004年開(kāi)始，學(xué)校在總結(jié)過(guò)去自辦學(xué)以來(lái)為農(nóng)村教育服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，將該計(jì)劃作為西南大學(xué)改革師范生培養(yǎng)制度的一項(xiàng)重要舉措。2006年4月教育部在西南大學(xué)召開(kāi)了頂崗實(shí)習(xí)支教現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。學(xué)校組織人員積極進(jìn)行相關(guān)理論研究并在進(jìn)行理論探索的基礎(chǔ)之上，提出“有步驟地，逐步擴(kuò)大規(guī)?！钡闹笇?dǎo)思想，有計(jì)劃地、審慎而又堅(jiān)定地制定了相應(yīng)的政策。為更好地推進(jìn)這項(xiàng)計(jì)劃，學(xué)校于2005年在重慶市奉節(jié)縣和忠縣4所初中和11所小學(xué)建立了15個(gè)“頂崗支教實(shí)習(xí)”基地，2006年學(xué)校又把基地的范圍擴(kuò)大到重慶市石柱縣、合川市和四川的廣安市、貴州的遵義市等地，已在近10個(gè)區(qū)縣建立了10個(gè)“頂崗支教實(shí)習(xí)”基地和50個(gè)“頂崗支教實(shí)習(xí)基地學(xué)?！薄?/p>

讓我們感到高興和鼓舞的是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)西南大學(xué)進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)支教改革給予了高度的肯定。國(guó)家于2007年開(kāi)始在教育部重點(diǎn)直屬師范大學(xué)中推行免費(fèi)師范生培養(yǎng)計(jì)劃，并把頂崗實(shí)習(xí)半年作為政策給確定了下來(lái)。雖然其中還有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步探索和研究，但是我們可以看到學(xué)校進(jìn)行該項(xiàng)教學(xué)改革與實(shí)踐的重大理論與社會(huì)價(jià)值。這一有著悠久學(xué)術(shù)傳統(tǒng)并體現(xiàn)“關(guān)注民生，服務(wù)社會(huì)”的西南大學(xué)精神的教學(xué)改革也成為我校本科教學(xué)的一大亮點(diǎn)和特色。

（二）頂崗支教實(shí)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值

開(kāi)拓師范生教學(xué)實(shí)習(xí)的新思路與彌補(bǔ)貧困地區(qū)師資缺口是頂崗支教實(shí)習(xí)的最初目的設(shè)計(jì)。而西南大學(xué)6年的經(jīng)驗(yàn)表明，頂崗支教實(shí)習(xí)的社會(huì)意義遠(yuǎn)不止于此。

1、有利于提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量

沒(méi)有足額的合格的教師是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵因素。以奉節(jié)縣馮坪中學(xué)為例。該校地處國(guó)家級(jí)貧困縣重慶市奉節(jié)縣最貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一的馮坪鄉(xiāng)，一直以教學(xué)質(zhì)量低劣、教育環(huán)境惡劣、學(xué)校規(guī)模小、教師能力水平低而聞名全縣。在教學(xué)質(zhì)量上學(xué)校長(zhǎng)期占據(jù)全縣32所中學(xué)中的后兩位，教師教學(xué)成績(jī)的個(gè)人排名通常都是全縣倒數(shù)名次。以2002年為例，學(xué)校綜合教學(xué)質(zhì)量列32所中學(xué)中的第31位，學(xué)生總合格率僅為41%，總優(yōu)生率僅為5.3%。

自2002年秋開(kāi)始，西南大學(xué)共向該校派遣頂崗支教實(shí)習(xí)生40余人，分別承擔(dān)語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等科目以及班主任工作。3年后，馮坪中學(xué)的教育質(zhì)量有了根本性改變：教學(xué)質(zhì)量跨入了奉節(jié)縣33所中學(xué)中的12位，升入市重點(diǎn)中學(xué)3人，縣重點(diǎn)中學(xué)15人，學(xué)生總合格率提升到81%，總優(yōu)生率提升至31%。在原教育片區(qū)三所中學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量從十多年一貫的倒數(shù)第一躍升為第一名，當(dāng)年度，學(xué)校榮獲奉節(jié)縣中等學(xué)校綜合考評(píng)二等獎(jiǎng)。因?qū)W校教學(xué)質(zhì)量提高，原來(lái)轉(zhuǎn)到其他學(xué)校讀書的學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)回馮坪中學(xué)（共計(jì)225人），學(xué)校學(xué)生規(guī)模從2002年的200多人發(fā)展到2004年的近900人。[]

2、能夠促進(jìn)師范生培養(yǎng)改革，提高師范生的專業(yè)化素質(zhì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)相比較，頂崗支教實(shí)習(xí)在“做中學(xué)”的培養(yǎng)思路更能促進(jìn)師范生專業(yè)技能與職業(yè)道德的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)中平均每個(gè)實(shí)習(xí)生正式上課10節(jié)，而頂崗支教實(shí)習(xí)生平均上300節(jié)課；是前者的30倍！[]擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)生能更好地在實(shí)踐中變壓力為動(dòng)力，尋找差距，發(fā)展具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)技能，豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高其教育教學(xué)的“臨床經(jīng)驗(yàn)”。另一方面，在經(jīng)濟(jì)、文化、教育水平相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)支教，既是對(duì)師范生師德的考驗(yàn)，也是對(duì)師德的磨礪。實(shí)踐證明，這些年來(lái)，經(jīng)過(guò)半年的支教經(jīng)歷，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生的品行也得到了鍛煉，他們學(xué)會(huì)了寬容、合作，更具有實(shí)干精神。特別是增加了他們的對(duì)中國(guó)農(nóng)村現(xiàn)狀特別是教育現(xiàn)狀的了解，并進(jìn)而更加明確了服務(wù)于教育的決心。對(duì)頂崗支教實(shí)習(xí)生的追蹤調(diào)查顯示，參加過(guò)頂崗鍛煉的師范生的綜合素質(zhì)得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可。在畢業(yè)應(yīng)聘中，在奉節(jié)縣支教過(guò)的大學(xué)生都被聘用單位評(píng)論為“在教學(xué)中有著與應(yīng)屆畢業(yè)生不相符的老練和穩(wěn)重”。已經(jīng)畢業(yè)的曾經(jīng)在馮坪中學(xué)的近40名大學(xué)生中18人考上研究生，其中1人保送到南開(kāi)大學(xué)，2人升入北師大，1人考上市級(jí)公務(wù)員，五人在高校工作，另6人有的在省市級(jí)高中，有的在縣區(qū)任公務(wù)員，就業(yè)率為100%。

3、有利于打破西部農(nóng)村貧困地區(qū)教育的封閉狀態(tài)

貧困將是我國(guó)社會(huì)一個(gè)長(zhǎng)期面臨的主題，而構(gòu)建一個(gè)和諧的社會(huì)將責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起消滅貧困的重任，教育的貧困則是一切貧困的最根本的源頭?！柏毨幕且环N典型的‘下沉文化’，封閉是其固有特征。西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、人才、教育之間的整體落后，形成了一個(gè)頑固、封閉的惡性‘決定環(huán)’?！盵]如何實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村教育改革以長(zhǎng)期、穩(wěn)定與系統(tǒng)的支持，以取代短期的支援，充分發(fā)揮高等院校的資源優(yōu)勢(shì)，以師范教育改革為突破點(diǎn)打破西部貧困地區(qū)社會(huì)發(fā)展的惰性，不失為良策?！绊攳弻?shí)習(xí)支教”所代表的師資援助不只是緩解了貧困地區(qū)教育人才的緊張，還成了挖掘機(jī)，播種機(jī)，潛能激發(fā)器。它帶給當(dāng)?shù)亟逃牟恢皇菐熧Y人力，更主要的是在這個(gè)支教過(guò)程中，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃枷?、教育觀念、教育評(píng)價(jià)體系、教育預(yù)期目標(biāo)等所產(chǎn)生的潛移默化的轉(zhuǎn)變。作為一種針對(duì)于貧困文化的“擾動(dòng)”因素，頂崗支教實(shí)習(xí)所帶來(lái)的前沿教育理論引發(fā)了學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與開(kāi)闊的學(xué)習(xí)視野；同時(shí)促進(jìn)了當(dāng)?shù)匾痪€教師突破經(jīng)驗(yàn)教學(xué)主義的束縛，積極地提升專業(yè)素質(zhì)。從更廣泛的角度講，頂崗實(shí)習(xí)支教模式是高校支持地方教育的成功范式，是實(shí)現(xiàn)教育公平、建設(shè)和諧社會(huì)的重要組成部分，其社會(huì)意義不可忽視。

4、能夠成為一條聯(lián)系教育學(xué)術(shù)與教育實(shí)際的重要紐帶

教育研究與教育現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)是當(dāng)今全社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。西南大學(xué)以頂崗實(shí)習(xí)支教為樞紐，開(kāi)展了一系列與西部教育實(shí)際緊密聯(lián)系的科研活動(dòng)。研究領(lǐng)域涵蓋農(nóng)村基礎(chǔ)教育、基礎(chǔ)課程改革、學(xué)校德育、少數(shù)民族教育研究、師范生教育教學(xué)實(shí)習(xí)研究。參與此類的研究學(xué)術(shù)梯隊(duì)包括教授、博士生、碩士生、實(shí)習(xí)本科生；其形式亦多樣，包括專項(xiàng)研究、課題輔助調(diào)查、研究生學(xué)位論文、教育采風(fēng)等方式。教育調(diào)查類研究是其特色。僅2005年秋預(yù)計(jì)開(kāi)展各項(xiàng)調(diào)查10余項(xiàng)，發(fā)放相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷1000余份。從2005年開(kāi)始，本科生在專家的指導(dǎo)下開(kāi)始了獨(dú)立的集體科研任務(wù)，此舉為培養(yǎng)研究型教師打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一模式為學(xué)術(shù)研究與教育實(shí)踐搭建了良好的融合渠道。

三、頂崗支教實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

在近幾年的理論研究與實(shí)踐探索過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)其中存著不少問(wèn)題，涉及到從頂崗實(shí)習(xí)支教的理論支撐、大學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃到實(shí)習(xí)學(xué)生的教育教學(xué)素質(zhì)與日常管理諸方面。

（一）在理論方面存在的問(wèn)題

1、對(duì)頂崗支教實(shí)習(xí)中“頂崗”的合法性質(zhì)疑

在中華人民共和國(guó)《教師法》第十條中明確規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”。在不同級(jí)別學(xué)校中任教應(yīng)具備相應(yīng)的學(xué)歷與資格要求。在此情況之下，延長(zhǎng)教育教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間就會(huì)涉及到師范生的全職頂崗是否具有法律上的合法性問(wèn)題。

2、對(duì)本科生培養(yǎng)計(jì)劃的沖擊

師范生頂崗支教實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，在兩個(gè)方面直接沖擊到本科生培養(yǎng)計(jì)劃。一方面，現(xiàn)在頂崗支教實(shí)習(xí)的時(shí)間選擇在大三階段，而通常計(jì)劃中，關(guān)于教育教學(xué)實(shí)踐技能的課程開(kāi)設(shè)通常在三年級(jí)下期和四年級(jí)上期，也就是說(shuō)，參與頂崗支教實(shí)習(xí)的師范生可能根本還沒(méi)有接受過(guò)教育教學(xué)理論與實(shí)踐技能的培訓(xùn)，當(dāng)他們進(jìn)入到實(shí)際教學(xué)中時(shí)就面臨著一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)期；二是抽調(diào)部分師范生進(jìn)行頂崗支教實(shí)習(xí)，又涉及到對(duì)這些學(xué)生的課程安排，教學(xué)成本增加。針對(duì)此情況，各支教學(xué)院均作出了相應(yīng)的調(diào)整，一是調(diào)整了課程計(jì)劃，將一些教育基礎(chǔ)理論課程以選修課的方式提前，另外學(xué)校集中對(duì)支教學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，2007年學(xué)校專門組織了對(duì)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)方案。

3、頂崗支教實(shí)習(xí)的規(guī)模擴(kuò)展

與上述問(wèn)題相聯(lián)系，實(shí)習(xí)的規(guī)模就成為必須考慮的問(wèn)題。如何設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)師范生的規(guī)模，除了涉及到是否能夠真正發(fā)揮此種實(shí)習(xí)模式的效益之外，還涉及到整個(gè)師范生培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整。各實(shí)施學(xué)校應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)之上，確定師范生頂崗實(shí)習(xí)支教規(guī)模。目前西南地區(qū)系統(tǒng)實(shí)施頂崗支教實(shí)習(xí)的師范高校只有西南大學(xué)一所（目前已有多少高校參與）。因?yàn)樘幵谔剿鲿r(shí)期，加之資金、后勤保障等條件限制，西南大學(xué)頂崗支教實(shí)習(xí)規(guī)模的也不大。最初在2002年只派遣了10名實(shí)習(xí)生支教；即使今年也僅有301人，只占該校總體實(shí)習(xí)資源的10%，而這個(gè)規(guī)模的實(shí)習(xí)資源僅能彌補(bǔ)重慶市市師資缺口的3%！因此，目前的頂崗支教實(shí)習(xí)還很難形成區(qū)域與學(xué)科優(yōu)勢(shì)，計(jì)劃的覆蓋面還不夠。按照現(xiàn)在的國(guó)家安排，2007年我校有2900多免費(fèi)師范生，他們都將進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教，幾年后的統(tǒng)籌又是擺在我們面前的另一個(gè)問(wèn)題。

（二）實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1、基地學(xué)校的選擇問(wèn)題

從近幾年頂崗支教實(shí)習(xí)模式的執(zhí)行來(lái)看，存在著這樣幾個(gè)問(wèn)題，第一、支教實(shí)習(xí)的師范生并未到真正貧困的需要教師的學(xué)校，如某高完中學(xué)按教學(xué)班計(jì)算師資并無(wú)缺口，但他們卻接受了16名頂崗支教實(shí)習(xí)教師，占全縣頂崗師資的30%！而真正缺乏教師的邊遠(yuǎn)學(xué)校卻不能得到支援，結(jié)果“雪中送炭”的初衷變成了“錦上添花”的結(jié)局。第二、實(shí)習(xí)師范生所在實(shí)習(xí)學(xué)校較為分散，這一方面與對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教的意義有所誤解有關(guān)，另外據(jù)當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T解釋主要是為了學(xué)生的安全問(wèn)題。如果從我們現(xiàn)在計(jì)劃所派出的學(xué)生數(shù)目來(lái)看，這一現(xiàn)狀可能會(huì)影響到支教實(shí)習(xí)的效果。因此，如何選擇好實(shí)習(xí)基地學(xué)校，有效地利用實(shí)習(xí)生資源成為必須考慮與協(xié)調(diào)的問(wèn)題。

2、師范生的教育教學(xué)素質(zhì)有待提高 與其它實(shí)習(xí)模式不同，頂崗支教實(shí)習(xí)的“全職”性質(zhì)決定了實(shí)習(xí)師范生必須對(duì)所教授的學(xué)生的身心發(fā)展負(fù)責(zé)。其中，實(shí)習(xí)學(xué)生良好的專業(yè)素質(zhì)與敬業(yè)精神是提高這種責(zé)任能力的關(guān)鍵所在。但從實(shí)習(xí)過(guò)程來(lái)看，實(shí)習(xí)師范生的素質(zhì)方面暴露出如下問(wèn)題：（1）支教憑熱情，敬業(yè)精神有待提高。突出表現(xiàn)為，實(shí)習(xí)中途有小部分實(shí)習(xí)生利用各種借口開(kāi)小差。（2）教育教學(xué)基本功尚待提高，特別是將先進(jìn)教育理念融入課程教學(xué)的能力需加強(qiáng)。（3）學(xué)生的安全意識(shí)與生活自理能力尚需加強(qiáng)。如實(shí)習(xí)途中行李丟失、同伴間的合作以及與當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師的協(xié)調(diào)關(guān)系等問(wèn)題均有暴露。

由于實(shí)習(xí)支教教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足與人員流動(dòng)引發(fā)的教學(xué)質(zhì)量的不穩(wěn)定。一些偏遠(yuǎn)實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)支教教師比重達(dá)到了30%以上，且每學(xué)生每學(xué)期面對(duì)新教師的幾率是100%。由于認(rèn)知水平的限制要讓中小學(xué)生如此頻繁地去適應(yīng)新教師教學(xué)方法，幾乎不可能。

3、實(shí)習(xí)學(xué)校師生的適應(yīng)問(wèn)題

這種適應(yīng)實(shí)際上包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。對(duì)于支教實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)，如前所述，因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃的原因，他們中很多人沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)技能理論與實(shí)踐的專門培訓(xùn)，只是接受了支教實(shí)習(xí)前的短期培訓(xùn)，這樣，到了實(shí)習(xí)學(xué)校，經(jīng)調(diào)查，他們不少人都要經(jīng)過(guò)一個(gè)月到二個(gè)月的適應(yīng)和磨合期，而等到適應(yīng)之后，實(shí)習(xí)任務(wù)已經(jīng)快要結(jié)束，從支教師范生的鍛練來(lái)看，問(wèn)題不大，但是從很好地完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生接受教育的角度來(lái)看，就有著不利的后果。另一方面，就是學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師的適應(yīng)問(wèn)題。每學(xué)期換一名教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既有著新鮮，好奇的一面，但是每學(xué)期都要適應(yīng)新教師，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)會(huì)有不小的影響，特別是教師的不同教學(xué)風(fēng)格會(huì)在很大程度上影響到他們的學(xué)習(xí)。

四、解決問(wèn)題的思路

（一）拓展師范生頂崗實(shí)習(xí)支教的內(nèi)涵

為了使這一模式能夠發(fā)揮更大的作用，首先要明確此模式在法律上的合法性，突出該模式的實(shí)習(xí)性質(zhì)，這樣便可以明白此項(xiàng)改革并不與教師法中對(duì)于教師資格的認(rèn)定產(chǎn)生沖突與矛盾。另外，為了針對(duì)農(nóng)村社會(huì)與教育發(fā)展的實(shí)際情況，并解決目前實(shí)施過(guò)程中存在的諸種問(wèn)題，應(yīng)對(duì)這一模式的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，具體可包括： 第一、將教育教學(xué)實(shí)習(xí)拓展到為農(nóng)村社會(huì)與社區(qū)發(fā)展服務(wù)。中國(guó)的農(nóng)村問(wèn)題是一個(gè)綜合化的整體問(wèn)題，其問(wèn)題眾多，在目前構(gòu)建和諧社會(huì)的背景之下，如何建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，其關(guān)鍵在于教育的發(fā)展水平。頂崗實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)國(guó)家的教育政策，由于有著充分的師范生資源，當(dāng)?shù)亟涛托姓块T可充分利用實(shí)習(xí)支教師范學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和綜合素質(zhì)，拓寬他們的服務(wù)空間，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將實(shí)習(xí)支教的范圍拓展到農(nóng)村的社會(huì)與社區(qū)發(fā)展，特別是針對(duì)農(nóng)村的具體特點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村成年人進(jìn)行國(guó)家發(fā)展?fàn)顩r、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技意識(shí)培訓(xùn)、家庭教育咨詢等。第二、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的教育培訓(xùn)。頂崗支教實(shí)習(xí)模式的意義并不在于單純頂替缺編教師進(jìn)行教育與教學(xué)，其根本目的應(yīng)在于“邊頂崗，邊培訓(xùn)?！蓖ㄟ^(guò)這一實(shí)習(xí)模式的改革探索，在一定時(shí)間內(nèi)，真正從根本上解決農(nóng)村教師教學(xué)理論水平低，學(xué)歷層次不高，教學(xué)實(shí)踐技能不強(qiáng)的問(wèn)題。因此，應(yīng)利用頂崗的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮高等院校的資源優(yōu)勢(shì)，在實(shí)習(xí)基地縣設(shè)立專門的培訓(xùn)點(diǎn)，將部分農(nóng)村教師頂替下來(lái)，輪流進(jìn)行教育教學(xué)理論與實(shí)踐技能的培訓(xùn)，如奉節(jié)縣教委便結(jié)合頂崗支教實(shí)習(xí)這一模式，在本縣設(shè)計(jì)進(jìn)行了“農(nóng)村師資更新工程”。我校在近年來(lái)不定期地對(duì)實(shí)習(xí)基地縣教師進(jìn)行了集中和分散的培訓(xùn)。將少數(shù)骨干選派到學(xué)校本部進(jìn)行培訓(xùn)，大面積的教師則在基地縣設(shè)立培訓(xùn)點(diǎn)。

（二）根據(jù)具體需要，調(diào)整教育教學(xué)計(jì)劃

實(shí)習(xí)資源規(guī)模的流動(dòng)性與貧困地區(qū)師資匱乏的長(zhǎng)期性存在矛盾。目前首先面臨的是實(shí)習(xí)規(guī)模問(wèn)題，學(xué)校在實(shí)習(xí)基地應(yīng)保證數(shù)量的連續(xù)性，該問(wèn)題可以通過(guò)高校調(diào)整各個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)段，以保證每年春秋兩個(gè)學(xué)期都有穩(wěn)定數(shù)目的實(shí)習(xí)教師去支教。除此之外，還應(yīng)在學(xué)校的層面上對(duì)整個(gè)教育計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。特別是對(duì)教育教學(xué)理論與技能課程安排，應(yīng)有一個(gè)事先規(guī)劃，學(xué)校要在各院系課程計(jì)劃的基礎(chǔ)之上作出綜合調(diào)控，在三年級(jí)有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，應(yīng)保證實(shí)習(xí)師范生在進(jìn)行支教實(shí)習(xí)之前，已經(jīng)接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，以提高支教水平。目前該問(wèn)題已經(jīng)得到解決，今年，學(xué)校已經(jīng)為頂崗實(shí)習(xí)支教制定了專門的培養(yǎng)方案。2007級(jí)免費(fèi)師范學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始便開(kāi)始明確了頂崗實(shí)習(xí)支教的任務(wù)，教學(xué)計(jì)劃中也對(duì)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)進(jìn)行了安排，以確保其專業(yè)素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)對(duì)支教實(shí)習(xí)師范生的管理

對(duì)實(shí)習(xí)支教師范生的管理可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

第一、高校對(duì)學(xué)生的直接管理。各進(jìn)行支教實(shí)習(xí)的高校除進(jìn)行宏觀管理外，可在各實(shí)習(xí)基地指派專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師的工作包括具體的教育教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教育教學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)生有目的的將教育教學(xué)實(shí)習(xí)與本科畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中培養(yǎng)起運(yùn)用理論的能力與技巧。我校對(duì)每個(gè)點(diǎn)的實(shí)習(xí)支教學(xué)生均指定有專門的指導(dǎo)教師，學(xué)校選派有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職教師或研究生在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行指導(dǎo)，以確保師范生與學(xué)校的聯(lián)絡(luò)和教學(xué)指導(dǎo)。

第二、接受實(shí)習(xí)師范生學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)師范生的管理。由于頂崗實(shí)習(xí)所具有的全職性質(zhì)，實(shí)習(xí)學(xué)校便對(duì)實(shí)習(xí)師范生有了雙重的管理。一是要將實(shí)習(xí)師范生作為全職教師進(jìn)行要求和考核，同時(shí)應(yīng)指定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)實(shí)習(xí)師范生進(jìn)行具體指導(dǎo)與管理。第三、實(shí)習(xí)師范生的自我管理。學(xué)校應(yīng)在各基地縣建立實(shí)習(xí)分隊(duì)，在實(shí)習(xí)學(xué)校組成實(shí)習(xí)小組，并指定隊(duì)長(zhǎng)與小組長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系與管理。如我校在實(shí)習(xí)基地建立了特殊團(tuán)支部，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

幾年來(lái)的實(shí)踐證明了頂崗支教實(shí)習(xí)對(duì)于解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育的問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)可行性，其模式的構(gòu)建也具有一定的理論依據(jù)，但是，需要指出的是，頂崗支教實(shí)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的綜合性工程，僅靠某一方面的努力是很難做到的，政府的支持尤其重要。從現(xiàn)實(shí)條件分析，脫離了它們的支持，單靠高等師范院校完成頂崗支教實(shí)習(xí)是很困難的。缺少教育行政部門協(xié)調(diào)、實(shí)習(xí)學(xué)校的支持等條件，會(huì)直接導(dǎo)致頂崗支教實(shí)習(xí)缺乏基本的制度保障、工作條件、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等等。為此，應(yīng)該建立當(dāng)?shù)卣?、教育行政部門、高等院校、實(shí)習(xí)基地等團(tuán)體之間相互合作與協(xié)作的機(jī)制，共同研究并在建構(gòu)暢通信息渠道與交流平臺(tái)的基礎(chǔ)上，平等對(duì)話、各盡其能、各取所需。中國(guó)農(nóng)村教育改革，任重而道遠(yuǎn)??

Break through the bottleneck of reformation in country education :on full-time

practice-teaching and its problem Abstract：Full-time practice-teaching means that the students of education university complete the practice teaching and teaching-work as a full-time teacher in country school.This text drafts to take the full-time practice-teachingproject of the Southwest University as foundation to analysis its experience and problems from the aspects of the implementing background，the value of practice，the scale of practice and measures of insurance.At last，the text puts forward some related suggestions.Key words：country education；full-time practice-teaching； the South-westUniversity Authors: Yi Lian-yun, professor and tutor of doctoral candidates at faculty of education, the South-westUniversity.Huang Xu and Ran Ya-hui, master at faculty of education, the South-westUniversity.

第二篇：師范生頂崗實(shí)習(xí)支教研究綜述

師范生頂崗實(shí)習(xí)支教研究綜述

李巧玲

（聊城大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 聊城 252000）

摘要：實(shí)習(xí)支教已在全國(guó)范圍內(nèi)大面積推行。為了進(jìn)一步搞好當(dāng)前及以后的實(shí)習(xí)支教工作，我們迫切需要對(duì)以往的相關(guān)研究進(jìn)行全面回顧。本文首先解釋頂崗支教的含義，理清了實(shí)行頂崗支教的理論基礎(chǔ)，并列舉了頂崗支教的推行與實(shí)踐，通過(guò)總結(jié)頂崗支教的策略、措施及模式，并對(duì)我國(guó)頂崗支教實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。該研究還存在著很多不足，需要人們進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：師范生；頂崗實(shí)習(xí)支教；研究；綜述

隨著基礎(chǔ)教育普及程度的提高和高等教育的發(fā)展，師范教育發(fā)展的重心從數(shù)量擴(kuò)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)移。針對(duì)當(dāng)前高等師范教育培養(yǎng)出來(lái)的教師最缺的不是學(xué)歷而是能力的現(xiàn)狀，頂崗實(shí)習(xí)支教逐漸成為高等師范教育教學(xué)改革的主旋律。

師范生教育作為培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，歷來(lái)受到國(guó)家的重視。目前師范教育呈現(xiàn)如下發(fā)展走向：師范教育結(jié)構(gòu)日漸高層次化、教育模式日益開(kāi)放化、教師職業(yè)日趨專業(yè)化、師范教育體系日漸一體化等。隨著對(duì)教師素質(zhì)要求的逐漸提高，高等院校的本科師范生已經(jīng)成為新型教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。

為了進(jìn)一步搞好當(dāng)前及以后的師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作，我們迫切需要對(duì)以往的改革和研究進(jìn)行全面回顧，便以從中獲取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

一、頂崗實(shí)習(xí)支教的含義

劉初生在《教育實(shí)習(xí)概論》中指出：“頂崗實(shí)習(xí)是指實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校頂替那些需要到師范院校進(jìn)修的老師，進(jìn)行‘頂崗置換’實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是‘雙向培訓(xùn)、雙向受益’?！盵1]

“頂崗”強(qiáng)調(diào)的是師范生頂替原崗位教師獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，作為一個(gè)全職教師參與學(xué)校教學(xué)工作；傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)一般是安排實(shí)習(xí)生跟隨指導(dǎo)老師進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，熟悉教學(xué)流程，掌握常規(guī)的教學(xué)方法，但不一定有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)

[2-9]。本文認(rèn)為，從這兩個(gè)定義，就可以清楚地將頂崗實(shí)習(xí)和傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)區(qū)分開(kāi)來(lái)。

作者簡(jiǎn)介：李巧玲（1988---），女，河南開(kāi)封人，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2011級(jí)教育學(xué)原理專業(yè)研究生，研究方向?yàn)榻逃纠碚摗?/p>

二、頂崗支教的理論支持

探討實(shí)習(xí)支教具有怎樣的理論基礎(chǔ)是為了對(duì)實(shí)習(xí)支教進(jìn)行更深層次剖析，研究和學(xué)習(xí)以往的研究中關(guān)于實(shí)習(xí)支教的教育學(xué)基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)。

劉茗、李春暉將教育史、教育法規(guī)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教師專業(yè)發(fā)展作為頂崗實(shí)習(xí)的理論依據(jù)。[10]五四時(shí)期，陶行知提出了“教學(xué)做合一”的教育理念。陶行知先生教育思想是教育與群眾生活相結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、教育與社會(huì)需要相結(jié)合的原理在不同時(shí)期的具體運(yùn)用，對(duì)新時(shí)期高等師范教育改革與發(fā)展，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

師范生頂崗實(shí)習(xí)支教是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工程，需要多門學(xué)科的交融，其理論基礎(chǔ)不僅包括哲學(xué)、教育學(xué)，還具有一定的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)，然而，以往的研究尚缺乏對(duì)這些理論基礎(chǔ)的探討。

三、頂崗支教的實(shí)踐

頂崗實(shí)習(xí)支教目前已經(jīng)在全國(guó)各高校中得到普遍發(fā)展，各高校都根據(jù)自身實(shí)際并結(jié)合周邊實(shí)習(xí)學(xué)校的具體情況制定并實(shí)施了頂崗支教的具體措施。

關(guān)于頂崗支教的實(shí)踐，比較有影響的頂崗實(shí)習(xí)支教院校有以下幾所，其規(guī)模較大、持續(xù)時(shí)間久、效果顯著，并得到了當(dāng)?shù)卣闹С趾徒逃康闹匾?。忻州師范學(xué)院于1997年實(shí)施“411工程”，組織師范?？茖W(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)半年的頂崗支教。原西南師范大學(xué)與香港救助兒童會(huì)合作實(shí)施得“小松樹(shù)計(jì)劃”，組織了一些師范生到奉節(jié)縣進(jìn)行試點(diǎn)工作，為奉節(jié)這座貧困縣注入了新鮮的教育血液[11-15]。

自2007年教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》，此文件進(jìn)一步推進(jìn)了其他高校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教的積極開(kāi)展。

四、頂崗支教策略、措施及模式的研究

對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)支教應(yīng)該采取何種策略，措施與模式，本文研究了眾多學(xué)者在該領(lǐng)域的觀點(diǎn)與建議。

首先，有效的機(jī)制是實(shí)施的根本

李思殿認(rèn)為，大面積實(shí)施扶貧頂崗支教，校內(nèi)教育教學(xué)是基礎(chǔ)，地方政府的理解支持是關(guān)鍵，安全和經(jīng)費(fèi)到位是保障，嚴(yán)格的管理指導(dǎo)必須貫穿始終。[16]

其次，具體有效的措施是影響支教效果的關(guān)鍵

在頂崗實(shí)習(xí)支教的過(guò)程中，具體而有效的措施也是影響支教效果的關(guān)鍵。王

本預(yù)覽：

玉生指出，高師院校要取得頂崗教育實(shí)習(xí)的實(shí)效，需要做好三方面的工作[17]：

（1）頂崗教育實(shí)習(xí)前，要加強(qiáng)訓(xùn)練高師生的教師職業(yè)技能；

（2）頂崗教育實(shí)習(xí)中，要著重培養(yǎng)高師生的創(chuàng)造能力；

（3）頂崗教育實(shí)習(xí)后，要指導(dǎo)高師生掌握基本的教育科研方法。

最后，有效可行的模式是頂崗支教有序運(yùn)行的保障

還有人對(duì)頂崗支教的模式做了深入研究與實(shí)踐。西華師范大學(xué)經(jīng)過(guò)幾十年的摸索與實(shí)踐而構(gòu)建了融實(shí)習(xí)、教研、招生和就業(yè)“雙向互動(dòng)，四位一體”的教育實(shí)習(xí)模式，對(duì)推動(dòng)高?？蒲泄ぷ鳌⒄猩蜆I(yè)工作向前發(fā)展具有積極地作用。[18]

五、頂崗支教存在的問(wèn)題

雖然許多師范院校都在不同程度上開(kāi)展了師范生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，并取得了一定績(jī)效。師范院校在采取大面積的頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)中，也存在著許多困難，需要進(jìn)一步的理性探討。這些困難和問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）頂崗實(shí)習(xí)缺少相關(guān)法律支撐，其合法性受到質(zhì)疑。

易連云、卜越威指出，“頂崗實(shí)習(xí)支教”存在著合法性受到質(zhì)疑。在中華人民共和國(guó)《教師法》第十條中明確規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”。在不同級(jí)別學(xué)校中任教應(yīng)具備相應(yīng)的學(xué)歷與資格要求。[19]在此情況之下，延長(zhǎng)教育教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間就會(huì)涉及到師范生的全職頂崗是否具有法律上的合法性問(wèn)題。

（2）對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)存在不利影響

頂崗實(shí)習(xí)給本科生培養(yǎng)帶來(lái)了一定的影響，主要在兩個(gè)方面直接沖擊到本科生培養(yǎng)計(jì)劃：

一方面，在頂崗實(shí)習(xí)支教的時(shí)間選擇在大三階段，參與頂崗實(shí)習(xí)支教的師范生通常還沒(méi)有接受過(guò)教育教學(xué)理論與實(shí)踐技能的培訓(xùn)；

另一方面，抽調(diào)部分師范生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教，又涉及到對(duì)這些學(xué)生的課程安排，教學(xué)成本增加。

（3）對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生的沖擊與影響

頂崗實(shí)習(xí)教師輪流上崗，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生適應(yīng)性缺乏考慮，影響學(xué)習(xí)效果。實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生利益受到忽視，實(shí)習(xí)生每年走馬燈似的輪換，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不可估量的消極作用。

頂崗實(shí)習(xí)支教在實(shí)踐過(guò)程中暴露出的這些不足和問(wèn)題，需要得到妥善解決，只有這樣，頂崗實(shí)習(xí)模式才能夠進(jìn)一步完善并發(fā)揚(yáng)光大。

六、現(xiàn)有研究的不足

（1）目前對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教的理論研究較多，實(shí)證研究較少

李斌強(qiáng)從忻州師院教育系學(xué)生頂崗支教實(shí)踐出發(fā)，重點(diǎn)探討了頂崗支教過(guò)程中中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐模式。[20]該研究為實(shí)習(xí)支教中中小學(xué)其他學(xué)科的教學(xué)改革的探討提供了良好的參考。

（2）目前的研究?jī)H限于對(duì)頂崗支教的宏觀分析，少有微觀研究

以往的研究大部分是從宏觀、整體的角度對(duì)實(shí)習(xí)支教工作進(jìn)行研究，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)支教工作具體方面的深入探討。為了改善該領(lǐng)域的研究，可以針對(duì)頂崗支教中所有的個(gè)體進(jìn)行研究，支教的實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師、當(dāng)?shù)亟處?、受援學(xué)生等都可以成為學(xué)者、工作者研究的對(duì)象。

所有的這些不足正是研究者需要努力的方向，諸多的不足說(shuō)明了研究者和改革者的任重道遠(yuǎn)。只要對(duì)這些問(wèn)題給予足夠的重視，積極探索并解決存在的問(wèn)題，實(shí)習(xí)支教研究一定能夠取得更好的成績(jī)，實(shí)習(xí)支教工作也由此會(huì)更加有效地開(kāi)展。

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第三篇：師范生頂崗支教實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)1

頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！币粚W(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，為我提供了充足的機(jī)會(huì)，使我的教學(xué)理論變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐，使虛擬教學(xué)變?yōu)檎嬲拿鎸?duì)面的教學(xué)。同時(shí)，它也使我真正體會(huì)到做一位老師的樂(lè)趣。

情況概述

我于2010年2月28日來(lái)到駱駝城中學(xué)，懷著一種欣喜與忐忑的心情踏上了實(shí)習(xí)之路。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排，剛開(kāi)始我被分配到八年級(jí)（1）班、八年級(jí)（2）班、八年級(jí)（3）班、八年級(jí)（4）班。學(xué)科指導(dǎo)老師是萬(wàn)老師，班主任工作指導(dǎo)老師都是武老師，我也同時(shí)作為八年級(jí)（7）班的實(shí)習(xí)班主任。但一星期之后，學(xué)校安排我教八年級(jí)（1）（2）（3）（4）班的歷史。萬(wàn)老師是學(xué)校的教研主任，有10多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且無(wú)論是教學(xué)成績(jī)還是班主任工作都相當(dāng)優(yōu)秀。在接下來(lái)的實(shí)習(xí)日子里，在他的指導(dǎo)和幫助下，我感覺(jué)自己在教學(xué)工作和班主任工作方面都取得了很大的進(jìn)步，受益匪淺。當(dāng)然，要做一個(gè)合格的科學(xué)老師和班主任，仍然存在著很多的問(wèn)題，所以需要更加的努力。作為一名實(shí)習(xí)老師，我仍以一名正式教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，以高度的責(zé)任心、積極的態(tài)度投入到課堂教學(xué)及班級(jí)的管理中。下面我把這階段的頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)如下：

班主任工作

頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我也開(kāi)始慢慢進(jìn)入班主任的工作，漸漸地融入到學(xué)生的生活中，并試著去學(xué)習(xí)怎樣做一個(gè)合格的班主任。實(shí)習(xí)班主任是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的職務(wù)，第一次在課后站在全班學(xué)生的面前自我介紹時(shí)，還感到有點(diǎn)害羞與緊張，只是簡(jiǎn)單的介紹了一下自己。

我們八年級(jí)（7）班總共42人，25個(gè)男生，17個(gè)女生。在實(shí)習(xí)期間，我堅(jiān)持每天早晨7點(diǎn)之前到辦公室，然后等他們下課之后就到寢室去看望她們，一邊吃飯一邊聊天，了解他們的基本情況，剛開(kāi)始一個(gè)星期，很難把他們的名字和人匹對(duì)起來(lái)，還真有點(diǎn)尷尬。由于男生宿舍有點(diǎn)特別，所以只能在教室和食堂里跟他們進(jìn)行交流。中午會(huì)到教室去督促他們?cè)琰c(diǎn)準(zhǔn)備上課，偶爾有學(xué)生問(wèn)其它學(xué)科的問(wèn)題時(shí)，還會(huì)盡量進(jìn)行討論解答，并且鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)，相互幫助解決問(wèn)題，再不懂的就去問(wèn)老師。每周一早上的升旗儀式我也隨班參加，周一最后一節(jié)課都是全校性的大掃除活動(dòng)，我也會(huì)去看看，并且還提供了一個(gè)比較好的擦玻璃的方法：用報(bào)紙擦玻璃，如果用肥皂水浸濕了之后效果更好。有時(shí)候看到學(xué)生在倒垃圾時(shí)比較粗心，垃圾沒(méi)有完全掃到畚箕里面，或者掃地的同學(xué)沒(méi)有注意到角落里，我都會(huì)跟他們說(shuō)，因?yàn)槌晒υ谟诩?xì)節(jié)，日常的行為習(xí)慣可以影響人的一輩子。偶爾班上也會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事件，比如說(shuō)學(xué)生之間鬧矛盾的事情。有時(shí)候班主任會(huì)給我機(jī)會(huì)，把這種事情交給我去處理。我希望用愛(ài)的教育，試著了解他們的真實(shí)想法，聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，從他們的角度出發(fā)。班上總會(huì)有些比較特殊的學(xué)生，他們比其他學(xué)生更難了解把握，在跟他們交流的過(guò)程當(dāng)中也碰到了很多困難，不過(guò)這正是一種挑戰(zhàn)，在萬(wàn)老師的指導(dǎo)下，我克服了一道道的難關(guān)，收獲不少。

學(xué)校也組織了一些活動(dòng)，五月份的時(shí)候進(jìn)行了駱駝城初中第二屆運(yùn)動(dòng)會(huì)，有三個(gè)集體項(xiàng)目：五男五女跳長(zhǎng)繩，20x50m迎面接力賽，4x100接力。跳長(zhǎng)繩中我們獲得了全校第一名，學(xué)校還會(huì)把成績(jī)作為下一屆的記錄，這是我們八（2）

班的驕傲，因?yàn)檫@是大家共同努力的結(jié)果，這是我們班同學(xué)團(tuán)結(jié)的象征。比賽的時(shí)候，好幾個(gè)同學(xué)都是咬著牙堅(jiān)持下來(lái)的，當(dāng)停下時(shí)連站都站不穩(wěn)，這就是我們班，這種驚人的毅力，極強(qiáng)的團(tuán)結(jié)力和集體榮譽(yù)感，讓人佩服！50米接力賽時(shí)，我們掉過(guò)4次棒，這種結(jié)果是誰(shuí)都不愿意看到的，結(jié)果可想而知，100米接力也未能取得理想的成績(jī)，但是每個(gè)同學(xué)都盡自己最大的努力在跑，在追，一直到最后也不會(huì)放棄。同學(xué)們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上那種“咬牙”的精神永遠(yuǎn)都會(huì)銘記在心中。而我，作為實(shí)習(xí)班主任，也會(huì)從中學(xué)到很多從書本上學(xué)不到的東西，感受到那種一起拼搏之后激動(dòng)的感覺(jué)。

教學(xué)工作

教師就好比春雨——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。第一次真正地站在講臺(tái)上，感覺(jué)聲音有點(diǎn)顫抖，但是卻很美，很動(dòng)聽(tīng)。因?yàn)檫@是春雨的聲音。我現(xiàn)在也有幸成為“春雨”。

從學(xué)生變?yōu)槔蠋?，從被呵護(hù)者變?yōu)楹亲o(hù)別人，這角色的轉(zhuǎn)換，要付出很多的努力與艱辛。剛開(kāi)始上課時(shí)，站在初一學(xué)生的面前，感覺(jué)很自信，所以每次講課的時(shí)候，都不太會(huì)緊張，能夠放得開(kāi)，而且還會(huì)在課堂上組織一些活動(dòng)，讓他們一起參與討論，學(xué)生也能很好的配合，有時(shí)候還能到講臺(tái)上模仿老師給其他同學(xué)講題目，我想，這是我最希望看到的場(chǎng)面，也是我這個(gè)星期以來(lái)在教學(xué)工作方面做得比較成功的地方。但是在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，為在一個(gè)比較大的實(shí)驗(yàn)室里面上，而我的聲音又比較小，再加上沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有組織好，所以第一堂課上得不成功，不理想。正好許老師也要上同樣的內(nèi)容，所以我就去聽(tīng)了他的課，最令我驚訝的是，他的課堂紀(jì)律是如此之好。后來(lái)經(jīng)他跟我說(shuō)：上課前應(yīng)該先跟他們講清楚本節(jié)課的重難點(diǎn)，上課的時(shí)候，先要讓他們明確本節(jié)課的目的，然后稍微提示今天課本怎么去看，然后再讓學(xué)生自己看書，這樣的話整個(gè)課堂就會(huì)顯得有組織性。到了另外倆個(gè)班的時(shí)候，我按照他跟我說(shuō)的注意事項(xiàng)，果然效果很好。

有些八年級(jí)學(xué)生個(gè)子比較高，學(xué)生 “欺軟怕硬”的本性就表現(xiàn)得很明顯，所以課堂紀(jì)律是我遇到的最大的問(wèn)題。第一次月考之后，我要他們每個(gè)人都寫一篇反思交給我，晚上，在燈光下面，看了整整一個(gè)小時(shí)，才把他們寫給我的“信”看完，雖然都說(shuō)得不多，但我可以感覺(jué)出來(lái)，這是他們的心聲，其中有同學(xué)寫到：老師，我上課就是故意講話，因?yàn)橹滥闶谴髮W(xué)生，想看看你到底有沒(méi)有實(shí)力；還有同學(xué)寫到：老師，我知道自己這次考不好的原因，就是上課的時(shí)候老師講閑話，看你是個(gè)新老師，所以就不怕你，但是這樣我卻什么也沒(méi)學(xué)到，以后上課不再講話了，不再開(kāi)小差；還有同學(xué)寫到：老師，我不是不想聽(tīng)，只是基礎(chǔ)太差了，想聽(tīng)也聽(tīng)不懂，能不能請(qǐng)你以后幫幫我，給補(bǔ)習(xí)一下以前的知識(shí)??這一字一句，流露是他們真實(shí)的想法，學(xué)生都這樣積極的反思，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。我也同樣進(jìn)行教學(xué)反思：剛開(kāi)始到學(xué)校的時(shí)候，因?yàn)闆](méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以首先想跟學(xué)生之間走得近一點(diǎn)，不嚴(yán)肅，所以每次上課都不管我說(shuō)出什么嚴(yán)厲的話，他們都當(dāng)作開(kāi)玩笑。經(jīng)過(guò)第一次月考之后老師和學(xué)生的反思，后來(lái)在各位老師及班主任的幫助下，紀(jì)律好了很多，課堂效果也非常明顯，學(xué)生也喜歡問(wèn)問(wèn)題。當(dāng)然，在教學(xué)方面還存在著很多的問(wèn)題，不過(guò)這些正好成為了我以后努力的目標(biāo)和方向。

回首這些日子，有過(guò)疲憊與煩惱，有過(guò)徘徊與失落，也有過(guò)開(kāi)心與幸福。感覺(jué)到了太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)是多么的不容易。要想成為一名合格的老師，我還需要付出很大的努力。這段時(shí)間雖然短暫，可確實(shí)是獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在即將結(jié)束的時(shí)候，我感覺(jué)到自己有了一點(diǎn)勝利的砝碼，帶著這份自信與能力相信我會(huì)走得更遠(yuǎn)，為一個(gè)美好的未來(lái)而奮斗！它也將成為我一生中最美好的回憶！

第四篇：師范生頂崗支教實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)4

個(gè)人頂崗支教總結(jié)

在 2009年11月27日，我們平安返校之后，終于圓滿的完成了本次支教工作。在這兩個(gè)半月中，我們緊張過(guò)、努力過(guò)、開(kāi)心過(guò)、醒悟過(guò)、自信過(guò)。這些從未有過(guò)的經(jīng)歷讓我進(jìn)步了、成長(zhǎng)了。學(xué)會(huì)了一些在學(xué)校以前從未學(xué)過(guò)以后也學(xué)不到的東西。教育實(shí)習(xí)是我們師范生即將踏上漫漫人生征途的標(biāo)志,是人生的另一個(gè)起點(diǎn)，對(duì)我們的職業(yè)生涯規(guī)劃有著重要的意義，也算是我們走出“象牙塔”，邁向社會(huì)的第一步。我懷著一半欣喜一半忐忑的心情來(lái)到實(shí)習(xí)學(xué)校，現(xiàn)在支教生活轉(zhuǎn)瞬即逝，在這收獲的季節(jié)里，我取得了意想不到的成績(jī)，獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，由于我經(jīng)驗(yàn)不足，支教過(guò)程中也存在一些問(wèn)題?，F(xiàn)就本次支教總結(jié)如下：情 況 概 述

我于2009年9月21日來(lái)到XX區(qū)XX鎮(zhèn)中學(xué)，當(dāng)天便正式開(kāi)始了我的支教生活。經(jīng)學(xué)校安排，我被分派到初二年級(jí)，我的指導(dǎo)老師是趙老師，在她的指導(dǎo)下，我擔(dān)任兩個(gè)班的實(shí)習(xí)科學(xué)老師。我的指導(dǎo)班主任是邵老師，在她的指導(dǎo)下，我作為的實(shí)習(xí)班主任。趙老師和邵老師在與我進(jìn)行工作交接的時(shí)候給我詳細(xì)的介紹教學(xué)授課進(jìn)度和班級(jí)學(xué)生情況，而接下來(lái)的兩個(gè)半月，在他們的指導(dǎo)下，我在這兩方面都不斷的前進(jìn)。同時(shí)我還擔(dān)任實(shí)習(xí)分隊(duì)的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)分隊(duì)的日常工作。

班 主 任 工 作

在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，我做為802班的實(shí)習(xí)班主任，對(duì)該班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理。實(shí)習(xí)班主任是實(shí)習(xí)過(guò)程中一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的職務(wù)。第一次是在班會(huì)課上站在班級(jí)全體同學(xué)的前面講話，面對(duì)新面孔，有點(diǎn)緊張。只是粗略的做了自我介紹，但在往后接觸的日子里漸漸地記住了每個(gè)學(xué)生，以及部分學(xué)生的個(gè)性特征。

在實(shí)習(xí)中，我每天早上7點(diǎn)半準(zhǔn)時(shí)到班級(jí)巡視早自修，檢查包干區(qū)打掃衛(wèi)生情況，每天課間操和星期一的升旗儀式我也隨班參加。周四下午去班上組織班會(huì)課。在實(shí)習(xí)期間，我還參與了學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，例如全校性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)會(huì)，與學(xué)生們一起承受失敗或是與他們一起分享勝利的喜悅。

剛剛接手班主任工作的時(shí)候，我一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)都沒(méi)有。除了我們的自我摸索之外還有就是向班主任指導(dǎo)老師邵老師進(jìn)行請(qǐng)教，例如如何對(duì)待和處罰不聽(tīng)話的學(xué)生，如何批評(píng)學(xué)生，怎樣才能夠令學(xué)生虛心接受批評(píng)，如何營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛，以及如何培養(yǎng)一支高效率的班干部隊(duì)伍，等等一系列讓我迷惑的問(wèn)題。邵老師管理的802班是普通班，她的主要管理辦法是給予學(xué)生盡可能多的愛(ài)，她為學(xué)生付出了很多，有的班主任不坐班，在處理班級(jí)的問(wèn)題上用的辦法是冷言冷語(yǔ)，甚至是對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。而在邵老師給予我?guī)椭笤偌由衔易约簩?duì)班主任工作的領(lǐng)悟，我也把班級(jí)管理的很出色。正是像邵老師一樣，我有時(shí)間就和學(xué)生溝通，摸清每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，我不罵他們更不體罰他們，而是把學(xué)生都當(dāng)成“大人”，在保全他們自尊的情況下，給他們說(shuō)道理，全班性的進(jìn)行教育，對(duì)于個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生的教育也不能一味的訓(xùn)斥，要盡量接近他的思想給以恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)導(dǎo)。然后就是盡最大的努力去給他們關(guān)懷。上課時(shí)，我是他們的老師，下課后我們就成了要好的朋友。我雖然沒(méi)有足夠多的經(jīng)驗(yàn)，但我有的是熱情，應(yīng)該說(shuō)在這次實(shí)習(xí)班主任過(guò)程中收獲很多，在工作過(guò)程中增強(qiáng)了自身的責(zé)任感、榮譽(yù)感和自信心，我懂得了如何與學(xué)生相處，如何管理學(xué)生，懂得如何以一個(gè)老師的身份與學(xué)生相處，懂得了要當(dāng)好班主任管理好班級(jí)就必須獎(jiǎng)懲分明，建立班主任的威信。學(xué)生們激起了我的熱情，是他們讓我的實(shí)習(xí)生活更加多姿多彩，在他們身上，我感受到了青春與活力。由于我們具有師范生與教師的雙重身份，又與學(xué)生年齡相近，較容易與他們打成一片，這是我的優(yōu)勢(shì)。也因?yàn)槲腋私馑麄儯斐闪宋夜芾聿粔驀?yán)格的缺點(diǎn)。這次的班主任實(shí)習(xí)工作使我自身得到了很好的鍛煉，水平有一定的提高，但也存在著一定的問(wèn)題。比如如何扮演班主任角色，工作經(jīng)驗(yàn)不足等，這些是今后學(xué)習(xí)工作中要克服的。

班主任工作是瑣碎繁復(fù)的，然而每天當(dāng)我面對(duì)這些學(xué)生的時(shí)候，覺(jué)得是那么的親切，那

么朝氣，讓我充滿責(zé)任感和動(dòng)力開(kāi)始新一天的工作。我又從別的班主任那里學(xué)習(xí)了班級(jí)管理方法和學(xué)生教育方法，更是一筆寶貴的財(cái)富。

教 學(xué) 工 作

作為一名教師，上好課是最基本的要求。在實(shí)習(xí)前也有過(guò)一些試教活動(dòng)，但真正的中學(xué)教學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)還是第一次。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，這之間需要付諸很多的努力。趙老師在教學(xué)工作上清楚地講了兩個(gè)班級(jí)的具體學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度。到了崇賢鎮(zhèn)中學(xué)的第一天，我就和學(xué)生們見(jiàn)面了。第一次是講上節(jié)課遺留的作業(yè)，同時(shí)詢問(wèn)他們學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)的困難點(diǎn)是什么。因?yàn)槭堑谝还?jié)課，學(xué)生對(duì)我也有新鮮感，相互配合的很好，算是“開(kāi)門紅”。但是在后來(lái)是教學(xué)過(guò)程中才感覺(jué)自己的經(jīng)驗(yàn)不足，真是“書到用時(shí)方知少”。我初次體會(huì)到當(dāng)老師的辛苦，上好一節(jié)課，要經(jīng)過(guò)備課，寫教案，在準(zhǔn)備充分后去教室上課，課后還要進(jìn)行反思總結(jié)?？雌饋?lái)簡(jiǎn)單，可其中的每個(gè)環(huán)節(jié)又有許多小細(xì)節(jié)。但最主要的是“上課”這個(gè)環(huán)節(jié)，也就是我們一直在探討的“課堂教學(xué)”。期中考試，學(xué)生們的成績(jī)還算理想。平時(shí)在批改了學(xué)生們的作業(yè)后，我會(huì)一對(duì)一的對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，每周我要帶兩個(gè)晚修，外加星期六的補(bǔ)課。除了上課批改作業(yè)外，我也要去聽(tīng)別的老師的公開(kāi)課，不只聽(tīng)科學(xué)這一門學(xué)科的，其他學(xué)科我也聽(tīng)。每個(gè)老師各有特點(diǎn)，都有值得我學(xué)習(xí)的地方。同時(shí)，我注意學(xué)生的表情反應(yīng)，而思考以后我要以怎樣的形式方法去上課才能達(dá)到良好的效果，也就是“備學(xué)生”。普通班學(xué)生普遍喜歡科學(xué)，但是課堂氣氛不活躍，原因是他們覺(jué)得枯燥、難懂。所以在備每一節(jié)課時(shí)，我花了很大心思設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，盡量使課堂生動(dòng)起來(lái)，并應(yīng)用其他手段進(jìn)行教學(xué)以達(dá)到吸引學(xué)生的目的。漸漸地我就不會(huì)在課堂上緊張，每節(jié)課都上得挺成功的，讓我對(duì)自己的教學(xué)更加充滿了信心。農(nóng)村孩子的基礎(chǔ)確實(shí)差，在我的課堂上我力求要做到在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，不能孤立地營(yíng)造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容中找到學(xué)生的興奮點(diǎn)。幾個(gè)月下來(lái)，我總結(jié)出的是課前準(zhǔn)備一定要充分。有課時(shí)，我往往是提前一天備課，查資料，寫教案，直到上課前還在考慮各種細(xì)節(jié)問(wèn)題。盡管如此，我還是覺(jué)得如果準(zhǔn)備時(shí)間充裕的話，講課時(shí)會(huì)發(fā)揮得更好。還有就是老師講課時(shí)聲音要洪亮，要有一股氣勢(shì)，要有較好的氣質(zhì)。我給自己定位為清剛之氣：直率、真摯、剛強(qiáng)而不失溫和。我認(rèn)為老師一定要有一點(diǎn)硬氣，這樣言傳身教，有利于學(xué)生的性格發(fā)展。提問(wèn)后應(yīng)給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這一點(diǎn)我做得不夠，往往問(wèn)題一說(shuō)，就要學(xué)生舉手回答，而且我的語(yǔ)速、教學(xué)的進(jìn)程都比較快。我認(rèn)為語(yǔ)速、教學(xué)進(jìn)程應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、重要性和大多數(shù)學(xué)生的適應(yīng)程度靈活掌握，該快則快，應(yīng)慢則慢。實(shí)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生的認(rèn)知能力已有一定的水平。應(yīng)繼續(xù)發(fā)掘這方面的潛能，多多鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，從而訓(xùn)練其分析能力和表達(dá)能力，為以后更深層次的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于自己的教案設(shè)計(jì)，雖然是一堂課比一堂課設(shè)計(jì)的好，但還是存在著很大的不足的，可是經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的訓(xùn)練，我在教學(xué)方面已有了很大的進(jìn)步。再?zèng)]有緊張和不安，現(xiàn)在有的是在講臺(tái)上的自然大方，對(duì)于臺(tái)下投來(lái)的眾多學(xué)生甚至老師的目光也能夠全盤接收?，F(xiàn)在的我能很自信很驕傲的告訴別人我是一名準(zhǔn)教師，我已初步具備了教學(xué)能力。

當(dāng)我漸漸進(jìn)入角色，發(fā)現(xiàn)自己有一群可愛(ài)的學(xué)生、開(kāi)始覺(jué)得教書也是件挺有趣的事時(shí)，實(shí)習(xí)也結(jié)束了。通過(guò)這次實(shí)習(xí)，我了解了老師的酸甜苦辣，也了解了老師的偉大，我也從實(shí)習(xí)中認(rèn)識(shí)到了自身的不足。我們不能只從書本上看“教學(xué)”，而也要在實(shí)際中“教書”，面向?qū)嶋H。它使我的教學(xué)理論變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐，使虛擬教學(xué)變?yōu)檎嬲拿鎸?duì)面的教學(xué)。讓我具備了扎實(shí)的教學(xué)基本功，創(chuàng)新的教學(xué)理念。兩個(gè)半月的實(shí)習(xí)生活讓我獲益匪淺，使我真正體會(huì)到做一位老師的樂(lè)趣，并使我愛(ài)上了教師這一光榮的職業(yè)。實(shí)習(xí)，不僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，我相信在未來(lái)的路上我會(huì)做的很好。作為一名即將畢業(yè)的師范生，我將會(huì)努力提高自身的素質(zhì)，時(shí)刻為成為一個(gè)好老師而努力著。

第五篇：師范生頂崗支教實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)2

頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)

人生有很多的第一次，而第一次站上講臺(tái),第一次為人師，對(duì)于師范生的我而言卻是件極具挑戰(zhàn)、頗具誘惑的事情。2009年9月21日，我懷著即興奮又焦急的心情來(lái)到了XX中學(xué)，開(kāi)始了為期三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，期間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、酸甜苦辣，讓我體驗(yàn)到太陽(yáng)底下最光榮事業(yè)的崇高和艱辛。

在實(shí)習(xí)學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的細(xì)心指導(dǎo)下，我時(shí)刻牢記“學(xué)高為師,身正為范”的校訓(xùn)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把在大學(xué)課堂上所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)，在學(xué)中實(shí)踐，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)工作和班主任實(shí)習(xí)工作，認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇、任勞任怨，我付出了很多，但也收獲了很多。我頂崗的基本內(nèi)容包括：課堂教學(xué)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查。本人主要做了如下工作： 經(jīng)歷了兩個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會(huì)到當(dāng)一名教師所肩負(fù)的責(zé)任。在這兩個(gè)月里，作為一名實(shí)習(xí)教師，我能以教師身份嚴(yán)格要求自己，為人師表，處處注意自己言行和儀表，熱心愛(ài)護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡全力做好班主任及教學(xué)的每一項(xiàng)工作；同時(shí)作為一名實(shí)習(xí)生，能夠遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，尊重實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，虛心聽(tīng)取他們的指導(dǎo)意見(jiàn)，給實(shí)習(xí)學(xué)校留下好的印象。在實(shí)習(xí)期間，我的主要任務(wù)是班主任工作和教學(xué)工作。

一、班主任工作

（1）在工作準(zhǔn)備方面

首先我能較快的了解整個(gè)班級(jí)的情況特點(diǎn)。記得剛開(kāi)始時(shí)，我就急著找班主吳老師了解班級(jí)情況。但吳老師并沒(méi)有直接告訴我，而是讓我自己去發(fā)現(xiàn)、去了解?？赡墚?dāng)初我有點(diǎn)不理解。但后來(lái)想一想?yún)抢蠋煵](méi)有做錯(cuò)。應(yīng)該用自己的眼睛用心去觀察了解這個(gè)班級(jí)，了解學(xué)生，畢竟面對(duì)的還是學(xué)生，這也是對(duì)我的工作的一個(gè)考驗(yàn)。接下來(lái)我就通過(guò)班委會(huì)議了解了班級(jí)的一些日常工作以及班委的一些職責(zé)。

其次，我能較快的熟悉和掌握學(xué)生的情況。為了增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，我抓住一切肯能的機(jī)會(huì)和他們接觸交流。除了上課時(shí)間，我一直是跟班的。剛開(kāi)始幾天，學(xué)生都不怎么和我說(shuō)話，都非常被動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)自己好象很難融入這個(gè)班級(jí)，原因是彼此還不了解，這時(shí)我應(yīng)該采取主動(dòng)，通過(guò)關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活情況，慢慢的和他們交流。通過(guò)自己的主動(dòng)以及對(duì)他們的關(guān)心，學(xué)生也逐漸放開(kāi)來(lái)了，都愿意主動(dòng)找我交流了。師生之間就應(yīng)該多交流，只有這樣，你才能了解學(xué)生。

2）在班級(jí)日常管理方面

我能在班任吳老師的指導(dǎo)下，輔助他主持日常工作并組織了班級(jí)活動(dòng)。我更多的是監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律以及衛(wèi)生。在監(jiān)督的同時(shí)，不忘給他們灌輸一些道理，能結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)進(jìn)行思想道德教育。比如早自修的作業(yè)上交，很多同學(xué)每次過(guò)來(lái)不是說(shuō)自己忘了做作業(yè)就是說(shuō)不會(huì)做的理由來(lái)拖欠作業(yè)。通過(guò)自己對(duì)他們的監(jiān)督及必要的思想教育，一部分同學(xué)能很好的改掉拖欠作業(yè)這不好的習(xí)慣。特別是我們班的陳華，每次作業(yè)都是空白，到了后來(lái)都是他主動(dòng)把作業(yè)本給我，看到上面寫滿滿的，我非常高興。我想他們還是比較懶，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，像此類學(xué)生就需要我們的監(jiān)督和引導(dǎo)。除了作業(yè)，還有衛(wèi)生打掃，女生普遍比較認(rèn)真積極，而有部分男生就非常偷懶，總是推推拖拖。對(duì)與這類學(xué)生，就應(yīng)該給他們明確的任務(wù)。我們班有太多調(diào)皮的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)自己很難對(duì)他們進(jìn)行思想教育，你不能對(duì)他硬來(lái)，你越是態(tài)度強(qiáng)硬，他就越反抗。對(duì)于這類學(xué)生，應(yīng)該在平時(shí)和他們多交流，能夠在平常的交流中適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)一些言語(yǔ)對(duì)他們作一些引導(dǎo)。

二、科學(xué)教學(xué)工作

由于我是頂崗實(shí)習(xí)的老師，因此都是要自己去摸索，自己去研究，但是優(yōu)點(diǎn)是上課的機(jī)會(huì)比較多，我每周有十節(jié)課，共兩個(gè)班的學(xué)生，所教的年級(jí)是初二，因此壓力還是比較大的。一開(kāi)是比較緊張的，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握也不是很好，也弄不清楚哪個(gè)是重點(diǎn)，哪個(gè)是難點(diǎn)，對(duì)于初二學(xué)生的思維也很難把握。之后，通過(guò)虛心請(qǐng)教了其他同學(xué)科的老師之后，并對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的閱讀之后，開(kāi)始可以慢慢把握以上不足的地方。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)老師的指導(dǎo)和自己的摸索，在教學(xué)方面學(xué)到了很多的東西，比如對(duì)教材的解讀、上課思路的清理、教學(xué)步驟的安排等，細(xì)節(jié)處比如教態(tài)的自如、PPT制作方面的技巧等，都是在這兩個(gè)月里學(xué)到的，感覺(jué)收獲很大、很豐富，自己從這兩個(gè)月來(lái)進(jìn)步了很多，學(xué)到很多。

我第一次上講臺(tái)時(shí)，自我感覺(jué)并不緊張，只是課講得有點(diǎn)快，總體感覺(jué)還可以。后來(lái)的課，越講越熟練，越講越流暢，同學(xué)們對(duì)我講授的知識(shí)都能吸收。對(duì)于教學(xué)工作，最后要請(qǐng)教學(xué)主任聽(tīng)一節(jié)自己的公開(kāi)課。我的公開(kāi)課，不僅達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的和要求，而且課堂紀(jì)律非常好，同學(xué)們也非常配合。有了前幾次講課的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時(shí)間，也能夠適時(shí)地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使課堂氣氛

活躍起來(lái)。這一階段的課程結(jié)束以后，全年級(jí)進(jìn)行了一次統(tǒng)一考試。作為實(shí)習(xí)老師，我也參加了監(jiān)考。從同學(xué)們的考試成績(jī)看，授課效果還是非常不錯(cuò)的。

三、其它方面

1、調(diào)查報(bào)告方面

選題是中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)XX中學(xué)非常注重學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)校舉辦的各種環(huán)?；顒?dòng)，我都積極參加，幫助領(lǐng)導(dǎo)組織與協(xié)調(diào)，并對(duì)整個(gè)學(xué)校的師生進(jìn)行了這方面的觀察，最后將所得記錄在案，完成了我的調(diào)查報(bào)告。

2、各種活動(dòng)

頂崗期間我趕上了學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)和秋游，我所在的班級(jí)的學(xué)生都積極參加，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中獲得了初二年級(jí)組團(tuán)體總分第一的好成績(jī)。在11月份的秋游中我也有幸參與其中，成為帶隊(duì)老師，和同學(xué)們度過(guò)了開(kāi)心的一天。在期中考試結(jié)束后，學(xué)校召開(kāi)了一次家長(zhǎng)會(huì)，我作為實(shí)習(xí)老師在家長(zhǎng)會(huì)上也對(duì)自己的工作和班級(jí)的情況做了總結(jié)，會(huì)后也和個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行了談話，培養(yǎng)了自己作為老師和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的能力