第一篇：特殊教育班級管理

《當代特校教師的職業(yè)素養(yǎng)》

第一章 總論..........................1 第二章 特殊教育教師的觀念............2 2.1正確的特殊兒童觀..........................2 2.2正確的特殊教育觀..........................3 第三章 職業(yè)道德素養(yǎng)..................3 第四章 知識素養(yǎng)......................4 4.1基礎(chǔ)知識的掌握............................4 4.2創(chuàng)設(shè)教育、教學(xué)環(huán)境........................5 4.3職業(yè)技能訓(xùn)練和優(yōu)勢潛能開發(fā)................5 4.4其他方面的配合............................5 第五章 能力素養(yǎng)......................5 5.1特殊教育需要的診斷者、評估者..............6 5.2學(xué)生缺陷的補償者和潛能的開發(fā)者.............6 5.3學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計者和實施者（個別化教育）.7 5.4更富有同情心和更具有合作意識與能力的人.....8

摘要：特殊教育教師是所有教師中面臨挑戰(zhàn)最大、要求專業(yè)化程度最高的群體。特殊教育教師除了要掌握特殊教育學(xué)，還要了解其它一些相關(guān)學(xué)科的知識，如心理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、文化科學(xué)等；除了掌握教師共同必備的知識、能力和技能之外，還應(yīng)掌握關(guān)于特殊兒童生理、心理、康復(fù)、語訓(xùn)等多方面的知識，具有對特殊兒童進行診斷、評估、教育、康復(fù)的特殊教育的能力。

關(guān)鍵詞：特殊教育教師 特殊兒童 特師觀念 特師道德 特師知識 特師能力

第一章

總論

教師素質(zhì)是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。殘疾人教育是以殘疾人作為教育對象的一種培養(yǎng)活動，由于教育對象的復(fù)雜性和特殊性，使得殘疾人教育比普通教育更為艱巨。

所以，特殊教育教師需要具有比普通教師更高的素質(zhì)，除了要掌握特殊教育學(xué)，還要了解其它一些相關(guān)學(xué)科的知識，如心理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、文化科學(xué)等；除了掌握教師共同必備的知識、能力和技能之外，還應(yīng)掌握關(guān)于特殊兒童生理、心理、康復(fù)、語訓(xùn)等多方面的知識，具有對特殊兒童進行診斷、評估、教育、康復(fù)的特殊教育的能力。

可以說，特殊教育教師是所有教師中面臨挑戰(zhàn)最大、要 求專業(yè)化程度最高的群體。

第二章

特殊教育教師的觀念

良好的教育思想素養(yǎng)，是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。2.1正確的特殊兒童觀

特殊兒童的存在觀:特殊兒童─指的是身心發(fā)展上與普通兒童有較大差異在正常范圍之外的兒童他們的存在是客觀的、必然的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，或者說特殊兒童是人類存在的一種形式。

特殊兒童的發(fā)展觀：所有的特殊兒童只要具備相當?shù)臈l件，就能夠獲得一定的發(fā)展。特殊兒童的發(fā)展是具有現(xiàn)實可能性的，特殊兒童具有可塑性，我們可以給他們提供良好的教育，運用先進的科學(xué)技術(shù)手段，實施相應(yīng)的醫(yī)學(xué)手段，為他們創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，讓他們適應(yīng)社會生活。

特殊兒童的平等觀和分類觀：特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。在個人層面，特殊兒童和他人一樣享有平等的權(quán)利；在社會層面，社會應(yīng)該給特殊兒童提供無障礙設(shè)施；在國家層面，國家應(yīng)給予相應(yīng)的法律保護和支持。

特殊兒童分類觀：分類特殊兒童在一定程度上有利于國家資源有針對性地分配，便于有目的的教學(xué)的開展。當然，我們要注意〝標簽化〞的產(chǎn)生。

② 2 2.2正確的特殊教育觀

教育的目的就是滿足兒童的教育需求，適應(yīng)個體發(fā)展和社會發(fā)展的要求，《薩拉曼卡宣言》中提到“每一所普通教育學(xué)校必須接收服務(wù)區(qū)域內(nèi)所有兒童入學(xué)（無論這些兒童出于何種身體、智力、情感、言語以及其他狀況），并為這些兒童都能享受到自身發(fā)展所需要的保證質(zhì)量的教育提供條件?！笔堑?，我們并不能因為他們的不同和缺陷就剝奪了他們受到教育的權(quán)利。大部分在普通學(xué)校中“隨班就讀”的特殊教育兒童，并沒有真正地享受到教育的權(quán)利?！半S班就讀”大多變成了“隨班就混”。對于教育特殊兒童，以前注重的是“缺陷彌補”，對其進行功能補償；而現(xiàn)在，我們老師更注重的是開發(fā)兒童的潛能，發(fā)展其優(yōu)勢，提供其需要的輔助。

第三章

職業(yè)道德素養(yǎng)

教師的職業(yè)道德是教師在從事教育工作中應(yīng)遵循的行為規(guī)范和準則。它是教師道德結(jié)構(gòu)中的主體部分，它在調(diào)節(jié)教師全部道德品質(zhì)中起重要作用。

對待特殊兒童，我認為特殊教育教師的基本素養(yǎng)有三個：第一，擁有三顆心，愛心、細心、耐心；第二，要守住心中的那份理想與信念，生活中和現(xiàn)實中，不被現(xiàn)實所綁架；第三，認真工作，對孩子負責(zé)。特殊教育教師是一個比較容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的團體，原因可能是缺乏工作成就感，或者整體工資水平較低，亦或者是工作壓力大又缺乏支持與理 解，更或是職業(yè)要求高使得教師有心無力。做到以上三點，是克服職業(yè)倦怠的好方法。當然職業(yè)素養(yǎng)是在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)中不斷積累的，我們要抓住在學(xué)校學(xué)習(xí)和實習(xí)的機會，培養(yǎng)自己的愛心、細心和耐心。一個的綜合素質(zhì)，主要包括思想道德、專業(yè)知識素養(yǎng)與心理素質(zhì)，其中思想道德素質(zhì)處于首要地位。在特殊教育中，我們更需要樹立正確的人生觀、價值觀。接受系統(tǒng)的專業(yè)教育與訓(xùn)練，掌握獲取知識的能力，注重參加社會實踐，注重自我反省，做到這些能夠讓思想道德素質(zhì)內(nèi)化于心，外化于行。

第四章

知識素養(yǎng)

教師的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，促進學(xué)生個性全面發(fā)展。因此，具有淵博、框架的知識結(jié)構(gòu)是教師做好本職工作的一個重要條件。4.1基礎(chǔ)知識的掌握

正確認識，這是對特殊兒童開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)、是評估的基礎(chǔ)。我們特殊教育教師需要清楚地了解每一類兒童，才能科學(xué)合理地開展教學(xué)活動。但我們接受一名有特殊教育需要的兒童時，我們首先要做的事是對其進行評估，確定其障礙類別、程度，才可以很好地開展后面的工作。學(xué)好這部分知識不僅有利于我們特殊教育專業(yè)的期末考試，更是我們將來作為特殊教育事業(yè)工作者負責(zé)任的表現(xiàn)。

4.2創(chuàng)設(shè)教育、教學(xué)環(huán)境

為各類兒童創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育環(huán)境，清楚其在課程和教學(xué)上的特殊需要。例如，對于聽力障礙兒童，清楚佩戴助聽器和植入人工耳蝸的條件；要掌握兒童助聽器的使用和人工耳蝸孩子的安全問題；掌握訓(xùn)練語言的方法，熟練運用讀唇訓(xùn)練，恰當?shù)剡\用手語。對于視覺障礙兒童，熟練掌握盲文，清楚助視器的選擇和使用；掌握視覺功能訓(xùn)練、定向行走訓(xùn)練。

4.3職業(yè)技能訓(xùn)練和優(yōu)勢潛能開發(fā)

根據(jù)各類障礙兒童的優(yōu)勢和特性，有針對性地培養(yǎng)各類障礙孩子的勞動職業(yè)技能訓(xùn)練，現(xiàn)在的特殊教育已經(jīng)不再是注重“缺陷補償”了，特殊教育現(xiàn)在提倡的是優(yōu)勢潛能的開發(fā)。

4.4其他方面的配合

對各類障礙兒童進行溝通和輔助，如心理輔導(dǎo)和團體活動；對家長進行相關(guān)技能的訓(xùn)練，家長班助孩子在日常生活中訓(xùn)練，更有益于孩子的成長；了解學(xué)生居住社區(qū)的功能，并合理運用；了解與特殊教育相關(guān)的其他領(lǐng)域，如社會學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、病理學(xué)等。

第五章能力素養(yǎng)

一定的能力素養(yǎng)是進行和完成某種工作所需具備的，教師的能力素養(yǎng)是進行教育活動，完成教育任務(wù)的重要保證。5.1特殊教育需要的診斷者、評估者

學(xué)生特殊教育需要的診斷者、評估者角色要求教師應(yīng)具有綜合化的知識結(jié)構(gòu)。診斷是了解特殊需要差異，采取對應(yīng)措施，制訂教學(xué)計劃，滿足特殊教育需要的前提條件。教師要開展特殊需要教學(xué)，首先要對特殊兒童進行一系列的生理、心理和教育的測查診斷，以便了解特殊需要的原因、程度、時間等，然后根據(jù)診斷做出階段的評估結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的個別差異決定具體的教學(xué)措施：學(xué)生有哪些教育需要，教育的目標應(yīng)達到什么水平和要求，怎樣安排教學(xué)內(nèi)容，如何組織教學(xué)活動，如此等等。學(xué)生特殊教育需要的診斷者，這一角色對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求教師具備綜合的素養(yǎng)，不僅要有扎實的學(xué)科專業(yè)知識、過硬的教育教學(xué)理論和技能，而且還要求掌握一定的醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)和心理學(xué)測量評估的基本常識。5.2學(xué)生缺陷的補償者和潛能的開發(fā)者

特殊教育學(xué)校教師不僅要懂得學(xué)生缺陷補償?shù)闹R和技能，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強項，取長補短。教學(xué)應(yīng)是發(fā)現(xiàn)并滿足學(xué)生需要的一種行動。多元智能理論告訴我們，每個學(xué)生都有自己的智能強項和弱項，智能強項是個體潛能開發(fā)的重要依據(jù)。特殊兒童也不例外，在多元智能理論視野中沒有“殘廢”的概念，只有智能結(jié)構(gòu)的差異。因此，特殊教育學(xué)校要積極開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，這就 必須因人而異地發(fā)展其智能強項。它要求教師在教學(xué)中成為特殊兒童智能特征的發(fā)現(xiàn)者和開發(fā)者。

5.3學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計者和實施者（個別化教育）

差異是特殊兒童存在的基礎(chǔ)，差異的客觀存在某種程度上構(gòu)成了特殊教育的獨特之處。特殊教育學(xué)校教師應(yīng)關(guān)注差異、尊重差異。每一個特殊教育學(xué)校的教師都應(yīng)成為差異教學(xué)的設(shè)計者和實施者。所謂差異教學(xué)，我國學(xué)者華國棟認為，是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。教師在教育特殊兒童時要立足于學(xué)生的個體差異，不以同一標準要求所有學(xué)生，要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣的需要，讓所有的兒童都得到充分的發(fā)展；要探討適合學(xué)生的課堂教學(xué)活動，寓學(xué)于樂，讓課堂更活潑、更吸引學(xué)生。其最終目的是促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展，促進自我教育。

對兒童實施個別化，個別化教育是教師在準確把握班級學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的特殊需要實施的一種因材施教，它是一個長期的漸進過程，對此教師要有正確的認識并作好充分的心理準備，在教育中不氣餒不泄氣，隨時作好階段性評鑒，找出在個別化教育中存在的問題癥結(jié)，及時調(diào)整糾正教育方法，使個別化具有有效進行。

更富有同情心和更具有合作意識與能力的人

同情心，簡單來說就是將心比心，站在當事人的角度和位置上，客觀地理解其感受及內(nèi)心世界，并且把這種理解傳達給當事人的一種溝通交流方式。具有同情心的人更能察覺他人的需求和苦樂，也能更好地表達自身感受。在特殊教育教師與各種特殊教育需求的學(xué)生及其家長的溝通和交往中，不僅具有同情心，還要具有合作的意識。

特殊教育的實施需要一個團隊，并且每個成員的特長需要得到很好的利用，這就需要合理且最大限度的發(fā)揮每個成員的作用，各司其職。特殊教育教師需要在團隊中找到自己的位置，發(fā)揮自己的作用，是很有必要的。為了滿足特殊教育兒童的各種需求，特殊教育教師應(yīng)該不止把教學(xué)限制在班級授課制，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與資源的豐富多樣性。對于特教教師來說在合作的過程中，不僅要關(guān)注特殊兒童的各方面的情況，而且還要學(xué)會吸取他人教學(xué)中的有效方法和經(jīng)驗。學(xué)會與他人合作也是一種進步的好方法。

文獻：

①劉揚、肖非：《試論我國特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個爭議 問題》，《教師教育研究》2005年第4期，第51頁 ②劉全禮;《特殊教育導(dǎo)論》2003年，第6頁

③華國棟:《特殊兒童隨班就讀師資培訓(xùn)用書》2014年，北京華夏出版社

④楊柳：《美國殘疾人教育研究》2014年，北京人民出版社

第二篇：特殊教育管理

2013-2014學(xué)年第二學(xué)期“特殊教育管理”期終論文

隨班就讀的教學(xué)管理

摘要 本文針對隨班就讀的教學(xué)管理，提出了隨班就讀的課程設(shè)置應(yīng)包括與普通教育基本一致的課程和為隨班就讀學(xué)生特別設(shè)置的課程；在隨班就讀的課堂管理中應(yīng)優(yōu)先考慮特殊兒童的座位安排，以及靈活處理特殊兒童在課堂中的走動、縮小隨班就讀班級規(guī)模；在隨班就讀的課堂教學(xué)中，則應(yīng)結(jié)合差異教學(xué)理論與個別化教學(xué)，尊重學(xué)生差異，給予個別化教育指導(dǎo)。關(guān)鍵詞 隨班就讀 課程設(shè)置 課堂管理 課堂教學(xué) 1問題的提出

隨班就讀是指特殊兒童在普通學(xué)校普通班級與正常兒童一起學(xué)習(xí)。我國大陸20世紀80年代末開始隨班就讀實驗工作。目前，隨班就讀已成為安置特殊兒童的一種非常重要的教育模式[1]。我國已形成了以大量隨班就讀和特教班為主體，以特教學(xué)校為骨干的特殊教育辦學(xué)形式，為殘疾兒童少年入學(xué)提供了更多的機會，大大加快了殘疾兒童少年義務(wù)教育的發(fā)展步伐[2]。

2隨班就讀課程的設(shè)置

在隨班就讀教育開展的早期，研究者和實踐者更多地關(guān)注“如何教”的問題，但“教什么”這個問題卻被忽略了。課程作為學(xué)校教育教學(xué)的核心，是教育教學(xué)質(zhì)量的保證，隨班就讀學(xué)生的課程建設(shè)是隨班就讀成功的關(guān)鍵所在。我國目前隨班就讀的課程基本上可以歸為兩大范式：與普通教育基本一致的課程；為隨班就讀學(xué)生特別設(shè)置的課程。但經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在課程建設(shè)方面，絕大多數(shù)學(xué)校的隨班就讀學(xué)生所學(xué)課程與所在年級普通課程完全相同，而且大多數(shù)學(xué)校隨班就讀學(xué)生的全部課程在所在班級就讀，只有少量學(xué)校為隨班就讀學(xué)生特別設(shè)置了少部分課程[3]。顯然，大多數(shù)普通學(xué)校沒有根據(jù)隨班就讀學(xué)生的需要設(shè)置并調(diào)整課程。2.1與普通教育基本一致的課程

根據(jù)隨班就讀學(xué)生的實際情況和普教課程的具體要求，隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)的與普通教育基本一致的課程可以分為適應(yīng)普教課程和對普教課程進行調(diào)整兩種情況。2.1.1適應(yīng)普通教育課程

課程的適應(yīng)是指提供服務(wù)或支持幫助特殊兒童學(xué)習(xí)與正常學(xué)生同樣的課程并達成相應(yīng)的課程目標。恰當?shù)恼n程適應(yīng)需要教師既對具體課程的主要目標和體系有深刻的了解，又熟悉能幫助特殊學(xué)生達成課程目標的教學(xué)策略和方法。課程的適應(yīng)可以有多種方式，比如，在完成某項任務(wù)時給特殊學(xué)生更多的時間，給學(xué)生更多的練習(xí)機會、更多的運用知識或技能的2013-2014學(xué)年第二學(xué)期“特殊教育管理”期終論文

機會，運用更適合學(xué)生的方法進行教學(xué)等等。課程的適應(yīng)也可以是物質(zhì)支持，比如，給低視力的學(xué)生準備助視器和大字課文，給情緒容易激動的學(xué)生安排一個更為安靜的位置。

一般而言，課程的適應(yīng)策略有改變學(xué)生獲得知識的方式、增強對課程內(nèi)容的理解等。改變學(xué)生獲得知識的方式主要是通過改變知識呈現(xiàn)的方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，繞開或補償學(xué)生的認知缺陷，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)普教課程的難度。比如，對于看話能力差的聾生，可以通過手語來呈現(xiàn)教學(xué)語言；對于盲生，則可以通過盲文、有聲的計算機或錄音磁帶呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。增強對課程內(nèi)容的理解是指采取恰當?shù)牟呗詭椭鷮W(xué)習(xí)有困難的特殊學(xué)生認識、組織、理解和記憶課程的內(nèi)容信息。增強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解的策略有很多，提供先行組織者、以視覺的方式提供信息、提供學(xué)習(xí)指南和記憶幫助是幾種常用的方式。2.1.2調(diào)整普通教育的課程

課程的調(diào)整是指隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)普通教育的課程，但是根據(jù)隨班就讀學(xué)生的實際需求和普教課程的特征，對所學(xué)的普教課程的內(nèi)容和標準進行改變。首先，教師可以調(diào)整課程內(nèi)容的數(shù)量和范圍。為了保持原有課程的基本結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平的基礎(chǔ)上，保留課程的核心知識，保證核心知識間的邏輯體系。對于不會影響學(xué)生有關(guān)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)而學(xué)生又難以掌握的內(nèi)容，則可以適當刪減。在學(xué)習(xí)核心知識時，教師還可以減少特殊學(xué)生學(xué)習(xí)材料的數(shù)量?？傊?，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，適當調(diào)整課程內(nèi)容的數(shù)量和范圍，保證他們學(xué)好最基本的事實、概念和原理。其次，教師可以調(diào)整課程內(nèi)容的深度和難度。這種課程調(diào)整的方式是指特殊學(xué)生與正常學(xué)生學(xué)習(xí)基本相同的課程內(nèi)容，但是適當降低內(nèi)容的深度和難度。比如，回答的問題少而簡單，只完成最基本的目標。教師這樣做是避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生能夠基本跟上班級的進度。但是，教師在調(diào)整課程內(nèi)容的深度和難度時應(yīng)保持課程的邏輯體系。對于核心知識的學(xué)習(xí)，即使不能達到正常學(xué)生較好的水平，但至少要能基本掌握。

2.2為隨班就讀學(xué)生特別設(shè)置的課程

隨班就讀學(xué)生的課程不僅應(yīng)該包括傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，更應(yīng)該包含自理能力、社會交往、職業(yè)技能等方面的內(nèi)容。特殊教育的課程應(yīng)該是廣義的，泛指有特殊教育需要的人士根據(jù)自己的需要在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)科、參加的各種活動總和以及在家庭、社會開展的各種有針對性的訓(xùn)練、輔導(dǎo)與活動安排[4]。2.2.1視覺障礙學(xué)生需要的特殊課程

視覺障礙學(xué)生需要的特殊課程主要有閱讀和書寫盲文、生活指導(dǎo)、定向行走等。閱讀和書寫盲文是盲生應(yīng)該具有的能力之一。應(yīng)該開設(shè)專門的課程，使學(xué)生能熟練地摸讀、迅速而

2013-2014學(xué)年第二學(xué)期“特殊教育管理”期終論文

準確地書寫盲文。閱讀和書寫盲文課的主要內(nèi)容包括識記盲文字母、掌握盲文的點位和結(jié)構(gòu)；掌握摸讀盲文的方法；學(xué)會使用盲文書寫工具等。生活指導(dǎo)課主要是為了訓(xùn)練盲生適應(yīng)生活環(huán)境，培養(yǎng)生活自理、自立能力。生活指導(dǎo)課的主要內(nèi)容包括感知自己的生活環(huán)境，掌握基本的生活自理技能。定向是指在行動中運用聽覺、觸覺、嗅覺以及殘余視覺來決定其所在位置，并認知周圍環(huán)境。行走是指盲生應(yīng)用各種感官和殘存視力從一處安全地走到另一處。定向行走的訓(xùn)練可以擴大盲生的活動范圍，增長盲生的經(jīng)驗，提高盲生的自信心和適應(yīng)社會的能力。

2.2.2 聽覺障礙學(xué)生需要的特殊課程

聽覺障礙學(xué)生需要的特殊課程主要是語言訓(xùn)練。語言訓(xùn)練是指通過多種語言表達方式，培養(yǎng)聾生的語言理解和語言表達能力。聾生的聽力殘疾問題嚴重影響了他們的語言發(fā)展，有必要對他們進行專門的語言訓(xùn)練。2.2.3 智力落后學(xué)生需要的特殊課程

智力落后學(xué)生需要的特殊課程主要是社會和生活適應(yīng)、語言訓(xùn)練等。智力落后學(xué)生都有社會適應(yīng)能力低下的問題，開設(shè)社會和生活適應(yīng)課程，可以培養(yǎng)弱智學(xué)生的生活自理能力、與人交往的能力、在社區(qū)中生存的能力以及初步的職業(yè)能力等，為弱智學(xué)生離開學(xué)校后適應(yīng)成人社會做準備。由于智力水平低下，大多數(shù)弱智學(xué)生都有語言發(fā)展遲緩問題。有些弱智學(xué)生還有構(gòu)音障礙、語音障礙等語言問題。開設(shè)語言訓(xùn)練課程，就是要培養(yǎng)弱智學(xué)生的語言理解和語言表達能力，促進他們在實際生活中運用語言的能力。3隨班就讀的課堂管理

隨班就讀最顯著的特點就是特殊兒童與普通兒童在同一課堂學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個體差異較大，所以在課堂管理上也有一些特殊性。3.1座位的安排

由于隨班就讀學(xué)生生理上存在的障礙，他們的座位安排是需要優(yōu)先考慮的。如果隨班就讀的學(xué)生是有聽力障礙的，要根據(jù)學(xué)生的聽力情況來安排座位。如果學(xué)生戴助聽器，首先要了解學(xué)生所戴助聽器的類型。一般說來，助聽器的有效距離是2米左右，如果學(xué)生雙耳都戴有助聽器，要安排在中間靠前的座位，便于學(xué)生看清教師說話時的口型；如果是單耳戴助聽器或者是植入了電子耳蝸的學(xué)生，要安排在中間位置，或者安排在能保證戴助聽器耳靠近教師講臺的一側(cè)，防止“頭影效應(yīng)”，提高電子耳蝸的清晰度；如果學(xué)生佩戴的是調(diào)頻助聽器，因為調(diào)頻助聽器的有效范圍是15-30米，所以不必強求一定要坐在前面，只要能讓學(xué)生看清教師的口型就可以了。同時教師上課時要注意避免背對聽力障礙的學(xué)生講話，因為有些聽力

2013-2014學(xué)年第二學(xué)期“特殊教育管理”期終論文

補償不好的孩子，更多要依賴看教師的口型來理解所說的話。教師講到關(guān)鍵的詞語時要適當放慢速度，口型略有夸張，還要避免一邊走路一邊講話，以免影響聽力障礙學(xué)生對聲音的接受。

對于有視力障礙的隨班就讀學(xué)生，在座位安排上需要注意的是盡量安排在前排居中位置，以方便學(xué)生看到板書和掛圖；如果學(xué)生有需要的話，座位上方最好安放一盞臺燈，但是對于因為白化病而視力下降的學(xué)生，則不能使用臺燈，強光對他們的視力不利。另外由于視力障礙的學(xué)生常常需要使用助視器，如放大鏡等，加之學(xué)生視力不好，這些學(xué)生課桌最好是專用的，課桌的前方、左右方裝有擋板。

對于有智力障礙的隨班就讀學(xué)生，一般要安排在教師容易照顧到的地方或者安排在自制力比較強的同學(xué)的旁邊，另外為了保證他們的安全，座位要盡可能遠離門窗。3.2課堂中的走動

一般課堂規(guī)范要求學(xué)生“上課時不得隨意走動和講話”，但是對于隨班就讀的學(xué)生來說，應(yīng)該根據(jù)實際需要而作些許調(diào)整。視力障礙的學(xué)生，有時需要走到黑板或投影前才能看清內(nèi)容，教師應(yīng)該鼓勵他們走到講臺前去看。聽力障礙的學(xué)生有時為了避免頭影效應(yīng)，也需要移動位置。智力障礙的學(xué)生自我控制力較差，容易隨意走動，但是教師也不要一味地強求，對于無傷大雅或者不具有危險性的不理想行為，教師可以采取寬容態(tài)度，甚至采取不理會策略。特別是有些智力障礙的學(xué)生以隨意走動來引起他人注意時，教師更可以采取“冷漠”的方法，不予理睬，以保證教學(xué)的順利進行。3.3縮小班額

很多城市及農(nóng)村中小學(xué)的班額仍在40-50人之間，如此大的班額，要求幾乎未接受過特殊教育培訓(xùn)的教師給予特殊學(xué)生恰當?shù)慕逃?，無異于強人所難[5]。班級中學(xué)生人數(shù)過多，教師根本無法兼顧每個學(xué)生，更不必說特殊兒童了。所以在隨班就讀的班級應(yīng)盡量縮小班額，使教師能統(tǒng)籌兼顧普通學(xué)生與特殊學(xué)生的需要。4隨班就讀的課堂教學(xué)

隨班就讀工作的重點和難點是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，可謂成也課堂敗也課堂[5]。由于隨班就讀學(xué)生在感知、加工、運用信息方面及身心發(fā)展特點與普通兒童存在差異，這就決定了對隨班就讀學(xué)生教學(xué)的特殊性。4.1差異教學(xué)

我國學(xué)者華國棟在20世紀90年代提出了“差異教學(xué)”理論。差異教學(xué)即指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充

2013-2014學(xué)年第二學(xué)期“特殊教育管理”期終論文

分發(fā)展的教學(xué)[6]。差異教學(xué)強調(diào)既要承認學(xué)生共性，也要關(guān)注學(xué)生的差異。在教學(xué)中將共性與個性辨證地統(tǒng)一起來，同時關(guān)注個體間和個體內(nèi)的差異，揚長補短，促進學(xué)生發(fā)展。以往在隨班就讀中強調(diào)個別化教學(xué)，過多地重視了殘疾兒童的特殊性的一面，而忽略了兒童共性的一面。殘疾兒童在學(xué)習(xí)上雖有自己的特殊需要，如視障兒童學(xué)習(xí)時要借助盲文或助視設(shè)備，但他們學(xué)習(xí)的動機愿望、智力的水平等影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，并不一定比普通學(xué)生差，甚至他們還有自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。4.2個別化教學(xué)

個別化教學(xué)是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計。更具體地說，它是指在教學(xué)過程中，老師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要、身體狀況等設(shè)計不同的教學(xué)計劃和方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的評價方法進行教學(xué)工作，從而使班級中的每一個學(xué)生都能得到合適的教育，取得盡可能大的進步[7]。4.2.1對學(xué)生現(xiàn)有水平的描述

這是制定個別教學(xué)計劃的基礎(chǔ)，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感價值觀各方面的全面反映。應(yīng)包括一般的健康因素、接受學(xué)習(xí)的最佳方式和感知覺方面的功能等。還應(yīng)包括特殊兒童的殘疾狀況、致殘原因、殘疾測查的方法以及家庭情況、社會環(huán)境、學(xué)前養(yǎng)護等。對學(xué)生現(xiàn)有水平的描述可以參照隨班就讀學(xué)生的檢核表內(nèi)容。另外還應(yīng)注意，對于特殊兒童的特殊才能也應(yīng)囊括在內(nèi)，不應(yīng)忽略。而我國的隨班就讀教師大多傾向用學(xué)生的缺陷來描述學(xué)生的能力，這明顯降低了教師對隨班就讀學(xué)生的期望[8]。4.2.2教學(xué)目標

長期目標是個別化教學(xué)的中心線，它規(guī)定了學(xué)生在計劃實施之后學(xué)生應(yīng)該達到的行為水平，整個計劃中其他方面如短期目標、相關(guān)輔助等都必須圍繞它進行。正因為如此，長期目標的設(shè)置應(yīng)該全面、具體。長期目標應(yīng)該立足于隨班就讀學(xué)生現(xiàn)有能力發(fā)展水平，而短期目標又是根據(jù)長期目標的內(nèi)容和要求設(shè)置，為長期目標的達成服務(wù)。4.2.3個別化教學(xué)計劃之間的連續(xù)性

教師在為學(xué)生設(shè)計一個學(xué)期的隨班就讀計劃時，應(yīng)參考上學(xué)期的目標完成評價結(jié)果，相應(yīng)地制訂出一份具有連續(xù)性的IEP。IEP并不是單獨一份書面報告，而應(yīng)是對學(xué)生在校期間所接受教育服務(wù)的整體規(guī)劃。如果教師只是將每份IEP看作是一個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣設(shè)計出來的IEP受制于普通課程的限制，脫離了學(xué)生發(fā)展的整體性、連續(xù)性。

參考文獻

2013-2014學(xué)年第二學(xué)期“特殊教育管理”期終論文

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第三篇：特殊教育管理手記

特殊教育管理手記

廣州市荔灣區(qū)新東小學(xué)特教班自1993年開班至今已有21年了。原來的特教班教室是在學(xué)校祠堂的一部分，由于祠堂屬于危房后圍避了兩年多，因此原來教室的地方不能使用。所以在這兩年的特教班的學(xué)生把他們分流到相應(yīng)的班級隨班就讀。在祠堂沒有修繕之前，特教班的學(xué)生語、數(shù)兩科分班教學(xué)，英語、體育、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)、綜合實踐活動、科學(xué)等課程的教學(xué)是隨班上課，既保證他們因材施教，又可以讓他們和大集體一起上課，進行融合教育。讓他們既學(xué)會和其他同學(xué)的交往，又讓其他班級的學(xué)生了解他們，互相學(xué)習(xí)。

在廣州市荔灣區(qū)教育局、教育發(fā)展研究中心的指導(dǎo)下，我校堅持改革創(chuàng)新，積極探索智障學(xué)生、隨班就讀生的指導(dǎo)方法和有效教學(xué)途徑，建立科學(xué)的特教班、隨班就讀評估體系，實施個別化教育計劃，提升特教班教師、隨班就讀教師的專業(yè)化水準，力爭讓所有特殊學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育。

一、建立特殊教育工作小組，明確管理職能

“關(guān)心特殊教育”是黨的十七大提出的重要命題，體現(xiàn)了黨和國家對特殊教育事業(yè)的高度重視；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，確定了“關(guān)心和支持特殊教育、完善特殊教育體系、健全特殊教育保障機制”等特教事業(yè)發(fā)展重要任務(wù)，把為殘疾學(xué)生提供公平的教育機會，建立有利于殘疾學(xué)生成長的良好環(huán)境，作為全國特殊教育事業(yè)發(fā)展的共同目標。根據(jù)校情，我校成立特殊教育工作小組，明確各自管理職能。校長組長，統(tǒng)領(lǐng)全校特殊教育工作的開展與實施；副校長負責(zé)主抓特殊教育工作，一名中層干部負責(zé)具體落實，相關(guān)的語、數(shù)、英教師等負責(zé)對隨班就讀學(xué)生的指導(dǎo)。職責(zé)明確后，每學(xué)期把特殊教育工作納入學(xué)校工作計劃，相關(guān)負責(zé)人做好特殊教育工作計劃，按照計劃逐步落實，完善工作，在過程中不斷改進。

二、建立特殊教育教師隊伍

師資隊伍的在教育改革中起著舉足輕重的作用，特殊教育內(nèi)涵發(fā)展對教師的專業(yè)化提出了更高的要求，特教教師應(yīng)該具備學(xué)歷，特教理論知識，相關(guān)學(xué)科、康復(fù)等多樣化的專業(yè)知識與技能。

我校高度重視對擔(dān)任特教班、隨班就讀的老師的選拔和培訓(xùn)。定期選拔教師參加各級各類特殊教育教學(xué)學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)理論水平，使他們盡可能快地掌握從事這一工作的基本要領(lǐng)，順利開展好隨班就讀的工作；選擇具有扎實特殊教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗的教師專職或兼職從事特教班和隨班就讀工作。作為校級負責(zé)行政，開學(xué)初我會要求他們預(yù)先了解每一位特殊學(xué)生的狀況，包括學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、技能、思想等狀況，家庭情況等，做好對特殊學(xué)生的確定、安置、教育資源的配置和利用等工作，為進一步參與特殊教育教學(xué)、管理工作、對每一位特殊學(xué)生進行個別化教育與指導(dǎo)做好準備。

三、定期開展特殊教育教研活動

根據(jù)學(xué)校每學(xué)期的特殊教育工作計劃，特殊教育老師每周進行一次教研活動。每次教研活動做到有主題、有中心發(fā)言人、有記錄、有 成效。在教育活動中，我們會就特殊教育、隨班就讀的熱點問題進行研討，如加強個別化教育，增強教育的針對性與有效性，各任教老師要針對學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力設(shè)計分層教案，提出不同的目標要求，進行有針對性的教學(xué)，并及時評估，努力讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進步。又如加強生活化課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益，著力研究課堂教學(xué)中教學(xué)新形式轉(zhuǎn)變。教學(xué)中注意把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密的聯(lián)系在一起，設(shè)計富有生活情趣和意義的活動，讓生活與教學(xué)成為一對“伴侶”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生利用自己已有的生活經(jīng)驗去探索知識的積極性，同時也讓學(xué)生真正體驗到知識的價值，充分體驗教學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的指導(dǎo)思想。

我們建立了校本研修制度。要求每位教師每周參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每月至少精讀一本教育雜志，寫好一篇學(xué)習(xí)心得或德育案例。學(xué)校積極支持教師參加學(xué)歷進修和其它的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更有文化味的教師人才。我校教師多次在區(qū)、市的特殊教育教學(xué)論文、案例評比中獲獎。如“結(jié)伴.同行—康迪學(xué)校融合運動會”，我校的特殊兒童8人次獲得第一名，2人次獲得第二名，1人次獲得第三名。我校還獲得了廣州市助殘志愿者先進集體，其中彭煥蓮老師獲得“愛心天使金章”，盧少霞、吳淑嫻、阮麗群、黃淑儀、陳超萍、梁少麗、周楚建等老師獲得“愛心天使銀章”。盧巧萍老師和彭煥蓮老師在荔灣區(qū)小學(xué)特殊教育教學(xué)論文評比獲得中獲得二、三等獎。彭煥蓮老師的《幫助隨班就讀學(xué)生在班上找到自己的位置》、劉清霞老師的《讓遲開的花朵更鮮艷》分別獲荔灣區(qū)“我與特殊學(xué)生的教育教學(xué)故事”征文三等獎。

四、加強特殊教育教學(xué)管理

我校重視加強對特殊教育的教學(xué)管理和教學(xué)研究，做到教學(xué)管理落實，教學(xué)研究到位。通過校內(nèi)外各類教研活動，對特教班教學(xué)、隨班就讀的有效教育教學(xué)模式和教學(xué)方法、隨班就讀學(xué)生的素質(zhì)評價等方面進行探索，力爭讓每一位學(xué)生得到良好的發(fā)展。每學(xué)期，特教班老師都會上一節(jié)以上的實驗課，共同探討特殊學(xué)生課程資源開發(fā)，根據(jù)每一位學(xué)生的特性分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨班就讀老師每學(xué)期上一節(jié)以上實驗課，研討在普通班級如何融入隨便就讀的教育與管理，不讓隨班就讀生座冷板凳。通過開展課例研討，增強了老師的特殊教育教學(xué)專業(yè)技能，更加深了對特殊學(xué)生教育的情懷與責(zé)任感，有效實踐了特殊教育課堂教學(xué)模式的研討。

我們要求教師要精心布置作業(yè)，加強針對性，體現(xiàn)靈活性,難易適中，提倡分層布置作業(yè)，控制學(xué)生的課外作業(yè)量。作業(yè)批改要規(guī)范、認真、及時、正確，字跡公整美觀,要加強面批的次數(shù)。

對于特殊學(xué)生的課外輔導(dǎo)，要緊緊圍繞提優(yōu)轉(zhuǎn)差這一總目標，要做到有計劃有措施有記錄有成效。既要面向全體，又要分層次進行個別輔導(dǎo)，做到因材施教，輔導(dǎo)的計劃要有可操作性，內(nèi)容要有針對性和實效性，對特教生、隨班就讀生的輔導(dǎo)務(wù)必做到耐心和細致，幫助學(xué)生選擇和構(gòu)建適合他本人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，努力使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進步，并且各每一位學(xué)生建立了學(xué)生成長檔案，以追蹤學(xué)生學(xué)業(yè)、思想、發(fā)展等情況。

五、創(chuàng)建良好的特殊教育環(huán)境 特教班學(xué)生在經(jīng)歷了一段時間的學(xué)習(xí)后，我們會根據(jù)學(xué)生各方面狀況，如思想、行為、學(xué)業(yè)、與人溝通、家長意見等方面進行綜合評價，根據(jù)結(jié)果安排其進入普通班繼續(xù)參加學(xué)習(xí)，以這個方式讓他們?nèi)谌肷鐣钠胀ㄈ后w。特殊學(xué)生在普通班里學(xué)習(xí)，需要有一個良好的環(huán)境，這個環(huán)境能夠使他們感受到理解、尊重、關(guān)愛。在做這一項工作時，我們會對特殊學(xué)生、特殊學(xué)生家長、普通學(xué)生、老師做各方面的準備工作。

首先，在班級的選擇上，我們挑選責(zé)任心強的班主任老師，在座位的安排上考慮到隨班就讀生的實際需要，適當安排在教室的前排，不讓他們一個人孤獨地坐著，有利于老師和同學(xué)的關(guān)照和幫助，更有利于他們的身心健康發(fā)展。其次，我們提倡建立伙伴助學(xué)計劃。在學(xué)生中成立伙伴助學(xué)小組，在課內(nèi)課外，輔導(dǎo)隨班就讀學(xué)生，在生活方面給他們提供幫扶，形成良好的教育氛圍。再次，要做好家長的工作，讓家長學(xué)會特殊的家庭教育的方法，并能正確對待特殊孩子，積極鼓勵、幫助孩子。

六、創(chuàng)建良好的特教班學(xué)習(xí)環(huán)境

對于特教班的規(guī)劃和布置，我們引導(dǎo)老師營造一個合宜的學(xué)習(xí)場所,讓環(huán)境教育對學(xué)生造成潛移默化的影響,使學(xué)生在已調(diào)整的教學(xué)環(huán)境中,除了單純的學(xué)習(xí)外,更能提高個人的適應(yīng)。教學(xué)環(huán)境規(guī)劃與布置的目的在幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在課桌椅的安排、整體的氣氛上，我們花心思使教師與學(xué)生的內(nèi)心有溫馨安全的感受。在教學(xué)空間的安排上，我們盡量使空間的大小 與隔間,可隨時依教學(xué)需要(一對一的個別教學(xué)、小組教學(xué)、有時可能有二、三位教師同時進行教學(xué))而加以調(diào)整。依學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)環(huán)境的更換及教材教具的更替，不時有合宜的調(diào)整。在適當?shù)臅r間，依學(xué)生興趣、能力及參與學(xué)習(xí)的程度，對學(xué)習(xí)環(huán)境加以增減、修改，保持新奇性，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。環(huán)境布置不限制于教室的布告欄、教室兩側(cè)都是可發(fā)揮巧思的地方。布置時，依據(jù)教學(xué)或教室管理需要，以“學(xué)生作品”“榮譽榜”“教學(xué)資源”等展現(xiàn)并配合教學(xué)進度、教學(xué)需要更換布置內(nèi)容。

七、加強對特殊兒童的心理輔導(dǎo)

我校把特教生全面融合在各項教育教學(xué)活動中，讓他們享受到同等的教育資源。學(xué)校為特殊生提供了平等、寬松、和諧的成長環(huán)境，提供給學(xué)生心理扶持。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，合理地制定學(xué)生發(fā)展計劃，確定特殊學(xué)生的起點和最近發(fā)展區(qū)域。我們設(shè)計了針對性的練習(xí),開展個別輔導(dǎo)和增加技能方面的訓(xùn)練。我們充分運用同區(qū)特殊學(xué)校或?qū)W校的資源對他們進行心理疏導(dǎo)、教學(xué)輔導(dǎo)、行為矯治、缺陷補償?shù)墓δ?，幫助學(xué)生正確認識自我，揚長補短，發(fā)揮潛能，提高社會適應(yīng)能力，逐步成為具有健全人格的社會人。同時，適時的進行心理輔導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己細微的進步，讓他們認識到成功是無所不在的。我校教師在教學(xué)工作中注意滲透心理健康教育，教師用愛調(diào)整了學(xué)生的自卑的心態(tài)，幫助他們樹立自信，為回歸主流社會創(chuàng)造條件。

八、開展課外活動，豐富校園生活

我們根據(jù)特殊學(xué)生的生理、心理特點，開展新穎內(nèi)涵豐富的活動，積極做好活動的策劃工作，以此讓學(xué)生展示才華，給學(xué)生提供體驗和鍛煉的機會。如在校際的一次次文藝演出中，特教班的舞蹈和小組合唱獲得了在場所有師生的一陣陣掌聲。記得元旦文藝匯演，特教班的同學(xué)唱了一首歌——《新年好》，雖然吐詞不是很清楚，當音調(diào)、節(jié)奏卻把握得很準，唱到起勁時還手舞足蹈。雖然有部分同學(xué)笑聲不止，但他們的臉上卻寫滿了成功的喜悅。在特教班中，有兩個性格內(nèi)向，話語不多，但對繪畫很感興趣。在集中美術(shù)課上，老師手把手地教他們一些簡單的繪畫知識。通過涂色、添畫、剪貼、想象畫這樣的小步子、多循環(huán)的繪畫訓(xùn)練，讓他們嘗到了甜頭，信心百倍地參加活動。特別是當他們的作品被展覽出來時，更使他們體會到成功的樂趣，自信心也大大增強。為適應(yīng)時代發(fā)展的需要，我校還對特教生進行了信息技術(shù)教育，讓他們學(xué)習(xí)一些最簡單的電腦操作知識。目前，有一個同學(xué)已能進行簡單的電腦繪畫。這為他們將來走入社會創(chuàng)造了良好的條件。在勞技課上，教師教會他們?nèi)绾巫鲲?，炒菜，包餃??

我們積極加強與各級媒體和社會的聯(lián)系，宣傳特殊教育又快又好的發(fā)展形勢，積極營造濃厚的扶殘助殘的社會氛圍，動員和引導(dǎo)全社會都來重視、關(guān)心、支持特殊教育事業(yè)。如2013年5月29 日，新東小學(xué)與康迪學(xué)校（特殊學(xué)校）攜手舉行主題為“童心·同夢”的慶“六一”聯(lián)歡活動。作為承辦單位的新東小學(xué)本著感謝生活，珍惜今天，接納特殊群體的理念，發(fā)揚學(xué)生團結(jié)互助的民族精神，讓學(xué)生在幫助別人的同時獲得心靈觸動。本次活動讓學(xué)生透過與特殊群體的接 觸，激發(fā)了學(xué)生關(guān)心他人、團結(jié)共進的情感力量，繼承與發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，爭做“方正立品、博新悟真”的新東學(xué)子。

“特殊教育是太陽底下最富有人性美的事業(yè)，她從生命的本意出發(fā)，尊重殘疾兒童的生命權(quán)利，發(fā)掘殘疾兒童生命的價值，讓殘缺的生命經(jīng)過教育變得完美，讓柔弱的生命經(jīng)過教育的煥發(fā)出勃勃生機?！碧厥鈨和且粋€在學(xué)習(xí)和生活方面有著特殊需要的群體，為他們提供合適的教育既是他們應(yīng)享有的權(quán)力，也是他們終身發(fā)展的渴望，更是我們的責(zé)任。

第四篇：10特殊教育優(yōu)秀班級申報材料

2010年9月，來自不同地域的40名莘莘學(xué)子相聚在新疆教育學(xué)院教育科學(xué)分院，組成一個嶄新的團體。大家在一年多的磨合中，克服了地域上的不同所帶來的困擾，在不斷的接觸中，彼此都有了更深的了解，39名團員都以滿腔的熱情活躍在學(xué)院。溫暖﹑團結(jié)是我們的本質(zhì)，進取、活潑是我們的特色

這就是我們，團結(jié)向上，充滿朝氣的2010級特殊教育普專班。雖不謂五湖四海，卻可言四面八方，雖不及千里之遙，卻是有緣相會。

我班共有40名學(xué)生，共青團員39名。共有班委8名，分別是：班長：馬雪梅，團支書：馬雪、宣傳委員:王倩、組織委員：王爽、學(xué)習(xí)委員：畢金玲、生活委員：孫甜甜、勞動委員：鮑亞娜、文娛委員：美爾比亞。團學(xué)干部9人：校學(xué)生會東校區(qū)常務(wù)主席陳偉、校學(xué)生會東校區(qū)副主席瑪伊迪麗〃依力哈木、校學(xué)生會東校區(qū)社團部部長賈林、校學(xué)生會東校區(qū)文藝部部長美爾比亞〃庫爾西、校學(xué)生會東校區(qū)實踐部副部長阿不力孜〃阿不力克木、校學(xué)生會東校區(qū)體育部副部長努爾艾力〃吾普爾、校學(xué)生會東校區(qū)生活部干事刑枚昱、教科分院學(xué)生會副主席努爾艾力〃吾普爾、教科分院學(xué)生會紀檢部部長馬雪梅、教科分院學(xué)生會衛(wèi)生部部長馬雪。

本班所有同學(xué)擁有良好的道德品質(zhì)，在學(xué)習(xí)和生活中認真學(xué)習(xí)先進理論，不斷提高政治思想素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。在分院領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷下，在班主任老師的帶領(lǐng)下班級成員中涌現(xiàn)出一批批先進個人。至今我班已有4名同學(xué)被評為入黨積極分子；2名優(yōu)秀團員；4名三好學(xué)生；5名班級成員獲得不同等級獎學(xué)金；多名班級成員利用所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與業(yè)余時間積極開展做義工等幫助殘疾人的社會實踐活動；本班班長也獲得“優(yōu)秀學(xué)生干部”稱號。

2010級特殊教育普專班不只是一個成績優(yōu)秀的班級體，也是一個學(xué)風(fēng)濃郁的班級體，更是一個團結(jié)向上的班級體。同學(xué)們在學(xué)習(xí)上互相幫助，生活上互相關(guān)心，思想上共同進步。積極參與學(xué)院組織的各項活動。

例如分院團委組織的“團歌大家唱”合唱比賽，我班經(jīng)過刻苦訓(xùn)練，班級內(nèi)人人爭先榮獲了第二名的好成績；為體現(xiàn)我班特殊教育專業(yè)的人文關(guān)懷，我班在去年3月組織了班級成員集體幫助烏魯木齊市盲校進行了校園積雪的清掃活動，受到了校領(lǐng)導(dǎo)與盲校領(lǐng)導(dǎo)的好評；在去年的助殘日，我班與09特殊教育普專班組織了“助殘宣言”主題簽字活動，并于活動當天進行了幫殘、助殘主題教育講話；去年應(yīng)校團委號召，我班組織班級為烏魯木齊血液中心進行了緊急獻血活動，很多班級成員參與了此次活動，為解決血液緊缺問題盡自己的綿薄之力；應(yīng)上級號召，我班積極參與“12〃9演講比賽”，多名同學(xué)慷慨激昂的演講為我班濃墨重彩的添加了一筆創(chuàng)先爭優(yōu)的良好風(fēng)氣。

班委平常組織的活動，大部分同學(xué)也能夠積極參加，使得班內(nèi)的交流非常暢通，大家互相學(xué)習(xí)，共同進步。通過班級聚會，同學(xué)們增進了感情，也對班集體產(chǎn)生很強的歸屬感，產(chǎn)生出了一種以班委為和心的凝聚力。“志向高遠、博學(xué)善思、學(xué)有特長、素質(zhì)全面”是我們的班級追求；“時間面前緊迫感、學(xué)習(xí)面前壓力感、成績面前競爭感、班級面前榮譽感、社會面前責(zé)任感、科技面前求知感“是我們座右銘。這都時刻督促、勉勵我們?nèi)w同學(xué)不斷進取，爭做當代合格大學(xué)生。

憶往昔，我們承前啟后；看今朝，我們繼往開來。沒有空洞的成績。當然，成績只代表過去，我們深知“逆水行舟，不進則退”的道理。我們要總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)點，改掉現(xiàn)有的缺點，使大家和集體共同進步。我們班一定能實現(xiàn)共同目標，我們滿懷信心，開創(chuàng)未來！

第五篇：淺談特殊教育學(xué)校的德育管理

特殊學(xué)生主要因為身體某部機能缺陷或損傷（主要表現(xiàn)為盲、聾啞、弱智等）而產(chǎn)生的特殊心理。對他們教育、引導(dǎo)應(yīng)用特別的手段才能收效。結(jié)合本人多年從事特殊教育的經(jīng)驗，我認為對特殊學(xué)生進行教育時，應(yīng)強化德育管理，具體做到堅持三個結(jié)合、執(zhí)行三個教育重點、發(fā)揮三種作用。

一、堅持三個結(jié)合1、集體教育與個別教育相結(jié)合，強化個別教育。

在集體中對特殊學(xué)生進行德育教育，是培養(yǎng)特殊兒童成長不可欠缺的基本手段。如學(xué)校通過集體的輿論、優(yōu)良的校風(fēng)、健康的班風(fēng)來教育學(xué)生。但是由于特殊學(xué)生生理機能損傷的程度不同，致病的原因不一，因而個性差異大，認知能力、接受能力也不一樣。因此，必須強化個別教育。在我國現(xiàn)行特教隨班就讀這種形式中，尤需對癥下藥地開展德育管理，才能提高特殊教育水平。（比如我們班的唐杰，由于該生家庭情況比較特殊，其母親離異后，與唐杰現(xiàn)在的繼父后組合家庭，其母親又生了一個女兒。家庭的變異、家庭成員的復(fù)雜性導(dǎo)致唐杰同學(xué)的膽子小、自卑、和班級同學(xué)難以相處，總是一個人默默地呆著，不愛“說話”。我在接這個班時，了解到唐杰家庭的特殊性，我就主動找他談心，了解他的心里所思所想，開始，他并不愿意和我交心，而是沉默、低頭弄紐扣來敷衍我和他談心的局面。

有人說：愛的力量是無窮的。我在知道唐杰未吃早飯就到學(xué)校來上課時，我會主動帶他去吃早飯；在他沒有一套完整的學(xué)習(xí)用品時，我會把女兒的那些拿給他先用；在他作業(yè)做不上時，我會耐心的去輔導(dǎo)他??點點滴滴的接觸，點點滴滴的感情投資，終于使唐杰向我敞開了他那封閉的心扉。課余時間，我和他談心，他會很樂意；我會在課間參與到全班同學(xué)們的游戲當中去，帶著他融入到集體生活中去。漸漸地，他和同學(xué)們交往多了，臉上的笑容多了，學(xué)習(xí)興趣也濃了。）

2、學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，強化家庭教育。

目前，學(xué)校教育是特殊學(xué)生接受教育的基本形式，也是我國義務(wù)教育的一大特色。但特殊學(xué)生在校時間并不很長，尤其是弱智學(xué)生大部分在家，即使是住校生，節(jié)假日以及寒暑假也都在家里。從教育影響來看，家長是孩子的第一任老師。例如聾兒，由于聽覺障礙，視覺器官就成為他們接受信息的主要渠道。因此模仿性極強。家長的一舉一動都被攝入聾兒的心靈攝影機內(nèi)，而對聾兒產(chǎn)生直接影響，因而，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生家長端正教育思想，形成家庭教育合力，家庭中每一個年長成員在言語、思想、習(xí)慣、工作學(xué)習(xí)、以及生活等方面，都應(yīng)作出良好的榜樣，以防止抵消對孩子的正面教育作用。（例如唐杰，我和家長經(jīng)常溝通?！诎崛胄滦^(qū)以后，我校已經(jīng)召開了兩次全校性的家長會。我利用家長會的時間，和唐杰的家長進行了良好的心理溝通，誠懇的感謝他們對唐杰這樣的殘疾孩子不嫌不棄，能關(guān)了自家的門市，準時來開家長會，我很感動他們的此舉，我發(fā)自內(nèi)心的對家長說：你們是我遇到的最負責(zé)任的家長，難怪唐杰近來在學(xué)習(xí)上和精神上都有了很大改變了呢??

唐杰的家長在與我接觸交流中，也了解到唐杰的一系列的變化，也深感自己各方面做的不夠到位。我抓住他們這一微妙的心理變化，在家長會之后，我多次與他們電話交流，了解唐杰在家的表現(xiàn)情況，其實也是在變相的了解父母對他的關(guān)愛情況。

通過這樣的特殊交流方式，我和家長之間彼此建立了信任，我和唐杰之間也建立了深厚的師生感情。）

3、提高認識與行為規(guī)范訓(xùn)練相結(jié)合，強化行為規(guī)范訓(xùn)練。

對特殊學(xué)生進行思想教育既要重視系統(tǒng)的理論教育，提高思想認識，更要注重行為規(guī)范的訓(xùn)練。學(xué)校要制訂德育教育工作各項制度，做到學(xué)習(xí)理論經(jīng)?；嗉壙荚u制度化、經(jīng)驗交流定期化。特殊學(xué)校必須加強日常行為規(guī)范的訓(xùn)練，如強化“一日常規(guī)訓(xùn)練”、|“文明禮貌制度”、“愛護公物制度”、“衛(wèi)生制度”、“獎懲制度”等。（比如檢查衛(wèi)生——上次是誰問我：今天檢查嗎??我如實回答，衛(wèi)生不是為了檢查，是一種常規(guī)工作。）

二、抓住三個教育

1、針對特殊學(xué)生自卑心理，強化人生價值觀教育。

由于社會上少數(shù)人的偏見，特殊兒童被戴上“殘廢”的帽子。因此。在正常人面前他們總覺得抬不起頭，心理自卑導(dǎo)致了聾兒性格孤僻，是非判斷水平低下，盲生性格憂郁，弱智學(xué)生則行為控制困難，缺乏道德情感，不懂規(guī)矩，自暴自棄。另外，特殊兒童由于對社會缺乏正確的認識和理解，有的還容易發(fā)生反社會舉動，給自己給家庭給社會留下遺憾。因此，要教育特殊兒童面對殘疾現(xiàn)實，振奮精神，樹立信心。告訴他們生理缺陷不是他們的錯誤，也不是他們的意愿，但人生道路完全是有自己選擇的，要看到光明和未來，感受社會、學(xué)校家庭對他們的關(guān)愛，用頑強的毅力實現(xiàn)自己的遠大理想。（我的體會：不稱呼他們?yōu)閱“投袑W(xué)生，是尊重他們；聾啞孩子的尖叫聲真的成為我們生活中的一個快樂的音符了）

2、針對特殊學(xué)生“主觀”、“臆斷”的片面認識，強化辨證唯物主義的世界觀教育。

樹立正確的世界觀是特殊學(xué)生將來走向社會，自食起力、服務(wù)社會、貢獻社會的基礎(chǔ)。聾兒由于失聽，導(dǎo)致失語，在社會交往時造成溝通障礙和語言障礙，他們的抽象思維差、智能發(fā)展受限制，心理發(fā)展往往落后于生理發(fā)展，造成知識貧乏，認知片面。因此，對壞的東西容易接受、模仿，好的“聽”不進去，一遇到外因的誘發(fā)，就會失去控制，甚至走上違法犯罪道路。特殊學(xué)校要學(xué)會辨證唯物主義的教育方式、方法，培養(yǎng)特殊學(xué)生在思想、政治、品德方面能夠明辨是非的能力。要拿出相當大的人力、精力進行思想品德課的教學(xué)和研究，并結(jié)合學(xué)生實際，確定教材，選擇故事、圖片、錄音，開展適合特殊學(xué)生特點的活動來認真組織課堂教學(xué)。這樣因材施教，量體裁衣會收到意想不到的成效。（比如我曾經(jīng)翻譯過一起聾啞人的團體作案的案件，因為他們對壞的東西容易接受、模仿，一遇到外因的誘發(fā)，就會失去控制，從而走上違法犯罪道路。確實讓人痛心。）

3、針對特殊學(xué)生缺乏文明行為的習(xí)慣，強化文明禮貌教育。

文明禮貌是特殊教育工作的起點，也是特殊教育的重點，特殊學(xué)生學(xué)會文明，是其融入社會，與人交流的條件。聾兒生活圈子窄，極易養(yǎng)成孤僻、自高自大、自卑、性情急躁、主觀片面、猜疑心重、自私、時有小偷小摸的行為，弱智兒童則顯得任性，不合群，易打人罵人摔東西。特殊學(xué)校要把文明禮貌教育放到德育教育的重要位置上來抓，在糾正學(xué)生不良行為和壞習(xí)慣過程中，培養(yǎng)良好的道德、道德觀念和道德行為。這就要求特殊學(xué)校的教育工作者為人師表，以身作則，把愛奉獻給特殊學(xué)生，以自己的行動去感染學(xué)生。要通過教育，逐步養(yǎng)成特殊學(xué)生良好的個人品質(zhì)。這就是：尊敬長輩，尊重師長，團結(jié)同學(xué)，助人為樂，互相禮讓，誠懇待人，謙遜熱忱，儀表大方，衣著整齊，態(tài)度和氣，舉止端正，彬彬有禮。（比如老師要以身作則，在工作中創(chuàng)建和諧辦公室，在校園內(nèi)每個老師都能做到不亂扔廢紙，而且看到地上有廢紙能隨手揀起，同事之間真誠相處，禮貌待人??）

三、發(fā)揮三個作用

1、充分發(fā)揮德育工作隊伍的示范作用。

特殊學(xué)校的德育工作必須有一支堅強的德育工作隊伍。這支隊伍有學(xué)校的黨支部書記，校長、教導(dǎo)主任、班主任、思想政治課的教師和生活管理員等組成，聘請校外輔導(dǎo)員（如家長、解放軍等），借助校外力量也十分重要。（大家做的都不錯——實例一同事抽煙還有我掉紙屑之事，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師有錯誤時，做老師的誠懇的向?qū)W生對自己提出的批評表示感謝）

2。充分發(fā)揮環(huán)境的感染作用

良好的環(huán)境能充分激發(fā)大腦皮層神經(jīng)細胞的生長和發(fā)育。特殊學(xué)校必須重視學(xué)校環(huán)境的布置，保持校園的整潔、美觀，學(xué)生一入學(xué)校就受到了美的熏陶，如走廊配置文明禮貌用語的圖片鏡框，展覽學(xué)生的勞技作品，學(xué)生生活的各種照片，這

些內(nèi)容都能激勵特殊學(xué)生積極向上。（例如學(xué)校的環(huán)境改觀而激發(fā)學(xué)生的向上精神，作業(yè)展覽體育器材的增加等）

3、特殊學(xué)校要在通過治療學(xué)生的生理疾病過程中，治療心理疾病。要和醫(yī)院掛鉤，對本校特殊兒童生理機制損傷的原因，病態(tài)反映情況等建立檔案制度，根據(jù)特殊學(xué)生的病因，對癥下藥，將教學(xué)和醫(yī)療有機結(jié)合起來。（我校暫時未達到）如果我們在教育教學(xué)工作中，能做到以上幾點，我想，在特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)工作中，也一定能培養(yǎng)出數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良的人才。那么，為了提高德育的實際成效和結(jié)果，充分發(fā)揮德育在特殊教育學(xué)校的整體功能，讓特殊教育學(xué)校的德育工作再上一個新臺階。