第一篇：新民中學(xué)留守兒童調(diào)研報(bào)告

漢中市新民中學(xué)2011學(xué)年度留守兒童調(diào)研報(bào)告

調(diào)查地點(diǎn)：漢中市新民中學(xué)

調(diào)查成員：吳波濤

王

力

楊

勇

馬莎莎

劉

娟

陳

博

童

玲

孫志偉 調(diào)查時(shí)間：2011年4月——2011月11月

一、調(diào)查目的

1、了解目前我校留守兒童所出現(xiàn)的問題；

2、深入分析所出現(xiàn)的問題及提出解決相關(guān)問題的建議；

3、了解當(dāng)?shù)馗改溉绾卧谧约汉⒆映砷L(zhǎng)過程給予正確的呵護(hù)。

二、調(diào)查方法

1、調(diào)查以訪談、問卷、實(shí)地考察等方式進(jìn)行。對(duì)象涵蓋當(dāng)?shù)貙W(xué)生，學(xué)生看護(hù)人，在職老師及相關(guān)教育部門等；

2、研究參考相關(guān)的報(bào)刊、書籍、文件資料及網(wǎng)上信息；

3、通過活動(dòng)，增強(qiáng)相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體精神。

新民中學(xué)2011學(xué)年度留守兒童調(diào)研報(bào)告

漢中市新民中學(xué)是一所半封閉式學(xué)校，由于地區(qū)位置以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、外來學(xué)生轉(zhuǎn)入等方面的原因，這所學(xué)校里的留守兒童數(shù)量非常之多。在調(diào)查期間，我們采用了問卷、面談等形式，全面了解留守兒童的教育現(xiàn)狀，背后存在的問題，并進(jìn)行分析造成這些現(xiàn)象原因，提出相關(guān)的解決措施。

一、學(xué)校留守兒童現(xiàn)狀

我們的調(diào)研基本概況如下：（1）此次調(diào)查，父母一方或雙方長(zhǎng)期在外務(wù)工的留守兒童共有324人，約占31％。（2）這些留守兒童的父母一般選擇在較遠(yuǎn)或較發(fā)達(dá)的地區(qū)就業(yè)，例如廣東、上海等，由于工作性質(zhì)或工作時(shí)間等原因，很少有時(shí)間回家看望孩子，也沒有太多的時(shí)間與精力過問孩子的生活和學(xué)習(xí)，尤其對(duì)孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣等更無法關(guān)注。正因?yàn)榧彝ド詈透改附逃娜笔?，這些留守兒童給社會(huì)留下了很多的家庭問題、教育問題和社會(huì)問題等等。

二、留守兒童存在的問題（1）家人與孩子之間感情冷漠

通過我們這次的問卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)造成這樣情形的主要原因是：他們嚴(yán)重缺乏父母的關(guān)愛，幾乎得不到任何家庭溫暖，從而導(dǎo)致他們對(duì)整個(gè)社會(huì)的冷漠。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，竟然有70.7％的留守兒童在中秋節(jié)沒有跟父母一起度過，盡管學(xué)校已經(jīng)放假。同時(shí)，由于工作性質(zhì)等原因，部分家長(zhǎng)回家探親的次數(shù)也不是很多，有的甚至幾年不回家，所以學(xué)生在一年內(nèi)跟家人見面的次數(shù)少的可憐。而學(xué)生都是十三至十五歲的青少年，正是需要與父母溝通的時(shí)期，而且他們剛剛開始用自己的主觀意志去探究這個(gè)世界。多數(shù)學(xué)生奉行的是“別人對(duì)我好，我也對(duì)他好”這種相對(duì)的情感認(rèn)識(shí)。因此留守兒童見到父母后感覺非常陌生，有的雖然意識(shí)到他們是自己的父母，但一直都沒有對(duì)他們產(chǎn)生親近的欲望，也有的感覺跟父母剛見面很陌生，不久才親密起來?？傮w上看，父母與孩子相處的時(shí)間極短，從而導(dǎo)致父母無法跟孩子進(jìn)行面對(duì)面的溝通和親子關(guān)系情感的培養(yǎng)，所以說，在情感上孩子是很難感受到家庭溫暖的，他們的內(nèi)心世界是非常孤獨(dú)的。面對(duì)聚少離多的情況，父母與孩子的聯(lián)系方式也有很多，例如返家探親，寫信，打電話等等，然而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在“你和父母多久通一次電話？”問題中，情況并不是很樂觀，半個(gè)月以及半個(gè)月以上才通一次電話的留守兒童約占75.9％，這充分看出：父母與孩子之間的溝通是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，且情況非常讓人擔(dān)憂。在缺乏溝通的環(huán)境下，盡管有76.7％的留守兒童認(rèn)為“接到父母的電話很高興”，但也有19.5％的留守兒童覺得無所謂，想接就接，甚至有3.8％的留守兒童不愿意接父母的電話或很討厭接到父母的電話，從這當(dāng)中，我們深刻體會(huì)到：關(guān)愛對(duì)一個(gè)孩子的發(fā)育成長(zhǎng)是多么的重要！孤獨(dú)的成長(zhǎng)對(duì)這些孩子人格發(fā)展的影響是至為深刻的。缺乏關(guān)愛的家庭，讓這些孩子對(duì)人對(duì)事都變得非常冷淡，不論家人，老師，還是同學(xué)，在他們眼中都成了沒有溫度，沒有血肉，沒有情感的過路人。（2）缺乏安全感

由于父母不在身邊，這些留守兒童要么跟隨爺爺奶奶或外公外婆一起生活，有的甚至自己一個(gè)人故居在家。他們要么寄住在親戚家里，要么一直住在學(xué)校。祖輩大部分都是社會(huì)弱勢(shì)群體，沒知識(shí)，沒文化，沒有能力為留守兒童營建一個(gè)堅(jiān)硬的家庭保護(hù)外殼；親戚也是心有余而力不足，稍微有人情味親戚還有些許責(zé)任心保護(hù)他們的安全，沒有人情味的親戚都是任由他們自生自滅。這些兒童一旦受到社會(huì)的歧視或不公平對(duì)待，他們就沒有了任何招架能力，所以他們往往表現(xiàn)出對(duì)家人，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不信任，缺乏安全感。在調(diào)查中，盡管有82.0％的人認(rèn)為“自己的出世是令父母喜悅的”，但仍有9.2％的人認(rèn)為“自己是父母的負(fù)擔(dān)”，還有4.5％的人認(rèn)為“自己令父母討厭，可有可無”。他們有這種消極的想法，很大程度上歸咎于父母給予他們太少的關(guān)懷和關(guān)注，讓他們感覺失去了依靠，沒了精神支柱，沒有安全感。另外，還有一部分留守兒童寄居在親戚家里，如果親戚家中也有小孩，這些留守兒童往往會(huì)受到很不平等的待遇，同樣，他們也會(huì)感到?jīng)]有安全感。沒有歸宿感。失去家人的庇護(hù)就像失去表皮保護(hù)的沙土，變得脆弱，變得漂泊不定。（3）隔代教育不盡人意

留守兒童的家庭教育以隔代教育為主。有相當(dāng)部分留守兒童與祖父母或外公外婆生活在一起，這些祖輩們絕大部分都是沒知識(shí)，沒文化的老人，素質(zhì)低，文化程度不高，根本沒有能力承擔(dān)起對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)和教育的重任。而且祖輩的教育方式往往偏于溺愛，對(duì)孩子太過縱容，導(dǎo)致小孩隨心所欲，恣意妄為。通常，祖輩和孫輩之間很容易產(chǎn)生代溝，祖輩們只一味追求物質(zhì)滿足，并沒從心理上和精神上關(guān)心孩子、照顧孩子，導(dǎo)致與孩子溝通存在困難。由于這些老人的文化程度低，沒達(dá)到初中水平，根本不能替代老師的角色輔助這些孩子，孩子一旦有學(xué)習(xí)上的問題，就無能為力了，這樣導(dǎo)致家庭教育處于荒蕪狀態(tài)。

（4）身心健康不容樂觀

我們?cè)诹私鈱W(xué)生的過程中，發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的行為問題非常多。還有些留守學(xué)生喜歡拉幫結(jié)派，結(jié)交社會(huì)不良青年。在我們調(diào)查期間，一個(gè)星期內(nèi)竟然發(fā)生了4次打架事件，其中大部分都是留守兒童所為。由于父母不在身邊，部分留守兒童根本沒有用錢計(jì)劃，平時(shí)有錢就大手大腳地花，沒錢的時(shí)候就打電話騙家人要錢。所以班主任經(jīng)常接到家長(zhǎng)的質(zhì)問電話，都在問最近是不是要交教材費(fèi)，是不是要交伙食費(fèi)等等，對(duì)此，班主任也覺得無可奈何；還有些留守兒童因?yàn)橛绣X在身，又沒人管束，常常沉迷于電腦網(wǎng)絡(luò)游戲等不良文化熏陶中。平時(shí)，這些留守兒童回家一找準(zhǔn)機(jī)會(huì)就溜出打游戲，玩?zhèn)€通宵，第二天天亮才回校上課。周末學(xué)校放假，學(xué)生更是逍遙。在與留守兒童面談中，當(dāng)問“有多少個(gè)人想上高中，想上大學(xué)的？”，只有10％的人有意愿選擇上高中，上大學(xué)，其余的人不是對(duì)自己沒信心，就是不想讀書等等。從這看出，很大部分留守兒童都沒有正確的價(jià)值觀、人生觀，也沒有什么理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)，更別說“為人民為社會(huì)為國家”做貢獻(xiàn)了。

（5）學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂

留守兒童普遍存在一個(gè)問題就是學(xué)習(xí)興趣不大，成績(jī)差，缺乏上進(jìn)心，自我控制能力弱，有厭學(xué)傾向，大部分留守兒童處于中等偏差狀況。由于受當(dāng)?shù)夭涣忌鐣?huì)風(fēng)氣的影響，部分留守兒童一有時(shí)間就往校外跑，出去玩游戲等，根本無心戀學(xué)；部分留守兒童雖然呆在學(xué)校里學(xué)習(xí)，但自控能力很差……一些父母對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)關(guān)注過少，平時(shí)只會(huì)寄錢寄物；還有部分父母目光短淺，總認(rèn)為讀書沒用，只希望孩子快點(diǎn)初中畢業(yè)，拿到初中畢業(yè)證書后就可以打工賺錢，養(yǎng)家糊口；另一些父母對(duì)孩子的期望過低，對(duì)孩子的成績(jī)沒太大的要求，導(dǎo)致這些學(xué)生想學(xué)就學(xué)，不學(xué)也無所謂。以上這些父母的表現(xiàn)，無疑使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了?商量余地?，以至其學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力狀況更令人擔(dān)憂。

三、解決措施和相關(guān)建議

1、父母自身

（1）盡可能保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。

一年回家探親的次數(shù)盡量頻繁一點(diǎn)，千方百計(jì)讓孩子體會(huì)到親情和溫暖；在無法見面的情況下，要拿出更多的時(shí)間和孩子聯(lián)系，例如打電話，寫信等等，創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與孩子談心溝通；重視孩子的成長(zhǎng)過程，給予必要的精神營養(yǎng)和道德灌輸，讓孩子感受到父母的關(guān)注和重視。（2）改變思想觀念

有的父母以為學(xué)校是一所“托兒所”，把子女放在學(xué)校后就不聞不問，任其自生自滅，一切后果由學(xué)校負(fù)責(zé)；有的父母以為金錢就能滿足小孩，用金錢就能彌補(bǔ)與子女的情感交流，平時(shí)，只懂得寄錢寄物，任其所求，沒有給小孩樹立正確的價(jià)值觀，造成一些小孩把錢看得比較重，淡漠了與父母的感情；有的父母把錯(cuò)誤的觀念灌輸給小孩，那就是“讀書無用”論，以至這些小孩無心向?qū)W，一心想早點(diǎn)出來打工賺錢，沒有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。以上的這些父母應(yīng)該及時(shí)改變教育意識(shí)薄弱和教育方式不當(dāng)兩大現(xiàn)狀，家庭教育在兒童的成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用，父母應(yīng)該樹立良好榜樣，將正確的價(jià)值觀、人生觀潛移默化灌輸給孩子，讓這些孩子們?cè)谝粋€(gè)健康的家庭里快樂成長(zhǎng)。

（3）配合學(xué)校和老師 學(xué)校教育必須與家庭的密切配合才能產(chǎn)生良好的效果。教師對(duì)學(xué)生的了解不可能只單憑課堂的幾節(jié)課就能完全把握，還需要向家長(zhǎng)了解學(xué)生的表現(xiàn)。但是，由于家長(zhǎng)長(zhǎng)年外出務(wù)工，老師沒法向家長(zhǎng)了解他們的真實(shí)情況，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)就要與老師保持良好的溝通關(guān)系，積極配合老師的工作。

2、重視學(xué)校教育

留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育變得尤其重要。針對(duì)留守兒童存在的問題，我校采取相關(guān)措施如下：（1）設(shè)置相關(guān)心理學(xué)課程，聘請(qǐng)心理教師。

設(shè)置心理學(xué)課程，可以根據(jù)留守兒童的身心發(fā)展規(guī)律解決相關(guān)的心理問題，加強(qiáng)留守兒童在精神上、心理上、生理上，行為上的教育指導(dǎo)，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期；學(xué)校要積極爭(zhēng)取配備心理老師，或?qū)處熯M(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，開辦心理咨詢室等師生心靈溝通的平臺(tái)，通過與學(xué)生對(duì)話，心理教師可以及時(shí)對(duì)兒童的顯形和隱形的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們坦然面對(duì)成長(zhǎng)的煩惱，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在對(duì)遭遇挫折或困難的孩子可以及時(shí)給予必要的心理撫慰，幫助留守兒童克服孤僻、自卑、膽怯、冷淡等心理，以彌補(bǔ)父母不在身邊的家教缺失。開展心理健康教育活動(dòng)和豐富多彩的課余文化生活，讓他們?nèi)谌雽W(xué)校集體大家庭之中，感受集體溫暖，消除孤獨(dú)感、自卑感，讓兒童健康、和諧發(fā)展。

（2）加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系。

關(guān)注“留守兒童”的健康成長(zhǎng)，在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)之間的配合和聯(lián)系必不可少，學(xué)?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑阂皇枪膭?lì)教師家訪，通過家訪可以了解留守兒童的思想動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的存在，然后用知識(shí)引導(dǎo)孩子走向正常生活軌道；二是與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生所出現(xiàn)的問題，通過學(xué)校與家庭、班主任與留守兒童及其家長(zhǎng)之間的互動(dòng)與聯(lián)系，共同關(guān)心對(duì)“留守兒童”的教育；三是通過多種形式，向家長(zhǎng)傳授家教知識(shí)。幫助學(xué)生的父母和祖輩親屬了解科學(xué)育人的正確方法，提醒他們對(duì)孩子不能放任自由，嬌寵溺愛等等。

（3）建立兒童檔案卡

學(xué)校建立兒童檔案，檔案項(xiàng)目應(yīng)該包括學(xué)生姓名、性別、出生日期、家長(zhǎng)姓名、家庭地址等等方面的內(nèi)容，這樣做的目的主要是全面掌握留守兒童數(shù)量、家庭及監(jiān)護(hù)人，還有思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。當(dāng)學(xué)生生病或發(fā)生意外時(shí)，學(xué)?？梢约皶r(shí)聯(lián)系上學(xué)生的父母。通過建立檔案，學(xué)校一方面可以加強(qiáng)對(duì)留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)，另一方面可以定期與留守兒童父母保持聯(lián)系和溝通，幫助留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3、建議政府或其他基層加大扶持力度（1）成立安全監(jiān)護(hù)機(jī)制

建議當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該嚴(yán)格按照國家的法律規(guī)定，清除一切社會(huì)不正當(dāng)行為，保護(hù)學(xué)生的人身安全和生命安全，創(chuàng)造健康、和諧良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（2）改善城市后臺(tái)環(huán)境（就業(yè)環(huán)境和教育環(huán)境）

留守兒童的父母一般流向比較發(fā)達(dá)的大城市。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，要著眼于從根本上結(jié)束留守兒童的留守生活。如同解決農(nóng)民的根本出路是減少農(nóng)民一樣，解決留守兒童的根本措施是結(jié)束留守。因此，我們認(rèn)為，留守兒童問題表現(xiàn)在農(nóng)村，但是，解決留守兒童問題的關(guān)鍵應(yīng)該在城市。改善流動(dòng)農(nóng)民在城市里的就業(yè)生活環(huán)境，特別是改善流動(dòng)兒童在城市學(xué)校就學(xué)的社會(huì)政策環(huán)境，是解決留守兒童問題的治本之策。城市應(yīng)該為農(nóng)村流動(dòng)人口提供一個(gè)好的后臺(tái)環(huán)境，解決農(nóng)村務(wù)工人員的子女教育問題，讓農(nóng)村孩子跟著父母流動(dòng)到城市，接受較好的教育。

4、借助社會(huì)力量 “團(tuán)結(jié)就是力量”，充分發(fā)揮社會(huì)輿論的力量，利用電視、報(bào)紙等媒體輿論工具，呼吁社會(huì)各界人士關(guān)心幫助留守兒童，讓他們感受到社會(huì)的溫暖，彌補(bǔ)缺乏的親情。讓農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子的獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

此次調(diào)查，由于材料的限制，以及思維的局限，尚有許多不成熟之處，加之，問卷調(diào)查地區(qū)較窄，具有一定的局限性。通過此次調(diào)查，我們希望能夠引起大家對(duì)留守兒童的注意，呼吁社會(huì)大眾前來關(guān)注，關(guān)心留守兒童這一特殊群體?，F(xiàn)在黨中央大力提倡建設(shè)新農(nóng)村，農(nóng)村教育的進(jìn)步是其中重要且有著長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的一部分，所以我們也希望這次調(diào)查能夠給那些面向農(nóng)村教育的老師和實(shí)踐人士帶來一定的幫助，加深他們對(duì)農(nóng)村教育的了解，為他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦写蛳铝己玫膶?shí)踐理論基礎(chǔ)，從而推進(jìn)農(nóng)村教育的進(jìn)步。

漢中市新民中學(xué) 2011年11月28日

第二篇：中學(xué)留守兒童現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

隨著農(nóng)民工紛紛進(jìn)城務(wù)工，產(chǎn)生了一大批父母常年不在身邊、留守家中的學(xué)生。我們稱之為“留守學(xué)生”。隨著國家對(duì)農(nóng)民工限制的進(jìn)一步解除，特別是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，解決“留守學(xué)生”的問題會(huì)更顯迫切。結(jié)合此次調(diào)查，現(xiàn)將“留守兒童”的有關(guān)情況報(bào)告如下：

一、基本情況：

舊縣中學(xué)遭水災(zāi)后，與太平二中并校遷址到占地68034平方米的新校區(qū);現(xiàn)有專職教師40人，12個(gè)教學(xué)班，826名學(xué)生。留守學(xué)生數(shù)274人。

二、存在的問題：

1、教育力量分散。由于青壯年勞動(dòng)力的外出，造成農(nóng)村勞動(dòng)力的相對(duì)不足。留在家里的人員，不得不承擔(dān)更加繁重的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，沒有更多的時(shí)間和精力照顧留守孩子的行為、生活，特別是學(xué)習(xí)。少了約束和教育，許多不良行為得不到矯正，時(shí)間一長(zhǎng)形成惡習(xí)。

2、隔代教育徘徊于溺愛的誤區(qū)。當(dāng)前農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，把子女交給爺爺奶奶外公外婆看管，或者托付給親戚朋友，更有甚者無人監(jiān)護(hù)，讓他們得到了太多的“自由”。這些老人們只是被動(dòng)地承擔(dān)起家庭保姆的義務(wù)，因而重“養(yǎng)”輕“教”、細(xì)“養(yǎng)”粗“教”或只“養(yǎng)”不“教”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。過分遷就孩子、保護(hù)孩子，而忽視了孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。外出務(wù)工的家長(zhǎng)給孩子寄回來的主要是財(cái)物，缺乏對(duì)孩子的精神關(guān)愛。

3、教育方法簡(jiǎn)單。一部分留守家長(zhǎng)有溺愛和偏愛的傾向，把孩子當(dāng)“小皇帝”、“小公主”看待。出了問題又是簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒拳腳，忽視學(xué)生的心理健康和正常人格教育，或者干脆放縱與不管。他們中一些人早出晚歸與社會(huì)上閑雜人員來往，沾上小偷小摸惡習(xí)。癡迷于電子游戲，光顧不良網(wǎng)吧，整天神智恍惚。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童行為習(xí)慣欠佳。行為習(xí)慣好的占35%，中等占55%，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)，抽煙、喝酒、拉幫結(jié)派、參與盜竊、搶劫現(xiàn)象的占10%。

4、家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)。家庭教育是未成年人教育的重要環(huán)節(jié)，農(nóng)村學(xué)校因教學(xué)設(shè)施、師資配備等方面的原因，不可能彌補(bǔ)因家庭教育的缺位而留下的教育真空。“留守學(xué)生”的家長(zhǎng)很少與老師、學(xué)校聯(lián)系，對(duì)學(xué)校的教育思路、教育環(huán)節(jié)知之甚少，根本談不上配合學(xué)校的教育，學(xué)校也無法了解學(xué)生在家庭中的情況，致使家庭教育和學(xué)校教育很難銜接起來。學(xué)校教育明顯感到力不從心.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%留守兒童基本能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約70%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強(qiáng)，65%以上學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下，成績(jī)優(yōu)秀的較少占10%。

三、學(xué)校采取的措施：

1、學(xué)校在關(guān)愛“留守學(xué)生”方面做到“三個(gè)一”：一是建立“留守學(xué)生”檔案和聯(lián)系卡制度，二是給“留守學(xué)生”建立結(jié)對(duì)幫扶的校內(nèi)家長(zhǎng)，三是定期召開“留守學(xué)生”座談會(huì);要求各班在關(guān)愛“留守學(xué)生”方面做到“三保證”：一保證“留守學(xué)生”不輟學(xué)，二保證“留守學(xué)生”在學(xué)習(xí)上不滑坡，三保證“留守學(xué)生”在校期間沒有嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象;

2、營造關(guān)愛“留守學(xué)生”氛圍。學(xué)校教師以師德教育為出發(fā)點(diǎn)，將關(guān)愛“留守學(xué)生”問題作為師德建設(shè)的一個(gè)重要組成。在校內(nèi)班主任、任課老師與學(xué)困生建立結(jié)對(duì)幫扶對(duì)象，實(shí)行一對(duì)一的幫扶。對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活給予關(guān)心，全校師生在看似簡(jiǎn)單的“問一問”、“拉一拉”中營造了愛的氛圍，“留守學(xué)生”的人格，滋潤(rùn)了他們渴望愛的心靈。

3、組織豐富多彩的關(guān)愛活動(dòng)。對(duì)于每個(gè)人來說，家是溫暖的，對(duì)于“留守學(xué)生”來說學(xué)校就是他們溫暖的第二家，老師就是他們親人，各班在日常活動(dòng)中格外照顧“留守學(xué)生”，班隊(duì)會(huì)上“留守學(xué)生”更多傾訴的機(jī)會(huì)，課外輔導(dǎo)時(shí)讓“留守學(xué)生”位于最前面，組織活動(dòng)也讓“留守學(xué)生”有更多的參與面，實(shí)踐活動(dòng)中細(xì)致地教他們自主生活、自護(hù)自救的知識(shí)，在元旦前組織開展了“留守學(xué)生”與家長(zhǎng)互寄愛心賀卡活動(dòng)。這一切就是讓“留守學(xué)生”在遠(yuǎn)離父母的日子里也能健康快樂的成長(zhǎng)。

4、形成關(guān)愛“留守學(xué)生”的工作合力。學(xué)校在原來的家訪制度基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)有情況，實(shí)行定期不定期的家訪，與“留守學(xué)生”的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行深入的交流與溝通，增進(jìn)了解，尋求互助，并對(duì)農(nóng)村的老年監(jiān)護(hù)人給予一定的家教指導(dǎo)，幫助他們正確地管教“留守學(xué)生”。利用節(jié)假日、開學(xué)這些時(shí)間，爭(zhēng)取與“留守學(xué)生”的父母進(jìn)行直接對(duì)話，互通信息，及時(shí)通報(bào)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，達(dá)到學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體，增強(qiáng)“留守學(xué)生”學(xué)生教育合力。

四、對(duì)策與建議

留守學(xué)兒教育問題是農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，這一問題正在凸顯，也正在加劇。因此，我們必須從政策上、管理上總體把握這些問題，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題。

1、我們應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育與管理。該校缺少學(xué)生宿舍和食堂，無法滿足學(xué)生住校生活問題，給學(xué)校教育教學(xué)管理帶來了許多困難;“留守學(xué)生”寄宿在校外，存在一定的安全隱患。因此，必須進(jìn)一步加快農(nóng)村地區(qū)寄宿制學(xué)校建設(shè)，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利，積極創(chuàng)造條件發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

2、從家庭教育上，要努力改變家長(zhǎng)的外出務(wù)工方式和教育溝通方式。如通過家長(zhǎng)學(xué)校向家長(zhǎng)積極宣傳講解有關(guān)家教知識(shí)，讓家長(zhǎng)們明白父母外出務(wù)工時(shí)，如果沒有可靠監(jiān)護(hù)人，最好留一個(gè)在家，保持家庭教育的存在與完整。如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式。在溝通內(nèi)容上，不能只談生活，應(yīng)該全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛。在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。另外還要與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢與關(guān)心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

3.農(nóng)村學(xué)校要對(duì)這些兒童給予特殊的關(guān)愛，并使他們切實(shí)感受到班集體溫暖，以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響;在課程教學(xué)中靈活多樣地加強(qiáng)心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，強(qiáng)化留守兒童自尊、自立、知法、守法的知識(shí)技能;開通家長(zhǎng)熱線，方便家長(zhǎng)及時(shí)了解這些兒童的問題和與兒童的溝通。利用假期、或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng);采取必要的保健制度，及時(shí)對(duì)生病的留守兒童進(jìn)行治療，保障其人身安全。

留守學(xué)生是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問題，全社會(huì)都要關(guān)心、關(guān)愛留守學(xué)生，關(guān)注留守學(xué)生問題。家庭教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮作用，開展各類健康有益的活動(dòng)，共同營造孩子健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境;社會(huì)要熱心關(guān)注齊抓共管;制度保障要進(jìn)一步到位;加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，改善學(xué)校條件，為這些學(xué)生營造溫馨、舒適的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。學(xué)校更應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度，扎實(shí)解決好留守學(xué)生問題，為社會(huì)培養(yǎng)出一代合格的接班人。學(xué)校有義不容辭的責(zé)任，今后要繼續(xù)努力探索促使留守學(xué)生健康發(fā)展的工作思路，對(duì)他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛，教育留守學(xué)生學(xué)會(huì)自理、自立、自強(qiáng)，自律，鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性，形成健全的人格，促使他們健康的茁壯的成長(zhǎng)。

第三篇：留守兒童調(diào)研報(bào)告（范文）

留守兒童調(diào)研報(bào)告 天長(zhǎng)市新街小學(xué)

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地由祖輩或親友監(jiān)護(hù)，不能和父母共同生活在一起的兒童。農(nóng)村留守兒童多半屬于父母雙方或一方長(zhǎng)期在外地打工的情況，我校也把單親家庭孩子劃歸為留守兒童。有資料顯示，留守兒童監(jiān)護(hù)類型主要有四種：隔代監(jiān)護(hù)、父親或母親單親監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)。我校統(tǒng)計(jì)留守兒童人數(shù)為47人，監(jiān)護(hù)類型為隔代監(jiān)護(hù)較多。

通過與留守兒童監(jiān)護(hù)人溝通和對(duì)這些兒童談話了解，目前我校留守兒童存在的主要問題是由于隔代監(jiān)護(hù)，爺爺、奶奶文化水平較低，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)存在較大困難，有些兒童回去作業(yè)有沒有，爺爺奶奶都不能真實(shí)了解情況，再加上爺爺奶奶大多存在疼愛過度，使得小孩不怕爺爺奶奶，在教育上存在教育無力的情況，致使一些留守兒童貪玩、任信、不服從管教。，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向?qū)W習(xí)成績(jī)基本與一般兒童無異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也基本良好。在處理學(xué)習(xí)上的難題上，他們不能向父母詢問，因此相當(dāng)一部分兒童選擇問鄰家的哥哥姐姐，這不失為一個(gè)好的方法。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的表現(xiàn)還存在欠缺，有很大一部分留守兒童沒有良好的學(xué)習(xí)方法，他們多是只完成老師布置的硬性作業(yè)，自己更是很少主動(dòng)去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。在外地打工的父母由于長(zhǎng)期不照顧孩子，不在孩子身邊，感到欠孩子很多，很愧疚，就會(huì)在經(jīng)濟(jì)上多給與孩子方便，多讓他們買點(diǎn)自己喜歡的東西，孩子也因此可能會(huì)養(yǎng)成亂花錢的習(xí)慣。相當(dāng)一部分留守兒童經(jīng)常買自己不需要的東西，甚至于別人攀比玩具等。這種現(xiàn)象不利于孩子健康心理的形成，容易形成嫉妒等各種不良的心理，因此父母在給予孩子零用錢的時(shí)候要多囑咐監(jiān)護(hù)人，不能養(yǎng)成他們不良的生活習(xí)慣，平時(shí)更要注意對(duì)孩子的教育，可以通過寫信或電話的方式。

對(duì)于留守兒童之家的建設(shè)，主要存在著資金不足、設(shè)施過少、人員不夠等方面的困難。雖然在啟動(dòng)建設(shè)時(shí)，上級(jí)有關(guān)部門給予了一定的資金，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，圖書過少、過舊、沒有新穎和新意，引不起兒童興趣，娛樂設(shè)施過少，幾十個(gè)人無法能同時(shí)娛樂，活動(dòng)時(shí)間也不能保證，因?yàn)槿藛T不夠，而且大部分時(shí)間要占用老師的休息時(shí)間，老師感到很累，也沒有補(bǔ)助，老師的興趣、積極性不高。這些都是當(dāng)前存在的問題，學(xué)校也無可奈何。如何讓留守兒童之家建設(shè)人員能安心工作，是否有制度作保證，比如可以讓老師專職做留守兒童工作，可以算老師工作量或給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助等。

對(duì)于農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員子女接受教育，最好的辦法就是允許這些子女享受和城里學(xué)生一樣待遇，不存在借讀什么的，更不可以另外收費(fèi)，但現(xiàn)在這些還依然存在，致使這些子女不得不在家讀書做留守兒童，如果有一天這些障礙沒有了，也就沒有留守兒童這個(gè)稱呼了。

第四篇：留守兒童調(diào)研報(bào)告

朱倉鄉(xiāng)中心小學(xué)“留守兒童”調(diào)查報(bào)告

朱倉鄉(xiāng)中心小學(xué)現(xiàn)轄8個(gè)自然村，總?cè)丝?400余人，轄區(qū)內(nèi)在外務(wù)工人口近1000人，在校留守兒童12人，女6人，占在校生學(xué)生的3.5%。8個(gè)自然村都有分布，給管理帶來很多的不便。

為全面了解我校留守兒童家庭教育狀況，推進(jìn)留守兒童家庭教育工作，我校在各級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，每年開學(xué)時(shí)我校都會(huì)組織專門人員深入村、街、社區(qū)對(duì)留守兒童現(xiàn)狀及監(jiān)護(hù)情況進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查，并把調(diào)查數(shù)據(jù)匯總在學(xué)校的開學(xué)報(bào)表上?，F(xiàn)結(jié)合此次調(diào)查對(duì)我?！傲羰貎和钡挠嘘P(guān)情況報(bào)告如下：

一、總體現(xiàn)狀

1、留守兒童分布較分散。在這次調(diào)查中，我校的12名留守兒童都是父母外出務(wù)工，有的是單親家庭，家庭條件不富裕唯一的親人也要外出務(wù)工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，很少的一部分被托付給親友。

2、絕大多數(shù)留守兒童是隔代監(jiān)護(hù)。在被調(diào)查的留守兒童中，絕大多數(shù)都是父母一起在外務(wù)工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，很少的一部分被托付給親友。

3、留守兒童基本能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強(qiáng)，但是90%以上學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下，成績(jī)優(yōu)秀的較少。

4、留守兒童行為習(xí)慣欠佳。在受調(diào)查的留守兒童中，行為習(xí)慣好的占25%，中等占45%，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視等不良現(xiàn)象的約占30%。

二、存在的問題

由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，留在家中的親人也忙于家務(wù)與農(nóng)活，與孩子溝通、交流較少，疏于對(duì)孩子的關(guān)愛，再加上爺爺奶奶或外公外婆文化程度低甚至是文盲也就更談不上對(duì)孩子進(jìn)行應(yīng)有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為乃至心理等方面的問題較同齡兒童要多，很多孩子不同程度存在生活無助、學(xué)業(yè)失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時(shí)照顧等困難和問題。

1、學(xué)習(xí)成績(jī)一般。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，或沒有這個(gè)意識(shí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)；由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監(jiān)護(hù)輕教育，甚至對(duì)留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2、隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活沒有時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒有精力監(jiān)護(hù)孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。

3、性格發(fā)展不健全。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長(zhǎng)期缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來了一些煩惱與沖突。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨(dú)、情感淡漠，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)將產(chǎn)生諸多不利影響。

三、對(duì)策與措施

1、加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)體系。對(duì)無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童，調(diào)配負(fù)責(zé)人的班主任教師任他們的代理家長(zhǎng)，給予他們更多的關(guān)愛，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。

2、積極溝通盡量從各種渠道對(duì)家庭貧困的在經(jīng)濟(jì)上給予幫助，緩解家庭的壓力使父親或母親一方有些時(shí)間來照顧自己的子女。

4、學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，學(xué)校對(duì)“留守兒童”產(chǎn)生了一定的吸引力。學(xué)校從學(xué)習(xí)、生活、心理等多方面去關(guān)心他們，讓他們獲得家的餓溫暖。

5、學(xué)校各科老師，主要行政人員和班主任對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理教育，及時(shí)對(duì)“留守兒童”進(jìn)行疏導(dǎo)教育，達(dá)到減少“留守兒童”心理問題的目的。

6、大力開展校園活動(dòng)。這幾年，每年學(xué)校都要開展大規(guī)模的校運(yùn)會(huì)、廣播體操比賽、慶祝六·一等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加了校園生活樂趣，對(duì)“留守兒童”也是有吸引力的，緩解他們的厭學(xué)情緒。

7、實(shí)施制度化的家訪，逐步建立起了學(xué)校與“留守兒童”照管者共同支持的教育模式。

在學(xué)校全體師生的共同努力留守兒童工作取得了一定的成效，“留守兒童”常見的問題得到有效制約，沒有發(fā)生 “留守兒童”輟學(xué)的現(xiàn)象。

四、建議

由于沒有社會(huì)教育和良好家庭教育的配合，學(xué)校教育變得吃力，“留守兒童”離開校園后接觸不良社會(huì)風(fēng)氣，家庭教育又不到位，他們又是惡習(xí)重犯，給學(xué)校教育帶來了很大的難度。

首先，努力營造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人員，應(yīng)盡量為留守兒童營造一個(gè)溫暖、關(guān)愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促使“留守孩子”健康成長(zhǎng)。

其次，外出務(wù)工的父母也應(yīng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子。

第三，還要加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人、學(xué)校的聯(lián)系。

第四、學(xué)校方面要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的教育與管理。

1、要求各農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守學(xué)生登記備案，專門管理，根據(jù)情況區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理。

2、充分利用假期、召開留守學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守學(xué)生的教育影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。

3、加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的思想道德教育，不斷提高他們的法制道德觀念，不斷增強(qiáng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)。

4、重視對(duì)留守學(xué)生心理健康教育，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，幫助指導(dǎo)留守學(xué)生解決各種困惑和疑難。

第五、留守學(xué)生教育問題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合的社會(huì)問題，僅靠學(xué)校、教育行政部門難以解決，需要有關(guān)部門和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，協(xié)同努力，形成對(duì)留守學(xué)生齊抓共管的良好格局。

農(nóng)村留守兒童問題其實(shí)是“三農(nóng)”問題的衍生物，解決好農(nóng)村留守兒童的問題，是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村對(duì)我們提出的時(shí)代要求。留守兒童問題的妥善解決，不僅有利于義務(wù)教育在農(nóng)村的落實(shí)，提高農(nóng)村的教育質(zhì)量，還有利于促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，更關(guān)系到廣大農(nóng)村青少年的健康成長(zhǎng)。

第五篇：留守兒童調(diào)研報(bào)告

外出打工成了農(nóng)民的重要收入來源。近２０多年來，流動(dòng)人口不斷增加，流動(dòng)人口主要是從農(nóng)村流動(dòng)到城市的青壯年勞動(dòng)力，青壯年勞動(dòng)力占全部流動(dòng)人口的７０％左右。由此，在很多流動(dòng)人口比較集中的地區(qū)，普遍出現(xiàn)了“留守家庭”問題。目前，在與留守家庭有關(guān)的諸多問題中，“留守老人”、“留守妻子”，特別是“留守兒童”問題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

這些留守兒童的父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣更無法關(guān)注。有的即使想關(guān)心，限于經(jīng)濟(jì)等條件，他們也無法更多地給孩子打電話或者經(jīng)常返家看孩子。此外，由于夫妻一方長(zhǎng)期外出打工，也造成了不少農(nóng)村家庭的破裂，影響了孩子的健康發(fā)展。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失，勢(shì)必會(huì)形成下面一些問題：

１．學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)。留守學(xué)生多發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。成績(jī)中等偏下和較差的占大多數(shù)。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成惡性循環(huán)。

２．生活上缺人照應(yīng)。留守兒童的生活主要靠在外務(wù)工的父母寄錢回家或者在家的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人提供。大多農(nóng)村留守兒童的生活比較貧困，有的甚至失去依靠，生活極其艱辛。更有部分留守兒童的營養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大的損害。

３．親情上缺少溫暖。留守兒童父母（或一方）不在孩子身邊，缺少應(yīng)有的關(guān)愛。父母在外務(wù)工，大部分身心疲憊，與家人聯(lián)系較少，骨肉分離，與子女缺乏交流和溝通，親情失落。在調(diào)查中，９０％以上的留守學(xué)生普遍感到父母不在身邊的親情失落和孤獨(dú)感。有的父母外出時(shí)間長(zhǎng)達(dá)多年，從未回家，也無電無信，無從談上親情的存在。

４．心理上缺少幫助。留守兒童由于親情的缺陷，與外界不愿接觸或接觸太少，大部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，對(duì)集體漠不關(guān)心。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙，生活、衛(wèi)生習(xí)慣差，自卑感重，自理能力差。

５．道德上缺少教育。留守兒童多生長(zhǎng)在放任自流、情感缺失的環(huán)境中，道德和品格教育得不到正確調(diào)教。調(diào)查顯示，許多孩子沾染上不良習(xí)慣，缺乏道德約束，經(jīng)不起外界不良事物的引誘，有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將小事升級(jí)，打架斗毆。

６．行為上缺少自控。未成年人正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，父母外出，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助。一些不良的文化、越軌的行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受。他們逐漸養(yǎng)成許多不良行為，有的沉迷上網(wǎng)無法自拔；有的好吃懶做、小偷小摸；有的時(shí)常不回家，打架斗毆。

７．安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動(dòng)、生活中的安全問題，因其監(jiān)護(hù)人不力或無臨時(shí)監(jiān)護(hù)人常發(fā)生安全事故。

所以，我認(rèn)為，為構(gòu)建和諧社會(huì)，緩解留守兒童的教育和成長(zhǎng)問題并為解決問題奠定基礎(chǔ)，應(yīng)該采取如下一些措施：

（一）針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭特點(diǎn)，提高家庭教育水平

在家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)普遍較低的情況下，學(xué)校要主動(dòng)負(fù)起指導(dǎo)親職教育和家庭教育的重任，正如馬卡連柯所說的：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭?！鞭r(nóng)村學(xué)校必須針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭特點(diǎn)，低起點(diǎn)，高效率，靈活機(jī)動(dòng)地開展家校合作。一是利用家長(zhǎng)愛子心切的心理提高他們對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，更新教育觀念；二是幫助家長(zhǎng)正確理解家庭教育的本質(zhì)屬性，弄清家庭教育不等同于文化輔導(dǎo)；三是幫助家長(zhǎng)全面了解孩子的身心特點(diǎn)，理性地去開展家庭教育；四是幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何與孩子溝通，加強(qiáng)情感交融，扭轉(zhuǎn)留守兒童家長(zhǎng)在家庭教育中的劣勢(shì)。

（二）遵循孩子身心特點(diǎn)，引導(dǎo)同輩群體的交往和活動(dòng)

同輩群體雖是孩子自發(fā)的組織，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，它會(huì)成為不可忽視的教育力量。班主任首先要以持久而真誠的關(guān)心贏得孩子的信賴，掌握同輩群體交往的“小秘密”，尤其要與群體的“小首領(lǐng)”交上朋友。其次通過交談、游戲、討論等形式引導(dǎo)孩子們妥善處理群體內(nèi)的矛盾，正確看待各種社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)孩子對(duì)不良社會(huì)誘因的“免疫力”。最后通過開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，進(jìn)行閑暇教育，吸引群體成員投身于集體生活，彌補(bǔ)孩子的親情缺憾，創(chuàng)建健康向上、積極進(jìn)取的群體文化。

（三）發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，充實(shí)孩子的課余生活

學(xué)校的社會(huì)職能決定了學(xué)校在教育網(wǎng)絡(luò)中的主渠道作用，除對(duì)家庭和同輩群體加強(qiáng)指導(dǎo)外，還應(yīng)從自身入手，利用本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)活動(dòng)課程，愉悅留守兒童的身心，填補(bǔ)他們生活中的空白。

（四）以“手拉手”活動(dòng)為平臺(tái)，構(gòu)建留守兒童“手拉手”體驗(yàn)教育互動(dòng)模式

“手拉手”模式是少先隊(duì)組織的經(jīng)典項(xiàng)目，已有眾多少年兒童從中受惠。農(nóng)村留守兒童的思想道德建設(shè)同樣可以利用這種平臺(tái)，構(gòu)建起兩種“手拉手”的少年兒童體驗(yàn)教育互動(dòng)模式。一是在農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部，構(gòu)建留守兒童與非留守兒童“手拉手”活動(dòng)。利用同輩群體在少年兒童社會(huì)化中的重要功能，班主任或少先隊(duì)輔導(dǎo)員帶領(lǐng)和倡導(dǎo)非留守學(xué)生與留守學(xué)生交朋友，盡量打破原來留守學(xué)生一般只和留守學(xué)生交朋友的現(xiàn)象，讓留守學(xué)生積極融入到班級(jí)、少先隊(duì)或校團(tuán)委這樣的大集體中來。二是構(gòu)建城市少年兒童與農(nóng)村留守兒童的“手拉手”活動(dòng)模式。把深刻的教育內(nèi)容融人到生動(dòng)有趣的“手拉手”活動(dòng)之中，用祖國大好風(fēng)光、民族悠久歷史、優(yōu)良革命傳統(tǒng)和現(xiàn)代化建設(shè)的成就，教育城鄉(xiāng)不同生活環(huán)境中成長(zhǎng)的未成年人，培養(yǎng)他們相互理解、相互認(rèn)同和共同的情感。

（五）加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，優(yōu)化社區(qū)育人環(huán)境

社區(qū)環(huán)境對(duì)兒童少年乃至成人來說，是最直接、最具體可感、生動(dòng)形象的社會(huì)氛圍。一般農(nóng)村人包括一部分農(nóng)村教育工作者都沒有充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)環(huán)境的教育功能，因而優(yōu)化農(nóng)村社區(qū)育人環(huán)境，首要的是轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念，強(qiáng)化大教育觀。要提高社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)（在農(nóng)村一般是村級(jí)領(lǐng)導(dǎo)）對(duì)教育的關(guān)心程度和參與意識(shí)。由學(xué)校、村委、家長(zhǎng)代表組成聯(lián)合教育委員會(huì)，校長(zhǎng)定期或不定期召集開會(huì)，關(guān)心留守兒童家庭中出現(xiàn)的問題，在教育力量的整合中起協(xié)調(diào)作用。通過有線廣播、文藝宣傳等形式，向廣大農(nóng)村家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育知識(shí)。爭(zhēng)取人人都成為教育的有生力量。其次是要把農(nóng)村精神文明建設(shè)作為抓手，形成科學(xué)文明的育人氛圍。結(jié)合農(nóng)村稅費(fèi)改革，在不增加農(nóng)民負(fù)擔(dān)的前提下建好村級(jí)圖書室、文化室，用豐富的書籍和科教影片、娛樂活動(dòng)吸引農(nóng)民，為留守兒童開辟活動(dòng)園地。

（六）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，構(gòu)建和諧農(nóng)村生活

促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力就地消化或就近轉(zhuǎn)移。將農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，改善小城鎮(zhèn)的投資環(huán)境，千方百計(jì)增加農(nóng)村就業(yè)機(jī)會(huì)，使部分農(nóng)民能在本鄉(xiāng)或本縣打工，縮短務(wù)工農(nóng)民回家周期。加強(qiáng)農(nóng)村吸引外資力度，鼓勵(lì)外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，盡量減少留守兒童。