第一篇：同課異構(gòu)活動總結(jié)(黃群)

同課異構(gòu)活動之感觸

——鉛山縣葛仙山鄉(xiāng)中心小學(xué)2013春學(xué)校內(nèi)部校際交流教研活動總結(jié)

2013年4月23號（星期二）——25（星期四），教導(dǎo)處組織了我們數(shù)學(xué)組此次維期三天的學(xué)校內(nèi)部校際交流教研活動?；顒拥谝徽臼切睅X小學(xué)，中心校公開教學(xué)的是李雪嬌老師，斜嶺小學(xué)是陶小丹老師；第二站是局里小學(xué)，中心校公開教學(xué)的是陳杏芝老師，局里小學(xué)是余麗清老師；第三站是長生小學(xué)，中心校公開教學(xué)的是費(fèi)雪嬌老師，長生小學(xué)是廖丹老師。此次教研活動采用同課異構(gòu)的形式，隨教學(xué)進(jìn)度，隨活動學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，不提前做準(zhǔn)備。進(jìn)行公開教學(xué)的6位教師都是年輕老師，其中李雪嬌老師比另五位多工作了兩年，其余地都是剛參加工作不久的青年教師。

聽了六位教師的公開教學(xué)，我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的課題，六位教師對教材的鉆研都有自已獨(dú)特的見解。我也在他們的教學(xué)中感受到了她們的成長，這也是值得我們欣喜的。

首先教師的教學(xué)過程中的創(chuàng)設(shè)情景都十分獨(dú)特，目的明確，很好地為新知的教學(xué)進(jìn)行了鋪墊。

在斜嶺兩位老師所上的一年級下冊《人民幣的認(rèn)識》當(dāng)中，李雪嬌老師以猜謎語的形式，生動有趣地導(dǎo)入了新課，陶小丹老師以生活購物的情境圖導(dǎo)出人民幣，不但很好地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，也引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓人印象深刻。還有陳杏芝教師與余麗清老師在教學(xué)三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進(jìn)位乘法》時都不約而同的采用了提問質(zhì)疑的方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生樂于助人的意識。各式各樣的情景創(chuàng)設(shè)為一堂課的教學(xué)創(chuàng)下了良好的開端，也為課堂增色了不一樣的風(fēng)采。

第二，六位教師根據(jù)學(xué)情制寫了詳細(xì)、符合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。大家也在比較中尋找落差。

每節(jié)課堂的教學(xué)大致都分成四部分教學(xué)：情景創(chuàng)設(shè)、新知講授、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)。在這樣的主線領(lǐng)導(dǎo)下各自發(fā)揮，運(yùn)用多種教學(xué)方法達(dá)到自己的教學(xué)目的，這可以是說她們最大的進(jìn)步。同時由于是同課異構(gòu)的教學(xué)，在相比較中我也發(fā)現(xiàn)了新教師關(guān)注的焦點(diǎn)是整體的流程。老教師對細(xì)節(jié)的處理更加到位，而且對教學(xué)重點(diǎn)的把握更加出色。但要一提的是這6位老師都注重了對練習(xí)題的設(shè)計，練習(xí)題從易到難，循序漸進(jìn)，層層深入，不再是單一次地重復(fù)做一種題，既不重復(fù)又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有著“一箭雙雕”的作用。

第三，六位老師都注意到了學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生回答問題時要求其站起來，聲音小時要求其大膽放聲回答，以及“小眼睛，看黑板”等等。良好的行為習(xí)慣，無論是學(xué)習(xí)上的，還是生活中的，都是必須的。我們教師要在課堂上隨時幫助學(xué)生改正，這也是教學(xué)中必不可少的一部分。

第四，說一說我從這幾位老師課堂上看到的閃光點(diǎn)。

李雪嬌老師可以說是她們中的“大姐”，她那賦予激情的語言，豐富的姿體語言都給課堂生色不少。陶小丹教師優(yōu)美的聲音，輕切地態(tài)度，讓我們聽課的人如沐春風(fēng)。陳杏芝教師與學(xué)生之間親密互動及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能動性也給了我深刻的印象。余麗清及費(fèi)雪嬌兩位老師全堂課面帶笑容耐心地授課的方式也是值得借鑒的。同時這幾位教師都特別注重了情

感教育，以及對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并以鼓勵式的教學(xué)方法去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

最后我再說說這次活動帶給我的一些體會：

一、拓展了視野，豐富了教育教學(xué)術(shù)。

任何一位教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。而這次同課異構(gòu)活動就給了我們發(fā)現(xiàn)這一優(yōu)點(diǎn)的平臺，教師之間的這種差異資源，在活動中也得到了充分地展示。在相互的評課過程中，其他教師的教育知識也可被相互體會。

二、智慧碰撞，構(gòu)建了多重對話平臺。

在評課過程中，大家就每一節(jié)課展開了熱烈的討論，打開自己的心扉，發(fā)表自己對聽課的感受和看法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師把自己的教學(xué)專長奉獻(xiàn)出來。年輕教師也積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策。思想發(fā)生了磁撞，討論的越深入，發(fā)現(xiàn)的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹。

三、相互對比，引起教師對授課方法的思考。

一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是自己課的教學(xué)設(shè)計相比照，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成任務(wù)了教學(xué)目標(biāo)。二是從現(xiàn)場效果看，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容。教師不能越俎代庖，居高臨下地對知識進(jìn)行概括解析，用自己的解讀來替代學(xué)生的解讀；而應(yīng)該丫在一個引領(lǐng)者的位置，循循善誘，平等的與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠的與學(xué)生進(jìn)行溝通。善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學(xué)生各自生成或構(gòu)建自己的認(rèn)識與知識。這也是當(dāng)前新課改的必然趨勢。

四、更新觀念，優(yōu)化加深對教材的理解。

在六位教師的教學(xué)中我都發(fā)現(xiàn)了一個共同點(diǎn)，那就是教師在設(shè)計本課時的教學(xué)時都沒有關(guān)注這一課時在全冊甚至是整個小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育中的作用。缺乏對教材的深入理解。數(shù)學(xué)教學(xué)是一門邏輯性、思維性、連貫性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，每一個教學(xué)階段的知識點(diǎn)都有著明確的分工，所有的知識也層現(xiàn)循序漸進(jìn)的安排，從易到難，一步步揭露。就拿費(fèi)雪嬌教師上的《10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》來說這是對數(shù)的概念的講述，整個小學(xué)階段分為三個階段，一個是100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，第二個是10000以內(nèi)的認(rèn)識，第三個是大數(shù)的的認(rèn)識。本課時是在學(xué)生掌握了1000以內(nèi)數(shù)的讀寫以及計數(shù)單位的理解基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的，但教師在教學(xué)時卻忽視了對數(shù)位的認(rèn)識，要自己我們的讀書與寫位都是按數(shù)位的排列來講述的，少了數(shù)位就談上讀寫數(shù)了，學(xué)生第一次接觸一個完整的個級數(shù)位，教師就應(yīng)該讓學(xué)生明白其中的道理，這樣也為四年級大數(shù)的認(rèn)識能夠更好地奠定基礎(chǔ)。同時更應(yīng)該對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活這一根本的教學(xué)目標(biāo)。

我們要做到這點(diǎn)很不容易，這就要求我們教師在教學(xué)每一課時每一冊之前提前看教參，提前了解其教學(xué)目標(biāo)之它在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程中的作用，讓學(xué)生學(xué)會整理所學(xué)知識，形成完成的知識鏈。并讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)同一類型的知識之下可以利用知識的遷移性自主學(xué)習(xí)新知，也更能突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。讓我們的課堂早日從“被動”的教學(xué)變成“主動”的探究吧！

數(shù)學(xué)組2013、4、27

第二篇：同課異構(gòu)活動反思及總結(jié)(黃清)

同課異構(gòu)活動反思及總結(jié)

九道鄉(xiāng)水田小學(xué)

黃清

同課異構(gòu)，意思是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。

“同課異構(gòu)”正在作為一個熱詞而進(jìn)入我們的視界：大型的觀摩教學(xué)，有“同課異構(gòu)”的安排；校本的教研活動，有“同課異構(gòu)”的探討；報刊上也日益多見對同一課文乃至同一環(huán)節(jié)的不同教學(xué)思路和教學(xué)方法的比較研究。如果說，千課一面曾經(jīng)是小學(xué)語文教學(xué)界的發(fā)展難以承受的生命之痛，那么，同課異構(gòu)正是課堂教學(xué)走向創(chuàng)新研究的一道現(xiàn)代風(fēng)景。

很榮幸參加了教研室組織的“國培送教下鄉(xiāng)”活動，這次小學(xué)語文活動采用的是“同課異構(gòu)”的 教研活動。這次活動拓展了我們的視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)，構(gòu)建了多重對話平臺，有助于我們改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。“同課異構(gòu)”作為一種教研模式，它創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動了參與者的主觀能動性，引發(fā)教師智慧的碰撞，大家博采眾長，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。相同的教學(xué)內(nèi)容，盡顯不同的教學(xué)風(fēng)格，課堂教學(xué)呈現(xiàn)了多樣化的局面，對學(xué)生來說，同課異構(gòu)，博采眾長，最終共同研討出最適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計；對老師來說，同課異構(gòu)，取長補(bǔ)短，給老師的思想最實(shí)際的豐富，積累最有效的經(jīng)驗(yàn)。此次四位承擔(dān)同課異構(gòu)任務(wù)的教師根據(jù)自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同了教學(xué)設(shè)計，上出了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師們教學(xué)個性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

在聽課期間，我不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽著老師們精心準(zhǔn)備的課，在這里，我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這幾節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的能力！課后議課、說課活動的展開，同樣也傳遞著新的教學(xué)理念.總之每位老師各具特色,但又互相包容。

總結(jié)值得借鑒的之外，也留下了更多的反思，因此也就想到了自己平時教學(xué)活動中存在的一些問題：

1、自己的評課、說課能力有待提高。

2、三維目標(biāo)中的過程和方法著力不夠。

3、要及時反饋、及時評價。激勵對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，這也是一種變相的“同課異構(gòu)”。讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)，并傾聽其他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言，通過及時反饋進(jìn)一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。

總之，這次同課異構(gòu)上課聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。同課異構(gòu)活動讓我獲益匪淺，在今后教學(xué)過程中，還要不斷的完善自己，還要多多的學(xué)習(xí)，平時要注意收集資料，讓學(xué)生的作品更加的豐富多彩，讓我們的語文課堂更加充滿活力。

第三篇：同課異構(gòu)活動總結(jié)

同課異構(gòu)活動總結(jié)

本期同課異構(gòu)前兩站到目前為止用六個字概括就是順利、圓滿、豐實(shí)。本次同課異構(gòu)在去年的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)了三個“新”，新加盟一所學(xué)校，xx高中、新的活動方案，集中上課評課、專家評課同時介紹了課堂觀察方法。

在xx一中的同課異構(gòu)我用“完美、精彩、盛宴”六個字簡單總結(jié)，今天我將用8個字四個方面進(jìn)行小結(jié)。

一、策劃

校長對輪活動進(jìn)行了深入的思考，每個環(huán)節(jié)都對我做了詳實(shí)的解讀，責(zé)成我安排好每一項(xiàng)活動，當(dāng)初要求我全面負(fù)責(zé)，正趕上我在教育學(xué)院學(xué)習(xí)和省學(xué)科帶頭人學(xué)習(xí)，結(jié)果是校長本人全面負(fù)責(zé)了。

1、為何引入新的伙伴。引入xx高中不只是上課老師人數(shù)的增加，目的是激活更多可以利用的資源，實(shí)踐證明xx高中的教師的個人業(yè)務(wù)素質(zhì)很高，課堂的掌控能力很好，值得我們學(xué)習(xí)。為今后更大的合作開辟了新的空間。

2、為何改變?yōu)槿齻€階段上課。三個階段上課更能使聽課老師集中參加學(xué)習(xí)，盡可能減少對學(xué)校正常教學(xué)工作的影響，所以這次要求同一個學(xué)科的必須聽課、其他學(xué)科歡迎聽課。

3、為何安排年級主任、德育主任、教務(wù)主任這些人也參加xx同課異構(gòu)活動。

年級主任主要學(xué)習(xí)年級管理經(jīng)驗(yàn)、德育主任學(xué)習(xí)學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)、教務(wù)主任學(xué)習(xí)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，這三個人每人都拿出半天的時間與xx高中的對應(yīng)干部進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。xx主任全部參入了各項(xiàng)活動。他們所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)會在后續(xù)的管理中結(jié)合我校的特點(diǎn)逐步體現(xiàn)出來。同時也為下一步老師、干部交流學(xué)習(xí)提供方向，因?yàn)橐獙W(xué)人家的長處，所以就要提前的考核。

二、收獲

1、上課評課方面

xx之行我校上課和評課的六位教師展現(xiàn)了個人的風(fēng)采、呈現(xiàn)了教研組的業(yè)務(wù)能力、落實(shí)了我校有效教學(xué)的課堂教學(xué)理念。數(shù)學(xué)崔東麗老師的課穩(wěn)重老練，環(huán)節(jié)設(shè)計絲絲入扣、李恒組長在評課中提出的問題值得大家深入思考。生物老師門少云的課教材處理精當(dāng)，概念挖掘深入、張立波組長點(diǎn)評恰到好處，得到與會同行的高度評價。（連云港生物名師工作室在xx高中活動，參加聽課教師26位，連云港教研室主任李玉柱教授級專家親臨現(xiàn)場聽課評課。連云港正在推進(jìn)生態(tài)課堂）。尹路老師的課激情四射，顯現(xiàn)年輕人的活力，現(xiàn)場發(fā)揮超過在校的準(zhǔn)備。劉作敏特教的評課高瞻遠(yuǎn)矚，理論功底深厚，令人耳目一新。（xx高中兩位政治特級教師，教學(xué)副校長蔣悍是連云港政治名師工作室組長，也是連云港生態(tài)課堂的組織者之一）

我校這次上課中、歷史xx老師課教材處理完美，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎、xx點(diǎn)評展現(xiàn)了對歷史課堂教學(xué)的深入理解，用校長的話說是開了個好頭。楊磊的化學(xué)課堂多次引起學(xué)生思維的碰撞，在碰撞之中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了有簡單到復(fù)雜，由已知到未知的認(rèn)知過程。李桂玉老師的點(diǎn)評體現(xiàn)了對教材、課堂、新課標(biāo)理解的深度，得到同行專家的肯定。佟文剛老師的物理課在設(shè)計環(huán)節(jié)上推陳出新，探究活動層層深入，教學(xué)手段多樣。畢雨露老師點(diǎn)評細(xì)致入微，體現(xiàn)業(yè)務(wù)功底深厚。

2、專家點(diǎn)評方面

這次三位專家的點(diǎn)評，各具特色。xx老師告訴我們怎樣的進(jìn)行課堂觀察，也就是聽課要從那些面聽課。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、預(yù)設(shè)問題的生成、教學(xué)活動的有效性等7個方面結(jié)合三節(jié)課做了詳細(xì)的闡述。特別是對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定我建議老師們看看《布魯姆目標(biāo)分類學(xué)》咱家圖書館有20多本。如何進(jìn)行課堂觀察我建議大家研究一下美國人寫的《透視課堂》。徐瑞陽老師在評課中提出的三不講值得我們反思，自己能學(xué)會的不講、學(xué)生能研究會的不講、講了也不會的不講。三個不講體現(xiàn)了新課程教育價值觀，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在我省減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的背景下，我們必須更新觀念，研究新課程理念下如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。張世國老師提出的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是尊重學(xué)生，要給足學(xué)生思考的時間，要尊重學(xué)生對問題理解的層次、合作學(xué)習(xí)應(yīng)有小組合作的文化基礎(chǔ)，合作不是簡單的分組討論、探究學(xué)習(xí)有其固定的模式，探究的過程不能老師包辦代替。不是探究課就必須做實(shí)驗(yàn)也可以進(jìn)行理論探究，也不是探究活動就必須的有結(jié)果，探究課不是理科課堂的專利，文科課也有探究的空間。我建議每一個20高中的老師都要仔細(xì)琢磨專家提出的課堂教學(xué)的觀點(diǎn)，這樣才能不斷提升個人的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

3、兩校對活動的準(zhǔn)備方面

不能用好與不好來評價一次活動。從上課的安排、接待的安排方面，體現(xiàn)了兩地生活習(xí)慣，兩校辦學(xué)理念管理理念的不同，這正是同課異構(gòu)活動價值所在。相互學(xué)習(xí)到他人好的經(jīng)驗(yàn)是收獲，看到他人的不足之處是更大的收獲，這樣能使我們少走彎路。同時也堅(jiān)定了我們今后舉辦活動的心態(tài)、姿態(tài)。

三、反思

1、記得去年我們安排同課異構(gòu)上課教師的時候，很多老師擔(dān)心因?yàn)樽约旱恼n而影響學(xué)校的面子。通過四次的同課異構(gòu)發(fā)現(xiàn)，我們家的老師上課是一流的、我們教研組的教研風(fēng)氣是一流的、我們評課教師的評課水平是一流的。當(dāng)然我們不能固步自封、自我欣賞，應(yīng)該通過同課異構(gòu)尋找到進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的方法和途徑?，F(xiàn)在大家比較認(rèn)可通過上課和評課是提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)最直接的方法之一，每一次磨練之后，在各個方面都有所提高。例如李桂玉老師去年是自己上課，今年是點(diǎn)評他人上課，不同的角色，不同的壓力，更是不同的收獲。

2、通過同課異構(gòu)我們發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校的教師對課堂設(shè)計的理念真的不同，xx高中教師講授多點(diǎn)、xx一中雙邊活動多點(diǎn)、我校探究活動多點(diǎn)。我們要以什么樣的眼觀看待同行的課堂設(shè)計？是欣賞的眼光還是挑剔的眼光。欣賞的眼光能學(xué)到人家的長處，挑剔的眼光能讓自己少犯同樣的錯誤。一堂好課到底有沒有標(biāo)準(zhǔn)？我看課通常從四個方面進(jìn)行，當(dāng)然這四個方面不是割裂的，是統(tǒng)一的整體。

（一）、學(xué)習(xí)問題 即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是不是合理，兩個方面

1、知識維度 事實(shí)、概念、程序、元認(rèn)知

2、認(rèn)知過程維度，記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。

（二）、教學(xué)問題 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定、教學(xué)活動的設(shè)計是不是為目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計。

（三）、測評問題 通過什么樣的環(huán)節(jié)測評目標(biāo)是不是達(dá)成，以及達(dá)成度如何。

（四）、一致性的問題。就是這三個方面之間是不是內(nèi)部高度統(tǒng)一。例如，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為概念的理解，但是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的是讓學(xué)生記憶概念，這樣的課堂設(shè)計就不是高效的課堂設(shè)計，因?yàn)闆]有達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。理解的定義是這樣的，從口頭、書面和圖像等交流形式的教學(xué)信息中構(gòu)建意義。理解有7個方面18種表現(xiàn)形式：1解釋（澄清、釋意、描述、轉(zhuǎn)化），2舉例（事例、實(shí)例化），3分類（歸類、歸入），4總結(jié)（概括、歸納），5推斷（斷定、外推、內(nèi)推、預(yù)測），6比較（對比、對應(yīng)、配對），7說明（建模）

3、我經(jīng)常的想一個問題，怎樣才能通過我們的課堂教學(xué)真正的使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化呢？原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能解決新的問題，通過學(xué)習(xí)后能解決新的問題這樣認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程才是學(xué)習(xí)過程，否則就是原有知識的再現(xiàn)的過程，只能算作原有知識的復(fù)習(xí)鞏固。那么在課堂上到底是教師講授好、還是多邊活動好、還是自主探究好呢？

四、設(shè)想

同課異構(gòu)的目的就是相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同研討。通過同課異構(gòu)學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn)、通過評課指出教學(xué)方面不足、通過相互交流學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)。

1、能否在課型上有所突破。新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課。

2、能否在評課的人員上有所突破。教研組長、備課組長、中年教師、青年教師、群體參入。怎樣才能使更多的人員參入互動。能否就某個共性的問題集中進(jìn)行探討、講座。

3、能否不只是停留在上課、評課上方面。能否在上課、評課之后就一些專題進(jìn)行研討交流，能否以課題的形式深入的研究形成適合本校的教學(xué)模式。

各位老師，今天的小結(jié)可能是掛一漏萬，不當(dāng)之處敬請批評指正。

第四篇：“同課異構(gòu)”活動總結(jié)

彝良縣示范小學(xué)語文組教師赴昭通參加語文學(xué)科

“同課異構(gòu)”活動總結(jié)

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語文教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵教師采用多種方式進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長，增強(qiáng)教師執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)和駕馭教材的能力，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，１２月１６日校教導(dǎo)主任潘蘭帶領(lǐng)６位語文教師赴昭陽區(qū)第三小學(xué)參加昭通現(xiàn)代教育示范學(xué)校建設(shè)工程現(xiàn)場指導(dǎo)與“同課異構(gòu)”活動，這次活動為參與教師提供一個相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的平臺。

語文學(xué)科“同課異構(gòu)”活動于１２月１７日上午開始，分兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行，上午觀摩授課，下午評課探討。通過參加兩個環(huán)節(jié)的活動，大家對語文學(xué)科“同課異構(gòu)”活動有了深入的了解，對三位授課教師上課的優(yōu)點(diǎn)和不足都有了清晰的認(rèn)識?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、觀摩授課情況

我們分別觀摩了昭陽區(qū)三小孔凡玲老師、昭通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙渝溪老師、山東濟(jì)南的張莉老師講授的蘇教版小學(xué)語文五年級課文《愛如茉莉》，3節(jié)課，真可謂是各具特色，各有風(fēng)味。從課堂效果來看，都能根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計；每節(jié)課都做了精心的準(zhǔn)備，對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略等環(huán)節(jié)的設(shè)計與組合都有了科學(xué)的把握，相同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，盡顯教師的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。

（一）授課教師的優(yōu)點(diǎn)

１、授課教師有較強(qiáng)的教學(xué)技能

上課教師都表現(xiàn)出有較強(qiáng)的教學(xué)能力和駕馭教材的能力，個人綜合素質(zhì)強(qiáng)，并根據(jù)新教材特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中滲透課標(biāo)要求和理念。如趙渝溪老師的授課過程細(xì)致入微、設(shè)計科學(xué)合理、風(fēng)格獨(dú)特見長、形成了自已的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教學(xué)特色；張莉老師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變較快，課上能落實(shí)語文課程的要求，盡量面向大多數(shù)學(xué)生。關(guān)注對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，教師組織、指導(dǎo)、合作的作用體現(xiàn)得較好；孔凡玲老師注重了朗讀訓(xùn)練的落實(shí)。

２、教學(xué)思想、教學(xué)理念有新的轉(zhuǎn)變

通過這三節(jié)課，可看出授課教師的課堂角色已經(jīng)發(fā)生了變化，從單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂中出現(xiàn)了師生互動、生生互動、平等參與的生動局面。

３、努力體現(xiàn)“實(shí)”與“活”的結(jié)合

所謂“實(shí)”，表現(xiàn)在教師課堂上花架子少了，展示了各自樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生真正學(xué)到知識，教學(xué)目標(biāo)明確，訓(xùn)練的意識加強(qiáng)。

４、合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)媒體輔助教學(xué)。

這次活動中，三位教師使用多媒體，并能在教學(xué)中合理、恰當(dāng)?shù)厥褂谜n件，讓學(xué)生從直觀上去學(xué)習(xí)、感受，極大地提高了教學(xué)效率。

（二）授課教師不足之處

1、教師的角色還沒有從根本上得到改變。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者、參與者、評價者。這樣，上課時，老師和學(xué)

生的交流自然而然的就輕松愉快了很多，課堂氣氛也就隨之活躍了起來，學(xué)生也會思維活躍，只有在這樣的氛圍中才能讓學(xué)生更愉快地學(xué)，更主動地學(xué)。

2、有的教師對教材挖掘得不深不透，對學(xué)生情況沒有進(jìn)行客觀、科學(xué)地分析，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計不明確，沒有對每一環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有清晰的認(rèn)識，“為什么教”、“為什么這樣教”，學(xué)生“為什么學(xué)”，“為什么這樣學(xué)”心中沒數(shù)。教學(xué)中問題的設(shè)計沒有針對性和深度。提問的目標(biāo)指向不夠明確，致使學(xué)生回答漫無邊際。

3、沒有徹底改變教學(xué)重結(jié)果輕過程，重預(yù)設(shè)輕生成的現(xiàn)象。課堂上教師的著眼點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生。在預(yù)設(shè)的問題情境中不要急于將結(jié)論告知學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程，提高問題解決的能力。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上關(guān)注生成。

二、評課探討情況

自由讓智慧生長，不同觀點(diǎn)的交鋒，思想碰撞迸發(fā)的靈光，讓討論的氣氛不斷升溫。評課探討階段，所有參與教師都分組對上午三位所授《愛如茉莉》一課進(jìn)行專業(yè)評議，大家暢所欲言，熊燕老師說：三位老師在引導(dǎo)學(xué)生從文中品味細(xì)節(jié)、體會作者抒發(fā)感情方面做得好，讓學(xué)生有一個清晰完整的感知，將文中的零散細(xì)節(jié)和學(xué)生的感悟整合為一首體現(xiàn)愛是什么的小詩。胡虹老師說：三位老師素養(yǎng)高，應(yīng)變能力強(qiáng)，在教學(xué)教法上各有特點(diǎn)，教學(xué)中思路清晰，過渡自然，在穩(wěn)當(dāng)中注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)??許多老師都有針對性地進(jìn)行了評課交流，通過評課探討，參與老師都達(dá)成了共識：同課異構(gòu)活動為教師 3

提供了交流的平臺，碰撞出思想的火花。在“異”中傳遞著不同的教學(xué)理念、教學(xué)方法；在“異”中完善教師科學(xué)的思維方式；在“異”中增強(qiáng)因材施教的意識，豐富因材施教的能力儲備。同課異構(gòu)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條有效途徑，也為學(xué)生的成長和教學(xué)的有效、高效提供了研討的平臺。

三、活動反思

“同課異構(gòu)”是在新課程背景下產(chǎn)生的一種嶄新的教研活動形式。過去，教師過分依賴教科書、參考書，較多地喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性，這種課程環(huán)境不僅影響了教師教學(xué)水平的發(fā)揮，也制約了學(xué)生的發(fā)展。與此相反，新課程強(qiáng)調(diào)是素材性課程資源的重要載體，教師是最為重要的課程資源。教材、教參也為教師提供了極大的余地，教師有較大的自主性，不僅可以決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，在教學(xué)方法和教學(xué)過程中也有較大的自主性，可以更為靈活地選擇與使用教學(xué)法。這時，教師是個決策者，而不是一個生搬硬套的執(zhí)行者。教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，通過自己的教學(xué)活動，表達(dá)自己的教育教學(xué)理念。

“同課異構(gòu)”正是彰顯教師教學(xué)個性的一個載體，它打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。“同課異構(gòu)”不僅貼近教師之間的關(guān)系，更能使教師之間有一個相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的空間，不僅有利于校本教研模式，深化和拓展教研活動，而且在資源共享的同時，關(guān)注人與人之間思想的融合，利于促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。

“同課異構(gòu)”只是一個載體，核心是激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在潛能，張揚(yáng)

個性，建構(gòu) “和而不同”的教研文化。同課異構(gòu)，追求的是異中有同，同中求異。在同一主題的引領(lǐng)下，既有學(xué)員個體對文本的解讀，也有小組共同的智慧結(jié)晶。同課異構(gòu)，求大同，存小異。在許多問題的研討中，大家取得比較一致的認(rèn)識。更為重要的是，從異中領(lǐng)悟到一些有價值的東西，豐富我們對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識。

“同課異構(gòu)”注重踐行與自悟。沒有具體教材教法的指導(dǎo)，不執(zhí)著固定模式的羈絆，學(xué)員們尋著自己的實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)、去感悟語文教學(xué)的真諦。前行的步伐并不輕松，然而，從試教失敗的課堂走出，便有了經(jīng)受磨礪的勇敢；對現(xiàn)場生成的急中生智，便有了對語文本真的自覺追尋；從選手們唇槍舌箭的辯論中，便有了自身教學(xué)理念的提升。親歷此次活動，讓我們學(xué)員感受到最質(zhì)樸、最根源的快樂，一種充實(shí)豐富、合作分享的快樂。也促使我們在今后的教學(xué)中去實(shí)踐、去探索，就會逐漸形成自己的教學(xué)主張。把讀書、教學(xué)實(shí)踐、反思漸漸養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)方式，一種行為習(xí)慣。

四、今后工作建議

“同課異構(gòu)”活動為青年教師提供了一個相互比照、對比參讀的機(jī)會。特別在與名師同課異構(gòu)的過程中，青年教師會將自己的教學(xué)和名師的教學(xué)相對應(yīng)，與名師一起感悟文本的意義，感受語言的精彩，學(xué)習(xí)名師先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的課堂調(diào)控能力、嫻熟的教學(xué)技巧和深厚的文化底蘊(yùn)。因此，建議學(xué)校多鼓勵和支持青年教師參與次類活動。

2011年12月25日

第五篇：同課異構(gòu)活動總結(jié)

“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動總結(jié)

這次“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動，給教師們提供了一個很好的學(xué)習(xí)的平臺，教研活動是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學(xué)內(nèi)容，由兩名教師來共同開展制訂計劃、實(shí)施教學(xué)、檢驗(yàn)效果和改進(jìn)提高的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的授課方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽課者的教師既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

“同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設(shè)計與實(shí)施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教教學(xué)效果。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

經(jīng)過兩名教師“同課異構(gòu)”教研活動，我認(rèn)為建立在備課基

礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個人風(fēng)格、個人高超教學(xué)技能、個人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過程，這種“異構(gòu)”必然會張揚(yáng)教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長處，找到自己的差距。

在聽課期間，聽課教師不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽著老師們兩節(jié)精心準(zhǔn)備的課，在這里，親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準(zhǔn)確把握，體會著他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開啟學(xué)生智慧大門的同時，也讓聽課教師學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了聽課教師對課堂最優(yōu)化的思考。通過聽課各位教師受益匪淺，讓聽課者近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這兩節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上兩位教師都能針對學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的能力！

新課改新理念, 同課異構(gòu)教學(xué),各校之間的交流讓每位老師都受益,同時也能傳遞新的教學(xué)理念?？傊课焕蠋煾骶咛厣?但又互相包容。作為教師不僅要認(rèn)真上好每一節(jié)課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學(xué)生喜歡的課？怎

樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，要多琢磨，多學(xué)習(xí)，要走出自我。

總之，這次組織的同課異構(gòu)活動非常有意義有內(nèi)涵，給我們教師注入了一份新鮮的血液，為我們身邊那些求知若渴的學(xué)生們奉獻(xiàn)自己的力量。