第一篇：2010年南通教師暑期校本研修復(fù)習(xí)大綱

2010年南通市教師暑期校本研修復(fù)習(xí)大綱

第三部分 學(xué)科教學(xué)（特殊教育）

一、特殊教育教育學(xué)（樸永馨主編）

1、第二章：特殊教育對象的鑒定 第二節(jié)

對鑒定特殊兒童的要求【鑒定的慎重性、鑒定的個(gè)別進(jìn)行】

第三節(jié)

鑒定的內(nèi)容和方法【鑒定的方法】

第四節(jié)

鑒定的組織實(shí)施

2、第六章：特殊教育的基本觀點(diǎn)

第二節(jié)

四個(gè)基本觀點(diǎn)【三】

3、第九章：智力落后兒童的教育

第一節(jié)

智力落后的一般問題【五】

第二節(jié)

智力落后兒童的身心特征【二（記憶特征）】

第三節(jié)

智力落后兒童的教育與訓(xùn)練【一】

4、第十章

聽力殘疾兒童的教育

第一節(jié)

聽力殘疾兒童的一般問題【二】、【三

（二）】

5、第十一章

視力殘疾兒童的教育

第一節(jié)

視力殘疾兒童的一般問題【四

（一）】

第二節(jié)

盲童的心理特點(diǎn)【二

（二）】

第三節(jié)

視力殘疾兒童的教育教學(xué)【三

（一）】、【四

（一）】

6、第十二章

學(xué)習(xí)困難兒童的教育

第一節(jié)

學(xué)習(xí)困難兒童的一般問題【五】

7、第十六章

殘疾兒童的早期教育

第三節(jié)

殘疾兒童早期教育的實(shí)施【三

（二）】、【四】

8、第十八章

特殊教育機(jī)構(gòu)的建立和任務(wù) 第一節(jié)

特殊教育機(jī)構(gòu)及其任務(wù)【一】

二、我國特殊教育的發(fā)展歷史及走向

1、特殊教育的早期階段

2、特殊教育的發(fā)展階段

3、特殊教育的走向

三、聾教育溝通技巧

1、世界特殊教育發(fā)展歷史（記住主要人物以及重要標(biāo)志的年代）

2、聾教育溝通技巧

3、聾教育溝通技巧之實(shí)現(xiàn)路徑

1、特殊教育（盲、聾、培智）學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案

（1）課程設(shè)置的原則

（2）課程設(shè)置

（3）課程設(shè)置的有關(guān)說明 盲：關(guān)于課程的評價(jià) 聾：第3、5、7、9、10條 培智：第1、2（生活語文）、6條

2、解讀特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案

四、特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案

五、江蘇省教育廳《特殊教育文件選編》

1、特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程【第二章、第三章、第六章】

2、關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法（1）【對象、入學(xué)、教學(xué)要求、師資培訓(xùn)】

（2）江蘇省殘疾兒童、少年隨班就讀工作基本要求【招生】

3、中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（1）教育訓(xùn)練對象和學(xué)制（2）教育訓(xùn)練的內(nèi)容（3）教育訓(xùn)練工作的幾個(gè)問題（4）附錄

一、附錄二

六、教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要第十章特殊教育

第二篇：2010年南通市教師暑期校本研修復(fù)習(xí)大綱

2010年南通市教師暑期校本研修復(fù)習(xí)大綱

第三部分 學(xué)科教學(xué)（高中物理）

1.了解普通高中物理課程的性質(zhì)。高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.了解普通高中物理課程的基本理念。在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性；在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性；在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化；在課程評價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

3.了解普通高中物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終生發(fā)展需求；課程目標(biāo)關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)。

4.了解普通高中物理課程結(jié)構(gòu)。高中物理必修1和必修2為共同必修模塊，其余為選修模塊。5.了解普通高中物理課程實(shí)施建議（包括教學(xué)建議、評價(jià)建議、課程資源利用與開發(fā)建議）。

（1）教學(xué)建議。從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)過程；提高科學(xué)探究的質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；使物理貼近學(xué)生生活，、聯(lián)系社會實(shí)際；突出物理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用。物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，在高中物理教學(xué)中，重視學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的理解和實(shí)驗(yàn)技能的提高。

（2）評價(jià)建議。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)是高中物理課程評價(jià)的依據(jù)。評價(jià)應(yīng)該落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和理念。強(qiáng)調(diào)評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能；重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，不以考試結(jié)果作為惟一的評價(jià)依據(jù)；把學(xué)生在活動、實(shí)驗(yàn)、制作、探究等方面的表現(xiàn)納入評價(jià)范圍，不以書面考試為唯一的評價(jià)方式；倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的具體事實(shí)，不過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化；教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)習(xí)評價(jià)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者，提倡評價(jià)的多主體。評價(jià)目的是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。倡導(dǎo)評價(jià)方式多元化，要對形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)給予同等重視。

（3）課程資源包括各種形式的教科書、教師和學(xué)生教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)室及社會教學(xué)資源等。充分利用現(xiàn)有的課程資源，多渠道開發(fā)新的課程資源，是切實(shí)提高教學(xué)效益、促進(jìn)課程改革實(shí)施的重要途徑。

6.了解2010江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試物理選修科的命題指導(dǎo)思想、考試能力要求、考試內(nèi)容和要求、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)。（1）2010物理科命題按照有利于高等學(xué)校選拔新生，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和對學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于高中物理新課程教學(xué)的原則組織實(shí)施。

（2）高考物理科要求考查的能力主要包括：理解能力，推理能力，分析綜合能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，實(shí)驗(yàn)與探究能力。

（3）高考物理考試內(nèi)容分為必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，必考內(nèi)容有4個(gè)模塊（必修1，必修2，選修3-1，選修3-2），選考內(nèi)容有3個(gè)模塊（選修3-3，選修3-4，選修3-5），學(xué)生須從3個(gè)選考模塊中任選2個(gè)模塊作答。必考模塊考試內(nèi)容約占80%，選考模塊考試內(nèi)容約占20%。其中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容約占15%。試題類型包括選擇題、簡答題、計(jì)算題，簡答題用于考查實(shí)驗(yàn)和選考內(nèi)容（選考內(nèi)容只出現(xiàn)在簡答題中）。7.在《高中物理新教學(xué)要求解讀》講座中，重點(diǎn)了解以下內(nèi)容：

（1）江蘇省高中物理教學(xué)要求調(diào)整原則：遵循課標(biāo)（教學(xué)的調(diào)整意見必須遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但不受各版本物理教材處理的限制），突出基礎(chǔ)（調(diào)整中必須突出基礎(chǔ)，確保物理學(xué)科的主干體系的完整性，確保學(xué)生后續(xù)發(fā)展的潛力），操作可行（教學(xué)要求調(diào)整后更符合我省教學(xué)實(shí)際，更便于教師在教學(xué)中進(jìn)行把握），平穩(wěn)實(shí)施（教學(xué)要求的內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整，既能保證教學(xué)的穩(wěn)定性和延續(xù)性，同時(shí)又能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，化解教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展）。

（2）江蘇省高中物理教學(xué)要求調(diào)整方式：限定說明（對部分知識點(diǎn)涉及的范圍、要求的深度進(jìn)行限定，避免教學(xué)陷入沒有意義的題海之中），降低要求（對課標(biāo)中要求較為含糊，而教學(xué)要求較高的知識點(diǎn)適當(dāng)降低要求，使之更為符合教學(xué)實(shí)際），改為選學(xué)（對部分課標(biāo)中雖有要求，但并不是學(xué)科主干內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)能夠理解且能達(dá)到課標(biāo)要求的部分知識內(nèi)容改為選學(xué)。這樣既減少了教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這部分內(nèi)容在教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇教學(xué)），刪減內(nèi)容（對課標(biāo)中沒有要求且對學(xué)生發(fā)展意義不大的知識點(diǎn)進(jìn)行刪除，精簡部分教學(xué)內(nèi)容）。調(diào)整方式以限制、選學(xué)等為主，并沒有增加教學(xué)的內(nèi)容。必修

1、必修2、3-

1、3-2四個(gè)模塊涉及力電知識，是物理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，調(diào)整以限制為主，保持體系的完整，同時(shí)避免教學(xué)中在一些知識點(diǎn)上深挖；3-

3、3-

4、3-5三個(gè)模塊是學(xué)生選學(xué)內(nèi)容，要求相對較低，為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這幾個(gè)模塊以調(diào)整為選學(xué)為主，一方面保證學(xué)生知識面的拓寬，另一方面保證三個(gè)選學(xué)模塊的相對平衡。調(diào)整中所有刪減內(nèi)容均為課程標(biāo)準(zhǔn)中不做要求的內(nèi)容。調(diào)整

中改為選學(xué)內(nèi)容，并不意味著不要學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，僅在考試命題中不作要求。（3）《教學(xué)要求》按《課標(biāo)》中規(guī)定的模塊編寫，每個(gè)模塊以《課標(biāo)》中規(guī)定的二級主題的順序逐個(gè)展開，每個(gè)二級主題中包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（與《課標(biāo)》對應(yīng)內(nèi)容相同）、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)建議三個(gè)部分?！皩W(xué)習(xí)要求”對二級主題的內(nèi)容，從知識、技能、體驗(yàn)三個(gè)維度提出了具體的要求，在表述中使用的行為動詞的界定與《課標(biāo)》中行為動詞的界定相同。（4）必修1中調(diào)整的內(nèi)容有：刪除“平均加速度”；直線運(yùn)動只討論沒有往復(fù)運(yùn)動的情形，不要求用二次函數(shù)解復(fù)雜的追及問題；只要求會分析受力情況較簡單的問題；只要求解決在一個(gè)平面內(nèi)的共點(diǎn)力的平衡問題；不要求解決三個(gè)及以上連接體問題。

（5）必修2中調(diào)整的內(nèi)容有：負(fù)功的概念，只在引出功的概念時(shí)簡單介紹它的物理意義，在以后的教學(xué)中可分別討論動力做功和克服阻力做功這兩種情況，而不作進(jìn)一步概括；功率與力、速度之間的關(guān)系，不要求定量討論機(jī)車恒定功率啟動和勻加速啟動問題；通過討論恒力做功與物體動能變化的關(guān)系，理解動能的概念及其表達(dá)式，不必進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；僅限于分析單個(gè)物體的運(yùn)動合成與分解問題，不要求從不同參考系的角度討論運(yùn)動的合成與分解問題；通過實(shí)例，會用運(yùn)動的合成與分解的方法研究其他拋體運(yùn)動，關(guān)注拋體運(yùn)動的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系改為選學(xué)；關(guān)于向心力的定量計(jì)算只限于在一條直線上的外力提供向心力的情況；經(jīng)典力學(xué)的局限性改為選學(xué)。

（6）選修1-1中調(diào)整的內(nèi)容有：在電荷和電荷守恒中，要求知道和分析摩擦起電現(xiàn)象，刪除“感應(yīng)起電現(xiàn)象”相關(guān)要求；刪除“會用左手定則判斷安培力的方向”；刪除“地磁場”。

（7）選修3-1中調(diào)整的內(nèi)容有：刪除“經(jīng)歷用實(shí)驗(yàn)的方法模擬電場線的過程”；刪除“了解示波器面板開關(guān)與旋紐的作用，并會使用示波器觀察直流電與交流電的波形”；不要求討論電源的最大輸出功率和用電器上得到的最大功率及效率問題；有關(guān)電路的計(jì)算只限于簡單的混聯(lián)電路，不要求解決網(wǎng)絡(luò)電路問題”；初步了解多用電表的基本工作原理改為選學(xué)；簡單的邏輯電路改為選學(xué)；了解安培分子電流假說改為選學(xué)；刪除“知道磁電式電表的基本構(gòu)造以及運(yùn)用它測量電流大小和方向的基本原理”。

（8）選修3-2中調(diào)整的內(nèi)容有：刪除“知道電動機(jī)工作時(shí)存在反電動勢，從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識反電動勢”；不要求討論動生電動勢與感生電動勢同時(shí)存在的問題；渦流改為選學(xué)；刪除“了解感抗和容抗的概念”；只要求對原、副線圈各只有一組的理想變壓器進(jìn)行簡單計(jì)算，對變壓器原線圈與其它電器串聯(lián)的問題不作要求；了解從變電站到用戶的輸電過程，知道遠(yuǎn)距離輸電時(shí)應(yīng)用高電壓的道理和了解直流輸電改為選學(xué)。

（9）選修3-3中調(diào)整的內(nèi)容有：了解分子運(yùn)動速率的統(tǒng)計(jì)分布規(guī)律和通過調(diào)查，了解日常生活中表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)規(guī)律的事例改為選學(xué)；固體、液體、飽和汽與飽和氣壓和熱力學(xué)第二定律改為選學(xué)。

（10）選修3-4中調(diào)整的內(nèi)容有：刪除“通過兩個(gè)相同擺長的單擺振動情況的比較，了解初相和相位差的概念”；波的傳播問題僅限于單一方向的傳播；對振動圖象和波的圖象相互轉(zhuǎn)化的問題不作要求；通過實(shí)例，了解惠更斯原理，能用其分析波的反射和折射改為選學(xué)；解釋多普勒效應(yīng)產(chǎn)生的原因、電磁振蕩、電磁波的發(fā)射和接收、電磁波的應(yīng)用、會用雙縫干涉實(shí)驗(yàn)測定光的波長改為選學(xué)；不要求應(yīng)用光的干涉規(guī)律進(jìn)行定量計(jì)算；光的偏振、激光、知道麥克耳孫——莫雷實(shí)驗(yàn)是光速不變原理的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、初步了解相對論速度變換公式、廣義相對論、探索宇宙改為選學(xué)。

（11）選修3-5中調(diào)整的內(nèi)容有：關(guān)注動量守恒定律建立過程，不要求應(yīng)用動量守恒定律進(jìn)行定量計(jì)算；碰撞、反沖運(yùn)動、氫原子光譜、能簡單解釋輕核與重核內(nèi)中子數(shù)、質(zhì)子數(shù)具有不同比例的原因改為選學(xué)；不要求用質(zhì)能方程進(jìn)行定量計(jì)算；了解核反應(yīng)堆的基本原理，知道核電站的工作模式、粒子與宇宙、康普頓效應(yīng)、知道電子云，初步了解不確定性關(guān)系改為選學(xué)。

8.在《新課程改革與教師專業(yè)成長》講座中，重點(diǎn)了解以下內(nèi)容：

（1）國外教師職業(yè)道德教育的共性：注重教師職業(yè)道德的規(guī)范建設(shè)；注意劃分師德規(guī)范的結(jié)構(gòu)層次以便于實(shí)施操作；將師生關(guān)系作為教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德教育的內(nèi)化與養(yǎng)成。

（2）新課改背景下教師的師德教育取向：應(yīng)重新建構(gòu)以民主法制和公民義務(wù)為基礎(chǔ)的師德規(guī)范；教師職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)從“理想”回歸“現(xiàn)實(shí)”，從“高尚”走向“樸素”；師德教育應(yīng)從“灌輸”轉(zhuǎn)向“養(yǎng)成”；教師師德素養(yǎng)的自我提升。（3）新課程背景下，對物理教師的專業(yè)知識要求包括：學(xué)識上要有高度；能力上要有廣度；人格上要求力度；情感上要有溫度。

（4）了解各領(lǐng)域相關(guān)的國家大科學(xué)工程，如對撞機(jī)屬于“基本粒子”層次；裂變反應(yīng)堆屬于“原子核”層次；同步輻射裝置屬于“原子分子”層次；子午工程屬于“宏觀”層次；LAMOST天文望遠(yuǎn)鏡屬于“天文”層次。9.在《初、高中物理教學(xué)銜接的思考與實(shí)踐》講座中，重點(diǎn)了解以下內(nèi)容：

（1）高中物理與初中物理相比，雖然科學(xué)探究的方式是一致的，但在教學(xué)內(nèi)容的深廣度、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的要求、學(xué)習(xí)方法和思維方法等方面存在顯著差異。

（2）突破初、高中物理的銜接中出現(xiàn)的“高臺階”，初、高中教師雙方都需要認(rèn)真研究、共同努力，加強(qiáng)相互間的溝通和交流，讓學(xué)生能盡快適應(yīng)高中物理的教學(xué)，順利跨過這個(gè)“高臺階”。

（3）高中物理教材與現(xiàn)行初中物理教材相比，有以下顯著變化：從直觀到抽象，從單一到復(fù)雜，從淺顯到嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量，從靜態(tài)到動態(tài)?？傮w上，初中教材難度小、趣味性濃；高中教材重視理論上的分析推導(dǎo)，定量研究的多。

（4）為了實(shí)現(xiàn)初、高中物理教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接，高中教學(xué)中常采用的方法：利用知識上的“連接點(diǎn)”，填補(bǔ)知識上的“間斷點(diǎn)”，拓展知識的“深化點(diǎn)”，加強(qiáng)新舊知識的同化和更新。

（5）為做到初、高中物理有機(jī)銜接，高中教學(xué)應(yīng)采取的相應(yīng)措施：認(rèn)真鉆研高、初中教材，切實(shí)找準(zhǔn)兩段教學(xué)的銜接點(diǎn)；注意把握教學(xué)起點(diǎn)，嚴(yán)格控制容量；研究初、高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；適時(shí)、適當(dāng)復(fù)習(xí)初中知識；加強(qiáng)教材閱讀和解題指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

（6）關(guān)于高中物理課堂記錄，應(yīng)注意記錄下述四個(gè)方面：記重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；記注意、說明和思考；記思路、方法和小結(jié)；記現(xiàn)象、本質(zhì)和聯(lián)系。

（7）優(yōu)化初、高中物理思維方法的銜接的做法：加強(qiáng)直觀教學(xué)，促成由形象思維向抽象思維的過渡；重視過程教學(xué)和物理思想、方法的滲透；重視習(xí)題教學(xué)活化概念規(guī)律的鞏固。10.了解相關(guān)命題技術(shù)內(nèi)容：

（1）理解信度、效度、難度、區(qū)分度的概念。信度是指測試結(jié)果的可靠性稱為信度．效度是指根據(jù)考試分?jǐn)?shù)所作出的特定的推測的適當(dāng)、有意義和有用程度。難度是指試卷的難易程度。區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生實(shí)際水平的區(qū)分程度．（2）影響信度的主要因素有考試方法因素，個(gè)人特質(zhì)，隨機(jī)因素，欺騙。

（3）美國心理學(xué)會1974年發(fā)行的《教育和心理測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)》一書中，正式將效度分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度．

（4）難度的計(jì)算：

客觀題

P=R/N

P為難度值，R為答對該題的人數(shù)，N為參加測試的總?cè)藬?shù) 主觀題

P=X/W

P為難度值，X為該題的平均得分，W為該題的滿分

P值一般小于1，P值越大，表示試題越容易。一般說，P值在0.99～0.90間，該題為容易題；P值在0.89～0.80間，該題為較易題；P值在0.79～0.60間，該題為中等題；P值在0.59～0.40間，該題為較難題；P值在0.39～0.30間，該題為難題。

（5）區(qū)分度的計(jì)算：

客觀題 D=PH－PL

D為區(qū)分度，測驗(yàn)總分最高的27%的被試為高分組，PH為高分組通過率（得分率）；測驗(yàn)總分最低的27%的被試為低分組，PL為低分組通過率（得分率）。

主觀題

D=（XH－XL）/[N（H－L）] D為區(qū)分度，測驗(yàn)總分最高的25%的被試為高分組，XH為高分組測驗(yàn)總分；測驗(yàn)總分最低的25%的被試為低分組，XL為低分組測驗(yàn)總分，H為該題最高得分，L為該題最低得分，N為考生總?cè)藬?shù)的25%。

D 在0.4以上，區(qū)分度好；D 在0.30～0.39間，區(qū)分度較好；D 在0.20～0.29間，區(qū)分度一般；D 在0.19以下，區(qū)分度差。

11.在《高中物理有效教學(xué)的實(shí)踐與思考》講座中，重點(diǎn)了解以下內(nèi)容：

（1）從教學(xué)投入（或教學(xué)所耗）與教學(xué)產(chǎn)出（或教學(xué)所得）的關(guān)系來界定有效教學(xué)，教學(xué)的有效性體現(xiàn)為：有效果（指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評價(jià)）；有效率（教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間）；有效益（指教學(xué)活動收益和教學(xué)活動價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即指對教學(xué)目標(biāo)與特定的社會個(gè)人的教育需求吻合程度的評價(jià)）。

（2）高中物理有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：基礎(chǔ)性（包括是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位，是否注重個(gè)別差異，教師對物理概念和物理規(guī)律的表述是否清晰，是否能準(zhǔn)確把握并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，是否能有效地使用教育資源）；操作性（包括問題的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知，練習(xí)題與課外作業(yè)的設(shè)置是否具有針對性、典型性，課堂模式與結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理，學(xué)生實(shí)驗(yàn)（分組）、演示實(shí)驗(yàn)的安排是否恰當(dāng)，學(xué)生的體驗(yàn)與交流安排得是否必要得當(dāng)）；發(fā)展性（包括是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃，是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)，課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，是否將教學(xué)的知識聯(lián)系生產(chǎn)生活的實(shí)際，是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性）。

（3）教學(xué)研究是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及成功開展教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。它包括教材的挖掘、熟悉教綱及考綱的要求、歷年模擬及高考試題中的體現(xiàn)與預(yù)測、對學(xué)生的了解等系列內(nèi)容。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的教學(xué)設(shè)想，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施以及教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)技術(shù)與手段的考慮等一系列整體的活動。

（5）有效的教學(xué)方式包括自主·交往式，發(fā)現(xiàn)·探究式，情景·體現(xiàn)式，過程·活動式等。（6）一般集體備課的流程包括制定計(jì)劃，個(gè)人備課，集體議課，完善教案等環(huán)節(jié)。

（7）有效課堂教學(xué)中，應(yīng)避免以下教學(xué)行為：師生互動“有形無實(shí)”，活動場面“造作矯情”，活動設(shè)計(jì)“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”。

（8）有效課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)智慧具有獨(dú)創(chuàng)性、內(nèi)隱性、隨機(jī)性的特征。

（9）為保證課堂的有效，提出的問題應(yīng)有價(jià)值，指向性明確且面向全體學(xué)生。課堂練習(xí)須具有多樣性、可變性，以利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（10）教學(xué)反思的內(nèi)容主要有反思教學(xué)內(nèi)容，反思教學(xué)態(tài)度，反思教學(xué)過程，反思教學(xué)情境。12.在《高中物理高效課堂模式解讀與探究》講座中，重點(diǎn)了解以下內(nèi)容：

（1）在現(xiàn)代科學(xué)方法論中，模式方法是一種重要的研究方法。用模式方法分析問題、簡化問題，便于較好地解決問

題。模式方法的主要特點(diǎn)是：排開事物次要的、非本質(zhì)的部分，抽出事物主要的、有特色的部分進(jìn)行研究。模式方法要將事物的重要因素、關(guān)系、狀態(tài)、過程，突出地顯露出來，便于人們進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、模擬，便于進(jìn)行理論分析。

（2）任何一種高效課堂教學(xué)模式，教師在具體落實(shí)過程中需通過規(guī)范的教學(xué)語言、板書等展現(xiàn)。教學(xué)語言包括課堂語言、書面語言和體態(tài)語言等，課堂暗示（通過眼神、語言暗示進(jìn)行表達(dá)）不屬于教學(xué)語言。教學(xué)語言具有教育性、學(xué)科性、科學(xué)性、簡明性、啟發(fā)性、可接受性的特征，應(yīng)避免教學(xué)語言的隨意化、復(fù)雜化。課堂板書應(yīng)直觀、簡潔，具有示范性、啟發(fā)性、層次性。

13.在《高考物理選擇題型分析及解題技巧》講座中，重點(diǎn)了解以下內(nèi)容：（1）選擇題的特點(diǎn)：客觀性強(qiáng)，嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)、信息量大、有猜測性等。

（2）選擇題的功能：選擇題能在較大的知識范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識、基本技能和基本思想方法的考查；選擇題能比較準(zhǔn)確地測試考生對概念、規(guī)律、性質(zhì)、公式的理解和掌握程度；選擇題能在一定程度上有效地考查學(xué)生的邏輯推理能力、空間想象能力以及靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力(但要求一般不會太高)。

（3）選擇題的類型：識記水平類，理解水平類，應(yīng)用水平類。識記水平類是選擇題中低水平的能力考查題型，主要用于考查考生的再認(rèn)能力、判斷是非能力和比較能力；應(yīng)用水平類是選擇題中高水平的能力考查題型，主要用于考查考生對物理知識的運(yùn)用能力。圖線型、信息型、計(jì)算型選擇題是典型的應(yīng)用水平類選擇題，判斷型和比較型選擇題是典型的識記水平類選擇題。

（4）選擇題的處理方法有構(gòu)建模型、物理圖像、特殊值代入、極限分析和整體法等。14.在《高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》講座中，重點(diǎn)了解以下內(nèi)容：

（1）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以互動、合作為導(dǎo)向，以能力、方法為主線，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀、價(jià)值觀為最終教學(xué)目標(biāo)的新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，不僅要看到教材內(nèi)容，更要看到學(xué)生的生活實(shí)際；不僅要注重課前的充分預(yù)設(shè)，更要注重課堂上師生的互動生成；不僅要注重傳授物理知識和技能，更要注重物理思想方法的滲透。

（3）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則：科學(xué)性原則（符合教學(xué)目標(biāo)要求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合客觀事實(shí)，符合教育教學(xué)理論）；整體性原則（全面考慮教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式方法等方面因素）；主體性原則（為學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展服務(wù)）;發(fā)展性原則（用發(fā)展的眼光來進(jìn)行課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生積極，主動地學(xué)習(xí)，注重挖掘教學(xué)內(nèi)容中知識的、情感的、價(jià)值觀的因素）；過程性原則；開放性原則等。

（4）進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：第一，處理好教材的邏輯順序和學(xué)生心理發(fā)展水平順序的關(guān)系，教材的直線式與螺旋式排列有機(jī)結(jié)合。第二，處理好物理知識與社會知識的關(guān)系。第三，處理好“魚”和“漁”的關(guān)系。

（5）課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、教學(xué)環(huán)境條件等。

（6）課堂教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體的選擇并不存在刻板的一一對應(yīng)的關(guān)系，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動組織等因素，而且要考慮課堂教學(xué)的實(shí)際因素、條件的因素、教師教學(xué)能力的因素等，并根據(jù)各種教學(xué)媒體的特性加以組合，發(fā)揮教學(xué)媒體的最佳效益。

15.在《新課程下的高中物理論述、計(jì)算題教學(xué)》講座中，重點(diǎn)了解以下內(nèi)容：

（1）論述題、計(jì)算題的特點(diǎn)：應(yīng)答方式具有完全開放性；能考查學(xué)生多種層次的能力目標(biāo)；能夠較清晰地反映學(xué)生的物理思維過程，能較客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平。

（2）計(jì)算題設(shè)計(jì)時(shí)，保證其科學(xué)性的做法：題意應(yīng)可知（不出現(xiàn)模棱兩可和令人猜疑的歧義）；題設(shè)應(yīng)獨(dú)立、充分、相容（保證結(jié)論的成立或計(jì)算的順利推演。題設(shè)條件不止一個(gè)時(shí)，應(yīng)保證各題設(shè)條件不重復(fù)且彼此不出現(xiàn)矛盾）；結(jié)果應(yīng)真實(shí)。

（3）調(diào)節(jié)計(jì)算題難度的方法：改變提問方式（隱蔽中間物理量可提高難度，把單問改變?yōu)榉植皆O(shè)問可降低難度，改變提問的角度可試題的難度）；改變題設(shè)條件（適當(dāng)增刪已知條件，隱蔽條件明朗化，明顯條件隱蔽化，直接條件間接化，間接條件直接化，抽象條件具體化，具體條件抽象化等，都可改變試題的難度），改變綜合程度（增減知識點(diǎn)的組合，調(diào)整解題方法的結(jié)構(gòu)，變換知識和方法的綜合度都可改變試題的難度）。16.在《高考物理復(fù)習(xí)的策略和做法》講座中，重點(diǎn)了解以下內(nèi)容：

（1）高考物理復(fù)習(xí)的策略: 狠抓知識的“重難點(diǎn)”；兼顧知識的“冷熱點(diǎn)”；關(guān)注知識的“新增點(diǎn)”；重視知識的“生長點(diǎn)”；了解現(xiàn)代生產(chǎn)生活、科技前沿、物理時(shí)事、物理學(xué)史上的重要事件；強(qiáng)化物理學(xué)常用思想方法的訓(xùn)練；加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和探究能力的培養(yǎng)；正確處理好“共同模塊”和“選修模塊”的關(guān)系。（2）物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略：緊扣基本實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)技能；加強(qiáng)實(shí)際操作，提高動手能力；掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想和方法，提高創(chuàng)新能力；重視演示實(shí)驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn)，提升應(yīng)用能力；關(guān)注新課程，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。（3）高考物理復(fù)習(xí)的做法:系統(tǒng)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，把握知識的整體性；合理安排復(fù)習(xí)專題，提高復(fù)習(xí)的綜合性；研究“一標(biāo) 一本 一綱”，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性；加強(qiáng)重組變式訓(xùn)練，提升解題的靈活性；注重高考試題研究，保證思維的同步性；始終堅(jiān)持“四精”要求，保持復(fù)習(xí)的高效性。

17.熟悉近兩年江蘇高考物理試題及命題思想，熟悉2010屆南通市高三三次物理模擬試題。

第三篇：初中化學(xué) - 2010年南通市教師暑期校本研修復(fù)習(xí)大綱

2010年南通市教師暑期校本研修復(fù)習(xí)大綱

第三部分 學(xué)科教學(xué)（初中化學(xué)）

51．化學(xué)課程性質(zhì)

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“課程性質(zhì)” 52．化學(xué)課程的基本理念

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“課程基本理念” 53．化學(xué)新課程的設(shè)計(jì)思路

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“課程設(shè)計(jì)思路” 54．化學(xué)課程“三維”課程目標(biāo)

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“課程目標(biāo)” 55．關(guān)于目標(biāo)要求的說明

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“關(guān)于目標(biāo)要求的說明” 56．化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》關(guān)于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的說明(1)一級主題有哪些？

(2)發(fā)展科學(xué)探究能力的要素。(3)實(shí)驗(yàn)技能要求。

57．化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“教學(xué)建議”

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》課程“教學(xué)建議” 58．教學(xué)評價(jià)

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》課程“評價(jià)建議” 59.評價(jià)方式多樣化

課程標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)方式多樣化的要求中，主要有以下幾種方式：紙筆測驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案評價(jià)、活動表現(xiàn)評價(jià)等。

60．課程標(biāo)準(zhǔn)對初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求

1.目標(biāo)主體由教師變?yōu)閷W(xué)生

教學(xué)大綱中教學(xué)目的每一句話的主語位置，都可以加入“教師”兩字，即教學(xué)目的的對象定位是“教師教學(xué)”；而《標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)每一句話的主語位置，都可以加入“學(xué)生”兩字，即課程目標(biāo)的對象定位是“學(xué)生學(xué)習(xí)”。教學(xué)目標(biāo)主體的這種轉(zhuǎn)變寓意深刻，它既反映出教學(xué)應(yīng)以“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這樣一些新的教育理念，也要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的已有發(fā)展水平以及將要獲得的發(fā)展。2.課程目標(biāo)要重新構(gòu)建三個(gè)維度

(1)知識與技能，包括基本概念和原理、基本技能、基本規(guī)律、基本觀念等；

(2)過程和方法，包括知識形成的過程、科學(xué)探究的過程以及化學(xué)的科學(xué)方法、合作交流的方法以及化學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)化學(xué)的能力等；

(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀，包括學(xué)習(xí)的興趣，辯證唯物主義的觀點(diǎn)，化學(xué)知識應(yīng)用的意識和價(jià)值，感受、關(guān)注化學(xué)的問題以及科學(xué)精神和愛國主義情感等。

新的課程目標(biāo)，從根本上改變了重知識、技能而輕學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重結(jié)論、輕過程及重傳授、輕探究的傳統(tǒng)的教學(xué)思路，突出了關(guān)注、體驗(yàn)、感受等心理過程在學(xué)習(xí)中的作用。3.目標(biāo)要求的層次更立體、更科學(xué)

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對目標(biāo)要求的描述按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分別設(shè)有從低到高的水平層次。對同一層次的學(xué)習(xí)要求所采用的詞語中，既有對學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，也有對學(xué)習(xí)過程的描述。用更加多樣、具體的行為動詞來表示和說明學(xué)習(xí)要求，更加有利于教學(xué)目標(biāo)中學(xué)習(xí)水平要素的明確化，有利于教師理解和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度。4.目標(biāo)要求的階段性要作相應(yīng)定位

新課程認(rèn)為，學(xué)生化學(xué)概念的形成和化學(xué)概念的建構(gòu)不是一蹴而就的，要更多地體現(xiàn)建構(gòu)性、過程性、關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人概念的轉(zhuǎn)變。因此，有關(guān)化學(xué)概念的目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)階段性、發(fā)展性和學(xué)生的可接受性，隨著學(xué)生知識的不斷積累，學(xué)生認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平由低到高發(fā)展。科學(xué)探究能力的發(fā)展也是有階段性的，應(yīng)針對學(xué)生所處的具體階段制定適宜的目標(biāo)。61.初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)

化學(xué)的課堂教學(xué)，是在教師和學(xué)生的共同參與及相互作用下完成的一種認(rèn)知活動。高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，將現(xiàn)代的教育教學(xué)理論運(yùn)用到化學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，制定出一個(gè)科學(xué)、合理、符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，既能對教師教學(xué)有明確的規(guī)范要求，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)有具體的指導(dǎo)作用；化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的表述要準(zhǔn)確、清晰、簡潔，從而使學(xué)生能明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；使化學(xué)教學(xué)目標(biāo)具有可操作性，以便對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價(jià)切實(shí)可行。我們的化學(xué)教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，都會首先提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但是這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)，還是僅僅就經(jīng)驗(yàn)提出的？所提出的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？人們在從事某項(xiàng)活動時(shí)，需要有一個(gè)具體的目標(biāo)規(guī)范活動的每一個(gè)過程，使其達(dá)到最終的結(jié)果或狀態(tài)，而具體的活動目標(biāo)，則產(chǎn)生于從事某項(xiàng)活動的最終目的?；瘜W(xué)教學(xué)是一種受諸多因素影響并且由諸多環(huán)節(jié)構(gòu)成的復(fù)雜過程。若要使其能達(dá)到化學(xué)教育教學(xué)的最終目的—課程目標(biāo)，必須對這一復(fù)雜過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加以調(diào)控，調(diào)控的方法就是設(shè)計(jì)出可操作的教學(xué)目標(biāo)。因此，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)就是化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。62.初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

(1)主體性原則

高中化學(xué)課程中指出，課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，明確定位教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體是學(xué)生。

(2)一致性原則

化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是化學(xué)課程目標(biāo)的具體化和行為化。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)必須與化學(xué)課程目標(biāo)保持完全一致性，以使得化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在化學(xué)教學(xué)過程中得以貫徹和完成。(3)整體性原則

化學(xué)課程目標(biāo)，既知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值三個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成的一個(gè)完整 的目標(biāo)體系。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意系統(tǒng)的完整性，使各類具體的教學(xué)目標(biāo)縱貫橫聯(lián)，充分體現(xiàn)目標(biāo)體系的整體性特點(diǎn)。(4)層次性原則

由于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平隨著學(xué)習(xí)的深入而逐步的提高，因此，縱向上就有了目標(biāo)層次的要求的不同。在確定“知識與技能”目標(biāo)時(shí)要把握好所處位置及其與前后內(nèi)容的關(guān)系。(5)具體性原則

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對于結(jié)果性學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述比《大綱》要清晰、準(zhǔn)確，可操作并可測量。63.化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與情境的設(shè)計(jì)

情境一般是指由外界、景物、事件、人物關(guān)系等諸多要素構(gòu)成的某種具體的有機(jī)結(jié)合的境地；課堂教學(xué)情境，主要包括語言文字、圖表、圖像、實(shí)物材料、人物動作、人際關(guān)系等。教學(xué)情境對學(xué)生的活動具有推動、暗示、移情作用，能使學(xué)生活動達(dá)到最佳狀態(tài)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，也要考慮教師自己的教學(xué)風(fēng)格，更要考慮學(xué)生的心理特征和接受能力。不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，不同的教師，不同的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)具體的不同特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。

創(chuàng)設(shè)情境的形式主要包括：（1）文字材料情境：用文字、圖表、數(shù)據(jù)、史料、新聞等，展現(xiàn)、陳列與

教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)依據(jù)；（2）語言描述情境：用口頭語言、身體語言等方式，展現(xiàn)、描述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的境況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起導(dǎo)向作用；（3）形、聲、色情境：用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)情境，使學(xué)生身臨其境；（4）問題情境：緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)探究性問題，明確探究目標(biāo)；實(shí)驗(yàn)情境：通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)為載體引出要研究的課題，激發(fā)探究興趣等。

64.組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方式很多，如引導(dǎo)探究、自學(xué)討論、問題解決、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等；學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織形式也是多樣的，可以是個(gè)體獨(dú)立完成，也可以是小組合作，小組合作中小組人數(shù)是多少最好，組內(nèi)成員構(gòu)成如何，活動后怎樣進(jìn)行交流、評價(jià)等都需要精心設(shè)計(jì)。探究活動是化學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式，設(shè)計(jì)時(shí)教師要從發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論等方面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)要遵循的基本原則：⑴設(shè)計(jì)的活動要新穎、奇特，使學(xué)生感興趣，具有趣味性；⑵設(shè)計(jì)的活動要造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生有活動的欲望，具有驅(qū)動性；⑶設(shè)計(jì)的活動要難易得當(dāng)，使每一位學(xué)生都能參與其中、有所收獲，具有層次性；⑷設(shè)計(jì)的活動要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，不同“子活動”之間要有機(jī)關(guān)聯(lián)，具有協(xié)同性；⑸設(shè)計(jì)的活動要放在整個(gè)化學(xué)教學(xué)背景中考量，整體考慮、全面把握，具有系統(tǒng)性；⑹設(shè)計(jì)的活動要圍繞科學(xué)問題，運(yùn)用科學(xué)方法、符合科學(xué)認(rèn)識規(guī)律，具有探究性。

65.高中必修教材編寫特點(diǎn)與教學(xué)策略

特點(diǎn)一：教材內(nèi)容的選擇符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定。既覆蓋《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的內(nèi)容要求，又簡明扼要，不過多地拓展，能比較全面、準(zhǔn)確地反映化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。策略：全面理解教材結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握必修模塊的教學(xué)要求。特點(diǎn)二：“人教版”內(nèi)容的選擇和知識的呈現(xiàn)方式既注意了“學(xué)科與社會”相融合，又關(guān)注“學(xué)科知識體系”的邏輯關(guān)系。

策略：聯(lián)系學(xué)生已有的知識，深入研究教材中知識呈現(xiàn)主線，從模塊整體去理解教材的 編寫方式。模塊復(fù)習(xí)注意學(xué)科知識體系，進(jìn)行歸納整理。

策略：以科學(xué)探究作為突破口，選擇核心內(nèi)容進(jìn)行探究，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

特點(diǎn)三： 突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，充分體現(xiàn)了“實(shí)驗(yàn)既是教學(xué)手段，又是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容”，并模糊演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，提倡學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)。

特點(diǎn)四：“人教版”教材設(shè)計(jì)靈活、有彈性，為教師教、學(xué)生學(xué)留有足夠的空間。

策略：在教學(xué)中首選應(yīng)該保證所有的學(xué)生掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最基本的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)有余力的學(xué)生，完全可以也應(yīng)該在進(jìn)間允許的情況下，對教學(xué)提出高一些的要求，以更好地理解知識以

及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間，但這種對教材內(nèi)容的彈性增補(bǔ)，前提是首先要“保底”，而且增補(bǔ)不能搞“一步到位”，不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

特點(diǎn)五：人教版的化學(xué)教材基本繼承了過渡教材的知識體系，降低了教師對教材的陌生度，不是完全推翻過去形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是要注意處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，對教學(xué)帶來的振動不會很大。策略：高一化學(xué)教師要熟悉初中新課程的知識體系和教學(xué)方式的變化及高中新課程的知識體系，處理好與初中化學(xué)課程及選修教學(xué)內(nèi)容的銜接，讓學(xué)生在已在知識基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。66.南通市全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求

67.初中教師熟悉高中必修教材內(nèi)容，了解高中必修教材內(nèi)容與初中化學(xué)教學(xué)的銜接 68.化學(xué)教學(xué)測量的功能

評定：客觀認(rèn)定教師的教學(xué)效果；

診斷：反饋教學(xué)疑難，提高教學(xué)的針對性；

激勵(lì)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長； 管理：在于給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，提供相應(yīng)的教育處置； 研究：教學(xué)、教育研究工作者用于科學(xué)研究的評價(jià)； 再學(xué)習(xí)：測量的過程也是學(xué)習(xí)的過程。69.化學(xué)測量試題的命制基本流程

確定測驗(yàn)的目的與類型；

制定測驗(yàn)大綱，包括測驗(yàn)?zāi)康摹ο?、要求、試卷結(jié)構(gòu)、測驗(yàn)時(shí)間、項(xiàng)目、得分比例、題量、答案要求等；

編制雙向細(xì)目表； 編制測題；

組織試測及修改試題。

70.化學(xué)測量試題命制的基本原則

科學(xué)性原則 準(zhǔn)確性原則 公平性原則 規(guī)范性原則 地方性原則 71.試題評價(jià)

難度：常模參照性考試（選拔性）：0.4—0.6為宜，標(biāo)準(zhǔn)參照性考試（水平性）：0.6—0.8為宜。72.初中教師熟悉近三年南通市初中畢業(yè)、升學(xué)考試試卷

第四篇：暑期教師校本研修心得（本站推薦）

暑期教師校本研修心得

“以校為本”是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新教育理念，暑期教師校本研修項(xiàng)目是在“正文化”的引領(lǐng)下實(shí)施新課程改革的重要內(nèi)容，是學(xué)校發(fā)展的動力，是促進(jìn)教育教學(xué)提高的有效形式。作為一名新進(jìn)教師，學(xué)校為我們教師提供了很多學(xué)習(xí)機(jī)會，讓我受益匪淺。接下來對本次暑期教師校本研修所學(xué)做總結(jié)如下：

1、于雙和：應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)推進(jìn)專業(yè)教師創(chuàng)新

大連海事大學(xué)于雙和教授從虛擬仿真技術(shù)的簡介、發(fā)展、優(yōu)勢、應(yīng)用、創(chuàng)新幾個(gè)方面詳細(xì)的介紹了虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用創(chuàng)新。虛擬仿真技術(shù)是指應(yīng)用計(jì)算機(jī)生成一種特殊的環(huán)境，人可以通過使用各種特殊裝置將自己投入到這個(gè)環(huán)境中，并操作、控制環(huán)境，實(shí)現(xiàn)特殊的目的。將其應(yīng)用與實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)中可以解決實(shí)操實(shí)訓(xùn)中危險(xiǎn)性太大、費(fèi)用太高、環(huán)境污染大、操作時(shí)間長等問題，對于現(xiàn)階段的職高教學(xué)有很大的幫助。但是，虛擬仿真技術(shù)絕大部分都是國外制造，因此其相應(yīng)計(jì)算機(jī)軟件均為外語教學(xué)，而普高學(xué)生英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱，很難掌握軟件所用語言，對其使用該虛擬軟件造成很大的阻礙。同時(shí)，計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)與實(shí)操技術(shù)的符合度不高，很多計(jì)算機(jī)模擬出來的結(jié)果在實(shí)際操作過程中很難得到，給學(xué)生正式動手操作造成很大的困擾。因此，我們應(yīng)該具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況來選擇合理的使用虛擬仿真技術(shù)。

2、劉聰泉：如皋地方文化

文化是民族的靈魂，是維系國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的精神紐帶。世界上每個(gè)成熟的民族都有屬于自己的特有文化形態(tài)和文化個(gè)性。而這種特有的文化就成為民族親和力和凝聚力的重要源泉。劉聰泉主任從如皋名字來源、著名景點(diǎn)、著名人物、發(fā)展史幾個(gè)方面詳細(xì)介紹了如皋，讓我們對如皋有了一個(gè)深刻的印象，為自己在如皋生活、工作感到非常榮幸。

3、殷飛：夯實(shí)專業(yè)，做幸福教育人

南師大殷飛教授從教育外部因素、教育內(nèi)部因素、教師自身因素三方面詳細(xì)描述了現(xiàn)階段職高教師、教學(xué)存在的問題。殷教授指出，現(xiàn)在職高學(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱，社會對其存在不認(rèn)可輕視的現(xiàn)象，且其自身也存在一定的自卑感，從而導(dǎo)致其具有較強(qiáng)的厭學(xué)情緒、思想消極、上進(jìn)心弱，且個(gè)性偏激、自私，不受教師管教。與此同時(shí)，教師也存在畏難心理、受挫心理，一部分職高教師的教育專業(yè)能力不強(qiáng)。兩方面共同作用導(dǎo)致現(xiàn)在職高教學(xué)較難開展、教師幸福感較弱的現(xiàn)象。為此，殷教授通過總結(jié)自己多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了很多解決方法，讓我們從學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面來改善目前的職高教學(xué)狀態(tài)，使我們受益匪淺。

4、劉劍：Moodle課程管理平臺簡介與使用

劉劍主任通過Moodle課程管理平臺的創(chuàng)立、發(fā)展、應(yīng)用三方面詳細(xì)為我們介紹了Moodle課程管理平臺，讓我們對其有了一定的了解。Moodle課程管理平臺是澳大利亞Martin博士創(chuàng)建的，能充分支持教師的各種教案。Moodle是指Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，主要可用作教師管理方式、訓(xùn)練方式、上網(wǎng)方式三種應(yīng)用模式。Moodle課程管理平臺可使各校、各教師實(shí)現(xiàn)資源共享，方便教師間的交流學(xué)習(xí)。但Moodle課程管理平臺采用澳大利亞母語教學(xué)，即便破譯成國語，也會由于存在語言、文化差異而不能精確翻譯，使得學(xué)生較難熟悉軟件應(yīng)用；而且，過度依賴Moodle課程管理平臺會減弱學(xué)生的實(shí)際動手能力。因此，需考慮實(shí)際情況適當(dāng)使用Moodle課程管理平臺。

5、邵紹建：教師職業(yè)規(guī)范

教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或準(zhǔn)則，是調(diào)解教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)校、社會相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則。邵紹建主任以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）為內(nèi)容，教授我們?nèi)绾纬蔀橐幻Q職的、有職業(yè)道德的教師，提出要在成為一名合格教師的基礎(chǔ)上充分挖掘?qū)W生潛能從而成為一名優(yōu)秀教師，并最終調(diào)整心態(tài)、甘于奉獻(xiàn)，成為一名幸福教師。通過學(xué)習(xí)，我知道我們必須要認(rèn)認(rèn)真真上好每一堂課，真正關(guān)愛學(xué)生，終身學(xué)習(xí)，不斷提升自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值?！氨M力才合格，用心才出色”，教師是一個(gè)良心職業(yè)，我們既要教書又要育人，所以必須要富有事業(yè)心、責(zé)任心、使命感，這樣才能對的起自己、對的起學(xué)生。

總之，通過這次暑期教師校本研修，我學(xué)到了很多，受益匪淺。本次校本研修鼓勵(lì)我們要做一名能夠不斷適應(yīng)新知識、新環(huán)境的教師，鼓勵(lì)我們堅(jiān)持創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明與才智，使我對未來的工作充滿了信心和動力。

第五篇：幼兒園通識 - 2010年南通市教師暑期校本研修復(fù)習(xí)大綱

11～15 2010年南通市教師暑期校本研修復(fù)習(xí)大綱

第一部分 幼兒園通識

兒童文化與兒童教育

1．兒童觀的發(fā)展演變

我國古代，“僮”是“童”的本字，原意指奴隸，奴仆。西方的中世紀(jì)，受“原罪”說的影響，認(rèn)為兒童是有原罪的，只有通過“畏神”的教育，才能消除原罪。近代大工業(yè)興起，在資本家眼中兒童只是最廉價(jià)的勞動力，是生產(chǎn)剩余價(jià)值的工具。

西方文藝復(fù)興運(yùn)動，產(chǎn)生了以人為中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)性的新人類觀，從人性出發(fā)，呼吁尊重和解放兒童，按兒童主體的本性來促進(jìn)他們的自由發(fā)展。英國教育家洛克把兒童看成是“白板”——生來就是沒有所謂“原罪”的，是純真無瑕的存在。盧梭在著名的《愛彌兒》這部著作中真正開始發(fā)現(xiàn)兒童，認(rèn)為在人生中兒童期有兒童期的地位，必須把人當(dāng)人看待，把兒童當(dāng)兒童看待，后世人們將“兒童的發(fā)現(xiàn)”與盧梭聯(lián)系在一起。

蒙臺梭利呼吁“發(fā)現(xiàn)兒童”和“解放兒童”，使每個(gè)兒童的潛能在一個(gè)有利的環(huán)境中都能得到自我發(fā)展的自由，表現(xiàn)出更好的，更和諧的個(gè)性。杜威認(rèn)為教育就是人類天性能力的正常生長，兒童自己的本能和能力是一切教育的起點(diǎn)。兒童是中心，教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動。

在中國，周作人在他的《兒童的文學(xué)》一文中認(rèn)為兒童不是小大人，成人應(yīng)該尊重兒童的精神生活。

2．兒童文化的主要特征

兒童文化就是指兒童特有和共同的思想方法、行為方式和心理特點(diǎn)、世界觀等，它是兒童自己在其中決定其標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值的文化。

（1）個(gè)體交往的融通性

兒童文化具有將個(gè)體融通到一起的特性，這種融通性，其實(shí)是人類對歸屬感的一種天性。（2）思想情感的純真性

兒童在很小的年齡就對某些行為產(chǎn)生具有樸素道德意義的認(rèn)識，他們有著最初的道德認(rèn)識。在這種純真的表達(dá)中，兒童開始探索內(nèi)心的道德法則，并不斷建構(gòu)道德心理結(jié)構(gòu)。

（3）充滿好奇的探索性

兒童是天生的探索者和思想家，是哲學(xué)家，它們探求事物的真相比一般人更率直、更富有勇氣。

（4）感覺反應(yīng)的整體性 兒童用整體的方式感覺世界，并對世界做出反應(yīng)。一個(gè)聽音樂和聽故事的兒童，他是用自己的身體在聽的，他也許入迷地、傾心地在聽；他也許搖晃著身體，或行進(jìn)著，保持節(jié)拍地在聽；或者，這兩種心態(tài)交替出現(xiàn)。但不管是哪種情況，他對這種藝術(shù)對象的反應(yīng)都是一種身體的反應(yīng)，這種反應(yīng)也許彌漫著身體感覺。

（5）認(rèn)識世界的幻想性

幻想是兒童認(rèn)識世界的主要方式。它把無人性的世界，變成適合兒童自己的形式。兒童通過幻想?yún)⑴c世界，與世界進(jìn)行對話。

（6）生存狀態(tài)的游戲性

游戲是兒童的一種存在方式，是兒童的一種生存狀態(tài)。對于兒童來說，游戲是真的又是假的，有嚴(yán)肅的一面，也有不嚴(yán)肅的一面。兒童通過游戲從現(xiàn)實(shí)生活的束縛中解放出來，在幻想與現(xiàn)實(shí)之間架設(shè)了橋梁。

兒童文化給了我們成年人以智慧的啟迪：

哲學(xué)家盧梭就認(rèn)為“孩子就是我的老師，他們純樸天真、無所做作??我就像一個(gè)誠惶誠恐的學(xué)生一樣向他們學(xué)習(xí)”。

著名詩人華茲華斯喊出了“兒童是成人之父”。著名兒童教育家蒙臺梭利說：“兒童是人類的創(chuàng)造者。” 3．兒童教育的基本立場 首先，捍衛(wèi)兒童。

要教育兒童，首先要保護(hù)兒童，捍衛(wèi)兒童。失去了兒童，就失去了兒童教育的對象，兒童教育就失去了存在的價(jià)值。

1989年11月20日，《兒童權(quán)利公約》由聯(lián)合國大會通過。其中有這樣一項(xiàng)內(nèi)容：“確保有主見能力的兒童有權(quán)對本人的一切事項(xiàng)發(fā)表自己的意見。對兒童的正確意見應(yīng)按照其年齡程度給以適當(dāng)?shù)目创??！?/p>

我們要保持對兒童天性應(yīng)有的敬畏。從兒童誕生起，就必須按照兒童的本性去理解他們和正確對待他們，讓他們自由地和全面地運(yùn)用他們的能力，而不是違反他們的本性把成人的形式和使命強(qiáng)加于他們。

第二，解放兒童。

我們要學(xué)習(xí)陶行知先生，努力解放兒童（六大解放）。

第三，發(fā)展兒童。我們必須把兒童看作有創(chuàng)造潛能的人，充分地幫助兒童，使他們自助。4．幼兒園的誕生

裴斯泰洛齊的教育思想深刻影響了福祿貝爾。1837年，他在勃蘭根堡鎮(zhèn)開辦了一個(gè)名為“發(fā)展幼兒本能和自我活動的機(jī)構(gòu)”，1840年6月28日，正式命名為“幼兒園”。

第一所幼兒園的啟示：（1）幼兒園與一般學(xué)校不同。（2）幼兒園必須引入自然的教育力。（3）幼兒園教育的基礎(chǔ)是“自我活動”。5．幼兒教師的素質(zhì)（1）要有真愛兒童的勇氣

我們必須堅(jiān)守教育的本真，堅(jiān)持教育的基本立場，真正地去愛兒童、愛教育，讀懂兒童的內(nèi)心世界，真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，真切感受兒童的幸福與煩惱，在艱苦、持久的探索中發(fā)現(xiàn)兒童，發(fā)現(xiàn)自我，打開教育智慧的大門。

（2）真正成為兒童中的一員

如果我們要教育兒童，自己就要成為兒童。與兒童一起生活，不要用艱深的大道理，而是用完整的形象來引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握人的生活方式、人的意義以及對待事物是非善惡的正確態(tài)度。

（3）與兒童有效溝通

教師應(yīng)該向兒童敞開自己的精神世界，真誠地與兒童交往，以自己的完整性、創(chuàng)造性影響兒童精神的完整性，幫助兒童理解生活、理解世界，與兒童共享生活、智慧和意義，追求真善美的事物。

（4）合適地傾聽兒童

傾聽是講究藝術(shù)的。教師應(yīng)該如何在聽與不聽之間，取得平衡點(diǎn)，以恰當(dāng)?shù)姆绞巾槕?yīng)孩子多變的需要。

（5）正確對待兒童的錯(cuò)誤

失敗能夠讓兒童產(chǎn)生認(rèn)知沖突。讓兒童經(jīng)歷失敗，嘗試錯(cuò)誤，而不是簡單地告訴兒童答案，這應(yīng)該是兒童教育重要的實(shí)施策略。

（6）溝通觀念與行動

溝通觀念與行動的最好途徑就是反思，用批判的眼光反觀自身，觀察、分析自己的學(xué)習(xí)和教育活動。反思是診治教育頑癥的認(rèn)知療法，是教育發(fā)展所必需的修煉，它應(yīng)該與學(xué)習(xí)和教育互動相伴始終。

家庭、社區(qū)與幼兒園教育

1.美國學(xué)者布朗芬布倫納創(chuàng)建的生物生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境包括哪些？

答：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時(shí)代系統(tǒng) 2.幼兒園開放性活動主要有哪些活動？

答：諸如，育兒沙龍活動，親子俱樂部活動，參觀觀摩活動，等。3.幼兒園與社區(qū)合作的參與性活動包括哪些？ 答：開放日，社區(qū)參觀，家園同樂，參觀家長工作場所，等。4.幼兒園開展服務(wù)性活動包括哪些？

答：教育咨詢，媒體宣傳，家庭訪問，家長志愿者，等。5.幼兒園與社區(qū)協(xié)調(diào)開展的研究性活動包括哪些？

答：經(jīng)驗(yàn)交流，家長論壇，深度訪談，家長辯論賽，等。6.社區(qū)資源包括哪些？

答：幼兒家庭資源，社區(qū)圖書館（室），社區(qū)體育文化設(shè)施，社區(qū)企業(yè)，等。7.最早提出“社區(qū)”概念的是誰？ 答：德國社會學(xué)家斐迪南?滕尼斯 8.我國最早使用“社區(qū)”概念的是誰？ 答：著名社會學(xué)家費(fèi)孝通

9.幼兒園與社區(qū)協(xié)調(diào)的含義是什么？

答：幼兒園要主動協(xié)調(diào)社區(qū)，而不是一味“等”、“靠”、“要”。10.服務(wù)性活動指的是什么？

答：幼兒園、家庭、社區(qū)以資源共享為目的，相互提供服務(wù)的活動，包括教育咨詢、圖書超市、媒體宣傳、家訪、送教上門、家長志愿者。

11.幼兒園老師到幼兒家庭進(jìn)行家訪是不是協(xié)調(diào)和利用社區(qū)資源呢？

答：是，幼兒園老師要善于與家長溝通，了解幼兒家庭狀況。家訪仍然是當(dāng)今教育工作中行之有效的教育活動之一。

12.幼兒園主動與社區(qū)聯(lián)絡(luò)，合作開發(fā)一些有利于幼兒身心發(fā)展的活動項(xiàng)目是不是屬于協(xié)調(diào)社區(qū)的方式呢？

答：是，幼兒園與社區(qū)主動聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)，合作開發(fā)一些適合兒童身心發(fā)展的活動，是幼兒園與社區(qū)協(xié)調(diào)的重要活動形式之一。

幼兒園課程設(shè)計(jì)新思路

1.幼兒園課程的生活化，是指在設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施幼兒園課程時(shí)，要把幼兒園課程與幼兒的日常生活、幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使幼兒在一日生活中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展。也就是教師在設(shè)計(jì)教育活動時(shí)應(yīng)更多地帶有生活的色彩，使幼兒在學(xué)習(xí)、活動時(shí)感動輕松、自然、親切和溫暖，不覺得與他的生活相隔甚遠(yuǎn)，也不覺得是一種負(fù)擔(dān)。

2．生活中有的，并不一定都可以搬進(jìn)課堂；搬進(jìn)課堂中進(jìn)行教學(xué)的生活內(nèi)容，并不等于課程內(nèi)容的生活化。

3．教育要反映兒童的生活，但教育不是追隨兒童的生活。4.教師是幼兒園生活化課程的開發(fā)者、實(shí)施者和完善者。

5.“沒有差別的世界是孤寂的世界，沒有差別的人只是一尊沒有個(gè)性的木偶?！币虼?，生活化的幼兒園課程要體現(xiàn)兒童生命的豐富多樣性。

6.讓幼兒回歸自己的生活世界，不只是為了教育的成效和課程的成效，更是為了幼兒生命的成長。

7.陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本?！?/p>

8．幼兒園課程目標(biāo)不僅僅要重視幼兒知識的獲得，更要關(guān)注幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)完整幼兒，和諧發(fā)展幼兒的目的。

9.幼兒園課程內(nèi)容的淺顯性要求幼兒園課程生活化。

10.教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。

11．園本研修旨在通過“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，促進(jìn)幼兒教師自主成長、帶動幼兒全面發(fā)展的一種有計(jì)劃、有組織的以園為本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究行動。

幼兒教師的實(shí)踐智慧

“只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人，只有智慧的教師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生。同樣，只有智慧的校長才能帶出有智慧的學(xué)校?！?/p>

——田慧生（中央教科所副所長）

一、含義及意義

1．智慧：對事物迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。

2．實(shí)踐智慧：就那些對人類有益或有害的事情采取行動的真實(shí)的、伴隨著理性的能力狀態(tài)。

特征：個(gè)體化、情景性、實(shí)踐性 3．研究緣于故事：

華師大 李政濤 歸納出關(guān)于教育智慧的9種觀點(diǎn)：

二、幼兒園教師的實(shí)踐智慧

（一）職業(yè)幸福的智慧：換一種心態(tài)，做心靈自由的幼兒教師 1．豁然對待工資待遇 2．淡然對待各種評價(jià) 3．井然做好各項(xiàng)工作 4．泰然對待工作失誤 5．一個(gè)以人為本的園長

（二）集體活動的智慧

1．教學(xué)內(nèi)容的選擇 2．教育目標(biāo)的制定 3．手段方法的運(yùn)用 4．教育評價(jià)的處理 5．以教導(dǎo)學(xué)的智慧 6．課堂細(xì)節(jié)的處理

（三）師幼關(guān)系的智慧

為了搞好師幼關(guān)系就必須把自己當(dāng)成大孩子。

（四）一日活動中的智慧 1．培養(yǎng)耐心 2．變罰為獎

（五）家園合作的智慧 “放我的真心在你的手心”。

（六）安全教育的智慧

1．繃緊安全教育弦 2．適度組織孩子活動 3．自我保護(hù)能力

三、實(shí)踐性智慧培訓(xùn)的途徑與方法

1．實(shí)踐反思是生成教師實(shí)踐性智慧的基本途徑 2．專題研究，在問題解決中提升教師實(shí)踐智慧

3．案例研究，在精心磨課中提升教師實(shí)踐智慧

四、分享實(shí)踐智慧的故事 1．美國人的人生第一課 2.獎勵(lì)你學(xué)蝴蝶飛

兒童心理健康教育

1．幾種有代表性的兒童觀

法國啟蒙運(yùn)動思想家盧梭明確提出兒童是真正意義上的人，兒童具有獨(dú)立的存在價(jià)值。在現(xiàn)代，瑞典教育家愛倫?凱1899年捕捉到20世紀(jì)的第一縷曙光，提出“20世紀(jì)將是兒童的世紀(jì)”。意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利用其畢生來探索、發(fā)現(xiàn)和解答“童年的秘密”。魯迅先生多次說，要順應(yīng)孩子的天性，這是教育的規(guī)律。

2．兒童心理發(fā)展的規(guī)律及影響因素（1）兒童心理發(fā)展的規(guī)律

兒童心理發(fā)展表現(xiàn)出一般的規(guī)律：連續(xù)性與階段性、定向性、不平衡性、個(gè)體差異性。兒童動作發(fā)展自上而下、自中心而邊緣、由粗到細(xì)等規(guī)律。學(xué)前期是完整的口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是連貫性言語逐步發(fā)展的時(shí)期。3歲時(shí)，兒童已能掌握最基本的本族語音，6－7歲時(shí)能基本上掌握本民族的口頭語言。言語能力分為理解和表達(dá)兩個(gè)方面，學(xué)前兒童的言語的發(fā)育是先理解后表達(dá)，先學(xué)發(fā)音，然后能用詞法和句法。

（2）影響兒童發(fā)展的因素

一方面，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的生物前提、自然條件，沒有這個(gè)條件是不行的。另一方面，也決不夸大遺傳這個(gè)條件。因?yàn)樗荒芴峁﹥和l(fā)展以自然前提和可能性，但決不能預(yù)定或決定兒童心理的發(fā)展。

兒童的心理發(fā)展是由兒童所處的環(huán)境條件(生活條件)和教育條件決定的。其中教育條件起主導(dǎo)作用。遺傳只提供兒童心理發(fā)展以可能性，而環(huán)境和教育則規(guī)定兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性；社會生產(chǎn)方式是環(huán)境條件中最重要的因素；教育條件在兒童心理發(fā)展上起著主導(dǎo)作用；環(huán)境和教育是兒童心理發(fā)展的決定性條件，但是這并不意味著它可以機(jī)械地決定兒童心理的發(fā)展。在兒童主體和客觀事物(客體)相互作用的過程中，亦即在兒童不斷積極活動的過程中，社會(包括廣義和狹義的社會因素)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。

3．兒童發(fā)展的內(nèi)容（部分）

（1）幫助、合作、分享、安慰是兒童親社會行為的主要類型。

（2）兒童與其幼兒園教師的關(guān)系對于兒童發(fā)展有著更為重要的意義，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了兒童以后的師生關(guān)系。

（3）情緒是指伴隨著認(rèn)知和意識過程產(chǎn)生的對外界事物的態(tài)度，是對客觀事物和主體需求之間關(guān)系的反映，是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動。情緒包含情緒體驗(yàn)、情緒行為、情緒喚醒和對刺激物的認(rèn)知等復(fù)雜成分。學(xué)前兒童情緒的發(fā)展趨勢主要有三個(gè)方面：社會化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。

（4）智力

布盧姆的發(fā)展速率論 美國著名心理學(xué)家布盧姆根據(jù)對千余名兒童從出生到成年多年觀察追蹤，研究發(fā)現(xiàn)：人類的智力發(fā)展具有先快后慢的特點(diǎn)，5歲前為智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，如果把人17歲時(shí)獲得的全部智力用100％來表示，那么其中約有50％是在4歲以前獲得的，30％是在4－8歲間獲得的，剩余的20％則在8－17歲間獲得。因此，人生最初的4年的智力發(fā)展，等于此后13年發(fā)展的總和。由此說明，嬰幼兒時(shí)期是人類智力發(fā)展的關(guān)鍵期，所以要不失時(shí)機(jī)地從零開始就對孩子加強(qiáng)教育。

英國心理學(xué)家斯皮爾曼的智力理論認(rèn)為智力分為一般智力（或稱基礎(chǔ)智力）和特殊智力。特殊智力的因素就是我們所說的兒童計(jì)數(shù)、說話、繪畫、音樂，長大以后的數(shù)學(xué)、語文、物理，各種技能等。我們常說一個(gè)人很聰明，很精明，有靈氣，資質(zhì)很好。無論學(xué)什么，一學(xué)就會，學(xué)得又快又好，這就是我們講的一般智力因素或基礎(chǔ)智力。一般智力因素或基礎(chǔ)智力包括推理能力、語詞理解能力、空間能力、數(shù)字能力、知覺能力、記憶能力、創(chuàng)造能力等。

（5）個(gè)性

兒童在心理發(fā)展的過程中會出現(xiàn)兩次“逆反心理”，第一次發(fā)生在3歲左右，第二次發(fā)生在青春期。

4．學(xué)前兒童的問題行為和心理疾患

（1）緊張

緊張是通過人與其環(huán)境間存在的特定關(guān)系而發(fā)生的復(fù)雜的動力體系，是以心理過程為根源的個(gè)人的知覺現(xiàn)象，同時(shí)特別重視反饋?zhàn)饔玫拇嬖?。研究機(jī)構(gòu)的調(diào)查表明：有一般心理適應(yīng)問題的兒童，明顯多地經(jīng)驗(yàn)了消極的生活變化事件，特別是他們更多地經(jīng)驗(yàn)了緊張生活事件，諸如家庭成員死亡或者嚴(yán)重疾病、父母分居或離異、父親或母親重新婚配、家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳等。

（2）問題行為

情緒障礙 情緒障礙在男女兒童中的發(fā)生率相接近，其預(yù)后相對較好，隨著兒童年齡的增長，大部分兒童的情緒障礙會自然消失，只有少數(shù)人會影響成年后的生活。品性障礙，睡眠障礙，飲食障礙，語言障礙，神經(jīng)性習(xí)慣，吮吸手指，咬指甲，拔毛發(fā)，習(xí)慣性陰部摩擦，多動癥等。

（3）學(xué)前兒童心理疾患

a神經(jīng)癥性障礙 表現(xiàn)為中度適應(yīng)不良，包括恐怖癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥、抑郁癥、癔癥等。

b精神發(fā)育不全 即智力落后

c兒童精神病 孤獨(dú)癥 癡呆 精神分裂癥 躁郁癥等。5．兒童心理教育

幼兒心理健康教育作為“人的發(fā)展”的重要基礎(chǔ)，日益受到全社會的重視。未來社會幼兒心理健康教育發(fā)展趨勢將是：

（1）教育理念

幼兒心理健康教育將滲透到幼兒教育觀、健康發(fā)展觀和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，成為幼兒教育的內(nèi)在要求在人才素質(zhì)中，心理素質(zhì)是其中不可缺少的一項(xiàng)基本的、重要的素質(zhì)。

（2）教育目標(biāo)

從單純注重幼兒智力轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)幼兒智力與培育幼兒的社會性品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)并重，注重培養(yǎng)幼兒的社會性品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)，是國際幼兒心理健康教育的共同目標(biāo)與要求。

（3）教育模式

由整齊劃一趨向以幼兒為中心，關(guān)注個(gè)性、差異教育，因材施教、因人制宜。對幼兒實(shí)施心理健康教育，不能簡單地照搬中小學(xué)模式。這是因?yàn)橛變簭氖陋?dú)立活動的經(jīng)驗(yàn)及能力較低，且心理活動有明顯的形象性與不隨意性的特點(diǎn)，因此，在計(jì)劃、實(shí)施幼兒心理健康教育時(shí)，不能脫離幼兒心理發(fā)展水平的實(shí)際情況去按中小學(xué)模式進(jìn)行，而只能以游戲?yàn)橹鳎⒔逃谟螒蛑?，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能地具體化、形象化，具有新穎性。

（4）教育內(nèi)容

從補(bǔ)救性為主轉(zhuǎn)到以發(fā)展性為主。對幼兒實(shí)施心理健康教育，必須符合幼兒心理發(fā)展的一般特征。一是盡管幼兒對外界各種事物充滿了好奇，渴望獨(dú)立參加社會實(shí)踐活動，但他們從事獨(dú)立活動的經(jīng)驗(yàn)及能力水平遠(yuǎn)跟不上他們的需要，為此在制訂、實(shí)施心理健康教育計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮以游戲?yàn)橹?，即寓教育于游戲之中，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。二是幼兒各種心理過程常有明顯的具體形象性和不隨意性，而抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發(fā)展，因此，在構(gòu)建幼兒心理健康教育模式時(shí)，應(yīng)盡可能具體化、形象化，具有新穎性。三是幼兒在這一時(shí)期已開始形成最初的個(gè)性傾向。發(fā)展性為主模式是將全體幼兒作為心理健康教育的對象，針對幼兒共同的成長課題給予指導(dǎo)，同時(shí)兼顧少數(shù)有障礙的幼兒心理的治療與行為的矯正。

（5）教育隊(duì)伍

教育者的專業(yè)化程度將有所提高，培訓(xùn)時(shí)間和頻次將延長和增加，由兼職趨向?qū)I(yè)化。（6）教育規(guī)模

由點(diǎn)到面，逐步擴(kuò)展，立體化、普及化程度不斷提高。從縱向上看，心理健康教育是從出生開始貫穿人一生的教育。幼兒心理健康教育作為整個(gè)教育所依靠的基礎(chǔ)和起點(diǎn)對開發(fā)人類潛能，對個(gè)體一生的發(fā)展發(fā)揮著奠基性作用；從橫向上看，教育不僅指學(xué)校教育，學(xué)校圍墻之外的家庭、社區(qū)、社會大環(huán)境都屬于教育的范圍。

6．兒童游戲治療

游戲?qū)τ谖覀儾皇强捎锌蔁o的。其實(shí)，兒童生命的全部價(jià)值和意義都蘊(yùn)藏在游戲之中，個(gè)人一生的全部價(jià)值和意義同樣蘊(yùn)藏在兒童的游戲之中。

（1）什么是游戲治療

游戲是兒童最自然、自發(fā)的行為，在游戲治療室，玩具好比是兒童的詞匯，而游戲好比是兒童的語言。透過游戲，兒童能表達(dá)許多他（她）尚未能清楚地用言語來溝通的感覺和經(jīng)驗(yàn)。在受過專業(yè)訓(xùn)練的游戲治療師陪伴下，兒童能自然而然地玩出他（她）的心境，困惑和日常生活中遭遇的挫折，一旦這些經(jīng)驗(yàn)被處理后，兒童的適應(yīng)力會提升，因而更有能力來因應(yīng)并解決心理的挫折和創(chuàng)傷。

（2）哪些兒童需要游戲治療

在成長過程中，大多數(shù)的兒童都會有或多或少的適應(yīng)問題：有的是在學(xué)校(例如：學(xué)習(xí)障礙，人際關(guān)系不良)，有的是在家里(例如：親子沖突，父母婚姻問題所帶來的心理困擾)，有些則經(jīng)歷了更大的創(chuàng)傷(例如：家庭暴力，性暴力受害者，在意外中失去親人等)。

游戲治療適用的年齡層：凡是介于幼兒園至小學(xué)高年級的兒童均適合(約3-12歲)。（3）游戲治療的療程

游戲治療所需的療程，根據(jù)每一個(gè)兒童不同的情況而有所不同。對輕微適應(yīng)不良的兒童大約需4-6周；對有心理困擾的兒童則需8-16周或更長。