第一篇：校本研修對提高中小學(xué)教師專業(yè)能力

“校本研修對提高中小學(xué)教師專業(yè)能力 的實證研究”課題研究方案

課題負責(zé)人：石敏

單位：吉木薩爾縣第一小學(xué)

立項時間：2016年1月11日

一、課題研究的提出

（一）校本研修的發(fā)展極不平衡

在校本研修推進過程中，教師之間的差異主要體現(xiàn)為資源利用情況的差異、活動開展過程中的表現(xiàn)差異、教學(xué)水平的差異，尤其是研修水平的差異。同樣那么幾節(jié)教研課，同樣那么幾次說課，論壇，冠之以“校本”似乎就是在搞校本研修，而實際上校本研修只成為一句時尚的口頭語。

（二）教師參加校本研修活動積極性有待提高

教師們認識到將自己在課堂中碰到教學(xué)問題和同事們一起討論研究對自己的幫助很大，但參加校本研修活動積極性不高。原因有以下三方面：

1．缺乏必要的理論學(xué)習(xí)。教師之間的交流合作和專業(yè)引領(lǐng)，不能得到真正的解決。

2．研修活動有隨意性，缺乏一定的科學(xué)性和全局性，教師主動參與性不強。

（三）普遍缺少問題解決式的研修活動

部分教師校本研修仍停留在抄筆記、聽報告、寫案例這樣的層面，研修活動主題不明確，缺乏有效性、針對性。

（四）不注重經(jīng)驗的總結(jié)，理論的提升，規(guī)律的探索

學(xué)校都開展了豐富多彩的，形式多樣的校本研修活動，但缺乏開展活動的系統(tǒng)性，缺乏經(jīng)驗的總結(jié)，理論的提升和規(guī)律的探索。

對于教師研修問題，專家們有不少的設(shè)計和論述，實踐者們的經(jīng)驗也是豐富多彩的。但通過梳理和思考，我們可以得出兩點結(jié)論：一是校本研修基本上是就課說課，強調(diào)教師個人反思，但往往沒有明確的問題導(dǎo)向，研究的主題不明確，反思也是就事論事，很難達到促進“專業(yè)發(fā)展”的效果。二是研修層次低，在形式上“活動”多、“研究”少，培訓(xùn)代替了研究，“研究”則流于形式；在方法上，強調(diào)“行動研究”，雖然適合一般教師的研修實際，但由于沒有明確的研究目標和理論指導(dǎo)，很難提升專業(yè)水平。

依據(jù)學(xué)校課改模式發(fā)展的需要，課題組將進一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，轉(zhuǎn)變觀念，提升執(zhí)教水平，提高教學(xué)質(zhì)量、切實解決或研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題和新情況。把研究重點放在引導(dǎo)教師進行個性化主題研修，有效的促進教師專業(yè)水平的增長，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。本課題堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認真學(xué)習(xí)貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，大力加強現(xiàn)代教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，積極開 展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。遵循課堂教學(xué)逐步實現(xiàn)“惜時增效、輕負高效”，的原則，堅持研訓(xùn)一體的發(fā)展思路，遵循教師成長和培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合我校實際，將教學(xué)、教研、校本研修等工作全面整合,務(wù)本求實、從小處著眼，圍繞課堂教學(xué)，從常規(guī)工作做起，從實際中來到實際中去，增強校本教研的針對性和實效性，促進教師專業(yè)發(fā)展，成為“內(nèi)行”，使教師“成為教育家”；促進教師主體發(fā)展，培育“主體”，使教師“有主體性”；促進教師自由發(fā)展 提升“生命” 使教師“成就人生”。

二、選題的意義和研究的價值

（一）課題的界定

“校本研修對提高中小學(xué)教師專業(yè)能力的實證研究”關(guān)涉術(shù)語：校本研修、教師專業(yè)能力、實證研究等。

校本研修是由學(xué)校自身發(fā)起組織，基于學(xué)校、在學(xué)校中、通過學(xué)校而進行的一種教師在職培訓(xùn)模式。它立足于“以人為本”的終身教育思想,與集中培訓(xùn)相結(jié)合,直接服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個維度，它體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實踐中特別是課堂教學(xué)中。教師專業(yè)發(fā)展意味著課堂教學(xué)水平的提升，教育教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，課堂就是教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地，課堂也就是教師課題研究的主要對象。課堂教學(xué)技能的持續(xù)提高就是教師專業(yè)發(fā)展的基本標志。本課題所說的“教師專業(yè)發(fā)展”既指教師個體的專業(yè)發(fā)展也包括教師群體的專業(yè)發(fā)展（即教師隊伍整體水平的提升）。專家學(xué)者們研究教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，探索出了新時期教師專業(yè)化的取向和途徑，如教學(xué)反思、課例研究、敘事研究、校本研修、理論引領(lǐng)等。這些都能為本項目提供寶貴的參考、啟示和借鑒。實證研究是指從大量的經(jīng)驗事實中通過科學(xué)歸納，總結(jié)出具有普遍意義的結(jié)論或 規(guī)律，然后通過科學(xué)的邏輯演繹方法推導(dǎo)出某些結(jié)論或規(guī)律，再將這些結(jié)論或規(guī)律拿回到現(xiàn)實中進行檢驗的方法論思想。

作為一種研究范式，產(chǎn)生于培根的經(jīng)驗哲學(xué)和牛頓——伽利略的自然科學(xué)研究。法國哲學(xué)家孔多塞（1743-1794）、圣西門（1760-1825）、孔德（1798-1857）倡導(dǎo)將自然科學(xué)實證的精神貫徹于社會現(xiàn)象研究之中，他們主張從經(jīng)驗入手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會現(xiàn)象的研究達到精細化和準確化的水平。實證研究方法有狹義和廣義之分。狹義的實證研究方法是指利用數(shù)量分析技術(shù)，分析和確定有關(guān)因素間相互作用方式和數(shù)量關(guān)系的研究方法。狹義實證研究方法研究的是復(fù)雜環(huán)境下事物間的相互聯(lián)系方式，要求研究結(jié)論具有一定程度的廣泛性。廣義的實證研究方法以實踐為研究起點，認為經(jīng)驗是科學(xué)的基礎(chǔ)。廣義實證研究方法泛指所有經(jīng)驗型研究方法如：調(diào)查研究法，實地研究法，統(tǒng)計分析法等。廣義的實證研究方法重視研究中的第一手資料，但并不刻意去研究普遍意義上的結(jié)論，在研究方法上是具體問題具體分析，在研究結(jié)論上，只作為經(jīng)驗的積累。鑒于這種劃分，我們將實證研究區(qū)分為為數(shù)理實證研究和案例實證研究。

（二）選題意義和研究價值

本課題是針對當(dāng)前中小學(xué)校教師隊伍專業(yè)化建設(shè)中存在的普遍性問題提出來的，研究的目的在于在遵循教師專業(yè)發(fā)展基本規(guī)律的前提下探索和總結(jié)有效開展教師研修的途徑和方法，為不斷深化教師研修、促進教師專業(yè)發(fā)展提供可資借鑒的范式。因而，我們認為該選題既有理論意義又有實踐意義，而且界定清楚，難易適度。本課題研究，既可以豐富教師研修的理論成果，又具有較強的實踐價值，如能取得預(yù)期成果，將為中小學(xué)教師研修工作的有效開展提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗支持，為促進教師專業(yè)發(fā)展和教師隊伍建設(shè)提供范例。

三、研究內(nèi)容、措施

本研究面向小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，以小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展校本研修的“自修反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”核心活動為載體,主要采用文獻分析法、行動研究、質(zhì)的研究法等,并對研究資料進行了歸納、實證與分析，目的是想盡可能地揭示“校本研修”是促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。研究內(nèi)容分為以下幾部分:

1、研究問題提出的依據(jù),即為什么教師要開展校本研修?為什么要把校本研修同小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起？

2、主要是理論基礎(chǔ),面向小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修的基本理論,以及校本研修活動設(shè)計的理念。

3、研究重心由四個方面組成:（1）、研究方法,主要闡述本文研究過程中擬采用的研究方法;（2）研究過程，主要體現(xiàn)本文的對研究資料的收集、歸納與整理;（3）結(jié)論與分析，主要是借助一些案例的分析,探討校本研修的三個核心活動是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的起點、動力與導(dǎo)向。（4）小結(jié)，主要闡明校本研修對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有一定的促進作用。

4、主要對本研究中存在的問題與不足進行反思與思考,并對本研究提出了發(fā)展性建議。

教師是自我發(fā)展的承擔(dān)者和推動者。實踐證明,只有教師形成主動、健康發(fā)展的 意識和能力,學(xué)校的組織價值才能得到提升。教師的發(fā)展不僅僅具有工具性價值，可以促成顯性目標的實現(xiàn)，如提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，推進學(xué)校整體辦學(xué)水平上升，更重要的是在于隱性的內(nèi)涵，促進教師的角色重塑負責(zé)人和主要成員曾完成和組織完成過哪些重要研究課題，成果的水平和社會評價如何；完成本課題的研究能力、時間保證和其他條件；資料設(shè)備；科研手段；項目分工等。

四、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

（一）研究假設(shè)

1、人們普遍認為，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。但這條路應(yīng)該怎么走？校本研修有許多方式，如自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等，這樣的研修大多停留在“活動”層面，如果不能引領(lǐng)教師對教育教學(xué)問題進行深層次的研究，對專業(yè)發(fā)展的促進作用是有限的。問題，來源于教師的教育教學(xué)實踐，特別是課堂教學(xué)。只有具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感的人才可能去發(fā)現(xiàn)、研究問題并尋求解決的辦法；問題意識是發(fā)展意識，是對發(fā)展的追求，解決問題的過程就是成長的過程。提出問題的過程就是研究過程，面對同一教育現(xiàn)象能否提出問題和提出什么樣的問題決定于教師的專業(yè)素質(zhì)。上述思路可以概括為：問題驅(qū)動，主題導(dǎo)向，專題解決，課題落實。

2.課題研究要著眼于提升教師的研究能力

通過課題研究提升教師的研究能力和研究欲望，這是教師專業(yè)發(fā)展的力量源泉。課題研究的過程就是教師專業(yè)成長的過程，研究需要學(xué)習(xí)思考、需要實踐驗證、需要總結(jié)反思，每一項研究活動都會帶來教師認識的深化、技能的進步和理念提升。基于當(dāng)前的教師研修實際，開展課題研究，首先要解決“會研究”的問題，所以需要專家的指導(dǎo)；其次，研究的過程也是團隊協(xié)作的過程，一個課題往往需要一個團隊，所以需要領(lǐng)導(dǎo)的支持。為此，學(xué)校應(yīng)采用以下基本策略： 培訓(xùn)導(dǎo)航。圍繞“主題”開展系列培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、明確理念、掌握方法。培訓(xùn)必須要有計劃性和針對性，圍繞主題，抓住重點，切忌無目的、無層次，因為教師的工作任務(wù)都比較重，過多的“培訓(xùn)”會得不償失，促進“研究”才是“培訓(xùn)”的根本任務(wù)。

課例推進。以課例為載體，一是研究課例、發(fā)現(xiàn)問題，就是認真分析常態(tài)課堂中存在的問題，通過分析——綜合——分析，確定研究課題；二是通過課例、解決問題，就是運用同課異構(gòu)、一課二上等形式研究解決具體問題；三是形成課例、展示交流，就是通過課堂教學(xué)競賽遴選優(yōu)質(zhì)課，形成示范課例。競賽推動。實踐證明，開展課堂教學(xué)競賽，有利于調(diào)動教師研修的積極性；教學(xué)競賽也是研修成果的展示交流，有利于互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相促進。骨干帶動。榜樣的力量是無窮的，“榜樣”在教師的課題研究中同樣具有重要作用。所以，作為一所學(xué)校或某一個教師團隊，要重視骨干教師隊伍建設(shè)，重點抓好“教學(xué)能手”的培養(yǎng)，以發(fā)揮他們帶動作用。

學(xué)科突破。抓好一個骨干學(xué)科，通過課題研究引領(lǐng)學(xué)科課堂教學(xué)改革，圍繞“主題”探索高效課堂教學(xué)策略，為全面推進課堂教學(xué)改革提供經(jīng)驗和范例。3.研究成果的推廣應(yīng)用要致力于消化吸收

基于教育教學(xué)實踐的課題研究成果再運用于教育教學(xué)實踐，可以有效提升教師的教育教學(xué)水平，這也是課題研究的主要目的。研究成果的推廣，一靠行政推動，二靠專業(yè)引領(lǐng)，三靠主動學(xué)習(xí)。開展應(yīng)用研究是不可忽視的，教育教學(xué)工作是非常復(fù)雜的，切忌照搬照抄，教師在應(yīng)用過程中必須結(jié)合實際加以消化吸收，既要靈活又要創(chuàng)新，這才能提高自身的專業(yè)水平實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，也才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新之處

1.本課題運用唯物辯證法的基本原理分析校本研修的規(guī)律和特點，著眼于教師專業(yè)發(fā)展，抓主要矛盾，能夠有效避免校本研修中的就事論事和只注重“活動”或“成果”的形式主義“虛化”現(xiàn)象。所以，本課題研究既有實踐價值也有理論創(chuàng)新。

2.運用系統(tǒng)的觀點設(shè)計課題研究的行動策略，用“課題研究”帶動教師的自主研修，從實際出發(fā)，統(tǒng)籌安排，整體推進，具有很強的可操作性和普適性。總之，本課題的第一個特點是選題角度新——基于管理、著眼于“引領(lǐng)”，抓住了教師研修工作的重點，“牽一發(fā)而動全身”。本課題的第二個特點是思想方法新——運用哲學(xué)的觀點來思考教育教學(xué)問題，可以有效克服教育科研的思維定勢，獲得新的認識；從宏觀上把握并從整體出發(fā)設(shè)計促進教師專業(yè)發(fā)展的行動策略，既有利于突破“就事論事”式研修局限，也能夠有效避免走入“高談闊論”的研修誤區(qū)。概括起來，就是宏觀著眼，微觀著手，抓住主線，突出重點，整體設(shè)計，措施具體。

五、研究思路、方法和實施步驟

（一）研究思路

1.系統(tǒng)思想。運用系統(tǒng)思想，綜合分析教師研修實踐中存在的問題，突出研修的 主題與結(jié)構(gòu)層次，著眼于教師專業(yè)發(fā)展，著力于教師想研究、會研究、能研究的“策略研究”。

2.理論聯(lián)系實際。從教師和學(xué)校的實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學(xué)管理和教育教學(xué)理論分析研究教師教學(xué)與教研中的問題，提出解決問題的方法策略。

3.繼承與創(chuàng)新結(jié)合。吸收借鑒已有的理論成果和實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新思維方式，豐富研究成果。

（二）研究方法

1.文獻法。查閱有關(guān)課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的理論文獻，包括新課程理論、教科研理論、教學(xué)管理理論、教師專業(yè)發(fā)展理論等，梳理出有關(guān)“課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展”的主要理論觀點并構(gòu)建理論假說。

2.實驗法。選取不同班級教學(xué)，將理論假說轉(zhuǎn)化為行為策略，總結(jié)實驗效果，不斷改進完善。

3.總結(jié)經(jīng)驗法?？偨Y(jié)已有的成功經(jīng)驗，豐富研究成果。

4.行動研究法。在行動中研究，在研究中改進，不斷完善工作措施和實踐策略。

（三）研究步驟

本課題的研究時間約為兩年半（2015.11──2018、5）。具體過程及主要措施如下：

1.前期準備階段（2015.11——2016.3）

①確立課題，完成課題申報工作；

②組建課題組，明確分工及職責(zé)；

③建立健全理論學(xué)習(xí)與交流制度；

④制訂完成課題方案及課題開題論證報告。

2.研究實施階段（2016、4——2017、12.）

①第一階段（2016.2——2016.3）

查閱相關(guān)文獻和理論資料，對課題的內(nèi)涵進行進一步的界定，了解科研現(xiàn)狀，為全面進行有效的策略研究提供第一手資料。

②第二階段（2016.4——2017.12）

對多年來教育科研中已有的經(jīng)驗進行總結(jié)與梳理，各成員進行相關(guān)的研究，最終形成階段研究成果，適時進行中期匯報。

③第三階段（2018.1——2018.3）

結(jié)合專家的意見，進一步修改、完善研究計劃，進行推進式與補救 式相結(jié)合的研究，同時十分重視資料積累，為結(jié)題做好原始材料的準備，準備課題結(jié)題的相關(guān)成果材料。

3.結(jié)題階段（2018.4——2018.5）

提煉研究內(nèi)容，撰寫研究報告；邀請專家進行課題終期鑒定。

六、完成課題的條件和保證

課題組負責(zé)人是教研組長，主持研究多個課題，并順利結(jié)題。具有較深厚的理論功底和較為豐富的研究經(jīng)驗。

參與研究本課題的教師多數(shù)是馬玉君工作室成員，有扎實的教學(xué)功底，多年研究課題的經(jīng)驗，對校本研修都有很濃厚的興趣。在課堂教學(xué)、教研活動及我校的課堂教學(xué)改革模式實踐教學(xué)中，都有獨特的見解，教學(xué)成績突出。

學(xué)校對校本研修工作也很支持，每次教研活動，校領(lǐng)導(dǎo)至始至終參與聽課、評課，并對活動效果提出建設(shè)性意見和建議。

每學(xué)期派教師外出學(xué)習(xí)和進修，更新知識，學(xué)習(xí)回來后，給全校教師上匯報課，或交流，促進了校本研修的深入開展。

教師本身的專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源，更是學(xué)生以及學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。教師專業(yè)要加快發(fā)展、提升，除了自身努力外，還需要有適當(dāng)?shù)暮铆h(huán)境、好的導(dǎo)師指引。名師工作室能有效發(fā)揮名師在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)、示范和輻射作用，從而有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展，加快提升了教師的專業(yè)水平。

“校本研修對提高中小學(xué)教師專業(yè)能力 的實證研究”課題研究計劃

課題負責(zé)人：石敏

單位：吉木薩爾縣第一小學(xué)

立項時間：2016年1月11日

第二篇：中小學(xué)教師校本研修

中小學(xué)教師校本研修“同課異構(gòu)”

視 頻 講 座 稿

桃源縣教師進修學(xué)校 葛國清

各位老師：

大家好！

隨著新課程改革的不斷深入，中小學(xué)校開展教研的方式也在不斷的完善與創(chuàng)新?！巴n異構(gòu)”是在課程改革的新形勢下提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素養(yǎng)的一種行之有效的校本教研方式。那么，我們應(yīng)該如何正確的認識與理解同課異構(gòu)，如何設(shè)計同課異構(gòu)的校本教研活動，如何把握同課異構(gòu)的實踐方法與操作要領(lǐng)，這都是值得我們探討的問題，咱們今天就圍繞這些問題來開展交流與研討：

一、什么是同課異構(gòu)

二、同課異構(gòu)的意義與價值

三、“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計與活動要領(lǐng)把握

四、同課異構(gòu)的實踐方法

下面我們就分別來探討：

一、什么是同課異構(gòu) 同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進行不同的教學(xué)設(shè)計。在目前教材不那么完善的條件下，可以通過“同課異構(gòu)”這種方式，謀求教學(xué)內(nèi)容的改善，逐漸形成對于某一教學(xué)內(nèi)容的較為一致的意見。

我們認為，同一本教材，同一所學(xué)校，同一個年級，同一個教學(xué)計劃，同一個備課組，學(xué)生的學(xué)習(xí)差距不是太顯著，要教什么應(yīng)該是相對確定的。我們說相對確定，并不是指唯一。

我們開展“同課異構(gòu)”，一方面是為了共同追求更合適、更妥善的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，要研究各種道理，探討為什么這樣做。聚焦于教學(xué)內(nèi)容的合適性，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的有效性。

這就是我們對同課異構(gòu)的理解。

二、同課異構(gòu)的意義與價值

我們?nèi)绾闻宄n異構(gòu)的意義與價值呢？我們認為，同課異構(gòu)的意義與價值主要體現(xiàn)在一下三個方面：

1．同課異構(gòu)能構(gòu)建有效的校本教研方式。

說它有效，主要體現(xiàn)在：同課異構(gòu)它分別由不同教師執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容，讓每一位教師都有參與聽課、評課等教研的機會，促進教師與教師之間的互相交流，產(chǎn)生有益的互促共進作用。通過這種教研，可以發(fā)現(xiàn)哪種教學(xué)方式更有效，更能促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

2．“同課異構(gòu)”有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。促進教師專業(yè)成長。“同課異構(gòu)”實現(xiàn)了教師間的“合力效應(yīng)”，促成教師間的知識共振、信息共振、心理共振。同課異構(gòu)中會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧在不斷的問題解決的過程中逐步地提高。教育心理學(xué)的理論告訴我們：教師專業(yè)成長最快的途徑之一就是要尋找最近發(fā)展區(qū)的資源，尤其是與優(yōu)秀教師合作備課、聽課、評課，同伴的一個提示、幾點建議，都會使自己的教學(xué)行為和習(xí)慣以至教學(xué)品質(zhì)和境界盡快提高，真正起到“催熟劑”的作用。

3．“同課異構(gòu)”有利于促進學(xué)生的多元發(fā)展。

我們說，同課異構(gòu)也是一種由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研。那么，促進學(xué)生的多元發(fā)展，就是同課異構(gòu)的終極目標之一。

同課異構(gòu)尊重不同教師之間的個體教學(xué)差異。借助同課異構(gòu)，教師不同的教學(xué)個性、教學(xué)理念、思考角度、挖掘深度、教學(xué)活動的不可預(yù)知性特點得以展現(xiàn)。

剛才，我從以上三個方面，已經(jīng)對“同課異構(gòu)”的意義與價值作了一個詮釋。

三、“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計與活動要領(lǐng)把握

“同課異構(gòu)”在教學(xué)中可以說是作用非凡，意義重大，那么我們應(yīng)該怎樣把握“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計與活動要領(lǐng)呢？我認為要從以下三個方面來把握。

1.“同課異構(gòu)”要體現(xiàn)教師對教材讀解的多元視角

教師讀解教材是實施課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。讀解本來就是對作品的二度創(chuàng)造。應(yīng)當(dāng)說，不同的教師讀解同一篇教材，是無法排除他們的個性化差異的。對讀物的潛在意義，不同的教師會有不同的建構(gòu)，只要不是歪曲和誤解了作品原意，出現(xiàn)一種多元視角是很正常的，也是應(yīng)當(dāng)允許的。這種教師讀解教材的多元視角，為“同課異構(gòu)”創(chuàng)生了重要的基礎(chǔ)。眾所周知，著名特級教師竇桂梅所執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》一課，就以其獨特的文本解讀視角為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)了一個“異構(gòu)”的課堂，而受到普遍的關(guān)注。那么，她的獨特，她的異構(gòu)又體在哪里呢？我想，首先她能引導(dǎo)孩子悟讀課文中梳理其“不幸”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩在生命最后時刻看到了這么多美麗的東西入手，解讀幸福。因為她有了“溫暖”，有了“美餐”，有了“快樂”，也有了奶奶的“疼愛”，所以讓小女孩感到了幸福。緊接著，她又引導(dǎo)學(xué)生深入研讀思考，是什么讓小女孩從黑暗與痛苦的世界獲得了這些光明與快樂？從而進一步引導(dǎo)學(xué)生去感受“苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這個小女孩獲得幸福的真正原因”。竇老師就是這樣引導(dǎo)學(xué)生通過“悟讀、梳理”、“”研讀、感受“這樣兩個方面來解讀小女孩的幸福的。

同課異構(gòu)必然會有比較、有爭端，這是好事，也正是“同課異構(gòu)”的價值所在。

這里，我還收集到了來自桃源縣實驗學(xué)校的一個教學(xué)案例，案例的提供者是聶愛英老師和黃麗老師。案例的內(nèi)容是小學(xué)語文三年級的《翠鳥》的不同教學(xué)設(shè)計的比較?！洞澍B》是小學(xué)語文A版教材，它是一篇貼近兒童生活，描寫事物特點的文章，學(xué)生很愛閱讀。聶老師和黃老師對于《翠鳥》同一篇教材，卻有他們不同的解讀，從而有了不同的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。下面我剪輯了他們教學(xué)過程中的關(guān)于幾個小段的教學(xué)設(shè)計。也讓我們一起來探討探討。

【原文——教學(xué)設(shè)計表的解讀】

2.“同課異構(gòu)”要凸顯教師“用教材教”的課程意識。

在對待教材使用的問題上，以前教師想得最多的一點是如何一板一眼地執(zhí)行好教材。這種認識當(dāng)然也有其合理性的一面，所謂“課本課本，一課之本”是不無道理的。教師當(dāng)然要執(zhí)行好教材，但是，教師執(zhí)行教材不等于就得照本宣科，否則，就成了僵化的“教教材”；而是應(yīng)當(dāng)利用教材積極主動地開發(fā)出因地、因生（學(xué)生）因師（教師）制宜的、屬于自己的“教學(xué)內(nèi)容”，這就是“用教材教”。

著名特級教師閆學(xué)和聶金才都執(zhí)教了《普羅米修斯》（人教版四年級下冊）一課，但教學(xué)思路完全不同，卻一樣都有很好的教學(xué)效果。

閆學(xué)老師她從理清脈絡(luò)入手，緊扣普羅米修斯言和行的語文因素，讓學(xué)生在動情的朗讀中走進了普羅米修斯的內(nèi)心世界。又用一連串的“假如”（“假如你是一只鴿子”，“假如你有機會站在宙斯面前辯護”，“假如你是宙斯”??）喚起學(xué)生的真情體驗，拉近了孩子與英雄的距離。最后又以質(zhì)疑和推薦閱讀書目作結(jié)。整堂課較好地體現(xiàn)了工具性和人文性在語言訓(xùn)練上的有機結(jié)合。

聶金才老師的課堂走的卻是另一條路線，他以學(xué)生的語文實踐為依托，以讀解語言、升華情感為主線，以編寫課本劇為特色，把教學(xué)過程分為兩個板塊：第一板塊是通讀課文，整體感知故事主要內(nèi)容，感悟人物形象；第二板塊的設(shè)計與生成更見巧妙，即運用第一板塊的讀解成果，由教師提供課本劇的基本框架，讓學(xué)生討論編寫。這樣，既進一步促進了學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)和人物英雄精神的認識感受，又極大地喚起了學(xué)生的表達欲望，大膽參與的積極性和成就感，確實別出心裁、獨具創(chuàng)意。

由此可見，教師在“用教材教”的理念指引下，推動了“同課異構(gòu)”更成為具有時代特色的一道亮麗風(fēng)景。

3.“同課異構(gòu)”要努力為教師提供探究課堂教學(xué)有效性的比較空間 同一教學(xué)內(nèi)容由幾位教師采用不一樣的教材解讀、教學(xué)思路設(shè)計和不同的教學(xué)方式來施教，讓聽課教師對其進行比較研究。顯然這樣的研究比單一的課堂研究提供了更為開闊的多維視野和比較空間，從而不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對“課程標準”的理解。

下面是我在本次“遠程培訓(xùn)““基本功新修煉及課堂教學(xué)策略”項目輔導(dǎo)過程中收集到的由宜章縣教師進修學(xué)校附屬實驗小學(xué)提供的教學(xué)案例，提供案例的老師是谷麗梅、范紅艷、羅利輝三位老師。

他們?nèi)焕蠋熗痰慕滩氖恰昙墧?shù)學(xué)教學(xué)中的——《可能性》。為了便于比較，我把他們的教學(xué)設(shè)計歸納了一下，主要從：“教學(xué)構(gòu)想“、”導(dǎo)入方式“、”課件、教具運用“、”教學(xué)效果“幾個方面來進行比較。

【解說比較表】

結(jié)語：從這幾堂課的比較來看，他們明顯的把單向“給予”轉(zhuǎn)化為了讓學(xué)生自主“習(xí)得”，在全面參與中把課堂真正變成了學(xué)生體驗學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，其實效性就可想而知了。

四、同課異構(gòu)的實踐方法

同課異構(gòu)的實踐方法當(dāng)然不是固定的，更不是僵死的，在這里與大家交流幾種基本的實踐方法。

1．堅持“同課異構(gòu)”教研制度

從教研制度看，我認為要做到：“三定三有”(即定時間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者；有計劃、有記錄、有反思)的要求，學(xué)校教研組定時組織開展“同課異構(gòu)”教研活動。制度的落實，也將會帶來設(shè)計的改變和活動效果的增強，那么，我們的活動設(shè)計究竟要怎樣設(shè)計呢？我認為，活動設(shè)計要堅持一個改變，那就是——教研活動要改變過去那種線性聽評課方式（“所謂線性”是指活動一般是按照一個老師上課，然后幾個老師或者領(lǐng)導(dǎo)評課，而參加活動的老師主要是處于被動接受的地位），而要建立交流探討機制，實施參與式評議的有效活動方式。首先是上課教師結(jié)合課堂教學(xué)進行說課，接著是全體聽課教師共同議課、評課。評課重在關(guān)注教師對教材的創(chuàng)造性使用及教法的創(chuàng)新性，關(guān)注教師課堂教學(xué)中的生成需要，對教學(xué)缺陷進行分析。聽課者要主動把自己擺進去，從“如果我來上這節(jié)課會怎么上”的角度去反思；上課教師要認真比較和研究與自己同上課教師的教學(xué)差異，取長補短，認真聽取和對待評議意見，以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學(xué)存在的問題，并將教學(xué)中的閃光點、感悟記錄下來形成研究軌跡。

2．開展校內(nèi)、校際、片際、城鄉(xiāng)“同課異構(gòu)”教研活動

針對校本教研發(fā)展不平衡的問題，同時根據(jù)教師、學(xué)校發(fā)展需要，我們可以嘗試 “片內(nèi)?！薄巴n異構(gòu)”和“片際”“同課異構(gòu)”聯(lián)動教研模式。我們可以把本地域?qū)W校按區(qū)域分為東、西、南、北、中幾個片區(qū)的中心教研組，中心組負責(zé)人(片長)負責(zé)組織片內(nèi)校際“同課異構(gòu)”教研活動，本地域教研員或者業(yè)務(wù)骨干負責(zé)組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)片際“同課異構(gòu)”教研活動。在形式多樣的“同課異構(gòu)”教研活動中，名校、名師、骨干教師起到了模范帶頭作用，強校的教育教學(xué)成果得到展示，弱校的問題轉(zhuǎn)變成了片區(qū)協(xié)作教研的資源，建立校、片之間合作攻關(guān)、共同提高的新型教研機制，從而有力地推動本地域教研工作的均衡發(fā)展。

3．構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研網(wǎng)絡(luò)平臺 這里的教研網(wǎng)絡(luò)平臺，包含三部分：一是借助教研部門的網(wǎng)站，開辟本學(xué)科教研網(wǎng)頁；二是設(shè)立“同課異構(gòu)”公共郵箱，“同課異構(gòu)”教研活動的教案、教學(xué)故事、評議、教學(xué)反思、案例分析、課件等都要求放進公共郵箱；三是教師通過QQ溝通、交流、傳遞信息。

4．“同課異構(gòu)”教研活動專題化

即定期或不定期地圍繞教學(xué)問題和教研活動中普遍存在的問題開展專題教研活動。如針對“同課異構(gòu)”教研活動中出現(xiàn)的因教師水平差異，雙向交流的作用效果不明顯，在對比中形成教師的壓力等問題，圍繞“如何提高課堂教學(xué)的實效性”，“如何提高校際、片際教研活動的有效性”等問題進行專題討論。

5．組建“同課異構(gòu)”教研指導(dǎo)專家隊伍

教育教學(xué)方面的專家的參與和引領(lǐng)是“同課異構(gòu)”教研向深入開展的保障。為此，可以聘請本地域教育研究機構(gòu)的研究人員以及各學(xué)科特級教師為“同課異構(gòu)”課題技術(shù)指導(dǎo)專家。專家引領(lǐng)的形式有學(xué)術(shù)專題報告、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、問題會診等。

各位老師，同課異構(gòu)作為課程實施的一大亮點，其意義之深遠。我們要在教育教學(xué)的進程中，在課改的不斷深入中唱響同課異構(gòu)的旋律，不斷打造出“有效課堂、智慧課堂、生態(tài)課堂”。

謝謝大家！再見！

第三篇：如何提高中小學(xué)教師專業(yè)水平和教學(xué)能力

如何提高中小學(xué)教師專業(yè)水平和教學(xué)能力？

調(diào)兵山市三中陳國華

近段時間參加了中國教育干部培訓(xùn)網(wǎng)的中小學(xué)校長培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，感受、感觸頗多，特別是收聽、收看了各位專家、學(xué)者的報告，真是深受鼓舞。教育問題關(guān)系國計民生，黨中央、國務(wù)院歷來高度重視教育事業(yè)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指明了教育發(fā)展的方向。綱要中提出教育的保障措施第一點就是要加強教師隊伍建設(shè)，有好的教師，才有好的教育，因此，提升教師素質(zhì)，造就一支師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍就顯得尤為重要了。作為一名基層教育工作者，結(jié)合學(xué)校工作實際就如何提高中小學(xué)教師專業(yè)水平和教學(xué)能力談?wù)勛约旱拇譁\認識，不當(dāng)之處請批評指正。

一是要加強教師的教育培訓(xùn)，全面提高教師的素質(zhì)，盡快提高專業(yè)化水平。由于長期的傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法落后，創(chuàng)新意識和實踐能力不強；課程改革給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，新形勢下教師既需要有扎實的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷更新知識，追逐學(xué)術(shù)前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，具備熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生認真負責(zé)的品質(zhì)。因此，從實踐中我體會到，加強教師培訓(xùn)（包括專業(yè)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)），提高教師專業(yè)水平，是提高中小學(xué)教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的根本保證。

二是要加強師德建設(shè)，建設(shè)一支師德高尚、愛崗敬業(yè)的教師隊伍。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。學(xué)校要建立科學(xué)的制度、規(guī)范，加強師德培訓(xùn)、典型引路、師德考核、師德評價監(jiān)督等，不斷提高教師的師德水平，為教育改革發(fā)展提供堅實有力的師資保障。

三是營造合作進取的文化氛圍，建設(shè)和諧、文明校園。學(xué)校管理者必須把教師作為學(xué)校發(fā)展改革的第一資源，積極營造自然合作、和諧進取的學(xué)校文化以影響教師的思想、行為，建立師生、家長、社會相互認同的學(xué)校發(fā)展價值理念，著力培養(yǎng)和保護學(xué)校的傳統(tǒng)，建立和諧的人際關(guān)系，為教師的專業(yè)發(fā)展、能力提高提供堅實的支點。

教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高不是一朝一夕的事情，學(xué)校要建立長期規(guī)劃，緊跟時代步伐，全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。

第四篇：如何提高中小學(xué)教師專業(yè)水平和教學(xué)能力

如何提高中小學(xué)教師專業(yè)水平和教學(xué)能力

從學(xué)校管理角度上來說，從以下幾方面入手：

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，營造書香校園，開展讀書匯報活動，讀書反思，切實推進教師深入

讀書。

2、創(chuàng)造機會使每位教師走出去，學(xué)習(xí)先進學(xué)校的教學(xué)理念和模式，為我所用。

3、開展校本教研。集體備課、一課四磨等活動，并且使這些活動有實效。

4、利用新形勢加強對教師專業(yè)水平和教學(xué)能力進行培訓(xùn)：①師德培訓(xùn)②新課程培訓(xùn)③教

育教學(xué)能力培訓(xùn)④教育科研能力培訓(xùn)

5、落實教學(xué)管理制度，促進教師專業(yè)化和教學(xué)能力的提高。如：落實學(xué)科組長包學(xué)科制

度。落實教學(xué)常規(guī)，加強課堂教學(xué)的常規(guī)管理，落實評優(yōu)激勵機制。

6、堅持教學(xué)反思促進教師專業(yè)成長和教學(xué)能力的提高教師在教學(xué)過程反思，課后要進行

自我反思，集體學(xué)習(xí)后要進行集體反思。

7、創(chuàng)設(shè)高效課堂，實現(xiàn)教師專業(yè)成長和教學(xué)能力的提高。學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)模式，結(jié)合本校實際認真探索課堂教學(xué)新模式，強化骨干引領(lǐng)的作用；開展多種形式。

從自我角度上來說，從以下幾方面入手：

1、不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，豐富自己的專業(yè)知識。

2、提高教育教學(xué)實踐能力

（1）把握好課堂，課堂是教育教學(xué)實踐的主陣地，它是提高教師教育教學(xué)實踐能力的最好平臺。

（2）要提高教育教學(xué)實踐能力，我們還要有讓每個學(xué)生都走向成功的理念。

3、更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)。

4、加強教師自我反思，促進教師的專業(yè)水平。

我們教師的研究能力，首先表現(xiàn)在對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，從而改進自己的工作并形成理性認識。教師互相聽課、評課，上研討課、觀摩課、同課異構(gòu)，同事之間多溝通交流、寫教學(xué)反思、觀看課例等。

總之，面對教學(xué)改革的潮流，教師只有認真學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，悉心領(lǐng)悟先進的教育理念，并將其貫穿到教學(xué)的每一步中去，不斷豐富自己的專業(yè)知識，才能適應(yīng)新時代的教學(xué)，跟上時代的步伐。

第五篇：中小學(xué)教師校本研修工作實施方案

榆陽區(qū)中小學(xué)教師校本研修工作實施方案

為了進一步做好全區(qū)教師校本研修工作，促進教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)陜西省教育廳《關(guān)于印發(fā)陜西省中小學(xué)教師校本研修工作實施方案的通知》和榆林市教育局《關(guān)于全面推進中小學(xué)教師校本研修工作的實施意見》精神，結(jié)合我區(qū)實際，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實區(qū)委區(qū)政府《關(guān)于進一步落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略加快教育強區(qū)建設(shè)的意見》和區(qū)政府《關(guān)于進一步加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的實施意見》精神，遵循教育發(fā)展以教師為本的方針，以全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)為目標，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進，著力打造一支師德高尚、理念先進、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。

二、基本原則

（一）全員性、主體性原則

校本研修要面向全體教師，關(guān)注每一位教師的成長與發(fā)展，人人參與；同時還要樹立起“每一所學(xué)校都是校本研修的主陣地、每一個教師都是校本研修的主力軍”的思想。

（二）針對性、實效性原則

校本研修要著力解決本校教育教學(xué)的實際問題和目前亟待解決的難點問題；要突出實效，能有效解決實際問題。

（三）合作性、共享性原則

校本研修要搭建“大校本”平臺，構(gòu)建“大校本”研修體系，促進教師間同伴互助、校際間合作交流、片區(qū)間聯(lián)動協(xié)作，實現(xiàn)資源共享。

（四）理論性、實踐性原則

校本研修必須以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統(tǒng)一性與微觀研究的多樣性有機結(jié)合起來，把上級的總體要求與各校的自主探索有機結(jié)合起來。

三、研修目標

1.建設(shè)一支校本研修指導(dǎo)教師骨干隊伍?！笆濉逼陂g，充分發(fā)揮我區(qū)特級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手以及學(xué)校教科主任的作用，開展校本研修指導(dǎo)專項培訓(xùn)。

2.打造區(qū)級校本研修示范基地。推進校本研修示范基地建設(shè)，創(chuàng)建3-5個區(qū)級校本研修示范學(xué)校。力爭創(chuàng)建一所市級校本研修示范學(xué)校，為大面積推進校本研修積累經(jīng)驗。

3.提升校本研修水平。在各類培訓(xùn)中增設(shè)校本研修指導(dǎo)課程，積極創(chuàng)新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉(xiāng)—遠程跟進—校本研修”相結(jié)合的教師全員培訓(xùn)體系，全面提升我區(qū)教師校本研修的質(zhì)量和水平。

4.加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)。學(xué)校將校本研修納入教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學(xué)時，以促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

四、研修內(nèi)容

1.學(xué)科知識與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動態(tài)與成果；課程標準和教材研究；學(xué)科學(xué)段教學(xué)目標的設(shè)計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實踐活動的理論與實踐等。

2.教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

3.教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

4.班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團隊活動組織與管理等。

五、研修方式

1.側(cè)重課堂教學(xué)的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構(gòu)、案例分析等。

2.依靠專家指導(dǎo)的研修：專家講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師引領(lǐng)等。

3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結(jié)對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等。

4.通過校際合作的研修：對口支教、項目合作、校際結(jié)對等。

5.著眼專業(yè)發(fā)展的研修：實踐反思、技能訓(xùn)練、教學(xué)競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。

6.利用網(wǎng)絡(luò)平臺的研修：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ群交流等。

7.確立專項課題的研修：實踐積累、排查問題、聚焦重點、診斷剖析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。

8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學(xué)底功；轉(zhuǎn)化教學(xué)理念；內(nèi)化課標教材；優(yōu)化教學(xué)過程；強化教學(xué)管理；深化校本教研。

六、實施步驟

1.啟動階段（2012年1月-2012年7月）

（1）宣傳學(xué)習(xí)

認真組織學(xué)習(xí)國家、省市有關(guān)文件精神，使全區(qū)教師充分認識到校本研修的重要性和必要性，提高相關(guān)部門相關(guān)人員參與校本研修的主動性、積極性。

（2）制定方案

制定校本研修實施方案以及相關(guān)制度，以保障校本研修的有效開展。

2.實施階段（2012年8月-2014年12月）

全面展開校本研修的各項工作，確保校本研修步入規(guī)范化、常態(tài)化軌道，不斷總結(jié)研究校本研修中的實際問題，調(diào)整優(yōu)化研修方案，確保研修工作穩(wěn)步健康推進，取得豐碩成果。

3.評估階段（2015年1月—2015年12月）

對校本研修工作進行全面總結(jié)，匯總研修成果，上報總結(jié)材料。區(qū)教育局對各校和教師研修情況的逐年考核進行匯總，評選出先進單位和先進個人，并給予表彰獎勵。

七、保障措施

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)

1.成立榆陽區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：劉巨廣

副組長：申章昌

成 員：常艷珍 高建強 高鳳成 劉 杰

2.成立榆陽區(qū)校本研修指導(dǎo)小組

組 長：常艷珍

副組長：吳志清

成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮

3.榆陽區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在區(qū)教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。

（二）明確職責(zé)

1.校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負責(zé)校本研修工作的組織管理與協(xié)調(diào)，對校本研修工作進行檢查指導(dǎo)和評估。

2.區(qū)校本研修指導(dǎo)小組負責(zé)制定校本研修五年規(guī)劃和工作具體方案，組織學(xué)校全面開展校本研修工作；負責(zé)全區(qū)校本研修業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理，抓好校本研修創(chuàng)新試點工作，對各學(xué)校校本研修計劃進行督導(dǎo)檢查。對基礎(chǔ)薄弱、師資力量不足的學(xué)校要重點加強業(yè)務(wù)指導(dǎo)，及時總結(jié)、推廣校本研修工作中的先進經(jīng)驗、優(yōu)秀成果。

3.各組長學(xué)校的校長負責(zé)主持聯(lián)片研修工作，計劃安排聯(lián)片教研活動，督促學(xué)科研修指導(dǎo)組有效開展研修工作。各學(xué)校校長具體負責(zé)抓好校本研修的組織實施工作。

4.教師根據(jù)自身工作特點和實際，選擇自己的研修內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，制定個人專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃和研修計劃，尋找適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑和方法；以自己的教育教學(xué)活動為對象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，積極參加學(xué)校的校本研修活動，完成校本研修的規(guī)定學(xué)時，并做好研修筆記。

（三）落實措施

1.狠抓校本研修規(guī)劃落實

各學(xué)校要立足本校實際，明確校本研修具體目標和任務(wù)，認真制定切實可行的校本研修實施方案，每年重點確定一個主題進行自主研修，每年的研修實施方案及時報區(qū)教師校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核備案。

2.保證校本研修經(jīng)費投入

各學(xué)校要認真落實“教師培訓(xùn)費按照公用經(jīng)費預(yù)算的5%安排”的政策規(guī)定，確保校本研修的經(jīng)費投入，為全面推進校本研修提供經(jīng)費保障。

3.完善校本研修激勵機制

區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組將校本研修納入教育督導(dǎo)、考核范疇，考核評估結(jié)果作為學(xué)校、小組和教師考核的重要內(nèi)容之一，對校本研修工作突出的學(xué)校和個人進行表彰獎勵。

4.重視校本研修基地建設(shè)

各學(xué)校要在區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)校本研修業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，負責(zé)抓好校本研修的具體組織實施工作。要通過組織開展自主學(xué)習(xí)、自修反思、課題研究、教學(xué)技能訓(xùn)練、專題講座、集中輔導(dǎo)、觀摩教學(xué)、同課異構(gòu)、研討交流、師徒結(jié)對、案例分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校本課程開展等活動，把校本研修落到實處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎勵等制度，加強對校本研修過程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個人研修檔案，及時填寫校本研修記錄。

5.加強校本研修課題研究

區(qū)教研室和各學(xué)校要把加強校本研修的理論與實踐研究作為重點工作，積極探索構(gòu)建有效的校本研修模式、方法和管理辦法，逐步形成各自的校本研修特色，實現(xiàn)校本研修中的教、學(xué)、研一體化。