第一篇：教師說話

教師說話

嘴巴長在自己身上，按理說開口和閉口是我們自己說了算?？墒牵芏嗲闆r下，我們明知道有些話不該講，可是我們卻忍不住說了，結(jié)果給自己帶來了麻煩。有的時候，與別人隨便聊幾句，結(jié)果卻把人得罪了。還有一種情況，就是輪到我們說話，我們卻一時語塞，該說的話沒說，結(jié)果讓別人誤解了我們。說話、辯論到底有什么技巧、注意哪些問題呢？下面我根據(jù)《止學(xué)》中的觀點，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、物樸乃存，器工招損。言拙意隱，辭盡鋒出。

1.物樸乃存，器工招損

如果一件東西樸實無華，則比較容易保存，但如果是精巧華美則容易招致?lián)p傷。與人溝通，只要清楚的表達(dá)出自己的意思就可以了，不要有過多的華麗的辭藻，否則可能引起別人的反感。我們的工作也應(yīng)該是樸素的，而不是華美的。課堂更應(yīng)該是樸素的、實效的，不要有太多花里胡哨的東西。課堂的樸素，并不是我們不創(chuàng)新，而是去摒棄那些外在的華而不實的東西，剔除那些形式的東西，返璞歸真。不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)課比賽中，的確存在一些外形創(chuàng)新，而本質(zhì)保守的現(xiàn)象。

老師自身也應(yīng)該有樸素的形象，老師成了“名師”，就容易與學(xué)生產(chǎn)生一些隔閡。例如，一個學(xué)生問老師問題的時候，如果老師是個普通老師，他問問題很直接，并且大膽的說出自己的想法，他的語言沒有修飾，如果沒聽明白，他會讓老師再講得清楚一些。但如果老師是“名師”，有的學(xué)生會擔(dān)心自己的問題簡單，讓老師生氣，在問問題的同時，他會有意識的隱藏一些問題，因為擔(dān)心自己知識的不足被老師發(fā)現(xiàn)。他會反復(fù)思索用什么語言來修飾自己的問題老師能高興，老師講到一定程度，他就趕緊說明白了，不明白也幾乎不會再問老師一遍，因為擔(dān)心被老師發(fā)現(xiàn)自己腦子笨、反應(yīng)慢。

2.言拙意隱，辭盡鋒出

人的禍患很多都是由自己的嘴巴造成的，這就是禍從口出，老師也不例外，很多不該說的話不能說，說了就會給自己的帶來禍患。其實，做到不該說的話不說，不是一件容易的事。有兩種情況，我們最容易把不該說的話說出來。第一種，就是生氣的時候，有的人故意惹你生氣，侮辱你、打擊你，這時的你最容易說不該說的話。第二種，是別人的引誘。通過一定的說服方法，甚至是欺騙方法，套取你內(nèi)心的實情。

其實，以上兩種情況，并不是最嚴(yán)重的，最嚴(yán)重的是“把話說盡”。一個人一旦把話說盡，內(nèi)心的鋒芒就會畢露了，這就是“辭盡鋒出”。每一位老師都有追求、理想、目標(biāo)，而且老師的追求、理想、目標(biāo)往往大于老師自己的真實能力，所以你的追求、理想、目標(biāo)是不適合公開說的。老師在坦漏心聲，把話說盡的時候，最容易鋒芒畢露，讓人忌恨。

有個老師告訴我，最近他的同事和他疏遠(yuǎn)了，原因是和同事吃飯時，說了不該說的話。在日常生活中，他和同事有一些磕磕碰碰，但是他能夠謙讓，平時也不提這些事，可是到了周末和同事吃飯的時候，他借著酒勁把對自己的同事不滿，一股腦說了出來，同事發(fā)現(xiàn)原來他心里裝了這么多事，就和他疏遠(yuǎn)了。兩個人交流，你一句我一句開玩笑，有時會引起對方的誤解，話說多了容易說出很多不恰當(dāng)?shù)脑挕?/p>

有些時候，明明是對方不對，我們明明知道對方想什么，明明知道對方的目的是什么，我們也要盡量不要把話說出來。一個人穿衣服是為了遮羞，人的內(nèi)心的想法，更不想被人猜透。即便是你平和的把對方的想法、目的說出來，對方也會感到被侮辱。老師在做學(xué)生思想工作時，他明明知道學(xué)生心里想的什么，但老師不要全部說出來，可以只說一部分，全說出來，不見得效果就好。對領(lǐng)導(dǎo)、對同事、對學(xué)生，無論你是如何知道對方內(nèi)心的真實想法和意圖，也不好說出來，說出來只能給自己帶來麻煩。

二、識不逾人者，莫言斷也。勢不及人者，休言諱也。力不勝人者，勿言強(qiáng)也。

1.識不逾人者，莫言斷也

知識、學(xué)識、見識不如別人，就不要在別人面前說決斷的話。例如，一個物理老師在和一個政治談?wù)撃骋粋€時政新聞，物理老師不要對新聞的性質(zhì)下結(jié)論。班主任在與文娛委員討論國慶匯演時，如果班主任不擅長文娛，那就盡量讓文娛委員做決定，自己則對文娛委員的決定提供精神和物質(zhì)的支持。班主任召集所有的課任老師開班導(dǎo)會，會中可能涉及某個學(xué)生具體問題。作為課任老師，應(yīng)該從自己學(xué)科出發(fā)，談一下對這個學(xué)生看法，而對于這個學(xué)生綜合評價，應(yīng)該由班主任來下最后結(jié)論。

2.勢不及人者，休言諱也

如果你的“勢”不如他人，就不要說他人忌諱的話。我生病以后，我的學(xué)生從來不當(dāng)著我的面提及我的病，也沒有拿我的病取笑我，盡管我的學(xué)生中有一些調(diào)皮的孩子，調(diào)皮的孩子也不提我的病，以表示對我的尊重。

我們的學(xué)生對待老師都這么懂事，普通老師對待領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該尊重，領(lǐng)導(dǎo)不愛聽的話，不要提及。例如，領(lǐng)導(dǎo)年齡大，頭發(fā)少，你如果在領(lǐng)導(dǎo)面前提這個，就是不尊重。我是建議領(lǐng)導(dǎo)和同事保持一定距離的，有些時候老師不經(jīng)意的一句話，可能會說到領(lǐng)導(dǎo)忌諱的事情。

不說領(lǐng)導(dǎo)忌諱的話，不代表領(lǐng)導(dǎo)在工作上疏漏，我們不能指出。對于有些時候，領(lǐng)導(dǎo)在工作中出現(xiàn)的紕漏，老師可以恰當(dāng)?shù)臅r候，以恰當(dāng)?shù)姆绞?，告訴領(lǐng)導(dǎo)、勸諫領(lǐng)導(dǎo)。

3.力不勝人者，勿言強(qiáng)也

能力不如別人，就不要說自己有多么有本事。中國人有一種不服輸?shù)木?，哪怕能力不及同事也不會認(rèn)輸，這會給自己帶來很多麻煩。有的老師，明明教學(xué)成績不如同事，不但不內(nèi)疚、自責(zé)，反而說同事是應(yīng)試教育，只知道強(qiáng)化訓(xùn)練，而說自己是素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，甚至說現(xiàn)行的高考評價有問題，這簡直是強(qiáng)詞奪理。竟然有的老師大言不慚的說，除了教學(xué)成績不行，我還有哪里不行？

教學(xué)成績不是評價老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但一個老師連教學(xué)成績都不能保證，其他的方面再好也是空談。教學(xué)成績不好，可以找辦法趕上去，而不是轉(zhuǎn)移視線來逃避。過分的理論聯(lián)系實踐、過分的讓學(xué)生來展示、教學(xué)形式大于內(nèi)容等諸多原因，導(dǎo)致了一些老師的課堂“花里胡哨”，而沒有實效，最終導(dǎo)致了成績很差，甚至是最差。這樣的老師不自責(zé)，反而花言巧語掩蓋課堂上的問題，這就違背了師德。

三、王者不辯，辯則少威焉。智者訥言，訥則惑敵焉。勇者無語，語則怯行焉。

1．王者不辯，辯則少威焉

老師不應(yīng)該與學(xué)生辯論，如果辯論會減少老師在學(xué)生面前的威勢和威嚴(yán)。班主任的很多工作，無需與學(xué)生討論，直接安排給學(xué)生去做就是了。越辯論，問題越多，舊的問題還沒有結(jié)束，新的問題又產(chǎn)生了。如果一個學(xué)生對你心服口服，哪怕你的工作思路是錯誤的，他也會有100個理由來支持你，如果一個學(xué)生討厭你，哪怕你的工作思路再怎么正確，他也會找100個理由來否定你。所以，多數(shù)情況下，辯論的意義不大，直接吩咐學(xué)生怎么做就可以了。如果學(xué)生提出好的建議，我們可以修正自己的工作思路。

與人交往，也盡量不要辯論，除非辯論是我們達(dá)到目的的手段，否則不要使用辯論與對方交流。兩個人辯論，如果我們辯論失敗了，我們會很難堪，如果我們辯論勝利了，也很可能把對方得罪了。關(guān)鍵是對方明明知道自己是錯誤的，可他就是不承認(rèn)，你又有什么辦法。很多事情，從這方面講有道理，從另一方面講也有道理，多數(shù)情況下，辯論只會讓彼此間的感情越辯越淡。

我去醫(yī)院扎針，有兩個護(hù)士閑聊。其中一個護(hù)士說，她的老公在家里從來辯論不過她，為什么呢？因為她的老公腦子笨，不如她反應(yīng)快。我就插了一句，“如果你的老公在嘴上贏了你，后果講更可怕?！彼牶?，若有所思的說，如果她老公辯論贏了他，以后的幾天了，她會處處和老公做對，讓他好幾天不痛快。日常生活中，兩個朋友辯論，把對方駁倒了，朋友感情破裂了，這算是成功呢？還是失敗呢？

2.智者訥言，訥則惑敵焉

我見過很多人，嘴里不停地說，來表現(xiàn)自己的聰明、睿智。他這樣的做的目的，就是想告訴別人，他能說會道，辦事能力強(qiáng)，八面玲瓏。可他這樣做的結(jié)果是，別人會防著他，因為他太精明了。真正聰明的人，說話很穩(wěn)重，甚至有些遲鈍，這樣做可以迷惑對方。

其實，“智者訥言，訥則惑敵焉”這句話我也思考了很久。如果這句話讓我們變得奸詐和虛偽，那么，我們必須把這句話當(dāng)做糟粕剔除?？墒?，《論語》也有“敏于事而訥于言”的說法，所以我個人理解，“訥言”一種低調(diào)的為人處世的方式，是一種謙虛的品德，所以“訥言”不是奸詐，也不是虛偽?！霸G言”對于我們保護(hù)自己，迷惑敵人很重要。訥言讓我們說話謹(jǐn)慎，以防禍從口出。

3.勇者無語，語則怯行焉

在學(xué)校里，會有一些“重任”讓老師來完成。面對“重任”，我們毫無怨言，這才是正真的勇敢。如果，我們又是表決心、又是寫保證，則反映出我們的內(nèi)心是膽怯的、沒有信心的、對是否接受“重任”是猶豫的。

作為老師，領(lǐng)導(dǎo)分配重要任務(wù)時，只需要接受就可以了，不要說太多的表決心的話，否則領(lǐng)導(dǎo)會覺得我們對任務(wù)沒有信心。

四、忠臣不表其功，竊功者必奸也。君子堪隱人惡，謗賢者固小人也矣。

1.忠臣不表其功，竊功者必奸也

品德高尚的老師不會在領(lǐng)導(dǎo)面前說，我做了那哪些貢獻(xiàn)，學(xué)校應(yīng)該褒獎我，也不會對同事說，自己為學(xué)校做的貢獻(xiàn)如何之大。其實，即便是自己不說，領(lǐng)導(dǎo)和同事也會看在眼里，記在心里，對你會有一個很好的評價。但老師如果到處說自己做了哪些貢獻(xiàn)，久而久之會讓人反感。

在學(xué)校也會出現(xiàn)這種情況，自己的做的貢獻(xiàn)或者成果被同事無緣無故的霸占，那么霸占你的貢獻(xiàn)和成果的人，一定是小人。我們要警惕這種人，小人的品性是難以改變的，如果不警惕，我們還可能再次吃虧上當(dāng)。2.君子堪隱人惡，謗賢者固小人也矣 正人君子不會去窺探別人的隱私，只有小人才會以窺探別人的隱私為樂。如果一個同事，既不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是朋友，卻時刻關(guān)注著你的一舉一動，你就得提防他了。有的人嫉妒心很強(qiáng)，看見別人的進(jìn)步心里難受，總想找個理由安慰一下自己，于是窺視你，若發(fā)現(xiàn)了你的隱私，則有了心理安慰，進(jìn)而去詆毀你，甚至是在毫無任何理由和證據(jù)的情況，憑他的想象來詆毀你。盡管詆毀你，不會給他帶來任何好處，但他卻是非常喜歡詆毀你。對這類人，要敬而遠(yuǎn)之，以防在不知不覺中中招。

君子可以包容同事的缺點和缺陷。例如有的同事有病，但君子可以不在乎，不會對有病的同事區(qū)別對待。其實，每個人都有性格的缺點，如果你拿同事當(dāng)朋友，就不要介意同事身上的缺點，同時也不要想著幫著同事，改正“缺點”。性格上的缺點是難以改正的，我們能做到就是包容。

有的時候，我們會遇到這類情況。通過日常的相處，自己覺得同事A是個好老師，但是一次與同事B單獨閑聊時，同事B卻對自己很多知心話，同時還爆料了同事A的很多缺點，讓我們對同事B的印象突然變差了。同事B說的有鼻子有眼，不容的我們不相信。但實際情況是，同事B才是真正的小人。這就是“謗賢者固小人”。當(dāng)一個人說別的同事壞話時，我們首先要有一個基本的判斷，誹謗別人的人一定不是好人。

以上是我學(xué)習(xí)的心得體會，不足之處請各位同仁批評指正

第二篇：教師說話要慎重

教師說話要慎重

高三進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)，為了提高學(xué)生答題速度和技巧，在復(fù)習(xí)的中間穿插著綜合拉練，每次拉練我們老師都認(rèn)真批改及時反饋問題。記得有一次，剛剛批完卷子，我?guī)е鴰捉z疲倦走在回家的路上，碰到班上一個學(xué)習(xí)成績中下等的學(xué)生，學(xué)生問過老師之后，繼續(xù)問“老師我這次生物考的怎么樣啊”看她的樣子，一臉的期待。想想她平時上課不注意聽講、粗心、丟三落四的,我氣不打一處來:“憑你的水平還能好嗎.......”我本想說憑你的水平還能好嗎？話到一半忽覺不妥，學(xué)生似乎也覺察到什么，臉色突然暗淡下來。我馬上改口：“這次題目有點難，以你的水平，全對有點難度，如果你二輪復(fù)習(xí)能專心聽講，認(rèn)真總結(jié)，多一些細(xì)心，少一些粗心，我相信，二模時你的成績一定會上去的。她的臉色又恢復(fù)了光彩。

這件小事，看似無關(guān)重要，卻給了我很大的啟發(fā)。學(xué)生很注重老師對學(xué)生的評價，如果老師出言不慎，說話不經(jīng)思考，太過直率，必將傷害學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果這樣問題就嚴(yán)重了。

所以，當(dāng)老師的一定要三思而后言，不要一時痛快而傷了學(xué)生脆弱的心靈。

第三篇：教師怎樣說話才有效讀后感

教師怎樣說話才有效讀后感

讀完一本書以后，相信你心中會有不少感想，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的教師怎樣說話才有效讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

都說“說話是一門藝術(shù)”，懂得并且善于運用這么藝術(shù)的人在人際關(guān)系上猶如錦上添花，正確運用說話之道，在工作上也是有非常大的助益的。我作為一名教師，與學(xué)生的交往溝通是不可避免的，但有時也會感覺溝通無效，心有余而力不足。

《教師怎樣說話才有效》記載的是李老師在教育實踐中所遇的案例，并總結(jié)出一些經(jīng)驗所得，使他的理論更加真實科學(xué)，我迫不及待地打開這本書，希望能早日學(xué)習(xí)，有所收獲。

李老師在第一章里說“建立情感銀行”，與學(xué)生的交流絕對不是上級與下級的關(guān)系，不是老師命令學(xué)生聽從，老師通過“存錢”，即通過“鼓勵、肯定、贊美、關(guān)愛、支持”等行為與學(xué)生建立情感基礎(chǔ)，使學(xué)生更愿意與老師溝通，愿意遵守規(guī)章制度，甚至愿意執(zhí)行老師下達(dá)的指令，即老師“取錢”了，但我更愿意稱之為“利息”（因為我覺得這更是學(xué)生對老師信任、喜愛、尊重的一種回報行為）。當(dāng)學(xué)生犯錯時，李老師有句話說得很好：“指出錯誤的目的是引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，而不是批評學(xué)生”，這句話使我猶如醍醐灌頂，再次反思了自己面對學(xué)生犯錯時我是用什么態(tài)度對待他們的？是如何和他們溝通交流的？

李老師在書中還提到一個很好的觀點“個別談話大于集體說教”，確實老拿一個人的錯誤來對全班進(jìn)行集體教育，老師的目的也許是在“打預(yù)防針”，希望其他同學(xué)不要犯同樣的錯，但是有的學(xué)生會覺得這是某某學(xué)生的錯不關(guān)我的事，于是老師的說教變得無效空泛，我也要加強(qiáng)對學(xué)生的個別談話，減少空泛的集體說教。

“當(dāng)你們?nèi)旰笞哌M(jìn)大學(xué)，再由大學(xué)走向社會時，衡量你們的已經(jīng)不僅僅是一份成績單了，想想還有什么能證明自己的優(yōu)秀。”這是一句很有深意的話，沒有說多余的話，讓學(xué)生自己思考現(xiàn)在的自己、未來的自己，反思自己是否“優(yōu)秀”，如果不優(yōu)秀或還不夠優(yōu)秀，那么現(xiàn)在就得努力了。每次遇到學(xué)生對學(xué)習(xí)失去目標(biāo)、失去興趣時，我總是說：這是一個大家都要必經(jīng)的過程，我們只有堅持，想要有所收獲就必需有所付出?，F(xiàn)在想想我這句話說的沒錯，卻說不進(jìn)學(xué)生的心里，沒有引起共鳴，也就是與學(xué)生溝通無效。

李老師的經(jīng)驗化成一本書，字里行間透露出對學(xué)生的關(guān)愛，讓我感受到自己的教育經(jīng)驗之淺薄，還需要不斷學(xué)習(xí)、積累、改進(jìn)，也開始反思自己以往的不足之處，希望自己能做的越來越好，成為一名受學(xué)生喜愛，能幫助到學(xué)生發(fā)展的一名教師。

不知不覺一個多月又過去了，我想起“須臾”“剎那”“彈指”“fast”等詞，總之，時間過得很快。在過得很快的這段時間里，我慢慢地讀完了一本書——《教師怎樣說話才有效》。

知識就是力量?！督處熢鯓诱f話才有效》的作者“李進(jìn)成”老師就成功地把心理學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成了班級管理的力量。在這本書里，他從“新生溝通”“課堂管理”“常規(guī)管理”“違紀(jì)管理”“養(yǎng)成教育”“化解矛盾”“心理輔導(dǎo)”“與家長溝通”“與同事溝通”等九個方面，分享了他的寶貴經(jīng)驗。我從中摘取一部分，跟大家分享。

與新生溝通

與新生溝通，要建立情感銀行。多往銀行里存錢，謹(jǐn)慎取錢，避免透支，杜絕破產(chǎn)。所謂存錢就是指鼓勵、肯定、贊美、支持、關(guān)愛。取錢指求助、需求、下指令。透支指批評指責(zé)。破產(chǎn)指出賣欺騙。

例如有一位班主任沒收了學(xué)生的手機(jī)，學(xué)生為了減少麻煩，請老師不要告訴家長。而老師也答應(yīng)了學(xué)生的這個請求。但老師在和家長交流的時候忍不住說了出來，學(xué)生知道后有一種被出賣的感覺，對該老師的教育由尊重、聽從變成了對立、反抗，后面麻煩不斷，師生雙方可謂是兩敗俱傷。

這部分內(nèi)容使我聯(lián)想起一個評論，大致內(nèi)容是：企業(yè)無論什么樣的管理制度創(chuàng)新，量化也好、責(zé)任制也好、軍事化管理也好、績效考評也好，凡是工人多付出了精力，卻沒有多拿到回報的革新，就是糊弄鬼，兔子的尾巴長不了。不管什么教育理念，什么管理風(fēng)格，對學(xué)生的關(guān)愛是不能變的。教師給與的溫暖，就是學(xué)生的回報。違反了這一點，就成了勞民傷財?shù)男问街髁x。

課堂管理

每一個行為背后都有一個正面動機(jī)。弗洛伊德認(rèn)為，一個人所做的一些事情，不是為了得到一些樂趣，就是為了逃避一些痛苦。如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤行為背后的正面動機(jī)，那么學(xué)生也容易認(rèn)識到自己的錯誤并勇于改正，因為當(dāng)學(xué)生行為背后的正面動機(jī)被肯定被接受之后，他的潛意識會感到放松，會有一種被理解的感覺。如果老師只是看到學(xué)生的錯誤行為，忽視或否定了背后的正面動機(jī)，甚至給錯誤的行為貼上負(fù)面的人格標(biāo)簽，那么就會激發(fā)學(xué)生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深、越處理問題越多的局面。

書中還有很多案例，令我感受到作者的心理學(xué)素養(yǎng)比較深，說話中總是能敏銳迅速地找到對方的潛臺詞、內(nèi)心需求、正面動機(jī)。人情練達(dá)，了不起。做教師應(yīng)該鍛煉這方面的能力。

常規(guī)管理

學(xué)生犯錯恰恰是他成長的契機(jī)，學(xué)生出現(xiàn)問題不是問題，老師用怎樣的態(tài)度和方式來對待問題才是問題。如果老師動不動就發(fā)火、批評、責(zé)備、懲罰，那么只能換來學(xué)生本能的自我防御和辯護(hù)。不利于讓學(xué)生真正的改正錯誤。應(yīng)該讓教育充滿精神關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的心理、生活、道德情操、審美情趣等方面的成長和發(fā)展。當(dāng)教師的關(guān)注焦點是學(xué)生成長的時候，就會發(fā)現(xiàn)我們的教育充滿了無限的挑戰(zhàn)和創(chuàng)意。

違紀(jì)管理

學(xué)生違紀(jì)只能說明這個行為不對，不要輕易和人的品格相聯(lián)系，不要輕易給學(xué)生貼上懶惰自私等人格的標(biāo)簽。士別三日當(dāng)刮目相看，尤其對于成長中的學(xué)生，更適合采取動態(tài)的評價，不能一錘定音。作者關(guān)于學(xué)生違紀(jì)的認(rèn)識，十分科學(xué)。采用這種認(rèn)識方式，就包含了無限的可能。

批評要做好善后工作，批評懲罰完學(xué)生之后，老師一定要補(bǔ)做善后工作，給被懲罰的學(xué)生安慰，無論多么正確的懲罰都會帶來不良的情緒反應(yīng)，善后工作就是要消除學(xué)生的這種不良情緒，老師不能因為批評是為學(xué)生好的理性認(rèn)識而看淡了批評帶來的不良情緒，成長中的學(xué)生還沒有那么多的理性，所以過后老師要主動找學(xué)生談心，接納學(xué)生的部分情緒，認(rèn)可他行為的合理之處，甚至找出他的正面動機(jī)，表揚他勇于認(rèn)錯的態(tài)度，順便多肯定一下他的優(yōu)點，經(jīng)過這種善后處理之后，學(xué)生內(nèi)心的不愉快才會消除，才會更親近老師，配合老師的教育，理性從來不能取代感性，善后工作必須做好。

人性就是人的本性。解決人的問題就要順著人的本性。江山易改，本性難移?！芭u要做好善后工作”這個道理，放到任何上級對下級的地方都成立。歷史上不按這個道理辦事，而亡國喪身的例子不少。

化解矛盾

每個人都有自己獨立的空間和界限，我們需要做的就是了解和尊重對方的界限而不能隨意侵犯，就像我們不愿意他人侵犯到自己的界限一樣。沒有誰比誰的信念系統(tǒng)更正確，我們需要尊重和理解對方的信念系統(tǒng)，即便是對一些不能接受的行為，我們也應(yīng)給予關(guān)注和理解，因為他們這些行為的背后存在著可以被接受的正面動機(jī)。當(dāng)我們尊重了對方的`信念系統(tǒng)，便等于尊重了對方的人格，于是溝通可以更順利的進(jìn)行，當(dāng)然學(xué)生的信念系統(tǒng)還處于未成熟期，這就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，而不是簡單的否定和說教。

距離產(chǎn)生美，只要距離足夠小，矛盾是普遍存在的。所以清官難斷家務(wù)事。界限的問題大概是婆媳關(guān)系中最常見的問題了。許多婆媳之間并沒有真正的矛盾，包括夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等等，往往只是一方不被重視，不被關(guān)注，得不到呼應(yīng)等等造成的小情緒，而并沒有真正的矛盾。同樣的，許多同學(xué)之間的矛盾，也并不是什么矛盾，而是一些雞毛蒜皮的小情緒?；ハ嗬斫?、互相尊重、互相接納才是正解。

與家長溝通

一般家長責(zé)難老師往往是因為某些事情讓家長感覺不愉快，甚至認(rèn)為他們的孩子在學(xué)校受到老師不公正的待遇，老師對他們的孩子有偏見。當(dāng)然這份感受往往是因為誤解而產(chǎn)生的。因此有效處理家長責(zé)難，就要先處理家長這種不愉快的感覺。方法就是理解和接納，讓對方的情緒有傾訴的機(jī)會，獲得認(rèn)同。這樣家長的情緒會慢慢穩(wěn)定下來，能夠理智地和老師交流。引導(dǎo)家長比較分析，讓家長決定該如何做。當(dāng)雙方達(dá)成共識的時候，老師要通過問話引導(dǎo)家長分析不同行為可能產(chǎn)生的后果，這個時候家長往往會變得更理性，當(dāng)他們推論出自己的行為方式可能會造成嚴(yán)重的后果時，自然不會再堅持自己的行為，對于這個時候切忌得理不饒人，更不能對家長搬起面孔說教，否則會傷害家長的自尊心。老師通過問話引導(dǎo)，把決定權(quán)留給家長，聰明的家長肯定知道該如何做。

家校關(guān)系是脆弱的，具體的事情自然有具體的原因，我們先不論這些。從總體上看，社會進(jìn)步，信息發(fā)達(dá)，各種應(yīng)激迅猛增多，人們疲于應(yīng)付，很容易浮躁和焦慮。不冷靜，就沒有辦法“發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)防問題”，也沒有辦法“思考問題、解決問題”。煩惱即菩提，辯證的看待問題，讓智慧壓過煩惱，不要讓煩惱壓過智慧。

總之，這是一本不錯的書。

第四篇：教師怎樣說話才有效

讀《教師怎樣說話才有效》有感

和橋中專陳麗

在某種程度上，世上最美秒的東西就是語言。世上最丑陋的，也是語言。語言很神奇，一句話可以把一個人說笑了，一句話也能把人說跳起來。這是一把雙刃劍，它美丑與否，全在我們自身。語言就像一把無形的枷鎖，束縛在我們身上。教師和學(xué)生怎樣對話，就成為他們將來成長之路上的一個風(fēng)向標(biāo)。

作為一名有著幾年工作經(jīng)驗的青年教師，我覺得自己在說話的藝術(shù)上仍然有很大的不足，完全沒有辦法駕馭語言這把“雙刃劍”。說不定在不知不覺中，我已經(jīng)傷害到了學(xué)生。今年寒假，我有幸拜讀了《教師怎樣說話才有效》這本書，感觸頗多，受益匪淺。作者李進(jìn)成從LP心理神經(jīng)語言學(xué)的角度與思路出發(fā)，力求打通與學(xué)生溝通之間的橋梁。他注重的是溝通的效果，而非師者所強(qiáng)調(diào)的說教，有道理。更習(xí)慣于重視學(xué)生的回應(yīng)，而不是僅僅強(qiáng)調(diào)原因，或是站在學(xué)生的對立面，只有重視對方心理回應(yīng)的溝通才會有效果。他更注重從接納傾聽的角度去打開與學(xué)生溝通的心鎖。他還說到：“一個方法，沒得選擇，兩個方法，左右為難，三個方法才是選擇的開始”。這樣一種新領(lǐng)域的思路對我而言，啟發(fā)很大。至少在與學(xué)生溝通前，我要從積極有利的一面，尊重學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，去容納學(xué)生的所思所想，進(jìn)而能夠促使對話向正面光明的一面去發(fā)展。不要總把自己當(dāng)成高高在上的管理者，說教者，道德審判者，這都是曲解溝通的本意。那樣只會使溝通充滿對抗，背道而馳。只有思索科學(xué)而合理的語言才能打開溝通的心鎖，使教育充滿和諧相長。

一、有效果比有道理更重要

我很欣賞李老師的這句話。過去在處理學(xué)生的不良行為習(xí)慣表現(xiàn)時，我的態(tài)度與方法都比較的簡單粗暴，總是大聲呵斥學(xué)生，當(dāng)面批評，久而久之，學(xué)生對我也不再信任。我嘗試著改變這樣的狀況。新學(xué)期開學(xué)大掃除，擦完窗戶后，很多同學(xué)將報紙丟在了地上。我沒有急著批評，而是走到衛(wèi)生角，拿起掃把來主動掃起這些垃圾。丟的同學(xué)看見后主動過來幫忙，我大聲地表揚了他們。結(jié)果班級中大部分同學(xué)都很自覺地查看了自己課桌邊是否還有垃圾并及時清理了。這樣的效果在以前是從未有過的。

二、置換位置，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，從而引發(fā)對方內(nèi)省，自己找到解決方法，而不是被動地接受老師的教導(dǎo)。

男同學(xué)在遵守紀(jì)律這方面總是自覺性很差，班級中有這樣幾位同學(xué)在課堂不能保持安靜。我多次進(jìn)行說教，甚至也采取了罰跑，做俯臥撐等懲罰，可效果微乎其微。一次，某位同學(xué)在課堂上講話，做夸張的肢體語言以引起同學(xué)老師的注意。我讓他站到講臺前做一回老師，然后請一位同學(xué)模仿他的動作，全班大笑。他臉紅了，我問他，你現(xiàn)在是老師，你對學(xué)生在課堂上有這樣的行為有何看法？他回答：很生氣！我再問被嘲笑的同學(xué)：被他人嘲笑，你有何想法？他答：很難受，感覺自己像跳梁小丑！我再問那位搗亂的同學(xué)：你的行為讓你得到了大家的尊重了嗎？該生沉默并搖頭。我說：“你的行為說明你是什么樣的人，千萬不要讓你的言行出賣你的人格！”課堂安靜。該生的言行規(guī)矩了很多，就連班上其他調(diào)皮的學(xué)生也有了很大的收斂。

三、體驗大于說教，創(chuàng)設(shè)情境或者引導(dǎo)學(xué)生想象某種結(jié)果，讓學(xué)生通過想象感受到

行為的結(jié)果，反過來用結(jié)果影響當(dāng)前的行為。

在學(xué)生犯錯誤之后，我經(jīng)常會說的第一句話是“你為什么會這樣做？”學(xué)生總是沉默以對，心急如焚氣急敗壞的我就更加情緒不對，最后總是在我苦口婆心的教育下學(xué)生寫下檢討書結(jié)束，這樣的教育效果實際上是幾乎等于零的。在讀了李老師的書后，我改變了方法。開學(xué)第一天，就有寄宿生在晚上熄燈后不休息聊天到很晚。我先讓他自己陳述了原因——第一天作業(yè)太少，見到同學(xué)很興奮睡不著，學(xué)生表示知道不睡覺聊天不好。師：“今天見到同學(xué)還興奮嗎？”

生：“不了，而且今天上來課很累，我晚上應(yīng)該不會睡不著了?！?/p>

師：“好的，能夠意識到錯誤只是第一步，你認(rèn)為自己進(jìn)入下學(xué)期后的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何呢？”生：“不太好，我對學(xué)習(xí)興趣不高，上課就像聽天書。”

師：“如果你不想學(xué)習(xí)，誰也沒有辦法。但是我看你在上制圖課的時候興致很高嘛。” 生：“因為我很喜歡制圖課，而且制圖老師教的很好，我喜歡他的教學(xué)方法?！?/p>

師：“想象一下，你的制圖成績很優(yōu)秀，你得到了老師和同學(xué)的贊美...這種感覺怎么樣？”

生：“很美好，很幸福！”

師：“再想象一下，你的其他科目一塌糊涂，每天在補(bǔ)寫作業(yè)中浪費時間，你的制圖成績也受到了影響。你見到老師如臨大敵，見到家長如坐針氈...什么感覺？” 生：“太痛苦了！”

不等我說完，學(xué)生就說：“老師，我會盡快調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的。”我接著問：“如何調(diào)整呢？”學(xué)生：“我會制定好計劃，把學(xué)習(xí)安排好?！蔽抑笇?dǎo)他制定了詳細(xì)的計劃，他真誠地向我表示了謝意。

雖然這本書自己是讀完了，而且讀了不止一遍。但是這里面所包含的道理是自己要花上很久才能品位的。特別是這里面那一個個鮮活的事例，更時刻提醒自己語言的褒貶。也將指點我更好地走在未來的教育之路上。

第五篇：讀《教師怎樣和學(xué)生說話》有感

讀《老師怎樣和學(xué)生說話》有感

《老師怎樣和學(xué)生說話》，作者是海姆.吉諾特，一位美國著名心理學(xué)家，也是兒童心理學(xué)家。顧名思義，這本書主要談老師怎樣與自己的學(xué)生，進(jìn)行有效地言語溝通，以便更好地教學(xué)。這本書不錯，現(xiàn)推薦給大家，希望大家都能從這本書中有所收獲。

該書全書分12個章節(jié)，從“老師的自白”開始，由一群剛剛執(zhí)教不久的年輕老師的說詞開始。一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個職業(yè)，他們內(nèi)心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力，認(rèn)為這是個“失望的主題”。一部分人是想繼續(xù)做老師，卻萌發(fā)出不愿為學(xué)生操心的心理，他們認(rèn)為，得過且過，沒什么大事發(fā)生就很好了。一部分人對教學(xué)抱有很大的希望，信心和實踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無可厚非，但是，“在教育制度改變之前，我們作為老師應(yīng)該做些什么呢？”再想一想，“我今天能做些什么來改善我的課堂呢？”這才是重點。

第二章節(jié)“最佳師表”中說到：“真正的老師不相信訓(xùn)話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。”看到這里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己教學(xué)過程中的一言一行，反省的同時意識到，是時候作出某種改變了，不能將訓(xùn)話作為一個必要的手段，不能想當(dāng)然地對學(xué)生灌輸大堆大道理，不能讓學(xué)生認(rèn)為自己做錯了就不是好孩子了，也不能將學(xué)生作出保證的行為當(dāng)成是改過的憑證。想起以前自己，偶爾也會將一件小事夸張化，以為可以殺雞警猴，誰知成了反效果，形成一個惡性循環(huán)。學(xué)生只會暫時的收斂一些不好的行為，過后不久便會遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動地了解當(dāng)事人的狀況，并親自給予同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會繼續(xù)無理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認(rèn)可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就?！逼渲校€談到一個核心的事實：“學(xué)習(xí)的過程不僅總是現(xiàn)在時的，而且總

是個別的具體的。”這與我們通常所說的“因教施材”有點類似。聯(lián)合時間上的處理，就顯得更全面和有效果。

跟著書本在第三章節(jié)中舉出“最差師表”的范例，讓我們每個老師都引以為戒。要知道，不恰當(dāng)?shù)脑u論和行為對學(xué)生來說，是具有很大的破壞力的。對于章后的溫馨提示，我很贊成，在準(zhǔn)備朝正確的方向努力：“進(jìn)步從來都不是與生俱來的，這需要老師付出特別的努力。每位老師都應(yīng)該時刻意識到，不能對孩子采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。這樣，老師才能在與孩子的交流中變得熟練，謹(jǐn)慎，冷靜和理性。

到第四章談到師生之間怎樣“恰當(dāng)?shù)慕涣鳌?。因為健康的成長來自于孩子對自身內(nèi)心世界的信任，而這種信任，可以通過恰當(dāng)?shù)慕涣?，去逐漸激發(fā)和培養(yǎng)出來。其中說到一個交流的基本原則：“就事論事，絕不攻擊孩子的品行。”這讓我更深刻地認(rèn)識到，應(yīng)該怎樣去改革我自己的教學(xué)措施，怎樣去維持自己的教育原則，怎樣真正地去與學(xué)生言語溝通。經(jīng)常聽一些老師說，贊揚是最好的教育方式，這跟“表揚的藝術(shù)”有很大的關(guān)系。

在第五章節(jié)，作者提出了一個有益表揚的基本原則：“描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價?！边@句總結(jié)性的話讓我意識到，有時我們會忘卻教書的本質(zhì)區(qū)別。誰都知道，作為老師，不光要傳授書本上的知識，還要教會學(xué)生對生活中的每件事作出判別。正如記憶英語單詞一樣，強(qiáng)迫學(xué)生短時間內(nèi)背一些單詞很容易，但更重要的是讓學(xué)生知道怎樣有效地去記單詞。當(dāng)作者指出：“評價式的表揚是有害的，贊賞式的表揚是有益的?！蔽野偎疾坏闷浣?。一直都認(rèn)為表揚只有一種，現(xiàn)在知道表揚有兩種。通俗來說，可以分為直接表揚和間接表揚。很多人都認(rèn)為，直接表揚小孩不好嗎？如果將表揚比喻成藥物，我們就能馬上明白，藥物可以讓病人獲得暫時的舒服感覺，但也會造成病人長久以來的依靠。表揚也是同理，若它成為孩子心靈上的依賴，孩子便會靠他人來決定自己的欲望和確立自我的價值。

在第六章節(jié)的“常規(guī)管理”中，我了解到，替代責(zé)罰的辦法有很多，學(xué)生犯了錯，老師不一定非要大發(fā)雷霆處罰學(xué)生才行，也可以避開事端，或者引開話題，提倡用最短的時間去平息矛盾。我們需要避免造成孩子的怨恨，應(yīng)努力激發(fā)孩子的自尊。關(guān)于“家庭作業(yè)”在第八章節(jié)中有說到，這也是每個老師經(jīng)常頭疼的一個老問題。幾乎每個班在語數(shù)英這三科上欠交家庭作業(yè)的現(xiàn)象，仿佛無法根除?？吹綍兴岬囊c，我突然明白自己以前某些過失造成的原因?！叭绻改覆桓缮婧⒆拥娜粘＜彝プ鳂I(yè)的話，生活會變得簡單得多。家庭作業(yè)應(yīng)當(dāng)是孩子與老師之間的事務(wù)。如果父母過分熱心地干預(yù)孩子的作業(yè)和成績問題，孩子反而會十分反感并且成績下降?！狈词∵^后，我知道，以后遇到關(guān)于家庭作業(yè)的問題，應(yīng)該怎樣去更好地處理了。這本書令我受益非淺，讓我察覺以往教學(xué)過程中許多的不足，使我清晰地認(rèn)識到，改善教學(xué)有很多有用又有效的方法，只是看你有沒有耐心，或者責(zé)任心而已。