第一篇：《數(shù)學(xué)作業(yè)批改實(shí)效性策略》總結(jié)

《數(shù)學(xué)作業(yè)批改實(shí)效性的策略》總結(jié)

寬坪鄉(xiāng)中心小學(xué)：付艷

一、課題的主要工作

（一）對課題具體開展研究與實(shí)踐工作。我依據(jù)課題制定了課題研究方案，明確了課題研究的目標(biāo)、任務(wù)，具體研究方法措施

（二）開展現(xiàn)狀調(diào)查。2016年5月到2017年4月，我通過走訪教師和學(xué)生，查看作業(yè)等多種形式，針對全校學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況及教師批閱情況進(jìn)行了調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，主要存在以下幾個方面的問題：

1、學(xué)生作業(yè)完成情況

（1）每個班總有一部分學(xué)生完不成教師當(dāng)天布置的作業(yè)。

（2）大部分學(xué)生對于作業(yè)中的疑難問題“等、靠”觀念非常強(qiáng)，不愿主動花費(fèi)時間去尋找解決的辦法，遇到難題馬上請教老師或同伴。

（3）大部分學(xué)生對完成作業(yè)的主動性不強(qiáng)，存在給老師和家長完“任務(wù)”的觀點(diǎn)，有敷衍了事現(xiàn)象。

（4）情緒在很在程度上決定著學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，對喜歡的教師所布置的作業(yè)他們不僅認(rèn)真做，而且還會自己去找題做，否則作業(yè)就不認(rèn)真做或甚至不做。

（5）當(dāng)遇到難題時心情緊張、害怕，甚至抄襲別人的作業(yè)來完成作業(yè)任務(wù)，唯恐受到教師和家長的批評。

（6）學(xué)生對作業(yè)的處理方式渴求得到別人的評價，包括教師和同伴的評價。（7）學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的要求十分迫切，學(xué)生之間的互相反饋則表現(xiàn)為互相比一下老師打的等級或分?jǐn)?shù)等，但卻很少有學(xué)生去進(jìn)行自我反思。（8）有些學(xué)生對作業(yè)的質(zhì)量根本不在乎，更談不上什么檢查。

2、教師對學(xué)生作業(yè)的評價情況對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，長期以來已經(jīng)在教師中形成了一種共識，不少老師認(rèn)為，作業(yè)評價就是批改作業(yè)，沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價的高度。老師往往把作業(yè)批改當(dāng)成一件例行公事，作業(yè)批改成了一個簡單的一成不變的固有形式，對作業(yè)批改行為的優(yōu)劣和他可能產(chǎn)生的后果研究甚少。這個統(tǒng)一的格局一直在延續(xù)著,這個格局是：錯得題打“×”，對題打“√”，落款是×月×日，有時再加上等第評價。錯題要求更正，若再錯，再打“×”，再更正，直到做對為止。至于等第，有的教師用A、B、C。有的老師在作業(yè)評價時，對好學(xué)生的作業(yè)往往批改得十分仔細(xì)，而對一些所謂的學(xué)困生的作業(yè)，往往是不屑一顧。后進(jìn)生在作業(yè)批改中的待遇是十分低下的，他們的作業(yè)中做錯的地方，老師打下的“ⅹ”一般都是大號的，特別是在做錯了作業(yè)而書寫又不認(rèn)真的時候，老師會在作業(yè)后面重重地寫下一道命令：重做！有的老師甚至粗暴地撕下該頁紙。有的教師在作業(yè)規(guī)范的要求上時松時緊，在作業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)上時高時低，不能以一貫之，雖然花了不少力氣，但學(xué)生的作業(yè)總是做不好。日復(fù)一日，年復(fù)一年，領(lǐng)導(dǎo)與教師，教師與教師，教師與學(xué)生都習(xí)以為常。

（三）、研究具體工作。我對我們五年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況和批改現(xiàn)狀作了調(diào)查，針對以上存在的問題，組織五年級教師成員進(jìn)行歸納總結(jié)，分析原因，討論制定了具體研究方法和措施。具體研究的方法有：

1、通過“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的科學(xué)理論指導(dǎo)本課題的研究。

2、通過觀察記錄評價過程中的問題進(jìn)行研究。

3、對在評價的過程中信息的反饋以及學(xué)生對作業(yè)評價的情感、態(tài)度等進(jìn)行深入具體的研究。

（四）、人文性評價策略的研究方案。針對學(xué)校實(shí)際情況，我對數(shù)學(xué)作業(yè)的評價做了以下嘗試研究。

1、書寫評語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（1）因材施教，讓評語具有針對性。（2）答疑解難，讓評語具有指導(dǎo)性。（3）理解關(guān)懷，讓評語具有人情味。

2、多元化評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

3、動態(tài)化評價，讓評價成為學(xué)生發(fā)展的動力。（1）延緩評價，給學(xué)生留下修正錯誤的機(jī)會。（2）一題多評，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）當(dāng)面評價，及時和學(xué)生進(jìn)行溝通。

二、研究中存在的問題。

（一）由于班額的原因，個別教師在精力不濟(jì)的狀況下，對數(shù)學(xué)作業(yè)人文性平價策略有力不從心的現(xiàn)象。就學(xué)校目前的現(xiàn)狀而言，大部分班級的學(xué)生人數(shù)都在50到60人之間，每位數(shù)學(xué)教師除教學(xué)一個班的數(shù)學(xué)課外，還要兼帶其他年級的公共課，每周授課時數(shù)在16節(jié)到18節(jié)左右，每天除了要批改數(shù)學(xué)作業(yè)、數(shù)學(xué)同步練習(xí)冊、公共課作業(yè)外，還要備課，備寫教案，上課，參加學(xué)校的各項(xiàng)活動等。所以，有部分教師在學(xué)生作業(yè)評語書寫、動態(tài)化評價等方面做得還不盡人意，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，還需要在今后的工作中努力想辦法解決學(xué)生矛盾，提高研究的實(shí)效性。

（二）、我對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)人文性評價策略的研究還處于初步探索階段，缺乏系統(tǒng)性，還應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使研究更加科學(xué)合理，以取得預(yù)期的成果。

第二篇：作業(yè)批改總結(jié)范文

黔西縣第九小學(xué)

2012——2013學(xué)第一學(xué)期

小課題研究總結(jié)

人與人之間是有差異的，每個學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

因此為了讓成績好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高，后進(jìn)的同學(xué)對今后的學(xué)習(xí)增加了信心。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。數(shù)學(xué)教研組組織了《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改優(yōu)化的研究》?，F(xiàn)將這次小課題研究總結(jié)如下：

一、提供了更多的學(xué)習(xí)的平臺。

學(xué)校為教師搭建平臺，提供了更多的有利條件。多次組織教師出外聽課，參加不同的教研活動，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)了本課題研究的順利發(fā)展。

我校課題組全體成員積極參加數(shù)學(xué)小課題研究活動，把教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題納入到課題研究中，大家共同討論，共同解決，一起分享研究的快樂。

二、課題研究的階段性成果

《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改優(yōu)化研究》課題的探究促進(jìn)了我校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的作業(yè)布置與批改方式，教學(xué)效果有了明顯的改進(jìn)。

1．教學(xué)方式變了。當(dāng)今的課堂師生平等，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位處理得當(dāng)，學(xué)生能真正展示自我，興趣濃厚。教學(xué)方法靈活，手段直觀、先進(jìn)。

2．學(xué)習(xí)方式變了。主動學(xué)習(xí)、積極向上的學(xué)生愈來愈多。課堂真正變成了他們張揚(yáng)個性、探究創(chuàng)新、獲取知識的樂園。

3．小課題研究提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，陶冶了教師的情操，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、存在的困難及解決思路

困難主要存在于：1．進(jìn)行小課題研究，還不能正確把握研究的重難點(diǎn)，理論方面的知識太欠缺，急需進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究。2．實(shí)驗(yàn)過程似乎太簡單。3.少數(shù)教師沒有充足的精力研究小課題，使研究工作難以深入開展。4.資料收集不及時、不完整，影響研究結(jié)果。

解決思路：1.回顧本次研究過程，不斷減少失誤，不斷提高研究水平與能力。2.努力開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累寶貴的教育資源，推廣研究成果。3．適時舉辦課題研究交流活動，發(fā)揮課題研究的作用，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的提高。4．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地分析總結(jié)作業(yè)布置與批改的優(yōu)化研究，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷提高課題研究能力。

用評語對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，可以使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，進(jìn)而幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運(yùn)用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨(dú)特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?“"愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學(xué)生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試驗(yàn)證歸納 總結(jié) 應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試；教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn),那就更好了！”“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。對于學(xué)生由于粗心出錯,首先要肯定其長處，增強(qiáng)自信,再提出殷勵希望，改正缺點(diǎn)。如“搬開你前進(jìn)的絆腳石──粗心，奮勇前進(jìn)!”、“和細(xì)心交朋友！”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批發(fā)中使用評語，可以彌補(bǔ)”√“和”×"判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學(xué)生作業(yè)。它有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識，更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2013年1月

第三篇：數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見

數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見

批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種方法在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有著一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。此外，用單純的“√”和“×”來評價學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)成績，不僅影響了師生之間的情感交流，還直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。作為一名數(shù)學(xué)老師，如何更好地通過作業(yè)的批改，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體能動性，是一個值得深思的問題。

一、適當(dāng)加以評語。

評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

1、評語可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題方法。例如在解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，學(xué)生容易出錯，老師就更應(yīng)該在批語上引導(dǎo)學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)問題、改正錯誤:“單位‘1’是誰？”、“畫畫線段圖、相信你一定能做正確?！??這些評語實(shí)際是指導(dǎo)學(xué)生思考的路線。

2、評語可以拓寬學(xué)生思路，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

利用評語適當(dāng)給予啟發(fā)，可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，激活創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)中經(jīng)常會遇到“一題多解”的情況，作為老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題、開拓思路，克服思維定勢，運(yùn)用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。面對解法新穎的學(xué)生，可以寫上：“解得巧、方法妙”肯定有獨(dú)特見解的學(xué)生;對于解法麻煩的學(xué)生，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。

二、細(xì)化評價等級

一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以在原有的基礎(chǔ)上加以分級。

三、留出評判余地

學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多，過嚴(yán)重時，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判。

四、適當(dāng)一題多評。

為了調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調(diào)動他的積極性。

在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中適當(dāng)?shù)丶右耘Z，適當(dāng)改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補(bǔ)“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四篇：數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效形式，也是學(xué)校檢查教師教學(xué)的內(nèi)容之一。學(xué)生通過完成作業(yè)，鞏固課堂上所學(xué)的知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。教師通過作業(yè)批改，了解教學(xué)情況，檢查教學(xué)效果，及時改進(jìn)教法。學(xué)校通過檢查教師作業(yè)批改，掌握教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。身為老教師，批改作業(yè)是一項(xiàng)再熟悉不過的常規(guī)工作，盡管各學(xué)校有自己不同的要求。為了更好地完成這一工作，我深入地進(jìn)行了思考。最近，在《中國期刊網(wǎng)》學(xué)習(xí)了《淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改》這篇文章，其中批改作業(yè)的原則、主要形式和批語值得借鑒。

一、批改作業(yè)的原則

1、及時性原則

教學(xué)效果信息的及時反饋對教學(xué)的成功至關(guān)重要，而對數(shù)學(xué)教學(xué)來說，則顯得尤為重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性特別強(qiáng)，前后銜接十分緊密，后一節(jié)課大都要用到前一節(jié)課的知識。所以，不但要求學(xué)生當(dāng)天的作業(yè)，教師最好也能當(dāng)天批改好當(dāng)天的作業(yè)，這樣更好地把作業(yè)中錯誤信息在上新課前及時反饋給學(xué)生，以便順利地進(jìn)行新課的教學(xué)。

2、科學(xué)性原則

對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行科學(xué)性的“把關(guān)”，是批改作業(yè)的中心任務(wù)。教師督促學(xué)生完成作業(yè)，要注重做好四個要：一要及時批改作業(yè)，二要靈活使用作業(yè)批改符號，三要公正評價學(xué)生作業(yè)，四要多用鼓勵性語言評價學(xué)生作業(yè)。

3、啟發(fā)性原則

在作業(yè)批改中，教師往往會出現(xiàn)順手把學(xué)生的作業(yè)錯誤改正過來的現(xiàn)象，致使學(xué)生在原來容易出錯的地方還是錯了，這種做法是否妥當(dāng)值得商榷。在批改學(xué)生作業(yè)時，我們更要重視審視學(xué)生在解決問題中的思維過程，充當(dāng)學(xué)生思維的向?qū)?，啟發(fā)學(xué)生開拓思路、深入思考的能力。

4、教育性原則

對作業(yè)態(tài)度認(rèn)真、完成質(zhì)量好的學(xué)生應(yīng)加以鼓勵表揚(yáng)，作業(yè)中的新穎解法，特別是有創(chuàng)造性的解法向全班同學(xué)介紹，以培養(yǎng)探究精神，對鉆研精神好、努力做到作業(yè)獨(dú)立完成、學(xué)習(xí)進(jìn)步大的學(xué)生，要給以充分的肯定與支持；對作業(yè)不認(rèn)真完成、明知有錯也不改正的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度和抄襲作業(yè)的行為，要堅決反對與杜絕；對粗心大意、經(jīng)常出錯的學(xué)生，要提出批評教育，必要時可把不合要求的作業(yè)退回學(xué)生，要求認(rèn)真重做后再交上來，對作業(yè)中表現(xiàn)出來的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣應(yīng)設(shè)法予以矯正。

二、批改的主要形式

1、全批全改

教師將學(xué)生做完的作業(yè)收齊后逐份批改，不但全面檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，而且對學(xué)生作業(yè)中的錯誤基本上都給以改正，或者指出其錯誤要求學(xué)生自己糾正，教師再檢查。這種方法在作業(yè)批改中最為常用。

2、部分批改

教師把作業(yè)收齊后，對全部作業(yè)作一番瀏覽，而對部分學(xué)生的整份作業(yè)或全體學(xué)生作業(yè)的一部分題目或一部分學(xué)生作業(yè)題目進(jìn)行詳細(xì)批改。每天隨機(jī)地在班里抽取某幾列或某幾大組，外加一些不太自覺的同學(xué)，或指定的同

學(xué)的作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)批改，指出錯誤所在，及時地發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，使學(xué)生明白作業(yè)的錯誤所在。

3、學(xué)生自評自改

教師在課堂上對作業(yè)進(jìn)行講解，學(xué)生根據(jù)教師解題思路，自我進(jìn)行批改，這便于學(xué)生查找錯誤的原因。這種批改，教師和學(xué)生在課堂上集體討論答案，教師解疑釋惑，可以回答學(xué)生當(dāng)堂提出各種問題，課堂氛圍較為活躍。

學(xué)生自批的過程也可視為對自己的再認(rèn)識、再發(fā)展、再完善的過程。促進(jìn)學(xué)生反思與理解，從而將批改變?yōu)閷W(xué)生自主參與、自我教育、自我發(fā)展、自我完善的過程。

4、學(xué)生相互批改

對綜合性的單位過關(guān)、練習(xí)試卷等，學(xué)生批改的，可以采用教師講評卷子，學(xué)生跨組批改卷子方法。而對有些課堂作業(yè)，教師為了在第一時間了解學(xué)生的掌握情況，以利于下一教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，也可就相關(guān)習(xí)題發(fā)動學(xué)生互批。學(xué)生互批由教師提供參考答案，學(xué)生小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報。

5、組長批改

該方法多適用于成績較好的班級集體中。班內(nèi)學(xué)生分組，成績好的為組長，組長批改前，教師先批改組長的作業(yè)，教師先做適當(dāng)要求與指導(dǎo)，指出批改的細(xì)則，再讓學(xué)生批改其組員的，出現(xiàn)共性問題上報老師拿出修改意見，下發(fā)給組員。批改完后再全部交給老師，老師進(jìn)行復(fù)查，復(fù)查的主要目的是檢查組長是否負(fù)責(zé)。讓優(yōu)秀學(xué)生真正成了教學(xué)活動中的主體，極大地調(diào)動了優(yōu)秀學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

6、典型批改

對作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題、共性錯題等，在課堂上由師生聯(lián)動批改，大家分析錯誤原因，分析容易出錯的地方，教師提出正確答案供學(xué)生參考。

三、作業(yè)的批語

給作業(yè)寫批語，是教師給學(xué)生反饋信息的一個重要途徑，教師對不同學(xué)生給以不同的批語，這對任何一個學(xué)生來說都是極為重要的。若在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時精心設(shè)計一些簡短批語，及時予以表揚(yáng)、激勵、勸勉，則可使學(xué)生嘗到成功的滋味，吸取失敗的教訓(xùn)，增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心，會獲得意想不到的效果。

1、肯定批語

對于作業(yè)完成得很好的同學(xué)，答題經(jīng)常不循常規(guī)、另辟蹊徑，很簡捷地得出結(jié)論，對這樣的作業(yè)可寫下肯定性的評語，如“解法新穎，思路開闊”、“方法靈活，不落俗套”等批語；對勤奮好學(xué)、勇于鉆研的同學(xué)，可下如“你進(jìn)步了，近期你很努力”“近期作業(yè)正確率很高，好樣的”等批語。這些批語都簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚(yáng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神。

2、啟發(fā)批語

對學(xué)生解題不符合要求，遇到這類情況，教師應(yīng)及時地進(jìn)行指導(dǎo)。不僅要讓學(xué)生明確不足之處，更應(yīng)讓學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，使解題嚴(yán)謹(jǐn)、完整。對于有些題目較難時，學(xué)生在解題走了彎路且解題的方法較為繁瑣時批語可為：“理清思路，找準(zhǔn)路徑”等。對計算中需要使用到的某些結(jié)論不加證明就直接引用，此時可寫上“解題要嚴(yán)密、××須證明”、“重算輕證、舍本求

末”等。對于一些運(yùn)算上錯誤，可批上“思路正確，但此處計算有問題”“注意混合運(yùn)算的運(yùn)算順序”等等。這些可讓學(xué)生茅塞頓開，認(rèn)識到解題時，要注意厘好解題思路。這些批語不知不覺中拓寬了學(xué)生思路，啟發(fā)了思維，也從中培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

3、鼓勵批語

教師在批改作業(yè)時，在作業(yè)最后更應(yīng)寫上客觀的激勵性評語，以激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)。例如：“字寫得很好”“解題思路敏捷”“你每次都會做得這樣好”“太妙了”“百尺竿頭，更進(jìn)一步”等評語。學(xué)生看到批語后肯定備受鼓舞，有了成就感和新的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)了攀登科學(xué)新高峰的信心。

結(jié)合十月份學(xué)校的工作檢查，回顧自己的作業(yè)批改工作，兩套作業(yè)本共評22次，并做記錄22次（含9、10月份），這也是學(xué)校結(jié)合作業(yè)批改記錄對照抽查的作業(yè)本的檢查結(jié)果。實(shí)際自己還全評試卷6次，抽查評閱部分學(xué)生練習(xí)冊2次。

關(guān)山初中提出“三布置”、“三不布置”，即布置運(yùn)用規(guī)律發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)方法的作業(yè)，布置拓寬視野、引導(dǎo)探究、提升能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，不布置處罰性作業(yè)，不布置占用時間多作用不大的作業(yè)。南京學(xué)校曾提出過教師作業(yè)批改“四有四必”，即：“有發(fā)必收、有收必改、有改必講、有錯必糾?！边@應(yīng)該是自己的布置、批改作業(yè)要求，除了完成作業(yè)本規(guī)定的每周2次，還要每月至少全評2次試卷和2次練習(xí)冊，并且響應(yīng)學(xué)校的號召，批改后加上評語。評語盡量用上“！”，注重鼓勵，避免不當(dāng)；批改盡量打上“？”，注重啟發(fā)，避免代勞。作業(yè)體

現(xiàn)“特長生”發(fā)展的選作題。通過激勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：淺談小學(xué)語文作業(yè)批改策略

淺談小學(xué)語文作業(yè)批改策略

作業(yè)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，包括完成作業(yè)和評價作業(yè)；是鞏固教學(xué)效果的有力手段；也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。因此，如何改善語文作業(yè)布置的不足，提高作業(yè)設(shè)計的有效性，是我們進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量重要途徑。

杜威認(rèn)為，最有價值的作業(yè)有三個特征：“所設(shè)計的作業(yè)是最適合于兒童的發(fā)展階段的；為了準(zhǔn)備行使成人的社會職責(zé)，所設(shè)計的作業(yè)對未來的前途是最有希望的；同時，所設(shè)計的作業(yè)對形成敏銳的觀察習(xí)慣和連續(xù)推理的習(xí)慣，具有最大限度的影響力。

而當(dāng)前我們最為關(guān)注的焦點(diǎn)問題正是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。作為培養(yǎng)人的教育事業(yè)，在減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面還得承擔(dān)起保證教育質(zhì)量這一不可推卸的責(zé)任。在這樣的背景下，我們在小學(xué)語文作業(yè)有效性方面的探索和實(shí)踐尤為重要，目的就是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量。

一、作業(yè)類型

我把作業(yè)分成三種類型：課前練習(xí)、課堂練習(xí)、課后練習(xí)。每種練習(xí)都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時會根據(jù)它們不同的作用精心設(shè)計，以發(fā)揮它們各自的功能。

（一）課前作業(yè)：

根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，課前朗讀文章，學(xué)習(xí)字詞，了解文章內(nèi)容是基本的預(yù)習(xí)要求，曾經(jīng)一些學(xué)生將此項(xiàng)作業(yè)看作是可有可無的，而不做課前預(yù)習(xí)作業(yè)的結(jié)果是直接導(dǎo)致影響課堂聽課效率。因此，將此項(xiàng)課前作業(yè)要求具體細(xì)化，字詞要提前注音圈畫，朗讀要家長簽字，課后練習(xí)要提前思考并寫下答案，做好筆記。

（二）課堂作業(yè)： 課堂作業(yè)課堂教學(xué)的重要組成，是對學(xué)生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，所布置的問題力求針對性強(qiáng)，有實(shí)效。要根據(jù)所教班級學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次布置作業(yè)。結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到好、中、差三類學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在對學(xué)生課堂作業(yè)的訓(xùn)練中，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)題，中等學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一做提高題。開放性的題目不求統(tǒng)一答案，讓學(xué)生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)中都有收獲，都能有成就感或發(fā)現(xiàn)不足之處并及時彌補(bǔ)。

（三）課后作業(yè)：

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，它通過完成一定數(shù)量的習(xí)題，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；更利于教師了解學(xué)情，及時反思改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

二、作業(yè)的布置

課后作業(yè)的布置要求嚴(yán)格控制作業(yè)量，有針對性——能針對重點(diǎn)、難點(diǎn)和不同學(xué)生布置分層作業(yè)。比如：

（一）作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識掌握不夠牢固的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）作業(yè)難度的分層。教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。如在學(xué)了《我們的民族小學(xué)》一課后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：

(1)摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。

(2)有感情地朗讀課文，摘抄描寫窗外安靜的句子。(3)你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫窗外安靜的句子。

這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學(xué)生的需要。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。

（三）作業(yè)選擇的自主性。教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)，還能提高作業(yè)的針對性，獲得事半功倍的效果。如教師圍繞某一內(nèi)容，針對某一目的設(shè)計幾個題目，學(xué)生選做，如教學(xué)《小攝影師》后，面對剛從低段跨入中段的學(xué)生，想讓他們有效理解生字新詞并加以鞏固運(yùn)用，我設(shè)計了以下作業(yè)：

（1）抄寫生字、新詞，并朗讀《詞語手冊》中詞語的解釋；（2）生字組詞；（3）詞語造句；

（4）用其中的幾個詞語寫一段話；學(xué)生根據(jù)自己的興趣來自選題目。能提高他們的不少的積極性，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

讓特殊學(xué)生以基礎(chǔ)作業(yè)如抄詞注音、背誦默寫等作業(yè)為主，輔以課內(nèi)重點(diǎn)現(xiàn)代文閱讀的經(jīng)典題型作為他們的課后作業(yè)，講求實(shí)效性；對他們的作文要求也稍作放放低，無論是字?jǐn)?shù)還是內(nèi)容，以鼓勵來讓他們盡量按要求完成。對于一般同學(xué)的作業(yè)，通常是課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，在鞏固課內(nèi)知識的同時豐富其課外閱讀量，培養(yǎng)其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法。不同作業(yè)層次的設(shè)計，不但滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、作業(yè)批改思路。

一是有利于提高課堂教學(xué)效率。作業(yè)批改以課內(nèi)為主。通常的做法是課后收回學(xué)生的作業(yè),課外批改,這樣,往往學(xué)生在做作業(yè)中暴露的問題不能及時得到反饋,要隔日才能從教師批過的作業(yè)中獲得信息,俗話說“趁熱打鐵”,教育心里學(xué)研究證明,及時反饋的教學(xué)效果,要大大優(yōu)于隔日反饋,此處,課內(nèi)處理作業(yè),不拖到課外,教師的批改負(fù)擔(dān)得到減輕,也有利于集中精力備好課上好課,從而提高課堂教學(xué)效率。

二是有利于提高學(xué)生的自我評價能力。改良作業(yè)批改應(yīng)著眼于學(xué)生的能力。特別是自我評價能力的提高,學(xué)生的自我評價能力的提高了,作業(yè)中的錯誤便會逐漸減少,學(xué)生的過重負(fù)擔(dān),也會相應(yīng)的減輕。

三是有利于促進(jìn)學(xué)生的自我反思。作業(yè)批改要以學(xué)生自批自改為主,從心理學(xué)角度講,學(xué)生自批作業(yè),是一種反省性的思維活動,它迫使學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行認(rèn)真的回顧與檢查,通過自我反思,學(xué)生就能在大腦中建立起有關(guān)正確思維方法的清晰印象,從而使今后的學(xué)習(xí)活動更好地定向,這是教師批改作業(yè)難以達(dá)到地教育效果。學(xué)生自批作業(yè),絕不是放任自由,隨意處置自己地作業(yè),首先是要進(jìn)行一段時間地訓(xùn)練,而后在教師指導(dǎo)下完成自批,教師仍然應(yīng)該逐個進(jìn)行審查,并對學(xué)生地作業(yè)質(zhì)量及自批情況進(jìn)行評價。

四、作業(yè)的批改及講評

作業(yè)的有效性不僅體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，更體現(xiàn)在作業(yè)的批改反饋上，只有進(jìn)行有效的批改反饋才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的價值，才能為一下次的布置奠定基礎(chǔ)和設(shè)立方向。

作業(yè)批改分三種情況：教師批、學(xué)生批和集體訂正、家長輔助批改。

（一）教師批。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。對于《課堂作業(yè)本》教師必須全批，只有這樣，教師才能了解每一個學(xué)生對新知的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)，進(jìn)行針對性的講解和練習(xí)。而補(bǔ)充作業(yè)也需要教師全批，以了解采取措施后學(xué)生是否有進(jìn)步或?qū)π轮欠衲苓_(dá)到舉一反三。例如，六年級王凱旋的作業(yè)，書寫潦草，字的每個筆畫末尾都帶“魚尾絲”。字的拼音也是，例如t帶上“魚尾絲”就寫成了e。每次批改都得面對面的一一指導(dǎo)，之后也有所進(jìn)步。

（二）學(xué)生批或集體訂正。采用這兩種形式批的作業(yè)一般是家庭作業(yè)或課后常規(guī)訓(xùn)練。這些作業(yè)屬于鞏固作業(yè)，教師可以放手讓學(xué)生批或集體訂正。另外，學(xué)生錯題改正后也可以采用學(xué)生批的形式。負(fù)責(zé)批作業(yè)的學(xué)生要經(jīng)過教師培訓(xùn)。如：教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯，還要幫助分析錯誤原因。

（三）家長輔助批改

教師和家長可互通信息，學(xué)習(xí)教師批改，這樣家長會掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生的作業(yè)，家長也有收獲，慢慢地，也將成為作業(yè)指導(dǎo)的行家里手。

評語是一種作業(yè)批閱地方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己地作業(yè)中地優(yōu)缺點(diǎn)，將評語引入語文作業(yè)地批改，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣.比如：對書寫潦草的作業(yè)本上寫上“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”或者“字如其人，帥氣的你一定會把字寫得工工整整的！”又如：對作業(yè)做得好的學(xué)生教師只需在作業(yè)本上簡單地寫上一句“你很認(rèn)真！”、“你令老師驕傲”??這種帶感情色彩地評語使學(xué)生感受到了老師對他地關(guān)愛，對自己充滿自信，從而很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

講評作業(yè)也是檢驗(yàn)教學(xué)效果，完善教學(xué)方法的重要手段。我們要摒棄只重作業(yè)結(jié)果不求作業(yè)實(shí)效，要運(yùn)用各種手段，充分展示知識的形成、發(fā)展、應(yīng)用的過程，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生“知其然，知其所以然”。總之，作業(yè)過程是一個有機(jī)的系統(tǒng)，習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，要想提高作業(yè)的有效性，必須改變我們的教學(xué)觀和作業(yè)觀，去研究、推敲每一個環(huán)節(jié)，真正去思考教育，把學(xué)生當(dāng)成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能真正提高作業(yè)的有效性，既符合每個學(xué)生的身心發(fā)展，又可以實(shí)現(xiàn)人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎(chǔ)又能培養(yǎng)出高分高能的學(xué)生。因此作業(yè)的有效性設(shè)計還有待于我們進(jìn)一步在教育教學(xué)實(shí)踐中去研究去探討去完善。

淺談小學(xué)語文作業(yè)批改策略

楊 曉 燕龍 虎 小 學(xué) 2017年6月19日