第一篇：聽(tīng)障寶貝-語(yǔ)訓(xùn)篇(惠耳聽(tīng)力)

聽(tīng)障寶貝-成長(zhǎng)篇

（杭州惠耳聽(tīng)力門(mén)診，下城區(qū)環(huán)城東路150號(hào)）

轉(zhuǎn)眼間寶貝已經(jīng)在杭州聾兒康復(fù)中心語(yǔ)訓(xùn)快一年了，這似長(zhǎng)又似短的一年讓我的內(nèi)心經(jīng)歷了翻天覆地的變化，對(duì)于我們的寶貝而言更是一個(gè)大轉(zhuǎn)折。記得2009年的5月12日的地震紀(jì)念日，也是我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的日子——寶貝第一次戴上助聽(tīng)器的日子。從那天開(kāi)始我們?nèi)彝度氲娇祻?fù)的戰(zhàn)斗中，每天一停不停的對(duì)著寶寶講各種各樣的物品，各種各樣的事情，就算他還是一點(diǎn)反應(yīng)都不給我們，我這個(gè)“跟屁蟲(chóng)”還是一直扮演著。直到有一天我突然發(fā)現(xiàn)寶貝會(huì)在我說(shuō)電風(fēng)扇的時(shí)候用小手指電風(fēng)扇了，當(dāng)時(shí)的我真的比中500萬(wàn)還激動(dòng)，喊全家人過(guò)來(lái)看，一下子整個(gè)家就由陰轉(zhuǎn)晴了。接下來(lái)的日子里就是每天讓他認(rèn)新的事物，而寶貝也會(huì)讓我們每天都收獲驚喜。從那時(shí)起，我感覺(jué)到我們的春天就要來(lái)了。

之后的兩個(gè)月里我們還是繼續(xù)著我們的“認(rèn)物戰(zhàn)”，戰(zhàn)果還是很不錯(cuò)的。就在9月1日開(kāi)學(xué)還有幾天的時(shí)候發(fā)現(xiàn)寶貝還會(huì)叫“媽媽”了，當(dāng)時(shí)就抱著兒子激動(dòng)的不肯放手，真想告訴全世界：我兒子會(huì)說(shuō)話了！

9月1日，“語(yǔ)訓(xùn)戰(zhàn)”開(kāi)始了。在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中加入了我們敬愛(ài)的董老師，程老師，也正是因?yàn)橛辛怂齻兊募尤?，才于哦我們后?lái)的勝利果實(shí)。這還真不是一句“謝謝”就能表達(dá)我內(nèi)心的感激之情的，老師，你們真的很偉大，應(yīng)了我婆婆的一句話：沒(méi)有她們，就沒(méi)有我們的今天。相信我們的孩子也會(huì)永遠(yuǎn)記住這給他們帶來(lái)“光明”的園丁。

也記不清是哪天，大概是語(yǔ)訓(xùn)后的兩三個(gè)月吧，我們的寶貝竟然會(huì)說(shuō)“我愛(ài)媽媽”了，于是臭美的我一天都不知道要讓他說(shuō)多少遍“我愛(ài)媽媽”給我聽(tīng)，以滿(mǎn)足我的虛榮心。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，也不是我一個(gè)人愛(ài)臭美，他爸爸、爺爺、奶奶都是如此，有時(shí)還會(huì)為了爭(zhēng)一句“我愛(ài)XX”而吵嘴呢。日子一天一天過(guò)，我們的歡聲笑語(yǔ)一天一天的增加，感覺(jué)全世界我們就是最幸福的一家。

到了過(guò)年，寶貝已經(jīng)很會(huì)說(shuō)了，就是口齒還是一個(gè)很大的問(wèn)題，他說(shuō)的話，背的兒歌，很多時(shí)候都只有我一個(gè)人陶醉其中。就算別人說(shuō)我們兒子說(shuō)話不好，我也很坦然，因?yàn)樗麄冇肋h(yuǎn)也無(wú)法體會(huì)我們這樣的媽媽是怎么從痛苦中走過(guò)來(lái)的，所以我們知足了。很多人都會(huì)跟我說(shuō)：再生一個(gè)吧。我想為什么要再生，難道就因?yàn)樗亩鋯?，我不接受這樣的介意。我覺(jué)得我們的寶貝不比別的孩子差，他們只是更需要我們的耐心教導(dǎo)，細(xì)心呵護(hù)。相信在愛(ài)的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子一定會(huì)很有愛(ài)心很優(yōu)秀。

眨眼又是一個(gè)學(xué)期了，感覺(jué)這個(gè)學(xué)期過(guò)的特別快，回想一下，過(guò)年時(shí)的兒子和現(xiàn)在的兒子真的是判若兩人了，我不敢說(shuō)寶貝有多么多么的好，但是我還是覺(jué)得我們已經(jīng)在慢慢的趕上正常的孩子了。我甚至還覺(jué)得在思想上在行為上他們還超過(guò)了正常的孩子。就算我們還是和他們有差距，那又怎么樣，我們還是照樣享受著我們自己的幸福。我還想對(duì)那些輕視我們的人說(shuō)“哼，你們沒(méi)什么了不起的，我們只是不想跟你們這些小人計(jì)較！”。

自從兒子發(fā)出“g”后，“k、h、q、sh、ch”這些也都陸續(xù)出現(xiàn)了，每天的驚喜讓我在“口齒”這個(gè)困擾中走了出來(lái)。雖然兒子還是有好幾個(gè)音發(fā)不好，但是我堅(jiān)信，有信心就會(huì)有希望！當(dāng)睡夢(mèng)中的兒子喊著“媽媽?zhuān)瑡寢尅保腋５难蹨I不自控的流了下來(lái)，輕輕地拍著兒子“媽媽在的，媽媽在的”。同時(shí)感嘆：會(huì)說(shuō)話真好！

曾有人這樣寫(xiě)過(guò)一句話：有你前我是朽木，有你后我就是鋼鐵！是的，孩子長(zhǎng)大了，我們也成熟了，從中也體會(huì)到了別人體會(huì)不到的快樂(lè)，流過(guò)了辛酸的淚、痛苦的淚，現(xiàn)在只留下激動(dòng)的淚、幸福的淚！

第二篇：聽(tīng)障兒童聽(tīng)力康復(fù)主要影響因素的個(gè)案研究

聽(tīng)障兒童聽(tīng)力康復(fù)主要影響因素的個(gè)案研究

【摘要】0—6歲是兒童語(yǔ)言形成發(fā)展的最佳時(shí)期，及語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，我們應(yīng)抓住這個(gè)最佳時(shí)期對(duì)聾兒進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練的早期干預(yù)。通過(guò)對(duì)一名聽(tīng)障兒童在親子班的康復(fù)觀察、實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)影響該聽(tīng)障兒童 康復(fù)的主要因素：1）家長(zhǎng)在康復(fù)過(guò)程中的積極配合對(duì)聾兒康復(fù)起重要作用。2）在康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中，孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)康復(fù)起重要作用。3）在康復(fù)過(guò)程中，教師要根據(jù)孩子的實(shí)際情況及時(shí)地對(duì)康復(fù)計(jì)劃做調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】最佳時(shí)期 聾兒 良好習(xí)慣 1前言

據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)每年約有2-3萬(wàn)兒童由于種種原因致聾。同時(shí)，由于家長(zhǎng)不了解相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有開(kāi)展早期干預(yù)，使孩子錯(cuò)過(guò)了說(shuō)話的最佳時(shí)期，結(jié)果使絕大多數(shù)聽(tīng)力障礙兒童變成了與正常人無(wú)法交流的實(shí)實(shí)在在的“啞”人，同時(shí)，導(dǎo)致了語(yǔ)言有關(guān)的一系列知識(shí)、技能甚至思維的掌握和發(fā)展的困難。

從理論上講，聽(tīng)障兒童的早期干預(yù)從一個(gè)側(cè)面證明了聽(tīng)力殘疾兒童的缺陷可以補(bǔ)償這一論斷，進(jìn)一步證明了器官的用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)，并且關(guān)鍵期的理論在聾兒語(yǔ)訓(xùn)工作中得到印證。從言語(yǔ)交際過(guò)程看，聽(tīng)障兒童聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)的目標(biāo)是幫助聽(tīng)障兒童重建有聲語(yǔ)言系統(tǒng)，即在語(yǔ)言交際過(guò)程中獲得言語(yǔ)能力，修復(fù)因聽(tīng)力障礙而脫節(jié)的語(yǔ)言鏈。

親子班是2-3歲得聽(tīng)障兒童及家長(zhǎng)一起接受訓(xùn)練的一種康復(fù)形式，家長(zhǎng)在老師對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練時(shí)在旁邊輔助。研究對(duì)象在親自班的訓(xùn)練內(nèi)容主要包括唇、舌訓(xùn)練，聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練和呼吸訓(xùn)練。他是親子班康復(fù)效果較好的一名聾兒，所以就以他作為研究對(duì)象總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，給自己以后的康復(fù)教學(xué)工作做好的參考。研究方法 2.1 研究對(duì)象 2.1.1 研究對(duì)象情況

×××，男，2008年出生于農(nóng)村，導(dǎo)致聽(tīng)力障礙原因不明。2011年4月份進(jìn)入臨汾市聾兒語(yǔ)訓(xùn)部親子班接受訓(xùn)練。入班時(shí)只右耳佩戴助聽(tīng)器，補(bǔ)償效果佳。之前沒(méi)有接受任何的康復(fù)訓(xùn)練。

據(jù)了解，他的父母及祖輩均無(wú)聽(tīng)力障礙，出生后跟著奶奶，主要語(yǔ)言為當(dāng)?shù)胤窖裕夷棠痰奈幕潭炔桓摺?.1.2 研究對(duì)象初步評(píng)估 醫(yī)學(xué)評(píng)估：右耳純音測(cè)聽(tīng)圖

言語(yǔ)評(píng)估：由于孩子剛佩戴助聽(tīng)器時(shí)間不長(zhǎng)而且長(zhǎng)期接觸的是方言，無(wú)法進(jìn)行正常的評(píng)估，只好根據(jù)家長(zhǎng)的介紹，了解到他會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，比如奶奶，爸爸，媽媽等，但說(shuō)話時(shí)發(fā)現(xiàn)音調(diào)高，即有假音。2.1.3 研究方法

觀察法 對(duì)研究對(duì)象在訓(xùn)練課和課余期間的表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄 訪談法 針對(duì)研究對(duì)象的基本情況（包括性別、年齡、家庭情況、監(jiān)護(hù)人情況、評(píng)估情況等等）在入班時(shí)向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)。2.2 研究過(guò)程

2.2.1 唇、舌訓(xùn)練過(guò)程

舌部是至關(guān)重要的發(fā)音器官，對(duì)其進(jìn)行刺激和鍛煉，提高其舌運(yùn)動(dòng)的靈活性和協(xié)調(diào)性，對(duì)其發(fā)音質(zhì)量的改善大有裨益。

單純的口舌操是一項(xiàng)枯燥的訓(xùn)練內(nèi)容，所以將唇、舌訓(xùn)練安排在吃零食和刷果醬的活動(dòng)中，采用集體教學(xué)和個(gè)別化訓(xùn)練相結(jié)合的形式，每天堅(jiān)持，鍛煉他的舌肌肌力、靈活性和協(xié)調(diào)性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，他的唇、舌肌肌力和靈活性都有提高。2.2.2 聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練

聽(tīng)覺(jué)能力分為聽(tīng)覺(jué)察知、聽(tīng)覺(jué)識(shí)別、聽(tīng)覺(jué)分辨和聽(tīng)覺(jué)理解。聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練是分兩個(gè)時(shí)間段訓(xùn)練的，第一個(gè)時(shí)間段是訓(xùn)練課的開(kāi)始，采用的是集體教學(xué)法，是讓其在音樂(lè)里做出不同的動(dòng)作；第二個(gè)時(shí)間段采用的是個(gè)別化訓(xùn)練，是通過(guò)聽(tīng)不同頻率的樂(lè)器養(yǎng)成良好的聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣，包括耐心等待，同時(shí)也可以初步評(píng)估助聽(tīng)器補(bǔ)償效果。如果不是最佳補(bǔ)償，也可以提供數(shù)據(jù)以便調(diào)試助聽(tīng)器。2.2.3 呼吸訓(xùn)練

呼吸訓(xùn)練是在游戲中進(jìn)行的，比如比賽吹蠟燭，吹紙裙，吹泡泡等活動(dòng)。也是采用集體教學(xué)法和個(gè)別化訓(xùn)練。首先是老師演示，之后讓孩子一個(gè)一個(gè)來(lái)訓(xùn)練，然后是每個(gè)人拿一個(gè)玩教具并且家長(zhǎng)在身邊幫助孩子一起訓(xùn)練。3 研究結(jié)果及分析 3.1 觀察記錄結(jié)果

觀察記錄

唇舌能項(xiàng)目 唇能力 舌能 舌肌肌力提高，舌靈活性提高

圓展唇靈活，唇肌肌力提高

聾兒表現(xiàn)

力 力 聽(tīng)聽(tīng)覺(jué)覺(jué)察知 任何頻率打擊樂(lè)器都能做出正確的反應(yīng)，并能耐心等待

能力 能辨別跨度較大的樂(lè)器聲和言語(yǔ)聲，還能辨別出同韻母的雙音節(jié)、三音節(jié)簡(jiǎn)單詞。就他會(huì)的包括人物類(lèi)、身體類(lèi)、聽(tīng)覺(jué)動(dòng)物類(lèi)、水果類(lèi)等日常用詞老師在背后給聲時(shí)，他能正確辨別 地重復(fù)，但有些發(fā)音不是很準(zhǔn)確

聽(tīng)覺(jué)較察知和辨別差，對(duì)具體的物體能識(shí)別，但對(duì)圖片上的物識(shí)別 體識(shí)別能力較差

聽(tīng)覺(jué)理解能力差，只是單純的重復(fù)，比如叫他的名字時(shí)，他的理解 不是“唉”而是先重復(fù)他的名字，然后才是“唉”

呼吸能呼吸方式正確了，吹蠟燭是發(fā)出的不再是“啊卟?啊卟?”氣流 的聲音，而是“呼??”

力 氣息 不是能很好的控制氣息 3.2 結(jié)果分析

在這一段時(shí)間的訓(xùn)練過(guò)程中，訓(xùn)練課上老師做演示時(shí)，孩子的奶奶會(huì)讓他認(rèn)真看，有時(shí)他的注意力分散，奶奶會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)，這使得他養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣，能耐心的看完老師的演示，所以在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練時(shí)老師無(wú)需給予很多引導(dǎo)，他就能做出正確的反應(yīng)。老師也是盡量在孩子的集中注意的時(shí)間里把演示做的簡(jiǎn)單、有趣，讓孩子和家長(zhǎng)容易理解；同時(shí)也說(shuō)明做這項(xiàng)訓(xùn)練的目的和需要注意的事項(xiàng)，以便家長(zhǎng)做訓(xùn)練。在對(duì)他做個(gè)別訓(xùn)練時(shí)，他的奶奶在旁邊認(rèn)真看老師做訓(xùn)練的手法和技巧，回家奶奶就課堂上的內(nèi)容重復(fù)給孩子做，若有什么疑問(wèn)，孩子的奶奶會(huì)在下堂課及時(shí)問(wèn)老師，與老師交流。老師也會(huì)根據(jù)他奶奶提供的情況對(duì)他的康復(fù)效果做評(píng)估，并及時(shí)對(duì)他的康復(fù)計(jì)劃做相應(yīng)的調(diào)整。結(jié)論與體會(huì)

經(jīng)過(guò)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，他的語(yǔ)音快速發(fā)展，已經(jīng)基本掌握了漢語(yǔ)的全部語(yǔ)音音調(diào)，雖然發(fā)不準(zhǔn)的語(yǔ)音有一些，但那都是受幼兒生理發(fā)育和環(huán)境影響的條件所限。他已經(jīng)具備學(xué)會(huì)全部母語(yǔ)語(yǔ)音的心理能力。達(dá)到了兒童語(yǔ)音發(fā)展的飛躍時(shí)期。

他是親子班康復(fù)效果較好的一名聽(tīng)障兒童。在這一段時(shí)間的觀察和實(shí)踐中得到幾點(diǎn)體會(huì)： 早期干預(yù)是聽(tīng)障兒童康復(fù)事半功倍的有效途徑，應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)障兒童早期干預(yù)的力度，使更多的家長(zhǎng)盡早的對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行早期干預(yù)。在聽(tīng)障兒童早期干預(yù)的過(guò)程中，家長(zhǎng)的心態(tài)和輔助作用非常重要，家長(zhǎng)要調(diào)整好心態(tài)，積極投入到對(duì)孩子的康復(fù)中。家長(zhǎng)的努力也離不開(kāi)學(xué)校老師的幫助，因?yàn)椴皇敲總€(gè)家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒童康復(fù)方面的知識(shí)都了解，有些家長(zhǎng)甚至不是因?yàn)樽约旱暮⒆佑新?tīng)力障礙認(rèn)為所有人都是健聽(tīng)人，所以這就要求老師不僅要在課堂上教孩子，還要在課下教與家長(zhǎng)康復(fù)的知識(shí)，以便家長(zhǎng)在其他時(shí)間可以教自己的孩子，讓孩子更好的康復(fù)。在康復(fù)過(guò)程中，孩子的良好習(xí)慣對(duì)康復(fù)也是至關(guān)重要的。習(xí)慣對(duì)每個(gè)兒童都有一定的制約作用，沒(méi)有良好的習(xí)慣就會(huì)讓兒童的發(fā)展緩慢。聽(tīng)障兒童如果沒(méi)有良好的習(xí)慣，那他就不能認(rèn)真看完老師的教學(xué)演示，也不能在做訓(xùn)練時(shí)很好的配合老師，這樣就得不到好的康復(fù)效果，甚至康復(fù)效果為零。康復(fù)過(guò)程中老師不能按部就班地按照制定好的康復(fù)計(jì)劃，要根據(jù)聾兒的康復(fù)效果及時(shí)地調(diào)整康復(fù)計(jì)劃，以做到最適合該聾兒的最佳康復(fù)。有句話叫“計(jì)劃趕不上變化"，所以老師要做到對(duì)每一名聾兒仔細(xì)的觀察，認(rèn)真的分析，然后對(duì)他的康復(fù)計(jì)劃做出及時(shí)正確的調(diào)整。

現(xiàn)在他已經(jīng)在做更進(jìn)一步的康復(fù)訓(xùn)練，他的聽(tīng)覺(jué)能力達(dá)到一定的水平，而且他的左耳也佩戴了助聽(tīng)器，這對(duì)他的康復(fù)有進(jìn)一步的推動(dòng)作用，老師根據(jù)他的評(píng)估結(jié)果開(kāi)始對(duì)他進(jìn)行進(jìn)一步的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言康復(fù)的訓(xùn)練，使其更快地學(xué)會(huì)聽(tīng)話、說(shuō)話，能流暢地人交流。

當(dāng)然，他并不是在康復(fù)過(guò)程中一切順利，盡如人心的，他也有理解不當(dāng)?shù)牡胤?，如：每天?lái)了老師都會(huì)叫每個(gè)小朋友的名字，叫到他時(shí)，他的回答是“他，唉”，而不是“唉”簡(jiǎn)單的答應(yīng)，因?yàn)樵谒€不會(huì)開(kāi)口回答時(shí)，老師在叫他的名字后就會(huì)“唉”，這說(shuō)明他存在對(duì)語(yǔ)言的理解欠缺的問(wèn)題，現(xiàn)在在語(yǔ)言模仿的階段。

聽(tīng)力障礙兒童由于其殘障的原因使其在發(fā)展上尤其在早期發(fā)展上，既有所有兒童的共性，又有其特點(diǎn)，或者說(shuō)，聽(tīng)障兒童的早期教育需要既有所有兒童的一般需要，又要有自己獨(dú)特的需要。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：請(qǐng)多了解聽(tīng)障學(xué)生教師篇

請(qǐng)多了解聽(tīng)障學(xué)生

～教師篇～

聽(tīng)障學(xué)生的特質(zhì)

聽(tīng)覺(jué)障礙是由于先天或后天因素，導(dǎo)致聽(tīng)力受損，以致無(wú)法像普通人一樣接受聲音訊息。根據(jù)受損的程度，聽(tīng)覺(jué)障礙可分為輕度、中度、重度、及全聾四級(jí)。輕度者所受影響較少，戴上助聽(tīng)器之后，困難將減少。但中度以上者，即使戴了助聽(tīng)器，聽(tīng)不清的困擾依舊存在。重度及全聾者，則可能因聲音和語(yǔ)言機(jī)能的喪失，而無(wú)法與他人溝通。以下扼要敘述聽(tīng)障生之身心特質(zhì)，提供教師參考。

1.聽(tīng)障生如果從小能及時(shí)配戴助聽(tīng)器，且接受過(guò)聽(tīng)能、讀話、說(shuō)話訓(xùn)練，他們可以學(xué)會(huì)說(shuō)話。

2.聽(tīng)障生是依靠聽(tīng)與讀話了解別人說(shuō)話的內(nèi)容。

3.對(duì)聽(tīng)障生而言國(guó)語(yǔ)中的二聲和三聲，和ㄐ、ㄑ、ㄒ、ㄓ、彳、ㄕ、ㄖ、ㄗ、ㄘ、ㄙ、ㄦ、ㄩ發(fā)音困難，且語(yǔ)調(diào)大多單調(diào)，少有抑揚(yáng)頓挫，導(dǎo)致發(fā)音異常影響其清晰度。

4.聽(tīng)障生在聽(tīng)取聲音時(shí)，可能會(huì)有上身傾向說(shuō)話者，或?qū)⒁粋?cè)耳湊向說(shuō)話者的情形。5.聽(tīng)障生和別人溝通時(shí)，有時(shí)會(huì)有聽(tīng)錯(cuò)說(shuō)話內(nèi)容，或答非所問(wèn)之情形。

6.聽(tīng)障生依其程度，對(duì)周?chē)h(huán)境的噪音或一些信號(hào)聲音，常是沒(méi)有反應(yīng)，或是看見(jiàn)別人的反應(yīng)時(shí)，才跟著反應(yīng)。

7.聽(tīng)障生在書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)表達(dá)所運(yùn)用的詞匯、句型可能比較貧乏、簡(jiǎn)單。

8.聽(tīng)障生主要依賴(lài)視覺(jué)觀察并學(xué)習(xí)。

9.聽(tīng)障生并不一定是消極被動(dòng)、或沉默寡言、或情緒不穩(wěn)、或興趣狹窄者。且聽(tīng)障也非造成上述現(xiàn)象之直接原因。

有利于聽(tīng)障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之措施

教材方面：

1.請(qǐng)盡早發(fā)給聽(tīng)障生學(xué)習(xí)授課綱要，包括進(jìn)度、教科書(shū)、參考數(shù)據(jù)、上課方式、作業(yè)、評(píng)量方式等。讓學(xué)生依照任課老師的要求，提早準(zhǔn)備。

2.請(qǐng)任課老師提供每次上課之講解內(nèi)容所參考的書(shū)籍名稱(chēng)，以方便聽(tīng)障生查閱。3.盡量多利用板書(shū)、講義、書(shū)籍等視覺(jué)性教材，聽(tīng)障生較容易學(xué)習(xí)。4.下課前最好能先預(yù)告下次上課單元，以便聽(tīng)障生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

5.若發(fā)現(xiàn)學(xué)生程度太差，無(wú)法跟上進(jìn)度時(shí)請(qǐng)通知班級(jí)導(dǎo)師共同商定補(bǔ)救措施。

上課時(shí)的需要：

1.聽(tīng)障生的座位，以靠近前面中央地區(qū)為宜，因?yàn)檫@個(gè)位置容易看清楚板書(shū)及老師的唇形，也容易聽(tīng)取聲音。2.授課時(shí)，老師只要提醒自己的正面保持在聽(tīng)障生的可視范圍內(nèi)就可以。并讓聽(tīng)障生清楚的看見(jiàn)肩部以上之部份。

3.通常老師在上課時(shí)會(huì)有所走動(dòng)，一般而言只要依舊面對(duì)學(xué)生并且移動(dòng)速度不是太快，應(yīng)該不至于影響讀話。

4.請(qǐng)將新的專(zhuān)有名詞或關(guān)鍵詞，盡量寫(xiě)在黑板上，幫助聽(tīng)障生讀話。

5.在課堂上若有同學(xué)發(fā)問(wèn)或回答老師問(wèn)題，教師如果能重述其它學(xué)生之發(fā)言，則可增加聽(tīng)障生的理解。

6.觀賞幻燈片時(shí)，教師宜在光亮處解說(shuō)。

7.上課當(dāng)中請(qǐng)多以眼光接觸聽(tīng)障生，教師可看出他們是否專(zhuān)心與了解，如發(fā)現(xiàn)其表情茫然時(shí)，可實(shí)時(shí)寫(xiě)在黑板或以其它方式解說(shuō)。

溝通原則：

1.和聽(tīng)障生保持良好溝通的要件包括：清晰的說(shuō)話聲、清楚的唇形、一定的速度與音量、正面相向以及適度的臉部表情和手勢(shì)等身體語(yǔ)言。

2.教師的說(shuō)話速度不必刻意放慢，也不必夸大口型。只要以不疾不徐的速度授課即可。3.使用FM（調(diào)頻）助聽(tīng)器之聽(tīng)障生會(huì)在上課時(shí)交給任課老師一個(gè)戴在胸前的小型麥克風(fēng)，請(qǐng)教師戴在胸前距離嘴部約十公分即可。這種麥克風(fēng)的擴(kuò)音效果僅在聽(tīng)障生，其它學(xué)生一點(diǎn)也不受干擾，但卻能使聽(tīng)障生聽(tīng)得較清楚。

第四篇：聽(tīng)障兒童個(gè)訓(xùn)課繪本教學(xué)案例

聽(tīng)障兒童個(gè)訓(xùn)課繪本教學(xué)案例(一）

時(shí)間：2012-11-5 22:39:42 點(diǎn)擊：211

核心提示：和不同的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合應(yīng)用繪本 關(guān)于繪本教學(xué)，我們主要通過(guò)一對(duì)一的形式，在每節(jié)課最后的5到10分鐘，將繪本帶入教學(xué)中，由老師、家長(zhǎng)及孩子一起學(xué)習(xí)，利用繪本豐富的圖畫(huà)和故事，鞏固整堂課所學(xué)的內(nèi)容以及幫助孩...和不同的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合應(yīng)用繪本

關(guān)于繪本教學(xué)，我們主要通過(guò)一對(duì)一的形式，在每節(jié)課最后的5到10分鐘，將繪本帶入教學(xué)中，由老師、家長(zhǎng)及孩子一起學(xué)習(xí)，利用繪本豐富的圖畫(huà)和故事，鞏固整堂課所學(xué)的內(nèi)容以及幫助孩子強(qiáng)化一些知識(shí)。我會(huì)選擇和本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)及與孩子年齡相關(guān)的繪本，并且根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)母鼡Q繪本。

我在教學(xué)中會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同來(lái)選擇繪本：

為了矯正g的發(fā)音，就可以選一些帶g音句子出現(xiàn)頻率比較高的繪本，然后以孩子比較感興趣的方式表現(xiàn)繪本故事。例如以?xún)焊栊问奖憩F(xiàn)故事的繪本。我會(huì)先將整個(gè)兒歌講一遍給孩子聽(tīng)，在講的過(guò)程中會(huì)借助動(dòng)作、實(shí)物模型，激發(fā)孩子聽(tīng)故事的興趣，同時(shí)更直觀的使孩子明白故事的內(nèi)容；講完之后，家長(zhǎng)會(huì)重復(fù)一遍兒歌；而后，孩子來(lái)模仿復(fù)述兒歌。

為了訓(xùn)練孩子的理解能力，可以先給孩子講繪本，使孩子形成對(duì)繪本的初步印象，隨后一點(diǎn)點(diǎn)深入，最終使孩子真正理解繪本的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì)先將繪本講給家長(zhǎng)和孩子聽(tīng)，如果家長(zhǎng)有新的想法，可以和我探討，然后再一起教孩子。課程結(jié)束后，我會(huì)將繪本借給家長(zhǎng)或者將繪本中的重要內(nèi)容復(fù)印給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)回到家以后再和孩子一起復(fù)習(xí)鞏固。為了檢驗(yàn)孩子學(xué)習(xí)效果，在下一堂課中，我會(huì)在一旁觀看家長(zhǎng)和孩子學(xué)習(xí)繪本，然后再進(jìn)一步指導(dǎo)。

圖書(shū)角繪本的擺放：

每個(gè)教室都會(huì)有圖書(shū)角。個(gè)訓(xùn)室的一個(gè)角落放有1個(gè)書(shū)架，上面有很多繪本，主要按照孩子的年齡來(lái)分層擺放，并且，這些繪本都是和教學(xué)主題相關(guān)的。

Tags:聽(tīng)障兒童個(gè)訓(xùn)課

作者：鄒艷旭

聽(tīng)障兒童個(gè)訓(xùn)課繪本教學(xué)案例(二）時(shí)間：2012-11-5 22:42:41 點(diǎn)擊：174

核心提示：有針對(duì)性的、差異化的繪本教學(xué) 在一對(duì)一的繪本教學(xué)中，有時(shí)只有我和孩子進(jìn)行，有時(shí)會(huì)有家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。針對(duì)不同類(lèi)型的繪本、不同水平的孩子，我會(huì)采用不同的教學(xué)方式： 對(duì)于故事情節(jié)涉及多種角色的繪本，我會(huì)邀請(qǐng)...有針對(duì)性的、差異化的繪本教學(xué)

在一對(duì)一的繪本教學(xué)中，有時(shí)只有我和孩子進(jìn)行，有時(shí)會(huì)有家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。

針對(duì)不同類(lèi)型的繪本、不同水平的孩子，我會(huì)采用不同的教學(xué)方式：

對(duì)于故事情節(jié)涉及多種角色的繪本，我會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行分角色朗讀，一般由我先對(duì)故事中的角色進(jìn)行分配，然后我和家長(zhǎng)對(duì)繪本熟悉之后，以適合角色的語(yǔ)調(diào)將故事演繹出來(lái)。年齡偏小、各方面能力相對(duì)比較弱的孩子，會(huì)承擔(dān)1—2個(gè)角色。角色的語(yǔ)言會(huì)簡(jiǎn)單、重復(fù)，利于孩子表達(dá)和模仿；角色的進(jìn)入，需要老師和家長(zhǎng)的帶入，通常老師和家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)出角色語(yǔ)言的一部分，重點(diǎn)的字詞或短句由孩子來(lái)填充。在整個(gè)過(guò)程中，孩子很感興趣、很投入、模仿性很強(qiáng)、很樂(lè)于參與其中，效果很不錯(cuò)！

對(duì)于一些生活類(lèi)的繪本，我會(huì)讓家長(zhǎng)帶孩子在實(shí)際生活中體驗(yàn)繪本的內(nèi)容。例如孩子從繪本中認(rèn)識(shí)了西紅柿，我會(huì)建議家長(zhǎng)回家?guī)Ш⒆尤ベI(mǎi)西紅柿，洗西紅柿、切西紅柿、嘗西紅柿，讓孩子在親身的體驗(yàn)中更準(zhǔn)確地理解繪本的內(nèi)容。

對(duì)于認(rèn)知及語(yǔ)言水平比較好的孩子，我會(huì)在課前將繪本中的情節(jié)畫(huà)成幾幅圖，再在課堂上應(yīng)用。首先，我會(huì)先給孩子一些時(shí)間，讓孩子通過(guò)自己對(duì)圖畫(huà)的觀察，用自己的語(yǔ)言將圖畫(huà)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)；然后以“注意聽(tīng)”提醒孩子集中精力聽(tīng)老師講，在講的過(guò)程中我會(huì)將孩子描述故事的部分語(yǔ)言加入進(jìn)來(lái)，同時(shí)對(duì)于孩子沒(méi)有觀察到的地方，我會(huì)邊指著圖畫(huà)邊表達(dá)；最后讓孩子給圖畫(huà)排序，將故事串聯(lián)起來(lái)，強(qiáng)化對(duì)故事的理解。

學(xué)習(xí)繪本，還有一些小的技巧：

老師有時(shí)候要對(duì)故事語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)改編。因?yàn)橛行├L本的語(yǔ)言比較難以理解或采用的是孩子不太熟悉的表達(dá)形式，孩子接受起來(lái)會(huì)比較困難，這時(shí)，老師可以通過(guò)轉(zhuǎn)換語(yǔ)言的形式，或適當(dāng)增減語(yǔ)言，以達(dá)到孩子能夠接受的程度，讓孩子最終理解故事；初期應(yīng)用繪本，老師選擇的繪本故事不宜過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容要有趣；在講故事之前不要過(guò)多提問(wèn)孩子問(wèn)題，先以完整的故事呈現(xiàn)在孩子面前，讓孩子有一個(gè)整體的感知。

圖書(shū)角繪本的擺放：

另外，我們教室有閱讀角，書(shū)架上擺滿(mǎn)了與主題教學(xué)相關(guān)的繪本，繪本以階梯的形式呈現(xiàn)，層次鮮明，方便孩子們識(shí)別和選取。這些繪本一部分來(lái)源于捐贈(zèng)，一部分由老師自己帶來(lái)，一部分由孩子們從家里帶來(lái)。

Tags:聽(tīng)障兒童個(gè)訓(xùn)課

作者：蔡玉立

第五篇：聽(tīng) 評(píng) 語(yǔ) 篇 教 學(xué) 5BU4 An English friend

聽(tīng) 評(píng) 語(yǔ) 篇 教 學(xué) 5BU4 An English friend

江陰市花園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛愛(ài)武

今天上午我有幸聽(tīng)了兩位老師主講的5BU4 An English friend Part A 的教學(xué)（第二課時(shí)），據(jù)說(shuō)這是大賽前的實(shí)戰(zhàn)演練，不準(zhǔn)借用課件輔助教學(xué)，一位是我校的六年級(jí)老師，一位是來(lái)自某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一個(gè)年輕老師。他們都是借班上課，所不同的是一個(gè)是主場(chǎng)，一個(gè)是客場(chǎng)。由于對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)的了解程度不同,在教材的處理上出現(xiàn)了驚人的懸殊。

我們先溫習(xí)一下教材，本單元的重點(diǎn)是一般現(xiàn)在時(shí)的三單的句型，涉及到一般疑問(wèn)句，肯定與否定回答，特殊疑問(wèn)句的回答，更主要的是動(dòng)詞三單的使用語(yǔ)境。本課是語(yǔ)篇教學(xué)。學(xué)生已跟著任課教師學(xué)完了PartB, C.當(dāng)我去聽(tīng)課時(shí),預(yù)備鈴聲響后學(xué)生已能齊讀Part A.由此可知學(xué)生已做了充分的準(zhǔn)備。這就是當(dāng)時(shí)的學(xué)情。

特級(jí)教師沈峰老師曾做過(guò)調(diào)查，在6A書(shū)上任意抽一篇未學(xué)過(guò)的文章讓學(xué)生去讀，他們真的一點(diǎn)都不會(huì)嗎？第一遍讀，遇到不會(huì)的隨便他，跳過(guò)也好，亂讀也罷。第二遍讀，讓他想一想，根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備試讀，她發(fā)現(xiàn)很多詞他們能自己讀出來(lái)。再問(wèn)一問(wèn)一些詞的意思，他們也并不是全然不會(huì)。這個(gè)調(diào)查告訴我們，對(duì)于課文教學(xué)（所指第一課時(shí)）我們并不是要將學(xué)生完全當(dāng)成一張白紙?jiān)诮?，也許他們遠(yuǎn)比教師想象的要懂得多。教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做環(huán)節(jié)的調(diào)整。

語(yǔ)篇教學(xué)這是我們探討的難點(diǎn)教學(xué)，我參考了南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 張伊娜老師的關(guān)于《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)》她指出閱讀教學(xué)三階段：pre-reading, while-reading, post-reading.關(guān)于pre-reading主要目的：1）激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)；2）激活或提供必要的背景知識(shí)，引出話題；3）為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語(yǔ)言障礙。在pre-reading,這兩位教師處理的方式?jīng)]多大區(qū)別，我校的老師在表現(xiàn)形式上所創(chuàng)造的視覺(jué)效果好些，因?yàn)橥瑥臉?gòu)詞法拼讀生詞，做的活頁(yè)式卡片體現(xiàn)了三單變化規(guī)律，如study_ies.另一位老師示范并當(dāng)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)了音標(biāo)。這兩種教學(xué)法對(duì)學(xué)生今后快速記單詞有幫助。

在while-reading,兩位教師為了保證閱讀的有效性，都交待清楚閱讀的任務(wù)。都不約而同地讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音或自讀課文。所以學(xué)生閱讀是有目的的，帶著任務(wù)閱讀，學(xué)生對(duì)文章的理解都是成功的，并且在閱讀完后都設(shè)計(jì)了根據(jù)課文內(nèi)容填空，一般都是圍繞課文的重點(diǎn)以第三者的角度描述Wang Bing的朋友，設(shè)計(jì)了三單的單詞填寫(xiě)。.這是緊扣教材的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。這個(gè)為學(xué)生的繼續(xù)教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這教學(xué)是有效的.但我校的老師有個(gè)放手環(huán)節(jié)讓我眼前一亮的感覺(jué)，就是在巧妙地引出課題 An English friend 后，也是在學(xué)生心里上非常想了解這個(gè)英國(guó)朋友時(shí)，老師提出：你們相知道 Tom什么，就問(wèn)吧。這下學(xué)生想打開(kāi)了水龍頭，一個(gè)個(gè)問(wèn)題脫口而出，可喜的是用三單提的問(wèn)題明顯多于第二人稱(chēng)的，這給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)說(shuō)話的場(chǎng)。其實(shí)也為post-reading埋下了伏筆。眾所周知一節(jié)課如果沒(méi)有一條主線或一個(gè)主題，教學(xué)過(guò)程就會(huì)顯得比較亂，留給學(xué)生的印象就不深。成功的英語(yǔ)課要組織有效的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)一條主題鮮明的“教學(xué)主線”，“教學(xué)主線”就好比是一堂課的“靈魂”，各項(xiàng)課堂活動(dòng)將圍繞它開(kāi)展并通過(guò)它進(jìn)行發(fā)散與拓展。這節(jié)課的主線是friend 的介紹。該教師從整體教學(xué)入手，根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容由學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備的問(wèn)題,從而引起學(xué)生活動(dòng)。

用詩(shī)歌練句型——同語(yǔ)反復(fù)，這是語(yǔ)篇；用故事練語(yǔ)法和詞匯，這又是語(yǔ)篇；用對(duì)話和表演突出重點(diǎn)，這還是語(yǔ)篇。不論我們?nèi)绾谓虒W(xué)語(yǔ)篇，我們最終要做的就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的語(yǔ)用功能，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了使用，沒(méi)有用處就沒(méi)有了一切意義。這才是post-reading.的目的?？妥處煱才帕藢W(xué)生寫(xiě)一個(gè)e-mail 給她，并介紹了自己的e-mail address。主場(chǎng)老師這樣安排：你有英國(guó)朋友嗎？我也沒(méi)有，但我有個(gè)很要好的中國(guó)朋友，你們想了解我的朋友嗎？老師隨即出示了對(duì)自己朋友的詳細(xì)描寫(xiě)的英語(yǔ)習(xí)作，介紹了很多方面，如年齡，籍貫，長(zhǎng)相，形體，愛(ài)好等，充分地使用了Part B 部分的詞組，如swim well ,dance beautifully, listern to music quietly.等，然后在學(xué)生越越欲試時(shí)老師提出讓學(xué)生介紹他們自己的朋友，并提問(wèn)準(zhǔn)備介紹的要點(diǎn)。教師要為學(xué)生提供范本，保證學(xué)生語(yǔ)篇輸出的準(zhǔn)確性。在要求學(xué)生輸出一長(zhǎng)段語(yǔ)言之前，教師為學(xué)生提供一個(gè)Sample material。這個(gè)任務(wù)是跟學(xué)生的生活密切相關(guān)的。這樣活了這節(jié)課的三會(huì)及四會(huì)句型，使其有了語(yǔ)用功能。語(yǔ)篇之所以被稱(chēng)為語(yǔ)篇，關(guān)鍵在于其是否有語(yǔ)境依托，不在于其長(zhǎng)短。其相對(duì)概念是脫離了正確語(yǔ)境的語(yǔ)言。教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出的量的要求常會(huì)面臨學(xué)生“言之無(wú)物”的尷尬，主座教師具有語(yǔ)言的滾動(dòng)意識(shí)，善于將新舊知識(shí)巧妙地結(jié)合，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為不斷滾雪球的過(guò)程，不斷形成語(yǔ)篇的過(guò)程。

語(yǔ)篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)言，更為具體地說(shuō)就是通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活有意義的語(yǔ)言輸出。根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，并將閱讀技能與 其他語(yǔ)言技能進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合語(yǔ)言能力訓(xùn)練.。這是我們語(yǔ)篇教學(xué)追求的終極目標(biāo)。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語(yǔ)篇知識(shí)的傳授，更重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。那我們就朝這個(gè)方向努力吧。