第一篇：小學(xué)教科研活動(dòng)新聞稿

4月13日上午，涉縣三中電教室其樂(lè)融融、井井有條地開展著生物城區(qū)片教研活動(dòng)。臺(tái)上發(fā)言教師不遺余力地講述工作中的親身感受，臺(tái)下老師們聽得津津有味；之后又開展了熱烈的討論，并建了微信研修群，真正實(shí)現(xiàn)了打造高效、幸福教研的目標(biāo)。

本次區(qū)片教研前一周，縣教研室王淑峰主任根據(jù)我縣教研工作計(jì)劃，進(jìn)一步確定了教研的主題內(nèi)容---“小組合作”在課堂教學(xué)中的實(shí)踐。具體要求是：以探究小組合作學(xué)習(xí)方法為主要研討內(nèi)容，以一節(jié)課例為依托，每人準(zhǔn)備10分鐘左右的發(fā)言，用以進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)一周的精心準(zhǔn)備，區(qū)片主題教研活動(dòng)如期在三中展開，活動(dòng)剛剛開始時(shí)王淑峰主任就提出了：我們要打造高效、幸福教研，希望各位生物教師暢所欲言，真正通過(guò)研討活動(dòng)提高每位教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)幸福感。

基調(diào)奠定之后，與會(huì)的三中、四中、索堡中學(xué)和鹿頭中學(xué)的生物教師就小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的切身感受，做了精彩的發(fā)言，并提出了自己的困惑。為了解決困惑，老師們展開了激烈地討論，未盡事宜，通過(guò)建立微信群，繼續(xù)日常研討，還可以實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高。

教研活動(dòng)結(jié)束了，生物教師們帶著滿足和希翼回到各自的工作崗位，繼續(xù)充實(shí)、辛苦而意義非凡的教書育人征程。

第二篇：小學(xué)教科研活動(dòng)總結(jié)

小學(xué)教科研活動(dòng)總結(jié)

榆陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)

為了扎實(shí)推進(jìn)我校教育教學(xué)的步伐，促進(jìn)我校教育教學(xué)工作，提高我校教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)，切實(shí)做好校本教研工作，進(jìn)一步貫徹落實(shí)中心小學(xué)教研室開學(xué)初提出的教研工作要求，我校根據(jù)實(shí)際情況，積極開展校本教研工作。以下就針對(duì)本我校教研工作做如下總結(jié)。

一．堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高

隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認(rèn)識(shí)到，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成為 “無(wú)本之木，無(wú)源之水”。因此，本我們根據(jù)實(shí)際情況，立足校本，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行校本培訓(xùn)，措施得力，目標(biāo)明確，形式多樣。

1、要求教師深入學(xué)習(xí)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)教學(xué)理念》、與《小學(xué)語(yǔ)文教師》和《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與設(shè)計(jì)》等有關(guān)教育教學(xué)的理念和本文來(lái)自小草范文網(wǎng)雜志刊物，并組織教師集中觀看優(yōu)秀課堂教學(xué)VCD，提高了教研效率和教師的教學(xué)水平。同時(shí)組織教師學(xué)習(xí)討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)的教學(xué)問(wèn)題，從而使教師更新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)教學(xué)新策略，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。

2、為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們定期組織教師學(xué)習(xí)各年段的教材特點(diǎn)，了解教研課改信息，一學(xué)年下來(lái)“研教合一”，已成為全體教師的共識(shí)，同時(shí)，我們還組織教師用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文、制作課件。

二、健全教研制度，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理

1、教研組都在每月設(shè)定一個(gè)檢查重點(diǎn)，嚴(yán)格按照課程計(jì)劃，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識(shí)，加強(qiáng)課程計(jì)劃的執(zhí)行和管理，做到“開齊、開足、教好”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把教研工作做細(xì)、做實(shí)。

2、加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)行為的管理，特別是學(xué)生的作業(yè)布置與批改，以及教師的教案編寫。本開展四次教案、作業(yè)檢查，并進(jìn)行量化考核，評(píng)出等級(jí)。對(duì)寫得較好的教師給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

3、為了改進(jìn)課堂教學(xué)，我們?cè)诔踅萄谢顒?dòng)計(jì)劃中提到，為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益，開展“聽、評(píng)、說(shuō)課緊緊跟蹤一節(jié)課”的教學(xué)工作。且把這項(xiàng)工作作為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。本，我校每位老師都能在期初向教研組長(zhǎng)報(bào)送校級(jí)優(yōu)質(zhì)課的課題和時(shí)間，認(rèn)真開張大講賽，聽課后認(rèn)真評(píng)課，及時(shí)反饋，通過(guò)一學(xué)年下來(lái)我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。通過(guò)教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討，集體備課與聽課、評(píng)課的有效結(jié)合使教師教學(xué)理論和課堂調(diào)控能力得以提升。

4、本學(xué)期，我們積極申報(bào)課題，其中市級(jí)課題立項(xiàng)5個(gè)，區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)2個(gè)。并且在校本研修中，我校申報(bào)8個(gè)市級(jí)校本研修，使我校的教育教學(xué)有所提升。

三、校本教研中取得的成績(jī)

1、師生角色發(fā)生了變化

在研究課中，我們的老師都感覺(jué)到：教師們能夠在教學(xué)中設(shè)計(jì)適合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，改進(jìn)了單一傳授知識(shí)，教師講，學(xué)生聽的課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大多數(shù)教師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，開始成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者。初步摒棄“一根筆一本書”的現(xiàn)象。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在教師用新的教學(xué)理念組織教學(xué)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)有了發(fā)展。表現(xiàn)在：以往教師“強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”良好的勢(shì)頭；以往教師一問(wèn)三不知或被動(dòng)的接受知識(shí)的局面有所改觀；學(xué)生能大膽提出教師在課堂上出現(xiàn)的失誤，并能說(shuō)出自己的意見，積極參與課堂教學(xué)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化

教師已經(jīng)不盲目依照教參書、教輔書進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能從學(xué)生具體情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎杜絕了照搬照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，這不能不說(shuō)是一大進(jìn)步。

四、存在的不足

1、有些教師有應(yīng)付的心理，活動(dòng)不主動(dòng)，有拖拉現(xiàn)象。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)還不能因地制宜。

3、有些教師理論水平不高，聽課評(píng)課不積極，且都停留在表面現(xiàn)象，沒(méi)有達(dá)到深層次的進(jìn)行評(píng)課等。

五、今后努力方向

1、加強(qiáng)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，加強(qiáng)愛崗敬業(yè)的教育。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平。

3、繼續(xù)進(jìn)行校研活動(dòng)，不斷提高教師的教學(xué)水平，多上精品課。

4、繼續(xù)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)備課。

5、多吸取先進(jìn)教師們的優(yōu)質(zhì)課，以期提高自己，多出精品課。

第三篇：教科研活動(dòng)材料

鮑集中心幼兒園教科研活動(dòng)材料

課程整合的問(wèn)題，從上個(gè)世紀(jì)80年代進(jìn)入我國(guó)幼教理論研究與實(shí)踐探索的視野已有20多年的發(fā)展，但不能否認(rèn)的是，目前實(shí)踐中的整合存在諸多偏差，很多整合仍擺脫不了?學(xué)科式?的藩籬，停留在拼湊、無(wú)機(jī)、雜亂的狀態(tài)。之所以會(huì)有這樣的狀況，除了廣大教師沒(méi)有很好地理解與掌握整合的理念與技術(shù)外，一直從學(xué)科或?qū)W習(xí)的內(nèi)容出發(fā)尋找整合的機(jī)制也是原因之一。本文試圖從新的視角——游戲切入探討幼兒園課程的整合問(wèn)題。

游戲是?兒童的基本活動(dòng)?，兒童需要游戲，游戲能促進(jìn)兒童發(fā)展，游戲與學(xué)習(xí)關(guān)系的新認(rèn)識(shí)，游戲與課程之間的必然聯(lián)系，這些都是游戲能擔(dān)當(dāng)整合課程的重要條件。本文擬從當(dāng)前實(shí)踐中游戲與課程關(guān)系的現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)一步探討游戲整合幼兒園課程的可能性，并嘗試提出整合的一些指導(dǎo)策略。

一、當(dāng)前幼兒園課程實(shí)踐中游戲與課程關(guān)系的現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前，在我國(guó)幼兒園課程實(shí)踐中，游戲與課程關(guān)系有以下三種不同類型：

1、平行互補(bǔ)型

教師發(fā)起的具有明顯功利目標(biāo)、注重認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)與兒童發(fā)起的具有教育潛能的活動(dòng)，它們?cè)谛问健r(shí)間安排及比例上各自獨(dú)立。游戲與課程是分離的，也即，課程主要是教師專門設(shè)計(jì)的?教育?活動(dòng)，游戲與課程在內(nèi)容上沒(méi)有交叉關(guān)系。?游戲歸游戲?，?上課歸上課?。

2、交叉轉(zhuǎn)換型

先有教學(xué)或游戲，再應(yīng)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為游戲或教學(xué)。游戲與課程是轉(zhuǎn)換關(guān)系，如：主班老師往往利用活動(dòng)區(qū)時(shí)間進(jìn)行分組教學(xué)（專門設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)），配班老師負(fù)責(zé)照看在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的兒童。

3、相互融合型

教學(xué)和游戲的界限模糊，活動(dòng)由兒童和教師共同發(fā)起，強(qiáng)調(diào)兒童期生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展價(jià)值的整合性，強(qiáng)調(diào)游戲與兒童全面發(fā)展相整合的活動(dòng)。游戲與課程相互融合，如：教師在專門設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中注意運(yùn)用角色游戲、教學(xué)游戲等形式使非游戲活動(dòng)游戲化。

從上可以看出，當(dāng)前的課程實(shí)踐中，游戲與課程還處于?分離平行?與?相互融合?的狀態(tài)，還沒(méi)有真正進(jìn)入整合。廣大幼兒教師在思想深處仍然烙守著?重視教學(xué)活動(dòng)（上課）的發(fā)展價(jià)值，輕視或忽視游戲?qū)W習(xí)發(fā)展價(jià)值?的傾向。在幼兒園課程實(shí)踐中，課程包括教學(xué)主要是在專門設(shè)計(jì)的集體或分組教學(xué)活動(dòng)中讓兒童以直接接受或互動(dòng)建構(gòu)的方式進(jìn)行

學(xué)習(xí)，而游戲則更多地作為課程結(jié)束后的放松與娛樂(lè)；即使游戲與課程有相互交叉與融合的傾向，但僅僅把游戲當(dāng)作課程或教學(xué)的途徑。老師們盡管也承認(rèn)游戲是兒童的基本活動(dòng)，但實(shí)踐中更多地是發(fā)揮游戲所具有的主體化發(fā)展?jié)撃?。在與課程的融合中，更多地把游戲作為灌輸知識(shí)、技能的手段，教師利用游戲這一形式，目的在于調(diào)動(dòng)兒童的直接興趣，引發(fā)兒童的興奮和注意，為高效率地傳授教學(xué)內(nèi)容，為兒童更多地掌握知識(shí)和規(guī)范服務(wù)。游戲的內(nèi)容并沒(méi)有與課程的內(nèi)容融為一體，游戲與課程處于不貼合的?兩張皮?現(xiàn)象。其實(shí)，經(jīng)過(guò)20多年的課程改革，課程的本質(zhì)已從過(guò)去的?學(xué)科?轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康摹⒂杏?jì)劃的?活動(dòng)?或通過(guò)活動(dòng)兒童所獲得的?學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?，游戲活動(dòng)不僅是兒童學(xué)習(xí)（教師教學(xué)）的方式，而且也應(yīng)當(dāng)是幼兒園課程的內(nèi)容，因此，探討游戲整合課程有著重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。本文擬從游戲角度探討整合幼兒園課程的一些想法，就教于各位同仁。

二、游戲整合幼兒園課程的可能性

游戲整合幼兒園課程有一定的可能性：

（一）兒童的生活需要游戲

游戲與兒童從來(lái)就是不可分的。教育家羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?熱愛游戲是幼小動(dòng)物——不論是人類還是其他動(dòng)物最顯著的易于識(shí)別的特征。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，這種愛好是與通過(guò)裝扮而帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣形影相隨的，游戲與裝扮在兒童時(shí)期乃

是生命攸關(guān)的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機(jī)會(huì)。?游戲是孩子生活的天然需要，是孩子生命活動(dòng)中不可缺少的因素，就像吃飯喝水一樣。因?yàn)橛杏螒?，人類才有了童年。無(wú)論是從哲學(xué)層面還是人類學(xué)層面，抑或是兒童的主觀體驗(yàn)層面，兒童游戲的核心價(jià)值就是愉悅，也即，兒童游戲沒(méi)有什么理性的目的，他們之所以游戲就是為了娛樂(lè)，就是因?yàn)?好玩?。如果沒(méi)有了游戲，兒童也將失去自己的生活，當(dāng)然童年也就失去了幸福和快樂(lè)；

游戲也是孩子身心發(fā)展的需要，因?yàn)?任何形式的心理活動(dòng)最初總是在游戲中進(jìn)行的?，?就像嬰兒只能而且必須喝奶水才能維持生命和身體的生長(zhǎng)一樣，兒童也必須而且只有通過(guò)游戲才能實(shí)現(xiàn)其身體的發(fā)育和心理的成長(zhǎng)。?游戲給兒童提供了身體運(yùn)動(dòng)的、情緒情感的、語(yǔ)言認(rèn)知的、社會(huì)交往等多樣化的活動(dòng)方式，它不僅構(gòu)成了兒童完整的生活，也促成了兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展；

游戲也是兒童最熱衷、最主要、出現(xiàn)頻率最高的活動(dòng)。在兒童的生活中，其大部分的時(shí)間是在游戲，即便是兒童的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等活動(dòng)也往往是以游戲的形式來(lái)進(jìn)行的，所以游戲是兒童最喜歡、最主要、也是生活中出現(xiàn)頻率、最高的活動(dòng)。正如偉大教育家馬卡連柯所指出的：?在童年時(shí)期，游戲是一樁正當(dāng)?shù)氖聝海瑑和踔猎谧鲋匾ぷ鞯臅r(shí)候，也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常做游戲?！疫€要把游戲滲透在兒童的整個(gè)

生活里。兒童的整個(gè)生活，也就是游戲。?因此對(duì)于兒童來(lái)講，兒童是在生活中成長(zhǎng)的，也是在游戲中成長(zhǎng)的。游戲就是他們的生活，生活的存在狀態(tài)就是游戲。

（二）游戲與學(xué)習(xí)關(guān)系的新認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)觀念?業(yè)精于勤荒于嬉?、?勤有功，戲無(wú)益?的影響到目前還是存在的，一些教師總擔(dān)心讓兒童游戲就會(huì)放任他們，擔(dān)心游戲會(huì)影響兒童的發(fā)展，耽誤兒童美好的前程，在教育活動(dòng)中總希望兒童正襟危坐進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)的發(fā)展替代游戲的嬉戲，甚至以學(xué)習(xí)的?苦役?替代游戲的快樂(lè)，學(xué)習(xí)與游戲分道揚(yáng)鑣，此消彼長(zhǎng)。殊不知，游戲與學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。目前的研究成果進(jìn)一步揭示：游戲的過(guò)程是兒童不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。兒童在游戲中的學(xué)習(xí)可稱為探究性學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)的基本過(guò)程可概括為?游戲→探究→再游戲→再探究。?在這一進(jìn)程中，兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)一種螺旋式上升的發(fā)展過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)了游戲與探究性學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、豐富、改造的有機(jī)統(tǒng)一。?在游戲中，兒童過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)得以再現(xiàn)，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)得以表征，未來(lái)的可能得以萌發(fā)和預(yù)期，……在游戲中，兒童既有對(duì)客觀知識(shí)與規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，有做人準(zhǔn)則的道德規(guī)范的實(shí)踐與演練，也有對(duì)美的事物的崇尚和體驗(yàn)。?也即，游戲與學(xué)習(xí)不是分離的。當(dāng)然，學(xué)習(xí)只有成為師生共同參與的一種開放性的?游戲?活動(dòng)時(shí)，師生才會(huì)積極地投入，忘我地

卷入。兒童才會(huì)表現(xiàn)得敬業(yè)，情緒也會(huì)非常愉悅，這樣兒童就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程變成一種游戲的過(guò)程，變成一種值得?玩味?的過(guò)程，這樣學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅成為了兒童發(fā)展的過(guò)程，也成為了兒童游戲的過(guò)程。

（三）游戲與課程之間的必然聯(lián)系

課程是一定社會(huì)依據(jù)各方面發(fā)展的需要，對(duì)其年輕一代進(jìn)行合乎社會(huì)規(guī)范要求和 發(fā)展需要標(biāo)準(zhǔn)的教育計(jì)劃方案。由于受教育者（學(xué)生）的發(fā)展是整體性、階段性、有序性的變化過(guò)程，所以不同教育階段的課程所關(guān)注的規(guī)范要求、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)不僅不同，而且課程結(jié)構(gòu)所反映的知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯、實(shí)現(xiàn)課程方案的手段、途徑也必須適應(yīng)這一年齡階段個(gè)體身心發(fā)展的內(nèi)在要求和規(guī)律，只有這樣，課程才能最大限度地使社會(huì)要求和個(gè)體需要完美結(jié)合，課程也才更具科學(xué)性。兒童期是人生中發(fā)展最為迅速的時(shí)期，這一時(shí)期的教育、發(fā)展將會(huì)影響個(gè)體的一生。兒童期也是游戲的時(shí)期，游戲是貫穿兒童生活的縱向歷程的通道。在游戲中兒童能?最大限度地體驗(yàn)到各種角色及其快樂(lè)，以生命體自然的形式獲得滿足并得到基本的發(fā)展。?但兒童在游戲中不能自覺(jué)、也沒(méi)有能力把這種對(duì)自我需要的滿足和發(fā)展完全順乎社會(huì)的要求，也不能確保其發(fā)展的整體性和有序性，所以在兒童的游戲活動(dòng)中必須適時(shí)引入課程。

事實(shí)上，幼兒園的游戲與課程經(jīng)常是纏結(jié)在一起的。幼兒園的游戲已不同于日常生活中那種完全自發(fā)的自然游戲。因?yàn)橛變簣@的環(huán)境是教師按照課程目標(biāo)特意創(chuàng)設(shè)的一種秩序化了的環(huán)境，富含有自覺(jué)的教育性。而且，?游戲在兒童教育領(lǐng)域中運(yùn)用的歷史表明，游戲一旦進(jìn)入兒童教育領(lǐng)域，就不再是一種純粹的自然活動(dòng)，它受到教育價(jià)值觀的規(guī)范，被打上了教育影響的烙印而成為教育活動(dòng)?，在一定程度上講，系列化、規(guī)范化的游戲活動(dòng)就幼兒園的課程內(nèi)容，而不只是課程實(shí)施的?形式?。例如，?教師準(zhǔn)備了牛皮紙、白紙、油光紙、彩色皺紙等，讓兒童折小船玩。教師讓先吃點(diǎn)心的兒童先取，結(jié)果彩色的紙拿完了，后來(lái)的小朋友只好拿難看的牛皮紙。小船折好了，兒童要求到水池那邊去放小船玩。結(jié)果大家驚奇地發(fā)現(xiàn)惟有最難看的牛皮紙小船浮在水面上。老師不失時(shí)機(jī)地組織兒童討論為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象。兒童開始研究各種紙的質(zhì)地以及不同質(zhì)地的紙的耐水性強(qiáng)弱原因。游戲可以生成、整合課程內(nèi)容，課程本身也可以是游戲活動(dòng)，游戲與課程之間存在著必然的聯(lián)系。

（四）游戲本身所具有的整合性

游戲之所以能整合幼兒園的課程，除了上述三個(gè)方面的原因外，游戲本身所具有的整合性也是一個(gè)重要的因素。對(duì)于兒童的游戲來(lái)講，它是在假想的情景與角色下進(jìn)行的，想象使兒童的行為涉及眾多學(xué)科。當(dāng)兒童利用想象在游戲中創(chuàng)

造出童話般的角色和情景時(shí)，他們不僅表現(xiàn)出令人贊嘆的熱情與學(xué)習(xí)能力，而且游戲也使兒童?從受束縛的現(xiàn)實(shí)生活中，從成人強(qiáng)加給他們的限制中逃避了出來(lái)，于是各種生活領(lǐng)域中的界限被消除了。?在游戲中，兒童不僅能感受、體驗(yàn)著興趣、直覺(jué)、意志和情感，也能對(duì)客觀、真實(shí)、具體的社會(huì)存在、規(guī)范要求做出理智判斷與邏輯思考，而且，游戲的情景和材料本身也是超學(xué)科的，是混沌的、完整的，不是分割的、分門別類的；

兒童的游戲經(jīng)驗(yàn)與游戲行為也是整合的。的確，兒童在游戲中通常能想象地運(yùn)用各種材料、方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，想象就使兒童的思維在學(xué)科領(lǐng)域間穿梭自如，于是游戲自然地整合了學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容；

游戲也是兒童對(duì)當(dāng)下或先前時(shí)空生活的反映，也可能是對(duì)成人生活的反映。游戲不是兒童主觀臆造的，更不是兒童頭腦中固有的，游戲與兒童的生活是密切相關(guān)的，兒童的生活中，甚至是成人的生活中有什么，兒童的游戲中就會(huì)有什么，所以游戲是兒童對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映。而現(xiàn)實(shí)生活是完整的，其間的人、事、物，時(shí)間、空間等是相互交織在一起的，并不是條縷分析的，更不是學(xué)科領(lǐng)域式的，所以現(xiàn)實(shí)生活反映在兒童的游戲中也是以完整的經(jīng)驗(yàn)形式呈現(xiàn)出來(lái)的。

三、利用游戲整合幼兒園課程的指導(dǎo)策略

（一）游戲整合幼兒園課程的前提——保證兒童充分的游戲時(shí)間

充分的游戲時(shí)間的增加，意味著傳統(tǒng)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的減少，意味著兒童有更多的自主選擇、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這是對(duì)傳統(tǒng)課程的一種挑戰(zhàn)。目前在兒童園的課程實(shí)踐中，盡管老師們從理念上開始認(rèn)同游戲是兒童的基本活動(dòng)，但從實(shí)施的情況來(lái)看，集體教學(xué)活動(dòng)仍然是占居主導(dǎo)地位的，組織兒童上課、示范、演示、講解仍然還是主要的課程教學(xué)方法，這并不是絕對(duì)否定集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，而是由于集體教學(xué)活動(dòng)所具有的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)剝奪或削弱了兒童在幼兒園游戲的時(shí)間，兒童仍奔波于教師們所進(jìn)行的全班統(tǒng)一的、步調(diào)一致的教學(xué)活動(dòng)，展轉(zhuǎn)于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，游戲的時(shí)間成為?上課?之外的休息，或?qū)和瘜W(xué)習(xí)活動(dòng)的獎(jiǎng)賞，游戲不僅與課程沒(méi)有良性互動(dòng)，而且游戲也沒(méi)有整合課程的可能。要改變這種狀況，除了要轉(zhuǎn)變我們的游戲觀與課程觀以外，給予兒童充分的游戲時(shí)間就是游戲整合幼兒園課程的前提。因?yàn)樵谟螒蛑袃和慕?jīng)驗(yàn)是整體的，兒童的游戲行為也沒(méi)有學(xué)科的界限，同時(shí)兒童在游戲中也可以學(xué)到許多有益于現(xiàn)在與將來(lái)生活的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)有時(shí)成人是很難用?語(yǔ)言?加以講授的。教師可以結(jié)合課程的目標(biāo)與內(nèi)容創(chuàng)設(shè)富有教育意義的游戲環(huán)境，使游戲既成為課程的教學(xué)形式，也成為課程的內(nèi)容，因此以兒童的自選游戲?yàn)樘卣鞯幕顒?dòng)區(qū)活動(dòng)應(yīng)成為

兒童在幼兒園一日生活中的主要活動(dòng)，改變過(guò)去以?上課為中心?安排一日活動(dòng)時(shí)間的作法，讓活動(dòng)區(qū)活動(dòng)成為兒童的主要活動(dòng)，這樣游戲整合幼兒園課程才有可能。

（二）游戲整合幼兒園課程的中介——合理選擇并提供充足、多樣化的游戲材料

游戲材料是指那些為兒童開展游戲所需要的玩具、物品、半成品、廢舊物等。?游戲材料是一種信息，是各種符號(hào)的綜合，是一種信息的被發(fā)出和被接受?！螒虿牧蠈?duì)‘兒童發(fā)展’的作用并不自我顯示，它只是一種隱蔽的潛能，只有當(dāng)兒童使用物體時(shí)才能發(fā)揮它的全部意義。?因此游戲要擔(dān)當(dāng)整合幼兒園課程的重要角色，為兒童提供充足、多樣化的游戲材料即是中介。當(dāng)前很多幼兒園實(shí)踐中，真正可供兒童在游戲中操作的玩具材料不僅數(shù)量有限，而且種類也很單調(diào)，在這種情況下，真正實(shí)現(xiàn)讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)、游戲與課程融合是非常困難的。對(duì)此，蒙臺(tái)梭利做出了巨大的成績(jī)，不僅在于她設(shè)計(jì)了一整套幫助兒童各方面學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)具（游戲材料），而且，蒙氏學(xué)具也為游戲整合幼兒園課程提供了經(jīng)驗(yàn)。被蒙臺(tái)梭利稱之為?工作?的?兒童操作材料的活動(dòng)?實(shí)質(zhì)上就是游戲，因?yàn)閮和梢园凑兆约旱呐d趣、需要自主選擇并操作材料，同時(shí)，工作的內(nèi)容也就是蒙氏課程的內(nèi)容，課程中所涉及的五大內(nèi)容——感官教育、語(yǔ)言教育、日常生活練習(xí)、數(shù)學(xué)教育及文化科學(xué)教育的內(nèi)容全部落

實(shí)在通過(guò)（教具）游戲材料的操作來(lái)完成，真正實(shí)現(xiàn)了游戲與課程的整合。所以，教師在為兒童提供游戲材料時(shí)就要把課程的目的、意圖貫穿、融匯到準(zhǔn)備的材料中，按照課程的目標(biāo)來(lái)選擇和確定材料，使材料蘊(yùn)涵或滲透課程的內(nèi)容，當(dāng)兒童操作材料、與材料互動(dòng)時(shí)就可積極接受這些材料所發(fā)出的信息，并反作用于這些材料，于是材料所具有的?潛在教育價(jià)值?也就在課程中得到了發(fā)揮，游戲整合課程也就有了中介橋梁。

（三）游戲整合幼兒園課程的手段——?jiǎng)?chuàng)設(shè)兒童充分活動(dòng)的游戲環(huán)境

充分活動(dòng)的游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是游戲整合幼兒園課程的一個(gè)重要手段。一個(gè)良好的游戲環(huán)境是一個(gè)滲透著教育者意圖、充滿智慧和兒童情趣的生活活動(dòng)空間。它不是一般意義上的物質(zhì)空間，而是一個(gè)布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、材料豐富、兒童可以充分活動(dòng)的游戲環(huán)境。為了達(dá)成這樣的游戲環(huán)境，教師需要根據(jù)特定的課程目標(biāo)與具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與課程主題相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境并營(yíng)造適宜的心理氛圍。兒童在這樣的環(huán)境中，可以自主選擇，自由、充分的活動(dòng)，從而獲得發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。著名的HIGH/SCOPE課程就是通過(guò)以計(jì)劃——操作——整理——回顧為主的區(qū)角活動(dòng)為中介展開的。教師有意識(shí)地將兒童發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)物化為活動(dòng)材料和活動(dòng)情境，兒童在活動(dòng)區(qū)中充分地與材料、環(huán)境、他人互動(dòng)以獲得學(xué)習(xí)與

發(fā)展。這樣的游戲環(huán)境不僅整合了課程內(nèi)容，也使游戲（兒童區(qū)角中的自主、自由的活動(dòng)）與教學(xué)越來(lái)越難以剝離，而成為一體。當(dāng)然充分活動(dòng)的游戲環(huán)境的增量意味著高結(jié)構(gòu)、活動(dòng)材料少的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有所減少，只有這樣，?教學(xué)歸教學(xué)，游戲歸游戲?的分離狀況才會(huì)有所改觀，游戲整合幼兒園課程才有可能。

（四）游戲整合幼兒園課程的保證——確認(rèn)教師在游戲中的角色

大量的研究已經(jīng)證明成人參與和指導(dǎo)兒童游戲的重要性和必要性，但是還有很多教師不了解自己在兒童游戲中應(yīng)該扮演怎樣的角色，這將是游戲整合幼兒園課程中很大的障礙。那么，在兒童游戲中教師到底應(yīng)當(dāng)扮演怎樣的角色？

首先，教師是兒童游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)往往和對(duì)材料的操作、探索有密切的關(guān)系。當(dāng)兒童運(yùn)用他們的身體和感官去操作物體、發(fā)現(xiàn)和思考物體的特點(diǎn)與性質(zhì)、物體的變化與自己行動(dòng)關(guān)系的時(shí)候，他們正是在主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為了保證兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，成人應(yīng)當(dāng)為兒童的游戲和學(xué)習(xí)提供豐富多樣的、與兒童的身心發(fā)展水平相適宜的材料，以保證兒童可以根據(jù)自己的興趣、需要進(jìn)行選擇、組合和改造的機(jī)會(huì)和可能性，有利于兒童跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

其次，教師是兒童游戲需要的反應(yīng)者。在兒童的游戲過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)敏感的覺(jué)察兒童的需要，并能相應(yīng)地作出反

應(yīng)，以拓展兒童的思維與行動(dòng)的范圍與能力。教師要多角度地思考兒童的游戲表現(xiàn)，發(fā)展兒童的?最近發(fā)展區(qū)?。例如，能考慮到?兒童這么做的原因是什么?；?兒童學(xué)到了什么?；?需要幫助他們擴(kuò)展的經(jīng)驗(yàn)是什么?；?應(yīng)當(dāng)用什么樣的方法幫助他?。教師還可以通過(guò)與兒童的談話來(lái)發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要，再通過(guò)給予兒童適當(dāng)?shù)姆答?，可以使游戲更為?fù)雜、精致。

再次，教師應(yīng)注意在生活中幫助兒童擴(kuò)展和豐富游戲所需要的經(jīng)驗(yàn)。人種學(xué)家斯瓦茲曼曾把游戲視為：?情景中的主題和主題中的情景?，這形象地說(shuō)明了游戲不僅要反映兒童的生活，也需要兒童積累與豐富生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)與游戲的整合不僅要關(guān)注游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，更要強(qiáng)調(diào)兒童的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，只有為兒童游戲提供真實(shí)世界的經(jīng)歷，擴(kuò)展生活的經(jīng)驗(yàn)，游戲才會(huì)更充實(shí)，更富創(chuàng)造性。

第四，教師應(yīng)為兒童游戲提供干預(yù)。在游戲中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡和游戲水平的兒童提供個(gè)性化的游戲干預(yù)，通過(guò)觀察、詢問(wèn)、評(píng)價(jià)及教師以角色身份參與游戲等為兒童游戲的順利進(jìn)行提供支持，引導(dǎo)兒童游戲向縱深層次進(jìn)展。當(dāng)然，干預(yù)是有限度的，只有兒童游戲中需要幫助時(shí)才得以提供。干預(yù)的目的是為了提高游戲本身，或誘發(fā)游戲生成，干預(yù)不是干擾兒童游戲的進(jìn)行。

總之，游戲整合幼兒園課程是在游戲與課程共同價(jià)值目標(biāo)統(tǒng)攝下游戲與課程相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，它們之間不是并列或綜合的關(guān)系，而是更高層次上的有序的統(tǒng)一，這是處理好游戲與課程、游戲整合幼兒園課程的一個(gè)前提條件。

第四篇：小學(xué)體育組教科研活動(dòng)總結(jié)

小學(xué)體育組教科研活動(dòng)總結(jié)

小學(xué)體育組教科研活動(dòng)總結(jié)

教育教學(xué)的研究，離開教研這塊土壤將不會(huì)生長(zhǎng)，離開教研這必要的水分和營(yíng)養(yǎng)，也不會(huì)開花結(jié)果。因此，教育教學(xué)與教研相融合才是興教的最佳出路。尤其在現(xiàn)今，課程改革正如火如荼的開展，教研工作的開展尤顯重要。

一年來(lái)，我校教研活動(dòng)在區(qū)教研室文件精神的指引下，在分管校長(zhǎng)的關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下，本組體育教師的教學(xué)理念和業(yè)務(wù)水平在一定程度上得到了轉(zhuǎn)變和提高，在教學(xué)中，能牢牢抓住“健康第一”的課程理念，以學(xué)生的主體發(fā)展為中心，確保每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，并在體育課堂中學(xué)到基本的運(yùn)動(dòng)常識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能，身心得到健康發(fā)展。下面，就開展的活動(dòng)做如下總結(jié)：

積極學(xué)習(xí)體育教學(xué)理論，提高教師的內(nèi)涵修養(yǎng)。認(rèn)真制定教研計(jì)劃，理順了教研秩序，利用所有可利用的時(shí)間，制定了我校體育工作計(jì)劃進(jìn)度表，規(guī)范了我校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，并按計(jì)劃組織開展教研活動(dòng)。每周三，是我們必定的教研日，我們每周都會(huì)根據(jù)不同主題來(lái)進(jìn)行研究方案，我們的教研活動(dòng)每次都是在愉快中進(jìn)行，不是個(gè)人在照本宣說(shuō)，而是每個(gè)人各抒己見，想說(shuō)就說(shuō)，不分先后次序，所提出的意見都會(huì)以筆錄的方式記錄下來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后匯總。不了解我們的人，還以為我們?cè)跔?zhēng)執(zhí)什么呢。雖是如此，也貴在如此。我們就需要這種方式，就好像一家人在聊天一樣。在這完全放松，毫無(wú)芥蒂，敞開心扉的教研氛圍中，我們科組每位老師相互支持、相互聆聽；相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步！

體育老師課時(shí)比較多，在課時(shí)較多的前提下,我們都不會(huì)放過(guò)每一個(gè)教學(xué)教研機(jī)會(huì), 我校每年都要舉行“人人獻(xiàn)課活動(dòng)”，我們抓住這一展示交流的平臺(tái)，主動(dòng)調(diào)課參與每位老師研究課例的聽課與評(píng)課,評(píng)課的力度到位，各人的優(yōu)缺點(diǎn)都拿出來(lái)進(jìn)行綜合分析，只有這樣大家才能在同一起跑線上成長(zhǎng)。我們還主動(dòng)參與學(xué)校各年級(jí)的家長(zhǎng)開放日的公開課例,不斷提升自己的教學(xué)水平及教研水平.贏得了家長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。

只有團(tuán)結(jié)才有力量，只有資源整合才能在各類比賽中快人一步。在業(yè)務(wù)方面，2、3月份 ：

1、整理體育器材室，清點(diǎn)體育器材。

2、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)校體育教研組工作計(jì)劃。

3、清理場(chǎng)地，器材造冊(cè)登記，及完善體育器材管理方法細(xì)則。

4、組織好校廣播操、大課間活動(dòng)。

5、組建?；@球隊(duì)和田徑隊(duì)，并做好訓(xùn)練計(jì)劃。區(qū)女子籃球隊(duì)比賽不負(fù)眾望取得第七名的成績(jī)，但還有待加強(qiáng)訓(xùn)練爭(zhēng)取進(jìn)入前三。

4月份 ：

1、抓好教學(xué)常規(guī)課

2、建立快樂(lè)、體驗(yàn)、合作、成長(zhǎng)的教學(xué)模式。

3、加強(qiáng)廣播操，眼保健操檢查力度。

4、校田徑隊(duì)訓(xùn)練力度加強(qiáng)，由于運(yùn)動(dòng)員發(fā)揮失常只取得第22名的成績(jī)。

5月份：

1、體育創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，搞好集體備課。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和體育保健常識(shí)教育。

6月份：

1、做好體育教學(xué)成績(jī)測(cè)評(píng)及登記評(píng)價(jià)。

2、進(jìn)行體育教研組工作總結(jié)及個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)。

3、體育器材登記造冊(cè)。

此外，我們還通過(guò)校級(jí)的教研活動(dòng)，來(lái)提高課堂教學(xué)水平，開展集體備課、撰寫反思、評(píng)課稿、教學(xué)論文等。

半年來(lái)，我教研組積極組織開展教研活動(dòng)，雖然沒(méi)有取得顯著的成績(jī)，但我們已經(jīng)慢慢地感受到“教到老、學(xué)到老”的教育危機(jī)感，并將這種意識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行為上，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能更好地適應(yīng)新時(shí)期的教育形勢(shì)，才能確保讓每一個(gè)孩子都受益的理念得以貫徹和落實(shí)。

第五篇：小學(xué)教科研工作計(jì)劃

姚周寨中學(xué)科研工作計(jì)劃

本學(xué)期為了使學(xué)校的教育科研再上一個(gè)更高臺(tái)階，努力發(fā)揮教育科研在學(xué)校教育改革與發(fā)展中的導(dǎo)向、決策和服務(wù)作用，將繼續(xù)積極開展教育教學(xué)工作計(jì)劃研究，造就和形成一支科研型、學(xué)者型的教師隊(duì)伍。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)校教科、教研工作計(jì)劃再上新臺(tái)階。根據(jù)上級(jí)的指示精神，結(jié)合我校實(shí)際，做好本學(xué)期的教科研工作。

一、工作目標(biāo)

1、抓好重點(diǎn)課題研究，力爭(zhēng)多出精品。

2、開展行動(dòng)研究，加強(qiáng)教學(xué)反思，營(yíng)造科研氛圍

3、加強(qiáng)教學(xué)研究力度，切實(shí)開展教研活動(dòng)，發(fā)展特色，不斷提高課堂效率。

4、加強(qiáng)自身建設(shè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮其實(shí)效性。

二、具體實(shí)施措施

㈠課題研究：

１、加強(qiáng)對(duì)課題的指導(dǎo)，深入課堂，了解課題的進(jìn)展情況，協(xié)調(diào)有關(guān)問(wèn)題的解決。

２、召開課題學(xué)術(shù)研討會(huì)，征求各方面的建議，集思廣益。

３、組織教師積極研究現(xiàn)代化教學(xué)手段，展示階段性成果。

４、認(rèn)真進(jìn)行階段性總結(jié)。

５、注重課題研究過(guò)程中各類資料的積累工作。

㈡教學(xué)研究：

１、切實(shí)有效地開展教學(xué)研究活動(dòng)，認(rèn)真鉆研教材，正確把握學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)集體備課，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中要在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，努力體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)理念，并根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)努力形成教學(xué)特色。骨干教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)流程方法作探索研究，逐步形成教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。其他教師的課堂教學(xué)要提高教科研含量。

2、加強(qiáng)聽課活動(dòng)，堅(jiān)持外出活動(dòng)匯報(bào)制度。積極參加各種教學(xué)活動(dòng)，廣泛了解教改信息，返校后要及時(shí)匯報(bào)，以供更多的教師學(xué)習(xí)提高。

3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真撰寫“教學(xué)筆記”。有計(jì)劃的組織專題教研和學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到每位教師都學(xué)深學(xué)透，都有所得。從而及時(shí)了解教改動(dòng)態(tài)和前沿理論，并善于將學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，對(duì)自身的教學(xué)情況作經(jīng)常反思，按時(shí)、認(rèn)真撰寫“教學(xué)筆記”。㈢常規(guī)工作：

1、認(rèn)真做好教育科研的研究分析工作，規(guī)范科研管理，建立完善制度和措施。

2、加強(qiáng)學(xué)校科研骨干隊(duì)伍的建設(shè)，發(fā)揮其積極作用。

3、重視教師科研論文的撰寫。繼續(xù)做好教師各類科研文章的閱讀、指導(dǎo)、修改工作，加強(qiáng)向外推薦的力度，爭(zhēng)取論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)率超過(guò)上學(xué)期。

2012.2