第一篇：做好初中地理教學(xué)工作之我見1010251621

做好初中地理教學(xué)工作之我見

會同縣林城鎮(zhèn)中學(xué) 劉其明

（2010年12月）

我從事地理教學(xué)工作的時間不算長，但也有好幾年了，通過近年來的地理教學(xué)，我深感教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動學(xué)生個體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因,從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其個體最大的創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在地理教學(xué)中有不可低估的作用，本人以地理學(xué)科教學(xué)為載體,充分調(diào)動學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因,進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這個亙古未變的終極目標(biāo),進(jìn)行了嘗試，并取得了一定的成效。目前,教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),就是這種目標(biāo)的具體化，也是我在初中地理教學(xué)中的體會。

一、著力培養(yǎng)學(xué)生的地理形象思維能力

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中的。在教學(xué)中,進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要的現(xiàn)實意義。在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都是教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、強(qiáng)化學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

感性認(rèn)識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā),教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá),強(qiáng)化表達(dá)能力。例如:在?黃河水系?的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為?地上河?,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面 圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過抽象思維才能得出結(jié)論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。

三、聯(lián)系生活實際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類,這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機(jī)地結(jié)合起來,許多學(xué)生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫〃摩蘇博士說:?人的潛意識好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識,而潛意識隱藏在水下大部分?！酥灰m當(dāng)?shù)丶右赃\用,記憶就變得十分輕松。? 實踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實際生活越貼近,其學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。

四、精心設(shè)計問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對一些問題進(jìn)行設(shè)計,以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

1、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤,這種情況下,教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的,往往有?驀然回首?之功效。如:有學(xué)生問:?老師,你曾說過南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁?,?這樣的島還值得保衛(wèi)嗎??問題提得很幼稚,但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個角度來思考,學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)?海洋法公約?島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利。可以圍繞島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測算,一個面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領(lǐng)?；€起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域,此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)?；€起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架,可想而知,為什么不 能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進(jìn)行變換而使問題變得明了,極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性，甚至還可激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性

同樣是上面的小島問題,教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時,可以從多個角度切入,充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權(quán)意識(國防意義),而且具有廣闊的資源價值(海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物),更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價值。例如在?南海諸島?的教學(xué)中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點是海拔低(最高的石島海拔不超過15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬平方千米,占我國管轄?藍(lán)色國土?的一半還多,其主權(quán)方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考,島上長夏無冬,林木繁茂,海鳥眾多,鳥糞積藏量十分豐富,為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機(jī)肥,具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)開發(fā)價值。再者,之所以聚集眾多海鳥,緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源,所以這里也是中國第二大漁區(qū)和重點開發(fā)漁區(qū)。第四,據(jù)科學(xué)勘測表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發(fā)現(xiàn)有大型儲油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因而保衛(wèi)南海每一個看似 不起眼的珊瑚小島,其意義遠(yuǎn)不在于小島本身,而在于它是捍衛(wèi)國家的領(lǐng)土主權(quán),保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題,可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。

3、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問題形式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性

教學(xué)中最忌學(xué)生對問題淺嘗輒止,似懂非懂,一旦碰到實際解題,就變得束手無策。因此,在教學(xué)中我們可以就同一問題,從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷,以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在?森林資源?一節(jié)的教學(xué)中,通常學(xué)生往往只傾向于對森林作為自然資源的認(rèn)識,而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識,不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設(shè)中的作用,更要讓學(xué)生懂得，森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

4、通過激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨特性

許多發(fā)明創(chuàng)造,最初往往源于想象,以往在人們看來似乎異想天開,而今經(jīng)過研究都一一成為現(xiàn)實,對于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想,作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解,充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維,以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。盡管在今天用臺風(fēng)發(fā)電還是一種奇想,但有誰能肯定,明天不會成為現(xiàn)實呢?為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林,用自 己的體溫去孵化雞蛋的愛迪生,當(dāng)時不也是被人們視為瘋子、傻子嗎?例如學(xué)生在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候中的?臺風(fēng)?這一知識點和第七章風(fēng)能發(fā)電之后,學(xué)生就提出了這樣的問題:?既然風(fēng)能發(fā)電,那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_風(fēng)發(fā)電呢?臺風(fēng)來時,往往是狂風(fēng)暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻,給人類帶來不可預(yù)料的災(zāi)難、損失。如果把臺風(fēng)用來發(fā)電,便可化害為利,保持通訊暢通……?在我看來,這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時候?qū)W(xué)生這種?無稽之談?進(jìn)行批評甚至取笑,那么,勢必會扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性,因而我總是采取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且我們可以利用學(xué)生的想象,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的獨特性。如,學(xué)生中有人喜歡集郵,一張精心設(shè)計的精美的郵票,可產(chǎn)生種種相關(guān)的聯(lián)想:如從?引灤入津?的郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國水資源的現(xiàn)狀與分布和利用,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要提出南水北調(diào)?從?礦石?郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國礦產(chǎn)資源的種類、儲量、分布。只要因勢利導(dǎo),利用郵票中諸多與地理知識相關(guān)的題材,引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識進(jìn)行聯(lián)想,自覺地思考。事實上就我國發(fā)行的郵票而言,如果不是受發(fā)行時間和學(xué)生個人藏品的局限,初中許多部分的地理知識都可以從郵品的不同角度反映出來。利用這種想象,通過人腦對已有表象進(jìn)行加工、改造,引起與之相聯(lián)系的另一個或一系列新的事物的表象觀念的出現(xiàn)。只要引導(dǎo)得當(dāng), 讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想等心理活動,體會地理事物的內(nèi)在聯(lián)系,形成較為全面系統(tǒng)化的地理知識,而且這種知識或能力的形成,受原有基礎(chǔ)的局限很少,很大程度取決于學(xué)生對郵品的熟悉程度。心理學(xué)家丹尼爾〃戈爾曼在《情商》一書中曾指出?過去一般人認(rèn)為高智商就等于高成就,研究表明:人生的成就至多只有20%歸于智商,而80%則受情商的影響。?情商是人生個體最重要的生存能力,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的各個層面。通過對郵票畫面的地理知識題材的想象、聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,由此掌握相關(guān)地理知識的系統(tǒng)性,正是一種情商的牽引,其間的努力正是要實現(xiàn)從20%到80%之間的轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)合地理學(xué)科特點,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力 誠然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進(jìn)行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體,讓學(xué)生學(xué)會思考,結(jié)合地理學(xué)科特點,將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的?萬壽塔?塔基為何要?建?在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識? 粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系,至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細(xì)思考, 這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠(yuǎn),長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來越高,塔基便?越陷越深了?。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過?萬壽塔?塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

總而言之，思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:?庸師向人奉送真理,名師則使人發(fā)現(xiàn)真理?。?送魚?固然鮮美可口,但終究是暫時的,而?贈網(wǎng)?才是永久的,它促使你學(xué)會怎樣捕魚,并將受益終身。

第二篇：初中地理教學(xué)之我見

初中地理教學(xué)之我見

羅橋中學(xué)李福生

多年以來，初中地理教育教學(xué)在社會上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學(xué)質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過多年來的地理課堂教學(xué)，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。

就目前來說，地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級時，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來越強(qiáng)：“還是升學(xué)學(xué)科?語數(shù)外理化政?重要”。所以，對初中生來說，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”的科目，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科不重視。而多年的地理學(xué)科的教學(xué)使我也體會到，并且地理成績好的學(xué)生在老師面前也說過，“地理學(xué)科不是主科，上課不能把全部精力放在地理課上，只要考試得到60分就可以了，也不給老師丟臉”等說法。所以，多年來，學(xué)生參加市級地理統(tǒng)考的成績及格率都比較低?？梢哉f，初中地理教學(xué)是目前地理教學(xué)中最突破的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在新形勢下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣，在教學(xué)上要運用計算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時要有完備的地理教具為地理教學(xué)提供最根本的保障，才能不斷地提高學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵的是整合和端正地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，而更關(guān)鍵的是應(yīng)把地理學(xué)科放在同等學(xué)科的位置上，地理教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷地提高，否則地理教師還是個副職。在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標(biāo)》的基本理念指導(dǎo)下，以新課標(biāo)，新環(huán)境，高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚“民主”。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動教學(xué)”法

現(xiàn)在的時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變

過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問題，學(xué)生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法。可是，學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

三、在新課地理要有“情境”引入

由于長期以來不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學(xué)活動引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請把書翻到……頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質(zhì)進(jìn)步的一面。在實際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：毛澤東主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問題。

四、在地理教學(xué)過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當(dāng)今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學(xué)生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對學(xué)生來說，是至關(guān)重要的。當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)還是停留在簡單的、機(jī)械的記憶水平上，對地圖的學(xué)習(xí)和運用則顯得比較薄弱，關(guān)鍵在于缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。不僅如此，學(xué)習(xí)和掌握地圖知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識以及開發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用。

每一個人，不管是住在城市還是農(nóng)村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當(dāng)代人的共識。此外，學(xué)習(xí)中也需要地圖。大家都知道，地理學(xué)習(xí)的主要對象之一就是地圖，而其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術(shù)、外語、數(shù)學(xué)等課都要有地圖知識，才能學(xué)好，事實上所有的學(xué)科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發(fā)展，也是離不開地圖這個必備的工具的。所以，在地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師

應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中加強(qiáng)對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要標(biāo)志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學(xué)科特點的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一位好的地理教師，也就是說，不懂地理的教師。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。所以，地理教師還要努力學(xué)習(xí)和運用電子地圖等新的地理的教學(xué)手段，才能符合新形勢下的地理素質(zhì)教育的新理念。

五、在地理教學(xué)評價中應(yīng)重視能力化

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理教學(xué)學(xué)習(xí)評價方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。例如，在一些地方的初中地理教學(xué)學(xué)習(xí)評價的改革是由原來的閉卷改為全部開卷；開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖不“開”書；學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容重在讀圖用圖的分析能力。近年來，百色市中考的政治學(xué)科也采取這種改革舉措，受到了學(xué)校、教師和學(xué)生的歡迎，在我校非畢業(yè)班的段、期考的政治學(xué)科都這樣進(jìn)行，受到了師生的歡迎。我多年的地理學(xué)科教學(xué)，平時不作為主科重視，期末參加市級統(tǒng)考，作為“教”與“學(xué)”的評價。在素質(zhì)教育的今天，就初中地理學(xué)科而言，何而不為呢？而地理學(xué)科在廣西部分地區(qū)實行中考統(tǒng)考，學(xué)生很重視，教師教學(xué)積極性也很高。所以，我認(rèn)為地理學(xué)科也要像其它地區(qū)和百色市中考“政治”那樣，“全開卷”不但可以減少學(xué)生“作弊”現(xiàn)象的滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比“閉卷”方便的多。這種考試方式可以考出學(xué)生的真實地理水平，可以引起教師注意地圖教學(xué)，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生平時要注重提高讀圖能力，這確實可以起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。學(xué)生感到，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨立地發(fā)揮自己的地理學(xué)習(xí)水平。地理學(xué)習(xí)評價試題的特點應(yīng)是：框架性，即公民必備的大的地理事實，如我國的地理位置、中國地理和世界地理“之最”等；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成（包括為數(shù)不少的地名填圖）；開放性，如暑期去云南、桂林等地旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等題。這樣的學(xué)習(xí)評價方式可以拉近師生情感，改變學(xué)生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進(jìn)教師教學(xué)理念與教學(xué)習(xí)慣的更新；可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，強(qiáng)化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強(qiáng)了，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力了。當(dāng)然以初中地理學(xué)習(xí)評價的改革為“牛鼻子”也有利于促進(jìn)地理教與學(xué)的雙方“互動”面，促進(jìn)地理課堂教學(xué)水平的大面積的提高。初中地理教師教育教學(xué)的工作量很大，在地理教師中的絕大部分不可能成為所謂“學(xué)者型”教師，大部分人也不可能深入地進(jìn)行主要由地理教學(xué)理論工作者承擔(dān)的地理教學(xué)理論和教學(xué)模式的探究工作。但地理教師是承擔(dān)提高初中地理教育教學(xué)質(zhì)量這一攻堅戰(zhàn)的主力軍。因為地理教師是真正面對著學(xué)生，一方面要十分善于實行“拿來主義”，運用新的地理教學(xué)理論、模式和手段教學(xué)，另一方面更要注意運用適合學(xué)生的地理課堂教學(xué)方法，注意根據(jù)教師本人特點、新的學(xué)生特點、新的課程特點、新的教學(xué)環(huán)境和新的地理科學(xué)進(jìn)展來改革調(diào)整自己的教學(xué)方法，使自己的地理教學(xué)方法常教常新，使課堂教學(xué)水平不斷提高。如果每一位初中地理教師都能腳踏實地的自覺進(jìn)行課堂教學(xué)方法的改革，初中地理課程可以成為學(xué)生喜歡的課程和成為學(xué)生終身難忘的教師,也使地理教學(xué)水平得到整體的提高。

總之，在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以黨的教育方針為指針，“以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身有用的地理”的基本理念，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)，堅持“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，牢記“三個代表”

和樹立“三個一切”的思想，與時俱進(jìn)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。以科學(xué)發(fā)展觀為理念，在地理課堂教學(xué)中，通過互動的地理教學(xué)與生活密切的地理知識的聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識地理”到“學(xué)會地理”，走身“會學(xué)地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學(xué)的春天

第三篇：初中地理教學(xué)工作精細(xì)化計劃

初中地理教學(xué)工作精細(xì)化計劃

綠水中學(xué)劉龍國

“教育者要先受教育”。在新課程實施中，教師的角色和工作方式都發(fā)生了重大變化，“洗腦”與“充電”乃大勢所趨，教師教育要優(yōu)先發(fā)展。地理教師必須堅持依法執(zhí)教與以德施教相結(jié)合，不斷追求多元化的繼續(xù)教育，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，努力改善智能結(jié)構(gòu)，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，不斷提高思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)和身心素質(zhì)，不斷更新和拓展地理課程基礎(chǔ)知識和前沿知識，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，提高實踐能力和創(chuàng)新能力；必須重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的開發(fā)、利用，參與網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)習(xí)，鉆研地理教育教學(xué)的藝術(shù)，會開發(fā)、利用地理課程資源，能關(guān)愛學(xué)生，正確評價地理學(xué)習(xí)，與其他課程的教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，成為綜合型、事業(yè)型教師，為充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用而塑造高尚的師德風(fēng)范和扎實的業(yè)務(wù)功底。勿庸置疑，高素質(zhì)的地理教師是提高地理課堂教學(xué)效益的先決條件。

課程目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國

主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。從微觀

上看，每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。為此，教師

要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，編好教材，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課

教材的內(nèi)容、體系、特點和優(yōu)勢，用好教材、超越教材，又

熟悉學(xué)生實際，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，獨創(chuàng)性地擬寫教案，突

出重點、突破難點、剖析熱點、攻克疑點，科學(xué)地組織課堂

教學(xué)進(jìn)程。

我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。世界知名的大科學(xué)家愛因斯坦也指出：

“興趣和愛好是最好的動力”。成功的地理教師都十分重視

學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的激發(fā)，會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，靈活選

用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、展郵票、編歌謠、搞

競賽、析案例、搞辯論、研課題、勵參與等形式，有意識地

撥動學(xué)生的心弦。如學(xué)到“地震”，可通過對學(xué)校、家庭等

場所如何避震展開討論，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使

他們學(xué)到了有用的東西。又如學(xué)到“青藏地區(qū)”，可向?qū)W生

展示2001年12月發(fā)行的《青藏鐵路開工紀(jì)念》郵票（小型

張），讓學(xué)生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路，它的二期開工建設(shè)是我國西部大開發(fā)的一個標(biāo)志

性工程，它的建成對促進(jìn)青藏地區(qū)的資源開發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)西藏與沿海的聯(lián)系，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)和社會穩(wěn)定都有重大

意義。

美國心理學(xué)家布格爾斯基認(rèn)為“興趣和注意來自成功?！?/p>

可見，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視和激發(fā)學(xué)生的成功欲望，給不同水平的學(xué)生特別是后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)公平競爭和追求成功的機(jī)會。“跳一跳，夠得著”，讓學(xué)生體驗解決問題的努力價

值和成功樂趣，保持積極進(jìn)取的心態(tài)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我好學(xué)”，再到“我樂學(xué)”的遞進(jìn)轉(zhuǎn)變，形成具有內(nèi)在動力的良性學(xué)習(xí)機(jī)制，為提高課堂教學(xué)效益提供有力的心理保

障。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！边@說明：在人的學(xué)習(xí)中，技能和智慧比知識更重要。善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自立精神，養(yǎng)成學(xué)生自探習(xí)慣，鑄就學(xué)生自強(qiáng)意志

是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認(rèn)

為的“教給學(xué)生利用已有的知識去獲取新的知識是教學(xué)的最

高技巧所在?！?/p>

初中地理新課程的著眼點是學(xué)生，這要求教師從“學(xué)

生的學(xué)”出發(fā)，放棄以“教師的教”為主的傳統(tǒng)方法，指導(dǎo)

學(xué)生讀書、理解和自悟，指導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問題，交給學(xué)生一把學(xué)好地理的“金鑰匙”。地理課程圖文并重，包括地圖在內(nèi)的地理圖像是地理教學(xué)的重要工具，圖文對照

是學(xué)習(xí)地理的基本方法。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握讀文、讀圖

方法和思維技巧，會研讀教材、理順關(guān)系、分清主次、質(zhì)疑

解疑；會分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉(zhuǎn)換；會

歸納、比較、分析因果關(guān)系；會自主選題、研題，在體驗中

學(xué)習(xí)；會掌握各種學(xué)習(xí)技巧和解題方法。在指導(dǎo)學(xué)法時，教

師要放下架子，既為學(xué)生的“良師”，又為學(xué)生的“益友”，善于欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上和學(xué)習(xí)中的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學(xué)習(xí)”，堅持新舊結(jié)合、圖文

結(jié)合、教學(xué)結(jié)合、讀思結(jié)合、講練結(jié)合、情智結(jié)合、文理結(jié)

合和學(xué)用結(jié)合等“八個結(jié)合”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引路、導(dǎo)

航的作用，促進(jìn)學(xué)生形成“我會學(xué)”的好局面。

教與學(xué)雙邊互動的和諧、協(xié)調(diào)、默契程度，是衡量課

堂教學(xué)效益高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)模式對課堂雙邊互動和

教學(xué)效益影響很大。地理教師應(yīng)與時俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新地理課

堂教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)先進(jìn)、靈活多樣的模式，讓學(xué)生既動

眼、動耳、動手，又動腦、動口、動心。筆者認(rèn)為，模式不

可千篇一律。

地理教師在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，盡量當(dāng)堂消化、鞏

固、掌握新學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，在45分鐘內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)

目標(biāo)，全面完成地理課堂教學(xué)的“智、能、情、德”四項職

能，從而減少課余時間的擠占現(xiàn)象，在時間上確保地理課外

探究性實踐活動的順利開展，反過來又進(jìn)一步促進(jìn)地理課堂

教學(xué)效益的提高，實現(xiàn)課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合與優(yōu)勢互補(bǔ)。

綜上所述，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，大幅

度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高

素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會而貢獻(xiàn)自己的才智和力量。2009.8.31

第四篇：如何做好初中地理教學(xué)

如何做好初中地理教學(xué)

桃花江鎮(zhèn)中心學(xué)校王秋霞

為了做好地理教學(xué)工作,首先要更新教育觀念,確立正確的課程理念:

1.強(qiáng)調(diào)發(fā)展:基于現(xiàn)代信息技術(shù)的以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的開放式地理課程,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感,使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念為時代賦予的光榮使命,對學(xué)生的生活和終身發(fā)展有用。

2.定準(zhǔn)角色:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者,教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、主動開發(fā)、共同提高的雙向互動的創(chuàng)造性過程。

3.面向全體:以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本,兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生,創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍,讓地理課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。

4.主動學(xué)習(xí):學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個了解地理知識的功能與價值的過程,是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主開發(fā)的過程,是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統(tǒng)一。

5.關(guān)注課堂:課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑,是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰(zhàn)場對于將士。向課堂45分鐘要高效益,是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟:“學(xué)地理對生活和終身發(fā)展有用?！?/p>

6.科學(xué)評價:評價機(jī)制體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重,即實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價結(jié)合、激勵性評價和發(fā)展性評價互補(bǔ)。

為提高地理課堂教學(xué)效益,其次要優(yōu)化教育資源,整合具體的操作過 1

程,力爭實現(xiàn)“六抓”:

一、抓教師教育

“教育者要先受教育”。在新課程實施中,教師的角色和工作方式都發(fā)生了重大變化,“洗腦”與“充電”乃大勢所趨,教師教育要優(yōu)先發(fā)展。地理教師必須堅持依法執(zhí)教與以德施教相結(jié)合,不斷追求多元化的繼續(xù)教育,切實轉(zhuǎn)變教育觀念,努力改善智能結(jié)構(gòu),樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀,不斷提高思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)和身心素質(zhì),不斷更新和拓展地理課程基礎(chǔ)知識和前沿知識,掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù),提高實踐能力和創(chuàng)新能力;必須重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的開發(fā)、利用,參與網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)習(xí),鉆研地理教育教學(xué)的藝術(shù),會開發(fā)、利用地理課程資源,能關(guān)愛學(xué)生,正確評價地理學(xué)習(xí),與其他課程的教師團(tuán)結(jié)協(xié)作,成為綜合型、事業(yè)型教師,為充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用而塑造高尚的師德風(fēng)范和扎實的業(yè)務(wù)功底。勿庸置疑,高素質(zhì)的地理教師是提高地理課堂教學(xué)效益的先決條件。

二、抓目標(biāo)導(dǎo)向

課程目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指南針”。從宏觀上看,初中地理課程目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面。通過課程的實施,使學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識,了解環(huán)境與發(fā)展問題,獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力;使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),養(yǎng)成愛國主義情感,形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。從微觀上看,每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。為此,教師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),編好教材,課前認(rèn)真?zhèn)湔n,既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點和優(yōu)勢,用好教材、超越教材,又熟悉學(xué)生實際,科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo),獨創(chuàng)性地擬寫教案,突出重點、突破

難點、剖析熱點、攻克疑點,科學(xué)地組織課堂教學(xué)進(jìn)程。

三、抓樂趣培養(yǎng)

我國古代大教育家孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。世界知名的大科學(xué)家愛因斯坦也指出:“興趣和愛好是最好的動力”。成功的地理教師都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的激發(fā),會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理,靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、展郵票、編歌謠、搞競賽、析案例、搞辯論、研課題、勵參與等形式,有意識地?fù)軇訉W(xué)生的心弦。如學(xué)到“地震”,可通過對學(xué)校、家庭等場所如何避震展開討論,這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又使他們學(xué)到了有用的東西。又如學(xué)到“青藏地區(qū)”,可向?qū)W生展示2001年12月發(fā)行的《青藏鐵路開工紀(jì)念》郵票(小型張),讓學(xué)生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路,它的二期開工建設(shè)是我國西部大開發(fā)的一個標(biāo)志性工程,它的建成對促進(jìn)青藏地區(qū)的資源開發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展,加強(qiáng)西藏與沿海的聯(lián)系,增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)和社會穩(wěn)定都有重大意義。

美國心理學(xué)家布格爾斯基認(rèn)為“興趣和注意來自成功。”可見,教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)重視和激發(fā)學(xué)生的成功欲望,給不同水平的學(xué)生特別是后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)公平競爭和追求成功的機(jī)會。“跳一跳,夠得著”,讓學(xué)生體驗解決問題的努力價值和成功樂趣,保持積極進(jìn)取的心態(tài),進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性和創(chuàng)造性,從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我好學(xué)”,再到“我樂學(xué)”的遞進(jìn)轉(zhuǎn)變,形成具有內(nèi)在動力的良性學(xué)習(xí)機(jī)制,為提高課堂教學(xué)效益提供有力的心理保障。

四、抓學(xué)法指導(dǎo)

古人云:“授人以魚,不如授人以漁?！边@說明:在人的學(xué)習(xí)中,技能和智慧比知識更重要。善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培育學(xué)生自立精神,養(yǎng)成學(xué)生自探習(xí)慣,鑄就學(xué)生自強(qiáng)意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家

蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的“教給學(xué)生利用已有的知識去獲取新的知識是教學(xué)的最高技巧所在?！?/p>

初中地理新課程的著眼點是學(xué)生,這要求教師從“學(xué)生的學(xué)”出發(fā),放棄以“教師的教”為主的傳統(tǒng)方法,指導(dǎo)學(xué)生讀書、理解和自悟,指導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問題,交給學(xué)生一把學(xué)好地理的“金鑰匙”。地理課程圖文并重,包括地圖在內(nèi)的地理圖像是地理教學(xué)的重要工具,圖文對照是學(xué)習(xí)地理的基本方法。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧,會研讀教材、理順關(guān)系、分清主次、質(zhì)疑解疑;會分析圖像,即以圖釋文、以文解圖、圖文轉(zhuǎn)換;會歸納、比較、分析因果關(guān)系;會自主選題、研題,在體驗中學(xué)習(xí);會掌握各種學(xué)習(xí)技巧和解題方法。在指導(dǎo)學(xué)法時,教師要放下架子,既為學(xué)生的“良師”,又為學(xué)生的“益友”,善于欣賞學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上和學(xué)習(xí)中的“閃光點”,善于換位思考,提倡“研究性學(xué)習(xí)”,堅持新舊結(jié)合、圖文結(jié)合、教學(xué)結(jié)合、讀思結(jié)合、講練結(jié)合、情智結(jié)合、文理結(jié)合和學(xué)用結(jié)合等“八個結(jié)合”,給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引路、導(dǎo)航的作用,促進(jìn)學(xué)生形成“我會學(xué)”的好局面。

五、抓模式創(chuàng)新

教與學(xué)雙邊互動的和諧、協(xié)調(diào)、默契程度,是衡量課堂教學(xué)效益高低的重要標(biāo)準(zhǔn),而教學(xué)模式對課堂雙邊互動和教學(xué)效益影響很大。地理教師應(yīng)與時俱進(jìn),大膽創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式,構(gòu)建科學(xué)先進(jìn)、靈活多樣的模式,讓學(xué)生既動眼、動耳、動手,又動腦、動口、動心。筆者認(rèn)為,模式不可千篇一律。但從教學(xué)策略上看,以下十多方面的方式和方法可供靈活選配:

1.“看”:學(xué)生看板書、多媒體教學(xué)演示和教師觀察、巡視。

2.“讀”:學(xué)生研讀地理教材、地理圖像和教學(xué)掛圖,從中知道本課的基本內(nèi)容、重點、難點和疑點。

3.“思”:學(xué)生對問題的思考和教師對來自學(xué)生的反饋信息的思索及提出探究思路。

4.“講”:教師精心講解,可集中講,也可分散講,時間宜少。

5.“聽”:學(xué)生在自己研讀和思考的基礎(chǔ)上,帶著問題和疑點認(rèn)真聽教師的精講和指導(dǎo)。

6.“編”:學(xué)生在教師示范課堂作業(yè)的設(shè)計、編擬方法的基礎(chǔ)上,自己編擬課堂作業(yè)以及教師編寫地理教材。

7.“練”:學(xué)生填繪《地理填充圖》、完成“想一想”、“做一做”等小欄目和課堂作業(yè)以及師生設(shè)計制作各種地理教具、學(xué)具和教學(xué)軟件。

8.“問”:學(xué)生的疑問和教師的提問,能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活躍的良好的思考、求知狀態(tài)。

9.“答”:學(xué)生對教師提問的回答和教師對學(xué)生提問的解答。

10.“演”:師生演示多媒體教學(xué)手段和扮演不同教學(xué)情境中的角色。如扮演政府官員、環(huán)保人士、當(dāng)?shù)鼐用?、開發(fā)商等角色,討論我國西部大開發(fā)中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)問題。

11.“評”:教師對地理問題、疑點的評析和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的評價以及學(xué)生對教師素質(zhì)的評斷。

12.“選”:教師對包括地理信息資源在內(nèi)的地理課程資源的選用和地理探究性、研討性課題的選擇。

13.“疑”:學(xué)生對地理問題的質(zhì)疑、析疑和教師對新形勢下的地理課程改革的“多疑”、解疑。

14.“導(dǎo)”:教師對學(xué)生存在問題的疏導(dǎo)、啟發(fā)并把學(xué)生導(dǎo)入學(xué)好地理課程的正確軌道。

15.“悟”:學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下對地理問題、疑點和學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、方式、習(xí)慣等轉(zhuǎn)變的自悟。

16.“辯”:師生對某些地理問題、現(xiàn)象與其他問題、現(xiàn)象的關(guān)聯(lián),如“保護(hù)地球環(huán)境與增進(jìn)人類健康”、“我國資源受損與別國生物入侵”等進(jìn)行的探討、辯論。

17.“研”:師生對某些地理課題的研究、研判。

18.“賽”:學(xué)生參與地理知識與技能競賽和地理問題辯論比賽等,以激發(fā)學(xué)生的參與感、自信心、自豪感和成就感。

教學(xué)方式和方法應(yīng)與時俱進(jìn)、不斷豐富。能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為主線等原則的課堂教學(xué)模式,有利于搞好、搞活師生雙邊活動,形成活躍、和諧、寬松和濃厚的課堂氣氛,對提高地理課堂教學(xué)效益具有重要的作用。

六、抓當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

地理教師在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,必須鼓勵學(xué)生積極探究、努力縮小每堂課學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的差距,盡量當(dāng)堂消化、鞏固、掌握新學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,在45分鐘內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),全面完成地理課堂教學(xué)的“智、能、情、德”四項職能,從而減少課余時間的擠占現(xiàn)象,在時間上確保地理課外探究性實踐活動的順利開展,反過來又進(jìn)一步促進(jìn)地理課堂教學(xué)效益的提高,實現(xiàn)課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合與優(yōu)勢互補(bǔ)。

綜上所述,初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任,不斷提高自身的綜合素質(zhì),采取切實有效的措施、方法和技藝,培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力,大幅度提高課堂教學(xué)效益,為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會而貢獻(xiàn)自己的才智和力量。

第五篇：初中地理多媒體教學(xué)利弊之我見

初中地理多媒體教學(xué)利弊之我見

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體課件的應(yīng)用，使得我們的課堂教學(xué)豐富多彩、生動直觀，但是在眾多優(yōu)勢凸顯的同時，在教學(xué)實踐中，也出現(xiàn)了種種問題，如教學(xué)效果、教學(xué)手段使用問題等等，這些都需要在實踐中不斷總結(jié)改善，以期地理教學(xué)與信息技術(shù)整合產(chǎn)生質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、教學(xué)效果、教學(xué)手段、整合提高

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。作為信息技術(shù)基地校的我們，也如火如荼的投入到這一課改當(dāng)中，利用我校豐富的信息技術(shù)資源每一位地理老師都做了自己新的嘗試，并承擔(dān)了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題“信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐研究”，經(jīng)過幾年自己親身的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)真是一柄“雙刃劍”，利弊如下：

一．信息技術(shù)使得很多問題迎刃而解： 1.幫助地理教師擺脫了尷尬局面

“考試”這一指揮棒向來是中國很多學(xué)生學(xué)習(xí)的一大動力，地理課不參加中考導(dǎo)致學(xué)生不重視地理學(xué)科，而在全社會不重視這門學(xué)科的主導(dǎo)社會思潮之下，想要把這一門對學(xué)生的未來以及中國公民素質(zhì)的提高有重大意義的學(xué)科普及開來，地理老師很尷尬，我們幾乎是“一個人在戰(zhàn)斗”。信息技術(shù)為我們打開了另外一扇大門，因為沒有一門學(xué)科能像地理學(xué)科一樣包羅萬象，我們豐富的課件讓學(xué)生走進(jìn)了另外一個無止盡的世界，比如只是一個“中國的領(lǐng)土”問題，可以給學(xué)生展示我們國家的邊疆問題，如南海諸島的歸屬，引導(dǎo)學(xué)生思考臺灣島的重要性。學(xué)生被地理知識浩瀚的海洋吸引了，他們再也不會離開你的課堂。2.極大地激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

第斯多慧說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣”。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)軟件中豐富多彩的視頻圖像，優(yōu)美動聽的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動活潑的文本文件，都是能吸引學(xué)生聽、看、動手和思考問題的興奮點，加上教師的及時講解，定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。如在講《香港》一課之前播放一段香港回歸的片段，學(xué)生的情緒迅速到了制高點，為這一課的成功學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。3.豐富教材內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生視野

由于新課程的實施，新教材對原有教材進(jìn)行了壓縮重組，使許多學(xué)生有“吃不飽”的感覺，為此，教師可以通過自己對教材的理解對知識進(jìn)行引申、豐富和加工，利用更多的圖片和聲像資料豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂容量，如在講世界地理時，可以在講完課本知識之后，給學(xué)生展示更多的有關(guān)這一國或一個地區(qū)的資料和圖片，拓展學(xué)生的知識面和思維空間。與此同時，這些課外知識往往能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣;3.有利于突破教學(xué)難點，鞏固教學(xué)重點

地理教學(xué)中有許多學(xué)生較難理解的理論性或知識性的難點問題，如“季風(fēng)的形成”“地球的運動”，這些難度較大，比較抽象的地理現(xiàn)象，我們就可以制作多媒體課件，利用動畫、圖片、文字講解等工具，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，這比使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更能實現(xiàn)突破教學(xué)難點的教學(xué)目的，學(xué)生反應(yīng)普遍良好，學(xué)習(xí)興趣大增，教學(xué)成功率大大提高，知識掌握程度也大為提高。于此同時多媒體課件還可以鞏固教學(xué)重點，如《氣溫和氣溫的分布》一課中天氣符號的掌握是一個教學(xué)重點，可以通過大量的不同天氣符號的組合讓學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生互相展示，大大提高課堂的效率，鞏固教學(xué)重點。4.強(qiáng)化感官刺激，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的意識

現(xiàn)代地理教學(xué)媒體大大延伸了人體感官，擴(kuò)大了人的視野，擴(kuò)展了教學(xué)信息傳遞的通道，提高了傳遞和接受信息的速度，有利于提高教學(xué)效率。地理是一門綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，關(guān)注環(huán)境幾乎是每個學(xué)科都在涉及的內(nèi)容，但是無疑地理學(xué)科的作用無人可及，如果只是講解水污染的現(xiàn)狀和危害，學(xué)生只是聽聽而已，其實無需語言，只要播放一段水污染的片子，學(xué)生自然而然就會被震懾到心靈，而他們今后的行為也會潛移默化的改變。5.能做到當(dāng)場測練，反饋課堂效果

多媒體教學(xué)軟件提供的新的教學(xué)手段比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更能實現(xiàn)講練結(jié)合，擴(kuò)大課堂容量，給學(xué)生提供更多的信息，使學(xué)生及時鞏固知識，提高課堂教學(xué)的效率。通過課堂測練也能夠使老師能及時了解教學(xué)情況和效果，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，差疑補(bǔ)漏。6.網(wǎng)上探究，自主解決問題。

初中地理新教材，以人文地理內(nèi)容為主，具有較強(qiáng)的時代性和開放性。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為學(xué)生探求知識提供了無限廣闊的空間，也為教學(xué)實踐活動提供了極大的方便。因此打破傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)方法，組織學(xué)生利用課外時間在Internet等信息海洋中收集大量的最新資料，探索和解決地理實際問題，不僅能使一些地理教師在教學(xué)實踐中產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果，而且能極大地激發(fā)學(xué)生地理的主動性，積極性和創(chuàng)造性。在講解“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”這一課時，我們在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎直接查詢目前我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)方面的研究進(jìn)展。通過查詢，使學(xué)生了解到互聯(lián)網(wǎng)具有巨大的信息資源。

二．信息技術(shù)運用在課堂上在某些方面存在的問題

1． 多媒體課件成為穿著“現(xiàn)代技術(shù)手段”的板書，而傳統(tǒng)板書板圖的功能過于弱化 多媒體教學(xué)本應(yīng)產(chǎn)生生動直觀、刺激思維的作用，但有的教師的課堂多采用靜態(tài)的甚至是課本中已有的圖片文字，成為圖片資料的挪移，對學(xué)生思維刺激不夠，教學(xué)效果不佳。與傳統(tǒng)的黑板、掛圖沒有本質(zhì)上的差別，究其原因，其中除了一部分教師運用多媒體的技術(shù)有限外，更重要的是不知道運用多媒體真正的目的。多媒體課件的制作要針對教學(xué)內(nèi)容，對資料進(jìn)行活化處理，按照事實性原則、突出性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材新鮮地、突出地、動態(tài)地、呈現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態(tài)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生加深對地理知識的理解。與之相反的一面是傳統(tǒng)的板書和板圖卻在弱化甚至消失，一節(jié)課下來學(xué)生很熱鬧，但是實際上學(xué)生什么都不知道，階段性的文字和板圖等定格的刺激缺失了，一節(jié)課顯得過于空洞，課堂效果也大打折扣。2.課堂顯得僵化而凌亂，教師被課件牽制

教師是教學(xué)活動的組織者和實施者，而多媒體是作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段來輔助教學(xué)的。如果過分依賴多媒體，僵化地使用多媒體教學(xué)，而忽視教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)作用。那么教師就成為多媒體課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。我認(rèn)為，整個教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位是不應(yīng)喪失的，教師的重要性始終存在，多媒體只能是教師在教學(xué)活動中的輔助手段，是達(dá)到教學(xué)目的的手段之一。一節(jié)地理課，教師在備課時，必須是經(jīng)過認(rèn)真的思考與研究，多媒體素材的搜集與使用，必須為教學(xué)體系服務(wù)，科學(xué)合理，起到畫龍點睛的作用。在素材的搜集上,要盡量采用能反映學(xué)生生活環(huán)境的鄉(xiāng)土素材，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。3.教師被“綁”在講臺上，缺乏與學(xué)生的互動交流

在多媒體教學(xué)中，授課過程教師只擔(dān)當(dāng)起放映員的角色，師生溝通交流很少。采用多媒體教學(xué)，依然要充分體現(xiàn)師生的交流互動，師生要共同參與到教學(xué)中去，不能忽視了教師肢體及語言對學(xué)生的感染力。當(dāng)然隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在我擁有了一只遠(yuǎn)距離控制多媒體課件的“講課筆”，終于可以走近學(xué)生，但是還有多少教師被“綁”在講臺上還不得而知。4.為了用多媒體而用多媒體

如今在做公開課的時候，如果沒有使用多媒體，那這節(jié)課就仿佛就很拿不上臺面。其實我的個人感覺很多課的講解不使用多媒體，課堂效果可能更加明顯一些，如在講《中國的行政區(qū)劃》時，為了讓學(xué)生能夠記住各個省級行政單位的形狀我曾經(jīng)用多媒體把幾乎每個行政區(qū)的行裝旁邊都顯示出一個和它形狀類似的事物，結(jié)果學(xué)生的想象力被我禁錮了，湖北省只能像大檐帽，山東省只能像一只跪著的駱駝，熟不知湖北也可以像一把手槍。所以現(xiàn)在我只用拼圖讓學(xué)生展開自己豐富想象力。只有對課經(jīng)過深入研究之后才知道哪些課是真正需要使用多媒體課件的，我們不能為了使用而使用。

總而言之，信息技術(shù)與地理課程整合的主體是課程而非信息技術(shù)，切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)的實現(xiàn)為代價。應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點，選用合適的技術(shù)。避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術(shù)。教育改革目的只有一個，培養(yǎng)有素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，而不是被某種形式制約 “取其精華，棄其糟粕”才是我們今天嘗試的真正目的。因此，地理教學(xué)與信息技術(shù)要實現(xiàn)真正意義上的整合，就需要教師更新教學(xué)理念、提高現(xiàn)代技術(shù)運用能力、深入研究教材、關(guān)注社會時事，在嘗試中不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。