第一篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題工作報(bào)告

《探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略》課題工作報(bào)告

一、研究步驟

1、研究思路：

第一階段：準(zhǔn)備階段

成立課題組，明確分工，搜集整理各種相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行開題論證，制定課題研究方案；

第二階段：課題研究實(shí)施階段。

建立學(xué)困生個(gè)人發(fā)展檔案，根據(jù)自己所教學(xué)科收集整理學(xué)困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結(jié)分析學(xué)困生的成績(jī)變化。及時(shí)記錄學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變化，進(jìn)行個(gè)案分析、總結(jié)和理論提升。要求實(shí)驗(yàn)教師將轉(zhuǎn)化措施、學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)的點(diǎn)滴變化，一一記錄備案，總結(jié)成功點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以備課題研究結(jié)果的總結(jié)之用。

第三階段：總結(jié)階段

整理課題研究資料及課題結(jié)題準(zhǔn)備。進(jìn)行課題研究情況總結(jié)、交流，征集成功的教育教學(xué)案例；撰寫結(jié)題報(bào)告和課題研究論文。

2、研究方法：

針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況，參加科研的課題組成員將采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法以及個(gè)案-成組研究法，對(duì)比數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1、觀察法：課題組教師對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行一定的長(zhǎng)期觀察和定期觀察，利用上課來(lái)觀察被試學(xué)生的課堂行為，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積累相關(guān)原始材料。

2、調(diào)查法：對(duì)研究對(duì)象和基本情況包括學(xué)生本人和家庭以及社會(huì)等情況的調(diào)查，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查研究對(duì)象的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)困難、心理變化等狀況。

3、測(cè)驗(yàn)法：運(yùn)用信、效度較高的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，了解當(dāng)前初中學(xué)困生的心理健康狀況及影響學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要問題，表現(xiàn)形式、形成誘因、構(gòu)成比例等，為課題研究提供依據(jù)。

4、個(gè)案研究法：對(duì)較為典型的少數(shù)幾位學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展進(jìn)行追蹤研究，并將其研究方法結(jié)合起來(lái)，一方面對(duì)一定數(shù)量規(guī)模的被試學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一研究，另一方面又可對(duì)個(gè)案作詳細(xì)的補(bǔ)充研究，做到點(diǎn)面結(jié)合，以便更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)困生所存在的具體問題。

3、實(shí)施步驟：

第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段（2015年5月）5月5日-5月9

1、共同商討并制定課題研究方案

2、主持人、組員制訂本學(xué)期的課題研究計(jì)劃。5月10日-5月15

1、學(xué)習(xí)有關(guān)理論書籍，提高教師的教育教學(xué)水平。

2、建立多元智能評(píng)價(jià)量表和非智力因素診斷量表，考察各項(xiàng)目的適用性并修改形成調(diào)查表

第二階段：研究階段（2015年5-2015年9月）

5月16日-5月17日

開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生高中學(xué)生與學(xué)習(xí)相關(guān)的五方面能力水平及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法等。

5月17日-5月18日 對(duì)調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行歸類和客觀的分析。

5月18日-5月20日

在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，確定研究對(duì)象，給具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表。

5月21日-5月22日

根據(jù)調(diào)查對(duì)象對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的分析，將他們之前各次考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合課堂表現(xiàn)并分析得出結(jié)論。

5月23日-5月27日

1、及時(shí)對(duì)調(diào)查對(duì)象的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出更合理的指導(dǎo)意見及具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師密切注意研究對(duì)象各方面的表現(xiàn)；

2、課題研究有關(guān)方面進(jìn)行具體調(diào)整。5月28日-6月20日

做好以下工作:

（1）對(duì)學(xué)困生進(jìn)行適時(shí)的輔導(dǎo)分析并給出具體合理的建議。（2）做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化跟蹤記錄。6月27日-7月11日

對(duì)照期末成績(jī)及平時(shí)成績(jī)對(duì)研究對(duì)象的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)，并為他們制定符合自己水平的暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃和暑期任務(wù)。

9月1日-9月5日

（1）檢查研究對(duì)象暑期計(jì)劃及作業(yè)的完成情況，及時(shí)給與評(píng)價(jià)；（2）關(guān)于課題研究中的難題解決對(duì)策進(jìn)行討論。（3）學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案分析會(huì)。9月7日-9月20日

（1）撰寫《高一學(xué)困生形成原因》論文。（2）撰寫《高一學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策》論文。（3）開展主題為“轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略”的研討會(huì)。第三階段：完善成果階段（2015年9月）

1、收集資料，為課題的結(jié)題做準(zhǔn)備。

2、撰寫課題研究階段性論證報(bào)告。

3、完成《探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略》結(jié)題。

二、研究過程

“探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略”課題在2015年5月申請(qǐng)并著手開始籌備，本課題研究是在科學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)研究，于5月開始實(shí)施。在探索學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上，摸清學(xué)困生的類型及特點(diǎn)，研究轉(zhuǎn)化的對(duì)策，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（一）認(rèn)真調(diào)查分析學(xué)困生的成因。

課題組教師通過與學(xué)困生交流溝通、與家長(zhǎng)聯(lián)系，與任課教師交流，在學(xué)生中進(jìn)行了解等方式，進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查，全面了解、掌握學(xué)困生的相關(guān)信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要有：

1.自身原因：主動(dòng)性、自制力較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平日不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，與其他同學(xué)的差距越來(lái)越大，逐步喪失了信心，開始自暴自棄、放任自流。還有部分學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和熱情，但缺乏恒心和毅力，不能持之以恒地學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。2.學(xué)校原因：有部分教師認(rèn)為學(xué)困生拖了自己教學(xué)業(yè)績(jī)的后腿，對(duì)學(xué)困生懷有厭惡心理，常常會(huì)當(dāng)眾批評(píng)、責(zé)備，甚至中傷、挖苦、諷刺他們，使他們的自尊心、自信心受到嚴(yán)重傷害，最終導(dǎo)致師生關(guān)系對(duì)立，使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。有的學(xué)困生陷入自卑，不愿跟同學(xué)交往；有的產(chǎn)生逆反心理，用違反紀(jì)律等行為以示反抗；有的甚至試圖用怪異的行為引起師生的關(guān)注。他們得不到老師同學(xué)的理解幫助，這也是形成學(xué)困生的一大因素。

3.家庭原因：部分家長(zhǎng)由于自身文化素質(zhì)不高，在教育子女問題上存在思想認(rèn)識(shí)上的偏差甚至錯(cuò)誤。要么對(duì)孩子的期望值過高，給孩子帶來(lái)了無(wú)形的壓力，一旦孩子達(dá)不到家長(zhǎng)的要求，他們往往采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，造成孩子逐漸失去自信，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；要么過分溺愛子女，對(duì)孩子百依百順，遷就縱容，滋長(zhǎng)了孩子任性、嬌慣、執(zhí)拗的壞脾氣和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難；要么就平時(shí)不關(guān)心子女的思想和學(xué)習(xí)，放任自流，當(dāng)發(fā)現(xiàn)子女成為學(xué)困生后，不僅不反思自己的行為，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理嚴(yán)重。

4.社會(huì)原因：某些不健康的文化思想、生活方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響；加之網(wǎng)吧、游戲廳隨處可見，低劣文化和有害信息通過網(wǎng)絡(luò)傳播，腐蝕學(xué)生的思想和意志，致使有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)無(wú)法自拔，整日精神恍惚，無(wú)心學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)成因分析，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分類轉(zhuǎn)化。

各課題組成員根據(jù)調(diào)查情況，對(duì)學(xué)困生的成因作進(jìn)一步分析采取有效地轉(zhuǎn)化策略。

在全面掌握學(xué)困生信息的基礎(chǔ)上，采取跟蹤調(diào)查、個(gè)案分析、研究探討、總結(jié)規(guī)律等形式分別進(jìn)行轉(zhuǎn)化。并與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，發(fā)揮家?；ハ嗯浜限D(zhuǎn)化學(xué)困生的作用。對(duì)學(xué)困生傾注愛心，保持耐心，增強(qiáng)信心，充分進(jìn)行賞識(shí)教育，保證每天有相對(duì)固定的時(shí)間與學(xué)困生進(jìn)行交流溝通，密切注視并隨時(shí)掌握學(xué)困生的身心、思想、學(xué)習(xí)等情況，對(duì)他們已取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定或表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生的退步做簡(jiǎn)要分析，對(duì)轉(zhuǎn)化失敗原因進(jìn)行細(xì)致分析。

（三）以課堂教學(xué)為依托，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

1、我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，由原來(lái)傳統(tǒng)的“教師講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)把“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

2、課堂上，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，將異質(zhì)（男女、成績(jī)等因素）學(xué)生分配在一個(gè)小組，結(jié)成學(xué)伴，由學(xué)習(xí)好的學(xué)生負(fù)責(zé)督促指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)。設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制，從各種角度對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生個(gè)人和小組進(jìn)行加分。如：課堂上積極發(fā)言，主動(dòng)展示自己、板書工整、小測(cè)成績(jī)提高、積極幫助同學(xué)等方方面面，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們學(xué)習(xí)、活動(dòng)的參與意識(shí)。

3、教師具體指導(dǎo)學(xué)生在課堂上如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)合作交流、探究展示；我們聽課、評(píng)課，更多的關(guān)注課堂上學(xué)生的表現(xiàn)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、重點(diǎn)知識(shí)的點(diǎn)撥、學(xué)生課堂表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)、知識(shí)獲得的當(dāng)堂反饋等情況；學(xué)生間相互研究、合作情況；學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，講題、督促學(xué)習(xí)情況。通過這些努力，讓學(xué)生由原來(lái)的聽逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、自主的學(xué)。開始學(xué)生對(duì)于這種放手還不習(xí)慣，不敢講、不會(huì)講，到后來(lái)?yè)屩v、搶著展示。

（四）研究教師的教育行為、心理對(duì)學(xué)困生心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。

在研究的過程中，我們認(rèn)為教師的教育行為、教育心理對(duì)學(xué)困生的心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響很大。通過座談的方式，了解和提高教師對(duì)于預(yù)防與轉(zhuǎn)化工作的認(rèn)識(shí)，使教師明確在家校聯(lián)系、處理突發(fā)事件、轉(zhuǎn)化方式等方面采取積極的、有效的做法，使轉(zhuǎn)化工作取得事半功倍的效果。并著力強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教師探求和發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，以及收集轉(zhuǎn)化成功的案例，探討轉(zhuǎn)化成功的有效做法，為形成防治策略提供具有明確說(shuō)服力的依據(jù)。

三、研究成果。

通過本課題的研究，使教師對(duì)學(xué)困生問題認(rèn)識(shí)更加清晰，試驗(yàn)班級(jí)的學(xué)困生人數(shù)比例有所下降。

（一）理論成果一：學(xué)困生成因的調(diào)查與分析。

首先我們通過調(diào)查、觀察、談話等幾個(gè)步驟的準(zhǔn)備，我們課題組成員確定了所任班級(jí)的幾名班級(jí)的學(xué)困生，把他們作為研究對(duì)象，并進(jìn)一步展開調(diào)查跟蹤，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部和外部原因。

內(nèi)部原因: 1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好語(yǔ)文缺乏自信心。

3.學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。4.依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。

外部原因:

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上班級(jí)進(jìn)度。

2.教材的原因。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時(shí)間消化，從而影響數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。

3.家庭的原因。家庭對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲、網(wǎng)絡(luò)等對(duì)學(xué)生的不良影響，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時(shí)從思想上解決，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

（二）理論成果二：學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

通過研究了解學(xué)困生的類型、特點(diǎn)，可以對(duì)癥下藥，讓學(xué)困生愛學(xué)數(shù)學(xué)我們從以下幾個(gè)方面著手：

1、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法。

中國(guó)青少年研究中心與北師大教育系在全國(guó)做過中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展大型調(diào)查，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有百分之八點(diǎn)

四、初中生僅有百分之十點(diǎn)七，而高中生僅有百分之四點(diǎn)三；學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)方式依次為實(shí)驗(yàn)、用電腦、讀課外書，而認(rèn)為最有效的即適合應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式則依次是聽講、作業(yè)練習(xí)，這恰恰是造成他們學(xué)習(xí)困難的重要因素。

（1）激發(fā)認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，掌握學(xué)習(xí)的策略 創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，讓學(xué)生有一個(gè)新奇感，喚起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力：創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)時(shí)插入一些“插曲”讓學(xué)生有一種新鮮感，引起關(guān)注，激發(fā)認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)形象、直觀的教學(xué)情景，驅(qū)使學(xué)生積極參與認(rèn)知的活動(dòng)。激活和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意力和持續(xù)時(shí)間；幫助學(xué)生在分析自己的學(xué)習(xí)情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；在學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行期間，幫助監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，維持或修正學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生在計(jì)劃執(zhí)行一個(gè)階段或結(jié)束后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）展示個(gè)性、體驗(yàn)成功

學(xué)生如一彎彩虹，赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，色色奪目，不管成績(jī)是哪個(gè)層面的學(xué)生，他們都希望校園里有自己的個(gè)性展示臺(tái)，通過展示自己的個(gè)性可以讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，特別是讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，增強(qiáng)進(jìn)步的動(dòng)力。

2、聚焦課堂，因材施教，在教育教學(xué)上時(shí)時(shí)想到學(xué)困生，力爭(zhēng)提高課堂效率，具體做法是：

①教師備課要想到學(xué)困生，要備學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，要明確學(xué)困生學(xué)習(xí)教材的難點(diǎn)是什么，學(xué)困生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么？教師備課保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生同時(shí)并進(jìn)。

②教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)。二是做練習(xí)時(shí)要想到后進(jìn)生，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與。

③布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生。一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對(duì)特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來(lái)替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來(lái)照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對(duì)難度大的題目可以不做。

④批改作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細(xì)改，不能簡(jiǎn)單地打“√”或“×”了事，不但要在錯(cuò)誤處打上記號(hào)，還要幫助后進(jìn)生找出原因，加以改正。

3、正確評(píng)價(jià)學(xué)生。

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”不能因?qū)W生某方面的不足，就歧視學(xué)生，甚至認(rèn)為他已經(jīng)“無(wú)可救藥”?！耙枚喟殉咦印痹u(píng)價(jià)人，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，教師通過“學(xué)困生檔案”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生。

4、更新家長(zhǎng)的教育觀念，提高家庭的教育水平。

家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。為了從理論上，思想上，方式方法上提高家庭教育質(zhì)量。為此，我們采取了一些方法：

（1）利用網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地，向家長(zhǎng)傳遞新的家教育理念。

（2）通過訪談家長(zhǎng)及學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)家教中出現(xiàn)的問題，與家長(zhǎng)共同探討新對(duì)策，從理論上、思想上、方式方法上提高家庭教育質(zhì)量。

（三）學(xué)生的整體素質(zhì)在不斷提高。

通過課題活動(dòng)的開展，我們也不斷規(guī)范了自己的教育行為，對(duì)研究對(duì)象實(shí)行跟蹤式教育，提高教育與轉(zhuǎn)化的效果與時(shí)效性。近半年來(lái)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)出較好的勢(shì)頭：學(xué)生厭學(xué)的少了，愛學(xué)習(xí)的多了；家長(zhǎng)關(guān)心孩子的時(shí)間多了；孩子臉上的笑容多了。最讓實(shí)驗(yàn)教師高興的是學(xué)困生的成績(jī)?cè)诓粩噙M(jìn)步。實(shí)驗(yàn)研究證明，《探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略》這一課題非常適合我校實(shí)際情況。

（四）課題組成員的快速成長(zhǎng)。

1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

我們針對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生問題組織成員積極開展理論學(xué)習(xí)，研討，依托教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的交流，從而更加關(guān)注學(xué)困生及轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)所遇到的問題，多數(shù)的教師深深地意識(shí)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性和必要性，認(rèn)識(shí)到要想解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的問題必須改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，教師們的備課、授課、作業(yè)批改都是緊緊圍繞學(xué)困生去進(jìn)行，從學(xué)困生的角度去思考，挖掘他們身上的亮點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)困生成為教師關(guān)注關(guān)愛的重點(diǎn)。

2、教師教科研能力的提升。

對(duì)于課題的研究是辛苦的，我們?cè)诟冻龅耐瑫r(shí)享受著收獲幸福。除了學(xué)困生的成長(zhǎng)讓我們欣喜外，我們還體驗(yàn)到自身成長(zhǎng)的快樂。在課題研究過程中，我們積極開展了反思工作，注意積累了轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教研能力。有效的帶動(dòng)了全校教師勤于反思，善于總結(jié)，積極撰寫參與各級(jí)各類教科研活動(dòng)，激發(fā)了廣大教師參與教科研的積極性和主動(dòng)性。

四、課題研究的體會(huì)與思考：

半年來(lái)，課題組成員深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性和必要性，通過大家的努力，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ难芯砍晒斋@之路是艱難的，我們普遍感受到轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生更加艱難，但更有成就感，在實(shí)驗(yàn)過程中，一些問題也引起我們的深思。

1、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，其重點(diǎn)是學(xué)校的教育，但 家庭、社會(huì)的配合也是必不可少，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的協(xié)作，只要各個(gè)方面重視起來(lái)，相互協(xié)作，學(xué)困生的出現(xiàn)時(shí)可以避免的。

2、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略還需要進(jìn)一步探索，并不斷加以改進(jìn)，學(xué)困 生的轉(zhuǎn)化是教師的職責(zé)、對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作主要是通過課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施，教師今后只有提高課堂教學(xué)效率，才能更有效地進(jìn)行學(xué)困生的教育教工作。

3、學(xué)困生的教育需要愛心、耐心、細(xì)心，對(duì)教師各個(gè)方面的素質(zhì)要求較高，教師只有不斷提高師德修養(yǎng)，轉(zhuǎn)化教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，才能在轉(zhuǎn)化學(xué)困生過程中收到實(shí)效。

4、雖然經(jīng)過我們不斷的努力，使部分學(xué)困生取得不同程度的提高和進(jìn)步，但是其中仍有少部分的學(xué)生轉(zhuǎn)化效果不明顯，這需要我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)中付出更多的心血，堅(jiān)持不懈的研究與探索，努力的做好他們的轉(zhuǎn)化工作。

五、參考文獻(xiàn)

1.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基關(guān)于“差生”的研究理論 2.霍華德.加德納的“多元智能理論” 3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

第二篇：農(nóng)村初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化課題研究工作報(bào)告

農(nóng)村初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化課題研究工作報(bào)告

萬(wàn)州教科所初中室

一、課題研究的背景和意義

1、自頒布《義務(wù)教育法》以來(lái)，九年義務(wù)教育已在我國(guó)大力實(shí)施，為提高國(guó)民素質(zhì)做出了巨大的貢獻(xiàn)。特別是進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代中葉，九年義務(wù)教育在全國(guó)大面積普及，并取消小學(xué)升初中畢業(yè)選拔考試，學(xué)生劃片就近入學(xué)，給小學(xué)的師生減輕了壓力，同時(shí)也為素質(zhì)教育的大力實(shí)施掃清了障礙。

但是，在完成九年義務(wù)教育的過程中，基本上消除了留級(jí)現(xiàn)象，學(xué)生以完成九年年限的教育。如此帶來(lái)的“學(xué)困生”的問題日益嚴(yán)重，嚴(yán)重困擾著教育質(zhì)量的提高和教育的發(fā)展，有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)就已經(jīng)感到吃力或?qū)W習(xí)跟不上，而當(dāng)直升到初中后，學(xué)習(xí)科目的增多，知識(shí)的難度增大，教學(xué)的容量增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的增重，第一年還勉強(qiáng)跟得上，可到初二（八年級(jí)）時(shí)產(chǎn)生兩極分化，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生總數(shù)較多，特別是有的農(nóng)村中學(xué)更為嚴(yán)重，同時(shí)造成部分學(xué)生輟學(xué)流失，為高標(biāo)準(zhǔn)普及九年義務(wù)教育帶來(lái)新的障礙，嚴(yán)重制約全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，嚴(yán)重影響我區(qū)高中和職教生源質(zhì)量。

鑒于以上分析，我們認(rèn)為關(guān)注“學(xué)困生”，如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”使之順利完成九年義務(wù)教育，已成為一項(xiàng)九年義務(wù)教育的重要課題，努力轉(zhuǎn)化并盡最大可能地消除“學(xué)困生”，關(guān)系到九年義務(wù)教育的順利實(shí)施，同時(shí)也關(guān)系到素質(zhì)教育的全面落實(shí)。

2、初中階段是普及義務(wù)教育的最后階段，現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生數(shù)量不少，尤其是在農(nóng)村中學(xué)輟學(xué)者大部分就是這部分學(xué)生。轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中“學(xué)困生”，是關(guān)系到普及義務(wù)教育的質(zhì)量，關(guān)系到我國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，關(guān)系到教育優(yōu)先發(fā)展和科技興國(guó)戰(zhàn)略的落實(shí)的大事。

3、初中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大都是智力潛能未得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件，或是幫他們渡過學(xué)困期，這些學(xué)生大都可以成才，有的可能成為杰出人物。本課題的研究既可在人學(xué)理論、心理學(xué)理論及教育教學(xué)理論等方面做出新的探索，又可為初中階段轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”找到切實(shí)有效的途徑，所以說(shuō)其研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義較大。

4、關(guān)于“學(xué)困生”問題本來(lái)就不是一個(gè)新問題，過去叫“低差生”或“后進(jìn)生”。有了教育就有“學(xué)困生”，不論什么時(shí)候和什么學(xué)校都會(huì)有“學(xué)困生”的產(chǎn)生，只是不同時(shí)空的“學(xué)困生”在界定和數(shù)量有所不同罷了，在深入課程改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，面向全體讓每個(gè)學(xué)生成才發(fā)展，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題就更凸顯出時(shí)代的內(nèi)涵和意義。

5、關(guān)于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的課題研究，全國(guó)一些地方和學(xué)校也有所關(guān)注和研究，我區(qū)一些學(xué)校也做過一些嘗試和努力，但還沒有形成系統(tǒng)的辦法和模式。今年區(qū)教委提出了提高初中教育質(zhì)量，大力控制新形勢(shì)下學(xué)生輟學(xué)，我們針對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化這一課題作出探索，為在農(nóng)村初中的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化問題尋找理論依據(jù)，并找出切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化途徑而研究。

6、我區(qū)初中“學(xué)困生”情況。全區(qū)高完中17所，單設(shè)初中32所，九年一貫制學(xué)校9所，民辦學(xué)校2所。共有在校學(xué)生6萬(wàn)多，從我們視導(dǎo)調(diào)查和檢測(cè)統(tǒng)計(jì)分析中看到，我區(qū)“學(xué)困生”問題在近幾年也特別突出，在有的學(xué)校、有的學(xué)科可以說(shuō)是非常嚴(yán)峻，尤其是農(nóng)村部分初中尤顯得更為嚴(yán)重。

二、學(xué)困生的定義及形成原因

所謂“學(xué)困生”就是智力水平正常且沒有感官障礙,但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生,不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。“學(xué)困生”，過去又稱“低差生”、“后進(jìn)生”。對(duì)于“學(xué)困生”的界定，我們認(rèn)為“學(xué)困生”是指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及其要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺

陷，智力得不到正常的開發(fā)，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，不能完成初中階段的基本學(xué)業(yè)，需要通過有針對(duì)性的教育、教學(xué)或“醫(yī)療措施”給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。這些學(xué)生由于心理、行為、環(huán)境和教育等原因,致使他們逐漸學(xué)習(xí)跟不上，在正常教育環(huán)境中出現(xiàn)知識(shí)斷層、學(xué)習(xí)效果差。尋其根源，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素有：

1、志向性障礙。學(xué)習(xí)無(wú)目的性、無(wú)積極性和主動(dòng)性，對(duì)自己的日常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育教學(xué)的活動(dòng)看作是加在自己身上的精神負(fù)擔(dān)。

2、情感性障礙。缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成天無(wú)精打采，做一天和尚撞一天鐘；上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言；隨著時(shí)間的推移，知識(shí)欠帳日益增加，成績(jī)每況愈下。班集體生活中存有自卑感和恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

3、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩W(xué)困生”通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成父母、教師交給的苦差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，上課不聽講，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨(dú)立完成,甚至抄襲、拖拉作業(yè)現(xiàn)象常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請(qǐng)教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)。他們對(duì)自己要求不高，甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師、家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)并沒有變成他們內(nèi)在的需要。

4.環(huán)境因素的影響。一是家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)突出因素。大多家長(zhǎng)缺乏輔導(dǎo)、指導(dǎo)能力，對(duì)子女的學(xué)習(xí)往往是放任自流；有的家長(zhǎng)教育方法不妥，對(duì)子女的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，缺乏耐心缺少關(guān)心關(guān)愛；特別是近年來(lái)新的讀書無(wú)用思想的影響，認(rèn)為讀與不讀，讀好與讀壞無(wú)所謂，這極大挫傷了孩子的上進(jìn)心；二是不少家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外打工，孩子在家留守?zé)o人管束，農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)象非常普遍；三是網(wǎng)絡(luò)負(fù)面東西對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，也是

造成“學(xué)困生”的一個(gè)重要因素。

5、教育自身的因素。一是教育教學(xué)資源的分配不均；二是有部分學(xué)校的管理不到位，學(xué)生德育工作不力,造成學(xué)習(xí)風(fēng)氣氛圍不正不濃；三是部分教師工作責(zé)任心較差、教學(xué)能力不強(qiáng)、教學(xué)方法不對(duì)路等等。

三、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”應(yīng)堅(jiān)持的原則

以教師特別的愛奉獻(xiàn)給特別的學(xué)生。“幫學(xué)生一把，帶他們一同上路”。對(duì)差生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的耐心和恒心補(bǔ)出成效。、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看學(xué)生，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的先生，給學(xué)生以無(wú)限的期望，給自己以莫大的鞭策，凡事向前看，處理問題不武斷。、可接受性原則。中學(xué)生是活潑發(fā)展的個(gè)體，他具有主觀能動(dòng)性、具有可接受性、可塑造性，他們的思想尚不完全正確，知識(shí)有待進(jìn)一步吸收，接受性極強(qiáng)，他們更多的需要外界的指導(dǎo)、幫扶與關(guān)愛。、科學(xué)、民主、平等的原則。講究科學(xué)正確的方法，采用民主的方式，建立民主平等和諧的師生關(guān)系，放棄師道尊嚴(yán)，蹲下身來(lái)與孩子談話，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓靈魂觸動(dòng)。、因材施教的原則。不同的學(xué)生情況不一樣，需要采取的教育方法也不一樣，這需要施教者有高明的洞察力，如醫(yī)生看病一般，找準(zhǔn)癥結(jié)所在，從而因材施教。、情感性原則。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，要以理服人，要以知識(shí)育知識(shí)，要以情感人，要以行導(dǎo)人，在這諸多因素中，我們覺得情感是基礎(chǔ)，要貫穿始終，情感是對(duì)學(xué)生的愛，情感是一種發(fā)自內(nèi)心的幫扶，學(xué)困生也才會(huì)在內(nèi)心真正接受。

四、研究?jī)?nèi)容和措施

（一）研究?jī)?nèi)容

本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將課堂教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育教學(xué)規(guī)律的轉(zhuǎn)化學(xué)困模式，從而促進(jìn)全區(qū)的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。主要從以下幾方面著手。

1、農(nóng)村初中“學(xué)困生”現(xiàn)狀研究。

調(diào)查研究全區(qū)農(nóng)村初中教師教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，摸清全區(qū)“學(xué)困生”的數(shù)量、分布，把握好課題研究與實(shí)施的起點(diǎn)。

2、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化教學(xué)的理論研究（1）“學(xué)困生”教育特點(diǎn)研究。（2）轉(zhuǎn)化思想研究。（3）轉(zhuǎn)化策略研究。（4）轉(zhuǎn)化模式研究。

3、學(xué)困生成因研究?！皩W(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的自身、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。主觀原因、客觀原因、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的知識(shí)斷層、脫節(jié)等?！皩W(xué)困生”的心理分析等等.4、學(xué)校教育管理和教育方式如何適應(yīng)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化，“學(xué)困生”教育管理及教育評(píng)價(jià)的研究對(duì)策。如何培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，研究學(xué)校教育中的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略。

5、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。設(shè)以下子課題：

班主任：如何關(guān)愛“學(xué)困生”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。政治學(xué)科：教師在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的作用研究。

語(yǔ)文學(xué)科：如何培養(yǎng)“學(xué)困生”閱讀與寫作興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科：如何幫助“學(xué)困生”克服心理障礙。英語(yǔ)學(xué)科：“學(xué)困生”思想轉(zhuǎn)化措施研究。

理化生學(xué)科：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣。歷史地理學(xué)科：運(yùn)用情感策略，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣。其他學(xué)科的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化和興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)的研究。

學(xué)科教學(xué)過程中怎樣針對(duì)“學(xué)困生”。特別是課堂教學(xué)中怎樣分層教學(xué)。課堂上進(jìn)行轉(zhuǎn)化，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施，發(fā)揮教學(xué)主渠道的作用。學(xué)習(xí)方法對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的作用。

6、“學(xué)困生”心理輔導(dǎo)及家庭教育的研究對(duì)策，特別是農(nóng)村“留守學(xué)生”中的“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助。教師對(duì)學(xué)生關(guān)愛，情感作用于“學(xué)困生”，讓學(xué)生喜歡老師，喜歡學(xué)科，喜歡學(xué)習(xí)。

7、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，共同做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略。

（二）研究措施

1、落實(shí)培訓(xùn)。加強(qiáng)課題組人員和教師的理論培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生教育教學(xué)研究的理論和實(shí)踐成果，不斷提高認(rèn)識(shí)，始終以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)研究工作。

2、定期研討。每期各學(xué)科組織1－2次專題教學(xué)研討或教學(xué)觀摩，及時(shí)解決教學(xué)過程中的具體問題。

3、加強(qiáng)指導(dǎo)。定期深入學(xué)校，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生,了解教師教學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,指導(dǎo)學(xué)校和教師的有效開展研究工作。

4、分步推進(jìn)。課題組將以塘坊初中等10所農(nóng)村初中作為研究的樣本，在點(diǎn)上先行探索，檢驗(yàn)相關(guān)措施的有效性，不斷積累指導(dǎo)大面積教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，然

后將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)在各片區(qū)推廣。

5、專項(xiàng)評(píng)比。每年對(duì)教師和學(xué)校開展一次學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果專項(xiàng)評(píng)選，對(duì)在研究中形成的有效經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)和推介，激發(fā)廣大教師和學(xué)校的積極性。

五、研究策略和方法

（一）研究策略

由于各種不同的原因造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而使這些學(xué)生自卑自暴自棄。但是，他們真的是不想上進(jìn)嗎？不是。有句格言說(shuō)得好：沒有不想成為好孩子的兒童。因此,針對(duì)造成學(xué)習(xí)困難的原因著重從以下幾個(gè)方面入手。１、引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于自我評(píng)價(jià)、自我判斷和自我反應(yīng)，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，放棄堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)努力。教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)。幫助他們尋找學(xué)習(xí)困難的真正原因，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，擺脫學(xué)習(xí)困難的困境。

２、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習(xí)較為持久、認(rèn)真，即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容，他也可以對(duì)它持比較積極的態(tài)度，克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)的手段

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有一個(gè)過程。因此他們的轉(zhuǎn)變也只能是逐步進(jìn)行的，這是一個(gè)漸變的過程。教學(xué)由易到難，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生活動(dòng)交替進(jìn)行，多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)

現(xiàn)問題即刻糾正。對(duì)待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

４、教育他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)該是掌握學(xué)習(xí)策略。應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動(dòng)的普通認(rèn)知策略、解決本學(xué)科問題的特殊策略、反省認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)努力程度調(diào)控策略等.讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法.５、激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲

在講授教學(xué)內(nèi)容之前，先提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際生活問題，引起他們的好奇心。為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發(fā)性，并有適當(dāng)?shù)碾y度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲，也要注意知識(shí)的積累。他們的基礎(chǔ)知識(shí)較差，只有當(dāng)某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)累積到一定程度時(shí)，才有可能使他們對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)生求知欲望。

６、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，提高個(gè)別輔導(dǎo)的質(zhì)量

幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。在課堂教學(xué)中要能照顧到這些學(xué)生，針對(duì)他們的實(shí)際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對(duì)在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補(bǔ)缺。為了補(bǔ)缺補(bǔ)差，要利用自習(xí)課對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。作業(yè)要做到區(qū)別對(duì)待。還應(yīng)積極開展同桌教學(xué)，伙伴教學(xué)，合作教學(xué)，以優(yōu)帶差，幫助他們一起進(jìn)步。

（二）研究方法

促進(jìn)農(nóng)村初中“學(xué)困生”有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研究過程。本課題主要采用調(diào)查研究法、案例研究法、觀察法、對(duì)比法、文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法等教育科學(xué)研究方法。

（1）調(diào)查研究法,它是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)

實(shí)狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開展教育技術(shù)研究的一種方法。確定調(diào)查對(duì)象的基本方法——抽樣。要求做到兩點(diǎn)，一是基本原則：所選的調(diào)查研究對(duì)象必須總能代表總體。二是抽樣的概念：就是從總體中抽去樣本的過程。抽樣的目的和作用在于科學(xué)的挑選總體的部分作為總體的代表，以便通過對(duì)這局部的研究，取得能說(shuō)明總體的足夠可靠的資料，準(zhǔn)確的推斷總體的情況，從而認(rèn)識(shí)總體的特征和規(guī)律性。

（2）案例研究法，中外學(xué)者尚無(wú)普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

案例的結(jié)構(gòu)（每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)部分）：

① 主題與背景——每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時(shí)代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。

② 情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無(wú)論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來(lái)講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來(lái)源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教學(xué)事件）、面對(duì)的問題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。

（3）實(shí)驗(yàn)觀察法,教育研究中的觀察法即人們有目的、有計(jì)劃地借助于感官或輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種方法。也有研究者認(rèn)為，觀察法是人們通過感官，有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象的一種研究方法。教育研究中的觀察法要遵循如下基本要求：第一是觀察的自然性，即對(duì)觀察對(duì)象不加任何干預(yù)和控制。第二是觀察的

客觀性，即在觀察中，觀察者要力求避免主觀和偏見，防止有偏向的態(tài)度和情緒介入，如實(shí)地記錄觀察到的現(xiàn)象和內(nèi)容。第三是觀察的細(xì)致性，即觀察要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，不僅要善于抓住稍縱即逝的現(xiàn)象，而且切不可疏漏細(xì)節(jié)及偶然出現(xiàn)的現(xiàn)象。在觀察中要注意以下五個(gè)問題：一是觀察的目的性，做到觀察的整個(gè)過程有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行；二是觀察的客觀性，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行觀察研究；三是觀察的全面性，即要全面地、系統(tǒng)地、動(dòng)態(tài)地觀察研究對(duì)象；四是觀察的典型性，即要從各種類型的觀察對(duì)象中選擇能代表一般的典型進(jìn)行觀察；第五是觀察者的訓(xùn)練。觀察法的途徑有如下幾條：一是參觀；二是聽課；三是列席學(xué)校的各種會(huì)議；四是參加學(xué)校的各種集體活動(dòng)。觀察法的一般過程包括如下幾個(gè)步驟：一是制定觀察計(jì)劃；二是進(jìn)入觀察領(lǐng)域；三是開始觀察和記錄；四是結(jié)束觀察。

（4）文獻(xiàn)研究法,他是指根據(jù)一定的研究目的或課題需要，通過查閱文獻(xiàn)來(lái)獲得相關(guān)資料，全面地、正確地了解所要研究的問題，找出事物的本質(zhì)屬性，從中發(fā)現(xiàn)問題的一種研究方法。文獻(xiàn)研究法是課題研究中最常用的方法，幾乎所有的課題，都要先進(jìn)行文獻(xiàn)研究。文獻(xiàn)研究法在語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)中有很大的作用，它可以幫助我們了解有關(guān)問題的歷史和研究現(xiàn)狀，從而為我們確定課題提供參考。文獻(xiàn)法的一般過程包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

（5）實(shí)驗(yàn)研究法：實(shí)驗(yàn)研究法是通過人為地控制某些因素，揭示某些變量之間的因果關(guān)系的方法。教育實(shí)驗(yàn)研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。它是一種特殊的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教育實(shí)驗(yàn)涉及三個(gè)基本的要素，即實(shí)驗(yàn)要改變的教育要素或教育條件、要控制的不被改變的相對(duì)穩(wěn)定的要素和條件、要觀測(cè)的結(jié)果。教育實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)構(gòu)就是由這三個(gè)具有邏輯聯(lián)系的基本要素構(gòu)成的，在教育實(shí)驗(yàn)方法論上，三個(gè)基本要素分別被稱為自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。

自變量是指由研究者操縱對(duì)被試產(chǎn)生影響的條件或變量（即采取的教育方

法或措施等），是研究者呈現(xiàn)給被試的刺激變量。教育實(shí)驗(yàn)的自變量一般是根據(jù)研究目的來(lái)設(shè)計(jì)的，如教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教材內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、德育方法、管理制度等等，都能作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的自變量。

因變量，是指由自變量的作用而導(dǎo)致的被試變化的結(jié)果。因變量是對(duì)自變量的刺激作出的反應(yīng)，是一種結(jié)果變量。在教育實(shí)驗(yàn)中，因變量往往與被試身心發(fā)展的水平、程度、狀況有關(guān)，如對(duì)知識(shí)的掌握水平、能力發(fā)展、思想品德的發(fā)展程度、情感的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校效能等等。

無(wú)關(guān)變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果，而對(duì)實(shí)驗(yàn)可能起干擾作用的因素。無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)并不是真的“無(wú)關(guān)”，它只是研究者在實(shí)驗(yàn)中未作為自變量的、不打算研究的變量。

(六)對(duì)比分析法, 也叫比較分析法，是通過實(shí)際數(shù)與基數(shù)的對(duì)比來(lái)提示實(shí)際數(shù)與基數(shù)之間的差異，借以了解教學(xué)活動(dòng)的成績(jī)和問題的一種分析方法。選好樣本

借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐。轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”研究是一個(gè)螺旋式的不斷加深的過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進(jìn)有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，同時(shí)將運(yùn)用調(diào)查問卷、量化分析等輔助方法。

六、課題組成員

課題負(fù)責(zé)人： 余明華

課題組成員： 張曉琴 袁小明 向詩(shī)清 王本江

程 靜 張德躍 屈克沙 唐 彩 向明放 姜有志 羅 翔 何宏太

張世海 熊國(guó)成 孫為民 周月英

主要參研學(xué)校：塘坊初中、高峰初中、走馬初中、柱山初中

響水初中、長(zhǎng)嶺初中、新鄉(xiāng)初中、丁陽(yáng)初中趕場(chǎng)初中、駙馬學(xué)校

七、課題過程設(shè)計(jì)

本課題研究的時(shí)間為2009年3月至2011年8月，其進(jìn)程如下：（1）準(zhǔn)備階段：（2009年3月至2009年8月）收集有關(guān)資料、進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案；通過調(diào)查問卷、教學(xué)質(zhì)量摸底，建立“學(xué)困生”名冊(cè)及檔案，并對(duì)“學(xué)困生”成因進(jìn)行分析，制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。

3月，擬訂研究方案，組織召開課題動(dòng)員會(huì)，成立研究組織機(jī)構(gòu)。5月，10所研究學(xué)校提交“學(xué)困生”名單，并建立“學(xué)困生”檔案庫(kù)。6月，學(xué)生問卷調(diào)查。對(duì)“學(xué)困生”成因進(jìn)行定性分析。向區(qū)規(guī)劃辦或區(qū)教育學(xué)會(huì)申報(bào)立項(xiàng)。

（2）實(shí)施階段：（2009年9月至20011年8月）實(shí)施研究方案，在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案，根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)采取不同的轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”措施，召開教師及“學(xué)困生”的座談會(huì)，對(duì)促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗(yàn)證，形成階段研究報(bào)告和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”模式。

（3）結(jié)題階段：（20011年2月至20011年8月）檢測(cè)研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，召開課題研究成果現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，編寫課題研究資料集。

八、研究目標(biāo)及成果

本課題的研究目標(biāo)是：在科學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，探索形成“學(xué)困生”的原因，探求轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的根本途徑，形成階段研究

報(bào)告和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”模式，并且使“學(xué)困生”盡可能地轉(zhuǎn)化，讓他們?cè)趯W(xué)校內(nèi)留得住，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有信心，發(fā)揮出自己最大潛能，學(xué)業(yè)有所進(jìn)步合格，都成為社會(huì)有用的之才。

1、找出“學(xué)困生”形成的原因，弄清學(xué)困生的類型及特點(diǎn)，使學(xué)困生盡可能達(dá)到：能正視自己，找出個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立“我能行”“能學(xué)好”的信心。

2、根據(jù)“學(xué)困生”不同類型特征，尋求轉(zhuǎn)化的不同方法策略，讓“學(xué)困生”找出自己知識(shí)斷層的癥結(jié)，盡量做到個(gè)人主動(dòng)去學(xué)，能找老師、同學(xué)幫助學(xué)，完成自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法。

3、在實(shí)驗(yàn)研究中，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化成功率在達(dá)80%左右，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上有大的進(jìn)步，形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在班級(jí)內(nèi)找準(zhǔn)自己的位臵，不失時(shí)機(jī)地主動(dòng)去表現(xiàn)自己，真正融入班級(jí)大集體之中，以達(dá)到不求人人升學(xué)，而使人人合格成才的教育目的。

4、初步形成農(nóng)村初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的理論框架、實(shí)施策略、操作模式、轉(zhuǎn)化方法等。

5、學(xué)校、教師、學(xué)生在研究實(shí)踐中形成自身的經(jīng)驗(yàn)和成果。

總之，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)既有利于國(guó)家、有利于學(xué)校、同時(shí)更有利于學(xué)生個(gè)人的大好事，需要教育主管部門的高度重視，需要教研部門的認(rèn)真研究，需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人共同努力才能做好得事，學(xué)困生的形成不是一朝一夕形成的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不能一蹴而就，需要有耐心又恒心才能完成，這是一項(xiàng)關(guān)系到義務(wù)教育的普及，關(guān)系到國(guó)家民族的大事，需要全社會(huì)都來(lái)關(guān)心才能做好。

二00九年三月

第三篇：小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題

“對(duì)學(xué)困生提問”的探討

張愛萍

一、對(duì)學(xué)困生提問的認(rèn)識(shí)：

由于種種原因，教師在課堂教學(xué)中往往忽視對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)困生的課堂提問，這顯然有悖于素質(zhì)教育的要求和新課標(biāo)的精神，不利于全體學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)加以改正。應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課堂提問的重要性和必要性，重視對(duì)學(xué)困生的課堂提問。忽視對(duì)學(xué)困生提問這一現(xiàn)象的成因

（一）指導(dǎo)思想的偏差

受片面追求升學(xué)率指導(dǎo)思想的誤導(dǎo)，學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的功過評(píng)判都以升學(xué)情況為準(zhǔn)，教師自身也認(rèn)可、肯定這種看法，從而導(dǎo)致了在課堂教學(xué)、課堂提問中老師只重視對(duì)部分有升學(xué)希望的學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)升學(xué)無(wú)望的學(xué)困生則是“視而不見”，不愿在他們身上做“無(wú)用功”。

今天，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育回歸已是時(shí)代要求，大勢(shì)所趨了，新課標(biāo)也要求老師的課堂教學(xué)必須面對(duì)全體，教師的任務(wù)也不僅僅是為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格人才，更重要的是肩負(fù)著培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)，向社會(huì)輸送更多的具備一定文化素質(zhì)和勞動(dòng)技能的實(shí)用型人才，這就要求教師必須重視培養(yǎng)包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生，因材施教，提高每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、能力。因此，課堂教學(xué)的主體、課堂提問的對(duì)象理應(yīng)包括學(xué)困生在內(nèi)。

（二）主觀認(rèn)識(shí)的偏頗 不少老師認(rèn)為，學(xué)困生基礎(chǔ)差、底子薄，智力差、智商低，即使重視了他們，對(duì)他們下了功夫也很難有大的起色，所以，干脆放任自流、聽之任之，更不愿用“課堂提問”來(lái)在學(xué)困生身上“耽擱時(shí)間”了。

學(xué)困生基礎(chǔ)差、底子薄這種情況的確存在，要使他們有所提高也確有一定難度，但這并不等于他們就不可救藥，越是基礎(chǔ)差、底子薄，教師就更應(yīng)該因材施教、對(duì)癥下藥，通過課程提問等方法鞏固、提高他們的基礎(chǔ)。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)學(xué)困生提問的目的之一也正是提高其基礎(chǔ)，所以，我們不應(yīng)該放棄通過課堂提問來(lái)提高學(xué)困生基礎(chǔ)的努力。至于說(shuō)到學(xué)困生智力差、智商低，我認(rèn)為，學(xué)生之間的智力差別是有的，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，既然他們能夠通過正規(guī)考試入校就讀，那他們的智商應(yīng)在正常之列，而且，通過課堂提問等方式來(lái)提高他們的智力是完全可能的，也是很有必要的

（三）有效地對(duì)學(xué)困生提問存在一定難度

由于學(xué)困生本身基礎(chǔ)，底子薄，在課堂提問中的確很難設(shè)計(jì)適合學(xué)困生回答的問題。太難，學(xué)困生無(wú)法回答，等于沒問；太簡(jiǎn)單，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)無(wú)益。再加上部分學(xué)困生存在著厭學(xué)情緒或自卑心理，不愿或不敢回答問題，一旦對(duì)其提問，要么一言不發(fā)，要么一句“不知道”，使課堂教學(xué)陷入僵局，致使許多老師對(duì)提問學(xué)困生失去信心，望而卻步。

針對(duì)這種情況，為師者應(yīng)樹立一種攻堅(jiān)意識(shí)，知難而進(jìn)，按照一定的原則。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計(jì)出適合學(xué)困生回答的問題，逐步樹立起學(xué)困生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到與其它同學(xué)共同提高的目的。

二、對(duì)學(xué)困生提問的重要性、必要性

（一）對(duì)學(xué)困生提問有利于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)困生自信心。

課堂提問就其內(nèi)容而言，它具有覆蓋面大、涉及面廣的特點(diǎn)，它幾乎可以涉及到課堂教學(xué)的任何一個(gè)部分，這就為所設(shè)計(jì)問題的趣味性提供了一個(gè)有利的條件，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，針對(duì)學(xué)困生特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有趣味性、針對(duì)性的問題由學(xué)困生回答，以此激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，課堂提問就其難度而言，彈性也較大，這樣就為教師把握問題的難度提供了有利的條件，教師就可以根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，讓學(xué)困生體會(huì)到在學(xué)習(xí)上成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（二）對(duì)學(xué)困生提問有利于啟迪思維，開發(fā)智力

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，青少年時(shí)期，尤其是中學(xué)階段，人的智力正在發(fā)展，智力尚未定型，中學(xué)階段正是開發(fā)智力、挖掘潛能的良機(jī)，在中學(xué)階段的學(xué)困生，不能因其“后進(jìn)”而認(rèn)為是智商低，只能說(shuō)他們的智力有待于進(jìn)一步的開發(fā)。而課堂提問內(nèi)容覆蓋面廣這一特點(diǎn)就決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實(shí)踐能力等方而有著得天獨(dú)厚的條件，所以說(shuō)對(duì)學(xué)困生提問有利于啟迪思維，開發(fā)智力。

（三）對(duì)學(xué)困生提問有利于課堂氣氛的營(yíng)造 環(huán)境對(duì)人的作用，這是眾所周知的。一個(gè)班級(jí)，如果老師長(zhǎng)期只提問幾個(gè)“優(yōu)生”，那么，天長(zhǎng)日久對(duì)老師的提問也只會(huì)有少數(shù)幾個(gè)“優(yōu)生”去思考響應(yīng)，多數(shù)人卻不去積極思考，只是消極地、被動(dòng)等答案，那種課堂氣氛可想而知：冷冷清清，死氣沉沉。而一旦重視了對(duì)學(xué)困生的提問，通過對(duì)學(xué)困生的提問激發(fā)起其學(xué)習(xí)積極性，這樣對(duì)老師的提問，包括學(xué)困生在內(nèi)的所有學(xué)生都會(huì)去積級(jí)思考，踴躍回答，這自然能營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。

（四）對(duì)學(xué)困生提問，有利于對(duì)優(yōu)生的促進(jìn)

如果長(zhǎng)期只重視對(duì)少數(shù)“尖子生”的提問，自然會(huì)使優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒，有一種“高處不勝寒”的優(yōu)越感，缺少一種促使他們積極進(jìn)取、精益求精的壓力，而一旦通過課堂提問把學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，在成績(jī)上對(duì)優(yōu)生構(gòu)成一種“威脅”，從而形成一種你追我趕的良好風(fēng)氣，最終達(dá)到共同提高的目的。

三、探討學(xué)困生提問的方法 一課題組集中討論 二分班教學(xué)設(shè)計(jì)問題

三探討設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)的難易等問題。

第四篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究方案

學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究方案

一、課題提出的背景

1、素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育的要義之一就是要面向全體，使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到全面地、主動(dòng)活潑的發(fā)展。但在我們常見的以班級(jí)授課制為基本形式的課堂教學(xué)中，同樣的教師授課，同樣的教學(xué)內(nèi)容、要求與方法，而年齡大致相同的學(xué)生卻呈現(xiàn)不同的效果。以學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)成績(jī)劃分，往往出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三種情況。但素質(zhì)教育卻要求對(duì)這些學(xué)困生有效的轉(zhuǎn)化，提高教育整體質(zhì)量。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級(jí)的變化，學(xué)科知識(shí)的要求、能力的不斷提高，在班級(jí)中出現(xiàn)了一部分學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些學(xué)困生特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。

二、課題的界定

1、本課題擬重點(diǎn)研究怎樣在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生。建構(gòu)不影響優(yōu)生學(xué)習(xí)的前提下，加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。

2、本課題預(yù)定研究我校1--6年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生，找出原因，實(shí)施轉(zhuǎn)化對(duì)策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課題主要概念的含義及分解

學(xué)困生：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，在常態(tài)學(xué)習(xí)過程中，難以或無(wú)法完成學(xué)業(yè)任務(wù)要求的學(xué)生。它是個(gè)相對(duì)的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念。

學(xué)困生成因：是指造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難、成績(jī)落后的所有因素，有非學(xué)校教育因素和學(xué)生自身因素、家庭因素，社會(huì)環(huán)境因素；學(xué)校教育因素有辦學(xué)思想，教育者自身的缺陷，學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力等；學(xué)生自身因素有興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣等。這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復(fù)雜地交織在一起，構(gòu)成導(dǎo)致學(xué)困生的總體因素。

轉(zhuǎn)化策略：針對(duì)成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實(shí)行轉(zhuǎn)化學(xué)困生，從而提高教學(xué)質(zhì)量的方法途徑等。

四、課題研究的價(jià)值與實(shí)踐意義

1、針對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)，從而最大程度的降低低分率，大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。

2、有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正體現(xiàn)平等教育和均衡教育。

3、把握學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效地教學(xué)對(duì)策，豐富當(dāng)前教學(xué)論，促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

五、學(xué)困生的分類

（1）生理缺陷型與心理障礙型（2）單一型與綜合型（3）暫時(shí)型與持續(xù)型（4）興奮型與安靜型（5）過失型、攻擊型和壓抑型（6）基礎(chǔ)薄弱型（7）能力低下型（8）動(dòng)力缺失型（9）紀(jì)律松散型（10）品德缺陷型（11）意志薄弱型（12）自我概念消極型

國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)困生的成因、類型及轉(zhuǎn)化策略研究與實(shí)踐還有很多，要根據(jù)實(shí)際情況分類型系統(tǒng)地實(shí)施研究。

六、研究目標(biāo)

本課題在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。

1、學(xué)困生形成的原因，設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

2、興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，及時(shí)及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

3、及時(shí)總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。

七、研究的內(nèi)容

1、學(xué)困生的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)困的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素。

2、調(diào)查分析學(xué)困生的不良行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施。

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

4、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)形成合力，研究三者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

八、研究對(duì)象

焦口小學(xué)1--6年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

九、課題研究方法

1、文獻(xiàn)法：收集、檢索國(guó)內(nèi)國(guó)際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。積極參與興安盟學(xué)困生研究課題的博客論壇，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。并把理論學(xué)習(xí)貫穿始終。

2、調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)困現(xiàn)象，確保研究對(duì)策，進(jìn)行定量定性分析。

3、行動(dòng)研究法：全體參與教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

4、個(gè)案研究：對(duì)具有典型特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤、從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。

十、研究步驟

第一階段：?jiǎn)?dòng)階段（2014年11月）

1、組建前學(xué)困生學(xué)困成因及轉(zhuǎn)化策略研究領(lǐng)導(dǎo)小組，開展研究和發(fā)揮輻射作用，保證研究工作有效開展。

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長(zhǎng)：張霞

組

員：康成、楊正弟、李紅。

2、研究制定學(xué)困生學(xué)困成因及轉(zhuǎn)化策略研究方案。

3、課題組討論、修改研究方案。

6、形成實(shí)施方案。

第二階段：實(shí)施階段（2015年3月）

1、制定研究計(jì)劃、實(shí)施方案；

2、研究論文、工作總結(jié)、心得體會(huì)等文章；

第三階段：總結(jié)階段（2015年6月）

1、檢測(cè)研究成效，整理過程性材料，作出定性定量分析，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

2、召開課題研究成果現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

3、進(jìn)行成果推廣，建立學(xué)困生研究的長(zhǎng)效機(jī)制。

十一、有關(guān)要求

學(xué)困生是相對(duì)概念，實(shí)驗(yàn)教師不得對(duì)學(xué)困生有任何歧視的觀點(diǎn)，也不允許將“學(xué)困生”名單公開。

第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究總結(jié)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究總結(jié)

做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是我們教育工作者的一個(gè)不可忽視的艱巨任務(wù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。由于學(xué)生的來(lái)源以及所受各方面環(huán)境的影響,學(xué)生的成績(jī)參差不齊,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生成績(jī)差的原因,本學(xué)期我們年組開展了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)課題，現(xiàn)就個(gè)人實(shí)施情況做以簡(jiǎn)要總結(jié)：

（一）學(xué)困生現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)研究，學(xué)困生在很多班級(jí)普遍存在，學(xué)困生因種種原因，為班級(jí)同學(xué)所排斥。他們?cè)诎嗉?jí)里沒有知心朋友，終日生活在別人的冷眼里，自尊心受到極大的傷害。他們有時(shí)做了好事，也極有可能被人曲解，往往成為班級(jí)同學(xué)的眾矢之的，或成為被忽視的一族。兒童天性有向上、向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學(xué)的贊賞。他們積極向上，熱情高漲，但持久性不夠。他們雖經(jīng)努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成績(jī)好，品行好），而不能完全歸屬班級(jí)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情結(jié)，陷入不安全的恐懼中，感到同學(xué)們對(duì)他們有敵意。自我意識(shí)強(qiáng)的兒童奮起反抗，與同學(xué)和老師對(duì)立，甚至與一切集體活動(dòng)對(duì)立。自我意識(shí)弱的同學(xué)期望擠入群體內(nèi)，他們或趨向同學(xué)，討好依從；或避開同學(xué)，孤獨(dú)退縮。但常有的挫折感最終使他們自暴自棄，淪為班級(jí)的邊緣人，他們僅希望不被打擾，在班級(jí)生活中度過漫長(zhǎng)單調(diào)的重復(fù)時(shí)光。

（二）研究過程

1.創(chuàng)造平等合作的班級(jí)氣氛

在新課程背景下教育者要摒棄盲目競(jìng)爭(zhēng)主義的觀念，確立“以人為本”的教育觀念，創(chuàng)造平等合作的班級(jí)氣氛，使師生之間和同學(xué)之間以合作者和朋友的關(guān)系相處，徹底消除班級(jí)不正常的等級(jí)之分。

首先，教育者應(yīng)尊重兒童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基礎(chǔ)上相互尊重才能真正合作。教師應(yīng)率先垂范，從建立平等合作的師生關(guān)系開始，讓學(xué)困生感受到自身的存在，感受到他是與其他同學(xué)一樣是被老師關(guān)注著的。

（1）在課堂上真正做到在合作學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在合作性的小組學(xué)習(xí)中學(xué)困生往往是過于活躍或搗亂而造成小組成員對(duì)他有厭煩感或?qū)λ囊娊獠恍家活櫍瑖?yán)重影響了小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量?；蚴且?qū)W困生是沉默自暴自棄型的，在小組學(xué)習(xí)中常常是做聽眾，長(zhǎng)此以往他就越來(lái)越?jīng)]自信，越來(lái)越離群，合作學(xué)習(xí)反而加速了扭曲性格的惡性發(fā)展。作為教育者的教師我們就要在課堂學(xué)習(xí)中充分關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，經(jīng)常走到他們的身邊細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中細(xì)微的閃光點(diǎn)，既而在小組成員中加以放大，讓他們體驗(yàn)到他們也會(huì)學(xué)習(xí)。這樣也更他們感受到老師并沒有疏忽他們。老師是我的引導(dǎo)者，我們都是平等的合作關(guān)系。

（2）在言語(yǔ)上不做絕對(duì)的權(quán)威讓學(xué)生有充分發(fā)表自己意見的權(quán)利，特別是對(duì)被學(xué)困生的發(fā)言要更加予以重視，揣摩其心理，給以最善意的評(píng)價(jià)，最智慧的引導(dǎo)。讓他們體會(huì)到老師是善意的，很多時(shí)候就是你們的朋友。消除對(duì)老師的畏懼與不信任。

（3）在活動(dòng)中多與學(xué)困生接觸，比如在活動(dòng)的時(shí)候教師可以有意把學(xué)困生安排在自己的小組里，讓他們產(chǎn)生自豪感。

（4）充分發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的長(zhǎng)處。往往因?yàn)閷W(xué)困生處于非常低下的地位，他們?cè)趯W(xué)生的心目中就是一無(wú)是處，僅有的一點(diǎn)長(zhǎng)處也被埋沒了。教師就要善于發(fā)現(xiàn)并利用他們的長(zhǎng)處，如愛勞動(dòng)的，可以讓他做勞動(dòng)委員，字寫得漂亮的評(píng)他為“小小書法家”等等。

其次，有了師生間的平等是不夠的，班級(jí)的核心群體是全班學(xué)生，因此營(yíng)造平等合作的生生關(guān)系也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重點(diǎn)。（1）作為教育者的我們要時(shí)常在班級(jí)中宣揚(yáng)新課程所倡導(dǎo)的正確的評(píng)價(jià)體系（每個(gè)人都是有受教育的權(quán)利的，同學(xué)之間是平等、合作、探究的學(xué)習(xí)關(guān)系），使班級(jí)有積極健康的班級(jí)輿論和班風(fēng)。

（2）在班干部中樹立幫困的榜樣，班主任要予以高度的肯定，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)困生是光榮的。從而在班級(jí)中形成一幫一的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和平等友好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）經(jīng)常開展班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長(zhǎng)處，借此讓學(xué)生改變對(duì)學(xué)困生的不正確的看法。

（4）制定有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的班干部競(jìng)選制度，也就是教育者要在合理的基礎(chǔ)上多給學(xué)困生發(fā)揮其特長(zhǎng)擔(dān)任班級(jí)的班干部，幫助學(xué)困生樹立自己健康的形象。

（5）定期對(duì)班級(jí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的情況作出全班性的反饋，保持學(xué)生的熱情。兒童的特性往往是熱情很高，而持久性不強(qiáng)，所以這一點(diǎn)也很重要。

通過一學(xué)期的努力，學(xué)困生的學(xué)習(xí)有了明顯的起色。我堅(jiān)信，只要不斷地給予誘導(dǎo)幫助，樹立起他們學(xué)習(xí)的信心，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心，尊重和信任他們，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲，找時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)習(xí)一定會(huì)更上一層樓