第一篇：農村小學學困生轉化課題研究方案

《農村小學學困生轉化方法研究》

課題實施方案

一、課題的提出

全面實施素質教育，提高教育教學質量，實現(xiàn)農村教育的均衡發(fā)展，是農村小學教育目前面臨的突出問題。素質教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。一個學校、一個班集體，如果只把注意力放在各方面表現(xiàn)突出的學生層面上出不了成績，也不叫素質教育。因此，教學中重視學困生更為重要，探究學困生轉化策略也就成了教師教學中的一個緊迫任務，分析學困生的形成原因，探索、積累、總結學困生轉化的經驗，形成一整套系統(tǒng)的方法，這也是實現(xiàn)農村教育均衡發(fā)展，尤其是實現(xiàn)學生的均衡發(fā)展的首要工作。

中小學教育是基礎教育，其核心是素質教育，目的是為學生打下牢固的品德和學力基礎。素質教育的基本要義就是面向全體學生，要求教育者要樹立“為了每一個學生的發(fā)展”的理念。然而在中、高考指揮棒的作用下，有較高升學率的學校就會得到上級部門的青睞和社會的較高評價，從而出現(xiàn)對優(yōu)秀學生“過度”重視現(xiàn)象。同時基于“新課程改革要求關注每一位學生成長”的理念，學困生的教育應該是教師不可推卸的責任。在學困生的教育轉化過程中，我們不能僅憑觀察和印象對學困生開展工作，要進行科學的分析，有的放矢，從實踐到理論，再從理論到實踐，系統(tǒng)的進行研究?；诖耍覀冮_展了“農村學困生轉化方法的研究”課題。希望通過這個課題的研究找到解決學困生學習障礙的可操作性方法，從而幫助學困生改善學習狀況，為每一位學困生的發(fā)展提供幫助。同時還可以進一步提高教師的教科研意識，轉變教學理念，更好地因材施教，因此具有重要的實踐意義和理論意義。

我校離城區(qū)不遠，學生流失現(xiàn)象嚴重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。在本地就讀的學生家長則忙于進城賺錢，忽視了對孩子的培養(yǎng)，造成了孩子對學習的不重視。還有，因為我校師資隊伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應試教育”思想的束縛，只注重考試的結果，忽視了學習過程的指導；只注重教師的主導性，忽視了學生的主體性；只重視打“時間仗”、“題海仗”，作業(yè)負擔過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是?！皩W困生”的面積越來越大，從而導致某些年級、某些學科的教學質量不盡人意，我鎮(zhèn)的教學質量問題給學校的生存帶來了負面的影響。在南溪區(qū)教育局提出“質量立?！钡闹笇砸庖姾?，轉化“學困生”，提高我鎮(zhèn)整體教學質量，提升學校的形象顯得尤其重要。

二、理論依據(jù)

1、現(xiàn)代課堂教學理論

現(xiàn)代課堂教學是以現(xiàn)代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現(xiàn)代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)教學過程各要素的及其組合優(yōu)化為特征的教學實踐活動。該理論是充分調動學困生參與教學活動的重要理論依據(jù)之一。

2、“因材施教”理論

教學中貫徹“因材施教”的教學原則，就是根據(jù)學生的實際情況實施教學，根據(jù)學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法，有針對性的為學生設計其成長的最優(yōu)方案。

3、教育學理論

教育最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員。使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和

空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

4、建構主義學習理論

學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構自己知識的過程，它含有四個因素：學生的背景知識、學生的情感、新知識本身蘊涵的潛在意義及新知識的組織與呈現(xiàn)形式。

5、哲學觀點

“外因是變化的條件，內因是變化的依據(jù)，外因通過內因而起作用?！苯處熢谡n堂教學中讓學困生參與教學活動，積極調動他們的學習積極性，激發(fā)他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學新觀念是相融與統(tǒng)一的。

三、國內研究現(xiàn)狀

我國對學困生研究起步較晚。二十世紀六十年代以后才開始對學困生進行研究。南京市曉莊師范學校戴湘華，江蘇教育學院王鐵軍，吳祥幀，徐仁德等人對學困生的心理特點進行了較為詳細的經驗型或分析型研究；華東師范大學終身教授鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內涵，并提出相應的教學方略；全國范圍內上海在這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學習困難學生轉化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領的“成功教育”課題組，他們進行的“成功教育”課題研究。

近年來，我國在學困生領域的研究已經進入一個新的階段，特別是新課標之后，提倡教育面前人人平等，學困生才得到相應的重視。研究的重點也已從探討學困生的成因及特點，轉變到如何通過教育干預對學困生進行轉化，以便大面積提高我國義務教育質量上來。這些成果，為我們課題開展研究提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

2004年9月以來，學校教導處組織全校老師對全校學困生的基本情況進行研究分析，并組織實施了對“學困生”的調查工作，確定了相應的轉化措施，并在教學工作中進行切實的輔導。

2009年3月以來，學校對全校的學困生進行了檔案管理，制作了《南溪鎮(zhèn)中心校學困生輔導記錄表》，進一步規(guī)范了對學生的轉化工作。

但總的來說整個轉化工作還比較粗放，沒有比較系統(tǒng)的工作措施和方法，有必要組織老師進一步搞好轉化工作。

四、課題概念的界定(一)課題的界定

課題中的小學學困生：即學習困難的學生。指的是智力正常，但由于各種原因的影響，導致學習成績低下，不能達到教學大綱或課程標準的基本要求。需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。

（二）轉化學困生的方法研究：是學校組織教師，按素質教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效地轉變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學適應學困生的發(fā)展。在轉化工作中總結經驗，形成系統(tǒng)性的方法指導全校教師的學困生轉化工作。

五、課題實驗研究的理論假說

學困生是指在學習上存在障礙的學生，是一個動態(tài)的變化群體，應該在弄清其特征、形成原因，結構類型的基礎上，對它進行診斷和分類，研究出具體的輔導和轉化措施。

各科學習活動是智力與非智力因素的綜合效應，智力因素明顯地影響著中學生的學習成績，而非智力因素（思想素質，心理素質，學習習慣等）對學生的學習成績也起著至關重要的作用。教學過程中教師起主導作用，但是學生是認知的主體，外因要通過內因起作用，認知的掌握與能力的培養(yǎng)，都必須通過學生自覺地積極地努力才能實現(xiàn)，而學生的自覺性、積極性又要靠教師的正確引導和能充分發(fā)揮出來。

因此，大多數(shù)學困生，只要不是弱智和疾患，在培養(yǎng)和提高他們智力的同時又重視培養(yǎng)他們良好的非智力品質，是可以由學困生轉化為合格生。開展本課題的研究必將探索出一套由理論指導實踐的輔轉教育方法。

六、本課題的研究對象： 全鎮(zhèn)2009級-2011級小學學困生

七、研究的目標與方向

總體目標：在學困生的管理、教學兩方面形成系統(tǒng)的教育模式。糾正教師不良的育人觀，挖掘學困生潛能，調動學習積極性，探索學困生轉化的有效途徑，全面提高教學質量。

總體內容：本課題從學困生管理和教學兩個方面研究。采用行動研究模式。管理方面從學校管理、班級管理等二個方面，通過有效的管理措施，創(chuàng)造學困生轉化的良好氛圍，樹立他們自信心，建立健全有效的長效管理機制。教學方面從語文、數(shù)學、綜合等三個學科入手，分析學困生在學科當中的薄弱環(huán)節(jié)，探索規(guī)律，歸納類型，因材施教，通過有效的轉化措施，提高學習成績，全面提高學校教學質量。

本課題研究的主要內容：通過調查確定研究對象，對研究對象智力和非智力因素進行分類分析，分析形成原因，研究如何通過最佳輔導轉化措施，培養(yǎng)研究對象（學困生）的智力因素和良好非智力品質，以提高其學習成績。根據(jù)以上研究內容，確立以下子課題：

1.學困生的分類分析及形成原因的研究。2.各類學困生具體輔導，轉化方法的研究。

八、課題實驗研究變量

1.自變量——提高學困生智力因素和培養(yǎng)非智力品質的措施。2.因變量——學困生的學習水平和學習成績。

九、研究方法

本課題在實驗過程中將采取以下方法進行研究。

（一）、文獻研究法：學習有關教育理論，更新教育觀念，關注國內外學困生研究的發(fā)展動態(tài)，吸收最新的研究成果，應用在轉化學困生轉化工作中。在對待留守兒童的教育問題上，組織教師學習優(yōu)秀的教育經驗，應用于教學活動之中。

（二）、實驗法：通過研究課堂教學，探討適合我校學困生學習方法的課堂教學模式，研究能保持學困生學習注意力的課堂教學結構，設計“學案”，追求高質量的教學效果。

（三）、觀察法：其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立學困生跟蹤記錄檔案，并作好記載，寫出學困生助學和留守兒童教育個案。

（四）、經驗總結法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現(xiàn)象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。

借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進小學學困生有效發(fā)展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進行研究，同時將運用調查問卷、量化分析等輔助方法。

十、研究進程與時間安排

本課題研究的時間為2012年9月至2014年12月，其進程如下：

（一）、準備階段：（2012年9月至2012年12月）收集有關資料、進行系統(tǒng)學習；制定研究計劃，形成實施方案；通過調查問卷，對“學困生”和留守兒童的內涵及特征作出界定，對其成因進行分析，制定出促進其有效發(fā)展的具體措施。

（二）、實施階段：（2013年3月至2014年7月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進調整方案，召開兩次教師及學困生和留守兒童的座談會，對促進其有效發(fā)展的具體措施進行科學、客觀的驗證。

（三）、課題總結結題階段：（2014年8月至2014年12月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結題申請、報告，邀請教研室實地結題，召開課題研究成果現(xiàn)場會，整理課題研究資料。

十一、課題研究機構及分工

（一）、領導小組

組長：鄧甲富（負責全面工作）成員：王煉鋼（負責課題的全面實施）羅淑方（負責課題資料的收集和整理）

董 劍（負責觀斗片實驗班級和教師的管理）

王 荔（負責石鵝片實驗班級和教師的管理）郭 麗（負責化龍片實驗班級和教師的管理）李祿金（負責蓮花片實驗班級和教師的管理）

（二）、課題研究小組

組長：王煉鋼（負責課題的全面實施）

主研成員：羅淑方（負責課題資料的收集和整理）

郭 麗（負責語文學科的學困生的轉化方法研究）

劉 琳（負責從班級管理促進學困生的轉化研究）

劉乙又（負責數(shù)學學科的學困生的轉化方法研究）

丁小芳（負責綜合學科的學困生的轉化方法研究）參研人員：全鎮(zhèn)2009級-2011級班主任和統(tǒng)考學科教師

以上領導成員、課題組成員按照學校分工，扎實開展課題研究，撰寫階段性總結和研究成果材料。

九、課題階段成果與最終成果 1.關于本課題的成果（經驗）報告。2.本課題實驗報告，研究論文專輯。3.實驗轉化個案，資料介紹。4.教育教學質量大面積提高證明材料。

十、課題研究保障措施

學校拿出專項資金，為課題研究提供設施、資料經費投入，設立課題研究專項獎勵并納入教師年度考核。

第二篇：學困生轉化課題研究方案

學困生轉化課題研究方案

一、課題提出的背景

1、素質教育的需要

素質教育的要義之一就是要面向全體，使每一個學生通過學習得到全面地、主動活潑的發(fā)展。但在我們常見的以班級授課制為基本形式的課堂教學中，同樣的教師授課，同樣的教學內容、要求與方法，而年齡大致相同的學生卻呈現(xiàn)不同的效果。以學習效果或學習成績劃分，往往出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學困生三種情況。但素質教育卻要求對這些學困生有效的轉化，提高教育整體質量。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力的不斷提高，在班級中出現(xiàn)了一部分學習態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些學困生特點、成因、轉化策略研究。

二、課題的界定

1、本課題擬重點研究怎樣在課堂教學中轉化學困生。建構不影響優(yōu)生學習的前提下，加強學困生的轉化，從而大面積提高教學質量的課堂教學模式。

2、本課題預定研究我校1--6年級數(shù)學學科的學困生，找出原因，實施轉化對策，從而提高教學質量。

三、課題主要概念的含義及分解

學困生：學習困難的學生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，在常態(tài)學習過程中，難以或無法完成學業(yè)任務要求的學生。它是個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的、發(fā)展的概念。

學困生成因：是指造成學生學習困難、成績落后的所有因素，有非學校教育因素和學生自身因素、家庭因素，社會環(huán)境因素；學校教育因素有辦學思想，教育者自身的缺陷，學校內部各種教育力量沒有形成合力等；學生自身因素有興趣、動機、習慣等。這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復雜地交織在一起，構成導致學困生的總體因素。

轉化策略：針對成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實行轉化學困生，從而提高教學質量的方法途徑等。

四、課題研究的價值與實踐意義

1、針對學困生的認知特點，轉化已存在的學困生，減少新的學困生的出現(xiàn)，從而最大程度的降低低分率，大面積的提高教學質量。

2、有利于確立學生的主體地位，促進每一個學生的發(fā)展，真正體現(xiàn)平等教育和均衡教育。

3、把握學困生的認知特點及規(guī)律，尋求有效地教學對策，豐富當前教學論，促進教師反思自己的教學行為，有利于教師改進自己的教學方法，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

五、學困生的分類

（1）生理缺陷型與心理障礙型（2）單一型與綜合型（3）暫時型與持續(xù)型（4）興奮型與安靜型（5）過失型、攻擊型和壓抑型（6）基礎薄弱型（7）能力低下型（8）動力缺失型（9）紀律松散型（10）品德缺陷型（11）意志薄弱型（12）自我概念消極型

國內外對學困生的成因、類型及轉化策略研究與實踐還有很多，要根據(jù)實際情況分類型系統(tǒng)地實施研究。

六、研究目標

本課題在推進素質教育的過程中，將素質的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創(chuàng)造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規(guī)律的“學困生”的轉化模式。

1、學困生形成的原因，設計學困生轉化的策略。

2、興趣教學、分層教學、心理輔導、課后輔導，及時及早轉化學困生。

3、及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。

七、研究的內容

1、學困生的成因及心理分析，主要研究導致學困的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。

2、調查分析學困生的不良行為、學習習慣，研究轉化措施。

3、課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的指導策略。

4、學校、社會和家長形成合力，研究三者在學困生轉化中的動態(tài)關系。

八、研究對象

焦口小學1--6年級數(shù)學學習有困難的學生。

九、課題研究方法

1、文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。積極參與興安盟學困生研究課題的博客論壇，互相學習，取長補短。并把理論學習貫穿始終。

2、調查法：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學困現(xiàn)象，確保研究對策，進行定量定性分析。

3、行動研究法：全體參與教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高研究水平，總結經驗，提高學習成績。

4、個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤、從個性到共性揭示一般規(guī)律。

十、研究步驟

第一階段：啟動階段（2014年11月）

1、組建前學困生學困成因及轉化策略研究領導小組，開展研究和發(fā)揮輻射作用，保證研究工作有效開展。

課題研究領導小組 組

長：張霞

組

員：康成、楊正弟、李紅。

2、研究制定學困生學困成因及轉化策略研究方案。

3、課題組討論、修改研究方案。

6、形成實施方案。

第二階段：實施階段（2015年3月）

1、制定研究計劃、實施方案；

2、研究論文、工作總結、心得體會等文章；

第三階段：總結階段（2015年6月）

1、檢測研究成效，整理過程性材料，作出定性定量分析，撰寫課題結題報告。

2、召開課題研究成果現(xiàn)場會。

3、進行成果推廣，建立學困生研究的長效機制。

十一、有關要求

學困生是相對概念，實驗教師不得對學困生有任何歧視的觀點，也不允許將“學困生”名單公開。

第三篇：農村小學學困生轉化策略課題研究方案1

“農村小學學困生轉化策略的研究”課題研究方案

永慶鄉(xiāng)中心學校課題組

一、課題提出的背景

1、素質教育的需要

素質教育的要義之一就是要面向全體，關注每一位學生，使每一個學生通過學習得到全面地、主動活潑的發(fā)展。因此，教師在教育教學過程中，要關注全體學生的全面發(fā)展。

2、課程改革的需要

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力的不斷提高，在班級中出現(xiàn)了一部分學習態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些學困生的特點、成因、轉化策略進行研究。

3、學校提高整體教學質量的需要

我校是一所農村九年一貫制學校，學生在小學階段的學習基礎會直接影響到學生將來的學習。在我們的日常教育教學工作中，有一部分學生是因為家長的教育觀念跟不上，導致了孩子不愛學習，逐漸成為學困生。還有一大部分學生的家長因為進城打工，把孩子留給爺爺、奶奶或親人照顧，這些留守兒童缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產生偏差，導致學生學習態(tài)度消極，缺乏信心，養(yǎng)成了不良的行為習慣，久而久之成為“學困生”。雖然“學困生”在每個班級里所占的比例不大，但影響很大，成為制約學校教育教學質量提高的一個因素。因此，抓好“學困生”的教育對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的意義。

二、對“學困生”概念的界定

結合我校學生的實際情況，我們對“學困生”的理解主要為：“學困生”指的是智力正常，但由于社會，家庭環(huán)境或其他因素影響，造成學生學習興趣淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養(yǎng)成，學習方法，心理素質，知識技能，情感意志等方面與同齡學生有一定差距，導致學習困難。它是一個相對的概念，是個動態(tài)的，發(fā)展的概念。

三、課題研究的目標

本課題目的是在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合我校特點，符合教育規(guī)律的“學困生”的轉化模式。

1、通過本課題的研究，探索學困生學習方式優(yōu)化的新方法、新策略。

2、通過本課題的研究，培養(yǎng)學困生學習的興趣，樹立信心，讓學困生學會交流、合作與討論。建立和諧的師生、生生關系，溝通情感，取長補短，使每位學困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗，優(yōu)化其學習方式，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高學習成績。

3、通過研究工作，提高教師專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

四、課題研究所要解決的主要問題

(1)尊重學生個體差異，通過調查、研究分析學困生類型；

(2)探索不同類型學困生的轉化措施；

(3)采取不同的措施，盡可能減少學困生的數(shù)量，最大限度幫助學困生脫困，使他們在學習態(tài)度、學習能力、學習興趣、學習習慣等方面有較大改善；

(4)通過對我校小學學困生的成因和轉化策略的研究，促使教師重視并研究學困現(xiàn)象，提高教師對學困生的教育能力，從而促進教師的專業(yè)化成長。

五、課題研究遵循的原則：

1、情感化原則

情感是人的個性特征的突出標志之一，它是人健康生活的重要組成部分，所以說，激發(fā)和調動學生的情感是調動學生學習積極性的重要手段。教師要調節(jié)自身心理結構。對學生充滿理智的愛，用高度的責任感和飽滿的熱情感染學生，同時重視學生在教育過程中的情感活動，共同營造一個互相合作，互相尊重的教學氛圍。

2、興趣性原則

學生參與教學活動的興趣和對學科內容的興趣是互相促進，遞進上升的。教師必須合理設計課堂教學內容，運用恰當?shù)慕虒W方法，引導學困生參與教學活動，培養(yǎng)學困生的學習興趣，并得以積累，進一步形成對所教學科的興趣，感受到學科的魅力。

3、激勵性原則

充分挖掘學困生的閃關點，抓住他們素質結構中的品德、意志因素，促進其他因素的發(fā)展。逐步形成一個“提供機會、積極評價、鼓勵成功”的激勵機制。

4、及時反饋原則

讓學生及時了解自己的學習情況，會激發(fā)學生進一步學習的愿望。及時反饋能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調整學習進度及使用合理的學習策略。因為學困生的學習態(tài)度不端正，學習動機不強烈，如果他們的學習情況、成果得不到及時的反饋，就會使他們喪失意志。所以，教師要及時了解，及時反饋，讓他們了解自己的學習效果，以產生激勵效應，提高他們的學習積極性。

六、課題研究的內容

1、語文學困生的成因與轉化策略

2、數(shù)學學困生的成因與轉化策略

3、英語學困生的成因與轉化策略

4、研究“學困生”的成因及心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社

會、學校及學生自身因素。

5、調查分析“學困生”的不良行為習慣，學習習慣，研究轉化措施。

6、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略。

7、學校、社會和家長形成合力，研究三者在學困生轉化中的動態(tài)關系。

8、學困生學習方式轉變前后學習效果比較的研究。

七、課題研究的價值與實踐意義

1、針對學困生的認知特點，轉化已存在的學困生，減少新的學困生的出現(xiàn)，從而大面積的提高教學質量。

2、我校學困生中留守兒童較多，這些學生缺乏父母有效地監(jiān)管和呵護，思

想、心理、行為難免產生偏差，影響了學習，針對這一實際，探索學困生轉化的有效途徑和方法。

3、有利于確立學生的主體地位，促進每一個學生的發(fā)展，真正體現(xiàn)平等教育和均衡教育。

4、把握學困生的認知特點及規(guī)律，尋求有效地教學對策，豐富當前教學論，促進教師反思自己的教學行為，有利于教師改進自己的教學方法，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

八、研究對象

我校小學所有學習有困難的學生，教師及家長。

九、課題領導小組

課題負責人：

組長：胡學忠

副組長：

成員：王金梅、張美琴、王海燕、楊玉琴、于忠紅、李曉曉

十、課題研究方法

1、文獻研究法：通過網絡、教育雜志、理論書籍等多種渠了解國內外此類研究狀況及成果，把握研究方向。

2、調查法：有問卷調查和跟蹤調查，調查“學困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況。分析學生學困原因，制定有針對性的有效措施。

3、實驗研究法：提出學困生轉化的策略，對某些策略進行檢驗或試驗，找出該策略與學困生轉化之間的因果關系，驗證該策略是否有效。

4、對比法：通過學習成績對比，了解“學困生”發(fā)展情況。檢驗轉化成果。

5、個案分析法：對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，并對其進行分析研究，把轉化過程中成功的事例形成個案，總結其經驗。

6、行動研究法：全體參與教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高研究水

平，總結經驗，提高學習成績。

九、研究的具體策略

1、教學中注重激發(fā)“學困生”學習興趣，注重學法指導，讓他們喜歡學習，熱愛學習，并學習有法。

2、課堂教學注重因材施教和分層教學，根據(jù)不同層次的學生采取不同的教學方法，加強教學的針對性、有效性和實效性，最終目的要讓“學困生”完成教學的基本目標。

3、在教學中為“學困生”創(chuàng)設機會，發(fā)現(xiàn)“學困生”的閃光點。及時表揚，及時鼓勵，幫助“學困生”建立自信，品嘗成功的喜悅，從而激勵他們進步。

4、多渠道幫扶，開展學生小組間的幫扶，教師幫扶活動，盡快轉化學困生。

5、多與學困生談心，研究學困生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好的學習及行為習慣。

6、定期做好家訪，及時了解學困生的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困生的轉化。

7、善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

8、及時總結“學困生轉化”的典型經驗。

9、建立“學困生成長檔案”，撰寫“學困生輔導教案”，制定學困生轉化計劃，能更好地使學困生早日脫困，并促其成才。

10、在教育轉化工作中應耐心期待他們轉化，要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。

十一、課題研究步驟

第一階段：準備階段（2013年4-7月）

1、成立課題領導小組。

2、討論制定課題研究方案，進行課題立項申報工作。

第二階段：實施階段（2013年8月——2015年10月）

1、調查研究，建立學困生檔案。

2、分析各類學困生形成的原因。實驗、摸索，積累有益經驗。

3、分期舉辦各類調查和教學研討活動。

4、在實踐中探索，總結經驗，撰寫論文，進行階段性交流現(xiàn)場會和實驗工作階段小結。

第三階段：總結階段2015.11——2015.12

根據(jù)實驗目標，對實驗結果進行調查、測試、分析、撰寫論文、結題報告。2013、3、29

第四篇：《小學數(shù)學學困生轉化研究》課題研究方案

“促進數(shù)學學困生轉化研究”

課題研究方案

一、課題的提出

1、從本校學生數(shù)學學習的實情來看

隨著社會經濟的發(fā)展,我校許多學生家長進城打工，很多孩子成了“留守學生”，家庭教育、輔導成為空白，加上學生基本上是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏動手、動腦的機會，出現(xiàn)了一部分學生跟不上正常的教學進度，從而態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，他上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。本課題以五年級幾名學困生為實驗樣本，運用觀察、調查、統(tǒng)計、實踐等現(xiàn)代教育科學研究方法，分析具體原因，因材施教，恢復學生的自信，激發(fā)學生的潛力，有力地做好學困生的轉化工作，為在教學改革的新形式下提高學生數(shù)學學習進行有益的探討。

2、從本校學生數(shù)學學習發(fā)展來看

從五年級期末的考試成績中看出，學生的整體素質，特別是數(shù)學素質有所下降。出現(xiàn)了較多的低分，一些學生對學習數(shù)學失去了信心。學習數(shù)學是一項長期的工程，它需要不斷的積累、沉淀。出現(xiàn)低分不是“一日之寒”，是對數(shù)學學習逐漸放棄的過程。面對這種情況，我們必須認真分析其原因，在教學中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學困生的產生，有力地做好轉化學困生的工作，這對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的發(fā)展意義和歷史意義。

3、從數(shù)學觀的角度來看

數(shù)學，作為小學階段的一門主要課程，其重要性已被絕大多數(shù)學生所認識，但對于小學生來說，他對數(shù)學學習真正的價值和意義還很不正確和到位，他僅僅認識到數(shù)學基礎對于記數(shù)、算帳有用，不了解與其他學科的學習有一定的關系；看到了數(shù)學工具性淺顯的一面，而數(shù)學工具性更深層次的一面，以及數(shù)學的人文性。學生的認識還十分膚淺。一個人的數(shù)學觀支配著他從事數(shù)學活動的方式，極大地影響著他對數(shù)學學習的興趣、動機和動力，決定著他用數(shù)學處理實際問題的能力。因此，了解學生的數(shù)學觀，并積極地引導他形成正確的數(shù)學觀從而指導學生效地進行學習，獲得學習數(shù)學的認知體驗和情感體驗，真正學到應該學到的東西，是數(shù)學教師應該做好的具有深遠意義的一項工作。

4、從新課標來看

新課標要求“必須面向全體學生，使學生獲得基本的數(shù)學素養(yǎng)”，以一切學生發(fā)展為本，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好良好基礎，符合課標精神，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、課題概念的界定

學困，指學習上有障礙，進步比較慢，水平比較低的人或集體。數(shù)學學習學困生，指在正常的教學要求下，對數(shù)學學習感到困難，計算較慢正確率低，記憶力較弱，成績較差的學生（以下簡稱“學困生”）學困生中較為嚴重的是連續(xù)得低分的學生。數(shù)學學困生的轉化，即是在數(shù)學學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。

三、課題研究目標

1.在學困生成困基礎上，搞清學困生的類型及特點。

2.根據(jù)學困生成因，尋求轉化方法策略。

3.爭取轉化成功，使其在學習、能力等方面有不同程度的提高。

四、課題研究的內容 1.良好的師生關系的研究；

學困生轉化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創(chuàng)設良好的師生關系。2.因材施教的應用；

為了實施科學文化素質教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采用因材施教的教學方法，這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業(yè)入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的表現(xiàn)應有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉化。

3.學習興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異?；钴S、神經細胞處于興奮狀態(tài)，必然會提高學習效率，產生良好的學習效果。對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。當他在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優(yōu)生轉化的勇氣。4.創(chuàng)造良好的教學環(huán)境的研究；

在教學過程中，充分體現(xiàn)學生的主體地位，將動手動腦相結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

5.家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；

家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環(huán)境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。

五、研究方法及對象 1.研究方法

（1）文獻研究法。從多學科角度開展對學習困難學生教育轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發(fā)展趨勢。

（2）調查研究法。在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化學困生的措施更有效。（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生方法，以形成一套轉化學困的理論框架。

（4）個案研究法。主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他學習困難的成因，及轉化效果，為研究提供最直接的材料。

2.研究對象：

將在五年級全體學生中進行，尤其是五年級18名學困生。

六、研究的過程

1、建立檔案、著手實驗。

確定實驗班級，建立學困生檔案，有計劃的進行學困生轉化工作，著手實驗。

2、建立家長與教師威信交流平臺。

與學生和家長共同商定學生的成長目標，引導家長與教師共同關注學生的每一步成長，約定出前進中每一步的具體目標和措施，并由老師監(jiān)督實施，及時調整前進步伐。

3、重視師生情感交流，做學困生的知心朋友。

1）動之以情，消除戒備心理。

教師要對學困生愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

2）尊重信任，喚起自尊心。

教師要尊重、信任學困生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。

3）曉之以理，增強學困生分辨是非的能力。

教師應曉之以理，提高學困生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)學困生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。

4、課堂教學注重于生活實際相結合，降低純知識教學的難度。在教學過程中，從學困生已有的經驗出發(fā)，大力收集與數(shù)學有關的現(xiàn)實背景，讓他們親身體驗知識的形成過程和發(fā)展過程。應憑借一定的手段有意識地創(chuàng)設特定的與之相宜的情境，鍛煉學困生的意志。

5、開展豐富多彩的教學活動

教師要開展豐富多彩的教學活動，發(fā)展學困生學習數(shù)學的興趣。要加強自身行為修養(yǎng)，善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的舉例激發(fā)學困生的學習興趣。讓學優(yōu)生自愿與學困生結成“三幫一”對子，課堂上可引導督促學困生讀書的習慣、好的識字方法，歡迎學困生的共同參與討論活動，利用活動課或課下時間進行作業(yè)輔導等。要充分調動班級內的這些熱情可愛的“可利用資源”來一起達成轉化學困生的行動，為他們樹立更好的學習信心，覺得自己受到班級內老師與學生的共同重視，班級成員是一個整體，缺一不可，使他們自身的思想覺悟也能得到提高，從而堅定迎頭趕上的決心。

6、持之以恒，反復教育，鞏固學困生良好的行為習慣。

學困生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉化過程中，可能出現(xiàn)多次反復，這是一種正常現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。

7、建立獎勵機制，大張旗鼓地表揚進步學生，理直氣壯地表彰幫扶學困生的同學。

根據(jù)每學期期中期末的檢測表現(xiàn)，對這些優(yōu)生、學困生的成績進行評估，然后與上學期表現(xiàn)進行比較，提高了級別的按比例分出一二三等獎，沒有進步的作出鼓勵與希望性評價，有進步的學生，期末要進行表彰，頒發(fā)“進步獎”，以示鼓勵。

七、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟

根據(jù)本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段前進。研究起止時間：2016年3月—2016年7月 第一階段：準備與試點階段：（2016年3月）A、確定課題。

B、成立課題組，成員就是我鎮(zhèn)五年級數(shù)學教師。

C、思考課題研究方向，學習有關理論，篩選教學改進經驗，做好準備。

D、制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。第二階段：課題實施階段：（2016年4月——2016年5月）A、實施課題研究方案，進行個人情況分析，家庭情況分析。對其學習數(shù)學動機和興趣了解，行為、智力及周圍其他因素了解分析。分析造成其學困的主要原因。

B、探索并階段性總結轉化學困生策略。

C、對自我教學上進行反思，對教材難點進行深入分析，課堂上加以改進，使學困生樂學、愛學。

D、積累、收集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例。

第三階段：課題總結階段（2016年6月——2016年7月）A、系統(tǒng)分析、整理實驗資料、研究數(shù)據(jù)，總結經驗。B、成果交流與推廣。

（二）研究措施

為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：

1、成立課題領導小組

組

長：周全

副組長：張艷華

成員：趙百靜 小李慧 崔航 徐俊平張永生 馬才 杜福成 祖美林 劉煥祥

2、加強管理 指導研究

課題組成員實行層層負責制，各成員積極地在年級組中開展研究活動。組長參與指導課題研究，隨時了解研究進展及困惑。

3、加強交流 突出時實效

（1）充分利用網絡資源優(yōu)勢，通過網絡研討教研活動內容，交流實驗情況。（2）建立網絡資源庫，實現(xiàn)網絡資源共享。（3）開展教師聽評課活動，加強交流。

八、預期研究成果

研究報告、論文、案例、優(yōu)秀教學設計 學生作業(yè)展等

撰稿人：張艷華 2016年3月5日

“促進數(shù)學學困生轉化研究”

課題研究方案

高年級課題組 2016年3月

第五篇：學困生轉化與研究方案課題方案

學困生轉化與研究方案課題方案 發(fā)布時間：2010-11-21 22:52:09

北京市第七十一中學2010-2012年 學困生轉化與研究方案

依據(jù)新課改的核心理念 “一切為了每一位學生的發(fā)展”，要求教師要關注每一位學生的發(fā)展，特別是邊緣生。結合我校實際情況及學困生特點，制定我校2010-2012年“學困生”轉化研究實施方案。

一、課題研究的背景及意義

新課程改革是一個長期性的工程，有很多問題需要我們去研究和解決。隨著新課改的深入實施，我們不難發(fā)現(xiàn)班級中兩極分化的現(xiàn)象非常嚴重，出現(xiàn)了大量的學困生，他們長時間達不到課程標準所要求的教學目標，對學習態(tài)度消極、興趣淡薄、缺乏信心，難以完成學業(yè)任務。是什么原因造成“學困生”出現(xiàn)，怎樣來轉化這些“學困生”？這一系列問題都值得我們去研究。忽視“學困生”，也就是放棄了相當部分學生受教育的權利，這不僅違背培養(yǎng)和提高學生全面素質的要求，同時也是學校教育工作的偏軌，是無法全面提高教育質量的，是根本談不上素質教育的，這不能不引起教育者深層次的反思。

對“學困生”采取放棄的辦法也是對學生、家長和社會極端不負責任的一種做法。因此，要在初中施行和推進素質教育，需要我們高度重視和實施對“學困生”的轉化工作。“學困生”的轉化迫在眉睫，因此本課題具有重要的實踐意義。

我們學校是朝陽區(qū)一所農村中學，80%的學生是外地借讀生，他們大部分是外地進京務工人員的子女，隨著升入高年級，部分優(yōu)秀學生流失，使得學生水平參差不齊，各班級中都出現(xiàn)個別學困生。結合我校特點和朝陽區(qū)對學校的教學要求，實現(xiàn)及格率達標，做好學困生的轉化工作更具有現(xiàn)實意義。

“學困生”具有相對性、暫時性、可變性。為了進一步推進新課程改革，我們以“不放棄一個學生，不讓一個學生掉隊”為原則，研究和轉化“學困生”，著力做好轉化“學困生”的工作，這對于推進學校的素質教育，提高學校教育質量，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、研究課題的界定

結合我校學生的實際情況，綜合專家的意見，我們對學習困難學生（簡稱學困生）的理解是：指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會、家庭環(huán)境的影響，不能適應學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，知識、能力目標均不能達到教學大綱或課標的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學給予補償和矯治的學生。其構成要素主要有：第一，“學困生”的智力正常；第二，“學困生”是個別的，即班級中的絕對少數(shù)；第三，“學困生”的學業(yè)成績處于暫時落后狀態(tài)。

他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學習方法欠妥、學習被動、學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到害怕，對完成學習任務有一定的困難；他們上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，學習成績越來越差。

三、研究課題的依據(jù) 1．新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，以人為本的學生觀、面向全體的觀點，著眼學生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據(jù)。

2．教育學理論：教育活動是有目的的活動，在于使人得到全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，更重要的要為學生提供充分的實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生充分參與課堂教學活動，還學習主動權給學生，讓他們都得到健康的發(fā)展

3．心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

4．哲學依據(jù)：“外因是變化的條件，內因是變化的依據(jù)，外因通過內因而起作用?！苯處熢谡n堂教學中積極調動“學困生”的學習積極性，激發(fā)他們的學習動機，讓他們主動參與教學活動，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學新觀念是相融與統(tǒng)一的。5．多元智能理論依據(jù)：多元智能理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

四、課題研究的目標

1．通過調查分析，明確“學困生”現(xiàn)狀及其形成的原因。

2．根據(jù)“學困生”不同的成因，尋求提高“學困生”學習成績的途徑和方法。

3．在科學理論指導下，提高“學困生”的思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)“學困生”良好的學習習慣、學習方法，使之具有一定的學習能力。

4．探索符合新課程改革要求，符合教育規(guī)律，適應“學困生”發(fā)展的有效育人氛圍，糾正教育實踐中的不良育人觀。

五、課題研究的原則

1．一切從實際出發(fā)的原則：從“學困生”的實際出發(fā)，仔細、認真觀察問題，摸清問題存在的原因，也就是對學生現(xiàn)狀做周密的了解。

2．因材施教原則：由于學困生存在著個別差異，教師針對每個“學困生”的薄弱環(huán)節(jié)，提出不同的要求，采取不同的措施。

3．激勵引導原則：激發(fā)、勉勵學生去努力，促使學生和自己的過去作比較，發(fā)現(xiàn)進步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悅，幫助其養(yǎng)成良好的習慣。

4．堅持循序漸進的原則：初中“學困生”的轉化提高是一個過程，“學困生”的進步，往往進步緩慢或有反復現(xiàn)象，教師要多鼓勵，少訓斥，增強其上進心。

六、課題研究的內容

1．農村初中“學困生”的現(xiàn)狀分析。

（1）課題組所有成員都要進行調研，通過以下幾個途徑進行學困生成因分析。

GN: left;LINE-HEIGHT: 18pt;TEXT-INDENT: 24pt;MARGIN: 0cm 0cm 0pt;LAYOUT-GRID-MODE: char;mso-char-indent-count: 2.0;mso-line-height-rule: exactly;mso-layout-grid-align: none“ class=”MsoNormal“ align=”left“>基本情況調查：包括學習成績、學習習慣（聽課習慣、注意力）、學習態(tài)度、學習方法。

家訪、電訪：對個別“學困生”采取家訪、電訪的形式了解家庭教育情況。包括父母文化程度、職業(yè)、家庭學習環(huán)境等。

學困生學習情況分析：對“學困生”的作業(yè)、試卷等書面形式的文字材料進行調查分析。談話：與個別“學困生”進行談話了解情況。（2）班主任老師除完成上述調查外，還要進行學生心里及思想方面因素的調查與分析。如：通過談話、觀察等方式。

2．構建各學科轉化學困生的策略、途徑、方法：

通過學困生成因分析，選擇合適的轉化手段，教師對所負責學困生跟蹤指導轉化，形成轉化學困生的經驗，并進行交流，形成各學科轉化學困生的策略。

如：①何進行注意力訓練②何養(yǎng)成良好的聽課習慣③學習效果的追蹤（輔導策略）④開展合作學習組等

3．“學困生”轉化工作效果評價（1）“學困生”學習效果評價策略研究

從德育素質的提高角度看，學生的行為習慣是否有改變。從教學角度看，學習的學習態(tài)度、學習習慣是否改變，學習成績是否有提高。激勵“學困生”的學習，設定進步的標準，形成學困生檔案、成長日記，評選“進步之星”等。

如：① 測試法：通過小測驗了解“學困生”發(fā)展情況，對研究的“學困生”的成績進行列表分析，并與之前做對比，檢驗轉化成果，調整轉化措施。

②個案分析法：把轉化過程中成功的事例形成個案逐一分析，找出前后差距，總結經驗。③ 觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。（2）對教師“學困生”轉化工作效果評價策略研究

定期評價教師對學困生的指導轉化工作是否有效，依據(jù)所指導“學困生”的學習成績進步情況和學習態(tài)度、習慣等轉化情況，依據(jù)教師在過程中實驗探索的成果，撰寫個案分析的情況等綜合評價。依據(jù)評價結果評選學困生轉化過程中的優(yōu)秀教師團隊和優(yōu)秀個人。

如：①調查法：學困生進步情況調查 ② 座談法：通過和教師談話了解學困生的轉化效果，轉化措施是否有效。通過和學生座談了解老師的方法是否有效，是否得到學生的認可。

③ 經驗總結法：實驗探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果。

七、課題研究的方法

ang=”EN-US“>1．資料和文獻法：收集、檢索相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。

2．調查研究法：追蹤調查“學困生”的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展狀況，為研究提供可靠依據(jù)。

3．個案分析法：把轉化模式中的對子“教師+學困生”、“家長+學困生”、“優(yōu)秀生+學困生”形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經驗。

4．行動研究法：全體參研教師、參驗學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業(yè)成績，逐步轉化。

5．經驗總結法：實驗探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果。

6．觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。7．測試法：通過小測驗了解“學困生”發(fā)展情況，檢驗轉化成果。

8．比較法：通過“學困生”轉化后與轉化前的進步進行比較，說明課題研究價值。

八、課題研究的組織結構 1．課題研究領導小組 組長：郭延峰

副組長：辛洪濤

金銘立

組員：張軍堂

才惠

丁文超

劉羿青

管永新

徐瑞芹

于曉非 2．課題研究小組： 全體教師、家長和學生 3．課題研究組織管理模式 每個干部負責五個教師，每個教師負責一個家長、一個優(yōu)秀學生和兩個學困生。組成“干部+教師”、“教師+學困生”、“

家長+學困生”、“優(yōu)秀生+學困生”干部、教師、家長、優(yōu)秀生和“學困生”雙向互動，多向互動，促進“學困生”健康有序的發(fā)展。

九、課題研究的工作措施

（一）管理措施：

1．學校把“學困生”的轉化及管理工作納入學校管理的重要內容，成立由校長任組長的“學困生”轉化研究領導小組，從人力、物力、財力各方面積極支持，保證“學困生”轉化工作順利進行。

2．“學困生”轉化工作要從學生入學時抓起，在“四加一”的管理模式下實行“學困生”工作專人負責制，學校干部主要負責“學困生”的宏觀管理、計劃的制定、檢查與落實，教師負責“學困生”的管理，主要有政治思想工作、良好學習習慣、行為習慣、生活習慣和教學效果。

3．學校對“學困生”要加強跟蹤檢測，做到“堂堂清、周周清、月月清、期期清”，將“學困生”的轉化和提高納入對教師的教學質量考核。

4．加強課題組人員的理論培訓，系統(tǒng)學習有關學困生教育教學研究的理論和實踐成果，不斷提高認識，始終以先進的教育理論指導研究工作。

5．定期組織專題研討，及時解決研究過程中出現(xiàn)的具體問題。

6．領導要加強指導，走進課堂，走進學生，了解教師教學情況，了解學生的學習情況，及時指導課題組成員有效開展研究工作。

7．強化對“學困生”的關愛，加強“家校聯(lián)系”，共同促進“學困生”的轉化。

（二）教學措施：

1．學科教學中注重激發(fā)“學困生”學習興趣，注重學法指導，讓他們喜歡該學科，熱愛學習，并學習有法。

2．課堂教學注重因材施教和分層教學，根據(jù)不同層次的學生采取不同的教學方法，加強教學的針對性、有效性和實效性，最終目的要讓“學困生”完成教學的基本目標。

3．加強對“學困生”的輔導，既有個別輔導，也包括集體輔導，對學困生采取傾斜對策，讓學困生吃“偏食”，賦予他們更大的學習優(yōu)先權——從行動上幫助學困生解困，要給“學困生”補舊帳，不讓“學困生”欠新帳。

4．走下講臺，親近“學困生”，走進家庭，聯(lián)系學困生，向學困生增加感情投資，讓學困生感受到愛，體驗到愛，相信愛，被愛感動。

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5．在教學中為“學困生”創(chuàng)設機會，對“學困生”采取跟進對策，切中時機，及時發(fā)現(xiàn)“學困生”的閃光點。幫助“學困生”建立自信，品嘗成功的喜悅，走出困境。

6．“學困生”的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，“學困生”故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正常的現(xiàn)象。教師必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

十、課題研究步驟

第一階段：研究準備階段（2010.04——2010.06）

成立課題領導小組、研究小組，擬定課題研究方案，邀請有關專家對課題進行開題論證。

階段成果：《“學困生”轉化研究方案》

第二階段：理論學習與研究階段（2010.6——2010.10）

通過問卷調查、家訪等進行我?！皩W困生”現(xiàn)狀調查分析，提交“學困生”名單，建立“學困生”檔案，形成有關“學困生”的成因，心理分析等調查報告。

階段成果：《“學困生”成因研究》的調查報告

第三階段：實踐探索階段（2010.10——2011.07）具體實施，搜集、分析研究過程中的資料，撰寫經驗論文。開展課題研究的各項活動：調查問卷、個案分析、實際觀察等，收集各類成功轉化學困生的實踐嘗試的資料并進行整理。

階段成果：《“學困生”轉化方法的實效性分析及改進措施》 第四階段；檢驗修改階段。（2011.07——2011.09）

整理、分析、提煉研究結果，對照研究目標提出改進方案。第五階段：深入研究階段。（2011.09——2012.02）

針對改進方案，進一步深入推廣、驗證、提升研究實際效果。階段。（2012.02——2012.06）

整理相關課題研究材料并對材料進行分析研究。寫好論文、個案分析、研究報告，結題鑒定。

階段成果：個案論文、結題報告

十一、課題研究的保障措施

1．組織保證：由校長親自領導并擔任課題組組長，組成由干部、教師為主的課題組，優(yōu)化組織結構，加強組織管理，使完成本課題研究得到有力的組織保證。

2．專家指導：學校聘請有關專家擔任課題顧問，具體指導課題的實施。3．構建制度：

①建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者； ②建立定期和不定期相結合的課題研究工作會議制度；

4．時間保證：為使課題研究真正落實到實處，取得實效，學校將加強課題運作管理，課題組活動學習每兩周一次，以保證課題研究的進行。

5．經費保證：課題啟動后，學校將在研究經費上予以保障，保證開題論證、中期評估、結題鑒定等各項費用如期到位，對其它所需研究條件，一并給予保證。保障課題研究順利實施。

”關于初中數(shù)學學困生的成因及轉化策略研究“研究報告 唐河縣一初中

馮振靜

郭沛曄

張翼

劉提娟 2009年12月 摘要：課題組調查了初中數(shù)學學困生的學習現(xiàn)狀及存在問題，歸納了影響學困生學習興趣與能力的因素；探究了初中數(shù)學學困生在學習中適用的條件和影響因素;研究了初中數(shù)學學困生轉化策略的有效方法和途徑。

本課題以行動研究法為主，通過觀察、調查、個案研究、經驗總結等方法進行研究。結果顯示：數(shù)學學困生學習興趣與積極性高漲；學習有了主動性；逐漸養(yǎng)成了自覺學習的好習慣。這表明了學困生的學習能力有了明顯提高，課題研究和實踐產生了一定的效果。關鍵詞：初中數(shù)學

學困生

成因

轉化策略

一、課題提出的背景及意義

只要有學校存在，就有教育存在，學生的發(fā)展就會存在差距，特別是應試教育還有一定市場的情況下，因為各種原因產生一些學習困難的學生，已經成為教育的老大難問題。

既然學困生是一種客觀存在，我們就沒有必要去回避，對于一個學校來說，學校和班級出一兩個學困生不足為奇，但對學生家長來說，把教好學生的希望寄托在學校，學校就有責任把每一個學生教好。

教育發(fā)展的過程，就是教育改革的過程。當前，新課程體系改革如火如荼，新的教育理念、過程、方法、教學模式、教學評價等諸方面均產生重大變革。新課程標準指出：”人人都能獲得必需的數(shù)學?！翱梢娦抡n程標準的設置是面向全體學生的，但事實并非如此，在新課程下仍存在大量的學困生，他們對學習失去信心，對前途感覺黯淡，為了學生能做到自尊、自信、自強、自愛和自立，既能順利完成學業(yè)又能實現(xiàn)全面發(fā)展，達到新課程要求的”人人學有價值的數(shù)學“的目的，從根本上保證義務教育的質量，因此，本課題的研究無論從現(xiàn)實或長遠看，無疑都具有重大意義。

2006年5月我校數(shù)學組申報的國家級子課題”學生自主與合作學習方式的研究“成功結題，這種新的學習方式在全校各學科的學習中鋪開。但在隨后這幾年的數(shù)學教學中，這種學習方式對于學困生而言越來越成為他們學習數(shù)學的瓶頸，這使我們對學困生的成因及轉化開始了新的思考，于是結合實際，嘗試了一些做法，提出了本課題。

本課題具有極強的應用價值，用此方法可使學困生眼前一亮，學習也會變得輕松愉快起來。從而改變學困生不愛學、不想學的被動局面。現(xiàn)實意義在于開源引流，重視了學困生也是數(shù)學學習的一個主體，促進了全面學生的發(fā)展，提高了整體數(shù)學水平，達到了新課程要求的”人人學有價值的數(shù)學“標準。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題以新一輪基礎教育課程改革理論為指導，數(shù)學課程與數(shù)學理論、學習心理學理論、教育心理學理論為理論依據(jù)，借鑒國內外關于初中數(shù)學學困生教學研究的新成果，立足于培養(yǎng)學困生的數(shù)學素養(yǎng)，堅持理論與實踐相結合，最終實現(xiàn)”人人學有價值的數(shù)學“目標。

其中最主要的依據(jù)：

1、素質教育理論

全面實施素質教育是必須面向全體學生的教育，要使每個班每個學生都能得到全面而健康的發(fā)展，隨著九年義務教育的普及，初中學生數(shù)學兩極分化的現(xiàn)象十分突出，并出現(xiàn)大批學困生，到初

二、初三更為嚴重，學困生約占百分之三十之四十。

如何使學困生穩(wěn)定下來安心讀書，如何提高學困生的學習成績，從而提高他們的素質，是全面實施素質教育的要求，也是當今教育的一個重要的課題。

2、主體教育理論

主題教育理論特別強調以下幾個方面教育的理念

一是主題教育的出發(fā)點，主題教育的目的指向就是完善人、發(fā)展人；二是自由、自覺的活動是個體性發(fā)展的決定性因素；三是主題教育的近期目標是在教育工程中，通過培養(yǎng)學困生的主體意識、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學困生的主動性、自主性和能動性，激發(fā)學困生的表現(xiàn)欲望和學習潛能，提高學困生的學習效果。

開展”初中數(shù)學學困生的成因及轉換策略研究“的目的在于為學困生創(chuàng)設良好的學習空間和氛圍，有效激發(fā)他們的學習興趣和能動意識，探索學困生轉化的方法途徑，使數(shù)學學習真正成為學困生認識世界，認識自我、進行創(chuàng)造性勞動的過程，讓他們享受到學習的快樂與幸福。

三、課題相關概念的界定

就外延而言，類別是數(shù)學，學段為初中，對象為學困生。”學習困難“l(fā)earning disability的含義在西方發(fā)達國家屬于特殊教育對象，其鑒定為排除了由情緒、動機、文化環(huán)境等各種因素導致的學業(yè)落后。而國內的研究主要以學習成績?yōu)殍b定標準，它包括了各種原因，因而外延比前者大?！睂W困生“在國內的研究中，不同時期、不同角度有不同的稱呼，比如，學習不良學生、學習質量差的學生、雙差生、差生、學習困難學生、心理發(fā)展緩慢學生、”難教學生“、學習失能兒童等。本課題假定”學習困難“亦稱”學業(yè)不良“，是指學生在以學科教育為中心的學習活動中，由學習問題引起的、較為持久的適應不良包括知識與技能、方法與能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面的問題

”學困“是相對的，可變化的?！睂W困“的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。

四、課題的研究內容

（一）數(shù)學學困生的界定

數(shù)學學困生----是指對數(shù)學學習缺乏興趣，數(shù)學學習主動性差，不能進行獨立思考，作業(yè)常常不完成或出錯較多，數(shù)學測試成績經常處于落后地位的智力正常的學生。

（二）學困生的類型

智力型學困生、動力因素型學困生、學習不得法型學困生、外因導致型學困生。

（三）學困生的成因（1）家庭方面的原因

影響學困生的家庭因素主要有：a、家長的特征（家長的學歷、職業(yè)、思維特征、個性、價值觀和追求等）對學生的直接影響如何；b、家庭經濟狀況及學習支出總額，對學生的渴求值有多大；c、家庭環(huán)境中的某些心理因素（主要包括父母對子女在學習方面的期望、家庭對掌握知識所持有的態(tài)度、家庭文化生活的數(shù)量種類和質量、家庭為子女提供的獨立自主及口頭表達機會與習慣、家庭氛圍的和諧程度等），這些因素影響了家長的教育能力和水平；

d、家庭輔導的數(shù)量和質量及家長對學生評價的水平等。

（2）學校方面的差異

影響學生學業(yè)成績的學校因素主要是：各校的物質設施不健全，服務水平偏低，學生多，教室少，教師的管理水平偏低，校風、教風不嚴等。

（3）教師方面的差異

教師的素質不高，對待學生態(tài)度不同，男女不一樣對待，相貌美丑不一樣對待，成績好壞不一樣對待等使ixs的心理受到傷害。

（4）缺乏身心健康教育，精神學科的創(chuàng)始人狄爾泰認為，人是整體的人，是”有意志、有情感、有想象的存在物“，在”人這一整體事實中，精神生活與人的心理-----物理（靈與肉）生命統(tǒng)一體完美融合“，這與那些將人分解、割裂，把人看做是對世界單純反映的無生命 的”死“主體的陳舊觀念是截然不同的。學校教育既然是以促進人的生命發(fā)展為主旨，就應當把學校生活當作是學生生命歷程的重要組成部分，關注學生生命的全部內容和全部過程，而不只是認知學習過程，心理健康教育，強調用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命。

五、本課題研究的方法

本課題研究主要采用行動研究法，把實現(xiàn)研究內容的措施轉化為學習方式構建的工作行為，在研究過程中步步落實，根據(jù)實際情況隨機相應調整、修改及補充，以求研究的實效性。

同時輔之以實驗法、對比法、文獻法、調查研究法、經驗總結法等方法，以促進課題深入、圓滿的完成。選取7個班作為實驗對象。試驗前先進行試驗前檢測，對與本課題研究有關的初始資料、數(shù)據(jù)加以收集整理，試驗過程中注意試驗對象的各種變化情況，運用

教育測量與教育統(tǒng)計方法檢測和整理試驗數(shù)據(jù)，定性定量分析試驗結果，進行反復論證。

六、本課題研究主題及解決的主要問題

1、調查初中數(shù)學”學困生“的行為表現(xiàn)特征及意志品質等心理特征。

2、調查分析初中數(shù)學”學困生“的學習習慣、學習方法、學習動機、學習興趣等學習特征。

3、調查分析初中數(shù)學”學困生“的成因。

4、調查分析影響初中數(shù)學 ”學困生“轉化的因素研究，包括知識因素、情感因素、環(huán)境因素和教師因素。

5、研究初中數(shù)學”學困生“的轉化策略。包括:a, 如何改變初中數(shù)學學困生學習習慣、學習方法、學習動機、學習興趣、意志品質使其轉化的實驗研究；b、如何改善教育環(huán)境以適應”學困生“轉化的研究；c、針對數(shù)學”學困生“的教學法的研究。

七、課題研究的步驟及預期研究成果

（一）、理論研究階段（2008、8----2009、2）主要任務：（1）、設計研究方案、撰寫開題報告。（2）、搜集整理與本課題相關的理論依據(jù)和經驗材料。（3）、形成初中數(shù)學”學困生“成因及轉化策略研究計劃。課題研究的預期成果：初中數(shù)學”學困生“成因及轉化策略研究（論文）

（二）、實施階段（2009、3---2009、10）主要任務：（1）、調查研究初中數(shù)學”學困生“的成因；（2）、研究教學中”學困生“存在的問題及對策；（3）、通過觀摩教學與經驗交流等活動展示研究成果。

課題研究的預期成果：優(yōu)秀教學設計、經驗材料等

（三）、形成成果階段（2009、11---2009、12）

主要任務：（1）、整理研究材料，撰寫課題報告；

（2）、形成研究成果。

八、課題研究的主要過程

（一）、準備階段、基礎理論的學習

從2008年3月起，我們的課題研究實際上已經開始。利用這五個月的時間，我們主要通過自學、記讀書筆記和集體學習、交流的形式學習了許多與本課題有關的文章，從而能更新自己的教育理念和尋找出目前我校的數(shù)學教學中存在的問題，并界定出我們課題研究的幾個概念。

我們以課題組為基本單位，相繼學習了南陽教科所景國成所長的* 《教育科研講座》、《九年義務教育數(shù)學課程標準（試驗稿）》、郭林法主編的《21世紀素質教育概論》、加德納的《多元智能》、朱永新的《新教育之夢》、葉淵教授的”好課五標準“、楊輝的數(shù)學教育思想及其現(xiàn)代意義、鐘啟泉編著的《差生心理與教育》、張大蘅主編的《教育心理學》等論著，老師們對其中與我們課題密切相關的、特別精彩的段落觀點進行了摘記，并認真寫好讀后心得筆記。我們在固定的每周一次的碰面會上做了交流，大家受益匪淺，理論知識扎實了，對課題研究的興趣和信心也明顯增強了。通過學習，我們對課題的幾個關鍵詞有了更深刻的了解。

2、前期調查的結果與分析

這次調查的對象是7、8、9年級共計180名學困生，發(fā)放180份問卷，有效問卷回收率為百分之百。為確保所采集數(shù)據(jù)的真實性，調查采取無記名答卷方式，并強調”答案無所謂對錯，真實最為重要“。此外還瀏覽學生日記200多本，聽數(shù)學課12節(jié)，召開學困生座談會5次，研討活動3次，調查結果表明：（1）學生對數(shù)學學習畏懼、厭學心理嚴重，不喜歡數(shù)學和上數(shù)學課的學生仍占很大的比重，近四成的學生（39.7%）。表現(xiàn)在學習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕數(shù)學，煩數(shù)學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環(huán)。從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分數(shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。；（2）學習目的和態(tài)度有待引導和加強；（3）課外輔導不容樂觀；（4）學習品質差。學習品質一般指學習認真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學習品質是決定學習成績好壞的一個重要因素。調查顯示有67.8%的學生承認自己在學習數(shù)學的過程中缺少這種品質。特別是學困生在學習過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。其結果是態(tài)度消極，敷衍應付，學習成績直線下降。；（5）興趣、體驗和情緒制約著他們的學習，參與意識不強。調查顯示有近60%的學生一般只對結論感興趣，但對通過觀察、推導，找出數(shù)量之間的內在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理防礙了學生知識形成的系統(tǒng)性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現(xiàn) ” 知識斷層 “ 現(xiàn)象。

；（6）學生渴望學習過程中互動交流；（7）學困生在作業(yè)時缺乏嚴重的糾錯意識；（8）單一的評價機制有待改變。

究其原因有很多因素，有家庭、學校及教師方面的差異等等，表現(xiàn)為：家庭方面：家長的學歷、職業(yè)、思維特征及個性、價值觀等對學生的直接影響與家庭經濟狀況及學習支出總額，對學生的渴求值等；教師方面：教師對學生底數(shù)不清，課堂上忽視學困生的存在，教學時不能因材施教，急于求成，對學困生的要求超過了他們的適應能力，講課的內容和速度讓學困生適應不了，對學困生缺乏情感交流，有時忽視了學困生的感受和尊嚴，甚至冷落了學困生；學困生的學習方法不科學，學習態(tài)度不端正等等，這種現(xiàn)狀嚴重的影響了學困生學習的積極性和創(chuàng)造性。

真實的調查結果為課題的定位、開展和實施提供了科學的依據(jù)，避免了課題研究的盲目性和無序性。針對以上信息，課題組老師自主學習相關理論書籍，認真研究對策，以期探索學困生轉化策略的新方法、新途徑。

（二）、實施階段

在我縣教科研室主任王玉發(fā)的指導幫助下，在學校領導的大力支持下，我校”初中學生學困生的成因及轉化策略研究“自課題獲準立項開始，各位試驗教師就腳踏實地的有計劃、有步驟的開展工作。全體試驗教師在加強學習、積極研究、深入實踐、探討階段性實驗操作體系的基礎上，多渠道、全方位的激發(fā)學困生的學習興趣，引導學困生積極參與各項數(shù)學活動，真實體驗、拓展他們的學習空間，培養(yǎng)他們的學習興趣，樹立他們的學習信心，激發(fā)他們的學習熱情，提高他們的學習能力，使校園里形成了學困生不甘落后、積極進取、熱心學習的良好氛圍。

數(shù)學是一門科學性、嚴密性、邏輯性都很強的抽象性學科，正是由于它的抽象性，給一些學習的學習造成了一些困難，從而出現(xiàn)了學困生，如何幫助學困生克服數(shù)學學習中的困難，消除厭惡數(shù)學學習的情緒，使學困生真正達到”要我學“變成”我要學“，為此，我們課題組在實施階段做了如下具體工作。

1、自主學習新課程、新理念，培養(yǎng)良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍，因為這是轉化學困生的基礎。我們課題組的教師通過學習，樹立了”一切為了每一位學生的發(fā)展“的學生觀，正確對待學困生出現(xiàn)的問題。要轉變學困生，我們課題組教師堅持面向每一個學生，面向每一個學生的每一個方面。具體做法是：首先要培養(yǎng)良好的師生關系，抓好和諧課堂構建，建立好學困生的轉化檔案，安排好幫扶對象，對學困生進行全程跟蹤。在教學中，我們一切從學生學習基礎的差異性出發(fā)，強調和實踐交往、互動、交流、溝通、共享、共生、共進的教育教學理念，創(chuàng)造和提供適合每一個學生學習的教學條件，在課堂教學中，我們做到了以”學“論”教“，而不是以”教“論”教“。

2、積極進行教學改革，創(chuàng)造適合于數(shù)學學困生學習和發(fā)展的教學條件。在教育教學中，我們課題組的成員樹立了”必須相信每一個學生都能成功，相信每一個學生都有成功的潛能，相信每一個學生都能多方面的成功“的理念，因此，我們尊重和相信每一個學生，絕不歧視每一個學困生，及時為需要幫助的學困生提供有效的幫助和指導，最終助其走向成功。另一方面，我們積極進行教學改革，開展個性化教學。一是在現(xiàn)有的條件下，改進教學組織形式，積極實施年級分層、班內分組教學，并按照分層實施、分類指導、定期考核、有序流動原則做好動態(tài)管理；二是在課堂教學中，我們堅持面向全體學生，全面提高學生的學習興趣和質量。要改變課堂上那種”優(yōu)等生演戲、中等生看戲、學困生被遺忘在角落里的“不正?，F(xiàn)象；三是積極開展小組互動學習、個別矯正學習和教師輔導補差，學法指導等多種教學形式的教學活動，為每一位學生提供適合自己學習和發(fā)展的空間和環(huán)境，創(chuàng)造適應學生實際需要的教學條件；四是教師在教學中因材施教，加強直觀性教學，充分利用教學卡片、自制教具、投影儀、多媒體等，將數(shù)學知識化難為易，化抽象為具體，加強學生對數(shù)學概念、性質的理解和掌握，作業(yè)布置時有梯度，每次都適當安排基礎題、拓展題、思維訓練題等，學困生起初可選作基礎題做，慢慢地可視做基礎題的情況而適當提高要求，進而引導鼓勵他們向拓展題、思維題跳一跳，讓學困生在跳一跳的過程中，培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的學習能力。

3、努力為學困生進步營造良好的激勵氛圍，激勵其不斷進步。學困生的情感都比較豐富，他們非常需要教師的關心愛護，教師要給學困生”閃光“的機會，營造進步的氛圍。一方面我們在班內營造良好的激勵氛圍，要求全班學生在平時的學習和交往中，要幫助、關愛學困生，在班內建立一種團結、互助、和諧、向上的人際氛圍，在良好的班風和班內文化的熏陶和影響下，在同學們的互助互愛中，使學困生得到最大限度的發(fā)展。另一方面，我們課題組教師在教育教學過程中，堅持以人為本，關注每一位學困生，關注每一位學困生的情緒生活和情感體驗，關注每一位學困生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力建立充分體現(xiàn)著尊重、民主、平等和發(fā)展精神的師生關系。第三、制定有效的激勵學困生學習的管理制度，積極對學困生實施有效的幫扶措施和學法指導，積極實施學生多元化評價改革，建立立體、多元的學生評價制度。在學校開展的各項活動和評比表彰中，盡量為學困生創(chuàng)造與優(yōu)等生同等展示才華和受表彰的機會和條件，在全校努力營造激勵學困生進步的良好氛圍。

4、注重學困生自覺學習良好習慣的培養(yǎng)，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力。課題組的教師在布置作業(yè)時，注意到作業(yè)題的難易度，并注意對學困生加強輔導、轉化，促使他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)完成較好或有進步的學困生，要給以及時的鼓勵和表揚。同時，課題組的教師也注意到了要克服急躁冒進的情緒，學困生往往上課思想開小差，注意力不集中，對數(shù)學知識的學習不感興趣，這時，課題組的教師就恰當?shù)倪\用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每一位學生進入積極思維狀態(tài)（尤其是學困生），從而達到教學目的。從調查結果和課題組教師反饋的教學實踐的經驗積累來看，大部分學困生學習被動，依賴性強，往往對數(shù)學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔到一邊不管，因此，教師在解答問題時，注意到了啟發(fā)式教學方式的運用，逐步讓他們自己動腦筋，引導他們分析問題進而一步步走向成功。

5、認真把好考試關，注意培養(yǎng)學困生的自信心和自尊心以克服應試心理障礙。心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣，學困生從數(shù)學學習獲得的成就感，也可產生巨大的學習動力。因此，針對此現(xiàn)象，課題組教師在測試時有意識的出一些較易的題，以利于學困生的解答，從而培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到學習的甜頭，使他們意識到自己也是可以學好的。例如，每章（或單元）學完之后，我們都要安排一次階段性測試，測試內容除了注意趣味性外，還特別注意安排一些與學困生胃口相配的中低檔考題，在考前對學困生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，讓他們也取得好成績，放大他們的成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總比別人差的感覺，讓他們體驗到只要經過努力也有得到較高分數(shù)的可能，從而培養(yǎng)了他們的自尊和自信，激勵他們積極進取，努力向上。

6、鼓勵重視學困生在學習過程中的互動與交流，以激發(fā)他們的學習熱情，提高他們的學習能力。

7、課題組成員定時（一般是每周一）開展課題研討，商討不足和安排下階段研究任務方法，同時積極參加縣教研室組織的各類研討活動。

（三）總結階段

1、后期調查的情況與分析

通過實施課題階段的研究和實踐，重新設計問卷調查，此外還瀏覽了學困生日記進300本，聽數(shù)學課6節(jié)，召開學困生座談會8次，研討活動4次，調查結果與分析如下：（1）學困生學習興趣與積極性明顯提高；（2）學習目的和學習態(tài)度有了明顯改變；（3）學困生已逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣；（4）學困生的學習逐漸脫離了教師的指導；（5）學習過程中的互動交流對學困生的提升有很大作用；（6）學困生正在養(yǎng)成糾正作業(yè)錯誤的習慣。

2、整理、分析課題實驗材料

課題組成員進行課題反思，展開結題討論與總結，撰寫實驗研究報告和研究論文，做好結題工作，并請有關部門鑒定結題。

九、課題研究的主要成果

1、更新了教育理念，優(yōu)先實現(xiàn)面向學困生。

《數(shù)學課程標準》要求：”人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展“。盡管升學客觀存在，盡管升學必然導致”淘汰“，但數(shù)學教育教學的目標決不是”淘汰“。通過試驗，課題組教師更新了觀念，優(yōu)先面向數(shù)學學困生，以此來促進全體學生的發(fā)展。我們的信念是”沒有教不好的學生“，我們的做法是：從班內最后一名學困生抓起，教師上課，起點是學困生，重點是學困生，課堂提問、板演等找學困生，作業(yè)檢查、指導、批改等學困生優(yōu)先，教室座位安排滿足學困生，我們更新了教育理念，優(yōu)先面向學困生，這樣，學困生各方面都提高了，優(yōu)等生、中等生有了更大的提高。

2、強調學困生的真實體驗，鼓勵學困生進行學習過程中的交流與互動，從而提高他們的學習能力。

3、讓學困生充分參與到課堂上，培養(yǎng)了他們的興趣，樹立了他們的自信，維護了他們的自尊，實現(xiàn)了轉化的目的。

4、課題組教師以知促情，以情知理，讓學困生在教師是關心呵護下體驗到師生之間和諧美好的情感，使他們在學習中感悟到學習的真諦，得到一種精神上的愉悅，進而熱愛學習數(shù)學，自然也就提高了學習能力。

（二）實踐成果

1、學生方面：

（1）扭轉了學困生怕數(shù)學、畏懼數(shù)學的心理，學困生的學習能力得到了真正提高。通過試驗，不僅豐富了他們的數(shù)學素養(yǎng)，而且又激發(fā)了他們的學習興趣，端正了他們的學習態(tài)度，提高了他們的觀察能力、認識能力、思維能力、想象能力，表現(xiàn)能力和評價能力等。學困生的思維能力不僅體現(xiàn)在數(shù)學學科上，也體現(xiàn)在其他學科的學習之中，學困生的學習興趣提高了，且學習也較為主動了，思維活躍，效果很好。

（2）學困生的學習質量在不斷提升，成績喜人。

較之試驗前，學困生的學習質量明顯在提升，在2009年的中考數(shù)學考試中，實驗班九年級七班和三班兩個班的數(shù)學成績具全校之首，如此喜人的成績，關鍵的是這兩班的學困生成績較好，最低分為73份。其中七班的劉甜同學在中招考試中取得了108份的好成績，雖說成績不是非常好，但較之試驗前的67份水平來說確實有了很大的提高。類似的學生有很多。實驗班八年級五班在試驗前數(shù)學考試平均分在全年級后面，試驗開始后僅兩三個月，這個班在一次全年級的測試中，平均分躍居年級前三名，目前，這個班的學困生的學習熱情高漲，他們的積極和熱情也帶動著優(yōu)等生和中等生，大家比、學、趕、幫、超，學數(shù)學的境況極為喜人，預測該班明年的中招成績也一定會不錯的。

2、教師方面

（1）切實扭轉了教師的教學思想和教學行為，重視了學困生在學習中的主體地位。課題組的教師時刻銘記：學困生的生活的主人，也是學習的主人。通過研究，在數(shù)學教學中，大家一致認為：我們應”相信每一個學生都能成功，相信每一個學生都有成功的潛能，相信每一個學生能多方面的成功“，所以，要想方設法讓學困生積極參與課堂學習，為他們創(chuàng)造成功的機會，給他們隨時搭建展示自己的平臺，從而提高他們各方面的能力；面對暫時還沒突出表現(xiàn)的學困生不能只是一味的無奈，而是要積極的思考改變現(xiàn)狀的方法，積極地付之于教改實踐。同時，我們也以數(shù)學教學為契機，促進學困生認知感受能力，生活能力和情感、態(tài)度和價值觀的全面提高。

（2）通過試驗，課題組的老師們初步探索了轉化學困生的策略，使數(shù)學教學效果從而顯示出教育教學的創(chuàng)新活力。其中

（3）加強了合作研究，促進了研究的實效。通過課題研究，使我們數(shù)學組達到了空前的團結，無論是理論學習，學生的社會實踐，還是數(shù)學課教學，都能做到互相幫助，業(yè)務水平不斷提升，從而促進了各項工作的開展，課題組呈現(xiàn)出濃厚的和諧氛圍，也促進了數(shù)學教研組整體水平的提高。

（4）通過課題的順利開展我校數(shù)學組從中獲得巨大收獲，由此也輻射到其他學科組，在全校起到了模范帶頭作用。教師的教研水平得到了大幅度提高，也帶來了教學質量大幅度的提高，提高了學校的聲譽。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想

轉眼間，我校的《關于初中數(shù)學學困生的成因及轉化策略研究》這一課題就要結題了，但是我們的數(shù)學教學與研究工作并沒有結束。因為通過研究，我們盡管取得了一點成績，但是還有許多方面需要進一步探索：

1、限于研究者都是一線的數(shù)學教師，因此，對課題理論構建相對顯得薄弱；加之，應試教育陰影難以擺脫，給研究工作帶來了諸多不便。因此，尚有許多問題還需繼續(xù)研究和探討下去。

2、數(shù)學學科的獨特性使數(shù)學學習需要具有觀察、認識、思維、想象、推理等方面的能力，需要學生有豐富的素養(yǎng)及情感、態(tài)度、價值觀的較高水平，但由于學生的生活環(huán)境及個性差異造成學生各方面的差異很大，導致了數(shù)學學習水平仍有差異。

3、在研究實踐中我們感到”關于初中數(shù)學學困生的成因及轉化策略研究"其實是一項需要長期堅持的工作，它不但需要培養(yǎng)學困生良好的學習習慣，更需要研究教師勇于探索，不斷創(chuàng)新。一年的時間讓我們感到有些倉促，所以，在今后的教學實踐中，我們會繼續(xù)夯實、完善和推廣這一課題的研究，使學校廣大師生多多受益。

總之，改革數(shù)學教學，有效的提高學困生的學習能力，是一項復雜艱巨的工程，還有許多方面需要重新認真研究，還有許多事情要細致的去做，我們將堅持不懈的努力下去。

十一、組織管理

（一）研究時間：

一年

（二）研究組織：

1、課題指導

王玉發(fā)（唐河縣教研室科研主任）

陳秀麗（唐河縣一初中副校長）

2、課題領導：

劉長海（唐河縣一初中校長）

3、課題負責人：

馮振靜

4、課題組成員 ：

郭沛曄

張翼

劉提娟

《學困生的障礙分析與對策研究》開題報告

大馮初級中學“學困生的障礙分析與對策研究”課題組

一、課題的提出

新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”，在教學中具體體現(xiàn)在：關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感。在實際的教學中我們會遇到基礎相對薄弱、素質較差的學生，這樣的學生認為學習的知識太抽象、太難學，枯燥乏味，因而缺乏對學習的積極性，并逐步發(fā)展成為學習困難的學生，這些學生因身心的某些障礙，未能充分發(fā)揮自己學習方面的潛能或是不適應常規(guī)學習，從而導致學業(yè)的“暫時性”落伍，逐漸失去學習的興趣，在個性活潑的支配下，他們往往紀律散漫，調皮搗蛋，厭學，精神上變得壓抑。如何做好學困生的轉化工作，是我們每一個教育工作者所面臨的重大課題。

二、課題的界定

1．學困生：即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會、家庭環(huán)境的影響，不能適應普通學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，知識、能力目標均不能達到課標基本要求的學生。其構成要件主要有：第一，學困生的智力正常；第二，學困生是個別的，即集體（班級）中的絕對少數(shù)；第三，學困生的學業(yè)成績處于暫時落后狀態(tài)。許多教育工作者在教育實踐中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學困生由于經常遭遇學習上的困難和失敗，他們會因此而對學習失去了信心，失去了興趣，懷疑自己的學習能力；他們在情感上心灰意冷、自暴自棄，害怕學業(yè)失敗，并由此產生了焦慮及其他消極情感，在行為上逃避學習。

2．“學困生的障礙分析與對策研究”指的是對學習困難的學生進行調查與分析，尋找原因，研究轉化的對策和措施。

三、本課題國內外研究現(xiàn)狀

學困生研究早在上世紀70年代，國內外就開始進行研究，對學習困困難學生的轉化（或者說對學困生的輔導）這種形式非常普遍。上世紀70年代出現(xiàn)大量文章評論各種兒童互相輔導的計劃，像美國的利皮特輔導計劃。課題組對國內外關于學困生的研究進行了分類整理：有學者從能力和動力兩個維度分類，將學困生劃分為四個主要類型，即暫時性困難，能力型困難，動力型困難和整體性困難，其中后三個類型屬穩(wěn)定性學習困難；有學者從學困生外顯特征分類，認為學困生主要有四種表現(xiàn)：缺乏學習的動機、情感上存在障礙、意志力薄弱和自我消極；許多學校重視轉化學困生的研究，有的提出培養(yǎng)興趣是轉化學困生的關鍵，有的認為“愛”是轉化學困生的核心，也有的認為從課堂學習指導出發(fā)，強調課堂對轉化學困生的重要意義??這些理論和研究成果對于我們轉化學困生的深入研究，具有重要的借鑒意義

我們大馮初級中學地處城鄉(xiāng)結合部，優(yōu)質生源流失嚴重。近年來，學困生已成為我校教育教學中日益凸顯的問題。為了解決好這個問題，響應學校 “為了每一個學生的全面發(fā)展” 的承諾，幫助學困生克服學習上的心理障礙，培養(yǎng)他們健康的學習心理，使其心理活動和學習活動同步進行，走出學習困境，我們提出“學困生的形成原因和轉化策略研究”課題，力圖通過分析具體原因，對癥下藥，恢復學生的自信，激發(fā)學生的潛力，有力地做好學困生的轉化工作，為全面實施素質教育進行有益的探討。

四、課題研究的理論依據(jù)

1．教育學理論依據(jù)：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員，使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的，積極的，充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調動包括學困生在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2．心理學理論依據(jù)：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在需要、誘因與動機的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部(內環(huán)境)、也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

3．多元智能理論依據(jù)：多元智能理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

五、研究目標

1．弄清學困生的類型、特點及成因。

2．根據(jù)學困生成因，尋求轉化方法策略。

3．爭取轉化成功，使其在學習、能力等方面有不同程度的提高。

六、研究內容

1．認真分析學困生的形成原因，建立不同學科，不同年級的個案研究檔案。

2．對不同學困生的形成原因進行歸納與總結，找出有效防止學困生產生或有效轉變學困生的規(guī)律，并采取一把鑰匙開一把鎖的方法，有針對性地做好轉化工作。

3．建構良好的師生關系,改進課堂教學方法,激發(fā)學困生對學習的興趣,初步養(yǎng)成良好的學習習慣,基本掌握有效的學習方法.七、研究思路

1．加強理論學習，提高參研人員的理論認識和科學素養(yǎng)，增強參研人員的研究能力。2．完善管理制度，分工合理，落實責任，保證課題研究的有序進行。4．制訂激勵機制，充分調動參研人員積極性。

5．重視成果交流，深化總結，推廣經驗，力爭產生一批有影響的、水平較高的實驗研究成果。

八、研究方法

1．資料和文獻整理法:了解國內外此類研究狀況及成因，搜集相關理論依據(jù)與資料，為此課題提供理論支持。

2．調查研究法：分析學生學習現(xiàn)象，確定研究對象，追蹤調查學困生的心理、行為、個性、成績等發(fā)展狀況，為研究提供可靠依據(jù)。

3．個案研究法：對具有典型特征的學生，進行調查，跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。

4．經驗總結法：從感性材料中注意提煉，及時總結，以形成有價值的成果。5．教育觀察法：觀察學困生上課參與教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。6．測試法：通過小測驗了解學困生發(fā)展情況，檢驗轉化成果。

九、研究過程

1．課題申報：2009年3-4月，制訂課題計劃，完成課題申報。

2．課題開題：2009年6月—9月，收集、歸納、篩選與本課題相關的國內外情報資料，完善課題計劃，完成課題開題報告，邀請市、區(qū)專家進行課題論證。

3．課題實施：2009年10月至2011年1月，進行課題中期研究。分三個階段進行，分別為（2009年9月-12月）（2010年2月至2010年6月）（2010年9月至2010年12月），每個階段研究主要任務如下：

①選擇研究內容，填寫《教師個人課題申請表》。

②進行個案研究，收集各種研究信息和資料，查找原因，填寫《個案研究記錄表》。

③召開課題研究推進會，組織培訓學習，交流研究成果，推廣先進做法。

④對每一個研究的對象要做詳細的記錄，填寫《談話記錄表》，不少于6次。

⑤上好課題研究課，要有教案和圖片資料?！?⑥撰寫課題研究論文。

⑦撰寫教師個人課題結題報告

4．課題總結：2011年2月至2011年4月，完成研究報告，成果鑒定與結題。①完成課題研究工作的檢查。

②匯集各種資料。

③課題成果的裝訂成冊。④完成研究報告的整合和最終定稿。

十、科研保障條件

1．落實組織：由副校長李勇親自領導并擔任課題組組長，由學校骨干教師和有研究能力的青年教師組成，優(yōu)化領導，加強管理，使完成本課題研究得到有力的組織保證。

2．構建制度：

①建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者；

②建立定期和不定期相結合的課題研究工作會議制度；

3．專家指導：學校聘請海陵區(qū)教育局教研室有關專家擔任課題顧問，具體指導課題的實施。

4．保障投入：學校擬每年投入專款用于教育科研（含課題研究），共計壹萬元，保障課題研究順利實施。

個人課題研究方案范例三則課題研究 2010-03-17 16:13:59 閱讀648 評論0

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個人課題申報表（范例)1

新課程背景下數(shù)學學困生的成因與對策研究

一、課題的界定 數(shù)學“學困生”：:是指智力與感官正常，但數(shù)學學習效果低下，達不到國家規(guī)定的數(shù)學課程標準要求的學生；智力正常但學習狀況異常．完成學習任務有困難”的學生。中學階段、采用新課程標準后，數(shù)學學習成績仍一直處于較差狀況，學習上存在著一定的困難，歷次達標測試或調研測試成績大約在學校（或區(qū)縣統(tǒng)計成績）后四分之一范圍內，學習成績難以達到新課程標準的要求。具體表現(xiàn)在對數(shù)學概念不能正確理解，運算能力、記憶能力、思維能力均較差，不能運用已學的知識解決常見的數(shù)學問題，當然更談不上創(chuàng)造性地解決問題。在對學習困難學生的界定上必須認識以下幾點；

——學習困難學生不是通常意義上的“差生”； ——學習困難學生不是殘疾學生； ——學習困難學生不是弱智學生。

二、課題的理論依據(jù)，1、素質教育理論 全面實施素質教育，必須是面向全體學生的教育，要使每個班每個學生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務教育的普及，小學升入初中學習后，學生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴重。面對參差不齊的學生，數(shù)學教學中不可避免地產生一些非智力型學習困難學生(學困生)，如何使學困生穩(wěn)定下來安心讀書，如何提高學困生的學習成績，從而提高他們的素質，是我們全面實施素質教育的要求,也是當今數(shù)學教育的一個重要課題。

2、主體教育理論

主體教育理論特別強調以下幾個方面的教育理念：一是主體教育的出發(fā)點，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。二是自由、自覺地活動是個體主體性發(fā)展的決定性因素，活動可以使個體既有素質和所處的社會環(huán)境成為影響個性發(fā)展的現(xiàn)實因素。三是主體教育的近期目標是在教育過程中，通過培養(yǎng)學困生的主體意識、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學困生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學困生的表現(xiàn)欲望和學習潛能，提高學困生的學習效果。

三、課題研究的背景及意義, 新課程標準提出： “人人都能獲得必需的數(shù)學”，可見新課程標準的設置要求人人都能獲得必需的數(shù)學。新課程與舊課程相比，最大的不同之一，就是新課程是面向全體學生的，但事實并非如此，在新課程背景下，仍存在 著大量的學困生，這到底是因為教材問題，還是教學問題，還是什么別的原因？ 值得我們去研究，去探索，去實踐。

每一個人的成功就有了多樣化、個性化的舞臺與機會。對學習困難學生（學困生）而言，表現(xiàn)性學習更為他們提供了成功的多元化衡量尺度和個性化表現(xiàn)機會，促進他們的轉化與發(fā)展。

每一個學生都是一個獨特的個體，學困生同樣也具有他（她）的獨特性。如果我們能夠尊重學困生的一些獨特的見解，從他們獨特的視角認可他們對知識的理解，雖然這種理解有可能不符合教師預定的要求，但卻是基于學困生自身的學習、生活經驗和知識水平的，也是一種重要的學習資源。教師如果能夠尊重、理解、適度地認可學生的這種見解，并為他們提供獨特的表現(xiàn)機會，就可能會激發(fā)學困生的表現(xiàn)欲望和學習潛能。

通過本課題的研究，探索出新課程背景下，學困生的產生的原因。與沒有進行新課改之前采用舊教材時學困生產生的原因進行對照、比較，從而探究學困生的產生與是否采用新課程有沒有關系？學困生的問題是幾十年來一直困擾廣大教育工作者的問題，它到底與采用什么課程有沒有關系？它是不是在任何教育制度下都客觀存在的不可回避的問題？它到底與哪些因素有關？采用新課程能否降低學困生的比例？在新課程背景下如何解決學困生的問題？

通過本課題的研究，幫助學困生找出學習困難的原因，完成新課標提出的義務教育階段，每個學生在數(shù)學學習方面應該完成的學習任務，使學生對獲得數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，從而為促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，開拓新的思路。通過課題研究，促使教師能根據(jù)學生的實際情況進一步改進課堂教學的方法和手段，提高課堂教學的針對性和目的性；使教師真正做到新課程標準所要求的：“數(shù)學教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能、發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指下生動活潑地、主動地、富有個性地學習?！?使教師數(shù)學課堂教學變得更加有效。

四、課題研究的內容，1、研究中學數(shù)學學困生產生的內部原因，學生的學習目的性、學習數(shù)學的意志和毅力、學習方法、學習效率、已有的認知水平、數(shù)學思維能力等；

2、研究中學數(shù)學學困生產生的外部原因，中小學階段的基礎原因、教材原因、應試教育原因、社會原因、教師的原因、家庭的原因等；

3、根據(jù)中學數(shù)學學困生產生的內部和外部原因，研究采取針對性的方法，阻斷產生學困生的內部和外部條件；

4、對現(xiàn)已出現(xiàn)的學困生，研究采取有針對性的轉化策略和方法。

五、課題研究過程及方法

本課題根據(jù)新課改的要求，通過調查、實踐、研究和總結反思等幾個環(huán)節(jié)，積極探索學生在數(shù)學學習中思維能力上存在的問題，產生障礙的原因，本課題研究分三個階段：

1、前期準備階段：（2008.5-2008.8）:（1）運用文獻資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。

（2）運用案例研究法、調查分析法，對當前學生數(shù)學學習中存在的思維障礙進行先期的調查，對本區(qū)學生學習現(xiàn)狀進行分析，提出改進對策，在部分學校進行先期的重點實驗研究。

2、實施研究階段：（2008.9-2009.9）:（1）運用行動研究法，這一課題的研究分兩個階段實施，第一階段重點進行對學困生學習成績較差、在思維能力上存在的障礙進行調查、分類和分析，探究產生這些障礙的原因；第二步，對產生這些障礙的不同原因進行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養(yǎng)這部分學生的思維能力的途徑。最終完成對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

（2）定期進行全區(qū)性的數(shù)學課堂教學觀摩和研討活動，開展經常性的校本教研活動，在實踐中研究分析學生思維能力較差以及思維障礙產生的原因，提出消除障礙和提高學生思維能力的方法。

（3）運用經驗總結法，收集資料，總結階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報，將實驗成果向全區(qū)、全市推廣。

3、總結結題階段：（2009.10-2009.11）:（1）總結實驗成果，撰寫研究報告。（2）結題。（3）展示，推廣研究成果。課題研究方案（范例)2

學習語文的班級文化建設

一、課題界定 課題：《學習語文的班級文化建設》。課題界定：班級文化建設是指班級成員在班主任指引下，朝向班級目標發(fā)展的過程中所創(chuàng)造的物質與精神財富的總和。它包括三個層面：物質、制度、精神文化建設。本課題旨在探尋為學習語文服務的班級文化建設的模式、策略和方法。主要圍繞三個方面進行：

1、小組學習。

2、課外閱讀。

3、語文綜合性學習。

二、研究目標及理論依據(jù) 目標：通過班級文化建設提高學生對學習語文的興趣，提升學生的語文素養(yǎng)。理論依據(jù)：《文化生態(tài)學》、《教育心理學》。

三、研究過程及方法選擇 研究過程： 學生方面

1、成立學習小組（須考慮男女生、學習語文能力差異生的組合）。

2、以學習小組為單位，以課外閱讀為抓手，全面開展語文綜合性學習。教師方面

1、學習、更新觀念。

2、全程參與，獲得第一手資料。

3、加強過程管理和反思。方法選擇：

1、座談法——以點帶面。

2、問卷法——關注個體。

3、匯報交流——以面促整體。

四、研究成果及呈現(xiàn)方式

學生方面 ：

1、班級開放日。

2、一本作文集：讀后感、心情故事、書本中的大世界、生活中的語文。。。

3、一臺節(jié)目：童話再現(xiàn)、詩歌朗誦、我們的追尋之路?? 教師方面：

1、學習語文的班級文化建設的模式、策略。

2、開發(fā)利用課程資源。

五、課題創(chuàng)新要點

1、探索為學習語文服務的班級文化建設的模式和策略。

2、研究課外閱讀的要求、指導方法、評價方法、閱讀量等。

3、研究小組學習對學生心理、學習能力、人際交往等方面的影響。

4、樹立大語文觀，充分開發(fā)利用課程資源。

課題研究方案（范例)2

“歷史生態(tài)課堂下開放教學的研究”

一、課題界定

課題：歷史生態(tài)課堂下開放教學的研究

界定：著重研究在生態(tài)課堂的背景下如何實現(xiàn)開放教學，讓學生自主地發(fā)展，并通過自我反思，獲得整體提升。

二、研究目標及理論依據(jù)

研究目標：實現(xiàn)開放的課堂，并在開放的教學狀態(tài)下，使反思成為學生的一種內在的必備行為，必備素質，使學生不斷地開發(fā)潛能，開啟智慧，創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，獲得數(shù)學素養(yǎng)與生命質量的整體提升。

理論依據(jù)：“生態(tài)學教育觀”，“建構主義教育觀”。

三、研究過程及方法選擇 研究過程：

1、準備學習階段：認真查閱有關的教育教學理論，積極與大師對話，堅持以理論為指導，從學習入手。

2、具體實施階段：以案例研究為切口，堅持從實踐入手，努力把課堂研究落到實處。

3、總結推廣階段：以總結資料形成成果為主，努力推廣該實驗課題的研究成果。方法選擇：

1、文獻研究法。

2、案例研究法。

3、教育行動研究。

四、研究成果及呈現(xiàn)方式

通過作學習筆記，撰寫實驗案例與論文的方式來闡述對該課題的理解及研究成效。

五、課題創(chuàng)新要點

1、讓學生自主發(fā)展是學生實現(xiàn)知識意義建構的唯一途徑，只有通過學生積極主動的智力參與才能完成，教師無法代替。研究開放的課堂，實現(xiàn)讓學生自己探索、發(fā)現(xiàn)、富有個性地獲取，鞏固和深化知識，開放心態(tài)，并與共同學習者開放地進行信息交流，成為構建生態(tài)課堂的重要內容。

2、在自主開放的教學狀態(tài)下，學生的學習動機轉為一種內在的驅動力，反思成為學生的一種內在的必備行為，必備素質。反思應貫穿在整個自我學習與傾聽交流的過程中。

3、生態(tài)課堂旨在讓學生獲得歷史素養(yǎng)與生命質量的整體提升，沒有自主開放與反思，一個人不可能獲得本質的進步；只有讓學生富有個性地、自主地發(fā)展，并不斷地反思，才能開發(fā)潛能，開啟智慧，創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命。