第一篇：河南教育熱點(diǎn)新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)：綜合課程一

河南教育熱點(diǎn)新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)：綜合課程一

(一)綜合課程的概念和類(lèi)型

“綜合課程”是這樣一種課程組織取向，它有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題。因此說(shuō)，綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域．組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門(mén)更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。由此看來(lái)，綜合課程一定意味著包含源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程要素．并將這些課程要素以某種方式與一個(gè)主題、問(wèn)題或源于真實(shí)世界的情境聯(lián)系起來(lái)。

根據(jù)考察和探究的中心主題或問(wèn)題的來(lái)源不同，綜合課程可分為“學(xué)科本位綜合課程”、“社會(huì)本位綜合課程”、“兒童本位綜合課程”?！皩W(xué)科本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問(wèn)題源于學(xué)科知識(shí)，“社會(huì)本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問(wèn)題源于社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)．“兒童本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問(wèn)題源于學(xué)生自身的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、經(jīng)驗(yàn)。

1．學(xué)科本位綜合課程

學(xué)科本位綜合課程(綜合學(xué)科課程)是以學(xué)科或文化知識(shí)作為課程整合的基點(diǎn)，課程整合的核心主要源于學(xué)科，這種綜合課程試圖打破或超越各分科課程自身固有的邏輯．形成一種把不同學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合為一體的新的邏輯。根據(jù)學(xué)科課程綜合的程度不同，可以把學(xué)科本位綜合課程劃分為“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”三種形態(tài)。

所謂“相關(guān)課程”，是指兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來(lái)．又保持各學(xué)科原來(lái)的相對(duì)獨(dú)立。例如，物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)在某些主題上的聯(lián)系；歷史、地理、公民在某些主題上的聯(lián)系：語(yǔ)文、歷史、音樂(lè)在某些主題上的關(guān)聯(lián)等等。相關(guān)課程可以克服分科課程彼此封閉、各自為政的缺陷。通過(guò)尋求不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)彼此整合起來(lái)．這有助于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)教師了解不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)以后，也可以彼此配合，避免對(duì)知識(shí)的不恰當(dāng)重復(fù)。[page] 所謂“融合課程”(fusedcurriculum)，是將有關(guān)學(xué)科融合為一門(mén)新的學(xué)科，融合之后原來(lái)學(xué)科之間的界限不復(fù)存在。例如，歷史、地理、公民融合為綜合社會(huì)科，物理、化學(xué)、生物融合為綜合理科，植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)融合為生物學(xué)，西方歷史、西方地理、西方音樂(lè)、西方文學(xué)可以融合為西方文明等等。融合課程并非原先的幾門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科的拼盤(pán)或混合．而是打破或超越了被融合的各學(xué)科的固有邏輯，形成了?個(gè)新的有機(jī)體——融合課程的邏輯。由此看來(lái)，融合課程在學(xué)科綜合的程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了相關(guān)課程。

所謂“廣域課程”(broad～fieldscurriculum)，是指能夠涵蓋整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程整體。廣域課程在其出發(fā)點(diǎn)上與融合課程存在某種相似：都是圍繞一個(gè)所選擇的組織核心而將分支學(xué)科組織為一個(gè)新的課程整體，而且被整合的每一門(mén)學(xué)科都將失去其獨(dú)立性。然而，廣河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

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域課程與融合課程也有區(qū)別：廣域課程在范圍上要比融合課程來(lái)得大。融合課程的范圍主要限于與學(xué)科有關(guān)的領(lǐng)域．而廣域課程則不僅包括與學(xué)科有關(guān)的領(lǐng)域，人類(lèi)的所有知識(shí)與認(rèn)知的領(lǐng)域都可以被整合起來(lái)。像“19世紀(jì)西移美洲的移民”這樣的主題可以整合所有知識(shí)領(lǐng)域，而不只是相關(guān)學(xué)科，由此形成的課程即是廣域課程。因此，廣域課程實(shí)際上是“學(xué)科本位綜合課程’’與“經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程”融合的產(chǎn)物，并非純粹學(xué)科本位的。

2．社會(huì)本位綜合課程

社會(huì)本位綜合課程是以源于社會(huì)生活的問(wèn)題為課程整合的核心，其目的是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)或改進(jìn)當(dāng)代社會(huì)生活。這類(lèi)課程的內(nèi)容主要源于某一社會(huì)或整個(gè)人類(lèi)的條件和狀況，學(xué)生研究社會(huì)(特別是他們自己的社會(huì))的種種特征與問(wèn)題，如學(xué)校的功能、社會(huì)生活的主要活動(dòng)、學(xué)生和整個(gè)人類(lèi)的諸種持久的問(wèn)題等等。

目前國(guó)際上流行的幾種社會(huì)本位綜合課程有“科學(xué)一技術(shù)一社會(huì)課程”、“環(huán)境教育課程”、“國(guó)際理解教育課程”。

3．兒童本位綜合課程[page] 兒童本位綜合課程是以?xún)和?dāng)下的直接經(jīng)驗(yàn)、兒童的需要和動(dòng)機(jī)、兒童的興趣和心理發(fā)展為課程整合的核心。其目的是促進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)和人格發(fā)展。這樣看來(lái)，兒童本位綜合課程(或稱(chēng)“經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程，)即是前述的“經(jīng)驗(yàn)綜合課程”。盧梭的“浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程”、德國(guó)的“鄉(xiāng)土教育論”與。合科教學(xué)”、杜威的“經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程”、克伯屈的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”、“當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程”都可以說(shuō)是兒童本位綜合課程的典范。除此之外，像美國(guó)普雷斯科特(DanielPrescott)所倡導(dǎo)的以?xún)和摹鞍l(fā)展任務(wù)”(develpmentasks)為核心的課程組織、斯特拉特邁耶(FlorenceStratemeyer)等人所倡導(dǎo)的以?xún)和摹俺志蒙钋榫场?thepersistentsituations)為核心的課程組織，皆屬于兒童本位綜合課程。

(二)綜合課程的設(shè)置依據(jù)

從當(dāng)今課程理論研究和課程改革實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，綜合課程確實(shí)引起了眾多人的興趣。那么,人們倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么?或者說(shuō)，人們?yōu)槭裁闯珜?dǎo)綜合課程?這有以下幾個(gè)方面的理論根據(jù)。

(1)文化或?qū)W科知識(shí)的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。盡管學(xué)科知識(shí)的分化有其合理性，反映了人們認(rèn)識(shí)世界的不斷深入，但是，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今知識(shí)界學(xué)科門(mén)類(lèi)林立的現(xiàn)狀卻未必是知識(shí)本身的發(fā)展需求，其中有許多人為的因素，如歷史傳統(tǒng)、社會(huì)習(xí)俗、不同社會(huì)群體的利益分配等等。學(xué)科知識(shí)的分化未必意味著學(xué)科的隔離與封閉，文化或?qū)W科知識(shí)的健康發(fā)展所需要的是持續(xù)的交往，這意味著不同學(xué)科間要相互開(kāi)放、相互作用、彼此關(guān)聯(lián)。綜合課程體現(xiàn)了文化或?qū)W科知識(shí)間相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的發(fā)展需求。

(2)學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)生活息息相關(guān)。過(guò)于強(qiáng)調(diào)分科課程易于導(dǎo)致的一個(gè)流弊是使學(xué)生的學(xué)習(xí)與當(dāng)代社會(huì)生活的剝離。研究認(rèn)為，當(dāng)今的課程，特別是中等教育的課程，從根本上看是過(guò)時(shí)的，不能滿(mǎn)足今天學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和能力發(fā)展。課程缺乏適切性的原因是學(xué)河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

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校不能在學(xué)生所需要的東西與他們所體驗(yàn)的世界的性質(zhì)之間建立起有意義的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)生活的有機(jī)聯(lián)系被學(xué)校人為分離開(kāi)來(lái)以后，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不滿(mǎn)、冷淡，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法是鼓勵(lì)學(xué)生在與真實(shí)的世界的際遇中從事學(xué)習(xí)。學(xué)生要解決真實(shí)的世界中的種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題(如貧窮、環(huán)境危機(jī)、社會(huì)不平等等等)，就需要把種種來(lái)自學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)領(lǐng)域(如科學(xué)、技術(shù)、人際關(guān)系、交往等領(lǐng)域)的知識(shí)、技能整合起來(lái)。這就需要將學(xué)校課程以問(wèn)題和觀點(diǎn)為核心組織起來(lái)，這就是綜合課程。[page](3)學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者與相互關(guān)聯(lián)的觀念發(fā)生際遇的時(shí)候?qū)W得最好，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的心理具有整體性。當(dāng)今流行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)

信息滲透于有意義的情境之中的時(shí)候，當(dāng)提供對(duì)知識(shí)的運(yùn)用機(jī)會(huì)和對(duì)知識(shí)的多重表征的時(shí)候．當(dāng)創(chuàng)設(shè)隱喻和類(lèi)比的時(shí)候，當(dāng)給學(xué)習(xí)者提供能夠使其產(chǎn)生與其個(gè)人相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題的機(jī)會(huì)的時(shí)候．學(xué)習(xí)者就能夠進(jìn)行理想的學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是基于其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的背景而整體地建構(gòu)知識(shí)的。這樣．學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)和其建構(gòu)“實(shí)在”的獨(dú)特方式是相對(duì)獨(dú)立于學(xué)科知識(shí)的．應(yīng)成為課程組織的基礎(chǔ)。學(xué)生心理發(fā)展的整體性必然要求學(xué)校課程具有綜合性。而且，綜合的、探究取向的課程能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供許多潛在的機(jī)會(huì)，以使其發(fā)展和完善其有意義的知識(shí)和技能．從而能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效熊感(self－efficacy)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

(三)開(kāi)發(fā)綜合課程的限制和有效策略

1．綜合課程的限制

好的教育理念的成功取決于課堂中的教師如何實(shí)施它。雅各布斯曾指出，綜合課程現(xiàn)在已被廣泛接受，它代表的是理想的教育的主流而非一種邊緣勢(shì)力。如果雅各布斯的論斷是正確的，那么,為什么在今天的學(xué)校教育實(shí)踐中綜合課程的理想范例卻并不多見(jiàn)?這說(shuō)明在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)與實(shí)施綜合課程尚存許多限制或問(wèn)題。

(1)知識(shí)的瑣碎化問(wèn)題。在分科課程中。一個(gè)教師只需要處理某一學(xué)科領(lǐng)域中的問(wèn)題。然而．在綜合課程中，一個(gè)教師必須根據(jù)活動(dòng)或任務(wù)的需要而選擇許多學(xué)科領(lǐng)域中的知識(shí)并將之整合起來(lái)。這對(duì)許多教師而言是很難適應(yīng)的。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是東鱗西爪．把許多知識(shí)信息機(jī)械地甚至牽強(qiáng)地拼合起來(lái)，從而導(dǎo)致知識(shí)的瑣碎化。這樣，綜合課程原本是追求整體性和整合化。結(jié)果是適得其反。破壞了知識(shí)的系統(tǒng)性。導(dǎo)致了沒(méi)有力量的學(xué)習(xí)。[page](2)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的技能問(wèn)題。如果只有在學(xué)生掌握了一些學(xué)科知識(shí)的要素之后才能夠從事學(xué)科間的綜合工作的話(huà)，那么，這些綜合課程的教與學(xué)究竟發(fā)生在什么地方、什么時(shí)候?在一個(gè)已經(jīng)擁塞了彼此獨(dú)立的分科課程的課程體系中，綜合課程的教學(xué)究竟有什么作用?學(xué)生既要學(xué)習(xí)各種分門(mén)別類(lèi)的知識(shí)技能，又要將這些知識(shí)技能通過(guò)綜合課程的學(xué)習(xí)來(lái)整合起來(lái)．有這么多學(xué)習(xí)時(shí)間嗎?教師有這種課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的專(zhuān)業(yè)技能嗎?凡此種種都表明開(kāi)發(fā)和實(shí)施綜合課程需要很高的技巧。

(3)教師的知識(shí)問(wèn)題。成功的綜合課程需要教師精通許多學(xué)科的知識(shí)。如果教師缺乏相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)技能的話(huà)，就不可能將這些知識(shí)技能成功整合起來(lái)。就目前的師范教育體河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

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制看。一般情況是,中等教育的教師是按照專(zhuān)才的模式培養(yǎng)的，而初等教育的教師則按照通才模式培養(yǎng)。前者的知識(shí)領(lǐng)域比較狹窄，后者的知識(shí)領(lǐng)域盡管寬泛，但又比較膚淺。這兩種情況都不適合綜合課程的要求。

(4)學(xué)校結(jié)構(gòu)問(wèn)題。如果教師本人從未體驗(yàn)過(guò)綜合課程，那他們?nèi)绾文軌虺晒Φ貙?shí)施這種課程?師范教育的課程，不論是職前教育還是職后教育，都必須經(jīng)過(guò)重構(gòu)。以使未來(lái)的教師對(duì)分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實(shí)踐體驗(yàn)。這是綜合課程實(shí)施的必要條件。而要做到這一點(diǎn)，就必須對(duì)學(xué)校結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造。分科課程在教育中長(zhǎng)期占有統(tǒng)治地位的一個(gè)重要原因是大學(xué)(以及中等學(xué)校)的傳統(tǒng)組織都是以系科劃分的．而系科劃分又以特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)。要使教師從事綜合課程的教學(xué),(1)確定作為綜合課程組織核心的主題、問(wèn)題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)。選擇什么樣的主題、問(wèn)題和概念作為綜合課程的組織核心，這反映了特定的教育價(jià)值觀和課程目標(biāo)觀。明確了特定的教育價(jià)值觀和課程目標(biāo)觀，據(jù)此確立選擇課程組織核心的基本標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上選擇強(qiáng)有力的主題、問(wèn)題和概念．這是開(kāi)發(fā)綜合課程的首要環(huán)節(jié)。就目前的綜合課程實(shí)踐來(lái)看，對(duì)課程組織核心的選擇帶有很大的隨意性、盲目性，這就很難開(kāi)發(fā)出理想的綜合課程。

(2)教師與教育行政人員要對(duì)綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作。雅各布斯曾指出。教師與教育行政人員進(jìn)行交往的時(shí)間，對(duì)綜合課程進(jìn)行“行動(dòng)研究”(actionresearch)的時(shí)間，都必須是綜合課程的有機(jī)構(gòu)成部分。相反，瑣碎化、教師對(duì)課程缺乏理解與信任，必然招致綜合課程實(shí)施的低效化。[page](3)開(kāi)發(fā)綜合性評(píng)估形式。評(píng)估依然是綜合課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的基本保障．但與綜合課程相適應(yīng)的評(píng)估應(yīng)當(dāng)是跨學(xué)科的、綜合性的。

(4)建立單一學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教師培訓(xùn)計(jì)劃。要求那些在師范院校中沒(méi)有機(jī)會(huì)去觀察、反思、從事綜合課程開(kāi)發(fā)的教師在不同課程要素間建立起恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，這是不現(xiàn)實(shí)的。如果教師對(duì)各學(xué)科的概念缺乏恰當(dāng)?shù)睦斫?，也不可能將之整合起?lái)。因此。師范教育計(jì)劃必須既能夠讓學(xué)習(xí)者對(duì)每一門(mén)學(xué)科的重要主題和概念有深入的把握。又能夠讓學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)科的概念之間的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生深刻的理解，唯有如此，才能為不同學(xué)科之間的整合提供有效機(jī)制，也才能為未來(lái)能夠勝任綜合課程的教師提供強(qiáng)固的基礎(chǔ)。

(四)目前在小學(xué)設(shè)置的綜合課程

目前在小學(xué)設(shè)置的綜合課程主要是小學(xué)低年級(jí)的《品德與生活》與小學(xué)高年級(jí)的《品德與社會(huì)》。二者是一脈相承的。

《品德與生活》課程是以?xún)和纳顬榛A(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。

小學(xué)低年級(jí)階段是兒童品德、智力、社會(huì)能力等形成和發(fā)展的重要時(shí)期。為了增強(qiáng)兒童品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性，切實(shí)地為他們形成正確的生活態(tài)度、良好的道德和科學(xué)素質(zhì)等打好基礎(chǔ)。必須充分關(guān)注低年級(jí)課程在形態(tài)、內(nèi)容以及教與學(xué)的方法等方面與中、高年級(jí)及幼兒園階段的區(qū)別與銜接．構(gòu)成符合本階段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和素質(zhì)教育精神的課程。

1．課程性質(zhì)

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《品德與生活》課程具有以下性質(zhì)：(1)社會(huì)性

本課程遵循兒童生活的邏輯，以?xún)和默F(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉．以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活。[page](2)開(kāi)放性

本課程面向兒童的整個(gè)生活世界，重視地方、學(xué)校、教師與兒童的創(chuàng)造性。課程內(nèi)容從教科書(shū)擴(kuò)展到所有對(duì)兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其他：兒童的其他生活空間：時(shí)間可以在與學(xué)校其他活動(dòng)或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展：評(píng)價(jià)關(guān)注兒童豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。

(3)活動(dòng)性

本課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。課程目標(biāo)主要是通過(guò)教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)?；顒?dòng)是教和學(xué)共同的中介。教師的主要作用是兒童的活動(dòng)，教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就需要拆除橫亙于各系科之間的障礙，同學(xué)術(shù)領(lǐng)域需要展開(kāi)交往與合作。

(4)評(píng)估問(wèn)題。要想使綜合課程在教育實(shí)踐中成為主流，么對(duì)學(xué)生(以及教師)表現(xiàn)的評(píng)估方式也必須是學(xué)科際的、跨學(xué)科的。而當(dāng)前世界各地的教育實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估方式主要還是分科的，這勢(shì)必阻礙綜合課程的推行。

2．開(kāi)發(fā)綜合課程的有效策略

怎樣有效開(kāi)發(fā)綜合課程?通過(guò)對(duì)綜合課程的優(yōu)勢(shì)與限制的反思．可以獲得如下策略。

(1)確定作為綜合課程組織核心的主題、問(wèn)題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)。選擇什么樣的主題、問(wèn)題和概念作為綜合課程的組織核心，這反映了特定的教育價(jià)值觀和課程目標(biāo)觀。明確了特定的教育價(jià)值觀和課程目標(biāo)觀，據(jù)此確立選擇課程組織核心的基本標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上選擇強(qiáng)有力的主題、問(wèn)題和概念．這是開(kāi)發(fā)綜合課程的首要環(huán)節(jié)。就目前的綜合課程實(shí)踐來(lái)看。對(duì)課程組織核心的選擇帶有很大的隨意性、盲目性，這就很難開(kāi)發(fā)出理想的綜合課程。

(2)教師與教育行政人員要對(duì)綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作。雅各布斯曾指出．教師與教育行政人員進(jìn)行交往的時(shí)間，對(duì)綜合課程進(jìn)行“行動(dòng)研究”(actionresearch)的時(shí)間，都必須是綜合課程的有機(jī)構(gòu)成部分。相反，瑣碎化、教師對(duì)課程缺乏理解與信任，必然招致綜合課程實(shí)施的低效化。[page](3)開(kāi)發(fā)綜合性評(píng)估形式。評(píng)估依然是綜合課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的基本保障．但與綜合課程相適應(yīng)的評(píng)估應(yīng)當(dāng)是跨學(xué)科的、綜合性的。

(4)建立單一學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教師培訓(xùn)計(jì)劃。要求那些在師范院校中沒(méi)有機(jī)會(huì)去觀察、反思、從事綜合課程開(kāi)發(fā)的教師在不同課程要素間建立起恰當(dāng)?shù)穆?lián)系．這是不現(xiàn)實(shí)的。如果教師對(duì)各學(xué)科的概念缺乏恰當(dāng)?shù)睦斫?，也不可能將之整合起?lái)。因此，師范教育計(jì)劃必須既能夠讓學(xué)習(xí)者對(duì)每一門(mén)學(xué)科的重要主題和概念有深入的把握，又能夠讓學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)科的概念之問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生深刻的理解，唯有如此，才能為不同學(xué)科之間的整合提供有效機(jī)制，也才能為未來(lái)能夠勝任綜合課程的教師提供強(qiáng)固的基礎(chǔ)。

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第二篇：河南教育熱點(diǎn)新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)一

河南教育熱點(diǎn)新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)一

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過(guò)程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)工作的整體功能所作的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)看。既要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和智力等認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，又要評(píng)價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域；從教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果更多地是由課堂教學(xué)質(zhì)量決定的。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和意義

(一)診斷教學(xué)問(wèn)題

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理，教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清，也可以了解學(xué)生在知識(shí)、技能和能力等方面已經(jīng)達(dá)到的水平和存在 的問(wèn)題，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略．改進(jìn)教學(xué)措施。為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向．有針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。

(二)提供反饋信息

教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，不僅可以為教師判定教學(xué)狀況提供大量的反饋信息．而且也可以為學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的好壞優(yōu)劣提供直接的反饋信息。對(duì)于教師而言，教學(xué)評(píng)價(jià)提供的反饋信息．可以幫助他們及時(shí)獲得有關(guān)教學(xué)過(guò)程各個(gè)方面的詳細(xì)情況，發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)生而言，一般說(shuō)來(lái)，肯定的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．提高學(xué)習(xí)興趣，否定的評(píng)價(jià)則可以幫助學(xué)生看到自己的差距，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及其“癥結(jié)”之所在．以便在教師的指導(dǎo)下“對(duì)癥下藥”，及時(shí)糾正。

(三)調(diào)控教學(xué)方向[page] 在教學(xué)過(guò)程中．教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)．從而左右學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，教師的教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定，教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇也要受到評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制約。如果教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容能夠全面反映教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要求，充分體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的方向，那么，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮的導(dǎo)向作用就是積極的、有益的，就會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。否則，就有可能使教學(xué)活動(dòng)偏離正確的方向。

(四)檢驗(yàn)教學(xué)效果

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在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果如何，學(xué)生是否掌握了必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這些都必須通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)加以檢查和驗(yàn)證。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，尤其是某一課程或某一段教程結(jié)束之后進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)。可以作為證明學(xué)生知識(shí)掌握程度、能力發(fā)展水平的證據(jù)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也可以作為教育行政部門(mén)評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作質(zhì)量的重要依據(jù)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類(lèi)型

(一)根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)中作用的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它包括各種通常所稱(chēng)的摸底考試，以查明學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以便對(duì)癥下藥、因材施教。在教學(xué)活動(dòng)中，診斷性評(píng)價(jià)的主要功能是：(1)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度；(2)決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置：(3)辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)使教師和學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)中，形成性評(píng)價(jià)的主要功能是：(1)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2)為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步；(3)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；(4)給教師提供反饋?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱(chēng)為終結(jié)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中，總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要功能是：(1)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；(2)證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度；(3)確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；(4)預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中成功的可能性；(5)為制訂新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。[page](二)根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)

相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)．它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。相對(duì)性評(píng)價(jià)常以常模為參照點(diǎn)，把學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)與常模相比較，根據(jù)學(xué)生在該班中的相對(duì)位置和名次，確定他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪嘀惺菍儆凇皟?yōu)”、“中”，還是“差”。相對(duì)性評(píng)價(jià)具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而可以作為選拔人才、分類(lèi)排隊(duì)的依據(jù)。它的缺點(diǎn)是不能明確表示學(xué)生的真正水平，不能表明他在學(xué)業(yè)上是否達(dá)到了特定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于個(gè)人的努力狀況和進(jìn)步的程度也不夠重視。

絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)．它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求．而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。絕對(duì)性評(píng)價(jià)可以衡量學(xué)生的實(shí)際水平，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么、能做什么或沒(méi)掌握什么、不能做什么，宜用于升級(jí)考試、畢業(yè)考試和合格考試。它的缺點(diǎn)是不適用于甄選人才。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

(一)客觀性原則

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客觀性是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求。因?yàn)檫M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價(jià)值判定。如果缺乏客觀性，就會(huì)完全失去意義，還會(huì)提供虛假信息，導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)決策。

貫徹客觀性原則，首先要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性。其次要做到評(píng)價(jià)方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評(píng)價(jià)態(tài)度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實(shí)地反映出教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并作為指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)工作的依據(jù)。這就要求要以科學(xué)可靠的檢測(cè)技術(shù)和方法為工具,取得真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)事求是，公正嚴(yán)肅地進(jìn)行評(píng)定。

(二)發(fā)展性原則[page] 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是鼓勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，要尊重學(xué)生的人格。

(三)整體性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)樹(shù)立全面觀點(diǎn)，從教學(xué)工作的整體出發(fā)，進(jìn)行多方面的檢查和評(píng)定，防止以偏概全，以局部代替整體。

貫徹整體性原則，一是要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的各項(xiàng)內(nèi)容：二是把握主次．區(qū)分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素及環(huán)節(jié)上進(jìn)行評(píng)價(jià)：三是要把分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)和語(yǔ)言評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以求全面地、準(zhǔn)確地接近客觀實(shí)際。

(四)指導(dǎo)性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在指出教師和學(xué)生的長(zhǎng)處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見(jiàn)，使被評(píng)價(jià)者能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷前進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)經(jīng)常給師生以教學(xué)效果的反饋信息，為教學(xué)指明方向和增添前進(jìn)的動(dòng)力。

貫徹指導(dǎo)性原則，一是要明確教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想在于幫助師生改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)．提高教學(xué)質(zhì)量二是要信息反饋及時(shí)；三是要重視形成性評(píng)價(jià)，起到及時(shí)矯正的作用；四是分析指導(dǎo)要切合實(shí)際。

五、小學(xué)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容

在宏觀范圍，教育評(píng)價(jià)涉及教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)、教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教育隊(duì)伍、辦學(xué)條件、學(xué)校各項(xiàng)工作。微觀層面則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)展評(píng)定教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程和教材評(píng)價(jià)是最主要的評(píng)價(jià)活動(dòng)。此外，診斷學(xué)校中存在的特殊問(wèn)題，評(píng)價(jià)教改實(shí)驗(yàn)，評(píng)估學(xué)校的總體表現(xiàn)也較為常見(jiàn)。

(一)學(xué)生發(fā)展評(píng)定[page] 學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。評(píng)定學(xué)生要考慮許多方面。最基本的有學(xué)業(yè)成就、行為表現(xiàn)和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。學(xué)業(yè)成就不僅包括學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括技能和情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)也就是操行評(píng)定，用以考察學(xué)生在道德品質(zhì)行為處事上的優(yōu)點(diǎn)與不足。操作評(píng)定應(yīng)考察學(xué)生在倫理道德、品德修養(yǎng)和性格特河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

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點(diǎn)三方面的特征和表現(xiàn)。身體狀況評(píng)價(jià)包括體質(zhì)、體力、精力、衛(wèi)生習(xí)慣和良好的生活方式等方面。

(二)教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)

進(jìn)行授課評(píng)價(jià)時(shí)，首先要確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要明確、具體、相對(duì)獨(dú)立，要能夠全面衡量教學(xué)的各個(gè)方面。實(shí)施授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一般有以下方面：(1)教學(xué)目標(biāo)完成情況，(2)學(xué)生的客堂參與，(3)內(nèi)容安排，(4)教學(xué)方法，(5)語(yǔ)言表達(dá)，(6)教學(xué)原則。具體到每一個(gè)方面還應(yīng)當(dāng)具體化。教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)包括專(zhuān)家、同行、學(xué)生和自我評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師要增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的形成性功能。在中小學(xué)教學(xué)實(shí)際中，多采用聽(tīng)課、評(píng)課的深入交流形式評(píng)價(jià)授課質(zhì)量。不是局限于固定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要能夠者合具體的情況分析教學(xué)的特色和問(wèn)題。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)課是很重要的一種能力，因?yàn)樵u(píng)課是教學(xué)常規(guī)的一部分。

(三)課程和教材評(píng)價(jià)

課程和教材是教育評(píng)價(jià)中容易忽略的部分。事實(shí)上，課程是學(xué)校教學(xué)改革的基礎(chǔ)，只有站在分析和評(píng)判教材的高度，才能使教學(xué)內(nèi)容的安排更為合理。如果不從課程人手，教學(xué)改革很難深入。當(dāng)我們?cè)u(píng)判學(xué)校教育重智輕能、批評(píng)教育質(zhì)量不高時(shí)，可曾想到首先應(yīng)該檢討的是課程和教材是否適當(dāng)。在開(kāi)展課程和教材評(píng)價(jià)時(shí)，教師的意見(jiàn)會(huì)備受重視，因?yàn)榻處熥盍私鈱W(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的看法，以及教材處理上的困難所在。例如，在評(píng)價(jià)語(yǔ)文教材時(shí)，研究人員可以請(qǐng)教師就教材的內(nèi)容、組織編排、練習(xí)活動(dòng)、輔助材料、外觀等方面進(jìn)行評(píng)議。具體到每個(gè)方面，應(yīng)給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：標(biāo)準(zhǔn)化自測(cè)題能夠配合教學(xué)重點(diǎn)，深淺配置適當(dāng)，具有啟發(fā)性和趣味性。對(duì)于這些問(wèn)題，教師都在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以開(kāi)展微觀的課程或教材評(píng)價(jià)。如教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)，是否考慮了農(nóng)村?或少數(shù)民族地區(qū)的特殊性；語(yǔ)文教材對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的要求是否得當(dāng)；處理教材過(guò)程中有哪些困難?？傊處煂W(xué)遇到的問(wèn)題都可以成為評(píng)價(jià)的議題。

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第三篇：河南教育熱點(diǎn)新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程

河南教育熱點(diǎn)新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過(guò)程。

一、教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)

(一)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

直接經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生通過(guò)親自活動(dòng)，探索獲得的經(jīng)驗(yàn)；間接經(jīng)驗(yàn)，就是指他人的認(rèn)識(shí)成果，主要指人類(lèi)在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)過(guò)程中積累并整理而成的書(shū)本知識(shí)，此外還包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識(shí)與信息。如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。

1．學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主

教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，并且是間接地去體驗(yàn)。以間接經(jīng)驗(yàn)為主組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)．這是學(xué)校教育為小學(xué)生精心設(shè)計(jì)的一條認(rèn)識(shí)世界的捷徑。它的主要特點(diǎn)是。把科學(xué)文化知識(shí)加以選擇．組成課程，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能用最短的時(shí)間、最高效率地掌握大量的系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，還可以使學(xué)生在新的起點(diǎn)上繼續(xù)認(rèn)識(shí)客觀世界，繼續(xù)開(kāi)拓新的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

要使人類(lèi)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識(shí)．必須依靠個(gè)人以往積累的或現(xiàn)時(shí)獲得的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)是以抽象的文字符號(hào)表示的．是前人生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和概括，而不是來(lái)自學(xué)生的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。所以．教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須有的感性認(rèn)識(shí)。以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

(二)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律1．掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有賴(lài)于知識(shí)的掌握。知識(shí)為智力提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識(shí)，才有可能從事某方面的思維活動(dòng)，同時(shí)知識(shí)中也包含有認(rèn)識(shí)方法的啟示。向?qū)W生介紹關(guān)于歸納、演繹、解決問(wèn)題等思維方法的知識(shí)，就是把心智操作的方式教給學(xué)生。掌握知識(shí)的過(guò)程必然要求學(xué)生積極進(jìn)行認(rèn)識(shí)、思考和判斷等。心智活動(dòng)。只有在心智操作的活動(dòng)中才能發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。

2．智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件[page] 學(xué)生具有一定的認(rèn)識(shí)能力，是他們進(jìn)一步掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要條件。學(xué)生掌握知識(shí)的速度與質(zhì)量，依賴(lài)于學(xué)生原有智力水平的高低。教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己潛在能力．使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。認(rèn)識(shí)能力具有普遍的遷移價(jià)值．它不但能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，而且有利于促使學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)．從而獲得完全的知識(shí)。

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3．掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制

知識(shí)與智力的相互轉(zhuǎn)化，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)注意以下條件：第一，傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)。第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過(guò)程。第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與能力，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間。第四,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。重視學(xué)生的個(gè)別差異。

(三)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個(gè)方面。具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1．知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)

學(xué)生思想品德的提高有賴(lài)于其對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的掌握。首先．科學(xué)的世界觀和先進(jìn)的思想都要有一定的科學(xué)文化知識(shí)作基礎(chǔ)。其次。知識(shí)學(xué)習(xí)的本身是艱苦的勞動(dòng)，可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良道德品質(zhì)。

2．學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)

掌握科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生的思想品德?tīng)顩r對(duì)學(xué)習(xí)的積極性起著重要的作用。在教學(xué)中，教師要不斷培養(yǎng)、提高他們的思想品德水平。引導(dǎo)他們將個(gè)人的學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展、祖國(guó)前途聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情．給學(xué)生學(xué)習(xí)以巨大的推動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。這是學(xué)生獲取知識(shí)的重要保證。

3．傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合

在教學(xué)中要防止兩種傾向：一是脫離知識(shí)進(jìn)行思想品德教育。這會(huì)使思想品德教育成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。不僅不利于學(xué)生品德的提高。而且還影響系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)。二是只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)。忽視思想品德教育。教學(xué)的教育性必須要經(jīng)過(guò)教師給學(xué)生施加積極影響，必須通過(guò)啟發(fā)、激勵(lì)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的態(tài)度時(shí)，教學(xué)的教育性才能得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中要注意把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。(四)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律[page] 1．教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位．應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。教師的教學(xué)還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。

2．學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)主體的地位．應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其能動(dòng)性具體表現(xiàn)在：受學(xué)生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動(dòng)和支配，學(xué)生對(duì)外部信息選擇的能動(dòng)性、自覺(jué)性：受學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感意志、價(jià)值觀等制約，學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

3．建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系

教學(xué)過(guò)程是師生共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在此過(guò)程中，師生共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在師生交往活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；教師要善于體驗(yàn)或引起學(xué)生的興趣和需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與；善于從學(xué)生的年河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

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齡特征和個(gè)別差異出發(fā)，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求；善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能；善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。同時(shí)創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)。

二、教學(xué)過(guò)程的基本階段

關(guān)于教學(xué)過(guò)程階段的劃分，教育史上曾有許多不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。目前，我國(guó)教育界對(duì)教學(xué)過(guò)程階段的劃分，看法基本上是一致的。教學(xué)過(guò)程大致分為以下五個(gè)階段：

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較好的學(xué)習(xí)愿望是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本條件和心理起點(diǎn)。[page] 激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣，主要做到以下幾點(diǎn)：第一，所學(xué)的內(nèi)容及知識(shí)本身。如事實(shí)、現(xiàn)象、特點(diǎn)、邏輯等，具有吸引力；第二，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)；第三，要依靠教師的引導(dǎo)，教師要特別注意把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

(二)領(lǐng)會(huì)知識(shí)——這是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)

領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材。第一，感知教材。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知形成清晰的表象和鮮明的觀點(diǎn)，為理解抽象概念提供感性知識(shí)的基礎(chǔ)并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。感知的來(lái)源包括：學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒?yàn)，教師形象而生動(dòng)的語(yǔ)言描述和學(xué)生的再造想象以及社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐。第二，理解教材，形成科學(xué)概念。引導(dǎo)學(xué)生在感知基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡；二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開(kāi)始。

(三)鞏固知識(shí)

鞏固所學(xué)的知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。鞏固知識(shí)的必要性在于：第一。學(xué)生在課堂上所獲得的知識(shí)是間接知識(shí)，容易遺忘，必須通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)加以鞏固，第二，只有掌握與記住知識(shí)．才能為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，才能順利地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新材料。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上．都應(yīng)重視教材的識(shí)記與鞏固。教學(xué)中用一段時(shí)間專(zhuān)門(mén)復(fù)習(xí)，定期復(fù)習(xí)，對(duì)鞏固知識(shí)是十分必要的。

(四)運(yùn)用知識(shí)

掌握知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)中，運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧，主要是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如完成各種書(shū)面或口頭作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生從掌握知識(shí)到形成技能，再?gòu)募寄馨l(fā)展成為技巧，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)才能達(dá)到。此外，運(yùn)用知識(shí)還包括“知識(shí)遷移”的能力和創(chuàng)造能力等。

(五)檢查知識(shí)

檢查知識(shí)是指教師通過(guò)作業(yè)、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查的過(guò)程。檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于，使教師及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求：幫助學(xué)生了解自己掌握知識(shí)技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)習(xí)效率。

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第四篇：河南教育熱點(diǎn)新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)：教學(xué)組織形式二

河南教育熱點(diǎn)新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)：教學(xué)組織形式二

(四)班級(jí)授課的輔助形式－個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

1．個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo),又稱(chēng)個(gè)別教學(xué)。是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。個(gè)別輔導(dǎo)一般是在學(xué)生已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和對(duì)自己感興趣的問(wèn)題的深入學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自己還不明白的問(wèn)題，然后向老師請(qǐng)教，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別教學(xué)主要是通過(guò)個(gè)別答疑、對(duì)個(gè)別學(xué)生的課外作業(yè)和課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)等方式來(lái)進(jìn)行的。它既可以在課內(nèi)實(shí)施，也可以在課外進(jìn)行。

個(gè)別輔導(dǎo)根據(jù)其內(nèi)容的不同大體可以分為兩大類(lèi)：一是對(duì)教材的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的輔導(dǎo)，目的是讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是對(duì)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題的輔導(dǎo)，目的是拓寬學(xué)生的視野，2．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過(guò)自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識(shí)．借以開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)形式。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的和任務(wù)，可以將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)分為兩大類(lèi)：一種是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的需要，組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)：另一種是由于學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng)，需要到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)．深刻理解理論知識(shí)，在某種程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)、生活更為豐富；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識(shí)、技能，還感受了自然、社會(huì)，豐富學(xué)生的情感空間；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：

(1)教學(xué)目的要明確?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要解決什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)必須明確。這不僅教師要清楚，學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員也要清楚。

(2)準(zhǔn)備要充分。進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，還要?jiǎng)訂T組織學(xué)生，使他們了解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的、要求、注意事項(xiàng)，做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。[page](3)重視現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分感知感性材料，并有針對(duì)性地與理論知識(shí)相結(jié)合。深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

(4)及時(shí)總結(jié)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要在必要和適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這不僅可以為教師組織河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

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現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)．而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)感受到的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中共享他們的體驗(yàn)和收獲。使他們學(xué)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。

(五)教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復(fù)式教學(xué)是班級(jí)教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級(jí)教學(xué)的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當(dāng)教師給一個(gè)年級(jí)上課時(shí),其它年級(jí)的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其他作業(yè)。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)做作業(yè)的合理搭配。

復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。

發(fā)展學(xué)生的思維。

在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)個(gè)別輔導(dǎo)一般是個(gè)別進(jìn)行的，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

(2)個(gè)別輔導(dǎo)是以學(xué)生的自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自己獨(dú)立完成有困難的情況下，才求助于教師。

(3)在個(gè)別教學(xué)的過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能問(wèn)題給予幫助，而且要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)和思考方法。[page](4)平等地對(duì)待學(xué)生，個(gè)別輔導(dǎo)可以有針對(duì)性，但對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題都應(yīng)盡量予以回答，不要有所偏向。個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)的作用日益加強(qiáng)，首先可以彌補(bǔ)班級(jí)授課制的缺陷，促進(jìn)個(gè)體的充分發(fā)展；班級(jí)授課制的內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)程較為劃一，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有其特殊性的，個(gè)別指導(dǎo)可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生，使個(gè)體得到充分發(fā)展。其次，個(gè)別輔導(dǎo)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，是將注意力集中于個(gè)別學(xué)生，學(xué)生在受教師重視、關(guān)心的情況下，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)大為增加。

2．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過(guò)自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理知識(shí)，借以開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會(huì)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系一種教學(xué)形式。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的和任務(wù)，可以將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)分為兩大類(lèi)：一種是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的需要組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)；另一種是由于學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng)，需要到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)的識(shí)和技能。

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現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，深刻理解理論知識(shí)，在某種程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；場(chǎng)教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)、生活更為豐富；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境掌握知識(shí)、技能，還感受了自然、社會(huì)，豐富學(xué)生的情感空間；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：

(1)教學(xué)目的要明確。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要解決什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)必須明確。這不僅教師要清楚，學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員也要清楚。

(2)準(zhǔn)備要充分。進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)，還要?jiǎng)訂T組織學(xué)生使他們了解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的，要求，注意事項(xiàng)，做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。

(3)重視現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分感知感性材料，并有針對(duì)性地與理論知識(shí)相結(jié)合，深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。[page](4)及時(shí)總結(jié)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要在必要和適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這不僅為教師組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)感受到的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中共享他們的體驗(yàn)和收獲，使他們學(xué)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。

(五)教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復(fù)式教學(xué)是班級(jí)教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級(jí)教學(xué)的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當(dāng)教師給一個(gè)年級(jí)上課時(shí)，其它年級(jí)的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其他作業(yè)。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)做作業(yè)的合理搭配。

復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜．對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。

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第五篇：河南教育熱點(diǎn)新聞：小學(xué)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)：教學(xué)方法

河南教育熱點(diǎn)新聞：小學(xué)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)：教學(xué)方法

一、教學(xué)方法的概念

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法．是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展的方法。

教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。

選擇與運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，要依據(jù)以下幾個(gè)方面：

(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求；(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；(3)學(xué)生特點(diǎn)；(4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。

二、小學(xué)常用的教學(xué)方法

(一)講授法

講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。

講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對(duì)象、介紹學(xué)習(xí)材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過(guò)程。講解是教師對(duì)概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋說(shuō)明和論證。講述講解各有側(cè)重，但在教學(xué)中常結(jié)合使用。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實(shí)，深入分析和論證事實(shí)并歸納、概括科學(xué)的結(jié)論。

運(yùn)用講授法的基本要求是：

1．講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性．同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。

2．講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

3．講授應(yīng)具有啟發(fā)性。在講授中善于提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問(wèn)題．使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開(kāi)展，自覺(jué)地領(lǐng)悟知識(shí)。[page] 4．講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，音量、語(yǔ)速要適度，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。

講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。

(二)談話(huà)法

談話(huà)法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答．并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談話(huà)法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性．培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。

談話(huà)法可分復(fù)習(xí)談話(huà)和啟發(fā)談話(huà)兩種。復(fù)習(xí)談話(huà)是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

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問(wèn)題．通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。啟發(fā)談話(huà)則是通過(guò)向?qū)W生提出未思考過(guò) 的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞剿餍轮R(shí)。談話(huà)法的基本要求是：

第一，要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話(huà)計(jì)劃。教師要對(duì)談話(huà)的中心和提問(wèn)的內(nèi)容做好充足的準(zhǔn)備。在上課之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，準(zhǔn)備好談話(huà)的問(wèn)題、順序，如何從一個(gè)問(wèn)題引出和過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題。

第二，提出的問(wèn)題要明確、具體。能引起思維興奮．即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性．問(wèn)題的難易要因人而異，符合學(xué)生的已有知識(shí)程度和經(jīng)驗(yàn)。

第三，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。當(dāng)問(wèn)題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生利用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)χ庇^教具觀察獲得的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、思考，研究問(wèn)題或矛盾的所在。因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步地去獲取新知。

第四，要做好歸納、小結(jié)。這樣使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認(rèn)識(shí)．幫助他們準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

(三)討論法[page] 討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識(shí)的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性．有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。

討論法的基本要求是：

第一，討論的問(wèn)題要有吸引力。選好問(wèn)題是討論的前提，問(wèn)題要有吸引力，能激起他們的興趣．有討論、鉆研的價(jià)值。

第二，要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。啟發(fā)他們獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的看法，圍繞中心議題發(fā)言。

第三，做好討論小結(jié)。討論結(jié)束前，教師要簡(jiǎn)要概括討論情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)，糾正錯(cuò)誤、片面或模糊的認(rèn)識(shí)。對(duì)疑難和爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師要盡力闡明自己的看法．但要允許學(xué)生保留意見(jiàn)。

(四)演示法

演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代化視聽(tīng)手段．指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，不僅是幫助學(xué)生感知、理解基本知識(shí)的手段．也是學(xué)生獲得知識(shí)、信息的重要來(lái)源。

演示所使用的工具可分為以下四大類(lèi)：實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片的演示；圖表、示意圖、地圖的演示：實(shí)驗(yàn)演示；幻燈、電影、錄像的演示。

演示的基本要求是：

第一，要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過(guò)程，主動(dòng)、積極、自覺(jué)地投入觀察與思考。讓他們知道要看什么。怎么看，需要考慮什么問(wèn)題。

第二，注意持續(xù)性和引導(dǎo)性。演示前，教師要明確演示的目的和關(guān)鍵，選擇好演示的教具，演示時(shí)．教師要結(jié)合講授進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，演示必須精確可靠、操作規(guī)范，演河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

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示結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析觀察到的結(jié)果以及各種變化之間的關(guān)系，通過(guò)分析、對(duì)比、歸納、綜合得出正確結(jié)論。

第三，通過(guò)演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)他們?cè)诟兄^(guò)程中進(jìn)行綜合分析。

第四。盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確。現(xiàn)象明顯。(五)練習(xí)法[page] 練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

練習(xí)的種類(lèi)很多，按培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力分有：口頭練習(xí)、書(shū)面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)：按學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程分有：模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。

練習(xí)法的基本步驟是教師提出練習(xí)的任務(wù)，說(shuō)明練習(xí)的意義、要求和注意事項(xiàng)，并做出示范：學(xué)生在練習(xí)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，練習(xí)之后教師要進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)。

練習(xí)法的基本要求是：

第一，使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求．掌握練習(xí)的原理和方法。這樣能防止練習(xí)中可能產(chǎn)生的盲目性。從而提高練習(xí)的自覺(jué)性。

第二，精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)。逐步提高。

第三，嚴(yán)格要求。無(wú)論是口頭練習(xí)、書(shū)面練習(xí)還是操作練習(xí)，都要嚴(yán)肅認(rèn)真。要求學(xué)生一絲不茍、精益求精，達(dá)到最高的水平，具有創(chuàng)造性。

除了上述五種主要的教學(xué)方法之外，在我國(guó)中小學(xué)還存在著其他一些教學(xué)方法的改革與探索。下面進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

(六)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法

以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下。對(duì)所提出的課題和所提供的材料．進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理。因此，以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法又稱(chēng)之為發(fā)現(xiàn)法．其特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程甚于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)生主動(dòng)參加到知識(shí)形成的過(guò)程中去。

(七)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法

以情感陶冶為主的教學(xué)方法是指教師根據(jù)一定的教學(xué)要求．有計(jì)劃地使學(xué)生處于一種類(lèi)似真實(shí)的活動(dòng)情境之中，利用其中的教育因素綜合地對(duì)學(xué)生施加影響的一種教學(xué)方法。

以情感陶冶為主的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于改變了傳統(tǒng)教學(xué)的只重認(rèn)知，忽視情感的弊端．對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的各種生活體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德和審美情感都起到了重要的作用。缺點(diǎn)是其應(yīng)用的范圍有限，有些抽象的知識(shí)不能用此法來(lái)掌握。因此，它更多的是作為一類(lèi)輔助性的教學(xué)方法來(lái)使用的。[page] 以情感陶冶為主的教學(xué)方法，主要包括欣賞教學(xué)法和情景教學(xué)法。

1．欣賞教學(xué)法

欣賞教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。它寓教學(xué)內(nèi)容于各種具體的、生動(dòng)的、形象的、有趣的活動(dòng)之中，以喚起學(xué)生的想象。加深他們對(duì)河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

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事物的認(rèn)識(shí)和情感上的體驗(yàn)。欣賞教學(xué)法一般也包括對(duì)自然的欣賞、人生的欣賞和藝術(shù)的欣賞等。

2．情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的特點(diǎn)在于重視學(xué)生的主體作用，使認(rèn)知與情感、活動(dòng)與環(huán)境、學(xué)習(xí)與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫(huà)再現(xiàn)的情境、實(shí)物演示的情境、音樂(lè)渲染的情境、言語(yǔ)描述的情境等。

(八)參觀教學(xué)法

組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到育種試驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識(shí)或鞏固已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問(wèn)難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫(xiě)出書(shū)面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，掌握最新的前沿知識(shí)。參觀教學(xué)法主要應(yīng)用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇方法和最新研究進(jìn)展等方面內(nèi)容的教學(xué)。參觀教學(xué)法可以分為：準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀。

三、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

(一)選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)

1．教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)對(duì)教學(xué)方法的選擇具有方向性的意義。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的具體化，它直接影響著教學(xué)方法的選擇。教學(xué)目標(biāo)可分為學(xué)期的、單元的和課時(shí)的目標(biāo)。教學(xué)方法要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，要對(duì)各種方法完成目標(biāo)的可能性進(jìn)行分析，然后結(jié)合實(shí)際情況選擇最佳的方法。

2．教學(xué)內(nèi)容[page] 不同的教學(xué)內(nèi)容決定了所用教學(xué)方法的不同．要依據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法。

3．學(xué)生年齡特征

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，主要是學(xué)生的心理特征和知識(shí)基礎(chǔ)情況。教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用除受教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征的影響外，還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教師特點(diǎn)等因素的制約。這就要求我們要全面地、具體地、綜合地考慮各種有關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍。

(二)教學(xué)方法運(yùn)用的綜合性、靈活性、創(chuàng)造性

教學(xué)方法運(yùn)用的綜合性是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的需要．綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，而不要長(zhǎng)期只使用一種教學(xué)方法。

教學(xué)方法運(yùn)用的靈活性是指在實(shí)際應(yīng)用中．要從實(shí)際需要出發(fā)．隨時(shí)對(duì)其調(diào)整。

教學(xué)方法運(yùn)用的創(chuàng)造性是指從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在把握現(xiàn)有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造。

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