第一篇：青年教師大比武之小課題研究 辛培玉

高中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改方式的研究

泰安英雄山中學(xué)

辛培玉

一．作業(yè)的布置

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也利于教師了解教學(xué)情況，及時(shí)反思改進(jìn)。

目前我校數(shù)學(xué)課的作業(yè)大多是直接從課本、學(xué)案、《非常學(xué)案》上選擇的，而這些書上的習(xí)題主要是鞏固性練習(xí)。自編的學(xué)案實(shí)際上也是搜集到的一些練習(xí)題的剪拼。它有許多弊端，如：問題的提出是課本和教師；數(shù)據(jù)的提供是課本和教師；作業(yè)形式單一；作業(yè)不鼓勵(lì)合作；重視結(jié)果而不重視過程等。

另外，學(xué)生對作業(yè)意圖不能準(zhǔn)確體會(huì)，從而大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成了上課聽講課后完成作業(yè)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，也就談不上作業(yè)的主動(dòng)性與積極性了。

其實(shí)，在每天的作業(yè)上，除了部分由于對所學(xué)知識不理解因而完成作業(yè)有困難的學(xué)生外，許多成績不錯(cuò)的學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也不積極，他們雖然大多情況下能按時(shí)完成作業(yè)，但對作業(yè)的認(rèn)識只停留在作業(yè)只是任務(wù)這一層次。經(jīng)常抱怨作業(yè)量繁重，難以承受，對作業(yè)中的題目，簡單的不愿做，認(rèn)為自己會(huì)做，何必浪費(fèi)時(shí)間；而稍難的就缺乏信心和毅力，懶得動(dòng)腦，等待老師講解。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

同時(shí)過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生沒有了雙休日和節(jié)假日，沒有了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，沒有了和大自然接觸的機(jī)會(huì)，他們只能被困在教室里或家里寫作業(yè)，從而也束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

還有，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們想通過加大學(xué)生的作業(yè)量來提高教學(xué)成績，而學(xué)生卻強(qiáng)烈反對老師給學(xué)生布置太多的課外作業(yè)

確實(shí)在一定程度上存在著不可忽視的弊端和師生之間不可避免的矛盾。

所以，我們必須在作業(yè)布置上狠下功夫，解決以上弊端和矛盾。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）作業(yè)題要典型，量要適中

作業(yè)必須是與當(dāng)天所授課的教學(xué)內(nèi)容一致，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)可以從最大程度上對當(dāng)天所學(xué)知識進(jìn)行梳理和掌握，這樣才能及時(shí)有效地對當(dāng)天的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提高。所以布置作業(yè)前要親自做一遍題，一方面估計(jì)學(xué)生要花的時(shí)間，更重要的是熟悉習(xí)題的難易程度以及各自的內(nèi)在聯(lián)系，便于將習(xí)題分類，這樣避免當(dāng)天作業(yè)中同一知識點(diǎn)的重復(fù)，同時(shí)預(yù)見作業(yè)中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，布置作業(yè)時(shí)作適當(dāng)?shù)奶崾净蛑v課時(shí)適當(dāng)?shù)陌凳尽？刂谱鳂I(yè)量，要本著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度, 科學(xué)安排作業(yè)量。及時(shí)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，科學(xué)安排作業(yè)量。對高中學(xué)生來說，因?yàn)檎n程很多元化，不僅要學(xué)好數(shù)學(xué)，還有其他各科的功課，所以數(shù)學(xué)課外作業(yè)不超過一小時(shí)，盡量控制在四十五分鐘左右。

（二）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，要分層次

分層次的布置有著諸多的優(yōu)越性。能讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生“吃飽”，又可以讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生“吃得了”。這樣，既鞏固和提高課堂教學(xué)效果的作用，又不加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。具體做法是：

（1）設(shè)計(jì)一題多問（2）設(shè)計(jì)階梯型題組

（3）在實(shí)踐中可設(shè)計(jì)出一題多解、一題多變的題目以及形式新、入口寬、解法活、策略多的題目。

（4）作業(yè)形式的多樣化，如 ：做數(shù)學(xué)小報(bào)、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、小制作、小課題研究等接近生活學(xué)生并樂于接受的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如：1．通過小組合作，你們能否通過信息技術(shù)，閱讀書籍等方式搜集有關(guān)函數(shù)的話題：函數(shù)產(chǎn)生的社會(huì)背景，函數(shù)概念發(fā)展的歷史過程，函數(shù)符號的故事，數(shù)學(xué)家與函數(shù)？

2．你能否利用數(shù)學(xué)畫圖軟件如幾何畫板，mathematics等作出一些你感興趣的函數(shù)圖象，然后談?wù)勀銓瘮?shù)有些什么認(rèn)識？

二．作業(yè)的批改

做數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生的一種探究和回憶過程，而批改作業(yè)是教師對學(xué)生的探究和回憶過程的引導(dǎo)、幫助、糾錯(cuò)的手段和方法，這就學(xué)要教師用恰當(dāng)批改作業(yè)方式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。

而實(shí)際上我校數(shù)學(xué)作業(yè)批改有很多地方可以優(yōu)化。目前大多數(shù)老師作業(yè)批改的現(xiàn)狀如下：

（1）累

據(jù)我統(tǒng)計(jì)，普通高中數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)方法多采用“全收全改”。老師上課教，課下批改作業(yè)；數(shù)學(xué)作業(yè)天天交，天天改。現(xiàn)在，一個(gè)教師教兩個(gè)班，每班按50人計(jì)算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留3個(gè)題，一次要批改300道題，若每本作業(yè)平均用1分鐘，就要花近1個(gè)半小時(shí)的時(shí)間。尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費(fèi)更多的一些時(shí)間。（2）作業(yè)中的個(gè)性問題處理不夠好

教師一般只是就作業(yè)中共性問題來講評。除了個(gè)別老師之外，基本上沒有人對作業(yè)中的個(gè)性問題做很好的解決。（3）作業(yè)批改不及時(shí)

現(xiàn)在的情況通常是：完成“收交作業(yè)——批改作業(yè)——發(fā)還作業(yè)”這一周期，其間至少要隔一次新課，這將使新課的進(jìn)行受到一些影響。

學(xué)生對待作業(yè)的現(xiàn)狀

老師認(rèn)真批改后的作業(yè)發(fā)還到學(xué)生手中，大多數(shù)學(xué)生都沒能自覺去訂正，效果不佳。我發(fā)現(xiàn)有以下三個(gè)問題：一是有不少學(xué)生作業(yè)本上的紅筆字只有“√”或者“×”。學(xué)生看到“×”也不知到底什么地方錯(cuò)，以及出錯(cuò)的原因。二是大多數(shù)成績中等偏下的學(xué)生對老師批改過的作業(yè)只看對錯(cuò)，并不關(guān)心錯(cuò)誤的原因和改正的內(nèi)容；三是學(xué)生做作業(yè)時(shí)，對錯(cuò)誤的做法已形成第一印象，看改正內(nèi)容形成第二印象，但是第二印象往往不如第一印象深刻，時(shí)間一長就只剩下第一印象了。

最令人傷心的是, 教師們花了很多心血批改的作業(yè)一旦分發(fā)給學(xué)生, 學(xué)生經(jīng)常把作業(yè)本往書包里一塞或最多看看自己做對了幾道題, 很少留意錯(cuò)在什么地方, 更不會(huì)去追究錯(cuò)誤的原因，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到發(fā)揮。

由此可見，目前的這種低效的作業(yè)批改方式存在著很大的問題，已成為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展的嚴(yán)重障礙，優(yōu)化作業(yè)批改方式是客觀現(xiàn)實(shí)的需要，探索有效的作業(yè)批改方式已到了刻不容緩的地步。

我結(jié)合六環(huán)節(jié)教學(xué)法實(shí)施，有了一些想法，在一定程度上可以優(yōu)化作業(yè)批改過程和效果！

1、將班內(nèi)學(xué)生平均分成6-8組，每組學(xué)生是由成績相對優(yōu)秀、成績中等、成績相對落后的學(xué)生搭配組成，組員一般為8人左右。

2、每小組選一名綜合素質(zhì)較好的學(xué)生擔(dān)任組長，其余組員輪值作為副組長。組長與副組長用專門的作業(yè)紙把作業(yè)及時(shí)完成、上交到教師處，其余組員的作業(yè)做在作業(yè)本上并及時(shí)交到組長處。

3、教師對組長與副組長進(jìn)行認(rèn)真批改：指出正誤、提出多種解題思路、解題方法、點(diǎn)撥突破難題的關(guān)鍵所在、題目的正確結(jié)果等。并撰寫評語，針對學(xué)生的個(gè)性和每次作業(yè)的具體情況，像批改語文作業(yè)一樣，在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句或一段評語，語言應(yīng)極帶感情色彩，以情服人，既包含對學(xué)生的真情實(shí)感，又具有一定的針對性。如：“有進(jìn)步”, “很不錯(cuò)”等。

4、每組組員由組長、副組長負(fù)責(zé)督促，其余組員參照組長、副組長的反饋?zhàn)鳂I(yè)對照批閱、分析錯(cuò)誤原因、得出正確的解答，總結(jié)解題思路、解題方法等，這些都要寫在作業(yè)本上，最后組長、副組長將他們的各種情況匯總，與同學(xué)交流。對一些暫時(shí)懸而未決的問題，可讓學(xué)生貼在教室后墻上，長期關(guān)注，征詢“高手”解題，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)尖子生頗有益處，這樣的作業(yè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性、拓展性。

5、組長、副組長將本組學(xué)生交流后的匯總作業(yè)交任課教師，供教師反饋教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以便提出改進(jìn)的措施。

6、培養(yǎng)學(xué)習(xí)骨干，對于作業(yè)中技巧性較強(qiáng)的問題，教師組長、副組長進(jìn)行“面批”，使他們對這些問題有較全面深刻的認(rèn)識，然后去輔導(dǎo)其他的組員。

7、組織抽查學(xué)生的自評活動(dòng)。每周末組長將自做自改的作業(yè)本全部收齊供教師檢查，督促偷懶的學(xué)生完成作業(yè)、批改作業(yè)以及對作業(yè)的反思。

采用“合作、互動(dòng)式”的批改作業(yè)方式畢竟是我第一次嘗試，有些問題可能未預(yù)料到，不一定符合學(xué)生的實(shí)際情況，或許學(xué)生一下子不能完全適應(yīng)。如我開始沒有在周末全部收齊學(xué)生作業(yè)來檢查，學(xué)生反映個(gè)別自覺性不強(qiáng)的學(xué)生不做或不改作業(yè)，有的學(xué)生則是胡亂完成達(dá)到蒙混過關(guān)的目的，有的同學(xué)還是只看一下正確答案，不認(rèn)真思考解題思路和方法、不認(rèn)真去總結(jié)。

下階段工作計(jì)劃：

鑒于實(shí)踐過程中暴露出來的問題，我將根據(jù)實(shí)際情況制定出更符合學(xué)生的方案，力求在實(shí)踐中不斷完善。

1．隨時(shí)或定時(shí)采用談話、問卷調(diào)查等方法了解出現(xiàn)的問題和學(xué)生的反饋意見，以及學(xué)生的要求等一些重要信息，根據(jù)有關(guān)信息作出改進(jìn)與完善。

2．加大周末和平時(shí)的檢查力度，采取有力措施，力爭每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)批改中有所獲益。

總之，精心設(shè)計(jì)好學(xué)生作業(yè)，把學(xué)生從過多過濫作業(yè)中解脫出來，使學(xué)生作業(yè)以趣味訓(xùn)練、體驗(yàn)成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望。讓學(xué)生互相批作業(yè)，互相改錯(cuò)，糾錯(cuò)，也可讓學(xué)生對有爭議的問題答案和解題過程各抒己見，爭辯中思辯，以達(dá)到正本清源，這同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的評價(jià)思維和批判性思維能力。

第二篇：小課題研究之指導(dǎo)思想

小課題研究之指導(dǎo)思想

要引導(dǎo)廣大教師樹立“問題即課題，反思即研究”的教育科研理念，按照“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，從教師教育教學(xué)一線實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題。要扎實(shí)開展小課題研究，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)生管理、教師發(fā)展等方面的具體問題，掌握基本的教育研究方法，通過自己的探索解決教育實(shí)踐中的問題，從而更好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

第三篇：小課題研究之特點(diǎn)

小課題研究之特點(diǎn)

小課題研究是與大的課題研究相對而言的，屬于校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。教師在短期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的具體問題或自我經(jīng)驗(yàn)為課題，在教學(xué)實(shí)踐中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的對策。教師作為研究者，研究內(nèi)容可以是教學(xué)過程中某個(gè)章節(jié)或某個(gè)專題，教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、問題等；研究成果可以是總結(jié)報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、教學(xué)案例等；研究周期長短咸宜，短則幾個(gè)月，長則一學(xué)年（最好不超過一年）；可以是一人或多人研究；不刻意要求完整運(yùn)用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動(dòng)等研究方法均可靈活運(yùn)用，但反對剽竊抄襲下載。

小課題研究的特點(diǎn)可以用“小”、“近”、“實(shí)”、“真”來概括，“小”就是從小事情、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大;“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)；“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測，多一些實(shí)實(shí)在在的關(guān)注；“真”就是真研究、真討論，寫真文章、搞真實(shí)踐。

第四篇：小課題研究（定稿）

“書香”浸潤人生——關(guān)于如何提高農(nóng)村孩子閱讀能力的研究

遷安市大五里鄉(xiāng)大石河完小張文偉

一、課題研究的背景：

閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)語文教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是提高語文能力的關(guān)鍵。新課程實(shí)施以來，我們農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)還不同程度的存在著“講風(fēng)過盛”及“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體在多數(shù)課堂上仍是一句空話；教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦；本來富有人文精神的語文閱讀教學(xué)課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標(biāo)閱讀模糊、積累閱讀無力、對話閱讀重文本、實(shí)踐閱讀差能力、發(fā)展閱讀無從談起等。究其原因主要是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

小學(xué)語文新課標(biāo)對閱讀教學(xué)也提出了更新更高的要求，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。葉老先生的“教是為了不教”的教學(xué)觀，也旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。

本課題的研究就是依據(jù)新課標(biāo)、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論及中外教育家的自主閱讀教學(xué)觀等，以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以新的教育思維為先導(dǎo)，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式框架。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)思維的高素質(zhì)的“完整的人”。

二、課題研究的意義：

通過課題研究，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開展課外閱讀活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

通過課題研究，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主閱讀的能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

通過課題研究，可以在學(xué)校范圍內(nèi)步建立一般的閱讀教學(xué)流程，整理、編撰適合小學(xué)生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進(jìn)一步探索閱讀課教學(xué)的途徑和方法、提高自己閱讀教學(xué)的水平。

三、課題名稱的界定：

“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過程，書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖標(biāo)等。閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。

“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目?！蔽覀冞@里談的“自主閱讀”指一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。它包括閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內(nèi)容。

二、課題研究的理論依據(jù)：

生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習(xí)慣與學(xué)習(xí)琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習(xí)慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。

閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈”。綜觀古今中外，縱觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習(xí)慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，將使他們受益終生。

一、課題研究的目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的課外自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。

2、使學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識信息的能力，提高讀書能力。

3、營造自主，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚氛圍；擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生的知識面，開闊他們的視野。

4、讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性品質(zhì)。

6、讓閱讀教學(xué)在農(nóng)村這塊土壤里茁壯成長；，讓課外閱讀伴隨健康成長

二、課題研究的內(nèi)容：

1、調(diào)查分析小學(xué)生自主閱讀能力現(xiàn)狀；

2、小學(xué)生自主閱讀能力的基本策略研究，探索小學(xué)生自主 閱讀能力培養(yǎng)的基本課型和課堂教學(xué)模式；以課堂教學(xué)改革為突破口，讓小學(xué)生在語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，保持“樂閱讀、主動(dòng)閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。

3、研究小學(xué)生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規(guī)律和方法。

三、課題研究的方法與過程：

（一）研究方法

為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作出指示，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！苯處熞貙掗喿x的范圍，不光是學(xué)習(xí)哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還要給學(xué)生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動(dòng)下，我國對兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了對閱讀教學(xué)的探索和研究。

問卷調(diào)查法、訪談、個(gè)案研究法、觀察法等。

（二）研究過程: 參與對象：學(xué)校三至六年級全體學(xué)生 研究步驟：（2016年6月至2017年5月）本課題研究分為三個(gè)階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段

1、提出小課題的立項(xiàng)申請。

一是確定自己的選題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。二是明確選題緣由和具體的研究設(shè)想。

2、搜集、整理相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)。

一是文字資料。二是自己調(diào)查所獲得的資料。三是體驗(yàn)材料。第二階段：實(shí)施階段

1、根據(jù)自己的研究設(shè)想進(jìn)行具體的研究。

一是組織我校三至六年級語文教師閱讀相關(guān)文本資料，并運(yùn)用到自己的閱讀教學(xué)中，理論的學(xué)習(xí)與閱讀實(shí)踐相結(jié)合。

二是組織我校三至六年級的語文教師對自己所帶班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡而深刻的分析，并開展小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀分類問卷調(diào)查，發(fā)動(dòng)學(xué)生、教師以及家長代表，召開座談會(huì)，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學(xué)生閱讀中存在的問題，并制定對策。

三是進(jìn)行課堂案例研究，根據(jù)對策調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，完善閱讀教學(xué)策略，并對案例進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和改善，撰寫階段性研究報(bào)告。在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，反思存在的問題，撰寫下一個(gè)階段研究方案。

第三階段：總結(jié)階段

課題研究小組全體成員進(jìn)行難題會(huì)診，修改完善研究方案，針對會(huì)診中農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣方面所存在的突出問題，在一定范圍內(nèi)開展專題教學(xué)研究，就如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，研究探討出一種具有人文性的教與學(xué)的模式，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫出具有推廣價(jià)值的教學(xué)案例與研究論文，最后形成研究報(bào)告。

一、在自己的博客上發(fā)表教學(xué)心得，展示過程性的資料。

二、撰寫教學(xué)論文或教育敘事、小課題研究的心得體會(huì)。

三、整理小學(xué)生閱讀的篇目及推薦給他們的書籍目錄。

四、初步形成培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的校本閱讀教材。

第五篇：小課題研究

小學(xué)低段自主識字的探索與研究

美國教育家E〃D加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時(shí)機(jī)的選擇；內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開，包括諸如注意、動(dòng)機(jī)以及激活同個(gè)人目前學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的知識和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識字教學(xué)方法的多元化成為可能。廣大的語文教師也對識字教學(xué)方法研究進(jìn)行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識字教學(xué)方法。因此，針對語文新教材識字的特點(diǎn)，以加涅的“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，在綜合各家識字方法的基礎(chǔ)上，充分利用各種識字方法的優(yōu)勢，進(jìn)行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識字教學(xué)的新路，對二年級下冊學(xué)生進(jìn)行“自主識字教學(xué)”，成為了我們研究的課題。

一、課題提出的背景及研究的意義

1、課題提出背景

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)習(xí)階段的識字量由原來的1250個(gè)增加到1600～1800個(gè),提出了“認(rèn)識”和“學(xué)會(huì)”兩種要求,多認(rèn)少寫,認(rèn)寫分開,目的就是讓學(xué)生盡可能多地認(rèn)識漢字,及早地進(jìn)入閱讀階段。這對我們小學(xué)低年級的識字教學(xué),提出了更高的要求，為此我們年級開展了以“小學(xué)低年級學(xué)生主動(dòng)識字教學(xué)的研究”為課題的實(shí)驗(yàn)研究，目的是促使本年級教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握低年級教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索一條適合本年級實(shí)際的識字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識字方法，提高獨(dú)立識字的能力，盡快達(dá)到自主識字，主動(dòng)發(fā)展。

2、課題研究意義

對于四冊的學(xué)生來說，已經(jīng)具有一定的識字能力，我們備課組預(yù)想通過“低年級自主識字的探索與研究”，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，可以使本年級兒童的識字能力明顯提高，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

二、課題研究的理論依據(jù)

漢字源遠(yuǎn)流長,博大精深,是每個(gè)人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

三、課題研究的目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、使學(xué)生能夠主動(dòng)、樂于識字。

2、低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

根據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎(chǔ)上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。

五、課題研究的方法

我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。

⑵ 行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。

⑶ 實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。

⑷ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。

六、課題研究的主要過程

（一）、重視識字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學(xué)也往往本著“識字教學(xué)不是目的，學(xué)會(huì)讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時(shí)間花在了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解上，使得學(xué)生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實(shí)，更別說高效識字了。在試驗(yàn)中，我們采取有力措施克服以往教學(xué)的弊端，主要做法是：

1、教給方法，記憶字形

如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。有關(guān)資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識字教學(xué)中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學(xué)中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識記方法

根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們在教學(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學(xué)法”。如“山”字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。又如“采”字，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實(shí)。

以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會(huì)意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識字”的方法。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點(diǎn)水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學(xué)生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動(dòng)”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）運(yùn)用識字方法，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)自主識字能力

大綱指出，識字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力”。在教學(xué)中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識記方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效頗豐。

（3）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)自主識字興趣

新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生天性好動(dòng)，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們十分注意字形教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，除前所述注重生動(dòng)形象的識字方法的指導(dǎo)外，課堂上我們常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，來鼓勵(lì)學(xué)生識記和鞏固識字成果。如有時(shí)我們把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時(shí)我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦筋、想辦法，記憶字形。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來強(qiáng)化記憶效果。

（二）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的識好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槿藢κ挛锏母兄家?jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。學(xué)生識字也是如此。如果課堂上學(xué)過的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識、應(yīng)用，經(jīng)過一段時(shí)間，很容易被遺忘。但為不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們采用了學(xué)生易接受的形式，經(jīng)常讓所學(xué)生字同學(xué)生見面，使學(xué)生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運(yùn)用字詞的能力。

1、在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識字。

如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動(dòng)、課外活動(dòng)經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報(bào)上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵(lì)在家庭中，在社會(huì)生活中識字

我們利用家長學(xué)校和家長會(huì)，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報(bào)時(shí)有意識的讓孩子讀一段，不認(rèn)識的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認(rèn)識哪些字，不認(rèn)識哪些字，并鼓勵(lì)學(xué)生記寫生字，主動(dòng)記憶，把識字和觀察社會(huì)、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合……我們還鼓勵(lì)學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強(qiáng)識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、在讀寫實(shí)踐中識好字、寫好字、用好字

在教學(xué)實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認(rèn)識的字最多，誰讀會(huì)的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習(xí)中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學(xué)生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學(xué)生中開展“爭當(dāng)識字大王”和評選“識字先進(jìn)小組”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

識字教學(xué)在低段數(shù)量大，任務(wù)艱，但我們會(huì)慢慢地摸索，希望我們的學(xué)生能更好地掌握自己的母語，讓低年級識字教學(xué)變得更為有效，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使孩子的語文能力可持續(xù)地發(fā)展。