第一篇：小課題研究

《小學(xué)生分數(shù)乘法計算中常見錯誤調(diào)查及對策研究》

小課題研究結(jié)題報告

一、課題提出的背景;近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進，新課程改革的具體實施，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息渠道更廣。數(shù)學(xué)課堂中計算機、多媒體等現(xiàn)代化輔助教學(xué)設(shè)備的引入，增強了教學(xué)的直觀性，提高了學(xué)習(xí)效率，但學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變成了教師的一廂情愿，數(shù)學(xué)思維明顯減弱，數(shù)學(xué)運算能力下降，甚至連最基本的計算能力也出現(xiàn)了“危機”。許多學(xué)生進入中、高年級后，計算的正確率嚴重下降。特別是進入六年級后，分數(shù)乘、除法計算的正確率更是低的可憐，可以說成了計算失誤率的重頭戲。

“分數(shù)乘法”這部分的知識，是在學(xué)生掌握整數(shù)乘法、分數(shù)的意義和性質(zhì)、分數(shù)加減法以及約分等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)除法、比、分數(shù)四則混合運算、分數(shù)的應(yīng)用及百分數(shù)知識的重要基礎(chǔ)，同時它貫穿于六年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整個過程，是教學(xué)中的一個重點的內(nèi)容。于是分析分數(shù)乘法計算中常見錯誤的原因及探尋提高分數(shù)乘法計算正確率的對策成了刻不容緩的任務(wù)。在這種情況下我提出了“小學(xué)生分數(shù)乘法計算中常見錯誤調(diào)查及對策研究”的小課題研究方案。

二、課題研究的目標(biāo)

（一）課題研究的目的：

1、通過調(diào)查了解學(xué)生在分數(shù)乘法計算中常見錯誤的分類及造成這種錯誤的原因，得出提高分數(shù)乘法正確率的對策，提高學(xué)生分數(shù)乘法計算的正確率。

2、使學(xué)生經(jīng)歷探索分數(shù)乘法的計算方法的過程，感受應(yīng)用分數(shù)乘法解決相關(guān)簡單實際問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)形結(jié)合的意識，發(fā)展學(xué)生解決問題策略的多樣性。

3、聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗主動進行分析、比較、抽象、概括、歸納、類推等活動，進一步發(fā)展初步的演繹推理和合情推理的能力。

（二）課題研究的意義：

通過研究不僅可以使學(xué)生靈活的掌握分數(shù)乘法的計算方法，學(xué)會應(yīng)用分數(shù)乘法解決相關(guān)簡單的實際問題，而且能為進一步學(xué)習(xí)分數(shù)除法和分數(shù)四則混合運

算，以及解決更多的有關(guān)分數(shù)的簡單實際問題奠定基礎(chǔ)，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、課題研究的具體內(nèi)容及研究方法

（一）課題研究的具體內(nèi)容

1、調(diào)查分析小學(xué)生分數(shù)乘法計算中失誤的成因。

2、探索能夠提高小學(xué)生分數(shù)乘法計算正確率和計算速度的教學(xué)方法和訓(xùn)練的策略：

a.進行求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的復(fù)習(xí)鞏固，為正確快速的約分奠定基礎(chǔ)。

b.以口算能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，加強學(xué)生的口算訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，讓口算成為小學(xué)生每節(jié)數(shù)學(xué)課課前復(fù)習(xí)的必修課；課外作業(yè)的練習(xí)中，使口算滲透在練習(xí)題的每一個環(huán)節(jié)中。

c.進行分數(shù)乘法的算理的分析指導(dǎo)，運用課堂板書的示范作用，明確計算的方法及注意的事項。

d.培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣。一是計算前的估算，可以估計出得數(shù)的范圍；二是計算后，可以判斷出得數(shù)是否正確合理。

e.加強典型題和易錯題計算技能技巧的方法訓(xùn)練，強化解題意識，提高解題的正確率

f、樹立數(shù)形結(jié)合的意識，化抽象的數(shù)字計算為直觀的圖形展示，以形導(dǎo)思，培養(yǎng)學(xué)生做數(shù)學(xué)的思想。

g.以富有趣味性的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生計算的興趣，提高學(xué)生的計算技能，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習(xí)慣。

4、做好示范作用，加強書寫格式指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成認真、細心、書寫工整整等的良好習(xí)慣。

（二）課題研究的方法：

1、調(diào)查法：通過做試卷、問卷、訪談?wù){(diào)查研究學(xué)生在分數(shù)乘法計算中常見錯誤的分類，分析造成這類錯誤的原因，為課題研究提供科學(xué)依據(jù)。

2、文獻研究法：通過搜集閱讀文獻，了解高年級學(xué)生的心里，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法，形成解決問題的策略，為研究提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗

3、實驗研究法：尋找兩三個典型的學(xué)生進行個案的專項的調(diào)查實驗，總結(jié)提高計算正確率的方法和有效的途徑。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：收集活動中的資料進行整理，并對活動中取得的經(jīng)驗和體會及時進行總結(jié)歸納，形成研究報告。

四、課題研究的過程及具體實施過程。

（一）課題研究的過程

1、準備階段（2011年1-2月）

請教專家，了解小課題的本質(zhì)屬性；學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準”和新的課堂教學(xué)“增效減負”改革理論確立研究方向；撰寫計劃，收集相關(guān)資料。

2、實施階段（2011年3月—2011年11月）。

通過做作業(yè)、做試卷、筆算競賽、口算競賽等活動，調(diào)查分析小學(xué)生分數(shù)乘法計算中常見錯誤的分類及錯誤的原因。

通過“鎮(zhèn)級教研組活動”討論如何突破教學(xué)重點和教學(xué)難點；通過“研究匯報課”、“優(yōu)質(zhì)課評選”等活動了解課堂教學(xué)的實效性；采用“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)，增強學(xué)生對算式意義的理解；采用“集錯本”及時收集錯題，采用“回音壁”和“反饋信息欄”等進一步鞏固知識，強化學(xué)生對計算本質(zhì)的理解??通過這一系列的方法探索能夠提高小學(xué)生分數(shù)乘法計算正確率的訓(xùn)練方法和教育策略的研究。

3、總結(jié)階段。（2011年12月）進行實驗總結(jié)，撰寫研究報告。

（二）課題研究具體實施過程。

1、認真學(xué)習(xí)，制訂研究方案

根據(jù)平時的教學(xué)，經(jīng)過反復(fù)的琢磨和篩選，終于確定了小課題研究的題目。在選題確定以后，為了明確研究的方向和研究內(nèi)容，有效地開展研究，制定了小課題研究的方案。方案制訂出來以后，經(jīng)過專家的指導(dǎo)，反復(fù)修改，最終制定出了切實可行的研究方案。

2、深入調(diào)查，完成報告

課題研究必須在了解客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上進行，因此，在研究之前需要做一項重要的工作，即深入教學(xué)實際，調(diào)查研究。只有找出規(guī)律性的東西，以調(diào)查問卷、報告分析的形式體現(xiàn)出來，才能夠根據(jù)分析的數(shù)據(jù)找到造成分數(shù)乘法計算正確率低的原因。因此，研究伊始，根據(jù)需要制訂一份調(diào)查問卷，對本校和兄弟學(xué)校的六年級學(xué)生及部分老師進行了問卷調(diào)查和走訪、座談。通過調(diào)查，對小學(xué)六年級學(xué)生分數(shù)乘法計算中常見錯誤的類型有了明確的認識，并且通過歸納，找到了造成分數(shù)乘法計算正確率不高的原因，并形成書面報告，為后期的研究提供了真實的數(shù)據(jù)和理論的依據(jù)。

3、按計劃閱讀，寫讀后感，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

書是人類最好的朋友，他能充實你的頭腦，增長你的見識，為你的研究提供理論依據(jù)和真實的教學(xué)案例。本課題立項之初，就閱讀了不少和小課題相關(guān)的文章，查閱了不少相關(guān)的資料。了解了小課題研究的內(nèi)容和注意事項。課題立項后我又在課題管理博客中仔細的閱讀了以前立項的課題方案及研究的內(nèi)容以便指導(dǎo)課題方案的書寫和課題研究的順利有效的進行。在研究的過程中，深感經(jīng)驗不足，理論功底淺，于是不斷從書籍和網(wǎng)絡(luò)中汲取營養(yǎng)，給自己充電。此間，讀《小學(xué)數(shù)學(xué)專題研究》、《小學(xué)教學(xué)心理和教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)開放題測試與分析》、《課堂教學(xué)的實踐和反思》等書籍，觀看了名師的教學(xué)錄像并仔細的聆聽了兄弟班級課堂教學(xué)。在《小學(xué)數(shù)學(xué)專題研究》的閱讀中，了解了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)了解決問題的思想和方法；在《小學(xué)教學(xué)心理和教學(xué)設(shè)計》中，再次重溫了對學(xué)生心理的了解和分析，使我了解了六年級學(xué)生的心理特點，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)指明了方向；在《小學(xué)開放題測試與分析》中，了解了小課題研究的內(nèi)容和方法，一個個來自于一線教師的真實的報告分析，使我堅定了做好小課題研究的信心；華應(yīng)龍的《角的度量》一課使我經(jīng)歷了心靈的洗禮??我在讀書中學(xué)習(xí)，我在讀書中完善小課題的研究。

4、扎實上課，研討中提高教學(xué)的溫度和深度。

在分數(shù)乘法的教學(xué)中，在教研活動中提出問題，集思廣益找到最好、最有效的解決問題的辦法。在這期間，我先后組織了兩次研討課和一次觀摩課。在研討課中根據(jù)兄弟班級教師提出的建議不斷的完善教學(xué)設(shè)計，找到突破重難點的最有

效的方法；在觀摩課中找到自己和名師的差距和不足，在教學(xué)中汲取經(jīng)驗，在鍛煉中成長。

5、在活動的開展中提高計算正確率。

分數(shù)乘法在調(diào)查問卷和統(tǒng)計分析后總結(jié)出了分數(shù)乘法計算中常見錯誤的類型和造成計算失誤的原因，根據(jù)原因找到提高分數(shù)乘法計算正確率的方法和對策。并在競賽、檢測和“小小數(shù)學(xué)活動室，成就人生大舞臺”活動開展中證實了對策的有效性。

五、課題研究的結(jié)果與結(jié)論

（一）課題研究的效果

通過一年來的實踐與探索，總結(jié)出了小學(xué)分數(shù)乘法計算中常見錯誤的原因，獲得了提高分數(shù)乘法計算正確率的對策，并在學(xué)生的作業(yè)、測試、競賽等活動中證實了策略的有效性。學(xué)生通過活動感受到了計算的樂趣，點燃了學(xué)生計算的熱情，分數(shù)乘法的計算的正確率提高了，學(xué)生也越來越喜歡做計算題了。為分數(shù)除法和分數(shù)四則混合運算奠定了良好的基石。

在整個過程中，我校撰寫了6篇讀書筆記，完成一些教學(xué)設(shè)計、案例分析和總結(jié)等。在研究中寫了兩篇調(diào)查報告和兩篇階段性總結(jié)，對課題研究也有了新的認識和理解。

（二）課題研究的成果

通過調(diào)查與研究，獲得“小學(xué)生分數(shù)乘法計算中常見錯誤的原因及對策”，總結(jié)如下：

1、調(diào)查統(tǒng)計得出計算中常見錯誤的類型。（1）書寫格式造成的錯誤：

a、列分數(shù)乘法算式時只占一行，書寫擁擠

b、分數(shù)乘整數(shù)時，把整數(shù)和分母寫在了一行，誤認為整數(shù)作分母，把它和分母進行約分。

c、約分時把整數(shù)約約分后的數(shù)寫在了整數(shù)的下面，計算時作為分子乘了。（2）計算方法、技能造成的錯誤

a、計算法則運用的錯誤，如：整數(shù)和分子約分；乘除混合運算時無論乘除法都乘倒數(shù)；約分亂約或約不成最簡的分數(shù)

b、分數(shù)乘法的意義不明：如：數(shù)形結(jié)合的題目不知如何來做，分數(shù)乘除法的應(yīng)用題不知何時用乘法，何時用除法??

（3）計算習(xí)慣造成的錯誤

a、分數(shù)乘法時，仍習(xí)慣按整數(shù)乘法的格式、計算方法計算。b、思想上不重視計算題，做題粗心馬虎，抄錯題或看錯數(shù)等。

2、調(diào)查分析小學(xué)生分數(shù)乘法計算中失誤的成因。（1）智力因素方面的原因產(chǎn)生的錯誤 ①知識方面的原因產(chǎn)生的錯誤 a、概念不清、意義不明

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，掌握數(shù)學(xué)概念，明確計算的意義是正確進行計算的首要條件。概念是用最精煉的語言對問題的概括，意義是對算式的理解。如果學(xué)生沒有掌握概念，明確計算的意義，那么學(xué)生所做的任何的計算都是徒勞無功，沒頭沒尾的。然而在計算課的教學(xué)中，教師往往注重對計算方法的教學(xué)而忽略對計算意義的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生因不明確計算的意義而囫圇吞棗的亂計算。如：在《分數(shù)乘法》的測試中學(xué)生在看圖列算式和根據(jù)算式畫圖這題做的錯誤率較高，歸根結(jié)底是不明確分數(shù)的意義和分數(shù)乘法計算的意義造成的。

b、法則不熟，方法混淆

計算課中計算方法的教學(xué)是教學(xué)中的重要內(nèi)容，在計算的基礎(chǔ)上，總結(jié)出計算的方法是計算課中的重中之重。只有熟練的掌握了計算的法則，才能又對又快的計算出結(jié)果。學(xué)生一般在當(dāng)堂課中就能很快的掌握計算的法則，然而由于理解不透徹，導(dǎo)致在綜合練習(xí)中總是出現(xiàn)這樣和那樣的錯誤。如：分數(shù)乘法計算中分數(shù)乘法的法則是:：分子相乘的積做分子，分母相乘的積做分母。學(xué)生在整數(shù)乘分數(shù)時，沒搞懂這里的整數(shù)為什么做分子，而總有部分學(xué)生用整數(shù)和分子約分導(dǎo)致錯誤。

c、基礎(chǔ)不牢，計算不實

數(shù)學(xué)知識之間存在著聯(lián)系，知識之間是一環(huán)扣一環(huán)、緊密相連的，一旦哪個環(huán)節(jié)出了問題，它就像斷了線的珍珠，無法進行下去，所以學(xué)生的知識基礎(chǔ)決定了學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)分數(shù)乘法這部分知識時，總有部分學(xué)生，因約分錯誤而導(dǎo)致計算錯誤，歸根結(jié)底是因為不會求最大公因數(shù)所制，所以基礎(chǔ)知識的回憶對新課的學(xué)習(xí)尤為重要

(2)技能方面原因產(chǎn)生的錯誤 ①缺乏熟練的口算技能

口算也稱心算，是一種不借助計算工具，僅依靠記憶與思維，直接算出結(jié)果的計算方它既是小學(xué)生的一種重要計算能力，又是筆算和估算的基礎(chǔ)。我曾與其他數(shù)學(xué)老師交談時了解，數(shù)學(xué)老師碰到普遍比較棘手的問題：學(xué)生的計算能力下降了，分數(shù)乘法學(xué)生只懂算理，可總是算不對。原因是乘法口訣不熟練，最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)掌握不熟練，口算能力就更無從談起了。

②缺乏估算的意識

在分數(shù)乘法這部分知識的練習(xí)中有個比較大小的知識：一個數(shù)乘比1大的數(shù)，積比另一個因數(shù)大，一個數(shù)乘比1小的數(shù)積比另一個因數(shù)小。乍看上去這個知識沒什么重要的，幾乎沒有人會注意他的重要性，其實他恰恰是分數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)。很多學(xué)生在計算時出現(xiàn)6×4/3=4/18=2/9這樣的顯而易見的錯誤，主要原因還是缺乏估算的意識。

③缺乏解決問題的策略的能力。

無論遇到什么問題只有掌握了解決問題的方法，找到解決問題的策略，問題才能迎刃而解。多年以來在所有人的觀念中都認為計算就是算數(shù)，是為了求得得數(shù)而計算，就得一步一步的算，沒有什么好法。正因為受這種思想的禁錮，所以學(xué)生缺乏解決計算問題的策略能力。使學(xué)生的計算課變的枯燥無味，成了純計算課。學(xué)生的計算結(jié)果無法檢驗，結(jié)果的對錯無法確定，不會把數(shù)形結(jié)合起來解決問題。

（2）非智力因素方面的原因產(chǎn)生的錯誤 ① 感知粗糙

由于計算本身枯燥無味，形式簡單，這樣就容易造成小學(xué)生感知不精細，加上學(xué)生在看題、讀題、審題以及抄寫的過程中，急于求成，注意力不集中，觀察不仔細，因而獲得的不祥表象就是模糊的，這時感知的錯誤就會使信息失真，造成錯誤。如：在分數(shù)乘法的計算中，經(jīng)常有學(xué)生在做題過程中把2/3抄成3/2，把5/12抄成了12/5.②思維定勢

定勢是思維的一種“慣性”，是一定心理活動所形成的準備狀態(tài)。由于受多次重復(fù)練習(xí)某一類型習(xí)題的影響，使學(xué)生先入為主，計算中學(xué)生常常用

習(xí)慣的方法解答性質(zhì)完全不同的問題，從而出錯。如：在沒有學(xué)習(xí)分數(shù)除法時，學(xué)生能游刃有余的計算分數(shù)乘法，可是在學(xué)習(xí)完了分數(shù)除法后，由于分數(shù)除法是除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)，長時間的練習(xí)，使學(xué)生形成一個思維定勢，從而使部分學(xué)生無論遇到分數(shù)乘還是除都直接乘分數(shù)的倒數(shù)，導(dǎo)致錯誤。還有在計算1/2×1/2÷ 1/2×1/2 這個算式時，很多學(xué)生會因為受思維定勢的影響，而不加思索的等于1。這都是思維定勢惹的禍。

③注意失調(diào)

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，注意的穩(wěn)定與分配能力是影響學(xué)生計算的重要心理因素。在計算過程中，需要經(jīng)常注意或者把注意同時分配到不同的對象上。由于小學(xué)生的注意不穩(wěn)定，不持久，注意的范圍不廣，易被無關(guān)因素吸引而出現(xiàn)“分心”現(xiàn)象，常常會出現(xiàn)顧此失彼，丟三落四。如：如計算3×6/7學(xué)生在計算時，容易把注意力放在約分的數(shù)上，而忽視了計算的方法，把整數(shù)3和分子6約分，導(dǎo)致錯誤。

④不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

部分學(xué)生由于對計算的重要性缺乏足夠的認識，加上教師平時訓(xùn)練的力度不夠，方法欠妥，因而養(yǎng)成了一些不良的計算習(xí)慣。如計算時書寫馬虎，字跡潦草；無論數(shù)字大小，熟練與否，一律口算，不愿筆算；有的演算不用草稿紙，而是隨意地在桌面上、作業(yè)本或試卷背面及邊緣上，甚至在手掌背上演算；計算時也不注意審題估算、檢驗等。

3、探求提高“分數(shù)乘法”計算正確率的教學(xué)方法和策略：（1）做好基礎(chǔ)知識的鋪墊工作

課前的復(fù)習(xí)是對學(xué)生以往知識的回憶，通過對舊知的提取，從而為新的知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基石。

①復(fù)習(xí)求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。

在分數(shù)乘法的計算中分子和分母的約分是計算中的重難點，而約分就要用到求最大公因數(shù)。所以求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)成為復(fù)習(xí)的重點。在新課學(xué)習(xí)之前，教師可以在課外作業(yè)中有針對性的設(shè)置求最大公因數(shù)和求最小公倍數(shù)的有關(guān)練習(xí)。練習(xí)要有層次從一般到個別。重點練習(xí)倍數(shù)關(guān)系和互質(zhì)數(shù)關(guān)系的數(shù)求最大公因數(shù)的方法，為正確快速的約分奠定基礎(chǔ)。

②回顧分數(shù)意義，理解分數(shù)的意義

分數(shù)乘法的計算，是由分數(shù)組成的，所以分數(shù)的意義在學(xué)習(xí)分數(shù)乘法的計算中起到了承上啟下的作用。分數(shù)的意義對學(xué)生在討論探索的基礎(chǔ)上得到分數(shù)乘法的意義和算理有著重要的作用，所以復(fù)習(xí)分數(shù)的意義勢在必行。

（2）加強算理及法則的理解

要使學(xué)生會算，首先必須使學(xué)生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》明確指出：“教學(xué)時，應(yīng)通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進對運算意義的理解”。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)以清晰的理論指導(dǎo)學(xué)生掌握計算的方法，理清并熟練掌握計算法則，運算性質(zhì)，運算定律以及計算公式的推導(dǎo)方法。具體方法有：

①進行“分數(shù)乘法”的算理的分析指導(dǎo)，運用課堂板書的示范作用，明確計算的方法及注意的事項。結(jié)合圖形在學(xué)生了解“分數(shù)乘法”的意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“嘗試錯誤法”的不斷引導(dǎo)下得到計算法則。

②樹立數(shù)形結(jié)合的意識，化抽象的數(shù)字計算為直觀的圖形展示，以形導(dǎo)思，培養(yǎng)學(xué)生做數(shù)學(xué)的思想。

③以富有趣味性的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生計算的興趣，提高學(xué)生的計算技能，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感能力。

（3）設(shè)計針對性練習(xí)，排除干擾因素。

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多計算既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此在計算教學(xué)過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計一些針對性練習(xí)，以便排除各種干擾，提高計算的正確率。具體方法：

①以口算能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，加強學(xué)生的口算訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，讓口算成為小學(xué)生每節(jié)數(shù)學(xué)課課前復(fù)習(xí)的必修課；課外作業(yè)的練習(xí)中，使口算滲透在練習(xí)題的每一個環(huán)節(jié)中。

②重點引導(dǎo)學(xué)生搞清整數(shù)作為分子要和分母才能約分的理由，并在書寫格式的指引下和鞏固練習(xí)中加深整數(shù)作為分子要和分母約分的強化練習(xí)。

③加強典型題和易錯題計算技能技巧的方法訓(xùn)練，強化解題意識，提高解題的正確率

（4）養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣

良好的習(xí)慣使人受益終生，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，可以快速有效的提高計算的正確率。具體方法：

①做好教師書寫示范，加強書寫格式指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成認真、細心、書寫工整等的良好習(xí)慣。在教師板書時，為了使學(xué)生看清書寫的格式，可以課前在黑板上畫好格子，在書寫分數(shù)乘法算式時，教師規(guī)范的在格子中書寫，然后介紹書寫的注意事項，我想會比教師苦口婆心的講書寫格式要強的多。

②培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣。一是計算前的估算，可以估計出得數(shù)的范圍；二是計算后，可以判斷出得數(shù)是否正確合理。

③用好多媒體教學(xué)。運用豐富多彩的動畫設(shè)計引起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的無意注意，啟發(fā)學(xué)生獨特的思維能力；運用實物投影展示學(xué)生的作品，提醒學(xué)生認真書寫，細心計算，為自己添光彩。

六、課題研究存在的問題及反思：

一年的實踐與研究使我和我的學(xué)生們都獲得了成功的喜悅和收獲，但同時我也發(fā)現(xiàn)了一些不和諧的音符，如：在《分數(shù)乘分數(shù)》的研討課上，有的學(xué)生討論出了很多的方法、策略驗證分數(shù)成分計算方法的有效性，有的學(xué)生思維卻很狹隘，方法很少，有的不知如何討論，有的討論出了驗證方法卻不敢發(fā)言?? 學(xué)生缺乏解決問題的策略，學(xué)習(xí)太死板。在這個注重方法探討和倡導(dǎo)個性的時代，如何有效的發(fā)揮學(xué)生的潛能，拓寬學(xué)生的思維成了我的困惑。

課題研究到今天已不僅局限在課題研究的狹小范圍內(nèi)了，我的數(shù)學(xué)各方面的素養(yǎng)都得到了提高。當(dāng)然由于個人能力有限對于一些研究還是淺嘗轍止，如：“數(shù)形結(jié)合的教學(xué)法”，“實物投影學(xué)生的作業(yè)，促其養(yǎng)成認真書寫的習(xí)慣”等都沒有做具體的研討??我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力完善我的小課題研究。

小課題研究報告

《小學(xué)生分數(shù)乘法計算中常見錯誤調(diào)查及對策研究》

馬家堡學(xué)校2011、11

以后紅塵老了少年心，琴弦斷了舊知音，誰給我一句

叮嚀，誰看見夕陽人影···········

第二篇：小課題研究（定稿）

“書香”浸潤人生——關(guān)于如何提高農(nóng)村孩子閱讀能力的研究

遷安市大五里鄉(xiāng)大石河完小張文偉

一、課題研究的背景：

閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)語文教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，更是提高語文能力的關(guān)鍵。新課程實施以來，我們農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)還不同程度的存在著“講風(fēng)過盛”及“費時低效”的現(xiàn)象，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體在多數(shù)課堂上仍是一句空話；教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦；本來富有人文精神的語文閱讀教學(xué)課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標(biāo)閱讀模糊、積累閱讀無力、對話閱讀重文本、實踐閱讀差能力、發(fā)展閱讀無從談起等。究其原因主要是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

小學(xué)語文新課標(biāo)對閱讀教學(xué)也提出了更新更高的要求，強調(diào)重視學(xué)生自主的語文實踐活動，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和促進學(xué)生主動發(fā)展。葉老先生的“教是為了不教”的教學(xué)觀，也旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。

本課題的研究就是依據(jù)新課標(biāo)、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論及中外教育家的自主閱讀教學(xué)觀等，以課堂教學(xué)改革為切入點，以新的教育思維為先導(dǎo)，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式框架。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新、會思維的高素質(zhì)的“完整的人”。

二、課題研究的意義：

通過課題研究，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生主動開展課外閱讀活動的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

通過課題研究，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略進行自主閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主閱讀的能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

通過課題研究，可以在學(xué)校范圍內(nèi)步建立一般的閱讀教學(xué)流程，整理、編撰適合小學(xué)生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進一步探索閱讀課教學(xué)的途徑和方法、提高自己閱讀教學(xué)的水平。

三、課題名稱的界定：

“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過程，書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖標(biāo)等。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。

“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目?！蔽覀冞@里談的“自主閱讀”指一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。它包括閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內(nèi)容。

二、課題研究的理論依據(jù)：

生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習(xí)慣與學(xué)習(xí)琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習(xí)慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。

閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈”。綜觀古今中外，縱觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習(xí)慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，將使他們受益終生。

一、課題研究的目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的課外自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。

2、使學(xué)生具有獨立獲取知識信息的能力，提高讀書能力。

3、營造自主，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚氛圍；擴大農(nóng)村學(xué)生的知識面，開闊他們的視野。

4、讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

5、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個性品質(zhì)。

6、讓閱讀教學(xué)在農(nóng)村這塊土壤里茁壯成長；，讓課外閱讀伴隨健康成長

二、課題研究的內(nèi)容：

1、調(diào)查分析小學(xué)生自主閱讀能力現(xiàn)狀；

2、小學(xué)生自主閱讀能力的基本策略研究，探索小學(xué)生自主 閱讀能力培養(yǎng)的基本課型和課堂教學(xué)模式；以課堂教學(xué)改革為突破口，讓小學(xué)生在語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，保持“樂閱讀、主動閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。

3、研究小學(xué)生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規(guī)律和方法。

三、課題研究的方法與過程：

（一）研究方法

為此，《語文課程標(biāo)準》作出指示，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！苯處熞貙掗喿x的范圍，不光是學(xué)習(xí)哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還要給學(xué)生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學(xué)活動，加強了對閱讀教學(xué)的探索和研究。

問卷調(diào)查法、訪談、個案研究法、觀察法等。

（二）研究過程: 參與對象：學(xué)校三至六年級全體學(xué)生 研究步驟：（2016年6月至2017年5月）本課題研究分為三個階段： 第一階段：準備階段

1、提出小課題的立項申請。

一是確定自己的選題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。二是明確選題緣由和具體的研究設(shè)想。

2、搜集、整理相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)。

一是文字資料。二是自己調(diào)查所獲得的資料。三是體驗材料。第二階段：實施階段

1、根據(jù)自己的研究設(shè)想進行具體的研究。

一是組織我校三至六年級語文教師閱讀相關(guān)文本資料，并運用到自己的閱讀教學(xué)中，理論的學(xué)習(xí)與閱讀實踐相結(jié)合。

二是組織我校三至六年級的語文教師對自己所帶班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進行詳盡而深刻的分析，并開展小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀分類問卷調(diào)查，發(fā)動學(xué)生、教師以及家長代表，召開座談會，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學(xué)生閱讀中存在的問題，并制定對策。

三是進行課堂案例研究，根據(jù)對策調(diào)整、改進教學(xué)方法，完善閱讀教學(xué)策略，并對案例進行跟蹤調(diào)查。

2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學(xué)過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)進行反思和改善，撰寫階段性研究報告。在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。

第三階段：總結(jié)階段

課題研究小組全體成員進行難題會診，修改完善研究方案，針對會診中農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣方面所存在的突出問題，在一定范圍內(nèi)開展專題教學(xué)研究，就如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，研究探討出一種具有人文性的教與學(xué)的模式，并不斷進行教學(xué)反思，撰寫出具有推廣價值的教學(xué)案例與研究論文，最后形成研究報告。

一、在自己的博客上發(fā)表教學(xué)心得，展示過程性的資料。

二、撰寫教學(xué)論文或教育敘事、小課題研究的心得體會。

三、整理小學(xué)生閱讀的篇目及推薦給他們的書籍目錄。

四、初步形成培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的校本閱讀教材。

第三篇：小課題研究

小學(xué)低段自主識字的探索與研究

美國教育家E〃D加涅認為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識技能準備或有關(guān)心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學(xué)習(xí)活動有關(guān)的知識和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識字教學(xué)方法的多元化成為可能。廣大的語文教師也對識字教學(xué)方法研究進行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識字教學(xué)方法。因此，針對語文新教材識字的特點，以加涅的“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，在綜合各家識字方法的基礎(chǔ)上，充分利用各種識字方法的優(yōu)勢，進行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識字教學(xué)的新路，對二年級下冊學(xué)生進行“自主識字教學(xué)”，成為了我們研究的課題。

一、課題提出的背景及研究的意義

1、課題提出背景

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)一、二年級的教學(xué)重點?！墩Z文課程標(biāo)準》把第一學(xué)習(xí)階段的識字量由原來的1250個增加到1600～1800個,提出了“認識”和“學(xué)會”兩種要求,多認少寫,認寫分開,目的就是讓學(xué)生盡可能多地認識漢字,及早地進入閱讀階段。這對我們小學(xué)低年級的識字教學(xué),提出了更高的要求，為此我們年級開展了以“小學(xué)低年級學(xué)生主動識字教學(xué)的研究”為課題的實驗研究，目的是促使本年級教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準確把握低年級教學(xué)的側(cè)重點，在教學(xué)實踐中探索一條適合本年級實際的識字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自主識字，主動發(fā)展。

2、課題研究意義

對于四冊的學(xué)生來說，已經(jīng)具有一定的識字能力，我們備課組預(yù)想通過“低年級自主識字的探索與研究”，探索一套符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)模式，可以使本年級兒童的識字能力明顯提高，同時促進學(xué)校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

二、課題研究的理論依據(jù)

漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”新課程標(biāo)準中又提出識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

三、課題研究的目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、使學(xué)生能夠主動、樂于識字。

2、低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進行識字教學(xué)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

根據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎(chǔ)上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。

五、課題研究的方法

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實踐研究，保持研究的真實性，講究科學(xué)性，注意認真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實驗，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。

⑵ 行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

⑶ 實踐法：在教學(xué)中運用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。

⑷ 經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。

六、課題研究的主要過程

（一）、重視識字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學(xué)也往往本著“識字教學(xué)不是目的，學(xué)會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解上，使得學(xué)生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學(xué)的弊端，主要做法是：

1、教給方法，記憶字形

如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級識字教學(xué)的重點，也是一大難點。有關(guān)資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識字教學(xué)中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學(xué)中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識記方法

根據(jù)漢字的組成特點，結(jié)合學(xué)生實際，我們在教學(xué)中嘗試綜合運用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學(xué)法”。如“山”字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。又如“采”字，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。

以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點識字”的方法。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學(xué)生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）運用識字方法，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)自主識字能力

大綱指出，識字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力”。在教學(xué)中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識記方法的基礎(chǔ)上，鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效頗豐。

（3）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)自主識字興趣

新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們十分注意字形教學(xué)的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導(dǎo)外，課堂上我們常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，來鼓勵學(xué)生識記和鞏固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動學(xué)生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結(jié)合，來強化記憶效果。

（二）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實的識好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。因為人對事物的感知，都要經(jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。學(xué)生識字也是如此。如果課堂上學(xué)過的字不在課外強化認識、應(yīng)用，經(jīng)過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，我們采用了學(xué)生易接受的形式，經(jīng)常讓所學(xué)生字同學(xué)生見面，使學(xué)生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運用字詞的能力。

1、在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵學(xué)生自主識字。

如鼓勵學(xué)生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

我們利用家長學(xué)校和家長會，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學(xué)生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結(jié)合……我們還鼓勵學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字

在教學(xué)實踐中，我們鼓勵學(xué)生加強應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習(xí)中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學(xué)生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學(xué)生中開展“爭當(dāng)識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發(fā)學(xué)生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

識字教學(xué)在低段數(shù)量大，任務(wù)艱，但我們會慢慢地摸索，希望我們的學(xué)生能更好地掌握自己的母語，讓低年級識字教學(xué)變得更為有效，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使孩子的語文能力可持續(xù)地發(fā)展。

第四篇：小課題研究

什么是小課題研究

英國物理學(xué)家盧瑟?！梁挺律渚€的發(fā)現(xiàn)者，看見他的學(xué)生整天呆在實驗室里工作，問他：你用什么時間來思考？法國思想家帕斯卡說：人是一株會思想的蘆葦。做一個有思想的教師，不代表就一定要我們教師成為教育專家，成為學(xué)者。只是要求我們教師在教學(xué)中，具有自己的見解、自己的看法、自己的教學(xué)思路即可，能密切聯(lián)系學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生自身的特點，教出自己的風(fēng)格。

思想的深度，成就事業(yè)的高度，決定生命的長度。在小課題研究中，我們需要深度思考，要考慮問題抓關(guān)鍵，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要總結(jié)經(jīng)驗找規(guī)律。

那么什么是小課題研究呢？

案例：“站起來就說”

顧老師任教初三語文，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，經(jīng)過一番思考，顧老師認為這可能是因為課堂時間緊，發(fā)言機會少，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。于是，顧老師根據(jù)《中國青年報》文章的啟示，嘗試?站起來就說?。他對本班學(xué)生做了一個征求意見調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實施起來，竟無一人主動站起來回答問題。在征求部分學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，顧老師感到光憑?激勵?還不行，還得?強迫?，于是他又公布了一項新規(guī)定?每周每個學(xué)生語文課上主動發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當(dāng)眾唱歌，必要時還得‘請家長’……逐周累計發(fā)言次數(shù)，獎勵前三名。?此舉見效顯著，課堂氣氛隨即?活躍?。然而，顧老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€問題提提，答答，完全應(yīng)付了事。針對這種情況，顧老師采取了?要點提問法?、?即時提問法?，對那些一堂課上一次都沒主動發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問。伴隨著這樣的?軟硬兼施?，學(xué)生們的強迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了?站起來就說?的形式。

小課題研究就是作為教育活動“當(dāng)事人”、“實踐者”的教師，自覺針對教育教學(xué)實踐中的某些問題、話題，進行持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行為。通俗地說，小課題是以教師在自己的教育、教學(xué)實踐中遇到的問題為課題，運用教學(xué)研究方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實踐工作中去，并取得實效的教學(xué)研究。

由上面的案例可以看出小課題的特征：

“屬己”：小課題研究不是為了構(gòu)建理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師自身的一種需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機，是教師應(yīng)對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明的“屬己”特性。真實：小課題源于真實的教育、教學(xué)問題，比如“怎樣用表演提高作文評講課實效性”“如何解決學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象”，等等，也許這些問題似乎有些小家子氣，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在日常的教育教學(xué)活動中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師、影響著教師順利組織教育活動的現(xiàn)實問題，其中的價值與意義也只有教師自己方能真切感受．因此，它是真問題。

微觀：小課題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切人點和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的“某點”以及某個細節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的目的，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。由于切口小，一個教師或一個課題組可以同時研究幾個小課題；由于切人口小，所以能跟具體的教育教學(xué)融為一體，更加適合一線教師。

即時：一方面，小課題生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有很強的隨機性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至的。另一方面，微型課題在研究周期上很

靈活，不受時間限制，一周、一個月，時間周期不等，方式上根據(jù)實際需要隨機應(yīng)變，用一句時髦的話就是“我的事情，我做主”。

漸進：微型課題研究是一種默會的、多元的生成行為，是教師實踐智慧不斷豐富的漸進過程，其成效(教師自身的專業(yè)成長——隱性的成果)大多難以在短時間內(nèi)顯現(xiàn)，更難以憑借傳統(tǒng)的標(biāo)準進行量化考證。所以，更需要教師擁有一種平靜的心態(tài)、一種務(wù)實的品質(zhì)、一種堅持的毅力。只有如此，才能將真問題做成真研究；從小問題闖出大天地。

小課題研究選題的方法

一、從教育教學(xué)的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨立完成作業(yè)的問題等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究呢？這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個教學(xué)問題，這個問題就可以成為課題。

二、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。

三、在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時時注意結(jié)合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經(jīng)驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。

四、從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。

五、從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實踐中具體實施，因此，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。

六、總結(jié)經(jīng)驗形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對自我教育教學(xué)經(jīng)驗進行分析及總結(jié)，進行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點、成功之處，促進教師個性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實踐的骨干教師去研究。

七、創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。

小課題研究的一般步驟

進行小課題研究一般有以下五個步驟:

第一，發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題便可作為小課題研究的課題。問題可以來自學(xué)生、同伴，當(dāng)然也可以來自自己。如一個題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，學(xué)生上課不專心,作業(yè)安排等等。

第二，尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)了問題必然要分析問題產(chǎn)生的原因，進而尋找解決問題的方法。能通過自己獨立解決的自己去解決，難度較大的還可通過向有經(jīng)驗的老師請教，或是利用網(wǎng)絡(luò)資源及查閱圖書來解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個不錯的辦法。進行小課題研究就是要在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程。

第三，用科學(xué)的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。將尋找到的方法思路或計劃放到實踐中去嘗試，這就是所謂的實驗階段。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，一些問題通過我們的思考，自認為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去檢驗，看學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生對知識的掌握情況。如果效果顯著，可以進行總結(jié)成文，如果效果不理想，尚需提高改進，當(dāng)然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復(fù)以至理想。這是把理論運用到實踐的過程。

第四，把解決問題的過程總結(jié)出來，即把研究成果寫成經(jīng)驗材料或論文。不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會忘記，寫出來可以作為經(jīng)驗讓別人共享，寫出來還便于以后自己對此問題有進一步的思考和提升，寫的過程本身也是對自己的研究再一次總結(jié)、反思、歸納的過程。寫的過程中還能促使自己去翻閱、查找更多的資料，不僅使自己在寫的過程中加深對理論的理解，還促使養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實踐的習(xí)慣?！鞍宓蕦幾昀?，不寫文章半句空”，將研究過程、改進過程、實施過程和實施效果如實加以記錄，再加上合適的理論指導(dǎo)，不去寫空話、套話、假話。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，記錄自己研究的心路歷程，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗。

第五，把總結(jié)出來的成果運用到教育教學(xué)。這是小課題研究的最終目標(biāo)，是第二次把研究成果運用到教學(xué)實踐中。在這一過程中，教師的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果將得到進一步改進。（魏銀光整理）

第五篇：小課題研究

小課題研究計劃

牡丹江第二十中學(xué)

趙明丹

??? 為落實課改精神，引導(dǎo)教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，從教育教學(xué)中的小現(xiàn)象，小問題，小策略入手，通過小課題研究的形式，引領(lǐng)教師人人開展教學(xué)行動研究，落實我校提出的“教、研、訓(xùn)”三位一體的校本研究模式，特制定如下研究計劃：

(一)開展校本培訓(xùn)活動

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容分集體學(xué)習(xí)內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容兩部分，以學(xué)習(xí)筆記和教學(xué)反思的方式呈現(xiàn)。集體學(xué)習(xí)內(nèi)容主要圍繞課程標(biāo)準和教育教學(xué)理論確定，由教導(dǎo)處于學(xué)期初發(fā)布，自學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)教師的個性需要和學(xué)科特點，以強化教師的理論素養(yǎng)。

2、專家引領(lǐng)

以學(xué)科為單位經(jīng)常組織教師欣賞“名師精品課例”以及采用“請進來，走出去”的方式實現(xiàn)專家引領(lǐng)；

（二）、實現(xiàn)教研與科研的有機結(jié)合1、建立課題研究網(wǎng)絡(luò)圖（學(xué)期教研計劃）

根據(jù)教研員提供的課題，學(xué)科組成員選擇并提交分管主任，分管主任整理形成本學(xué)科的課題研究網(wǎng)絡(luò)圖，科研主任負責(zé)匯總形成學(xué)校小課題研究網(wǎng)絡(luò)圖。（課題名稱、責(zé)任人、研究人、完成時間）

2、教研活動課題化

各科教研活動采取備課組輪流坐莊的方式進行，每次活動，由坐莊方圍繞研究課題提供集體備課教案、課堂展示、集體評課、階段研究報告（主要是圍繞課題的解決策略）

3、建立課題成果展示機制

每學(xué)年第一學(xué)期輪番開展金點子、教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果書面評選活動。

每學(xué)年第二學(xué)期開展教研組或備課組成果展評活動。采取講課、評課、研究成果總結(jié)報告、過程資料等現(xiàn)場與材料相結(jié)合的活動形式。

（三）、完善課題管理

學(xué)?？蒲刑幗⑿≌n題研究的提交、審核、展示、鑒定的管理機制。并出臺學(xué)?！缎≌n題研究程序》，規(guī)范課題管理。

（四）、保障措施

1、組織機構(gòu)

建立以業(yè)務(wù)校長為組長，教導(dǎo)主任、科研主任為副組長，教研組長、備課組長為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)小課題研究的組織、實施工作。

2、明確職責(zé)

業(yè)務(wù)校長負責(zé)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作，教導(dǎo)主任負責(zé)各種活動的組織實施等工作，科研主任負責(zé)課題的申報、評選、管理等工作，學(xué)科主任負責(zé)審核、研究及指導(dǎo)等工作。教研組長負責(zé)具體的研究實施等工作。

3、制度保障

將教師進行小課題研究情況納入《優(yōu)秀教研組評選辦法》和《教師梯度評價管理辦法》中，并制定教師《小課題研究程序》