第一篇：《小學生數(shù)學作業(yè)常見錯例分析研究》階段小結

《小學生數(shù)學作業(yè)常見錯例分析研究》階段小結

小學數(shù)學教學的一項重要任務是培養(yǎng)學生正確、迅速的計算能力，這對進一步學習和今后參加生活勞動有著十分重要的作用。但學生在實際學習中，計算差錯多，準確率低，經(jīng)常出現(xiàn)這樣、那樣的錯誤，嚴重干擾著小學生對數(shù)學學習的興趣以及教師的正常教學。因此，對于小學生計算錯誤進行分類，分析其中錯誤的原因，以及制定、實施矯正的策略，對于小學生避免或減少計算錯誤，提升計算能力是非常必要的。本學期課題實施課題第二階段（具體實施階段二），現(xiàn)對本階段課題研究情況進行小結。

一、資料收集 1.錯題收集

收集學生作業(yè)中、練習冊、試卷中出錯比較多的題目，并以照片或?qū)W生習題紙張形式保留第一手資料。2.歸類整理

收集學生的錯題根據(jù)錯誤原因分類，知識性錯誤，非知識性錯誤兩大類。知識性錯誤細化為方法錯誤、計算失誤、算理不清等方面。非知識性錯誤細化為計算粗心、畏難情緒書寫潦草等方面。

統(tǒng)計計算錯題所占調(diào)查人數(shù)的比率，以統(tǒng)計表的方式展現(xiàn)。3資料上傳

收集的資料根據(jù)要求進行整理、歸類，并以書面報告的方式在微博上傳資料。

二、分析錯誤成因

根據(jù)收集到的調(diào)查材料顯示，學生計算錯誤大致可以歸納為知識性錯誤和非知識性錯誤兩大類。知識性錯誤是指學生對于計算法則、算理、運算順序的不理解，或者沒有很好地掌握所學知識導致的錯誤。非知識性錯誤是指學生由于不良的學習習慣所導致的錯誤。

1、知識性錯誤包括方法錯誤，計算失誤，算理不清等。

例如：算理不清：18-（8-2）=18-8-2 沒有理解去括號法則，沒有理解減法的性質(zhì)知識。

方法錯誤：13.16÷2=6.8 沒有掌握商中間有零除法計算方法。對于“0”的占位作用不理解。

2、非知識性錯誤 非知識性錯誤指因為沒有良好的學習習慣而導致的錯誤。例如：計算粗心，書寫潦草，馬馬虎虎，做題不喜歡用草稿紙，再大的數(shù)也不想動筆算，而喜歡口算，做題時只求速度，不求質(zhì)量，不注意審題、檢查，態(tài)度不端正等這些不良習慣容易造成計算錯誤。

三、改進措施

根據(jù)調(diào)查分析，主要矯正策略如下：

1、培養(yǎng)學生計算的興趣，開展一些計算競賽活動，有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高計算的興趣，達到提高計算準確率的目的。

2、培養(yǎng)良好的習慣

（1）培養(yǎng)學生認真書寫與打草稿的習慣。

（2）培養(yǎng)學生認真審題的習慣。審題要細心，計算時先觀察題目的特征，認真審題，選擇合理的計算方法，看清每個數(shù)和每個運算符號，分析數(shù)據(jù)特點與運算之間關系。

（3）要有簡算意識。學生不但能正確地進行計算，而且要能合理、靈活地進行巧算才能省時、省力，提高計算的速度、計算的質(zhì)量。

（4）養(yǎng)成驗算的習慣。養(yǎng)成自覺驗算習慣，不僅可以看出計算過程和結果是否正確，還能培養(yǎng)學生自我評價能力，使學生養(yǎng)成仔細、嚴格、認真的良好習慣。檢驗時做到耐心、細致，逐步檢查，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，教師應教給學生一些常用的檢驗方法，如重算法、逆算法、估算法等。

3、重視課堂練習的指導。

教學計算時，不僅要教給學生計算方法，讓學生掌握好計算法則，而且要多給學生練習的時間，爭取在課堂上多練習，完成一些課堂作業(yè)，特別對學生在計算中易出現(xiàn)的失誤及時給予指導。

第二篇：小學生數(shù)學作業(yè)常見錯例分析研究

小學生數(shù)學作業(yè)常見錯例分析研究(2012-04-26 20:13:03)

標簽：

教育

摘要：在數(shù)學教學中，常有很多知識點，課堂上講解的非常詳細，并且學生也掌握的十分好，但是在下一步的作業(yè)中卻顯現(xiàn)出了不一樣的情況。到底是知識點沒有掌握，還是存在別的因素，影響干擾著學生對知識的理解和掌握呢，這需要我們教師引起重視，并進行探索和研究。

關鍵詞：數(shù)學作業(yè)；錯例；字跡；審題

在小學數(shù)學教學活動中，作業(yè)是每天必須完成的，這也是對教學效果和學生所學知識的檢驗。經(jīng)常會有這樣的感覺，課堂上的知識點反復強調(diào)，也進行了練習，感覺學生掌握的較好。可是學生在做作業(yè)的過程中還是會出現(xiàn)種種錯誤，令老師十分頭疼，下面我就以自己所帶的一年級數(shù)學為例，淺談下自己對小學低年級數(shù)學作業(yè)中所經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤及原因的一些認識：

一、作業(yè)中數(shù)字，數(shù)學符號書寫不規(guī)范，格式不正確。

這是在學生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的，比如“0”與“6”互相書寫不規(guī)范；8”寫成由兩個圓圈上下組合而成的；=”寫的長短不一；應用題沒有寫單位；改錯誤時格式不規(guī)范等。造成這樣的錯誤原因有以下幾點：1.在入學前學習不規(guī)范。每個孩子入學前在生活中會接觸到各種數(shù)學知識，比如像數(shù)字，如果沒有正確的規(guī)范的書寫指導和練習，在孩子頭腦中留下的就是錯誤的知識，而這種知識在孩子意識中留下的印象卻是深刻的。2.做作業(yè)時態(tài)度不端正。數(shù)學作業(yè)中簡簡單單的幾個阿拉伯數(shù)字也是體現(xiàn)作為學生對于學習的態(tài)度。俗話說“字如其人”，在學習中對于學生而言寫的每一個字都代表對學習的認真度，更進一步說可以預見以后的學習能力。作為教師在每次批改作業(yè)中可能都會發(fā)現(xiàn)規(guī)律是字跡端正的作業(yè)通常都是學習成績好的學生，而往往他們的作業(yè)正確率極高，讓人看了心情愉悅，對于自己的教學更加有信心。在批作業(yè)中常常發(fā)現(xiàn)有些學生在做計算時抄數(shù)字“2”，抄到下一計算步驟時變“3”，這證明什么我想我們都懂。所以我認為要讓學生認真寫每一個數(shù)字是重要的現(xiàn)實問題。

二、在加減法計算時錯誤較多。

一年級上冊要求學生掌握的是20以內(nèi)的加減法，下冊要求掌握的是100以內(nèi)的加減法。對學生來說難點在于進位加法和退位減法的計算。常見錯誤：1，用豎式計算時進位加法沒有寫進到十位上的點，退位減法計算時沒有寫退位的點，造成十位上計算錯誤。2.加減法混淆，比如一道加法題，個位上用加法計算，十位上就用減法計算，造成錯誤。計算是在理解算理的基礎上進行的，出現(xiàn)以上錯誤的原因除了粗心，馬虎之外，最重要的原因還是算理沒有理解。

三、對長度單位的學習這方面知識缺乏與生活聯(lián)系，造成錯誤。

一年級學生學習的長度單位是“厘米”和“米”。在課堂教學中，學生可以找出什么物體大約長1厘米？什么物體大約長1米？但在常見的“填上合適的單位”這種練習中，學生經(jīng)常會填錯單位。比如“一棵大樹高13（cm）”課桌高70（m）”等這樣的錯誤。這說明這部分知識學生自己在生活中缺少運用，沒有直觀深刻的感受。

四、作業(yè)時不認真讀題，沒有正確理解題意。

一年級的學生剛入學時識字量較小，因此做題時有老師或家長讀題，久而久之學生做題時就不愿自己讀題。學生在考試時出現(xiàn)錯誤，問：“為什么會出錯？”回答大多是題目沒有看清楚或沒讀題目。雖然這只是考試，但我想一大半作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤點也是在做作業(yè)時審題不認真造成的，在特意留心看他們做作業(yè)并巡問時也得到了證實。認真審題，讀懂每道題目的意思再進行解答，這是做題目的基本要求，但卻是很多學生粗心的地方，也可能是長久做題目的一種習慣。

針對上面提出的在數(shù)學作業(yè)中較常見的錯誤點進行分析，如何有針對性地進行解決呢？作為在課堂上教學的我想把自己的想法說說：

1.數(shù)學作業(yè)的布置完成在課堂進行，最好是在每節(jié)新授課后讓學生及時地在課堂上完成針對性的作業(yè)，然后當場收集課堂作業(yè)。長久下去，可以想象學生是如何對待作業(yè)，教師還可以在學生做題時巡視作業(yè)質(zhì)量情況，對新授內(nèi)容進行反饋并及時作出對策。

2.在每次完成作業(yè)后教師應在最短的時間里,及時對作業(yè)做出評定，利用課堂時間對作業(yè)進行講解。這樣可以使學生在接受新的知識后，能夠在影響鮮明、記憶猶新的情景中,對自己的學習活動做出調(diào)整和矯正。這樣就可以通過每日及時評改作業(yè)來達到提高作業(yè)的質(zhì)量及對新知識的掌握。

3.多樣的批改符號會讓不同的學生在心理上產(chǎn)生同樣的人性信息。對學生嚴格要求、積極鼓勵，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而大大地提高數(shù)學作業(yè)的正確率。總之，要提高學生的作業(yè)質(zhì)量，教師既要在作業(yè)這一塊鄰地上勤勤墾墾的勞作，查究改錯，還需一點點智慧的力量。通過學生和教師的共同努力，讓作業(yè)真實的反應教學效果，如實、準確的反映教與學的質(zhì)量，從而及時調(diào)整教與學的活動過程,提高教學效果。希望我的小小想法和心得，能夠為其他老師在今后的教學工作中有所幫助和提高，希望大家及時指正，不辭請教。

第三篇：數(shù)學作業(yè)布置與批改階段小結

數(shù)學作業(yè)布置與批改階段小結

作業(yè)是學習過程中至關重要的一個方面，它能幫助學生鞏固知識，鍛煉解題能力；如果作業(yè)枯燥無味、重復的作業(yè)將成為學生的包袱，把學生對數(shù)學的興趣一下扼殺在搖籃里。而且過多的作業(yè)也成了老師的負擔，一天僅有的時間全部用在批改作業(yè)上了，對于課程的研究與教授則變得少之又少。所以，面對懵懂貪玩的小學生，如何更好地布置和批改作業(yè)就成為小學教師需認真研究的問題。為了切實提高教學質(zhì)量，積極推進有效教學，結合教學中的實際問題，我校在縣教育局《濱?？h中小學生作業(yè)布置與批改指導意見》的指導下進行了小學數(shù)學作業(yè)布置與批改優(yōu)化研究，現(xiàn)將這方面的做法做階段小結。

一、制定小學數(shù)學作業(yè)批改細則

我校根據(jù)縣局的《濱?？h中小學生作業(yè)布置與批改指導意見》以及我校的實際情況制定了數(shù)學作業(yè)布置與批改的細則，在細則中要求老師布置作業(yè)要設計精心、適當，堅持少而精的原則，在精選作業(yè)的前提下，合理控制作業(yè)數(shù)量，保證學生每天有一定的自由支配的時間。凡布置給學生的作業(yè)，要求教師提前做，即教師在布置作業(yè)前要先將作業(yè)做一遍，做到心中有數(shù)，了解作業(yè)難易程度，作業(yè)布置要根據(jù)學生的學情，為學生精心選擇作業(yè)，嚴禁不加選擇地布置重復性或成套教輔作業(yè)，杜絕機械重復的作業(yè)。根據(jù)學生學情和練習題特點，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，滿足不同層次學生的需要。學生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般為一課一次，每周2-4次，每次作業(yè)時間控制在十分鐘左右，并盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時間完成。課堂作業(yè)基本由年級備課組統(tǒng)一設計一體化打印。

二、對小學數(shù)學作業(yè)布置與批改優(yōu)化

這學期通過對制定細則的落實，加強了作業(yè)布置與課堂教學內(nèi)容的緊密聯(lián)系，明確了作業(yè)量和批改的具體要求。有利于學生對知識的理解和鞏固。具體形式體現(xiàn)在書面作業(yè)、口頭作業(yè)、以及動手實踐性作業(yè)。重視綜合性作業(yè)的設計和布置，既重基礎，又重綜合運用，并考慮學生的差異性和學生接受程度的差異性。對學困生的作業(yè)面批面改提高了質(zhì)量，起到了“減負增效”的作用。

三、建立錯題記錄本

讓學生把做過的題、自己最容易錯的題、錯誤率高的題摘記在自己的錯題本上，并根據(jù)內(nèi)容在整理幾道類型相同的題，教師在教完一單元的內(nèi)容后，把學生易錯的主要的類型題印發(fā)給學生再次操練，然后師生共同評講。

四、設計每日一題以及計算題

要求教師每天要設計適量的計算題，并且每日設計一道具有拓展性的題目給學有余力的學生，注重在理解記憶課本知識的基礎上提高思維能力，拓展思維空間。

五、取得的成效

1、教師及時認真細致的批改作業(yè)可以了解學生對知識的掌握情況，以便對學生進行分類輔導，并及時發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，及時反思，及時改進，全面提升教學質(zhì)量。

2、批改作業(yè)除了給學生的作業(yè)質(zhì)量打優(yōu)、良、中、下等級之外，還對學生作業(yè)的書寫質(zhì)量用“A”“B”“C”“D”四個等第評價，還并且給部分學生寫上不同的激勵性評語，指出作業(yè)中的不足或提出新的要求并鼓勵學生大膽學習。

3、由于學生之間存在著差異，教師對學生作業(yè)布置實施分層次，讓一般學生對自己學習有很大的信心，優(yōu)等生產(chǎn)生更強的學習欲望。

上述幾點是我校在數(shù)學作業(yè)的布置與批改方面的點滴嘗試。作業(yè)是學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。有行動就有希望。我堅信，只要不斷實踐，不斷反思，教育的明天會越來越美好!

第四篇：數(shù)學作業(yè)錯例分析小課題開題報告

數(shù)學作業(yè)錯例分析研究

——小課題開題報告

丹東十九中學

數(shù)學作業(yè)錯例分析研究

——小課題開題報告

一、課題研究的背景和意義

1、研究背景

美國心理學家桑代克說過：“學習的過程，是一種漸進的嘗試錯誤的過程?！笨梢哉f，沒有錯誤就沒有真正意義上的學習。因此，利用作業(yè)中錯誤拓展師生共同成長的空間，使作業(yè)中的錯誤成為一種重要的數(shù)學學習資源，這也正是新課程改革背景下教師促進學生學習，達成教學目標的必經(jīng)之路。

2、實踐意義

觀學生的數(shù)學作業(yè)，測試情況，總是普遍存在不少的錯誤，有的是題目抄錯，有審題錯誤、有計算錯誤、有遺漏、有思維混亂、有惑不解的??.甚至有些錯例很“頑固”。面對一些學生一而再、再而三的出錯,但仔細分析錯誤產(chǎn)生的原因,卻會驚奇地發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯誤的背后原因可能各不相同,以這種錯誤原因來反觀課堂、反思教學,可以有效地改進課堂教學,真是“小問題”中有“大文章”。

二、課題名稱的界定和解讀

1、課題的界定

常見錯例：一般指學生在練習、作業(yè)、課堂學習過程中出現(xiàn)一些常見的錯誤情況，包括錯題、易錯題。

錯例分析研究包括：就是將錯題摘錄下來，分析錯題產(chǎn)生的原因，充分深刻地挖掘問題的內(nèi)在本質(zhì)，提供防范對策，回避錯誤的產(chǎn)生，使學生在日后的學習中增強防范意識。

2、課題的解讀

常見錯例，面對不同的學生產(chǎn)生不同的錯誤，指出不同解答的思考途徑、方法。關于這些，國內(nèi)外有深入的研究，這些研究取得了不少成果，有的已經(jīng)形成了一定的理論，但我們學校對于這方面的研究也比較少，因此我們很有必要分析研究系列化，提出針對性解決作業(yè)中出現(xiàn)錯例的策略，使我們的小學生數(shù)學作業(yè)成為學生提高教學質(zhì)量的有效平臺、火種及催化劑，促使數(shù)學作業(yè)更加完美。

三、課題研究的步驟和舉措

“作業(yè)中的錯誤是有價值的”，一般來說，其錯誤中總會含有某些合理的成分，有的甚至隱藏著一種獨特、超常地方法，反射出智慧的光芒。在具體的實施中，教師應主客觀相結合，視實際情況而定。借此確定步驟如下

1、課題研究的步驟：

第一階段（準備階段）：（2015年3月－2015年4月）立項申請、設計方案，做好課題研究的前期工作，如建立學生錯題本。

第二階段（實施階段）：（2015年4月－2015年10月）具體研究學生作業(yè)錯例形成的原因及對策分析，對搜集數(shù)據(jù)進行整理、分析、歸納、得出有意義的研究結論，撰寫論文，進行交流；

第三階段（總結階段）：（2015年10月－2015年11月）資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。

積累材料，撰寫報告，做好課題的結題工作。

2、課題研究的舉措：

（1）采集錯例

收集范圍僅限于平日課堂中和課后作業(yè)中。

（2）原因分析

造成學生錯例的原因，有很多：計算錯誤、審題不認真、基礎不牢、單位忘記轉(zhuǎn)化、態(tài)度不端正······如：計算錯誤，是學生不良的心里素質(zhì)和不良的計算習慣所致。

（3）采取對策

針對不同類型的錯例，兩周一小結，采取不同的對策，對策不能強加在學生的學習中，要采取新穎、活潑、富有技巧性的活動，讓學生在喜聞樂見中牢記知識。只有這樣，印象才會更深刻。

四、課題成果的預期和呈現(xiàn)

學生方面：

（1）學生樹立糾錯追因意識，將總結出的策略使學生減少并杜絕在作業(yè)中的錯題發(fā)生。

（2）培養(yǎng)學生良好的學習習慣。好習慣就是好人生，努力能做到一看、二審、三想、四做、五查的作業(yè)習慣。課上能做到認真聽講、積極思考、勇于質(zhì)疑。

（3）培養(yǎng)有學生積極地情感態(tài)度，將消極的情感態(tài)度消滅在萌芽狀態(tài)。

教師方面：

1、主件：結題報告。通過活動的實施，形成一套行之有效教師自身反思，促進了專業(yè)的成長。課堂中預料不到的、來不及處理的、帶有普遍性的錯誤，考量著教師的功底。為了更好地解決教學中的失誤尋找存在的問題，發(fā)現(xiàn)留下的遺憾，反思是教師自我教育、成長的最佳途徑。這樣形成教學策略。在對學生的錯誤進行分類和原因分析后，形成有針對性的教學策略。在此報告呈現(xiàn)。

2、附件：教育敘事、心得體會、論文，以上各三篇。

第五篇：小學生常見心理問題.階段總結

小學生常見心理問題

——《小學生不良道德傾向與心理行為策略研究》階段總結實驗小學阮飛飛2011年12月20日 為了確保課題研究工作的順利進行，根據(jù)課題研究計劃的安排在本學期的工作中我根據(jù)平時的觀察記錄就小學生的常見心理問題做了細致的歸類總結。

(一)入學適應問題

兒童從幼兒園進入小學,有一個逐漸適應校園生活新環(huán)境的問題。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環(huán)境到教師同學這樣一種人際關系環(huán)境都是陌生的，還有學習的壓力，校規(guī)校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰(zhàn)。對于部分心理發(fā)展迅速的學生，以及在幼兒園受到過入學準備教育兒童，他們能很快適應新的學習生活環(huán)境，但部分兒童則會出現(xiàn)適應不良現(xiàn)象。這種適應不良大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，爾后對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。一般經(jīng)過幾周的自我調(diào)節(jié)能夠逐漸適應，少數(shù)學生可能會持續(xù)數(shù)月之久。通常個性內(nèi)向、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩(wěn)定的學生容易出現(xiàn)入學適應不良。

（二）學習方面的問題

生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。由于學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看中分數(shù)，給小學生造成嚴重的生理和心理壓力。據(jù)遼寧教育研究院的一份統(tǒng)計資料顯示，1995 年遼寧省中小學生課外作業(yè)量高于國家教委規(guī)定標準 60%，而許多家長還給子女開“小灶”，使學生夜讀時間越來越長，多數(shù)城市有近70% 的中小學生睡眠時間不足 9 小時。加之現(xiàn)有的教學內(nèi)容偏難，對學生學習的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學習過程中越容易產(chǎn)生疲勞，如果學生的學習持續(xù)時間過長，很容易造成學習疲勞，若學生長期處于疲勞狀態(tài)，會使其視力下降，食欲不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現(xiàn)象。

（三）厭學與逃學問題

據(jù)調(diào)查，有厭學情緒的小學生占總數(shù)的 5% —— 10%。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學、曠課，到處游玩。有些農(nóng)村的孩子厭學情緒還得到家長的支持，干脆輟學在家，幫父母干活，做生意等。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產(chǎn)生厭學情緒。

（四）人際交往方面的問題

人作為社會人，都有與人交往的需要,通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經(jīng)驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對小學生的心理健康是有害的。由于目前的小學生絕大多數(shù)為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此,學生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊,不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心,從而致

使小學生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防范心理,其結果是封閉自己。而且教師教育方法不當,忽視對學生人際交往技能的培養(yǎng)。小學時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒,導致師生關系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。

（五）意志障礙

這類小學生主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經(jīng)受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。中國的家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風吹雨打，意志力非常薄弱。自然當他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變,其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現(xiàn)。于是,消極的挫折適應方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理問題了。

（六）問題行為

問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質(zhì)劃分，問題行為可以分為過失型和品德不良型。前者是指個體行為對組織紀律和社會一般生活準則的觸犯或違背，這種問題行為常常是由不恰當?shù)男枰⒑闷?、好動、試探、畏懼、缺乏?jīng)驗和認識力不足等因素所引起的，品德不良型問題行為，是指個體行為對一定的社會道德規(guī)范、對集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現(xiàn)出經(jīng)常型、傾向性和有意性等特點。

（七）人格障礙

人格障礙指小學生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執(zhí)，我行我素，人際關系緊張。

（八）依賴心理

由于小學生自身的特點，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關心和愛護下，因此形成了小學生較強的依賴心理，首先表現(xiàn)為對環(huán)境的依賴，如天氣的變化不能適應，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現(xiàn)為自責傾向。這一現(xiàn)象在小學生中較多,危及著他們的心理健康。自責傾向是指當發(fā)生不如意的事情時，經(jīng)常認為自己不好,對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛不安。當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權威人物的愛,從而出現(xiàn)自責心理;當對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學生感受到自己不再被愛了,這樣的兒童往往有很強的依賴心理。

（九）考試怯場的恐懼心理

由于考試和升學的壓力，部分小學生臨考時處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其是畢業(yè)班的學生，面對排名次和決定人生前途的升學考試，大部分學生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔心遭到失敗。有的學生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責，產(chǎn)生焦慮心理，導致對下次考試的擔憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應該答上的問題在腦中毫無印象，發(fā)揮失常。嚴重者還會出現(xiàn)生理異常反應，不能正常參加考試。長期這樣，會造成其心理變態(tài)，性格乖僻和行為異 根據(jù)以上信息在今后的研究中我將從小學生自身、家庭、學校、社會等方面剖析了這些常見心理問題的成因，并提出相應的有實踐價值的對策。