第一篇：數(shù)學(xué)學(xué)科組生本課例研究階段小結(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)科組生本課例研究階段小結(jié)

生本教育理念在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施已有一階段，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)展示，案例研究等方式，教師課堂教學(xué)稍許有了一些變化。教師行為的變化也直接促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，現(xiàn)對(duì)以案例研究為切入點(diǎn)的“生本教育理念下教師行為變化的研究”作以下小結(jié)。

一、克服“零起點(diǎn)”介入現(xiàn)象。

學(xué)生新知的學(xué)習(xí)總是建立在舊知掌握的前提上，換句話說(shuō)就是要重視學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，了解學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。具體在課堂教學(xué)中，什么樣的導(dǎo)入是必要的？這一節(jié)課否需要舊知的復(fù)習(xí)？有些課堂看起來(lái)很正常的“導(dǎo)入”動(dòng)作，其實(shí)消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是典型的“怕孩子跌倒”的行為。學(xué)生需要什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里？學(xué)生自己能做什么？基于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，我們需要這樣的思考?；谏菊n堂教學(xué)特征，我們覺得一　是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不易過(guò)長(zhǎng)，沖淡教學(xué)主題。二是基于學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)切入，準(zhǔn)確把握學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。

二、讓學(xué)生說(shuō)的多，老師說(shuō)的少。

雖然各種課的類型不同，不能絕對(duì)地以課堂上師生各自說(shuō)話時(shí)間的多少評(píng)判一節(jié)課的好壞，但是我們覺得教師的話要盡量的精簡(jiǎn)，把有限的課堂時(shí)間多多交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多多質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)。目前教師在課堂上較擔(dān)心的一點(diǎn)是學(xué)生講過(guò)的，其他人有沒有聽懂？只有自己重復(fù)過(guò)了，強(qiáng)調(diào)了一遍才放心。在這方面一要相信孩子與孩子語(yǔ)言交流，雖不規(guī)范，但相互有溝通的方法；二是要養(yǎng)成孩子課堂上的傾聽與應(yīng)答習(xí)慣。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，課堂上真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生走向臺(tái)前，教師成為幕后的導(dǎo)演。在課堂上要讓學(xué)生多說(shuō)話就必須要控制教師的語(yǔ)言，如何能夠減少教師在課堂上語(yǔ)言呢？可以從以下幾個(gè)方面入手：

一是教師不要重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言。上課時(shí)，學(xué)生經(jīng)?；卮鸾處熖岢龅囊恍﹩栴}，當(dāng)學(xué)生回答后，有一些教師就重復(fù)學(xué)生的話，這樣的習(xí)慣不好，學(xué)生回答后，老師就沒有必要再去重復(fù)。二是讓學(xué)生把話說(shuō)完；當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答問題，或者在闡述某一件事情時(shí)，老師不要輕易地去打斷學(xué)生的說(shuō)話，應(yīng)該讓學(xué)生把話說(shuō)完，這樣既也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又可以減少教師的語(yǔ)言。三是多讓學(xué)生陳述結(jié)論，而不要結(jié)論總是由教師去陳述。教師應(yīng)該適度增加一些啟發(fā)性的語(yǔ)言，啟發(fā)性的問題，而不要多說(shuō)結(jié)論性的語(yǔ)言。四是適度地用肢體語(yǔ)言來(lái)代替口頭的語(yǔ)言，如要請(qǐng)某一個(gè)學(xué)生發(fā)言，可以用手勢(shì)表示，不一定要說(shuō)：“你來(lái)回答或者你來(lái)說(shuō)。”這樣的話。

三、關(guān)注學(xué)生是以何種方式學(xué)會(huì)的。

同樣一份試卷，考了同樣的分，是不是這兩個(gè)學(xué)生知識(shí)水平相當(dāng)？顯然不一定的。后續(xù)學(xué)習(xí)能力有差異，很重要的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的差異，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異與教師的教學(xué)理念，課堂教學(xué)實(shí)施方式緊密相關(guān)。有的教師重兩頭，輕中間。即前面復(fù)習(xí)舊知識(shí)多，課后鞏固練習(xí)多，知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程少。通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生雖然考試成績(jī)也許不差，但一遇到新題、變式題往往不知所向。從知識(shí)達(dá)成目標(biāo)分析來(lái)看，會(huì)做了，不一定懂了；懂了，不一定理解了；理解了，不一定會(huì)靈活運(yùn)用。因此，教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)中，可因內(nèi)容而宜，采取一兩次小組合作學(xué)習(xí)的方式，在分工合作、交流辯思中，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，增強(qiáng)學(xué)生的分析、歸納、推理能力，經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用過(guò)程，這樣的知識(shí)才記得牢、用得活，把先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教、不教而教的教育理念落實(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中。習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我們認(rèn)為通過(guò)練習(xí)可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)知識(shí)的深化理解，反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，另一方面也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力訓(xùn)練，提高學(xué)生問題解決的能力。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要做到保質(zhì)保量，傾向于練習(xí)的分層設(shè)計(jì)。一是練習(xí)的難度上由易到難，由單項(xiàng)到綜合，在設(shè)計(jì)或選擇練習(xí)題時(shí)，關(guān)注此習(xí)題考察的是與本節(jié)課相關(guān)哪些知識(shí)或能力，避免習(xí)題知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)練習(xí)，增加學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。二是學(xué)生做題上可以分層選擇。根據(jù)題目的難易程度，將練習(xí)題分為A、B、C三類，A類題側(cè)重于與例題相似的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練；B類題側(cè)重于運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)問題能力訓(xùn)練。C類題側(cè)于綜合性、解題步驟較多，發(fā)散性思維要求較高的習(xí)題。這三類習(xí)題供學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生選擇性的做題，以滿足于不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。

四、落實(shí)校本化的生本管理制度。

我們常常習(xí)慣于舉出現(xiàn)行教育體系中的種種弊端，但在自己可改變的課堂教學(xué)中又有懶惰思想，怕想、怕做，不愿改革創(chuàng)新。這種情形，如德波諾所說(shuō)，“在這體系的每一點(diǎn)上，每個(gè)人的行為都明智合理，甚至日趨完善。然而由這些人構(gòu)成的總體系卻必須繼續(xù)教那些與社會(huì)需要日漸無(wú)關(guān)的東西”?？上驳氖俏覀兘鹕綄?shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)教師，既看到了課堂教學(xué)中的不足，也一路在踐行。主要做法：一是評(píng)價(jià)方式的多元化，既有期初、期終量化的評(píng)價(jià)，更多的也有活動(dòng)過(guò)程中，教師發(fā)展性的評(píng)價(jià)。在發(fā)展性的評(píng)價(jià)中，讓教師體會(huì)到教學(xué)生命的成長(zhǎng)。二是對(duì)教師實(shí)行人本化管理。對(duì)教師的教育教學(xué)工作，在常規(guī)性大框架下，不過(guò)多干預(yù)教師課堂教學(xué)，隔周一次開展學(xué)科組教研活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、互閱教案與作業(yè)、探討教學(xué)話題。三是課任教師對(duì)學(xué)生的生本管理，把學(xué)生真正當(dāng)成一個(gè)生命成長(zhǎng)中的人，給他們聽、說(shuō)、想、做時(shí)間與空間，經(jīng)常以學(xué)生的身份審視我們教案、課堂。耐得住寂寞，守得起時(shí)間，靜聽花開的聲音。

郭思樂《教育走向生本》184頁(yè)。

第二篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)科組階段小結(jié)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科課改階段小結(jié)

孟會(huì)榮

新課程改革已被提及多年，名目不同，各有特色。從洋思教育、生本教育到山東杜郎口模式等等。一路走來(lái)，思考著、改進(jìn)著。他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)?！皠?dòng)”不僅限于按老師的要求動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，更在于“主動(dòng)”。它體現(xiàn)了主觀上的積極性。以至于現(xiàn)在我們學(xué)校道德課堂之知行課堂的提出，也與之相符。只不過(guò)“道德”又被賦予了更具體、更細(xì)化的行為。更多的讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，教師也要為“學(xué)生的主動(dòng)”做相應(yīng)的、有效的、積極的準(zhǔn)備、指導(dǎo)、配合或服務(wù)。

課改實(shí)施以來(lái)，初中數(shù)學(xué)組包括我在內(nèi)的六位老師對(duì)知行課堂，從思想和理念上有了較深入的較清醒的認(rèn)識(shí)。在課堂行為上也有了很大的改觀。初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)基本按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，新課環(huán)節(jié)（包括新知探究和新知應(yīng)用），鞏固環(huán)節(jié)（即作業(yè)體現(xiàn)）這四個(gè)環(huán)節(jié)分別存有不同問題，先匯報(bào)分析如下：

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

存在預(yù)習(xí)效果不佳，有些學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)的情況。解決方法：⑴教師通過(guò)給定預(yù)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)題目，難度控制在學(xué)生能力范圍之內(nèi)。當(dāng)然這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)需要教師對(duì)不同學(xué)生有不同了解，即充分備學(xué)生⑵根據(jù)內(nèi)容規(guī)定預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)做有效的事情。從而也培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的時(shí)間，以前不會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生大部分表示知道如何預(yù)習(xí)了，并且預(yù)習(xí)效果也有提高。

二、新知探究和應(yīng)用環(huán)節(jié)

學(xué)生因有預(yù)習(xí)不良造成探究環(huán)節(jié)跟不上，另外學(xué)生預(yù)習(xí)效果的良莠不齊，也會(huì)使探究環(huán)節(jié)不能做到組內(nèi)人人到位。由此新知學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同層次的理解和認(rèn)知差異。解決的方法：首先解決由于預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問題歸結(jié)到解決預(yù)習(xí)問題。另外教師在課上環(huán)節(jié)通過(guò)關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，洞察到學(xué)生存在的問題，或當(dāng)堂解決或通過(guò)組內(nèi)結(jié)對(duì)解決。

另外教師由于客觀不能做到面面俱到，仍會(huì)留有關(guān)注不到的學(xué)生。如果他們有問題并有意識(shí)主動(dòng)提出，問題自然好解決。問題就在于自己沒有意識(shí)到問題或遇到問題主觀也不提出來(lái)。班上總有這一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，不管不問，聽之任之。這涉及到學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)自信心缺乏、對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度不夠等的問題。解決方法自然不能過(guò)于急躁且需要一個(gè)過(guò)程，需春風(fēng)化雨般感化。可通過(guò)談話，了解原因找出可解決的方法，跟蹤鞏固改進(jìn)。因?yàn)楸鶅鋈叻且蝗罩健?/p>

此外教師如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并準(zhǔn)確定位、定性。我想這需要教師扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)技能和對(duì)學(xué)生對(duì)同一課堂上易錯(cuò)點(diǎn)的一種經(jīng)驗(yàn)把握吧，另外從學(xué)生的眼神和表達(dá)語(yǔ)氣中也可見端倪。光有這些其實(shí)還是不夠的課下與學(xué)生平等自然的真誠(chéng)的交流?？勺寣W(xué)生對(duì)老師自然親近，課堂上特別是對(duì)不敢提出問題和自己觀點(diǎn)的學(xué)生是個(gè)不錯(cuò)的辦法。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的反饋信息對(duì)我們教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法是非常重要的第一手資料。所以讓學(xué)生開口，是讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。另外多與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)支持；同時(shí)也可多方面了解學(xué)生，改進(jìn)自己的教學(xué)也是不錯(cuò)的方法。

三、作業(yè)環(huán)節(jié)

一部分學(xué)生做作業(yè)主動(dòng)、認(rèn)真且知錯(cuò)即改；此“改”是弄明白、知曉、理解、掌握之意。一部分學(xué)生通過(guò)討教后完成不會(huì)之題；此情況又有兩種：

一、討教后完全領(lǐng)悟理解；

二、只是完成了書面作業(yè)，可能自己對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈并不清楚。教師如何在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)并有效解決，此問題有待研究。尤其是對(duì)剛接班的學(xué)生出現(xiàn)此類問題，在教師不了解的情況下，此風(fēng)無(wú)聲無(wú)息不易察覺但結(jié)果很糟糕。對(duì)教師已熟悉的學(xué)生出現(xiàn)此類問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)很重要。如何做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)有待探究。另外對(duì)待作業(yè)中的錯(cuò)誤此情況依然有兩種：認(rèn)真改并掌握；不改或不認(rèn)真改，這依然涉及到學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)自信心缺乏、對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度不夠等的問題。

總之，教師既要精通專業(yè)知識(shí)、相關(guān)技能及“教改”理念又要做到充分備學(xué)生、研究學(xué)生并在教書育人實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于反思、勇于改進(jìn)。一句話：且行且思且提高吧！

第三篇：課例研究階段小結(jié)

《高中物理學(xué)生規(guī)范化解題習(xí)慣的養(yǎng)成策略實(shí)驗(yàn)研究》階段小結(jié)

——學(xué)生解題不規(guī)范的形成原因

我們的研究課題《高中物理學(xué)生規(guī)范化解題習(xí)慣的養(yǎng)成策略實(shí)驗(yàn)研究》自2011年9月份提出，到11月份正式啟動(dòng)，直到現(xiàn)在。我這段時(shí)間主要負(fù)責(zé)搜集和整理學(xué)生解題不規(guī)范的原因，現(xiàn)小結(jié)如下：

１、教材對(duì)解題規(guī)范性要求不高

新教材對(duì)解題的規(guī)范性要求不高，沒有做硬性的規(guī)定，只在相關(guān)的內(nèi)容中有出現(xiàn)相應(yīng)的文字，例如關(guān)于正方向的規(guī)定只有勻變速運(yùn)動(dòng)的速度計(jì)算的例題1(第一冊(cè)第31頁(yè))有提到規(guī)定速度方向?yàn)檎较?，還有(第二冊(cè)第6頁(yè))動(dòng)量定理例題１解題中有規(guī)定正方向。實(shí)際上高一物理教學(xué)中在講解“力的合成和分解”內(nèi)容時(shí)就已經(jīng)涉及到研究對(duì)象的確定和正方向的規(guī)定問題了，就是牛頓運(yùn)動(dòng)三定律這么重要的內(nèi)容，都沒有提到有關(guān)正方向的規(guī)定問題。對(duì)于研究對(duì)象的確定就更沒有在解題的過(guò)程提出了，只是在分析過(guò)程中有指出，學(xué)生會(huì)認(rèn)為只是分析時(shí)要知道研究的對(duì)象是什么物體或系統(tǒng)，在解題過(guò)程中不需要寫出來(lái)，而80年代和90年代的教材中這方面的內(nèi)容就說(shuō)明的比較清楚。教材的這種編輯方法客觀上是為了降低對(duì)學(xué)生的要求，而主觀上卻使學(xué)生誤解了編者的意圖，反而認(rèn)為解題的規(guī)范性不是很重要。這也使教師強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范性沒有了依據(jù)，有的學(xué)生還拿出教材對(duì)老師說(shuō)“教材都不要求嚴(yán)格的規(guī)范性”，反說(shuō)教師教學(xué)死板保守，對(duì)于一些剛?cè)谓谈咧械男陆處煟透菀渍`導(dǎo)他們認(rèn)為新教材不要求解題的規(guī)范性。

2、教師授課不大重視解題規(guī)范性

由于高中物理教學(xué)課時(shí)少，任務(wù)重，教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中雖然強(qiáng)調(diào)了解題規(guī)范的重要性，卻沒有從根源上去規(guī)范學(xué)生的解題不規(guī)范行為，只是課堂上做了強(qiáng)調(diào)，沒有從學(xué)生的作業(yè)和試卷批改中去規(guī)范學(xué)生的解題行為，學(xué)生看老師在批改時(shí)沒有把他不規(guī)范的解題過(guò)程進(jìn)行改正，久而久之就認(rèn)為他的解題過(guò)程是規(guī)范的。因此學(xué)生解題不規(guī)范的根源在教材和教師。

3、初高中教材體系的差異導(dǎo)致學(xué)生解題不規(guī)范

初中教材只要求學(xué)生寫出已知、求、解、答和帶單位進(jìn)行運(yùn)算，不要求學(xué)生解題有分析過(guò)程，不要求選擇判定研究對(duì)象，不要求建立物理模型和分析物理過(guò)

程。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的初中學(xué)習(xí)，已經(jīng)養(yǎng)成了初中的解題習(xí)慣。升入高中學(xué)習(xí)之后，學(xué)生普遍反映高中的物理知識(shí)難學(xué)，究其原因我認(rèn)為一個(gè)重要的原因是初高中的教材體系不同，初高中的教材跨度和梯度太大。特別是一些只有初中的初級(jí)中學(xué)，他們?yōu)榱颂岣咧锌嫉纳龑W(xué)率，中考沒有要求的內(nèi)容都沒有講授。例如初二的“互成角度的兩個(gè)力的合成”，就普遍沒有講授。學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容時(shí)就認(rèn)為是全新的內(nèi)容，這就增加了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的梯度，也加重了高中教師教學(xué)的任務(wù)。教師安排不出時(shí)間專題講解題的規(guī)范性，只有在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化的強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范性，對(duì)于優(yōu)秀生和中等生來(lái)說(shuō)，只要她們上課認(rèn)真聽課，解題規(guī)范還是可以做到，但對(duì)于一些平時(shí)學(xué)習(xí)比較馬虎，不認(rèn)真的同學(xué)就容易養(yǎng)成解題不規(guī)范的習(xí)慣了。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)養(yǎng)成解題不規(guī)范的習(xí)慣

每一個(gè)人都有自己的行為習(xí)慣，對(duì)于他們已經(jīng)形成習(xí)慣的行為，要改變這種習(xí)慣是很困難的，需要較長(zhǎng)的時(shí)間才有可能改變。首先學(xué)生自己要認(rèn)識(shí)到思維定勢(shì)和不規(guī)范解題習(xí)慣的危害性，學(xué)生要有改變不良習(xí)慣的要求和愿望，教師才能因勢(shì)利導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生去改正這種不良習(xí)慣，學(xué)生才能主動(dòng)和積極配合，雙管齊下才可能改變學(xué)生的思維定勢(shì)和不良習(xí)慣。例如，我講“一個(gè)靜止在光滑水平面上的物體受到一個(gè)正向不斷增加的力作用時(shí)，物體速度不斷增大，如果這個(gè)力突然變?yōu)榉聪虿粩嘣黾訒r(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)速度將如何變化”？這個(gè)問題講了十多遍了，一些思維定勢(shì)頑固的同學(xué)，每次考試遇到這個(gè)問題還是犯同樣的錯(cuò)誤，總是認(rèn)為力增大了速度就增大。再加上一些同學(xué)聽課不認(rèn)真，從小養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不專心聽講，做作業(yè)應(yīng)付了事，根本沒有把學(xué)習(xí)放在心上。這樣的學(xué)生做的作業(yè)談何規(guī)范性，考試自然是分?jǐn)?shù)低，能力差，素質(zhì)低下。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究階段小結(jié)

《數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》

課題研究小組第三階段小結(jié)

在學(xué)校相關(guān)科室的領(lǐng)導(dǎo)和全體課題組成員的共同努力下，《數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》課題研究小組進(jìn)入第三階段的研究，現(xiàn)對(duì)本階段的工作小結(jié)如下：

一、總體情況

在前兩個(gè)階段工作的基礎(chǔ)上，課題組又經(jīng)過(guò)大量卓有成效的工作，帶著對(duì)課堂教學(xué)中的種種疑問，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐本課題組老師把“數(shù)形結(jié)合”思想，運(yùn)用到了自己的課堂教學(xué)中，不斷反思不斷總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及提高自己的教學(xué)能力。

二、課題研究進(jìn)展情況

全體研究人員針對(duì)課題研究方案中擬定的研究?jī)?nèi)容，分年級(jí)按計(jì)劃劃全面實(shí)施研究過(guò)工作，做好研究記錄，反思行動(dòng)結(jié)果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”思想，培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的方式方法。

（1）教學(xué)實(shí)踐 根據(jù)本課題研究幾個(gè)方面的的內(nèi)容，組織參研教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

（2）案例分析 結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，開展討論，探討實(shí)踐中取得的實(shí)效和存在的問題。

（3）交流小結(jié) 對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并互相交流。三 不斷體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想的價(jià)值和作用

對(duì)于數(shù)形結(jié)合的體會(huì)，應(yīng)從低到高逐步滲透。初始階段低年級(jí)孩子對(duì)抽象的數(shù)量關(guān)系的理解存在著一定困難。如果適時(shí)的讓孩子們自己在紙上涂一涂、畫一畫，可以幫助學(xué)生分析理解抽象的數(shù)量關(guān)系，從而找到解決問題的方法。因此在低年級(jí)教學(xué)中教師就應(yīng)有意識(shí)的教給學(xué)生借助圖來(lái)分析理解數(shù)量關(guān)系。例如：課題組的李麗霞老師在教學(xué)“比多少應(yīng)用題”時(shí)談到比多少應(yīng)用題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)多誰(shuí)少，總是分不清，造成見多就加，見少就減的錯(cuò)誤邏輯。如果從一開始教學(xué)時(shí)，教師就教給學(xué)生借助畫圖來(lái)分析數(shù)量關(guān)系（當(dāng)然這時(shí)的圖應(yīng)以實(shí)物圖為主），教學(xué)效果就會(huì)大大提高。

教學(xué)要真正做到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合解決問題的能力，不是在加深問題的難度上下功夫，而是要通過(guò)有代表性的又為學(xué)生容易接受的題目，著重培養(yǎng)學(xué)生的畫圖策略，使學(xué)生能夠產(chǎn)生遷移，這樣即使遇到一些未解過(guò)的題目，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的畫圖、分析也能找出解答的方法。例如，比多少、倍的認(rèn)識(shí)、有余數(shù)除法、行程問題、分百應(yīng)用題，以及搭配、雞兔同籠、植樹等一些特殊問題都是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的重要內(nèi)容。

教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)大膽思維，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程，尋求解決問題的途徑。畫圖策略固然是一種很重要的解題策略，但在解決實(shí)際問題中要靈活應(yīng)用，有時(shí)需要與其它策略相結(jié)合，才能充分發(fā)揮其作用，達(dá)到提高學(xué)生解決問題能力的效果。如教學(xué)《多邊形的面積》，學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上遷移類推，通過(guò)動(dòng)手操作，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，輕而易舉地得出平行四邊形的面積公式，即：平行四邊形的面積=底×高，之后，又將平行四邊形剪、拼轉(zhuǎn)化成兩個(gè)完全一樣的三角形，得出：三角形的面積=底×高÷2，運(yùn)用同樣的方法，得出：梯形的面積公式。

數(shù)與形是數(shù)學(xué)教學(xué)研究對(duì)象的兩個(gè)側(cè)面，把數(shù)量關(guān)系和空間形式結(jié)合起來(lái)去分析問題和解決問題，就是數(shù)形結(jié)合思想?！皵?shù)形結(jié)合”可以借助簡(jiǎn)單的圖形、符號(hào)和文字所作的示意圖，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征。

三、課題研究中的不足

課題組的部分教師對(duì)此課題研究重視程度不夠。如：在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)本課題研究幾個(gè)方面的的內(nèi)容，參研教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開展討論，探討實(shí)踐中取得的實(shí)效和存在的問題體會(huì)不夠深??

四、課題研究中存在的主要問題和困難 學(xué)生方面：

1、會(huì)做的題他不畫圖，不會(huì)做的題找不到畫圖的思路，想不到畫圖。

2、學(xué)生利用“畫圖”來(lái)解決問題的意識(shí)不強(qiáng)，畫圖的能力也不強(qiáng)。

3、利用“畫圖”來(lái)檢驗(yàn)解題過(guò)程和結(jié)果的學(xué)生幾乎沒有。教師方面：

1、與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，新課程背景下的解決問題，是否還教給學(xué)生畫線段圖當(dāng)前畫圖解決問題，當(dāng)前有關(guān)畫圖解決問題和過(guò)去相比有什么不同？

2、在解決問題的過(guò)程中，很多學(xué)生感到無(wú)從下手，也有不少學(xué)生很難會(huì)想到運(yùn)用畫圖去分析解決問題，除非教師要求。在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)如何循序漸進(jìn)地教給學(xué)生運(yùn)用“畫圖”策略解決問題？

3、新教材中體現(xiàn)的眾多解題策略，在“畫圖”策略上是否有系統(tǒng)設(shè)計(jì)？

五、今后工作的思考

督促課題組全體教師全力以赴，繼續(xù)查閱資料，挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)形結(jié)合”的使用范圍，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果，并通過(guò)聽課、磨課等形式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行考察，對(duì)方法的使用進(jìn)行反思，小結(jié)成功與不足之處。在教學(xué)實(shí)踐中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)案研究，寫下教后記，以便總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教學(xué)，圓滿結(jié)題。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究階段小結(jié)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究階段小結(jié)

總結(jié)人：朱文益 趙成柱

課程改革使使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，反思那些已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同并積極采用的新的教學(xué)方法，比如情境設(shè)置、動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)等，感到我們?cè)诶斫庑抡n程、新理念上還有誤區(qū)。有些教師過(guò)于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學(xué)的“有效性”。如何提高課堂教學(xué)的“有效性”呢？下面結(jié)合結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出了一些看法，總結(jié)如下：

一．激發(fā)興趣，增強(qiáng)課堂效率

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是師生情感交流的過(guò)程。只有在教學(xué)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)智慧更加有效地發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣來(lái)增強(qiáng)效率。

1、在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情景：孫悟空、豬八戒分餅，最后只剩下1塊餅，怎樣才能平均分成2分呢？這樣自然的引入到新課，先請(qǐng)學(xué)生猜每人分得多少塊餅，再實(shí)踐操作分一分，分得半塊就要用分?jǐn)?shù)1/2表示。讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，初步感知分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，知識(shí)的過(guò)渡水到渠成。既可以活躍課堂氣氛，又順利地直觀地完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

2、這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在實(shí)際操作活動(dòng)中，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但并非所有的操作都是有效的，教師要放得開，收得攏，緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，張弛有度，才能收到預(yù)測(cè)的效果和目標(biāo)。如《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課學(xué)完后，在班上組織了“小小商店”活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中選擇不同的角色，如當(dāng)售貨員或顧客，使每個(gè)孩子對(duì)人民幣的互換以及使用都更加熟練。

二、．靈活機(jī)動(dòng)，選擇適當(dāng)教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中存在著一些好的教學(xué)方法，但教無(wú)定法，在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。只有靈活機(jī)動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

1、根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法；代數(shù)知識(shí)、幾何知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法。例如在教學(xué)幾何知識(shí)時(shí)我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；在教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)采用讓每個(gè)孩子經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程的方法，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用非常廣泛。、根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法；在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”。教師選用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性差異都是教師要考慮的因素。如過(guò)多的講授對(duì)一年級(jí)學(xué)生效果不大，因?yàn)樗麄兡挲g小，思維形式以形象思維為主，將一些概念強(qiáng)加給他們，只會(huì)帶來(lái)低效或負(fù)效。再如同一年級(jí)的不同班級(jí)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣；自學(xué)能力強(qiáng)的班級(jí)可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對(duì)較低的班級(jí)則可以采用實(shí)際操作、設(shè)疑法等。并且同一個(gè)班級(jí)中針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生也要運(yùn)用不同方法。如好動(dòng)、愛說(shuō)的學(xué)生適宜用討論法；不善于表達(dá)，喜靜的學(xué)生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法。只有關(guān)注學(xué)生，“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。

三、．培養(yǎng)習(xí)慣，提高參與自覺性

1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣；課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會(huì)問、善問的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)相遇應(yīng)用題時(shí)當(dāng)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系后，有出示這樣的練習(xí)：王師傅開著客車從A地去B，每小時(shí)30千米，同時(shí)李師傅開著貨車從B地去A地，每小時(shí)40千米，經(jīng)4小時(shí)兩車相遇，AB兩地相距多少千米？當(dāng)學(xué)生正確解答后我引導(dǎo)學(xué)生思考，假如你是王師傅，你停在相遇點(diǎn)向前看你還能解決什么問題？（王師傅還要走多少千米才能到達(dá)B地？）要是王師傅回頭看呢？（王師傅離A地多少千米？）如果換成李師傅你們還有什么新問題？讓學(xué)生通過(guò)解答自己提出不同的敘述方式的問題，加深數(shù)量關(guān)系的理解，同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力。、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的習(xí)慣；在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣。不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用手操作、用眼觀察、用腦思考、用口說(shuō)、用心體驗(yàn)，多種感官協(xié)調(diào)參與，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)效率。例如，在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主提問題的興趣；再讓學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸圓柱，體驗(yàn)圓柱的形狀；接著讓學(xué)生動(dòng)手用尺子、繩子量一量圓柱的底面半徑、直徑和周長(zhǎng)；然后用剪刀剪開圓柱的側(cè)面進(jìn)行觀察；最后讓學(xué)生共同討論、交流，從而認(rèn)識(shí)了圓柱的特征。這種的自主探究活動(dòng)能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目的和每一項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)要求，帶著問題有針對(duì)性的進(jìn)行新知識(shí)探索活動(dòng)，要認(rèn)真觀察活動(dòng)現(xiàn)象并分析活動(dòng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象與所學(xué)新知之間的關(guān)系，積極思考活動(dòng)對(duì)解決的問題啟發(fā)和幫助作用。促進(jìn)對(duì)新知的理解，提高學(xué)習(xí)效率。、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；要鼓

勵(lì)學(xué)生大膽地參與課堂交流活動(dòng)，積極發(fā)言，充分表達(dá)自己在活動(dòng)中的感受、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，以自己的意見和見解促進(jìn)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上除了認(rèn)真聽老師的講授，還要學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，包括小組交流時(shí)時(shí)同伴的發(fā)言。要學(xué)會(huì)從同學(xué)的發(fā)言中吸取好的、對(duì)自己的學(xué)習(xí)有促進(jìn)的積極因素。

5、培養(yǎng)學(xué)生自覺修正、主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的習(xí)慣；

“創(chuàng)新”需要扎實(shí)、牢固、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系作基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷整理知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理、自覺修正、合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎(chǔ)。在每堂課的最后教師要舍得留些時(shí)間，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言歸納小結(jié)，梳理所學(xué)的知識(shí)、修正自己探索過(guò)程中的偏差和錯(cuò)誤，提出改進(jìn)意見。