第一篇：11.如何整合培智數(shù)學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練課程課題結(jié)題報(bào)告

渝北區(qū)特殊教育學(xué)校2015-2016學(xué)年第二學(xué)期 “智力障礙兒童康復(fù)教育課程開(kāi)發(fā)探究”課題

結(jié) 題 報(bào) 告

渝北區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)組 張琪

《智力障礙兒童康復(fù)教育課程開(kāi)發(fā)探究》是我校數(shù)學(xué)組2015-2016年度第二學(xué)期的課題，課題自2016年2月立項(xiàng)以來(lái)，根據(jù)實(shí)踐的安排和預(yù)定的方案，開(kāi)展了相關(guān)的研究，并取得了初步的成效，現(xiàn)將課題活動(dòng)情況報(bào)告如下：

一、課題提出的背景

近年來(lái)，教育理論方面研究不斷深入，許多有識(shí)之士提出了注重人文關(guān)懷、促進(jìn)全面發(fā)展等方面的理念。這些都為我們今后課程建設(shè)工作指引了前進(jìn)的方向。所以，當(dāng)我們?cè)谟懻撘粋€(gè)課程體系優(yōu)劣時(shí)，就應(yīng)該考慮到它有沒(méi)有始終把追求受教育者的最大發(fā)展作為最重要的體現(xiàn)，有沒(méi)有充分展現(xiàn)出當(dāng)今社會(huì)普遍關(guān)切的人文精神，有沒(méi)有充分考慮到教育與社會(huì)的良性互動(dòng)。那么現(xiàn)有的智障兒童康復(fù)教育的課程體系有沒(méi)有體現(xiàn)上面幾方面的要求呢？如何結(jié)合以前課程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)保證智力障礙兒童的更大發(fā)展呢？

在目前智力障礙兒童康復(fù)教育中常見(jiàn)的課程體系有：學(xué)科課程、主題課程和目標(biāo)課程，另外還有其它一些應(yīng)用范圍小的課程。這些課程是現(xiàn)有智力障礙兒童康復(fù)教育課程體系的主要組成。分析它們的特點(diǎn)，對(duì)建構(gòu)新的課程有著十分重要的意義。

二、課題研究的內(nèi)容界定

（一）研究的基本內(nèi)容

1、學(xué)科課程

學(xué)科課程，它是普通教育一直沿用的的課程形式。在目前的智力障礙兒童康復(fù)教育課程中也占據(jù)著主流地位。學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)在特殊教育理論界普遍存在。在我國(guó)，智力障礙兒童全日制學(xué)?；疽园嗉?jí)為單位上課，學(xué)校一般開(kāi)設(shè)的學(xué)科有：常識(shí)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美工、體育、感知及勞動(dòng)技能等學(xué)科。智力障礙兒童康復(fù)教育近年廣泛開(kāi)展起來(lái)，受到全日制學(xué)校教育課程的影響，許多康復(fù)機(jī)構(gòu)（班級(jí)）也采用了與之相似的分科教學(xué)的學(xué)科課程。由于受教育兒童的個(gè)體差異非常大，計(jì)劃性強(qiáng)的學(xué)科課程在康復(fù)教育中起的作用卻非常有限。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1)知識(shí)傳授難以兼顧個(gè)體的需要。有些兒童可能很難理解上課的內(nèi)容，對(duì)有的兒童卻是

早已掌握的知識(shí)。

(2)由于教育對(duì)象的特點(diǎn)，他們?cè)谡n堂上集中注意學(xué)習(xí)知識(shí)并不容易。

(3)學(xué)科課程沒(méi)有建立適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)評(píng)價(jià)的體系，使得教育教學(xué)的評(píng)價(jià)成為一個(gè)難點(diǎn)。

2、主題課程

主題課程是將知識(shí)融會(huì)到一個(gè)個(gè)有機(jī)的活動(dòng)當(dāng)中，近年來(lái)開(kāi)展得比較快。由于它比較靈活，所以很好地解決了學(xué)科課程帶來(lái)的死板、知識(shí)缺乏聯(lián)系的弊端。比方說(shuō)：北京出的教材里有“冰雪”主題，在北京，兒童很容易結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境就理解教學(xué)的內(nèi)容，可是到了重慶，要兒童理解冰雪可能就十分不容易了。中國(guó)的東西差距、南北差距、民族差距、城鄉(xiāng)差距都比較大，一刀切的主題模式的弊端是顯而易見(jiàn)的。

根據(jù)分析，可以找到現(xiàn)在的主題教學(xué)存在的問(wèn)題：

（1）很多地方使用的課程主題雷同，沒(méi)有充分考慮到地域差別、社會(huì)環(huán)境的差別，使主題常常 “水土不服”

（2）主題課程很多還停留在理念的層面，很多細(xì)致方面的工作還需努力

（3）主題課程須緊密地聯(lián)系到兒童的發(fā)展才會(huì)取得教育教學(xué)的目標(biāo)成果。由于可用的資料很少，教育教學(xué)過(guò)程中，老師不容易把握教育教學(xué)的方向與范圍。

3、目標(biāo)課程

目標(biāo)課程，目前還沒(méi)有人進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的定義。在本文中描述的是把一種基于心理評(píng)估的結(jié)果用來(lái)制訂智力障礙兒童康復(fù)教育的目標(biāo)體系，因?yàn)檫@些目標(biāo)體系與教育教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)，所以稱(chēng)之為“目標(biāo)課程”。它究竟算不算真正意義上的課程，本文不作探究，我們主要分析其應(yīng)用于智力障礙兒童康復(fù)教育中的優(yōu)劣。

（1）人的心理活動(dòng)是復(fù)雜的、有機(jī)而非單一的。而評(píng)估人為將人的心理分為若干領(lǐng)域，如果以評(píng)估結(jié)果進(jìn)行教育教學(xué)，不易培養(yǎng)兒童完整的心理。

（2）用目標(biāo)的方法進(jìn)行教育教學(xué)，往往使教育教學(xué)的知識(shí)缺乏相互的聯(lián)系，不利于兒童對(duì)知識(shí)的掌握。

（3）由于目標(biāo)的個(gè)體性很強(qiáng)，在集體教學(xué)中教育者很難將每一個(gè)兒童的目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，集體教學(xué)的難度非常大。

4、其它類(lèi)別的課程

除以上三種課程體系外，還有許應(yīng)用比較少的課程，如活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程）、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練課程、結(jié)構(gòu)化課程等等，由于應(yīng)用面比較窄，影響不及以上課程。但是許多的方法和思想 2

仍值得我們借鑒。如重視兒童的生理發(fā)展?fàn)顩r、重視兒童的經(jīng)驗(yàn)獲得、重視兒童的心理特征，這些都是今后課程建設(shè)的思路泉源。

5、新的康復(fù)課程

課程作為教育教學(xué)的基石，它涵蓋了教育教學(xué)的目標(biāo)層次、知識(shí)范疇、教學(xué)進(jìn)度等方面的內(nèi)容，是教育者對(duì)被教育者施加教育影響的直接出發(fā)點(diǎn)。

（一）、新的康復(fù)教育課程應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)理念：

1、以?xún)和癁楸镜睦砟?/p>

堅(jiān)持以?xún)和癁楸?，一切的活?dòng)設(shè)計(jì)都以?xún)和硇奶攸c(diǎn)及發(fā)展需要為基準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位。

2、生態(tài)化的理念

從特殊需要兒童自身的發(fā)展及其與環(huán)境的復(fù)雜的交互作用和相互作用的角度來(lái)看，今天已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式的思維架構(gòu)，而走向生態(tài)化。

3、家?；?dòng)的理念

近年來(lái)，家庭力量在康復(fù)教育中的作用逐漸被人們所認(rèn)同。家庭不再僅是兒童飲食起居的地方，更為重要的是，它更是兒童康復(fù)教育的重要場(chǎng)所。

4、多媒體的理念

電腦技術(shù)的日新月異為多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的全面應(yīng)用創(chuàng)造了條件。對(duì)于兒童而言，利用其多種感官的感受通道對(duì)其獲得更多的經(jīng)驗(yàn)對(duì)加深其對(duì)事物的理解有積極的意義。

6、新的課程應(yīng)重視與之配套的評(píng)價(jià)體系建設(shè)

教育理念作為一種理性認(rèn)識(shí)，是對(duì)教育實(shí)踐的理性構(gòu)建。確立以?xún)和l(fā)展為本作為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念，對(duì)我們有兩方面的要求：

1．在發(fā)展性課程評(píng)價(jià)中要注意面向?qū)W生，把保證學(xué)生的發(fā)展作為課程開(kāi)發(fā)的前提。2．在課程評(píng)價(jià)的技術(shù)手段上要有利于兒童全面素質(zhì)的發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

1．發(fā)展心理學(xué)為兒童發(fā)展性課程提供了理論基礎(chǔ)。對(duì)智障兒童來(lái)講，我們的課程不僅要能提高兒童的認(rèn)知水平，還要在運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、生活自理、社會(huì)適應(yīng)等領(lǐng)域均衡地發(fā)展；在教學(xué)實(shí)踐上，由于發(fā)展性課程注重兒童發(fā)展水平的評(píng)估，所以能夠及時(shí)反饋教育教學(xué)的不足，使之適合兒童的全面發(fā)展。

2．從中度智力落后兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看，他們不能自然習(xí)得基本生活能力，因此，中度智力落后兒童教育課程以基本生活能力為重點(diǎn)，且其學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要在于生活習(xí)慣與謀生的簡(jiǎn)單技能。

四、課題實(shí)施的原則 1．理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

在研究過(guò)程中注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不盲目去做，用理論指導(dǎo)行動(dòng)，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)。2．靈活性與趣味性相結(jié)合的原則。

在課題的研究過(guò)程中，不生搬硬套，遇到問(wèn)題靈活變通。利于學(xué)生接受，能激發(fā)學(xué)生的興趣。

3．實(shí)踐性與主導(dǎo)性相結(jié)合的原則

研究?jī)?nèi)容要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，考慮學(xué)生的實(shí)際需要，以獨(dú)自料理個(gè)人及家庭生活，提高社會(huì)適應(yīng)能力等實(shí)用為主。

五、課題研究的方法

本課題的實(shí)踐與研究遵循智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前課程改革的主要趨勢(shì)，采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪(fǎng)談法、行動(dòng)研究法、反思研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的科研方法，通過(guò)設(shè)計(jì)——實(shí)踐——完善——實(shí)踐——總結(jié)這一探究過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。本課題根據(jù)須要綜合運(yùn)用多種研究方法，其中最主要的三種方法行動(dòng)研究法、反思研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

1．文獻(xiàn)法。即課題組的老師大量閱讀與智障兒童的培養(yǎng)教育相關(guān)的書(shū)籍和論文。2．調(diào)查法。即對(duì)自己所教的班級(jí)學(xué)生根據(jù)智障學(xué)生的殘疾程度、心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、行為特點(diǎn)等進(jìn)行分析，掌握其本質(zhì)特點(diǎn)。

3．訪(fǎng)談法。即在平時(shí)的教育教學(xué)中采取老師與老師之間，老師于學(xué)生之間，老師與家長(zhǎng)之間在課堂情況及學(xué)生學(xué)習(xí)效果和假期學(xué)生回家后的表現(xiàn)進(jìn)行溝通與交流，與更好的做好智障學(xué)生的教育工作。

4．行動(dòng)研究法。收集整理資料，了解學(xué)生自然情況，對(duì)參與課題研究的學(xué)生進(jìn)行綜合分析，為進(jìn)行課題研究奠定基礎(chǔ)。

5．反思研究法：教師在開(kāi)展主題式教學(xué)中，對(duì)每一個(gè)單元的主題，和每一個(gè)課時(shí)要有一個(gè)反思，這樣才能更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整目標(biāo)，使課堂生活化式主題教學(xué)更好地為弱智學(xué)生社會(huì)化服務(wù)。

6．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。即在課題的結(jié)題階段，對(duì)在學(xué)校學(xué)生進(jìn)行培智課堂生活化教學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)，在課題研究中存在的一些問(wèn)題并及時(shí)總結(jié)有效提高，讓學(xué)生在實(shí)際操作中鞏固所學(xué)的知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為適應(yīng)生活的能力。從而促進(jìn)特殊教育學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的提高，促進(jìn)和諧校園、和諧社會(huì)的建構(gòu)。

六、課題實(shí)施的步驟

本課程研究（課題探究定為半年(2016.2---2016.6)分三個(gè)步驟進(jìn)行：每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入，主要有：

（一）準(zhǔn)備階段（2016.2—2016.3）

1．成立課題研究中心組，全校數(shù)學(xué)組老師作為課題組成員。

2．調(diào)查分析，擬定課題研究方案，集體討論確定分工，確定實(shí)驗(yàn)學(xué)生。3．課題組教師進(jìn)行培訓(xùn)，啟動(dòng)本課題的實(shí)驗(yàn)。

4．組織課題組成員集中或個(gè)人學(xué)習(xí)：（1）《智障落后兒童心理學(xué)》；（2）《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》；（3）《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》；（4）《陶行知教育思想研究》；（5）《特殊教育概論》相關(guān)理論；（6）《特殊教育學(xué)》《特殊兒童心理學(xué)》《現(xiàn)代特殊教育》等相關(guān)理論；（7）培智學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)及課堂教學(xué)論；（8）創(chuàng)新教育理論和信息論；（9）報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上的與本課題相關(guān)的最新理論文章。促使課題組成員轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高理論水平和研究能力，為培智課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐與探究找到好的方式和方法。

（二）實(shí)施階段（2016.3—2016.6）

1．結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”為主線(xiàn)，有效地進(jìn)行課題的探究。

2．課題組成員進(jìn)行校級(jí)展示活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)。3．進(jìn)行階段性自查，調(diào)整和改進(jìn)下一階段探究工作。4．引導(dǎo)全體教師和家長(zhǎng)參與課題的研究。

（三）總結(jié)階段（2016.6）

1．通過(guò)本課題的研究，解決教育教學(xué)中的各種問(wèn)題，為數(shù)學(xué)與康復(fù)課程的開(kāi)發(fā)提供了有效的文字資料，形成一個(gè)可操作的符合我校教育發(fā)展的科學(xué)方法。

2．總結(jié)課題研究過(guò)程中的不足。

3．收集、整理實(shí)施課題過(guò)程的研究資料，組織教師撰寫(xiě)研究型論文。4．整理課題核心成果資料，為學(xué)校的教育教學(xué)形成指導(dǎo)性理論基礎(chǔ)。5．結(jié)題驗(yàn)收。

七、課題研究的主要過(guò)程

在課題實(shí)施過(guò)程中，本組教師負(fù)責(zé)課題的實(shí)施，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下組織開(kāi)展研究活動(dòng)，確保課題研究的順利進(jìn)行。

1．開(kāi)好教研例會(huì)

在研究中，始終要堅(jiān)持例會(huì)制。各課題小組就制訂好的課題研究活動(dòng)計(jì)劃，堅(jiān)持每雙周一次的例會(huì)活動(dòng)，活動(dòng)定時(shí)定點(diǎn)，組織課題組成員學(xué)習(xí)：（1）《特殊教育概論》相關(guān)理論；（2）《特殊教育學(xué)》《特殊兒童心理學(xué)》《現(xiàn)代特殊教育》相關(guān)理論；（3）培智學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)及課堂教學(xué)論；（4）創(chuàng)新教育理論和信息論；（5）報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上的與本課題相關(guān)的最新理論文章。或組織觀(guān)看優(yōu)秀教學(xué)錄象，或評(píng)議課題成員上的研究課等等，促使課題組成員轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高理論水平和研究能力，為培智數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐與探究找到好的方式和方法。

2．上好研究課

本組教師認(rèn)真上好課題研究課，評(píng)優(yōu)研究課，堅(jiān)持做到先寫(xiě)出研究方案，再備課、上課、評(píng)課，最后寫(xiě)出研究的得失和困惑。同時(shí)把培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化課題研究作為起點(diǎn)，做到理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)情境等幾個(gè)方面展開(kāi)研究，轉(zhuǎn)變自己過(guò)去僵化的課堂教學(xué)行為，漸漸地步入生活化課堂教學(xué)的新角色。同時(shí)，組內(nèi)成員之間開(kāi)展互聽(tīng)互評(píng)活動(dòng)，通過(guò)每一次教學(xué)研討活動(dòng)，提出自己的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)每一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)滲透到自己的教學(xué)中去。

3．做好階段性總結(jié)

以開(kāi)放的思想，創(chuàng)新教育的理念，走進(jìn)生活的同時(shí)，要求課題組老師在日常研究的基礎(chǔ)上及時(shí)做好階段性總結(jié)，以更好的貫穿通過(guò)設(shè)計(jì)——實(shí)踐——完善——實(shí)踐——總結(jié)這一探究過(guò)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式、策略等，使教學(xué)課題研究連續(xù)不斷地向前推進(jìn)，使得更好的促進(jìn)提高課題研究的實(shí)效性。

八、我們的主要成果：

1、以發(fā)展為根本目標(biāo)，促使學(xué)生由個(gè)體的“人”轉(zhuǎn)變成為社會(huì)的“人”。由于教學(xué)內(nèi)涵豐富，衣、食、住、行、用等等無(wú)不涉及，既拓寬了學(xué)生的視野，又具有極強(qiáng)的實(shí)際針對(duì)性，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生自理能力的提高；針對(duì)他們的實(shí)際特點(diǎn)和需要入手，才能真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，切實(shí)數(shù)學(xué)課程效果。

2．以課題研究為平臺(tái)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

通過(guò)本課題的研究，教師的課程意識(shí)得到提升教師的觀(guān)念發(fā)生了根本性的變化，他們開(kāi)始由課程的最忠實(shí)的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”過(guò)渡。教師的合作意識(shí)得到增強(qiáng)。有了問(wèn)題最簡(jiǎn)便易行的方法是交流探討，你問(wèn)我答，你的問(wèn)題我補(bǔ)充，教師之間的交流多了，合作多了，教師在合作中逐步成長(zhǎng)起來(lái)。教師的研究能力得到提高。在課題研究的過(guò)程中不斷反思，不斷揚(yáng)棄，這樣的過(guò)程實(shí)則就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，教師的科研能力得到進(jìn)一步的提高。

第二篇：數(shù)學(xué)課題結(jié)題報(bào)告范文

《農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課前自學(xué)能力培養(yǎng)的研究》

結(jié)

題

報(bào)

告

贛榆縣黑林鎮(zhèn)中心小學(xué) 熊紀(jì)鵬

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景

我們學(xué)校處在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生的家長(zhǎng)大多都外出打工，“留守兒童”非常多。父母為了工作，沒(méi)時(shí)間監(jiān)督和管理孩子；貪玩是孩子的天性，他們?nèi)狈ψ杂X(jué)性；如此的種種原因，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)落后。面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，作為老師，我認(rèn)為最重要的是培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。只有提高了孩子的自學(xué)能力，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能最大限度地提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)不斷增長(zhǎng)，知識(shí)陳舊率不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，根本滿(mǎn)足不了未來(lái)的需要。聯(lián)合國(guó)教科文組織埃德加﹒富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼?，要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而培養(yǎng)課前自學(xué)習(xí)慣，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一。

當(dāng)前，有很多教師不注意數(shù)學(xué)課的課前自學(xué)，還沒(méi)有體會(huì)到課前自學(xué)的真正意義，根本沒(méi)有有安排學(xué)生去自學(xué)的概念。這樣勢(shì)必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著自己的思想自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用?？赡苡性S多老師認(rèn)為小學(xué)生課前自學(xué)并不重要，等上了初中再去自學(xué)也不晚。其實(shí)不然，任何良好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開(kāi)始抓起，因?yàn)椤傲己玫拈_(kāi)端就是成功的一半”。翻讀一下科學(xué)文化界的名人傳略，大家就會(huì)明白，他們所建造的科學(xué)文化大廈的根基都無(wú)一例外地坐落在小學(xué)時(shí)養(yǎng)成的自學(xué)習(xí)慣上，良好的課前自學(xué)習(xí)慣，可使學(xué)生終生受益。

為此，我確定了以“農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課前自學(xué)能力培養(yǎng)的研究”作為實(shí)驗(yàn)課題。

二、理論依據(jù)

1、生活教育理論

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教或單純地從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸各種觀(guān)念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周?chē)h(huán)境中學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的數(shù)學(xué)。

我國(guó)教育家陶行知先生指出：“生活既教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心。

2、建構(gòu)主義理論

皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3、情境主義的學(xué)習(xí)理論

在教育心理學(xué)的歷史中，有關(guān)學(xué)習(xí)的理論經(jīng)歷了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從行為主義到認(rèn)知主義到情境主義的轉(zhuǎn)變。情境主義主張按照社會(huì)情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，而且有助于知識(shí)向真實(shí)生活情景的遷移。

三、課題的界定

農(nóng)村：學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)普遍較低，培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)不夠強(qiáng)，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差；學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，學(xué)習(xí)欲望不夠強(qiáng)烈。

中年級(jí)學(xué)生：包括三、四年級(jí)的學(xué)生，他們正處于生長(zhǎng)發(fā)育的萌芽階段，生理、心理都在不斷的醞釀而走向成熟，有了自己的想法和理想，一個(gè)人一旦有理想和想法他就又會(huì)產(chǎn)生叛逆心理。

數(shù)學(xué)課前自學(xué)：顧名思義就是學(xué)生在數(shù)學(xué)課前的自學(xué)。數(shù)學(xué)課前自學(xué)能力，是以數(shù)學(xué)思維能力為核心的多方面、多因素的一種綜合能力，它主要包括學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，科學(xué)地應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、課題研究的目標(biāo)

1、本課題研究的目標(biāo)旨在“讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)課前自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)課前自學(xué)能力，主動(dòng)參與知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程”，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評(píng)價(jià)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。達(dá)到鍛煉人、完善人的目的，為推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。達(dá)到無(wú)師也能自通的境界，培養(yǎng)一批會(huì)學(xué)習(xí)的人才。

2、通過(guò)探索與研究，使本校教師能以學(xué)生的發(fā)展為本組織教學(xué)，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人的地位，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

五、研究方法：

本實(shí)驗(yàn)采取行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的教育科研方法，注重各種方法的相互協(xié)調(diào)與對(duì)比，采用問(wèn)卷法，訪(fǎng)問(wèn)法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案法，反饋法等各種實(shí)驗(yàn)法，開(kāi)展形式多樣的訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)。

六、課題研究的內(nèi)容：

（一）數(shù)學(xué)課前自學(xué)的意義：

課前自學(xué)是指教師在上課之前就針對(duì)不同學(xué)習(xí)材料或課型提出不同的課前預(yù)習(xí)要求，使學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課前自學(xué)可幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課前自學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容提前進(jìn)行思考，甚至收集相關(guān)信息，將有利于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，提高他們收集信息以及處理信息的能力。

（二）課前自學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義

課前自學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)習(xí)效率的前提之一。數(shù)學(xué)課前自學(xué)是指在老師講課之前，學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。有效的課前自學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的目的性和針對(duì)性，也能提高課上聽(tīng)講的效率，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面；同時(shí)也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是連續(xù)的、不間斷的，新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，這些聯(lián)系能幫助學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與生活常識(shí)的聯(lián)系，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光和思維方法去觀(guān)察、理解、解答生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這些特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要建立在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可見(jiàn)課前自學(xué)是必不可少的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課前自學(xué)能力的方法：

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課前自學(xué)能力不能急于求成，要遵循循序漸進(jìn)的原則。特別是在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在初始階段以指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)習(xí)慣為主要切入點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

1、通讀數(shù)學(xué)內(nèi)容，動(dòng)手畫(huà)、圈知識(shí)要點(diǎn)，了解主要內(nèi)容。

對(duì)于概念性的知識(shí)，他們把自己認(rèn)為重要的概念、結(jié)論劃一劃、圈一圈，使得新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來(lái)，為理解和掌握知識(shí)做準(zhǔn)備。例如預(yù)習(xí)《圓的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生就把關(guān)鍵詞劃起來(lái)、把重點(diǎn)詞圈起來(lái)：

先在紙上確定一點(diǎn)作為圓心（打上×），把圓規(guī)的兩只腳分開(kāi)，使兩腳之間的長(zhǎng)度為 r，再把有針尖的一只腳固定在圓心上，把另一只裝有鉛筆的腳繞圓心旋轉(zhuǎn)一周，就畫(huà)出了一個(gè)圓。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解了畫(huà)圓的過(guò)程。

2、巧用課前自學(xué)方式，理解主要數(shù)學(xué)知識(shí)。

這是課前自學(xué)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的了解后，就要指導(dǎo)學(xué)生怎樣“消化”這些知識(shí)。

（1）列舉身邊熟悉的事例來(lái)理解概念。數(shù)學(xué)概念并不是無(wú)中生有，而是從具體的例子中抽象出來(lái)的。讓學(xué)生舉一些具體的例子來(lái)說(shuō)明概念，可以幫助學(xué)生形象理解概念。例如對(duì)“約數(shù)和倍數(shù)”的理解，課本上只有一句話(huà)：“如果整數(shù)a能被整數(shù)b整除，就a叫做b的倍數(shù)，就b叫做a的約數(shù)?！睂W(xué)生就可以舉出這樣的例子：6能被2整除，6就是2的倍數(shù)，2就是6的約數(shù)；15能被5整除，10就是5的倍數(shù)，5就是10的約數(shù)等。表面上看，是把抽象的概念具體化。實(shí)際上學(xué)生是在用具體的例子理解概念。當(dāng)量達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)有質(zhì)的飛躍。

（2）動(dòng)手實(shí)踐來(lái)感受數(shù)學(xué)?！墩n標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程”，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。學(xué)生在課前自學(xué)時(shí)，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如《圓的初步認(rèn)識(shí)》中對(duì)“圓心”、“半徑”的預(yù)習(xí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)，給他們繩子和細(xì)木棒等，讓他們自己想辦法畫(huà)圓，讓他們感知什么是圓心、確定圓心的意義，以及繩子的長(zhǎng)短與所畫(huà)成的圓之間有什么關(guān)系，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、做一做，讓他們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中，不僅很自然的理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了求知欲。

（3）大膽嘗試解答例題來(lái)思考問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有相當(dāng)一部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的形式出現(xiàn)的。如果不指導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)這樣的內(nèi)容，就很有可能造成學(xué)生讀完題后看答案的想象。學(xué)生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的發(fā)展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生碰到這樣的內(nèi)容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對(duì)照，不會(huì)解答再看課本上的。這樣學(xué)生通過(guò)了自己獨(dú)立思考和自主探索的過(guò)程，就會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（4）巧用對(duì)比來(lái)分析關(guān)系。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中“對(duì)比”是很重要又經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)時(shí)也是如此。如預(yù)習(xí)《同分子分?jǐn)?shù)比較大小》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生將它與同分母分?jǐn)?shù)比較大小進(jìn)行對(duì)比。再如預(yù)習(xí)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生將《商不變的性質(zhì)》與它進(jìn)行對(duì)比。使用對(duì)比不僅可以揭示兩個(gè)新知識(shí)之間的關(guān)系，利于學(xué)生理解知識(shí)的外延和內(nèi)涵及新知；還能揭示新舊知識(shí)之間的關(guān)系，有利于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3、精讀難點(diǎn)內(nèi)容，思考、標(biāo)注疑點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)課前自學(xué)的重要一環(huán)。

對(duì)課前自學(xué)中遇到的疑難之處，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考和分析，努力去理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才是課前自學(xué)的關(guān)鍵所在。“學(xué)起于思，思起于疑”。例如：在教“商不變的性質(zhì)”時(shí)，有一位同學(xué)是這樣進(jìn)行標(biāo)注的：在除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)（零除外），商不變。他的疑惑是為什么要“零除外”，如果不要這三個(gè)字，可以嗎？在課堂里，針對(duì)自己的疑惑，他聽(tīng)課越發(fā)仔細(xì)了，因?yàn)橛辛藛?wèn)題，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)，也因?yàn)槭怯辛四繕?biāo)的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

4、試做練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)課前自學(xué)不可缺少的過(guò)程。

數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)就是要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)做練習(xí)或解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)自己課前自學(xué)的效果。做了練習(xí)，既鞏固了課前自學(xué)過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)，又達(dá)到了自我檢測(cè)預(yù)習(xí)效果的目的。在做練習(xí)的過(guò)程中，如果遇到不會(huì)的地方，可以采取三種辦法：①仔細(xì)讀題，直到弄懂題意；②再讀與題目有關(guān)的內(nèi)容，尤其是例題，直到弄明原因，③在前兩種方法失效的情況下，將題目記下來(lái)，這樣既能讓學(xué)生反思課前自學(xué)過(guò)程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)較集中的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)的一般模式（非概念性知識(shí)的預(yù)習(xí)模式）： 為了不要讓學(xué)生的自學(xué)無(wú)從下手，就要給學(xué)生一個(gè)自學(xué)的方向，即自學(xué)的模式。

1、“課本的方法”----是要求學(xué)生把例題的解法獨(dú)立再現(xiàn)一次，有困難的學(xué)生可按原題照寫(xiě)一遍。

2、“我的方法”----即要求學(xué)生思考除了例題的算法外，你還想到什么算法，并把它寫(xiě)下來(lái)。

3、“我的發(fā)現(xiàn)”----即要求學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的觀(guān)察與思考，自己在自學(xué)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生可能只會(huì)寫(xiě)出一句或半句，甚至所寫(xiě)的都是錯(cuò)的，但我們不要打擊他們的積極性。在“我的發(fā)現(xiàn)”里，我們要教會(huì)學(xué)生如何去“發(fā)現(xiàn)”，應(yīng)重點(diǎn)從哪些方面去“發(fā)現(xiàn)”。例如在預(yù)習(xí)計(jì)算方面，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生從計(jì)算方法、計(jì)算順序，以及新舊知識(shí)的聯(lián)系與對(duì)比等方面進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”。

4、“我的問(wèn)題”----經(jīng)過(guò)個(gè)人的自學(xué)如果還有不明白、不理解的地方，可讓學(xué)生記在“我的問(wèn)題”，在探究的時(shí)候可以讓學(xué)生共同自主地來(lái)解答。

5、“我的例子”----是要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)，根據(jù)自己的理解舉出相應(yīng)的例子，并進(jìn)行解答。

七、課題研究的初步成效

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展課前自學(xué)產(chǎn)生了很好的效果：

1、實(shí)驗(yàn)班50位學(xué)生都以主人翁的姿態(tài)積極參與了本課題的實(shí)踐與研究。實(shí)驗(yàn)前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不濃，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有養(yǎng)成良好的課前自學(xué)的習(xí)慣，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜合整張表格的調(diào)查數(shù)據(jù)看，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了數(shù)學(xué)課前主動(dòng)自學(xué)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，提高了解決問(wèn)題的能力。

2、開(kāi)展數(shù)學(xué)課前自學(xué)提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

通過(guò)自學(xué)方法的指導(dǎo)，學(xué)生已不再視自學(xué)為簡(jiǎn)單的看書(shū)、做題。而是能夠在預(yù)習(xí)時(shí)搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一定的、恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)理解和分析知識(shí)。使得學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，能夠主動(dòng)高效的學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3、開(kāi)展數(shù)學(xué)課前自學(xué)提高了課堂教學(xué)效率。

學(xué)生在自學(xué)時(shí)，對(duì)自己不懂的內(nèi)容都做了標(biāo)記。聽(tīng)課時(shí)，就會(huì)主動(dòng)的、有重點(diǎn)的聽(tīng)課；教師在審閱學(xué)生的自學(xué)作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中、較典型的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)也會(huì)有針對(duì)性的施教。從而提高了課堂效率。

4、開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂自學(xué)提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考、自主探索的能力。

例如學(xué)習(xí)《三角形的面積》，課前自學(xué)使學(xué)生掌握了“三角形面積=底×高÷2”這個(gè)結(jié)論，這就給學(xué)生推導(dǎo)公式的形成提供了時(shí)間前提。在課堂上就可以把更多的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流來(lái)驗(yàn)證這個(gè)公式，從而透徹地理解公式的形成過(guò)程。從表面上看，好像為了一個(gè)公式的推導(dǎo)花費(fèi)了一節(jié)課的時(shí)間。但實(shí)際上，學(xué)生在充分活動(dòng)的過(guò)程中提高了實(shí)踐能力，形成了應(yīng)用意識(shí)，感覺(jué)了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，增進(jìn)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)面的知識(shí)作了鋪墊。實(shí)踐證明，正是由于學(xué)生在推導(dǎo)三角形面積公式時(shí)積累了經(jīng)驗(yàn)和方法，輕而易舉就推導(dǎo)出梯形的面積公式了。

八、課題研究的幾點(diǎn)思考

通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)初步培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力有以下幾點(diǎn)值得注意：

1、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要落到實(shí)處。

自學(xué)要求或自學(xué)題目的設(shè)計(jì)是否明確、是否有可操作性、是否能讓學(xué)生“踮一踮腳夠得著”，直接影響著學(xué)生自學(xué)的效果。因此，在指導(dǎo)到學(xué)生自學(xué)時(shí)要具體、要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)、要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。在設(shè)計(jì)自學(xué)題目時(shí)要有針對(duì)性、集中性、發(fā)現(xiàn)性，不要出現(xiàn)“自學(xué)課本第x頁(yè)—第x頁(yè)”這樣的預(yù)習(xí)要求。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和興趣。

“少成則若性也，習(xí)慣若自然也”。可見(jiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生將會(huì)終身受益。由于小學(xué)生初次接觸自學(xué)，不僅對(duì)自學(xué)數(shù)學(xué)的方法不知道，更沒(méi)有主動(dòng)自學(xué)的習(xí)慣和興趣?？梢酝ㄟ^(guò)及時(shí)對(duì)好的自學(xué)方法和結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，設(shè)計(jì)形式多樣的自學(xué)問(wèn)題等方法來(lái)逐步養(yǎng)成課前自學(xué)的習(xí)慣、調(diào)動(dòng)起預(yù)習(xí)的興趣。甚至可以讓學(xué)生在有了一定的自學(xué)能力后，自己設(shè)計(jì)自學(xué)問(wèn)題。

3、允許不同的學(xué)生有不同的自學(xué)效果。

“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”、“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心”。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的自學(xué)效果存在差異，對(duì)自學(xué)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都到達(dá)相同的水平。

【參考文選】：

1、《習(xí)慣決定命運(yùn) 性格決定人生》 孫云曉 著漓江出版社出版2006年1月出版；

2、《透視課堂》(美)T.L.Good等著，陶志瓊等譯,中國(guó)輕工業(yè)出版社 2001年版；

3、《自主課堂:積極的課堂環(huán)境的作用》(美)里德利等著，沈湘秦譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社2001年版；

4、《走出教育改革的誤區(qū)》(日)藤田英典著，張瓊?cè)A、許敏譯，人民教育出版社2001年版；

第三篇：《信息技術(shù)與課程整合》課題結(jié)題報(bào)告

《信息技術(shù)與課程整合》課題

課題承擔(dān)單位：課 題 名 稱(chēng)：信息技術(shù)與課程整合研究 課題開(kāi)始時(shí)間：課題結(jié)題時(shí)間：課題組負(fù)責(zé)人:聯(lián)系電話(huà)：

E-mail地址：

結(jié)題報(bào)告

英山縣溫泉鎮(zhèn)小學(xué)

C.新型教學(xué)模式的研究

C1.在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究

2002年9月

2005年10月

姜意安 程樹(shù)民 0713-7013721（辦）

yuzhiwp@163.com 2005 年 9 月

一、課題研究報(bào)告

在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究

英山縣溫泉鎮(zhèn)小學(xué)

一、課題的研究背景

現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域最活躍，發(fā)展最迅速，影響最廣泛的因素之一。以多媒體計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)不僅影響著人類(lèi)的生產(chǎn)方式和生活方式，而且深刻地影響著我們的教育教學(xué)方式。新的課程觀(guān)讓我們重新審視延續(xù)多年的教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、發(fā)展觀(guān)、人才觀(guān)，深刻影響著教師長(zhǎng)期習(xí)慣的教學(xué)行為。同時(shí)隨著以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用, 對(duì)學(xué)校教育教學(xué)也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無(wú)論是宏觀(guān)的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀(guān)的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。

以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)具有交互性、超文本性和網(wǎng)絡(luò)化等特性。多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；超文本性和網(wǎng)絡(luò)化特性與人類(lèi)記憶、聯(lián)想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，同時(shí)使個(gè)別化學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以有機(jī)結(jié)合，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅為學(xué)生提供了理想的學(xué)習(xí)工具，而且極大地拓寬了教育教學(xué)的時(shí)間和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

所謂在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究，即是在已有課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全面結(jié)合使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等手段，對(duì)相關(guān)學(xué)科教學(xué)體系進(jìn)行全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，從而更好地完成課程目標(biāo)，使學(xué)生在獲得具體的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提高信息素養(yǎng)。教師學(xué)生革命性地以一種的全新的教學(xué)模式、工具、方法進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，這種區(qū)別持續(xù)了多年的一支粉筆一張嘴的教學(xué)方式，在實(shí)踐中有還有很多的值得我們探討，我們?cè)谝杂?jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的組織、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)如何實(shí)施、如何操作這是一個(gè)全新的領(lǐng)域，我們這項(xiàng)課題正是基于此而開(kāi)展。

綜上所述，在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究這一課題，體現(xiàn)了在保證學(xué)生主體性的前提下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點(diǎn)和發(fā)展方向。自二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，建構(gòu)主義理論，尤其是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟，多媒體、網(wǎng)絡(luò)在我們生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在快速的影響甚至改變我們的生活、學(xué)習(xí)和工作。人類(lèi)在享受現(xiàn)代文明帶來(lái)的方便快捷的同時(shí)，世界各國(guó)對(duì)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用都做了一定的研究和大膽的嘗試，也總結(jié)出“拋錨法”、“搭腳手架法”等教學(xué)方法。我國(guó)的一批學(xué)者亦不甘落后，大力推進(jìn)和實(shí)施信息技術(shù)與課程整合，以期利用計(jì)算機(jī)科學(xué)這一現(xiàn)代化利器給我們傳統(tǒng)教育帶來(lái)事半功倍的教學(xué)效果。從而極大提高我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

二、課題研究的目的意義

1、通過(guò)“在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究 ”課題的研究，我們要力求從理論和實(shí)踐層面共同推進(jìn)，提高師生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)師生的信息技術(shù)操作能力，真正掌握最先進(jìn)的教育技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)的革命。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠促進(jìn)教育觀(guān)念的更新。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，使教師從“教的角度”出發(fā)考慮問(wèn)題，變?yōu)楝F(xiàn)在注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)的啟發(fā)，更多的用啟發(fā)式去探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，循循善誘的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使課堂教學(xué)再不是過(guò)去傳統(tǒng)模式的單調(diào)復(fù)合，而是模式多樣、教學(xué)靈活、充滿(mǎn)靈感的活動(dòng)。

2、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使教學(xué)模式的探討豐富多樣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅為主體性課堂教學(xué)的實(shí)施提供了可能、創(chuàng)造了條件，而且也為主體性課堂教學(xué)注入了活力。

3、探索研究如何依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究 發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)情境；努力探索研究如何將信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系以組織形成一個(gè)新的、完整統(tǒng)一的認(rèn)知體系；

4、培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)通過(guò)Internet網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、應(yīng)用信息。具體地說(shuō)即深入研究如何通過(guò)對(duì)Internet網(wǎng)上教學(xué)資源的分析、利用與再開(kāi)發(fā)，從而使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無(wú)痕跡的結(jié)合在課程之中，提高教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和制作簡(jiǎn)單適用教學(xué)課件的能力；

5、在明確真實(shí)而有意義的整合不同于簡(jiǎn)單的混合的前提下，探索新的教學(xué)方法，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并嘗試探索研究整合課程的評(píng)價(jià)；

四、課題研究方法步驟

（一）“在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究 ”課題的研究方法主要采用行動(dòng)研究法，課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)批判，在實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，一方面提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。文獻(xiàn)研究法：搜集、整理和分析信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、數(shù)字化教育的有關(guān)研究成果，為課題研究提供參考、借鑒和啟示。

（二）專(zhuān)家咨詢(xún)法： 聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行咨詢(xún)與全程指導(dǎo)。

（三）案例研究法：在試點(diǎn)研究中，不斷積累教學(xué)案例。

本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段

㈠確定課題，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行課題申請(qǐng)，開(kāi)題論證，申報(bào)立項(xiàng)。

㈡制定課題研究計(jì)劃，請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)。

㈢舉辦課題研究人員培訓(xùn)班，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。

第二階段：實(shí)施階段

㈠總結(jié)第一階段的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)對(duì)象和研究范圍，以實(shí)驗(yàn)班為載體，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)探索信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)該課題進(jìn)行深入研究。

㈡組織全體教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論。

㈢帶領(lǐng)骨干教師走出去到他校學(xué)習(xí)，請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)，積極探索 教學(xué)模式、教學(xué)規(guī)律，完善課題研究方案。

㈣開(kāi)展階段性研究成果總結(jié)、評(píng)比活動(dòng)。

第三階段：總結(jié)階段

㈠收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

㈡對(duì)研究過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行全面歸納總結(jié)。撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做好課題的結(jié)題工作，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行鑒定。

㈢召開(kāi)課題研究總結(jié)表彰大會(huì)，對(duì)骨干教師進(jìn)行表彰，對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行推廣，最終達(dá)到提高我校教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、課題研究的階段性成果

1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)等工具進(jìn)行信息收集、處理，多數(shù)教師能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。

2、教師通過(guò)合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動(dòng)手欲望加大，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。

3、從理論和實(shí)踐層面上，初步構(gòu)建了符合我校學(xué)情的將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中的教學(xué)模式。

4、通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，教師的教育科研意識(shí)和能力都得到加強(qiáng)，新的課程觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、教學(xué)觀(guān)逐步形成。廣大教師認(rèn)真總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中的心得體會(huì)，撰寫(xiě)的論文有多篇獲獎(jiǎng)。

5、“在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究”實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，促進(jìn)了教師改變長(zhǎng)期習(xí)慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，始終位于同類(lèi)學(xué)校的前茅。

6、在提高信息素養(yǎng)并把信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)的同時(shí)，積極探索全面的課程改革，努力構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，使信息技術(shù)漸漸成為實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”課程目標(biāo)的有力支撐。

7、所在實(shí)驗(yàn)教師能都能很好的利用主客模式的局網(wǎng)備課工具，我們學(xué)校為配合課題的開(kāi)展，在已有校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，購(gòu)置了一套鵬博士多媒體備課系統(tǒng)，教師們教學(xué)方式發(fā)生很大的變化。基本上實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化備課。

8、在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究在當(dāng)?shù)赜泻艽笥绊?，學(xué)校以此為主題，成功主辦了全校教師大比武活動(dòng)，吸引全縣不少兄弟學(xué)校教師前來(lái)觀(guān)摩學(xué)習(xí)，對(duì)全縣信息技術(shù)與課程整合的全面開(kāi)展起到了一個(gè)拋磚引玉的作用。

9、自開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)來(lái)，有多人次論文、課例、錄像課在各級(jí)評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

六、研究的主要結(jié)論與觀(guān)點(diǎn)：

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。但是這種變革決不可能發(fā)生在朝夕之間，一蹴而就，而是要經(jīng)過(guò)許多中間過(guò)程和狀態(tài)。確定各個(gè)中間過(guò)程的形態(tài)和特點(diǎn)，必然能為整個(gè)教育改革和廣大教師帶來(lái)巨大的參考價(jià)值。北京師范大學(xué)的劉儒德博士將信息技術(shù)和教育相整合的進(jìn)程分為四個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段?；诖?，我們目前探討在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式只能是第二階段，只是整合探索階段，經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)驗(yàn)，課題成員都根據(jù)自己學(xué)科特點(diǎn)，摸索出符合各學(xué)樣實(shí)際的一套方法或模式，如語(yǔ)文教師金鳳英老師，總結(jié)出“互動(dòng)學(xué)習(xí)法”，她利用我校局網(wǎng)資源建立一個(gè)專(zhuān)用個(gè)人網(wǎng)站，所講授內(nèi)容盡量以網(wǎng)頁(yè)的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，網(wǎng)頁(yè)中包括相關(guān)課程的一些聲音、圖像、影像、文本等資料，在課堂中一目了然，學(xué)生互相當(dāng)小老師，自主的進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)相互傳遞對(duì)知識(shí)的理解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。數(shù)學(xué)吳紅老師“感性認(rèn)知法”對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的幫助。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子小，對(duì)事物認(rèn)識(shí)大多停留在實(shí)物的基礎(chǔ)上，理性認(rèn)識(shí)能力差，吳紅老師針對(duì)這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量通過(guò)實(shí)物展臺(tái)、現(xiàn)場(chǎng)錄像等多媒體形式讓學(xué)生從實(shí)物的感性認(rèn)識(shí)中掌握知識(shí)，達(dá)到了事半功倍的效果。音樂(lè)教師陳蓮英老師是英山音樂(lè)學(xué)科領(lǐng)頭人,縣教研室兼職音樂(lè)教研員,她根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體環(huán)境，建立音樂(lè)素材庫(kù)的形式，使音樂(lè)欣賞課及示范教學(xué)讓學(xué)生能得到真實(shí)的感官上的刺激，加深對(duì)音樂(lè)的理解和激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。在學(xué)校德育與班主任工作中，網(wǎng)絡(luò)更是一個(gè)得力的幫手，2002年，學(xué)校建立了一個(gè)網(wǎng)站，開(kāi)通了留言簿，學(xué)校的一些重大的活動(dòng)都在這個(gè)網(wǎng)站上發(fā)布了，家長(zhǎng)可以在這上面與老師互動(dòng)交流，特別是我們學(xué)校五一班，建立了班級(jí)主頁(yè)，在班級(jí)管理工作中取到很大作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的參與意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生感覺(jué)是這個(gè)班級(jí)家庭中的一員，在班級(jí)中每點(diǎn)成長(zhǎng)有記錄，家長(zhǎng)在家中只要打開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)就可以看到。正是我們課題的開(kāi)展，讓學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校之間的交流的途徑更暢通。其它實(shí)驗(yàn)學(xué)科都能充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備對(duì)教學(xué)的幫助，總結(jié)出各自的一些教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程的整合，將對(duì)課程的各個(gè)組成部分產(chǎn)生變革影響和作用，當(dāng)然，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但卻是課程改革的不可缺少的條件。在新一輪課程改革中，信息技術(shù)與課程整合的觀(guān)念已被大多數(shù)教師所接受，但還有一些教師不能正確地理解有關(guān)的問(wèn)題。談?wù)勎覀兊囊恍┛捶?。信息技術(shù)是不是輔助課程教學(xué)的演示工具？

回答是肯定的，但信息技術(shù)與課程整合絕不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具。信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。我們不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)，而應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。然而，一些教師把信息技術(shù)與課程整合簡(jiǎn)單化，認(rèn)為它僅僅是把計(jì)算機(jī)作為知識(shí)的演示工具和教學(xué)的輔助工具來(lái)演示一些文稿和動(dòng)畫(huà)；還有一些教師用多媒體代替教師的教，誤認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用越多越好，結(jié)果是學(xué)生大飽了眼福，其他卻無(wú)多收獲。這兩種極端，都只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，曲解了整合的真正意義。信息技術(shù)與課程整合是要通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該根據(jù)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，并把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚變效應(yīng)，以期最大限度地促進(jìn)教學(xué)。那么，運(yùn)用了信息技術(shù)，就能促進(jìn)教學(xué)嗎？

如何看待信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響？

信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育的推進(jìn)作用將是巨大的。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)可以整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，還可以最快地傳播教育的新理念，交流教育改革的經(jīng)驗(yàn)、成果。但是，我們要科學(xué)辯證地估計(jì)和評(píng)價(jià)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響，需要更多地從教學(xué)的角度出發(fā)，而不是從信息技術(shù)的角度出發(fā)去思考。

信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)在于，它所提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取與保持；它所產(chǎn)生的人機(jī)、師生、生生交互方式，對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有重要意義，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要將信息技術(shù)成功地運(yùn)用于教學(xué)中，就必須考慮該項(xiàng)技術(shù)的可操作性和實(shí)效性。關(guān)鍵在于教學(xué)過(guò)程不僅僅是提供刺激，而是組織內(nèi)容充實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)精心組織的教學(xué)內(nèi)容。用教育的信息化推進(jìn)教育的現(xiàn)代化，有人卻夸大其作用，以為運(yùn)用了信息技術(shù)，就能夠促進(jìn)教學(xué)，甚至對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段與教師的作用一概否定，一味地為體現(xiàn)現(xiàn)代化而運(yùn)用信息技術(shù)。小學(xué)生認(rèn)知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，如果教師的教學(xué)理念和課堂調(diào)控能力跟不上，就可能導(dǎo)致學(xué)生“玩得離譜”而影響教學(xué)實(shí)效。因此，信息技術(shù)與課程整合，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。另外，信息技術(shù)和課程整合必然要求教師課前作更多的準(zhǔn)備，這些都對(duì)教師提出了更高的要求。但教師的精力與時(shí)間有限，不可能也沒(méi)有必要對(duì)信息技術(shù)樣樣精通、教學(xué)軟件件件自制，否則，會(huì)或多或少影響到日常教學(xué)任務(wù)的完成。這樣，我們不得不面對(duì)另一個(gè)問(wèn)題。

教師需不需要參與教育軟件的制作？

我們的觀(guān)點(diǎn)是：可以，但不可作為強(qiáng)制性目標(biāo)，必須量力而行?！败浖T乏”是我國(guó)信息技術(shù)與課程整合深入推進(jìn)的瓶頸。信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員不熟悉課程、缺少教學(xué)實(shí)踐，而教師一般又缺乏開(kāi)發(fā)、研制教學(xué)軟件的技術(shù)和條件，因而哪一方面都很難獨(dú)立開(kāi)發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術(shù)作用和體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)思想的教育軟件。目前市場(chǎng)上不少教育軟件的教學(xué)實(shí)用性差，使“課程整合”的實(shí)施難以系統(tǒng)化而顯得零敲碎打。在這種情況下，有些教師只得自己開(kāi)發(fā)軟件，為此投入大量的時(shí)間和精力，有的教師甚至因制作課件耽誤了本身的教學(xué)任務(wù)。這實(shí)際上是課堂教學(xué)與制作課件本末倒置的表現(xiàn)。我們認(rèn)為，不應(yīng)該提倡每個(gè)教師都必須會(huì)自己制作教育軟件。

當(dāng)然，教師必須具有信息化環(huán)境中教與學(xué)的新觀(guān)念，掌握基本的信息技術(shù)與課程整合的方法與技能，才能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際需要，把多種媒體或技術(shù)很好地組合起來(lái)以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。另外，我們也應(yīng)注意到學(xué)生信息素養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的影響。整合中，計(jì)算機(jī)不僅是教學(xué)工具，也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具和認(rèn)知工具，這就涉及到學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)水平的高低、適應(yīng)信息化的學(xué)習(xí)能力的高低等。那么，在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，就必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，既要立足于學(xué)習(xí)者原有的信息技術(shù)技能水準(zhǔn)，也應(yīng)該關(guān)注其信息技術(shù)技能的提高。所以我們又得去思考下面一個(gè)問(wèn)題。

信息技術(shù)與課程整合中，技術(shù)和信息誰(shuí)更重要？

在基礎(chǔ)教育中，信息技術(shù)與課程整合的核心是教學(xué)活動(dòng)而不是技術(shù)嘗試。在教學(xué)中，不管對(duì)教師還是學(xué)生而言，技術(shù)的作用都在于“如虎添翼”。那么信息與技術(shù)兩者誰(shuí)更重要呢？戴爾計(jì)算機(jī)公司的董事長(zhǎng)邁克爾?戴爾說(shuō)：“其實(shí)PC和網(wǎng)絡(luò)誰(shuí)都不重要，重要的是信息。PC和網(wǎng)絡(luò)只是工具而已，其目的都是為了獲取更多、更及時(shí)的信息?！痹谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息海洋里，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確地搜尋和鑒別、創(chuàng)造性地處理和利用信息的能力，這將是未來(lái)社會(huì)所有成員應(yīng)具備的一種終身有用的基礎(chǔ)能力。基礎(chǔ)教育中，信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練操作工，讓他們到社會(huì)上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。這在信息技術(shù)和課程整合中尤為重要。我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)了，卻迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)信息的海洋中，忘記了自己的學(xué)習(xí)目的。出現(xiàn)這樣的情形，是因?yàn)楝F(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)中，體現(xiàn)最多的仍然是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)、讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，而較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行獲取、鑒別、處理和應(yīng)用信息的能力的培養(yǎng)。

其實(shí)，信息技術(shù)與課程整合構(gòu)筑的學(xué)習(xí)環(huán)境本身就有助于學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。有個(gè)別整合的案例，可能并沒(méi)有多大提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，但提高了教學(xué)效率或?qū)W習(xí)效率，這也應(yīng)該說(shuō)是達(dá)到了整合的目的。信息技術(shù)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，技術(shù)的培養(yǎng)更多的應(yīng)該在技術(shù)專(zhuān)業(yè)課上落實(shí)。

總之，信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)螺旋上升的發(fā)展過(guò)程，而非一勞永逸的結(jié)果。我們應(yīng)該從有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)考慮，不能任意夸大或者忽視其中某一因素的作用，否則就可能阻礙了教育信息化的發(fā)展進(jìn)度，偏離了信息技術(shù)與課程整合實(shí)施過(guò)程中的正確方向。

六、課題研究的特色及價(jià)值

從宏觀(guān)上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀(guān)上看，在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺(tái)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算機(jī)的超文本性可實(shí)現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學(xué)生的積極思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識(shí)的表達(dá)多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營(yíng)造協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)教育與其它學(xué)科課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是提高教學(xué)效率的重要途徑。但課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是千變?nèi)f化的，任何一種教學(xué)模式都不是制勝法寶，同樣信息技術(shù)也不可能是萬(wàn)能鑰匙。因此，我們?cè)凇岸嗝襟w與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究”的過(guò)程中，是有所為而有所不為。

強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的必要性，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是有機(jī)的、恰到好處，不是人為的拉郎配，不是每學(xué)科、每堂課都必須整合，不是有整合就是創(chuàng)新，無(wú)整合就是傳統(tǒng)。注重整合的服務(wù)性，就是充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中的主要應(yīng)用為：媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等，所以教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實(shí)現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。把握整合的規(guī)律性，就是看到教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的不適應(yīng)性，硬件和軟件的不支持性。認(rèn)真研究和把握整合的規(guī)律。我們認(rèn)為，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性原則”，即重要的是過(guò)程而不是結(jié)果。在教學(xué)中，有了信息技術(shù)，教學(xué)過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)不在于知識(shí)的傳授，而在于對(duì)材料的收集、篩選、整理。教師教會(huì)學(xué)生的是收集信息的價(jià)值判斷，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以目標(biāo)作為尋找資源的目的和策略，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)不足以收集資源時(shí)，教師再教給他新技術(shù)。從系統(tǒng)論的角度講，應(yīng)用就是在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過(guò)程或結(jié)果產(chǎn)生聚集效應(yīng)。因此，我們看應(yīng)用，重點(diǎn)不在課件和技術(shù)，而在觀(guān)念和方法。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們力求凸現(xiàn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的顯著特點(diǎn)，在互動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化方面下功夫，取得明顯成效。要真正把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到各學(xué)科的教學(xué)中去，從目前情況看，不是一件簡(jiǎn)單的事，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變；其次是培養(yǎng)骨干，建設(shè)隊(duì)伍；再則就是選擇帶頭學(xué)科，力爭(zhēng)以點(diǎn)帶面。在實(shí)驗(yàn)中，我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，尋找整合實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

我們認(rèn)為，我們的課題研究有如下社會(huì)任何時(shí)候值： 1 ．充實(shí)、完善、拓展、提高課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為社會(huì)需要的多種專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)

通過(guò)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，可能充實(shí)、完善、拓展、提高課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，為培養(yǎng)相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)人才打下基礎(chǔ)。

通過(guò)信息技術(shù)與物理課程內(nèi)容的整合，不僅有效地幫助學(xué)生理解了學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)也豐富、拓寬了學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣和愛(ài)好，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，為我國(guó)建設(shè)所需的各種專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。．要讓信息技術(shù)與課程整合成為學(xué)校信息技術(shù)教育的重要組成部分。

實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的信息化，應(yīng)該包括三個(gè)基本要素，它們是：

? 學(xué)校教學(xué)環(huán)境的信息化，這主要是學(xué)校的信息化的設(shè)施。

? 教師、學(xué)生的信息化，主要通過(guò)教師、學(xué)生的信息教育實(shí)現(xiàn)。

? 教學(xué)的信息化，這主要通過(guò)數(shù)字化的教學(xué)資源的完善予以實(shí)現(xiàn)。

在這三個(gè)要素中，教師、學(xué)生的信息化是最重要的一項(xiàng)要素。信息技術(shù)教育在學(xué)校教育中占有十分重要的位置。

學(xué)生的信息技術(shù)教育可通過(guò)在學(xué)校設(shè)置信息技術(shù)課來(lái)實(shí)現(xiàn)。不僅如此，信息技術(shù)與課程的整合也是信息技術(shù)教育的重要組成部分。通過(guò)信息技術(shù)與課程的整合，可以使信息技術(shù)教育深入到各門(mén)課程的教學(xué)中。

從內(nèi)容看，信息技術(shù)與課程整合，不僅作為學(xué)校信息技術(shù)教育的一部分，它也是對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容的補(bǔ)充。信息技術(shù)課程所涉及的信息技術(shù)是信息技術(shù)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，許多內(nèi)容在課程教學(xué)中不可能涉及。例如，前面講到的計(jì)算機(jī)模擬、計(jì)算機(jī)檢測(cè)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)的回歸處理等在信息技術(shù)課程中是不可能涉及的。通過(guò)信息技術(shù)與物理課程的整合，學(xué)生可通過(guò)具體的實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合極大地充實(shí)了信息技術(shù)及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)。．完善學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種信息過(guò)程，信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)有利于這一信息過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)首先考慮以信息技術(shù)與課程整合來(lái)促進(jìn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它是課程整合的首要目標(biāo)，我們不能為了整合而整合

通過(guò)信息技術(shù)與課程整合，不僅能用于呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、掌握有關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)，通過(guò)整合，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。在信息技術(shù)的支持下，還可促進(jìn)學(xué)生間進(jìn)行充分的信息交流，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)同學(xué)習(xí)。．培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

以信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力應(yīng)在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)教育中，十分強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是以信息技術(shù)解決課程和課程學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題。它是十分具體的，又是對(duì)學(xué)習(xí)具有重要意義的任務(wù)。通過(guò)信息技術(shù)與課程的整合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。．培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，人們的教育理念發(fā)生了重大的變革。這些變革主要表現(xiàn)在以下的三個(gè)方面：

（1）教師的作用：知識(shí)的傳授、對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)——對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支援、幫助。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)：被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)——主動(dòng)地獲取知識(shí)。

（3）知識(shí)的學(xué)習(xí)：注重學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)——注重知識(shí)應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)面向 21 世紀(jì)的創(chuàng)新人才，在教學(xué)中，與學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相比較，我們更應(yīng)重視知識(shí)綜合應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)。

綜合學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生自我生存能力為基本目的的學(xué)習(xí)形態(tài)。自我生存能力為基本目的的學(xué)習(xí)形態(tài)。自我生存能力是指人們?cè)谧约旱纳?、工作、學(xué)習(xí)過(guò)程中，能自主地確定課題、自主學(xué)習(xí)、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問(wèn)題的能力。學(xué)校教育中，這種能力可通過(guò)綜合學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)予以培養(yǎng)。在綜合學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的應(yīng)用占有十分重要的位置。基于信息技術(shù)及其應(yīng)用的綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前綜合學(xué)習(xí)的主要形式。

七、我們的反思

1．要有課程改革的大視野

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用必須要有課程改革的大視野，必須要以實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。也就是說(shuō)，整合是在課改的大前提和大背景下進(jìn)行的，不是拘泥于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一堂課、或者是一個(gè)課件，而是要形成新的教學(xué)觀(guān)。

2．要有全體師生的高素養(yǎng)

計(jì)算機(jī)要有機(jī)的運(yùn)用到教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講，教師培訓(xùn)問(wèn)題已成了計(jì)算機(jī)整合于教學(xué)的瓶頸，這是不無(wú)道理的。因此，要從教師培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校課程設(shè)置、人員經(jīng)費(fèi)投入等方面進(jìn)行改革，切實(shí)扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供保障。

3、要重視課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

多媒體教學(xué)環(huán)境是一種新的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生從原來(lái)的教室中流動(dòng)到這個(gè)新的課堂環(huán)境中，部分學(xué)生感受不到在平時(shí)教室中應(yīng)有的課堂氣氛，學(xué)習(xí)用具很少，學(xué)習(xí)氛圍不很理想。因此，需要我們精心去設(shè)計(jì)每一堂課，從心理準(zhǔn)備、從器物準(zhǔn)備等方面幫助學(xué)生。演示型教學(xué)不是單純的課件演示，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4、要科學(xué)合理的運(yùn)用媒體。

多媒體技術(shù)的核心是計(jì)算機(jī)技術(shù)，超媒體文本對(duì)媒體的調(diào)用很方面，但太多的媒體使學(xué)生眼花繚亂，教學(xué)效果并不好。教學(xué)內(nèi)容的多少與學(xué)生接受能力的關(guān)系很值得進(jìn)一步研究。創(chuàng)設(shè)一個(gè)多媒體教學(xué)環(huán)境并不是說(shuō)全部都只用電腦。其他包括一些電教設(shè)備（如錄音機(jī)、實(shí)物投影儀、錄像機(jī)等）也應(yīng)該合理的運(yùn)用。比如說(shuō)現(xiàn)在語(yǔ)文科中有部分章節(jié)是課本劇，這些課本劇一般都配有錄音磁帶，那么在課堂中就可以結(jié)合錄音機(jī)來(lái)進(jìn)行教學(xué)；還有在地理科中用實(shí)物設(shè)影儀展示地理儀等。對(duì)每一個(gè)教師而言，朗讀、演講、板書(shū)、繪畫(huà)等，都是傳統(tǒng)的教學(xué)基本功。這是一筆寶貴的教育財(cái)富，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。但隨著課程改革發(fā)展的需要，教師必將要學(xué)習(xí)新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、有效整合課程要素、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等等。

八、后續(xù)工作計(jì)劃

記得在國(guó)內(nèi)網(wǎng)店紛紛搞電子商務(wù)時(shí)，有很多人出來(lái)反對(duì)這一新生事物，認(rèn)為中國(guó)信用環(huán)境不好，認(rèn)為操作起來(lái)很困難等等。這時(shí)，記得當(dāng)時(shí)任阿里巴巴網(wǎng)站的CEO說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“我們現(xiàn)在的生活不坐車(chē)，騎馬從北京到上海行不行，肯定行。我們晚上不用電，點(diǎn)蠟燭行不行，也行啊。但是，人類(lèi)總是安于現(xiàn)狀，不愿意接受新生事物，那有今天高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)在文明嗎？過(guò)去的千里眼、順風(fēng)耳才都成為現(xiàn)實(shí)。這正是先進(jìn)科技帶來(lái)的生產(chǎn)力的發(fā)展”。所以，我們的信息技術(shù)與課程整合的研究，很多學(xué)校，特別的硬件條件達(dá)不到的學(xué)校認(rèn)為這種可為可不為，我一張嘴一支粉筆不也教了一輩子書(shū)嗎？這樣認(rèn)識(shí)肯定不行，我們研究工作不能因?yàn)榻Y(jié)題而結(jié)束，信息技術(shù)與課程融合還是一個(gè)剛剛開(kāi)始，現(xiàn)在有這個(gè)研究課題，到了今后，這不是課題，因?yàn)槟菚r(shí)我們的教學(xué)就是要用到信息技術(shù)，就像現(xiàn)在天天用的粉筆一樣！

所以，我們會(huì)將這項(xiàng)工作繼續(xù)進(jìn)行下去，這個(gè)課題還有很多地方值得研究，課題結(jié)題，但是我信自己的研究工作不會(huì)結(jié)題，隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的投入不斷加大，我們教研環(huán)境會(huì)一天比一天好，信息技術(shù)與課程整合將取得更大成績(jī)。

第四篇：數(shù)學(xué)課題結(jié)題

“導(dǎo)學(xué)案模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究”結(jié)題報(bào)告

隴縣杜陽(yáng)中學(xué)

一、課題提出的背景及立項(xiàng)

1、課題的核心概念?！皩?dǎo)學(xué)案模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究”是在和諧教學(xué)整體建構(gòu)的教學(xué)思想和建構(gòu)主義、系統(tǒng)論教育理論的指導(dǎo)下，師生教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、課堂教學(xué)模式改革的必要性。新課程以提高民族素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，課程著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，課堂著重于師生的有效教學(xué)行為，以此大面積提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前教學(xué)中，有些教師課堂教學(xué)效率不高，沒(méi)有理解教學(xué)內(nèi)容的編排內(nèi)涵，將整體化的教學(xué)內(nèi)容分割成支離破碎的枝葉，師生課堂教與學(xué)出現(xiàn)了許多無(wú)效行為，致使許多應(yīng)該在課堂完成的教學(xué)任務(wù)實(shí)際完不成，只得課內(nèi)損失課外補(bǔ)，校內(nèi)損失校外補(bǔ)，靠多布置課外作業(yè)來(lái)提高教學(xué)成績(jī)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

能不能找到一種有效的教學(xué)方法或策略，使學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下高效率的學(xué)習(xí)，使師生在課堂上高效完成教學(xué)任務(wù)，課后不布置或少布置作業(yè)，把課外時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)展自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，實(shí)施真正的素質(zhì)教育。我們進(jìn)行的“導(dǎo)學(xué)案模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究”課堂教學(xué)模式研究正是幫助我們解決這些問(wèn)題的 1

良方，它研究的是課堂教學(xué)行為的問(wèn)題，解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)效率、能力培養(yǎng)的問(wèn)題，它與新課改的精神、目標(biāo)和任務(wù)是相一致的。

3、課題的立項(xiàng)

依據(jù)高效課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過(guò)學(xué)科組調(diào)研分析，結(jié)合我校高效課堂教學(xué)教學(xué)特色，通過(guò)學(xué)科組、教研組、學(xué)校三層審查上報(bào)縣教研室審批，與2014年3月立項(xiàng)開(kāi)題。

二、課題簡(jiǎn)介

運(yùn)用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，教師根據(jù)系統(tǒng)論的原理，將有關(guān)知識(shí)整體構(gòu)建，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高師生課堂教學(xué)行為的有效性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂(lè)課堂，增效減負(fù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)以上宗旨，研究導(dǎo)學(xué)案模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)的課型、模式、小組學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略，逐步達(dá)到做到兩個(gè)“還給”：一是把校外時(shí)間“還給”學(xué)生，意味著少布置或不布置家庭作業(yè)；二是把課外時(shí)間還給學(xué)生，意味著少布置或不布置課后作業(yè)。讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

三、課題主持人及課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校

1、課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校。杜陽(yáng)中學(xué)現(xiàn)為高效課堂教學(xué)深入推進(jìn)提升階段，現(xiàn)在是寶雞市高效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)四星級(jí)苗子校。

3、課題研究時(shí)間

第一階段：2014年3月到2014年4月 查閱資料，調(diào)查導(dǎo)學(xué)案使用現(xiàn)狀，開(kāi)題準(zhǔn)備。

第二階段：2014年5月到2014年11月

調(diào)查、收集、歸類(lèi)、分析，理論研究，教學(xué)實(shí)踐，多輪觀(guān)課研討。第二階段：2014年12月到2015年1月 結(jié)題。

四、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）理論意義

本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論發(fā)展而來(lái)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而在這些問(wèn)題上建構(gòu)主義教學(xué)理論與和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想是一致的。不同的是，和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想強(qiáng)調(diào)以下問(wèn)題：

1.教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性。整體建構(gòu)教學(xué)強(qiáng)調(diào)一開(kāi)始教師要把主要任務(wù)而不是次要任務(wù)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能和責(zé)任感。

2.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)主要是教給學(xué)生方法。一開(kāi)始不要急于學(xué)習(xí)具體的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類(lèi)教材的規(guī)律和解決這一類(lèi)問(wèn)題的切入點(diǎn)。題海無(wú)邊，回頭是岸，只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，就會(huì)自己去學(xué)習(xí)。

3.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。4.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想根據(jù)系統(tǒng)論的原理，不僅把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)系統(tǒng)，也把教學(xué)內(nèi)容看作是一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生從整體上把握教材，讓知識(shí)在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和記憶。

（二）實(shí)踐意義

運(yùn)用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，教師根據(jù)系統(tǒng)論的原理，將有關(guān)知識(shí)整體構(gòu)建，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高師生課堂教學(xué)行為的有效性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂(lè)課堂，增效減負(fù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

五、主要研究的方向

（一）本課題所要達(dá)到的目標(biāo)：通過(guò)提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，逐步做到兩個(gè)“還給”：一是把校外時(shí)間“還給”學(xué)生，意味著少布置或不布置家庭作業(yè)；二是把課外時(shí)間還給學(xué)生，意味著少布置或不布置課后作業(yè)。讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

（二）研究途徑：為保證課題研究的順利實(shí)施，我們采取四種途徑：一是每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，用一周的時(shí)間開(kāi)展集體備課，整合教材，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，修改導(dǎo)學(xué)案，然后一次后推，提前一周編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案；二是在總的課堂教學(xué)模式下，研究不同課型的教學(xué)模式，如：新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課、；三是研究數(shù)學(xué)教學(xué)策略，培訓(xùn)與研討相結(jié)合，個(gè)人研究與教研組研討相結(jié)合，保證了課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程環(huán)節(jié)。

四是研究導(dǎo)學(xué)案模式下高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)教師深入推進(jìn)高效課堂教學(xué)。

（三）研究?jī)?nèi)容：根據(jù)系統(tǒng)論原理，“導(dǎo)學(xué)案模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)”不僅把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)系統(tǒng)，把教學(xué)內(nèi)容也看作是一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，在整體感知教材、理解教材的過(guò)程中，盡快找到解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。不同課型具體模式不同，但“導(dǎo)學(xué)案模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)”有一個(gè)基本的教學(xué)模式。就一節(jié)課而言，基本模式為七個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）明確目標(biāo)：在導(dǎo)學(xué)案中，把學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、方式、時(shí)間、要求、檢測(cè)方式明確出來(lái)，使學(xué)生自學(xué)有明確的目標(biāo)。

(2)自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，做好筆記，把簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容學(xué)會(huì)，不懂得疑難問(wèn)題，標(biāo)出來(lái)。

(3)合作交流：個(gè)人不能解決的問(wèn)題通過(guò)小組交流解決。小組內(nèi)互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)界限不嚴(yán)格。

(4)展示點(diǎn)撥：通過(guò)合作交流仍解決不了的問(wèn)題反饋給教師，老師視各學(xué)習(xí)小組探究情況，將疑難問(wèn)題分配給學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備后展示疑難問(wèn)題，教師或?qū)W生給予點(diǎn)撥，或教師引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。

(5)知識(shí)梳理：教師總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成完整的體系。

(6)達(dá)標(biāo)測(cè)試：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂測(cè)試，并由學(xué)生互批互改，或者教師邊講評(píng)邊批改，做到堂堂清、人人清。

（四）研究方法

研究過(guò)程中，主要采用行動(dòng)研究的路線(xiàn)，運(yùn)用文獻(xiàn)研究、觀(guān)察研究、測(cè)試研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)研究等方法。

六、創(chuàng)新之處

第一，豐富和發(fā)展整體構(gòu)建和諧教學(xué)理論，修正當(dāng)前高效課堂教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于教與學(xué)策略的有關(guān)誤區(qū)。

第二，為課堂教與學(xué)策略的深入開(kāi)展提供新的、可操作性的模式與策略。為增效減負(fù)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性提供策略上典型范例。

七、研究步驟與過(guò)程

（一）課題組成員會(huì)議。每周三下午第四節(jié)課為課題研討時(shí)間，匯總一周來(lái)出現(xiàn)的新問(wèn)題，匯報(bào)一周來(lái)跟蹤聽(tīng)課的具體情況，研討具體的應(yīng)對(duì)措施，同時(shí)還要安排下周課題研究的具體工作。

（二）確定數(shù)學(xué)課型及模式。共確定了新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課等四種課型的教學(xué)模式，并細(xì)化教學(xué)流程、課堂容量。

（三）深入研究教材策略：畫(huà)知識(shí)樹(shù)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周，組織課題組教師通讀教材、畫(huà)全冊(cè)的知識(shí)樹(shù)，每個(gè)教師把教材了然于胸，做到厚積薄教。把知識(shí)樹(shù)圖張貼到教室的墻上，便于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)用。

（四）細(xì)化“導(dǎo)學(xué)案模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)”課堂模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為使全組教師明白課題研究的目標(biāo)與行動(dòng)的方向，并對(duì)教師課堂 6

教學(xué)和課題研究的成果作出公正客觀(guān)的評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師深入推進(jìn)高效課堂教學(xué)。

（六）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)有效性策略的研究

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)的有效性直接影響著課堂教學(xué)的高效，更關(guān)系著我?！皫熒n堂有效行為研究”是否具有新的活力和生命力。因此，小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究的本課題的關(guān)鍵點(diǎn)。就如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，具體舉措是：

2、形式化大為小。結(jié)合我校班額小的實(shí)際情況下，每個(gè)小組是6人或不超過(guò)6人。

3、實(shí)行組長(zhǎng)統(tǒng)籌制。在自主探究時(shí)，組長(zhǎng)在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可及時(shí)協(xié)助老師督導(dǎo)組員完成情況；在合作交流時(shí)，各學(xué)對(duì)先自行交流，然后小組研討，讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，組長(zhǎng)再統(tǒng)籌小組的交流情況，將大家反饋的疑難問(wèn)題集中討論，仍解決不了的再反饋個(gè)老師。

4、分工明確省時(shí)間。在合作交流時(shí)，老師會(huì)把各小組反饋的情況收集整理，然后交叉分配給各小組板書(shū)、講解任務(wù)；各小組分到任務(wù)后，一般是板書(shū)的同時(shí)講解的學(xué)生梳理講解的內(nèi)容，具體做法是：組長(zhǎng)帶領(lǐng)一名或幾名學(xué)生板書(shū)，剩余組員幫助講題的同學(xué)將講解任務(wù)梳理清楚。執(zhí)行講題的同學(xué)在講解過(guò)程中，不到位的先有本組補(bǔ)充，還不到位的再由其他組補(bǔ)充，都不到位的由教師補(bǔ)充。這樣可以省不少時(shí)間。

（七）組織多輪賽課活動(dòng)。實(shí)施骨干教師示范觀(guān)摩課比賽、教師每人一節(jié)公開(kāi)課比賽，導(dǎo)學(xué)案模式優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、青年教師擂臺(tái)賽、師徒共上一節(jié)課等多輪賽課，促進(jìn)全組教師尤其是青年教師的授課水平提高。

八、課題研究的主要成果

通過(guò)一年多的研究，我們認(rèn)為取得了幾方面的研究成果。第一，全體教師的理論水平與業(yè)務(wù)能力有了較大提高，形成了師生成長(zhǎng)的共同體，全體教師參與課題研究，大課題引領(lǐng)、小課題滲透已經(jīng)成為基本模式。現(xiàn)在，我校老師們參與聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等教研活動(dòng)成為習(xí)慣，自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的報(bào)刊雜志，論文獲獎(jiǎng)多達(dá)10篇，逐步形成了學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍。

第二，積極參與新的課堂教學(xué)改革并卓有成效，其中李軍副校長(zhǎng)被評(píng)為寶雞市學(xué)科帶頭人，梁曉鵬老師為全縣老師做導(dǎo)學(xué)案模式下的高效課堂教學(xué)公開(kāi)課，被評(píng)為縣高效課堂教學(xué)標(biāo)兵。

第三，課題研究成果超越了預(yù)期目標(biāo)。

1、形成了課題研究周例會(huì)制度及課題研究常規(guī)管理方法。

2、確定了數(shù)學(xué)課型及基本模式。

經(jīng)過(guò)課題組的研究，在我校初中數(shù)學(xué)教學(xué)中形成了基本的課堂組織模式。即新授課主要采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)——教師引導(dǎo)——學(xué)生討論組織策略、小組合作——師生歸納的組織策略，將概念的理解與學(xué)生的活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在討論中體會(huì)到獲得知識(shí)的樂(lè)趣；習(xí)題課采用學(xué)生獨(dú)立思考——小組討論——學(xué)生講解——教師補(bǔ)充、歸納的組織

策略。這種策略培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，并通過(guò)小組討論可以獲取解決問(wèn)題的多種方法，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，再以教師的歸納，更加鞏固了所學(xué)知識(shí)；復(fù)習(xí)課以教師提出復(fù)習(xí)要求，學(xué)生自主整合知識(shí)為主，小組討論為途徑的組織策略，這種策略改變了以往復(fù)習(xí)課的枯燥無(wú)味單純知識(shí)回顧，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)回顧的積極性，使得復(fù)習(xí)課起到了查漏補(bǔ)缺、鞏固提高的作用。

3、形成了研究課本的整體性、形象化方法：畫(huà)知識(shí)樹(shù)。

4、形成了小組合作學(xué)習(xí)有效性策略

5、形成了多輪觀(guān)課，逐層深入的課題研究模式。

第五篇：數(shù)學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告

數(shù)學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告

數(shù)學(xué)教學(xué)中“自主探索與合作交流”的研究

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提

長(zhǎng)子四中

陳淑田

一、課題研究的背景出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有意義，極具挑戰(zhàn)性的，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)多種多樣，才能滿(mǎn)足學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需求。特別是目前這種知識(shí)爆炸與經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)的時(shí)期，創(chuàng)新人才所占的比例與社會(huì)發(fā)展卻呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的關(guān)系，在這種情況下，探索、合作、創(chuàng)新等熱點(diǎn)問(wèn)題也就應(yīng)運(yùn)而生了。

我校從提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。

二、課題研究目的意義

1、進(jìn)一步研究并掌握現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材的知識(shí)體系，結(jié)合新的時(shí)期《初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》、新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》擬定各年級(jí)在“加強(qiáng)自主探索和合作交流”方面所要達(dá)到的各種要求。

2、通過(guò)對(duì)課題的研究、實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮效益，形成系列，充分體現(xiàn)課題的研究?jī)r(jià)值。

3、立足于義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的“基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性”這三個(gè)特點(diǎn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“自主探索和合作交流”模式的探討。

4、通過(guò)對(duì)課題的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生合作交流的意識(shí)。

5、促進(jìn)新型師生關(guān)系的形成，強(qiáng)化學(xué)生主體作用的發(fā)揮，把數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化為“學(xué)生研究數(shù)學(xué)、交流數(shù)學(xué)”的過(guò)程。

三、課題研究的指導(dǎo)思想和原則

1、課題研究的指導(dǎo)思想。

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀(guān)世界定性把握和定量測(cè)畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。尤其義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。結(jié)合這些特定情況，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而全面地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。我校數(shù)學(xué)教學(xué)工作以此為指導(dǎo)思想，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)理念，注重對(duì)課題的研究實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的快速發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、課題實(shí)驗(yàn)主要遵循以下原則：

（1）基礎(chǔ)性原則。加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)強(qiáng)化基本功練習(xí)，為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步推進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）主體性原則。尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師主要起組織、引導(dǎo)、合作的作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)研究過(guò)程。

（3）合作性原則。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中合作交流的重要性，“探討式交流”也好，“互補(bǔ)式交流”也好，“反駁式交流”也好，最終目的都是通過(guò)合作掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成技能。教師要最大限度地培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)。

（4）循序性原則。尊重實(shí)際情況，正確面對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異，從實(shí)事求是的角度出發(fā)，在課題方案實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，做到不急不躁、耐心引導(dǎo)。

（5）開(kāi)放型原則。從選擇教學(xué)內(nèi)容等方面入手堅(jiān)持開(kāi)放性原則，拓展學(xué)生思維面，教師要為學(xué)生提供盡情發(fā)揮的可能性。

（6）實(shí)踐性原則。盡可能地為學(xué)生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)“實(shí)踐出真知”的內(nèi)涵，在探討和交流中，提高學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。

（7）全位性原則。拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的范疇，以課堂教學(xué)為主要陣地，以課外活動(dòng)為展示舞臺(tái)，以社會(huì)實(shí)踐為全新領(lǐng)域，綜合學(xué)校、社會(huì)等諸多方面，全方位體現(xiàn)課題研究帶來(lái)的優(yōu)越性。

（8）全程性原則。實(shí)驗(yàn)伊始便樹(shù)立加強(qiáng)全程管理的觀(guān)念。無(wú)論是過(guò)程、評(píng)估、總結(jié)，甚至細(xì)化到每一個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)“管理出效益”的科學(xué)論斷。做到自始至終，以研究、實(shí)驗(yàn)為任務(wù)，以規(guī)范全程管理為要求，保證課題研究結(jié)出豐碩的果實(shí)。

四、課題研究的操作定義

1、以《初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》、新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)行教材為主要依據(jù)，兼顧我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況確定有關(guān)“加強(qiáng)自主探索與合作交流”的具體要求。

2、深入鉆研教材，把握教材體系，挖掘教材中有探究?jī)r(jià)值的因素。

3、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“自主探索和合作交流”的意識(shí)，并推廣到學(xué)生生活的各個(gè)方面。讓學(xué)生體驗(yàn)“自主探索（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）——合作交流（解決問(wèn)題）”的喜悅。

4、積極開(kāi)展以“自主探索和合作交流”為主的班會(huì)活動(dòng)，提高學(xué)生的品味。

5、全面引進(jìn)自主探索性學(xué)習(xí)、目標(biāo)明確性學(xué)習(xí)、合作交流性學(xué)習(xí)、成果展示性學(xué)習(xí)等，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，采用新穎的教學(xué)方法，切實(shí)深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革與數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的探索。

6、進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的改革。摒棄以往純粹以試卷反饋為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的做法，充實(shí)一些科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，即不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，還要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；關(guān)注學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心的養(yǎng)成；關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作意識(shí)的形成；關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等。采用定量與定性相結(jié)合的形式，以自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法。學(xué)習(xí)相關(guān)理論和專(zhuān)著，更新思想，提升研究的理念。

2、嘗試法。向?qū)W生提出力所能及的要求，要求學(xué)生按一定的思想去研究，作簡(jiǎn)單的嘗試。

3、調(diào)查法。在嘗試的基礎(chǔ)上，我注意調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時(shí)的困難，在思維等方面所表現(xiàn)出來(lái)的主要問(wèn)題。

4、典型法。樹(shù)立全班在“自主探索、合作交流”學(xué)習(xí)方面的典型，能以點(diǎn)帶面，促進(jìn)全班形成“自主探索與合作交流”的特色。

5、檢查法。定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，做好檢查記錄，分析實(shí)驗(yàn)的效果。

6、觀(guān)察法。以課堂教學(xué)或?qū)嵺`活動(dòng)為主要形式，組織觀(guān)摩。研討實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性及方案的進(jìn)展情況。

7、總結(jié)法。通過(guò)階段性總結(jié)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，展示實(shí)驗(yàn)成果，撰寫(xiě)專(zhuān)題論文和《主課題報(bào)告》，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)的做法。

六、課題的實(shí)驗(yàn)步驟及日程安排

1、課題研究的前期工作：首先成立課題組，形成課題研究方案。落實(shí)課題研究責(zé)任人，形成課題研究方案。

2、課題啟動(dòng)階段：

主要內(nèi)容：數(shù)學(xué)教學(xué)中“自主探索與合作交流”的重要性、必要性（相關(guān)理論和實(shí)踐）。

主要方式：專(zhuān)題報(bào)告、自學(xué)討論等。

通過(guò)本階段工作，使參與課題研究的全體教師明白課題研究的目的、意義、主要內(nèi)容、操作定義和實(shí)施方法。

3、課題研究的實(shí)施階段

按要求、按計(jì)劃實(shí)施課題研究方案，并不斷總結(jié)、調(diào)整。

4、課題研究的中期小結(jié)階段

以子課題的交流為主，完成中期報(bào)告，進(jìn)一步完善課題研究方案。

5、課題研究的深入實(shí)施階段

進(jìn)一步總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，形成“自主探索與合作交流”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，力爭(zhēng)我校數(shù)學(xué)教學(xué)形成特色。

6、課題研究總結(jié)階段

收集課題研究成果，匯編成冊(cè)；完成子課題論文；完成主課題報(bào)告。

七、研究結(jié)果及討論分析

（一）通過(guò)對(duì)“自主探索與合作交流學(xué)習(xí)”理論與實(shí)踐的研究，初步形成先自主探索，再合作交流的學(xué)習(xí)操作體系。在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)三個(gè)“形成”：

1、形成學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)先自主探索的良好習(xí)慣。

2、形成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)特色。

3、形成自主探索與合作交流學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

通過(guò)研究、實(shí)踐促進(jìn)了我的教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改革，打破了原有的教學(xué)模式，把學(xué)生研究數(shù)學(xué)交流數(shù)學(xué)提升到新的高度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的全面發(fā)展。

通過(guò)摸索、實(shí)踐、反復(fù)總結(jié)，我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：

1、引導(dǎo)自學(xué)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

2、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)發(fā)揮集體力量。

3、探索多樣化學(xué)習(xí)方式。

（二）通過(guò)對(duì)“自主探索與合作交流學(xué)習(xí)”的課題研究與實(shí)踐，促進(jìn)新型師生關(guān)系的形成。

我們要求教師能給學(xué)生最多的思考、動(dòng)手、交流的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師真正起到了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。這樣，促進(jìn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中新型師生關(guān)系的形成，尤其給教師作出了更為科學(xué)的定位。

在課堂實(shí)際教學(xué)中，師生互動(dòng)的同時(shí)，我們致力于突出師生關(guān)系的四個(gè)特征：教育性、相互性、平等性、發(fā)展性?？茖W(xué)合理的師生關(guān)系在課堂上進(jìn)一步得以體現(xiàn)，既促進(jìn)教者在教育教學(xué)方面的提高，也使得學(xué)生各方面的發(fā)展更趨于和諧、和諧。為學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，為學(xué)生終身思維的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）通過(guò)對(duì)“自主探索與合作交流學(xué)習(xí)”的研究與實(shí)踐，加大素質(zhì)教育在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施力度。

素質(zhì)教育一直是我校數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，在課題研究 的這幾年中，老師們的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，明確意識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)于一個(gè)學(xué)生未來(lái)生活和工作的影響。以“自主探索新知，合作交流學(xué)習(xí)”為主要模式，學(xué)生的素質(zhì)在教學(xué)中逐漸提高，觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力，分析能力，組織能力，判斷、推理能力諸方面都得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，也更堅(jiān)定了教師們實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)觀(guān)念。

（四）通過(guò)對(duì)“自主探索與合作交流學(xué)習(xí)” 的研究與實(shí)踐，收獲了豐碩的教育教學(xué)成果。

從事課題研究的幾年中，我的教育教學(xué)理念得以更新，教學(xué)業(yè)務(wù)能力得以增強(qiáng)，教科研品味得以提升，充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，課后專(zhuān)題研究更上了一個(gè)層次，教師們都能勤于筆耕，近年來(lái)，在上級(jí)教育主管部門(mén)組織的論文等評(píng)比中屢獲佳績(jī)，學(xué)生競(jìng)賽也有所突破：

八、課題研究的反思

1、如何進(jìn)一步完善“自主探索與合作交流”的課堂教學(xué)模式，形成我校數(shù)學(xué)教學(xué)的特色。

2、如何把課題研究成果推廣到每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上。

3、在課題研究不斷深化和總結(jié)的同時(shí)，如何提高我個(gè)人的理論水平，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)能力的進(jìn)一步提高，仍是我今后繼續(xù)努力的工作重點(diǎn)。