第一篇：淺談培智學(xué)校語文教學(xué)生活化的方法

淺談培智語文教學(xué)生活化的方法

我國培智學(xué)校的教學(xué)計劃它強調(diào)了對弱智兒童的生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以使其能夠最大限度的正?；?。同時，我們也清楚的認(rèn)識到，培智學(xué)校的學(xué)生學(xué)會怎樣進入社會，怎樣與社會其他成員共處、交往，學(xué)會怎樣用錢購物，要比學(xué)會1+1=

2、背誦課文等重要得多。由此可見，教學(xué)與生活緊密相連的必要性。

智障兒童智力水平低下，學(xué)習(xí)速度慢，注意力集中困難，對抽象概 念的理解差，學(xué)習(xí)動機低，學(xué)習(xí)興趣較少。為使學(xué)生更好的接受知識，增強適應(yīng)社會生活的能力，就必須從學(xué)生最有直接關(guān)系的內(nèi)容入手，采取最符合其身心發(fā)展特征的教學(xué)方法，才能收到事半功倍的效果。尤其是語文教學(xué)更應(yīng)如此，因為在培智學(xué)校中語文課、口語訓(xùn)練課的課時數(shù)占的比例最大———33℅，而學(xué)生語言表達(dá)能力及交際能力大部分要從語文課上來獲得。美國教育家華特指出：語文的外延與生活的外延相等。若想在生活中學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，就必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，方能達(dá)到這一目的。下面筆者就近年來在語文教學(xué)中經(jīng)常運用到的一些方法作以介紹.一、情景化教學(xué)法

弱智兒童的生活經(jīng)驗特別貧乏，在教學(xué)中教師只有以生活為依據(jù)，通過學(xué)習(xí)來豐富學(xué)生感性的生活知識，才能使學(xué)生更好的適應(yīng)社會并為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中只有注意把教學(xué)內(nèi)容和生活情景的創(chuàng)設(shè)巧妙的結(jié)合在一起，把書上所描述的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生能看得見、摸得著的現(xiàn)實生活情景，才能使學(xué)生更快更好的理解知識、適應(yīng)社會生活。如學(xué)習(xí)《精彩的馬戲》一文，在講解“熊踩木球”一段時，孩子們由于思維再現(xiàn)的局限性大部分對蹺蹺板不怎么了解，這時老師做了蹺蹺板的模型，讓學(xué)生了解蹺蹺板的特點----它有一個中心點，一邊高，一邊低。然后再拿做好的木球讓玩具熊去踩，讓同學(xué)們親眼看到玩具熊踩木球滾過蹺蹺板中心點的一剎那，那種緊張的心情與動作完成的難度。最后，同學(xué)們親自踩上籃球進行試驗，說出自己的感受，從而使同學(xué)們對熊當(dāng)時的緊張心情體會得淋漓盡致。課堂氣氛活躍，同學(xué)們參與積極性高漲。課后再帶學(xué)生到游樂場親自實踐一下，更會收到意想不到的效果，使同學(xué)們更好地掌握了知識，還參與了社會活動。

二、游戲法

由于弱智兒童理解能力差，對他們來說，游戲就是生活，游戲就是學(xué)習(xí)，游戲就是教育，為了幫助他們理解知識、學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生做一些新穎、有趣的游戲，大大提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。如：低年級識字是個難點，為使孩子們很好的記憶，采用“找朋友”、“編兒歌、順口溜”等方法幫助學(xué)生記字。如教“對”字和“燈”字時，我把它們用硬紙片剪成“又”和“寸”、“火”和“丁”，教他們唱找朋友的歌，找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，“又”“寸”“對”，“火”“丁”“燈”，你是我的好朋友，再見。教“告”字時，我教學(xué)生念“一口咬掉牛尾巴?！苯獭傲痢睍r，這個字比較難寫，我教學(xué)生念“一點一橫長，口字在中央，禿寶蓋兒下是個幾---亮亮亮”。教“左”、“右”時我教學(xué)生讀“小朋友，上學(xué)、放學(xué)回家靠右走，右字下邊是個口。小朋友們別忘記，左字下面是個工?！边@樣調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到知識，開動腦筋掌握識字方法，同時還培養(yǎng)了孩子們的合作精神。

三、實踐操作法

豐富多彩的生活給教學(xué)提供了活水源，教師要充分捕捉現(xiàn)實生活 現(xiàn)象，讓生活成為學(xué)習(xí)知識的教材，引導(dǎo)學(xué)生投身學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生從 思想到行動都能貼近生活、適應(yīng)社會。俗話說：要想知道梨子的滋味應(yīng) 該親自去嘗一嘗。如在教學(xué)《趕時間的孩子》一文時，講的是一位小女孩趕著去學(xué)校參加升國旗的事，文中有一段小女孩升旗時的動作描寫，雖然難度不是很大，但孩子們沒有親手操作過，即使操作過由于思維的缺陷，也很難再現(xiàn)，理解起來有一定的難度。時逢輪到我班升國旗，周六降旗后我讓每個學(xué)生做一次旗手和護旗手，學(xué)生對文中的內(nèi)容很容易的理解了，之后，讓學(xué)生說出做旗手的心情，既激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力。又如帶學(xué)生煮餃子、切蘿卜絲、到郵局寄信、學(xué)填匯款單等，都是在生活中使學(xué)生理解知識，鍛煉生活自理能力，增強適應(yīng)社會能力。

四、實物教學(xué)法

弱智兒童的思維概括水平低，形象思維占主要優(yōu)勢，很難有抽象思維。借助實物教學(xué)對學(xué)生有很大的幫助。如《種蓖麻》一文，我先帶學(xué)生到種子店購買蓖麻籽，教給他們怎樣花錢，而后拿到課堂上讓學(xué)生觀察其顏色、外形并表述出來，使他們初步了解蓖麻的用途：可做藥、可榨油等。再講解種蓖麻的過程，讓學(xué)生親手操作，學(xué)生對種蓖麻的先后順序及“整、挖、放、蓋”等動詞很容易的理解了。最后讓學(xué)生親自在校園的花池里種，學(xué)生對親手種下的蓖麻仔細(xì)觀察，看蓖麻發(fā)芽究竟需要多長時間，長出來的葉子是什么樣子的，一一記錄下來。為綠化校園盡自己的一份力。這樣一課下來，既教給了學(xué)生生活實踐能力和社會適應(yīng)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然、熱愛學(xué)校的情感。使學(xué)生感到一種做中學(xué)的愉悅。

五、活動教學(xué)法

活動教學(xué)法寓教育于活動中、在活動中兒童的肌肉緊張度、感覺靈敏度關(guān)節(jié)靈活度等得到鍛煉，從而在一定程度上起到了補償與康復(fù)作用。同時，活動自身具有的娛樂性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛活躍、歡快，使兒童能夠輕松的學(xué)習(xí)。組織團體的活動更有助于培養(yǎng)智障兒童的協(xié)作精神。如：帶學(xué)生春游踏青、游園、看電影、放風(fēng)箏、識站牌等。學(xué)校搞的各種活動，助殘日、慶“六一”、慶國慶等都鼓勵孩子們積極參與。會后讓他們談?wù)劵顒拥膬?nèi)容及感受并寫下來。通過活動豐富了學(xué)生的課余生活，陶冶了學(xué)生的情操，擴大了學(xué)生的知識面，加強了他們口語表達(dá)能力的提高，增強了自信心，同時使他們感受到社會大家庭的溫暖，為培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，敢于接觸社會，打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，只有花大力氣挖掘教材中的生活因素，采用靈活的教學(xué)方法，使教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密相結(jié)合，才能真正使學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文，才能使學(xué)生掌握更多的知識與技能，為他們將來“回歸主流”奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：培智學(xué)校語文教學(xué)生活化1

[;;ppppp;p 培智學(xué)校語文教學(xué)生活化

旺蒼縣特殊教育學(xué)校

辜忠國

教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主題參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、語文教學(xué)回歸生活

以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，而在以上也提過目前我們江蘇徐州的培智學(xué)校教材一直不能很好的讓學(xué)生學(xué)會知識，也就是課本知識過難，同時脫離實際，對于我們學(xué)校的學(xué)生就更難理解課本上的知識。這就要我們將語文教學(xué)回歸到生活中去。因為生活中都是學(xué)生每天要接觸的東西，只講給學(xué)生聽不如讓學(xué)生親眼看到并融入進去。我們學(xué)校的學(xué)生大部分是智障兒童，還有一部分是自閉癥兒童。讓他們學(xué)課本知識顯然是不適合，對于兒童天性就是會玩，玩就是他們的生活一部分，那么我校利用教育廳為我校配備的啟智博士讓學(xué)生在玩的同時學(xué)會比如什么是大，什么是小，什么是長，什么是短。這樣的概念。還有部分輕度弱智的學(xué)生我們使用教材。然而教材中的每篇文章都來源于生活，課堂教學(xué)的外延于生活的外延相等，對于這樣的學(xué)生我們以課堂為起點實施生活化的教學(xué)，加強課堂教學(xué)于生活的溝通，讓學(xué)生貼近生活聯(lián)系實際。引導(dǎo)學(xué)生更好的懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學(xué)中我校做到以下幾點：

觀察生活

雖然課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但畢竟我校學(xué)生不同于普小的學(xué)生，他們往往又是熟視無睹或只之甚少的，我們指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴大視野，理解課文，強化他們語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。比如《紅綠燈》這一課，課文讓學(xué)生認(rèn)識交通燈和人行橫道。我們的任課老師則帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的路口去觀察交通燈和人行橫道，讓學(xué)生觀察紅燈亮?xí)r車子和行人是怎樣的，綠燈亮?xí)r又是怎樣的。這樣使學(xué)生在觀察生活中學(xué)習(xí)語文。從而使他們更能認(rèn)識和理解這些生活中的交通設(shè)施的用途。

再現(xiàn)生活

每一篇課文都是以文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀實物，從而獲得主觀感受。同樣還是《紅綠燈》這一課，在學(xué)生掌握的交通燈什么燈亮?xí)r該走還是停、人行橫道應(yīng)該怎么過以后，讓學(xué)生演習(xí)過馬路。這樣學(xué)生真正的學(xué)會了怎樣過馬路，每個學(xué)生的積極性都很高，提高了教學(xué)的效果，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并親身體驗學(xué)習(xí)的知識，掌握生活的技能，給予學(xué)生最好的鍛煉。

體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗”。同樣，對課文的感悟也是如此，著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熡幸庾R的創(chuàng)設(shè)思維情景，把課文描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系以有的生活經(jīng)驗去體驗、感悟，加深感受。我校設(shè)的烹飪課就讓學(xué)生自己動手，親自去體會做菜，做飯。這樣使語文貼近生活。

二、生活中孕育著教學(xué)

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學(xué)問。因此，我校尋找語文于生活的相結(jié)合點，如我校開設(shè)的烹飪課程。單純的讓學(xué)生學(xué)習(xí)要熱愛勞動的精神或是單用課本知識向?qū)W生講述蔬菜、水果的名稱、樣子這樣學(xué)生很難真正的學(xué)會、理解，甚至運用。開設(shè)這個課程真

正的讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活緊密的結(jié)合起來，既能很好的了解蔬菜、水果的樣子而且也讓學(xué)生掌握了一種生活技能。同時讓學(xué)生親自動手操作。這樣做到了理論于實踐相結(jié)合這一點，達(dá)到最好的教學(xué)效果。讓生活成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。

《學(xué)會生存》一書中指出：“教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結(jié)合起來，把腦力勞動和體力勞動結(jié)合起來，學(xué)校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實世界的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí);而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！彼晕倚５倪@個課程真正的把語文教育與生活結(jié)合了起來。擺脫了讓學(xué)生人格分裂成兩個世界的現(xiàn)象。

在生活中處處有語文也處處用到語文。所以我校做到以下幾點：

1、讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)校的生活學(xué)習(xí)語文

在每周一升旗儀式中，其中國旗下講話這一項我們讓學(xué)生自己上前進行國旗下的講話，將語文課程中的說話這一項充分發(fā)揮，還有將語文課程中的常識課程所學(xué)到的要做勇敢的孩子這項精神進行以此對學(xué)生的考驗。我們學(xué)校有很多住校生，對于住校生讓他們自己穿衣服，動手疊被子，自己吃飯等。讓他們將語文融入生活中，切實的掌握。

2、讓學(xué)生聯(lián)系家庭生活學(xué)習(xí)語文

家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里兒童獲得了很多知識。我校聯(lián)系學(xué)生的家長，讓家長也積極配合學(xué)校工作，讓學(xué)生在放假期間在家長陪同下學(xué)習(xí)買菜，如果有家長帶學(xué)生外出游玩的讓學(xué)生學(xué)會并實踐尊老愛幼。如在公車上給老年人讓位，扶老年人過馬路等，并在放假返回后要求家長向老師講述孩子在放假期間都做了些什么。同時在課堂上再讓學(xué)生講。這樣把語文書本上的一些難以理解的大道理實踐到生活中去。

對于我們培智學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力較低，單一的一本課本是無法讓學(xué)生掌握知識，即使是非常簡單的知識。然而語文這門學(xué)科的重要性也就相對突出了，生活的技能對于我們學(xué)校的學(xué)生才是最重要的，隨之語文這門學(xué)科也于生活自然的聯(lián)系到了一起。在我們住宿學(xué)校的生活中處處可見到語文知識，同時讓學(xué)生無時不學(xué)習(xí)語文知識。這樣讓學(xué)生理解生硬的課本知識并且時時組學(xué)習(xí)、鞏固著語文知識。

正常人要過生活而培智學(xué)校的學(xué)生也要過生活，要過生活就離不開語文。所以生活包括了語文，語文反映了生活。在這個注重教育的年代，我們特小將更加注重語文的學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)語文，將學(xué)到的語文知識用到生活中，讓學(xué)生掌握生活的技能，有生存的能力，培智的學(xué)生不同于普小的學(xué)生。我們學(xué)校的學(xué)生要學(xué)習(xí)的是生存，語文的重要性也就相對凸顯出來，那么學(xué)習(xí)語文的目的是讓學(xué)生可以生活，生存，那么我們自然要將教學(xué)回歸到生活，學(xué)生在生活中利用語文知識，這樣才能融入這個社會中不會成為社會的累贅，才能讓社會更好的發(fā)展。可以看出這是以小見大。社會的發(fā)展靠這些祖國的新生花朵，無論是普小還是特小，將語文教育生活化都是必不可少的?，F(xiàn)在我們很多學(xué)校已經(jīng)在實施這種教學(xué)方法了，對于我校有很多地方做的還是不足的，在以后的工作中，我們將繼續(xù)實施這樣的教學(xué)方法，作為我們教師將總結(jié)經(jīng)驗改進語文教學(xué)生活化不足的地方。把這種教學(xué)方法盡量的完善，讓孩子達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

第三篇：培智語文生活化教學(xué)反思

培智語文生活化教學(xué)反思

時間：2012-12-14 08:49:00 | 來源： | 作者： admin | 瀏覽次數(shù)：671次 智障生認(rèn)知能力上的局限性（記憶力低下、想象力差、形象思維占優(yōu)勢而抽象思維顯得較弱），致使他們在學(xué)習(xí)中不能將所學(xué)的各學(xué)科知識及時的理解、吸收，融合成系統(tǒng)；這種過分強調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視智障學(xué)生最根本的學(xué)習(xí)特點的課程教學(xué)，必然違反他們的認(rèn)知規(guī)律，阻礙智障生的學(xué)習(xí)發(fā)展。在培智學(xué)校中應(yīng)在一定程度上淡化學(xué)科界限，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)實和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，是非常重要而且必要的。

智障兒童除了認(rèn)知上的缺陷，部分的智障兒童小肌肉群的發(fā)展較弱，因此，在社會生活中碰到一些需要精細(xì)動作才能完成的事情就顯得相對困難了些。而本課《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾曬這樣的社會行為的鍛煉不但讓有助于學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣方面同樣取得了較好的效應(yīng)。智障兒童個體之間由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不盡相同，且存在著較大的差異。在教學(xué)時，我們把班里的孩子按智殘程度不同分為A.B.C三類，像刷牙、洗臉這樣簡單的生活習(xí)慣大部分智障孩子通過訓(xùn)練師完全可以做到的。但像修剪指甲這樣的精細(xì)任務(wù)卻不是每個智障孩子都可以做到的，為此，根據(jù)每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計他們通過一定的努力便可達(dá)成的目標(biāo)，不但有助于幫助孩子建立良好的自信，也能使不同學(xué)生的個性得到較好的發(fā)展。

第四篇：培智低年級語文教學(xué)生活化之我見

培智低年級語文教學(xué)生活化之我見

摘要:低年級智障學(xué)生都是智力和認(rèn)知水平處于中、重度的孩子,他們的身心都有著不同程度的障礙。這樣的現(xiàn)狀,最需要解決的是讓學(xué)生有基本的生活自理能力,樹立自信心,使他們能夠適應(yīng)生活,適應(yīng)社會,做一個生活可以自理,并自立的人。因此,讓語文教學(xué)生活化尤為重要,語文教學(xué)生活化可以讓這些孩子學(xué)有所得,學(xué)有所樂。筆者認(rèn)為,培智語文教學(xué)只有生活化,才能更好地提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力,為將來適應(yīng)社會,融入社會打好基礎(chǔ)。

隨著隨班就讀的穩(wěn)步開展,如今我們學(xué)校低年級智障學(xué)生都是智力和認(rèn)知水平處于中、重度的孩子,他們的身心都有著不同程度的障礙。我所教的是培智二年級,在我班有的學(xué)生不會寫字,有的沒有言語能力,有的很自卑,不會主動與人交流,有的自理能力較差,不會自己吃飯,不會穿鞋穿襪等等。這樣的現(xiàn)狀,我認(rèn)為最需要解決的是讓學(xué)生有基本的生活自理能力,樹立自信心,使他們能夠適應(yīng)生活,適應(yīng)社會,做一個生活可以自理,并自立的人。因此,讓語文教學(xué)生活化尤為重要,語文教學(xué)生活化可以讓這些孩子學(xué)有所得,學(xué)有所樂。

如何使語文教學(xué)生活化呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手:

一、選擇與生活密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容

1993年由人民教育出版社出版發(fā)行的、全日制培智學(xué)校教材編委會編著的全日制培智學(xué)校語文一至九年級教科書,從輕度弱智學(xué)生的身心特點和發(fā)展需要出發(fā),參考義務(wù)教育小學(xué)語文教材編寫,它很難適應(yīng)中、重度弱智學(xué)生,同時在內(nèi)容上與現(xiàn)在的生活實際存在差距。所以我們選擇了上海教育出版社出版的實用語文教材,這套教材適合中度智障孩子,在實際運用過程中,仍需要我們教師對教材進行取舍整合,選擇貼近生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容。比如說第二冊的第四課《上廁所》和第三冊的第11課《文明用廁》,我在實際操作的時候,就進行了整合,讓學(xué)生認(rèn)識了廁所,也知道了不能隨地大小便。具體如何操作,我覺得還是要根據(jù)學(xué)生實際需要和認(rèn)知水平而定。

二、在生活態(tài)的環(huán)境下進行語文教學(xué)

選擇了貼近生活、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,選擇什么樣的教學(xué)形式讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手:

(一)在生活環(huán)境中進行教學(xué)

在生活中學(xué)語文,這是“大語文教學(xué)觀”的需要。智障孩子的思維比較直觀,對他們來說,來自生活的可以直接感知的知識往往比較容易理解和掌握。因此,在教學(xué)中,根據(jù)教材的內(nèi)容,讓智障兒童走進生活,在生活中學(xué)習(xí)語文是再好不過的方法了。比如說:人人都要上廁所,公共廁所有男女之分。我們班上的學(xué)生知道男同學(xué)上男廁所,女同學(xué)上女廁所,可是分不清男女廁所,有時會發(fā)生走錯廁所的尷尬事。在具體教學(xué)時,我就帶著學(xué)生來到廁所,讓學(xué)生先看圖標(biāo),門上有穿著裙子人像的圖標(biāo),那個廁所就是女廁所,門上是穿褲子人像的圖標(biāo)的,那個廁所就是男廁所,知道男女廁所,就讓學(xué)生看廁所牌子上的字:男廁所、女廁所。重點認(rèn)識“男”“女”,通過這樣的方式,學(xué)生認(rèn)識了字:“男、女”,以后在其他地方上廁所,碰到不同的圖標(biāo),只要認(rèn)識男、女,就可以避免走錯廁所。

在語文教學(xué)中 ,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況,本著讓“語文教學(xué)與生活相結(jié)合”的宗旨,創(chuàng)設(shè)生活情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí),可以取得不錯的教學(xué)效果。

(二)模擬生活場景

比如說:教學(xué)紅綠燈的時候,因為學(xué)生的特殊性,考慮到安全性,一開始我把十字路口的場景搬到了教室里。用彩色卡紙制作了紅綠燈,用白粉筆畫了斑馬線。讓學(xué)生認(rèn)識了紅綠燈、斑馬線,知道了紅燈停、綠燈行,過馬路,行人要走斑馬線等規(guī)則。模擬行走后,我再把學(xué)生帶到了十字路口,讓學(xué)生看清楚紅綠燈,在斑馬線上過馬路。通過這樣的教學(xué),學(xué)生增強了交通法規(guī)意識和安全意識,為以后獨立走向社會打下基礎(chǔ)。

(三)利用多媒體再現(xiàn)生活場景

有些教學(xué)內(nèi)容,可以充分利用多媒體課件,把教學(xué)內(nèi)容變成形象的直觀畫面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《特殊的交通工具》中,我用課件展示出了警車、救火車和急救車,并播放了這三種車子的聲音,通過視頻,讓學(xué)生了解了這三種車有什么用途。鮮亮的圖畫,形象的動畫,逼真的聲音,都強烈地刺激了學(xué)生的感官,這樣的教學(xué)效果是不言而喻的。

(四)利用角色游戲演出生活場景

角色游戲可以把學(xué)生引入生活情境中,在游戲中進行實踐練習(xí),在游戲中學(xué)習(xí)怎樣與人交往,提高智障兒童的生活適應(yīng)能力。還是在教學(xué)《特殊的交通工具》中,學(xué)生認(rèn)識了警車、救火車和急救車,知道了這三種車子的用途,在這樣的基礎(chǔ)上,我讓讓學(xué)生演一演遇到失竊的時候應(yīng)該打哪個電話號碼?讓學(xué)生表演一下鄰居家煙囪里冒煙了應(yīng)該怎么做?遇到有人需要急救的時候應(yīng)該打哪個電話?這樣的活動,可以使學(xué)生認(rèn)識各種緊急電話的號碼,同時還學(xué)會了在緊急情況下如何處理問題。整個過程中,學(xué)生注意力集中,興趣黯然,參與活動的積極性非常高,斗爭著要演一演。又如學(xué)習(xí)“打電話”、“對不起、沒關(guān)系”等教學(xué)內(nèi)容,通過讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色,練習(xí)使用禮貌用語。所以,通過角色游戲,可以增長學(xué)生知識,提高學(xué)生的社會交往能力。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容在生活中得到體驗和運用

學(xué)到的東西學(xué)以致用,這對學(xué)生而言,是最直接的肯定,學(xué)生在生活中體驗和運用知識的過程中,會感到無比快樂和興奮!通過運用知識,學(xué)生能更牢固地掌握這些語文知識,同時可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。比如說:清明節(jié)的時候,帶學(xué)生步行去烈士陵園掃墓,學(xué)生都知道排隊靠右走,走到紅綠燈路口的時候,我們班學(xué)生會嘰嘰喳喳地告訴我:老師,紅燈停,綠燈行,現(xiàn)在是紅燈,不能走!學(xué)生會主動的等紅燈過去才通過馬路!經(jīng)過一個公共廁所的時候,有同學(xué)要上廁所,我就說:老師看不清楚,哪個是男廁所,哪個是女廁所啊?學(xué)生就很認(rèn)真地看廁所上的牌子,然后告訴我那個是男廁,那個是女廁?？吹剿麄円荒樑d奮的樣子,我也為他們能在生活中運用所學(xué)的知識而感到高興。

語文來源于生活,服務(wù)于生活,在這里得到了體現(xiàn)。

總之,生活中處處有語文,也處處用到語文,語文教學(xué)生活化,不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端,而且優(yōu)化了教學(xué)過程,使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。培智語文教學(xué)只有生活化,才能更好地提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力,為將來適應(yīng)社會,融入社會打好基礎(chǔ)。

第五篇：培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化

《培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化》

——教學(xué)論文

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活實際為出發(fā)點，使得學(xué)生在實際生活中逐步理解比較抽象的數(shù)學(xué)概念，規(guī)律和思想方法，尤其是對于培智學(xué)校的學(xué)生來說，提高他們的實踐能力更是重中之重，下面我主要針對這兩個方面進行闡述。

首先，生活化教學(xué)中強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種數(shù)學(xué)活動，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和應(yīng)用的過程。智障兒童作為特殊兒童中的一類，他們的心理發(fā)育遲緩，智力低下，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展很差，對于這些智障的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、形象化就顯的尤為重要。下面談一些具體的實施方式：

一、創(chuàng)設(shè)生活化場景，感受生活中的數(shù)學(xué)。

教師應(yīng)該充分認(rèn)識學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)實際，將書本知識融入生活，對教材合理的選擇加工改造。例如在進行“數(shù)的認(rèn)識”的教學(xué)中，將教室布置成生日會，與小伙伴分享蛋糕的時刻，然后拿出事先準(zhǔn)備的假“蛋糕”道具（實質(zhì)可以以海綿或其他代替）在切的過程中學(xué)生自己在情景中輕松找到數(shù)學(xué)素材，通過自己的親身實踐，認(rèn)識了“數(shù)字”，真切感受到“生活處處有數(shù)學(xué)”，也同時體會了數(shù)學(xué)在生活中的用處。

二、設(shè)計生活化的語言，選擇生活化的教學(xué)方法。

智障兒童的數(shù)學(xué)邏輯思維較差，教師在課堂教學(xué)中要采用生活化的教學(xué)方法、教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問題情景，創(chuàng)設(shè)實際操作的情景，使抽象的概念具體化、形象化，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們的動手能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)他們豐富的想象和積極的思維。我認(rèn)為需要做到以下兩個方面：

1、生活化的教學(xué)語言

2、生活化的教學(xué)方法手段（分層教學(xué)，個別輔導(dǎo)，因材施教，教具輔助，復(fù)雜到簡單化，無聲變有聲，游戲化）

三、創(chuàng)造生活實踐機會，使數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。

智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應(yīng)社會，自食其力，而數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生走出教室。課后教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造運用數(shù)學(xué)知識的實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本方法去分析與解決生活中的實際問題，使數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。如學(xué)習(xí)了“數(shù)字的認(rèn)識”后，可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)教室里有多少張桌子，多少扇窗子；學(xué)習(xí)了“時”“分”后，可以有意識地讓學(xué)生寫一寫自己一天的作息時間表，算一算自己一天的在校時間；學(xué)習(xí)了 “三角形”以后，可以讓學(xué)生找一找教室里的三角形，動手做一個三角形；比一比身高，稱一稱體重等等。

數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化設(shè)計，關(guān)注了學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了符合智障學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，發(fā)展了學(xué)生積極運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，使每個學(xué) 生都得到了充分而全面的發(fā)展。是加強學(xué)生實踐能力推進素質(zhì)的必要途徑。