第一篇：談培智學(xué)校的生活化主題教學(xué) - 世界大學(xué)城

談培智學(xué)校的生活化主題教學(xué)

摘要:生活化是指課程內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生在日常生活中所能接觸到的內(nèi)容。主題教學(xué)指課程內(nèi)容以主題單元的形式來組織教學(xué)，即課程的進(jìn)程和順序以一個(gè)個(gè)的主題單元為單位，每個(gè)主題中包含了不同的科目內(nèi)容，即主題單元將不同的科目串起來，而不同的科目承擔(dān)同一主題單元的不同部分的教學(xué)。所謂生活化主題教學(xué)即把符合學(xué)生的生活實(shí)際的課程內(nèi)容以主題單元的形式來組織的教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 培智學(xué)校 生活化 主題教學(xué)

培智學(xué)校的教育對(duì)象是那些弱智兒童，對(duì)弱智兒童進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)就尤為重要。但現(xiàn)有的課程內(nèi)容和教學(xué)模式很難滿足學(xué)生的需求，所以，轉(zhuǎn)變?nèi)踔墙逃ぷ鞯膫鹘y(tǒng)觀念，突出學(xué)生本位，建立符合個(gè)體發(fā)展需要的教學(xué)模式是十分必要的。

一、什么是生活化主題教學(xué)

生活化是指課程內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生在日常生活中所能接觸到的內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇要為弱智兒童最終成為適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。

主題教學(xué)指課程內(nèi)容以主題單元的形式來組織教學(xué)，即課程的進(jìn)程和順序以一個(gè)個(gè)的主題單元為單位，每個(gè)主題中包含了不同的科目內(nèi)容，即主題單元將不同的科目串起來，而不同的科目承擔(dān)同一主題單元的不同部分的教學(xué)。例如，在以“疊衣服”為主題的單元中，包括了認(rèn)識(shí)各種衣服的名稱（語文課），衣服的分類（常識(shí)課），用筆畫出衣服的樣子（美術(shù)課），學(xué)唱關(guān)于疊衣服的歌曲（音樂課），動(dòng)手疊衣服（勞動(dòng)課），數(shù)數(shù)自己洗了幾件衣服（數(shù)學(xué)課）等。

所謂生活化主題教學(xué)即把符合學(xué)生的生活實(shí)際的課程內(nèi)容以主題單元的形式來組織的教學(xué)。

二、生活化主題教學(xué)的理論基礎(chǔ)

１.智力落后教育的目的是利用智力落后學(xué)生有限的智力資源，使他們學(xué)習(xí)盡可能多的實(shí)用知識(shí)與技能，并在將來的生活和工作中盡量做到自立或半自立。

２.“弱智學(xué)校的教學(xué)、訓(xùn)練和各項(xiàng)活動(dòng)要把傳授知識(shí)技能、進(jìn)行思想教育和矯正學(xué)生的身心缺陷有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使他們具有適應(yīng)社會(huì)生活的能力和從事簡單生產(chǎn)勞動(dòng)的初步技能?！边@是弱智學(xué)校課程的實(shí)用性與生活化的本質(zhì)特點(diǎn)。

３.從中度智殘兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，他們不能自然地習(xí)得基本生活能力，因此中度智殘兒童教育課程以基本生活能力為重點(diǎn)，并且其學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容主要在于生活習(xí)慣與謀生的簡單技能上。

４.美國教育家杜威提出的“做中學(xué)”觀點(diǎn)對(duì)我們的啟示，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生充分、主動(dòng)活動(dòng)，通過主動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！白觥钡膬?nèi)容必須與社會(huì)生活相符，否則學(xué)生學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)脫離社會(huì)生活，不符合特教培養(yǎng)目標(biāo)。

５.人本主義思想認(rèn)為殘疾學(xué)生也是活生生的人，也擁有人的基本需要。得到有針對(duì)性的教育訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)成為對(duì)智力落后兒童受教育的基本需要。

６.社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，弱智教育課程應(yīng)具有實(shí)用性，直接“教導(dǎo)”兒童適應(yīng)社會(huì)所需的能力，而非“間接地”教他學(xué)習(xí)能力。

７.新的課程理論為學(xué)校課程改革提供了理論依據(jù)：要實(shí)現(xiàn)從小教材向大教材的擴(kuò)充，學(xué)科間的橫向溝通與聯(lián)合，由形式課堂向非形式課堂的拓展，傳統(tǒng)教學(xué)手段向現(xiàn)代教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

８.兒童構(gòu)建智慧的重要基礎(chǔ)是他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，必然違反學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此在教學(xué)中，應(yīng)既注重根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)內(nèi)容，也注重學(xué)科內(nèi)在的聯(lián)系。

三、生活化主題教學(xué)遵循的教學(xué)原則

（一）直觀性原則

（二）補(bǔ)償性原則

（三）理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合性原則

（四）統(tǒng)一性原則

四、生活化主題教學(xué)解析

（一）主題的確定

對(duì)中度智殘兒童教育訓(xùn)練的最終目的是為智殘兒童將來進(jìn)入社會(huì)，參加力所能及的勞動(dòng)，成為社會(huì)平等的公民打下基礎(chǔ)，使他們學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處。對(duì)中度智殘學(xué)生進(jìn)行教育訓(xùn)練必須教他們學(xué)會(huì)與生活密切相關(guān)的知識(shí)或?qū)韰⒓蛹彝ド詈蜕鐣?huì)生活必備的能力。例如低年級(jí)側(cè)重于個(gè)人生活方面，像認(rèn)識(shí)自己的物品，認(rèn)識(shí)身體各部分名稱；中年級(jí)側(cè)重于家庭生活方面，像認(rèn)識(shí)、使用家庭物品，認(rèn)識(shí)家庭成員，學(xué)習(xí)家務(wù)勞動(dòng)；高年級(jí)則以社會(huì)生活為主，認(rèn)識(shí)、使用公共場所的設(shè)施，遵守公共秩序。這樣從生活中選擇素材，確定主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活能力的培養(yǎng)，再學(xué)以致用，服務(wù)于生活，可以不斷豐富中度智殘學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。

（二）主題單元教材的組織

在確定主題之后，教師要依據(jù)主題來選擇教學(xué)內(nèi)容組織教材，教材要盡可能地囊括生活適應(yīng)、實(shí)用語算、活動(dòng)訓(xùn)練三個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)還要根據(jù)主題的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行刪減并有機(jī)組合，形成此單元的教材。單元教材要求內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生易于理解接受，內(nèi)容涉及面廣，有利于豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容新穎，具有鮮明的時(shí)代特色。圍繞主題組織教材，可以弱化學(xué)科界限，將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，能使智殘學(xué)生對(duì)事物形成完整的認(rèn)識(shí)，并鍛煉其解決問題的能力。

（三）課堂類型的確定

生活化主題教學(xué)的課型有準(zhǔn)備課、綜合課、實(shí)踐課三種形式。

準(zhǔn)備課：是綜合課的基礎(chǔ)，是利用教材本身的相互聯(lián)系，從不同角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行某個(gè)內(nèi)容的強(qiáng)化教學(xué)。它主要采用直觀手段，通過設(shè)置情境、錄像、實(shí)物、模型、示范等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，刺激智殘兒童大腦皮層，增加痕跡效應(yīng)，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)。在準(zhǔn)備課中，要求教師把握好教學(xué)節(jié)奏，注意小步子多循環(huán)，使智殘學(xué)生形成初步的感性認(rèn)識(shí)。

綜合課：綜合課不是將準(zhǔn)備課內(nèi)容進(jìn)行簡單地拼盤，而是聯(lián)系生活實(shí)際有所側(cè)重，突出教學(xué)的主題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)技能在實(shí)際生活中的運(yùn)用。這樣的設(shè)計(jì)富于生活化，能充分調(diào)動(dòng)智殘學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣及探索精神，同時(shí)它綜合了豐富的信息刺激，能促使智殘學(xué)生腦功能的整合能力得到改善，促進(jìn)其身心機(jī)能協(xié)同發(fā)展。另外，它基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人生活、家庭生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于他們獲得生活經(jīng)驗(yàn)與能力。

實(shí)踐課：是把學(xué)生帶到真實(shí)的生活場景和社會(huì)場所中去，親自嘗試用所學(xué)的知識(shí)與技能去解決實(shí)際生活中遇到的問題，培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如：主題單元——超市購物

準(zhǔn)備課：參觀超市，認(rèn)識(shí)超市物品、貨架、標(biāo)牌，學(xué)習(xí)物品分類 識(shí)字：標(biāo)牌上的常用字，入口、出口、存包處、收銀臺(tái) 計(jì)算：認(rèn)識(shí)人民幣、學(xué)習(xí)交費(fèi)。歌曲：逛超市

綜合課：在模擬超市中學(xué)習(xí)購物 實(shí)踐課：去超市購物

（四）教學(xué)程序

授課中教師要遵循以下程序： １． 創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題； ２． 展開討論，質(zhì)疑解疑； ３． 嘗試操作，解決問題； ４． 反思訓(xùn)練，實(shí)踐遷移。

由于智殘學(xué)生思維缺乏抽象性，因此教師通過設(shè)置情境、觀看錄像、演示、示范等

形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)其解疑的欲望；在第二、三環(huán)節(jié)，教師既當(dāng)參與者，又做引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的能力，并設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，使其嘗試獨(dú)立解決問題，體驗(yàn)成功；第四個(gè)環(huán)節(jié)中反思訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納和自我評(píng)價(jià)的能力，實(shí)踐遷移是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。

（五）師生角色與教學(xué)策略 １．教師角色與教學(xué)策略

教師由知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、組織者、指導(dǎo)者，應(yīng)起到示范、點(diǎn)撥、輔導(dǎo)、組織的作用。教師需在教學(xué)中遵循以下教學(xué)策略：

（１）情境創(chuàng)設(shè)策略：在教學(xué)中，教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法，營造切合主題的氛圍，充分利用環(huán)境的刺激激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（２）愉快教學(xué)策略：從弱智兒童注意力集中時(shí)間短的這一特點(diǎn)出發(fā)，在授課過程中，不時(shí)插入一些有趣的游戲，引起弱智兒童的興趣，從而使學(xué)生的注意力能夠放在課堂上，而不是跑到課堂之外。這樣便保證了教學(xué)效率。

（３）活動(dòng)教學(xué)策略：寓教育于活動(dòng)中。在活動(dòng)中兒童的肌肉緊張度、感覺靈敏度、關(guān)節(jié)靈活度等得到鍛煉，從而在一定程度上起到了康復(fù)作用。同時(shí)，活動(dòng)自身具有的娛樂性，使學(xué)習(xí)的氣氛輕松、歡快，便于兒童輕松的學(xué)習(xí)。此外有組織的團(tuán)體活動(dòng)有助于培養(yǎng)兒童的協(xié)作精神。

（４）有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)策略：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探究，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，充分進(jìn)行師生間的信息交流，形成互動(dòng)。２．學(xué)生角色與學(xué)習(xí)策略

學(xué)生由知識(shí)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的探究者、評(píng)價(jià)者，他們應(yīng)體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)策略：（１）多思——發(fā)現(xiàn)問題，思考解決方法；（２）多說——充分感知理解教材；（３）多實(shí)踐——嘗試解決問題，尋找最佳方法，加深大腦皮層痕跡；（４）多體驗(yàn)——表達(dá)自己的興趣和熱情，分享成功的喜悅，促進(jìn)思維與智力的發(fā)展。

五、生活化主題教學(xué)的影響

（一）促進(jìn)中度智殘學(xué)生全面發(fā)展

生活化主題教學(xué)的實(shí)用性與綜合性為實(shí)現(xiàn)弱智兒童的培養(yǎng)目標(biāo)提供了條件，使他們?cè)讷@得知識(shí)、技能的同時(shí)，協(xié)作、溝通、分析、自我管理等能力也得到提高。

（二）提高中度智殘學(xué)生的社會(huì)化程度

學(xué)生入學(xué)后的社會(huì)實(shí)踐與交往已擺脫了家庭的小范圍，進(jìn)入新的發(fā)展階段。生活化主題教學(xué)提倡學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，并要學(xué)會(huì)與他人合作共處的能力，以適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展。通過九年的學(xué)習(xí)，中度智殘學(xué)生掌握了簡單的家務(wù)勞動(dòng)，基本能獨(dú)自料理個(gè)人及家庭生活，認(rèn)識(shí)郵局、車站、商店等公共場所，具備了一定的社會(huì)交往能力與社會(huì)適應(yīng)能力。

（三）實(shí)現(xiàn)中度智殘學(xué)生的人生價(jià)值

中度智殘學(xué)生通過在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，建立了正確的價(jià)值觀和積極的態(tài)度，具有了一定的責(zé)任感和尊重他人的良好品質(zhì)。他們隨著駕馭生活能力的日益增強(qiáng)，自信心與成就感亦隨之增長，他們熱愛集體，關(guān)心他人，誠實(shí)質(zhì)樸，在生活中實(shí)現(xiàn)并創(chuàng)造著自己的人生價(jià)值。參考文獻(xiàn)：

①趙樹鐸：《特殊教育課程與教學(xué)法》，華夏出版社，１９９４ ②陳云英：《智力落后兒童教育的研究》，華夏出版社，１９９９ ③國家教委：《中度智力殘疾兒童教育訓(xùn)練綱要》，１９９４

④肖非，劉全禮：《智力落后教育的理論與實(shí)踐》，華夏出版社，１９９３

⑤全國特殊教育研究會(huì)：《培智學(xué)校教學(xué)文萃》，人民教育出版社，１９９７

⑥張茂聰：《弱智兒童生活與教育》，山東教育出版社，１９９０ ⑦董奇：《心理與教育研究方法》，廣東教育出版社，１９９２

第二篇：培智學(xué)校語文教學(xué)生活化1

[;;ppppp;p 培智學(xué)校語文教學(xué)生活化

旺蒼縣特殊教育學(xué)校

辜忠國

教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主題參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

一、語文教學(xué)回歸生活

以往的語文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，而在以上也提過目前我們江蘇徐州的培智學(xué)校教材一直不能很好的讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，也就是課本知識(shí)過難，同時(shí)脫離實(shí)際，對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生就更難理解課本上的知識(shí)。這就要我們將語文教學(xué)回歸到生活中去。因?yàn)樯钪卸际菍W(xué)生每天要接觸的東西，只講給學(xué)生聽不如讓學(xué)生親眼看到并融入進(jìn)去。我們學(xué)校的學(xué)生大部分是智障兒童，還有一部分是自閉癥兒童。讓他們學(xué)課本知識(shí)顯然是不適合，對(duì)于兒童天性就是會(huì)玩，玩就是他們的生活一部分，那么我校利用教育廳為我校配備的啟智博士讓學(xué)生在玩的同時(shí)學(xué)會(huì)比如什么是大，什么是小，什么是長，什么是短。這樣的概念。還有部分輕度弱智的學(xué)生我們使用教材。然而教材中的每篇文章都來源于生活，課堂教學(xué)的外延于生活的外延相等，對(duì)于這樣的學(xué)生我們以課堂為起點(diǎn)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)于生活的溝通，讓學(xué)生貼近生活聯(lián)系實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生更好的懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。在教學(xué)中我校做到以下幾點(diǎn)：

觀察生活

雖然課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但畢竟我校學(xué)生不同于普小的學(xué)生，他們往往又是熟視無睹或只之甚少的，我們指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化他們語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。比如《紅綠燈》這一課，課文讓學(xué)生認(rèn)識(shí)交通燈和人行橫道。我們的任課老師則帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的路口去觀察交通燈和人行橫道，讓學(xué)生觀察紅燈亮?xí)r車子和行人是怎樣的，綠燈亮?xí)r又是怎樣的。這樣使學(xué)生在觀察生活中學(xué)習(xí)語文。從而使他們更能認(rèn)識(shí)和理解這些生活中的交通設(shè)施的用途。

再現(xiàn)生活

每一篇課文都是以文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀實(shí)物，從而獲得主觀感受。同樣還是《紅綠燈》這一課，在學(xué)生掌握的交通燈什么燈亮?xí)r該走還是停、人行橫道應(yīng)該怎么過以后，讓學(xué)生演習(xí)過馬路。這樣學(xué)生真正的學(xué)會(huì)了怎樣過馬路，每個(gè)學(xué)生的積極性都很高，提高了教學(xué)的效果，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)，掌握生活的技能，給予學(xué)生最好的鍛煉。

體驗(yàn)生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗”。同樣，對(duì)課文的感悟也是如此，著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熡幸庾R(shí)的創(chuàng)設(shè)思維情景，把課文描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系以有的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)、感悟，加深感受。我校設(shè)的烹飪課就讓學(xué)生自己動(dòng)手，親自去體會(huì)做菜，做飯。這樣使語文貼近生活。

二、生活中孕育著教學(xué)

生活是知識(shí)的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問。因此，我校尋找語文于生活的相結(jié)合點(diǎn)，如我校開設(shè)的烹飪課程。單純的讓學(xué)生學(xué)習(xí)要熱愛勞動(dòng)的精神或是單用課本知識(shí)向?qū)W生講述蔬菜、水果的名稱、樣子這樣學(xué)生很難真正的學(xué)會(huì)、理解，甚至運(yùn)用。開設(shè)這個(gè)課程真

正的讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活緊密的結(jié)合起來，既能很好的了解蔬菜、水果的樣子而且也讓學(xué)生掌握了一種生活技能。同時(shí)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。這樣做到了理論于實(shí)踐相結(jié)合這一點(diǎn)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。讓生活成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。

《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來，把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界——在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)世界的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí);而在另一個(gè)世界里，他通過某種違背教育的活動(dòng)來獲得自我滿足?！彼晕倚５倪@個(gè)課程真正的把語文教育與生活結(jié)合了起來。擺脫了讓學(xué)生人格分裂成兩個(gè)世界的現(xiàn)象。

在生活中處處有語文也處處用到語文。所以我校做到以下幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)校的生活學(xué)習(xí)語文

在每周一升旗儀式中，其中國旗下講話這一項(xiàng)我們讓學(xué)生自己上前進(jìn)行國旗下的講話，將語文課程中的說話這一項(xiàng)充分發(fā)揮，還有將語文課程中的常識(shí)課程所學(xué)到的要做勇敢的孩子這項(xiàng)精神進(jìn)行以此對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)。我們學(xué)校有很多住校生，對(duì)于住校生讓他們自己穿衣服，動(dòng)手疊被子，自己吃飯等。讓他們將語文融入生活中，切實(shí)的掌握。

2、讓學(xué)生聯(lián)系家庭生活學(xué)習(xí)語文

家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里兒童獲得了很多知識(shí)。我校聯(lián)系學(xué)生的家長，讓家長也積極配合學(xué)校工作，讓學(xué)生在放假期間在家長陪同下學(xué)習(xí)買菜，如果有家長帶學(xué)生外出游玩的讓學(xué)生學(xué)會(huì)并實(shí)踐尊老愛幼。如在公車上給老年人讓位，扶老年人過馬路等，并在放假返回后要求家長向老師講述孩子在放假期間都做了些什么。同時(shí)在課堂上再讓學(xué)生講。這樣把語文書本上的一些難以理解的大道理實(shí)踐到生活中去。

對(duì)于我們培智學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力較低，單一的一本課本是無法讓學(xué)生掌握知識(shí)，即使是非常簡單的知識(shí)。然而語文這門學(xué)科的重要性也就相對(duì)突出了，生活的技能對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生才是最重要的，隨之語文這門學(xué)科也于生活自然的聯(lián)系到了一起。在我們住宿學(xué)校的生活中處處可見到語文知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生無時(shí)不學(xué)習(xí)語文知識(shí)。這樣讓學(xué)生理解生硬的課本知識(shí)并且時(shí)時(shí)組學(xué)習(xí)、鞏固著語文知識(shí)。

正常人要過生活而培智學(xué)校的學(xué)生也要過生活，要過生活就離不開語文。所以生活包括了語文，語文反映了生活。在這個(gè)注重教育的年代，我們特小將更加注重語文的學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)語文，將學(xué)到的語文知識(shí)用到生活中，讓學(xué)生掌握生活的技能，有生存的能力，培智的學(xué)生不同于普小的學(xué)生。我們學(xué)校的學(xué)生要學(xué)習(xí)的是生存，語文的重要性也就相對(duì)凸顯出來，那么學(xué)習(xí)語文的目的是讓學(xué)生可以生活，生存，那么我們自然要將教學(xué)回歸到生活，學(xué)生在生活中利用語文知識(shí)，這樣才能融入這個(gè)社會(huì)中不會(huì)成為社會(huì)的累贅，才能讓社會(huì)更好的發(fā)展?？梢钥闯鲞@是以小見大。社會(huì)的發(fā)展靠這些祖國的新生花朵，無論是普小還是特小，將語文教育生活化都是必不可少的?，F(xiàn)在我們很多學(xué)校已經(jīng)在實(shí)施這種教學(xué)方法了，對(duì)于我校有很多地方做的還是不足的，在以后的工作中，我們將繼續(xù)實(shí)施這樣的教學(xué)方法，作為我們教師將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)語文教學(xué)生活化不足的地方。把這種教學(xué)方法盡量的完善，讓孩子達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

第三篇：培智學(xué)校生活化主題式教學(xué)研究

《培智學(xué)校生活化主題式教學(xué)研究》

尊敬的進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)們：

你們好！

今天我代表特教學(xué)校《培智學(xué)校生活化主題式教學(xué)研究》課題組，對(duì)我校關(guān)于《培智學(xué)校生活化主題式教學(xué)研究》科研課題一年多的研究做一匯報(bào)，懇請(qǐng)各位專家給以指導(dǎo)。

一、課題提出的背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文明的發(fā)展，特殊教育越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注和重視。在特殊教育上，對(duì)智力障礙兒童開展生活化主題式教育，是以適應(yīng)其生存體驗(yàn)為基點(diǎn)的，意義彰顯深遠(yuǎn)。因?yàn)?，特殊兒童今天的學(xué)習(xí)，是為了明天能更好地生活。他們將來要融入社會(huì)，與社會(huì)其他成員交往、共處。對(duì)他們而言，學(xué)會(huì)如用錢購物、存儲(chǔ)金錢、向人問路、乘車、使用公共設(shè)施等為進(jìn)入成人社會(huì)作準(zhǔn)備的事情，要比學(xué)會(huì)數(shù)理公式、會(huì)背多少古詩、文章有用得多。換句話說，特殊學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)生存技能，將會(huì)比學(xué)習(xí)純文化知識(shí)，對(duì)他們以后的生活有更實(shí)在的用處。

二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

我們認(rèn)為，這一課題進(jìn)行的切實(shí)有效的研究，它將會(huì)給我們帶來一系列的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

1、本課題研究和積累的經(jīng)驗(yàn)資料，能夠豐富和發(fā)展特殊教育生活化理論，并開發(fā)出相應(yīng)的生活訓(xùn)練校本教材，為提高本地區(qū)智力落后教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力提供了主要憑借。

2、從事教育科研是提高教師素質(zhì)的最佳途徑，也是成功教師的必由之路。教師在進(jìn)行研究時(shí)，必須要學(xué)習(xí)國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育模式、教學(xué)方法和手段。研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究生活實(shí)踐，研究教材，研究學(xué)生，練一招一式，過硬本領(lǐng)，以研究者的姿態(tài)進(jìn)行教育教學(xué)，并在不斷地創(chuàng)新與探索中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，形成自己的風(fēng)格特色，走科研興教的成功之路，促使我校教師盡快由“教書型”向“研究型”轉(zhuǎn)化。

三、課題研究目標(biāo)

1、通過本課題研究使弱智兒童學(xué)會(huì)與生活密切相關(guān)的知識(shí)或掌握將來參加家庭和社會(huì)生活必備的技能，提高他們的生活適應(yīng)能力，并學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)共處。2．通過本課題的研究來改變教師的教學(xué)觀念，改變教師對(duì)學(xué)生能力的看法，培養(yǎng)一批特殊教育專業(yè)人才。

3、通過本課題的研究嘗試開發(fā)校本課程，努力實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、課題實(shí)施的步驟

本課程研究分三個(gè)步驟進(jìn)行：每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入，主要有： 準(zhǔn)備階段（2009、3—2010、1）

1、組織課題組成員進(jìn)行與本課題研究相關(guān)的特殊教育理論學(xué)習(xí)，制定生活化主題教學(xué)的實(shí)施方案

2、召開課題開題會(huì)

3、確定生活化主題單元教學(xué)的內(nèi)容 實(shí)施階段（2010、2—2010、7）

1、制定個(gè)別教育計(jì)劃，做好各類測試問卷

2、課堂教學(xué)實(shí)踐，做好課堂研討和教后反思工作。

3、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)心得及論文 總結(jié)階段（2010、8—2010、9）

五、課題研究的主要過程

課題實(shí)施得到學(xué)校全體師生的支持與響應(yīng)，在學(xué)校管理上確保做到人員、經(jīng)費(fèi)的保證，使研究工作得以順利開展。在分管領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處的具體領(lǐng)導(dǎo)下，課題組成員按照課題實(shí)施計(jì)劃，規(guī)范有序地開展了“培智學(xué)校生活化主題教學(xué)”的研究工作。

1、抓隊(duì)伍，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

把“培智學(xué)校生活化主題教學(xué)的實(shí)踐研究”課題作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行“適合自身發(fā)展需要”教學(xué)一個(gè)重要內(nèi)容列入學(xué)校計(jì)劃，成立了課題組，由校長室牽頭，教務(wù)處負(fù)責(zé)課題的實(shí)施，精選思維活躍、積極進(jìn)去、具有一定理論水平和教育管理經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師組成研究隊(duì)伍，組織開展研究活動(dòng)，并投入相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，確保課題研究的順利進(jìn)行。

為深化教師對(duì)本課題的理解，我們從學(xué)習(xí)抓起，多途徑、多渠道提高全員理論水平。定期開展“生活化主題式教學(xué)工作交流會(huì)”，利用教研時(shí)間，組織課題組教師學(xué)習(xí)特殊教育相關(guān)教育教學(xué)理論，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

2、定目標(biāo)，落實(shí)主題單元內(nèi)容

結(jié)合學(xué)校個(gè)別化教育計(jì)劃，由課題組教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行了生活自理、感官知覺、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知、溝通和社會(huì)技能等七大領(lǐng)域的評(píng)量，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需求制定出他們各自的長、短期目標(biāo)，課題組教師再根據(jù)全體學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行集中研討，選擇學(xué)生生存需要并且可接受的主題單元內(nèi)容開展多學(xué)科教學(xué)。

3、重研討，探索主題單元課型。

在實(shí)施階段，課題組教師在《培智學(xué)校課程實(shí)驗(yàn)方案》指導(dǎo)下，把培智課堂教學(xué)生活化課題研究作為起點(diǎn)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)情境等幾個(gè)方面展開研究，改變自己的課堂教學(xué)行為，漸漸地步入生活化課堂教學(xué)的新角色。同時(shí)，組內(nèi)成員之間開展互聽互評(píng)活動(dòng)，通過每一次教學(xué)活動(dòng)，提出自己的見解，學(xué)習(xí)每一節(jié)的優(yōu)點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)滲透到自己的教學(xué)中去。在不斷地研討中，探索出培智學(xué)校生活化主題單元內(nèi)容。

4、聯(lián)家校，建立家校實(shí)踐教育。

智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是回歸主流社會(huì)，為了讓學(xué)生生活化主題單元教學(xué)得到家長配合，學(xué)校通過家長學(xué)校、家長會(huì)、親子互動(dòng)等形式對(duì)家長進(jìn)行生活化主題教學(xué)實(shí)踐宣傳，要求家長全力配合學(xué)校和班級(jí)對(duì)學(xué)生生活自理等方面能力進(jìn)行家庭實(shí)踐和有效評(píng)價(jià)并及時(shí)向老師反饋。通過家校聯(lián)動(dòng)實(shí)施實(shí)踐教育，創(chuàng)建和諧教育。

八、主要成果：

1、生活化主題教學(xué)的實(shí)用性與綜合性為實(shí)現(xiàn)弱智兒童的培養(yǎng)目標(biāo)提供了條件，使他們?cè)讷@得知識(shí)、技能的同時(shí)，生活自理和社會(huì)適應(yīng)也得到提高。智力落后學(xué)生通過在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，掌握了簡單的家務(wù)勞動(dòng)，能獨(dú)自料理個(gè)人及家庭生活，并具備了一定的社會(huì)交往能力與社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)智力學(xué)生通過在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，建立了正確的價(jià)值觀和積極的態(tài)度，具有了一定的責(zé)任感和尊重他人的良好品質(zhì)。他們隨著駕馭生活能力的日益增強(qiáng)，自信心與成就感亦隨之增長，他們熱愛集體，關(guān)心他人，誠實(shí)質(zhì)樸，在生活中實(shí)現(xiàn)并創(chuàng)造著自己的人生價(jià)值。

2、通過課題研究使教師業(yè)務(wù)能力有了明顯的提高，教師具備極強(qiáng)的專業(yè)技能,能更好的為每位學(xué)生制定個(gè)別教育計(jì)劃，實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃。同時(shí)單元主題式的教學(xué)能增加教師的責(zé)任感與協(xié)作能力。以前教師工作是分科的獨(dú)立的，現(xiàn)在要求任課教師根據(jù)單元主題選擇教學(xué)內(nèi)容，共同完成一個(gè)主題的多學(xué)科教學(xué)。

3、從本校智力落后學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和需要入手，以提高弱智兒童生活自理、社會(huì)適應(yīng)的能力為目標(biāo)，我們課題組創(chuàng)編了生活訓(xùn)練主題單元教材。該校本教材主要根據(jù)學(xué)生需要，呈螺旋式上升安排了“自我服務(wù)”“家事服務(wù)”和“社會(huì)服務(wù)”三大內(nèi)容，現(xiàn)課題組已完成了前面兩個(gè)內(nèi)容的創(chuàng)編。該教材的創(chuàng)編為我校實(shí)現(xiàn)地區(qū)特色的校本課程教學(xué)提供了有效的憑借。

九、問題與不足：

在課題的研究過程中，我們不僅感受到了成功的快樂，但也看到了一些問題之所在，例如由于我縣目前只有一所特教學(xué)校，校際間交流太少，參加的課題研討活動(dòng)機(jī)會(huì)難得，在大范圍內(nèi)鍛煉的機(jī)會(huì)少，評(píng)價(jià)制度和手段不夠完善，且教師大多來自普教，對(duì)特殊教育理論缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)等各種因素，這些深層次的問題，加大了特殊教育的難度，也不同程度地影響了課題研究的進(jìn)程。解決這些問題，一要靠政府轉(zhuǎn)變特殊教育機(jī)制，使之進(jìn)一步適合特殊教育發(fā)展需要；二要靠學(xué)校自身努力，通過加強(qiáng)特師隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)化水平，把學(xué)生的需要當(dāng)作教學(xué)的第一需要，確立以生為本的教育理念。

第四篇：培智學(xué)校生活化主題式教學(xué)結(jié)題報(bào)告

“培智學(xué)校生活化主題式教學(xué)研究”

課題結(jié)題報(bào)告

連江縣特教學(xué)校課題組

一、課題提出的背景

現(xiàn)階段國內(nèi)外特殊教育大力提倡“教育一體化”“回歸主流”“融合教育”，大多數(shù)輕度智障兒童進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，使得我們培智學(xué)校的生源發(fā)生了變化，招收的對(duì)象已從過去的輕、中度逐步轉(zhuǎn)向中、重度智障兒童。在很長一段時(shí)間里，我們發(fā)現(xiàn)一些智力落后兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)生活了九年，畢業(yè)時(shí)竟然不會(huì)使用人民幣，不會(huì)自行到超市購物，有的甚至連穿衣洗澡都有困難。由此可見，現(xiàn)行的以知識(shí)為體系的課程內(nèi)容已經(jīng)脫離了學(xué)生生活的需要，無法促進(jìn)他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力得到發(fā)展。而2007年新頒布的《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出：“在課程實(shí)施中，各地在使用國家課程方案時(shí)，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、文化、經(jīng)濟(jì)背景，社區(qū)生活環(huán)境及學(xué)生在這些環(huán)境的特殊需求，開發(fā)校本課程。”針對(duì)我校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力低的問題，我們嘗試對(duì)智力障礙兒童開展生活化主題式教學(xué)，力求通過本課題的研究，為本地區(qū)智力落后學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)提供一個(gè)可供參考的憑借。

二、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過本課題研究使弱智兒童學(xué)會(huì)與生活密切相關(guān)的知識(shí)或掌握將來參加家庭和社會(huì)生活必備的技能，提高他們的生活適應(yīng)能力，并學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與人和諧共處。

2．通過本課題的研究來改變教師的教育教學(xué)觀念，改變教師對(duì)學(xué)生能力的錯(cuò)誤看法，力爭培養(yǎng)一批特殊教育專業(yè)骨干教師。

3、通過本課題的研究嘗試開發(fā)校本課程，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、智力落后教育的目的是利用智力落后學(xué)生有限的智力資源，使他們學(xué)習(xí)盡可能多的實(shí)用知識(shí)和技能，并在將來的生活和工作中盡量做到自立或半自立。

2、從中度智力落后兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，他們不能自然習(xí)得基本生活能力，因此，中度智力落后兒童教育課程以基本生活能力為重點(diǎn)，且其學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要在于生活習(xí)慣與謀生的簡單技能。

3、美國教育學(xué)家杜威的“做中學(xué)”觀點(diǎn)對(duì)我們的啟示：在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生充分主動(dòng)活動(dòng)，通過主動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?！白觥钡膬?nèi)容必須與社會(huì)生活相符。

4、兒童構(gòu)建智慧的重要基礎(chǔ)是他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯體系而忽視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)必然違反認(rèn)知規(guī)律。因此，在教學(xué)中，應(yīng)既注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)注重內(nèi)在聯(lián)系。

四、課題實(shí)施的原則 根據(jù)課題研究內(nèi)容，針對(duì)智力落后學(xué)生實(shí)際，確定本課題研究原則為：

（一）指導(dǎo)性原則

在研究過程中，以特殊教育專業(yè)理論指導(dǎo)課題實(shí)踐研究，同時(shí)虛心接受特殊教育專家和富有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，從而使生活化主題式教學(xué)的研究能更好地實(shí)施、總結(jié)和應(yīng)用推廣。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

在研究過程中注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不盲目去做，用理論指導(dǎo)行動(dòng)，讓事實(shí)說話。

（三）靈活性與趣味性相結(jié)合的原則。

在課題的研究過程中，不生搬硬套，遇到問題靈活變通。創(chuàng)編的整合教材要體現(xiàn)趣味性，利于學(xué)生接受，能激發(fā)學(xué)生的興趣，和不斷挖掘?qū)W生的潛能。

（四）實(shí)踐性與主導(dǎo)性相結(jié)合的原則

研究內(nèi)容要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要，以獨(dú)自料理個(gè)人及家庭生活，提高社會(huì)適應(yīng)能力等實(shí)用為主，最大限度的補(bǔ)償學(xué)生的實(shí)際缺陷。

五、課題研究的方法與主要內(nèi)容 研究方法：

在認(rèn)真研究《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校智殘學(xué)生的實(shí)際水平，確立課題研究方法如下：

1、觀察法。選擇三年（2）班作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班，課題組成員根據(jù)學(xué)生情況每月設(shè)計(jì)一主題開展教學(xué)，教務(wù)處對(duì)教師的教案、課堂情況及學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察并做好詳實(shí)記錄。

2、行動(dòng)研法法。收集整理資料，了解學(xué)生自然情況，對(duì)參與課題研究的10個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，為進(jìn)行課題研究奠定基礎(chǔ)。

3、反思研究法：教師在開展主題式教學(xué)中，對(duì)每一個(gè)單元的主題，和每一個(gè)課時(shí)要有一個(gè)反思，這樣才能更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整目標(biāo)，使生活化主題式教學(xué)更好地為弱智學(xué)生社會(huì)化服務(wù)。

主要內(nèi)容：

“ 生活化主題式教學(xué)的實(shí)踐研究”是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，分步驟進(jìn)行的。（一）主題的確定

對(duì)智殘兒童教育訓(xùn)練的最終目的是為智殘兒童將來融入社會(huì)，參加力所能及的勞動(dòng)，成為社會(huì)平等的公民打下基礎(chǔ)，使他們學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處。因此教師選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅考慮智殘學(xué)生的智齡、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，滿足其心理發(fā)展需求和能力發(fā)展需求，還應(yīng)考慮學(xué)生發(fā)展的需要、獨(dú)立生活的需要和將來融入社會(huì)的需要，使他們掌握生活中較為實(shí)用的知識(shí)，形成實(shí)用的能力和必要的良好習(xí)慣?；谝陨显颍虒W(xué)活動(dòng)應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與認(rèn)知世界結(jié)合起來，與能力的全面發(fā)展結(jié)合起來，與未來的生活和社會(huì)的需要結(jié)合起來。因此 對(duì)智殘學(xué)生進(jìn)行教育訓(xùn)練，必須教他們學(xué)會(huì)與生活密切相關(guān)的知識(shí)或?qū)韰⒓蛹彝ド詈蜕鐣?huì)生活必備的能力。例如低年級(jí)側(cè)重于個(gè)人生活方面，像認(rèn)識(shí)自己的物品，認(rèn)識(shí)身體各部分名稱；中年級(jí)側(cè)重于家庭生活方面，像認(rèn)識(shí)、使用家庭物品，認(rèn)識(shí)家庭成員，學(xué)習(xí)家務(wù)勞動(dòng)；高年級(jí)則以社會(huì)生活實(shí)踐為主，認(rèn)識(shí)、使用公共場所的設(shè)施，遵守公共秩序。這樣從生活中選擇素材，確定主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活能力的培養(yǎng)，再學(xué)以致用，服務(wù)于生活，可以不斷豐富智殘學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。主題的名稱在表述上要盡可能符合兒童心理特點(diǎn)，使他們感興趣樂學(xué)習(xí)，例如“自我服務(wù)”這一單元，主題的名稱可以是“我會(huì)打扮自己”。

（二）主題單元教材的組織

在確定主題之后，教師要依據(jù)主題來選擇教學(xué)內(nèi)容組織教材，教材選擇盡可能地囊括生活適應(yīng)、實(shí)用語算、活動(dòng)訓(xùn)練三個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)還要根據(jù)主題的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行刪減并有機(jī)組合，形成此單元的教材。單元教材要求內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生易于理解接受，內(nèi)容涉及面廣，有利于豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容新穎，具有鮮明的時(shí)代特色。圍繞主題組織教材，可以弱化學(xué)科界限，將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，能使智殘學(xué)生對(duì)事物形成完整的認(rèn)識(shí)，并鍛煉其解決問題的能力。

六、課題實(shí)施的步驟

本課程研究分三個(gè)步驟進(jìn)行：每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入，主要有：

（一）準(zhǔn)備階段（2009、9—2010、1）

1、組織課題組成員進(jìn)行與本課題研究相關(guān)的特殊教育理論學(xué)習(xí)，制定生活化主題教學(xué)的實(shí)施方案

2、召開課題開題會(huì)

3、做好學(xué)生各類調(diào)查問卷

（二）實(shí)施階段（2010、4—2011、7）

1、制定個(gè)別教育計(jì)劃，選擇生活化主題單元教學(xué)的內(nèi)容

2、課堂教學(xué)實(shí)踐，做好課堂研討和教后反思工作。

3、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自編教材，撰寫教學(xué)心得及論文。

（三）總結(jié)階段（2011、8—2011、9）

整理、分析資料，撰寫研究報(bào)告，對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)，提出驗(yàn)收申請(qǐng)，接受驗(yàn)收。

七、課題研究的主要過程

課題實(shí)施得到學(xué)校全體師生的支持與響應(yīng)，在學(xué)校管理上確保做到人員、經(jīng)費(fèi)的到位，使研究工作得以順利開展。在學(xué)校和教務(wù)處的具體領(lǐng)導(dǎo)下，課題組成員按照課題實(shí)施計(jì)劃，規(guī)范有序地開展了“培智學(xué)校生活化主題教學(xué)”的研究工作。

1、抓隊(duì)伍，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

把“培智學(xué)校生活化主題教學(xué)的實(shí)踐研究”課題，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行“適合自身發(fā)展需要”教學(xué)這一個(gè)重要內(nèi)容列入學(xué)校計(jì)劃，成立了課題組，由校長室牽頭，教務(wù)處負(fù)責(zé)課題的實(shí)施，精選思維活躍、積極進(jìn)取、具有一定理論水平和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師組成研究隊(duì)伍，組織開展研究活動(dòng)，并投入相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，確保課題研究的順利進(jìn)行。

為深化教師對(duì)本課題的理解，我們從學(xué)習(xí)抓起，多途徑、多渠道提高全員理論水平。定期開展“生活化主題式教學(xué)工作交流會(huì)”，利用教研時(shí)間，組織課題組教師學(xué)習(xí)特殊教育相關(guān)教育教學(xué)理論。除此之外，我們還派課題組教師外出學(xué)習(xí)，同時(shí)還聘請(qǐng)了國內(nèi)特殊教育專家來學(xué)校對(duì)本校教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，有利的帶動(dòng)教師們特殊教育專業(yè)素養(yǎng)的整體提高。我們首先選派了林琴、王小花老師參加了重慶江津向陽中心為期一個(gè)月的個(gè)別化教育計(jì)劃的制定的培訓(xùn)，選派阮雕霞老師參加寧波達(dá)敏學(xué)校舉辦的特殊教育教師“轉(zhuǎn)型”專業(yè)培訓(xùn)，她們學(xué)完歸來每人為老師們做了一次培訓(xùn)講座，做到一人學(xué)習(xí)，全員受益。在此期間，我們還有幸請(qǐng)到了全國特殊教育名師 老師為學(xué)校所有教師做了為期一天的個(gè)別化教育計(jì)劃的制定和實(shí)施的培訓(xùn)，為課題組教師的生活化單元主題教學(xué)研究工作起到了決定性的作用。

2、定目標(biāo)，選擇生活化單元主題內(nèi)容

為使課題研究工作順利進(jìn)行，我們從不同途徑查閱了大量有關(guān)生活化單元主題教學(xué)的資料并對(duì)參與課題研究的學(xué)生家長進(jìn)行問卷測試，了解學(xué)生生活適應(yīng)能力，掌握了第一手資料。同時(shí)，我們還讓課題組教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的10個(gè)學(xué)生進(jìn)行了生活自理、感官知覺、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知、溝通和社會(huì)技能等七大領(lǐng)域的評(píng)量，確定每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)、弱勢，為他們制定出各自的長、短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，課題組教師再根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行集中研討，選擇學(xué)生生活需要并且可接受的主題單元內(nèi)容開展多學(xué)科教學(xué)。例如：低年級(jí)我們 側(cè)重“個(gè)人服務(wù)”，像學(xué)會(huì)洗臉，洗手，刷牙穿衣、疊被等等；在單元主題“疊衣服”中，包括了認(rèn)識(shí)各種衣服的名稱（生活語文課），衣服的分類（生活適應(yīng)課），用筆畫出衣服的樣子（繪畫手工課），學(xué)唱關(guān)于疊衣服的歌曲（音樂課），動(dòng)手疊衣服（勞動(dòng)技能課），數(shù)數(shù)自己疊了幾件衣服（生活數(shù)學(xué)課）等。這樣從生活中選擇素材，確定主題，對(duì)智力落后學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一主題分學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活能力的培養(yǎng)，再學(xué)以致用，服務(wù)于生活，不斷豐富智力落后學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。

3、深研討，整合生活化主題單元教材

在實(shí)施階段，課題組教師在《培智學(xué)校課程實(shí)驗(yàn)方案》指導(dǎo)下，把培智課堂教學(xué)生活化課題研究作為起點(diǎn)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)情境等幾個(gè)方面展開研究，轉(zhuǎn)變自己過去僵化的課堂教學(xué)行為，漸漸地步入生活化課堂 教學(xué)的新角色。同時(shí)，組內(nèi)成員之間開展互聽互評(píng)活動(dòng)，通過每一次教學(xué)研討活動(dòng)，提出自己的見解，學(xué)習(xí)每一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)滲透到自己的教學(xué)中去。在不斷地研討實(shí)踐中，結(jié)合我們連江本地風(fēng)土人情的特色合理整合并拓展生活化主題單元教材。

4、重評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生發(fā)展需要。

課題組成員在開展生活化單元主題教學(xué)中，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)主題的學(xué)習(xí)都進(jìn)行了形成性的評(píng)價(jià)，即根據(jù)學(xué)生平時(shí)所參與的課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、操作能力以及學(xué)習(xí)效果等評(píng)價(jià)學(xué)生，教師除給予學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)外，還適當(dāng)加上激勵(lì)性評(píng)語或希望等。并將學(xué)生成長過程資料及階段評(píng)價(jià)放入學(xué)生個(gè)人成長檔案袋。這樣不但有利于教師針對(duì)每個(gè)主題每個(gè)個(gè)體的不同現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式、策略等，使教學(xué)連續(xù)不斷地向前推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)有效的個(gè)別化教學(xué)，而且更重要的是能給予智力落后學(xué)生更多的心理支持，幫助他們找回自信，消除厭學(xué)的心理障礙。

5、聯(lián)家校，建立家校實(shí)踐教育。

智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是回歸主流社會(huì)，為了讓學(xué)生生活化主題單元教學(xué)得到家長配合，學(xué)校通過家長學(xué)校、家長會(huì)、親子互動(dòng)等形式對(duì)家長進(jìn)行生活化主題教學(xué)實(shí)踐宣傳，要求家長全力配合學(xué)校和班級(jí)，對(duì)學(xué)生生活自理、社會(huì)實(shí)踐等方面能力進(jìn)行家庭實(shí)踐和有效評(píng)價(jià)并及時(shí)向老師反饋。例如：在每月一次的親子互動(dòng)活動(dòng)中，我們課題組將本月主題及相應(yīng)的家庭實(shí)踐作業(yè)以親子互動(dòng)表格形式呈現(xiàn)給家長，要求家長配合班級(jí)督促孩子完成并于周一和負(fù)責(zé)教師進(jìn)行對(duì)接，這樣不但增進(jìn)了家長和孩子間的感情，讓家長在實(shí)踐中看到自己孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子在實(shí)踐中收獲成功的喜悅，也為家校的有效溝通架起了橋梁。

八、主要成果：

1、課程研究提升學(xué)校辦學(xué)層次

我校是福州地區(qū)第一批開辦的培智學(xué)校之一，地處閩江口岸，有著深厚的辦學(xué)和文化底蘊(yùn)。一年多來通過開拓奮進(jìn)，學(xué)校又獲得了“全國特奧先進(jìn)單位”、“ 全省扶殘助殘先進(jìn)集體”、“ 特殊貢獻(xiàn)單位”、“ 特殊貢獻(xiàn)單位”和 “文明學(xué)?！薄钡葮s譽(yù)稱號(hào)。

2、課程研究擴(kuò)大學(xué)校知名度

一年多來，學(xué)校結(jié)合校本課程的研究開展了許多向福州市特殊教育兄弟學(xué)校及縣教研片公開展示的活動(dòng)。形式多樣、內(nèi)容豐富的現(xiàn)場會(huì)、研討會(huì)、展示會(huì)等，都先后被《福州晚報(bào)》、《海峽都市報(bào)》等各大報(bào)紙以及福建電視臺(tái)、福州電視臺(tái)、東南電視臺(tái)、連江教育臺(tái)等新聞媒體報(bào)道過。來校參觀、考察、交流和研討的兄弟單位越來越多。

3、教師的專業(yè)在校本課程開發(fā)、實(shí)施中得到發(fā)展

一是教師的課程意識(shí)得到提升。隨著校本課程的開發(fā)與實(shí)施，一系列的自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流帶來了我們教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和課程意識(shí)的提升。在思維碰撞中，教師的觀念發(fā)生了根本性的變化，他們開始由課程的最忠實(shí)的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”過渡。可以 說，校本課程的開發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，催生了教師創(chuàng)新思維，構(gòu)筑起了師生共同發(fā)展的平臺(tái)。

二 是教師的合作意識(shí)得到增強(qiáng)。具有學(xué)校特色的生活訓(xùn)練教材開發(fā)是校長、教師、學(xué)生、社會(huì)、家長方方面面成員共同參與的過程，是合作探討反思的過程。它需要大家齊心協(xié)力，需要大家付出真誠與汗水。但是校本課程開發(fā)對(duì)學(xué)校的每一位教師來說，都是第一次，因此在編寫過程中肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的問題，有了問題最簡便易行的方法是交流探討，你問我答，你的問題我補(bǔ)充，你寫第一課，我編第二課，在來來去去之間，教師之間的交流多了，合作多了，教師在合作中逐步成長起來。

三是教師的研究能力得到提高。校本課程的開發(fā)是一個(gè)有組織、有目的、有計(jì)劃的行動(dòng)研究的過程，是一個(gè)開發(fā)與研究結(jié)合的過程。教師在這一過程中不斷反思，不斷揚(yáng)棄，這樣的過程實(shí)則就是一個(gè)不斷提高的過程，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進(jìn)一步的提高。一年來，課題組在研究中，捕捉展示機(jī)遇，參與展示過程，以課堂研討、評(píng)比交流、撰寫論文等方式為舞臺(tái)，又推出了一批老師。林琴老師被評(píng)為“福建省優(yōu)秀教師”，黃麗菁老師的《

》獲得福州市特殊教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選三等獎(jiǎng)，黃秀珍教師的論文《

》收入，另外課題組成員的多篇論文也收入教研片匯編。

4、課程研究促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展

我們以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，讓智力落后學(xué)生由個(gè)體的“人”轉(zhuǎn)變成為社會(huì)的“人”，是我們生活化主題單元教學(xué)研究的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)。只有針對(duì)他們的實(shí)際特點(diǎn)和需要入手，才能真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，切實(shí)提高智力落后兒童生活自理、社會(huì)適應(yīng)的能力。主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：

（1）、豐富課程內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生自理能力的提高

生活化主題單元教學(xué)內(nèi)涵豐富，衣、食、住、行、用等等無不涉及，既拓寬了學(xué)生的視野，又具有極強(qiáng)的實(shí)際針對(duì)性，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生自理能力的提高；不僅如此，生活化主題單元教學(xué)還打破分科教學(xué)之間封閉的界線，通過對(duì)各種實(shí)用知識(shí)的系統(tǒng)化及適當(dāng)?shù)呢S富充實(shí)，就從整體上給學(xué)生展示了一張實(shí)用性很強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)，非常符合智障學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和切實(shí)需要，從而有力促進(jìn)學(xué)生自理能力的提高。（2）、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提高

生活化主題單元教學(xué)由于教學(xué)時(shí)間靈活，教學(xué)空間自由開放，學(xué)科與活動(dòng)相結(jié)合，課程形態(tài)得到了優(yōu)化。教學(xué)時(shí)可以把教學(xué)地點(diǎn)移到功能室、超市、社區(qū)等環(huán)境中，也可以開展各種形式、多種層次的活動(dòng)，較好的融合了各類課程的特點(diǎn)，使教學(xué)從“正式課堂”走向“非正式課堂”。如我校近年來和連江第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展手拉手融合教育活動(dòng)，讓智障孩子生活的視野更加寬廣，展示能力的舞臺(tái)更為開放，從而有力地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。（3）、注重活動(dòng)訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高

生活化主題單元教學(xué)主要是在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用大量的生活用具和實(shí)物作用于學(xué)生的感官知覺，學(xué)生自由選擇認(rèn)識(shí)事物的方式，不受知識(shí)體系框架的限制。同時(shí)，更注重學(xué)生的自主體驗(yàn)和情境活動(dòng)訓(xùn)練，使學(xué)生在由淺入深的教學(xué)活動(dòng)安排中學(xué)會(huì)感知認(rèn)識(shí)環(huán)境，懂得生活的基本常識(shí)和技能，會(huì)正確處理個(gè)人與他人和社會(huì)的關(guān)系，進(jìn)而矯正和補(bǔ)償其身心缺陷，將所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能應(yīng)用于日常生活，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

（4）培養(yǎng)自信個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生回歸主流社會(huì)

生活化單元主題式教學(xué)在讓智力落后孩子學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)生存的同時(shí)，更加關(guān)注了他們心智的健康發(fā)展，在生活化主題單元教學(xué)中，雖然每個(gè)主題單元只有一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但課題組教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同能力的孩子做出不同的要求，并采用符合特殊兒童身心特點(diǎn)的手段，彌補(bǔ)他們自身缺陷，這樣每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中都能享受樂趣并收獲成功的喜悅。生活化主題單元的學(xué)習(xí)增加了智力落后學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，幫助他們走出自卑陰影，有效增強(qiáng)了他們的自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中都能勇敢嘗試，爭取勝利。

特奧為弱智學(xué)生提供展示自我和融入主流社會(huì)的平臺(tái)，智力落后學(xué)生通過生活化主題式教學(xué)，已經(jīng)漸漸能接納社會(huì)，他們?cè)诤驼W(xué)生開展的社區(qū)融合運(yùn)動(dòng)及各類特奧比賽中都能自信地展示自己的能力，勇敢拼搏，用自己的實(shí)際行動(dòng)向人們證明：“我行，我能行！”

2010年9月，我校16名足球和田徑運(yùn)動(dòng)員代表福建參加全國第五屆特奧會(huì)，榮獲6金5銀3銅。他們的自信使他們?cè)谫悎錾喜粌H收獲了獎(jiǎng)牌，收獲了成功的喜悅，更重要的是讓主流社會(huì)的人們認(rèn)同和理解了這個(gè)弱勢群體。

經(jīng)過一年的摸索和努力，我們的實(shí)驗(yàn)對(duì)象生活適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力都有了一定的提高。我們一直遵循“讓生命與使命結(jié)伴而行”教育理念，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，以智障學(xué)生將來能夠適應(yīng)社會(huì)生活為目的來進(jìn)行課題研究。我們按照智障學(xué)生的感認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，選擇智力落后學(xué)生實(shí)際生活需要的內(nèi)容進(jìn)行同一主題的分科教學(xué)，并充分考慮到每個(gè)智障學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，分別采用不用的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，因而，大大增強(qiáng)了訓(xùn)練的有效性。

九、今后的思考

在課題的研究過程中，我們不僅感受到了成功的快樂，但也看到了一些問題之所在，例如由于我縣目前只有一所特教學(xué)校，校際間交流太少，參加的課題研討活動(dòng)機(jī)會(huì)難得，在大范圍內(nèi)鍛煉的機(jī)會(huì)少，評(píng)價(jià)制度和手段不夠完善，且教師大多來自普教，對(duì)特殊教育理論缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)等，這些問題的存在，加大了特殊教育的難度，也不同程度地影響了課題研究的進(jìn)程。解決這些問題，一要靠政府轉(zhuǎn)變特殊教育機(jī)制，使之進(jìn)一步適合特殊教育發(fā)展需要；二要靠學(xué)校自身努力，通過加強(qiáng)特師隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)化水平，把學(xué)生的需要當(dāng)作教學(xué)的第一需要，進(jìn)一步確立以生為本的教育理念。

總之，在這次課題研究中，我們的老師傾注了滿腔熱情，付出了艱辛的努力。但課題研 究是一項(xiàng)長期工程，需要不斷實(shí)踐，才能取得豐碩的成果。在以后的工作中，我們將不懈努力，繼續(xù)探討生活化主題單元式教學(xué)的模式和策略，深入開展教科研活動(dòng)，更好地為全體教師搭建專業(yè)成長的平臺(tái)，讓全體學(xué)生都得到適合自身發(fā)展需要的教育。

2011年11月

第五篇：培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化

《培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化》

——教學(xué)論文

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，使得學(xué)生在實(shí)際生活中逐步理解比較抽象的數(shù)學(xué)概念，規(guī)律和思想方法，尤其是對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來說，提高他們的實(shí)踐能力更是重中之重，下面我主要針對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

首先，生活化教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。智障兒童作為特殊兒童中的一類，他們的心理發(fā)育遲緩，智力低下，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展很差，對(duì)于這些智障的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、形象化就顯的尤為重要。下面談一些具體的實(shí)施方式：

一、創(chuàng)設(shè)生活化場景，感受生活中的數(shù)學(xué)。

教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)實(shí)際，將書本知識(shí)融入生活，對(duì)教材合理的選擇加工改造。例如在進(jìn)行“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，將教室布置成生日會(huì)，與小伙伴分享蛋糕的時(shí)刻，然后拿出事先準(zhǔn)備的假“蛋糕”道具（實(shí)質(zhì)可以以海綿或其他代替）在切的過程中學(xué)生自己在情景中輕松找到數(shù)學(xué)素材，通過自己的親身實(shí)踐，認(rèn)識(shí)了“數(shù)字”，真切感受到“生活處處有數(shù)學(xué)”，也同時(shí)體會(huì)了數(shù)學(xué)在生活中的用處。

二、設(shè)計(jì)生活化的語言，選擇生活化的教學(xué)方法。

智障兒童的數(shù)學(xué)邏輯思維較差，教師在課堂教學(xué)中要采用生活化的教學(xué)方法、教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問題情景，創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作的情景，使抽象的概念具體化、形象化，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們的動(dòng)手能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)他們豐富的想象和積極的思維。我認(rèn)為需要做到以下兩個(gè)方面：

1、生活化的教學(xué)語言

2、生活化的教學(xué)方法手段（分層教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，教具輔助，復(fù)雜到簡單化，無聲變有聲，游戲化）

三、創(chuàng)造生活實(shí)踐機(jī)會(huì)，使數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。

智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應(yīng)社會(huì)，自食其力，而數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生走出教室。課后教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法去分析與解決生活中的實(shí)際問題，使數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。如學(xué)習(xí)了“數(shù)字的認(rèn)識(shí)”后，可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)教室里有多少張桌子，多少扇窗子；學(xué)習(xí)了“時(shí)”“分”后，可以有意識(shí)地讓學(xué)生寫一寫自己一天的作息時(shí)間表，算一算自己一天的在校時(shí)間；學(xué)習(xí)了 “三角形”以后，可以讓學(xué)生找一找教室里的三角形，動(dòng)手做一個(gè)三角形；比一比身高，稱一稱體重等等。

數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化設(shè)計(jì)，關(guān)注了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了符合智障學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，發(fā)展了學(xué)生積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使每個(gè)學(xué) 生都得到了充分而全面的發(fā)展。是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力推進(jìn)素質(zhì)的必要途徑。