第一篇：專題小結“主題—運動”之精細動作活動設計科學性實踐再思考

“主題—運動”之精細動作活動設計科學性實踐再思考

上學期圍繞“主題-運動”，重點研究了在集體教學中促進幼兒精細動作的發(fā)展。通過實踐研討，我們針對“主題-運動”科學性、情境性、趣味性等展開討論，教師們在課改理念下設計此類活動能按照各自的年齡特點，選擇趣味性強，有興趣的內容讓幼兒在教師創(chuàng)設情境中操作發(fā)展。大家對精細動作活動設計時要在年齡段精細動作選擇、三維目標制定、活動材料選擇和教師自身語言等方面體現該活動追求的“科學性”特質達成一致共識并梳理了相關經驗。

但在“主題-運動”專題實踐研討中發(fā)現教師們制定目標時表述的角度不能做到前后統(tǒng)一，三條目標之間的關聯度，目標中要發(fā)展的能力在整個活動中的體現還需作進一步的思考，對難易梯度的科學性把握和設計仍需繼續(xù)提高，對幼兒精細動作的精準性、靈活性、整合性發(fā)展的思考欠缺?！翱茖W性”作為“主題-運動”活動的最大特征，設計活動時目標制定的科學與否關系到整個活動的價值。

一、活動設計科學性之一：目標正確表述

（1）首先，制定目標正確表述角度。

在設計活動時想正確表述目標，首先要確定表述的角度，可以從教師角度表述，也可以從幼兒角度表述。比較常用“鞏固”、“鼓勵”、“引導”、“幫助”、“使”等字眼。而從幼兒角度表述時，常用的就是“感受”、“喜歡”、“理解”、“能夠”等字眼。確定了表述角度，還要注意目標表述的統(tǒng)一性，不要前一個目標是從幼兒角度表述，后一個目標又從教師角度表述。其次要確定表述的性質，表述的性質一般分為兩點：

1、行為目標的表述，2、一般性目標的表述。其中行為目標只要是明確幼兒做什么、有什么結果。而一般性目標表述多指情感態(tài)度。如“體驗活動的樂趣”，這樣的描述缺乏具體內容，目標比較含糊，如果改為“感受裝飾美，體驗利用材料進行裝飾的樂趣”，這樣的情感態(tài)度目標與活動內容緊密聯系，更為清晰。案例：大班《車輪滾滾》：

原目標：（1）幼兒身體/運動能力：鍛煉幼兒能沿線精準剪圓的能力。

（2）情緒發(fā)展領域：在制作車輪的過程中體驗成功的快樂。

（3）社會適應能力：在玩車輪中感受合作輪流玩的快樂，培養(yǎng)幼兒的協商能力。

調整后：（1）幼兒身體/運動能力：幼兒能沿著弧線精準剪圓。

（2）情緒發(fā)展領域：幼兒在制作車輪的過程中能集中注意，反復嘗試，體驗獲得成功的快樂。（3）社會適應能力：幼兒能克服困難、堅持完成車輪。

案例中可以看出原目標中第（1）（3）條是從教師角度表述，而原第2條是從幼兒角度表述，目標表述明顯存在角度不一致性。而調整后三條目標均從幼兒角度表述，可見，在核心目標適切的前提 下由于表述角度的統(tǒng)一，提高了活動的設計科學性。案例：中班《大嘴巴的小青蛙》

原目標：（1）對準中心折紙，折整齊、壓壓平。------（幼兒角度）

（2）在反復嘗試操作中獲得成功的快樂。------（幼兒角度）（3）鼓勵幼兒仔細、耐心地做事。---------（教師角度）

調整后：（1）對準中心折紙，折整齊、壓壓平。------（幼兒角度）

（2）在反復嘗試操作中獲得成功的快樂。----（幼兒角度）（3）能仔細看示意圖，耐心地制作大嘴巴動物。----（幼兒角度）

從前后兩次對比中可以看出，調整后的目標表述正確性無論從表述角度的一致上還是表述性質的清晰程度上都優(yōu)于前者。尤其在第三條社會性目標上，原目標“鼓勵幼兒仔細、耐心地做事” 這樣的描述缺乏具體內容，目標比較含糊，調整為 “能仔細看示意圖，耐心地制作大嘴巴動物”，這樣的情感態(tài)度目標與活動內容緊密聯系，更為清晰。（2）其次目標要直指精細動作

目標制定時，從原有水平分析，在目標中要寫清楚核心動作和關鍵詞，突出活動重點、難點。案例：中班《大嘴巴的小青蛙》

原目標：（1）對準中心折紙，折整齊、壓壓平。

調整后：（1）按照圖示符號對準中心折紙，用手指沿著對折的地方用力壓壓平。

原目標對中班幼兒壓平理解很粗糙，學會用手指用力壓平?！皦浩健钡膭幼髦甘緵]有，在過程中沒有呈現。把握難點時對孩子的分析還不夠。學習壓平：用一個手指壓壓平。調整后的目標中使得本次活動的核心動作和重點更為清晰和具體。案例：托班《打開來，嘗一嘗》

原目標：（1）幼兒精細動作能力：樂意嘗試打開各種容器，感受不同容器的開啟方式。

（2）情緒發(fā)展領域：幼兒通過操作擺弄，初步體驗成功的快樂。

調整后：（1）精細動作——“通過拉”和“旋轉”的動作打開瓶蓋，提高幼兒手眼協調能力

（2）社會性——能獨立地嘗試打開各種容器。

（3）情感性——再打開容器的過程中，初步體驗成功的快樂

原目標出現問題在于蓋子難度：大小、緊與不緊兩個維度。調整后在制定時指出具體的動作，就今天的四個動作中選擇兩個，再在上面有一定層次性遞進，增加了適當難度。

二、活動設計科學性之二：對材料準備描述的“精準性”

幼兒就是在不斷地、主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經驗、發(fā)展能力的,因此材料是促進幼兒發(fā)展的載體。同時材料又直接服務于教學目標，因此在精細動作活動設計中，教師們在每一次活動材料投放時都會從當前幼兒年齡段精細動作發(fā)展的已有經驗和可發(fā)展的動作經驗為依據思考本次活動所要投放的材料，但是往往在思考時只關注到了動作與材料類型和豐富性，對材料本身的一些量化因素與幼兒精細動作發(fā)展之間的關系缺乏更深的思考。從而對活動的科學性體現也產生了一定的負影響。案例《車輪滾滾》

原：材料準備：1.活動場所：比較寬廣的教室

2.材料和設備：@ 畫有兩個直徑為6cm圓形輪廓的紙張人手3-4張；

@ 剪刀人手一把；@ 垃圾筐四個；@ 小積木塊人手3——4個；@ 大滑板賽道五個；@ 雙面膠若干

調整后：圖一

原方案中雖然已經寫明了需要材料大類名稱和數量，但是相對紙張和積木的大小尺寸、材質，賽道的布置并未指明和量化，這樣無法從方案文本中體現出教師設計活動的科學性思考所在。而調整后材料準備中可以看到教師從幼兒動作發(fā)展差異性思考，提供利樂磚大房子的牛奶盒包裝盒紙和雜志廣告紙兩種不同厚度、硬度的紙。賽道描述時要呈現長寬高并用圖示照片呈現。對教師在活動前期的一個材料設置科學性思考和本活動的科學性得以呈現。案例《小小飼養(yǎng)員》

原：材料準備：大小、長短不同的綠色手工紙若干、畫有線條提示的手工紙若干；人手

一把剪刀、若干一次性盤子等輔助物

調整后：（1）長短寬窄不同的綠色手工紙若干（長6cm、寬10cm的黃色手工紙，當中畫有一條較粗的提示直線條；長8cm，寬5cm的綠色手工紙兩種，一種上面畫有一條較粗提示直線條，一種上面畫有兩條細提示線；長10cm,寬5cm,上面畫有三條細提示線剪刀、若干一次性盤子等輔助物.從前后兩次對比中明確到：沿線剪，怎樣剪？剪多長？幾種線？沿線剪成不同長度，不同寬窄的線條，但都需要量化。案例《小貓釣魚》

材料提供：@ 游樂場釣魚場景；@ 自制大小不一魚嘴的魚若干（d大=3cm,d小=2cm）；

@ 釣魚竿人手一根(繩子 30cm)；@ 水桶人手一個；@ 繩子四根

在方案文本中盡管執(zhí)教教師已對“魚嘴”“釣魚竿”有具體量化數據，但是反饋中教師們對現場幼兒表現覺得“魚”放置的遠近對手眼協調也有很大關系，對此也應有具體數據化的東西。

通過案例可知活動的科學性，在材料提供上有很大講究，具體數據化的東西是教師對孩子的了解度，也來體現教師前期幼兒動作發(fā)展的精細性思考。

三、活動設計科學性之三：內容來源于幼兒當前需要（活動、發(fā)展）

主題-運動活動關注科學性，活動內容其本身的科學尤為重要。在確定精細動作活動內容時以什么為依據呢？首先我們以《上海市學前教育課程指南》理念，年齡段發(fā)展目標和新出臺的《3-6歲兒童學習發(fā)展指南》中相關手部動作發(fā)展為內容設計依據。

課程《指南》提出“構建以整合、開放為特點的課程內容”，要“充分注意不同活動之間的相互作用與滲透”，“既要滿足幼兒參與多種活動的需要，又要注重培養(yǎng)幼兒基本的能力和方法，注重積極的情感和態(tài)度的養(yǎng)成?！?/p>

如之前設計的中班集體活動《我給小樹澆澆水》,教師根據幼兒日常護理自然角時使用工具灑水壺時出現問題而設計，在活動中關注工具使用方法之一“擰”“對準”作為核心動作，發(fā)展幼兒手眼協調、兩手配合、手指靈活等中精細動作。同時過程中也關注了對植物關愛、為班級服務意識等發(fā)展整合。本學期中班集體活動《小貓釣魚》來源于游戲中幼兒共同存在的問題：手眼協調和缺乏耐心而設計的精細動作活動。過程設計時放大了“手眼協調”、“對準”運動能力的要求，同時也將幼兒的耐心、堅持貫穿整個活動中。大班集體活動《房屋設計師》針對在個別化學習的活動中，幼兒樂意使用鉛筆、橡皮、尺等常見的文具，但由于缺乏相關的經驗，在使用的過程中，雙手協調性不夠，一些使用文具的方法、書寫姿勢也不太正確，以及在幼小銜接的活動中，幫助幼兒逐步養(yǎng)成一些良好的學習習慣。如：文具的使用、獨立思考、正確的書寫習慣等，以及培養(yǎng)幼兒的時間觀念，抓緊時間完成作業(yè)等。就大班幼兒手部的小肌肉群發(fā)展較快，雙手配合能做一些比較精細的動作這一已有精細動作經驗和特 點而設計的活動。這些活動設計旨在將精細動作發(fā)展變成了幼兒活動中的一種需要，而非為發(fā)展進行簡單枯燥乏味的練習。我們的思考：

在整個實踐過程中我們也一直在思考，在精細動作活動中設計和實施中怎樣體現該類集體活動的價值，他與個別化活動之間存在怎樣的聯系點，在集體活動中怎樣清晰地凸顯解決幼兒發(fā)展中的“共性問題”。此外，還要思考過程中對個別幼兒的關注，促進其精細動作發(fā)展。在活動中教師要關注個別幼兒，給予不同側重的梳理，能激勵不同幼兒獲得成長，這樣也使活動能更活力、更豐富、更豐滿。

第二篇：主題實踐活動工作小結

開展“下基層、辦實事、促發(fā)展、保穩(wěn)定”實踐活動

工作小結

為扎實推進我局“下基層、辦實事、促發(fā)展、保穩(wěn)定”主題實踐活動深入開展，切實達到黨員受教育，群眾得實惠的目的，根據先進教育辦公室《關于在先進性教育活動中開展“下基層、辦實事、促發(fā)展、保穩(wěn)定”主題實踐活動的通知》日先組辦發(fā)[2005]20號文件精神，我局開展了主題實踐活動，取得了良好的實效，現小結如下：

一、主要做法

根據委先教辦第二階段的總體要求，密切結合工商行政管理自身的特點，自選動作突出亮點，貼近群眾、貼近基層，堅持執(zhí)法和服務的統(tǒng)一，進一步改善服務，優(yōu)化發(fā)展軟環(huán)境，認真開展了“預約服務、上門服務、跟蹤服務、延時服務”活動和以“紅盾護農促增收、工商服務送到家”為題的共產黨員“下基層、辦實事、促發(fā)展、保穩(wěn)定”主題實踐活動。

二、主要的工作開展情況

（一）、在此次開展主題實踐活動中，我局以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，樹立和落實科學發(fā)展觀、以“下基層、辦實事”為目的，緊密結合我們工商行政管理行業(yè)自身的特點，以企業(yè)年檢和個體驗照為契機。動員全體黨員業(yè)務骨干人員及工作人員深入實地，認真開展了

“預約服務、上門服務、跟蹤服務、延時服務”活動，進一步把企業(yè)年檢、個體驗照當中的熱情服務和優(yōu)質服務理念職責化、具體化，實實在在地、誠心誠意地為我廣大場主體、辦實事，盡心竭力地為困難群眾和弱勢群體做好事。

在今年的企業(yè)、個體私營業(yè)年檢驗照工作中簡化工作程序，為廣大企業(yè)、個體私營業(yè)主打開了方便之門，逐戶上門對廣大企業(yè)、個體進行年檢、驗照。對企業(yè)上門年檢服務64家、預約服務75次、延時服務20多時次；對個體私營業(yè)上門驗照服務2770戶、預約服務2803次、延時服務40多時次、同時在開展年檢驗照工作當中心系群眾的疾苦，加大對弱勢群體實施優(yōu)惠政策的力度，對105戶殘疾個體工商戶、城鎮(zhèn)低保戶、退伍軍人開辦的個體工商戶簡化辦事手續(xù)，免收了工商管理費，共免收工商管理費17360元。此舉得到了我廣大企業(yè)、個體私營業(yè)的一致稱贊，達到了預期的目的。

（二）、以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，緊密結合工商行政管理行業(yè)自身的特點，樹立和落實科學發(fā)展觀、以“下基層、辦實事”為目的，利用雙休日期，深入江當鄉(xiāng)、甲措雄鄉(xiāng)開展了以“紅盾護農促增收、工商服務送到家”為題的共產黨員“下基層、辦實事、促發(fā)展、保穩(wěn)定”主題實踐活動，針對農牧區(qū)個私經濟和廣大農牧民消費者的實際困難，把工商服務送到家，對江當鄉(xiāng)、甲措雄鄉(xiāng)37戶個體工商戶和私營企業(yè)進行了上門年檢驗照,對新開業(yè)的個體工商戶上門免費辦理了注冊登記手續(xù),共上門免費注冊登

記手續(xù)的工商戶有90多戶,為農牧區(qū)個私業(yè)主送去了“邊發(fā)展、邊登記、免收費 ”政策，同時，在鄉(xiāng)里設立工商法律法規(guī)宣傳點和識別假冒商品的曝光點、咨詢點，宣傳了《消費者權益保護法》和農牧區(qū)個私經濟發(fā)展的相關政策等10余種法律法規(guī)，發(fā)放了法制宣傳材料700余份，為農牧區(qū)群眾講解了在日常消費當中如何識別真假商品和注意的問題，活動期間為農牧區(qū)群眾開展法律法規(guī)維權知識咨詢服務達40多人次。實實在在地、誠心誠意地為我農牧區(qū)廣大個體私營業(yè)主，辦實事，取得了良好的實效。

（三）、開展保持共產黨員先進性教育活動中，牢記黨的宗旨，心系群眾疾苦，積極開展捐款獻愛心活動，一是黨員積極捐款對甲措雄鄉(xiāng)努杰村普布一家，捐款3215元人民幣，購置了藏式柜、桌、卡墊、銅制水缸、電動酥油機、收錄機、大米、面粉、等生活用品20余種，價值2315元。并送去了用于購買化肥、種子的現金900元；另外我局全體婦女開展了“送溫暖，獻愛心”活動。我局全體婦女主動捐款，購買了價值700多元的書本、鉛筆、墨水及食品，去看望地區(qū)兒童福利院的70多位孤兒，清掃了孤兒院。得到了院領導的一致好評和贊揚，使這些孤兒們真正體會到黨和社會的關懷。二是我局積極響應中共委辦公室、人民政府辦公室的號召，動員我局全體干部職工及全個體工商戶進行了一次扶貧捐款，奉獻愛心的活動。全體干部職工49人共捐款5650元，與此同時，我局組織全個體工商戶本著自愿、捐款數額不限的原則，鼓勵廣大商戶積極參與這次活動。大多數個體工商戶熱心公益，慷慨捐助，此次募捐共捐得8162元。我局全體干部及全個體工商戶發(fā)揚扶貧濟困奉獻愛心的精神，為我扶貧工作盡了綿薄之力。

通過運用行之有效的活動方式，豐富了活動內容，使“下基層、辦實事、促發(fā)展、保穩(wěn)定”主題實踐活動呈現出了兩點和特點，做到了教育形式和效果相統(tǒng)一，自選與規(guī)定動作的要求相一致，群眾切實得到了實惠，體現了黨員干部的為民宗旨意識，主題實踐活動取得了良好的實效。

第三篇：主題實踐活動階段小結

南溪縣司法局

“主題教育實踐活動”階段工作情況匯報

按照中央政法委和四川省委政法委《關于開展“發(fā)揚傳統(tǒng)、堅定信念、執(zhí)法為民”主題教育實踐活動的實施意見》的要求，今年在我縣司法行政系統(tǒng)開展了以“發(fā)揚傳統(tǒng)、堅定信念、執(zhí)法為民”主題教育實踐活動。我局在開展此項活動以來，緊密結合創(chuàng)先爭優(yōu)活動，圍繞《實施意見》的安排，扎實開展了各項活動，并取得了較好的實效?，F將前階段的工作情況小結如下：

一是工作謀劃安排早。按照***同志在全國政法工作會議上的講話精神，在省委電視電話會之前前，我局在年初制定的《2011年政治工作暨隊伍建設工作意見中，將此項活動列為了今年全縣司法行政系統(tǒng)政治工作和隊伍建設的一項重要工作進行安排和部署，要求全系統(tǒng)人員必須將此項工作貫穿到2011年工作的始終。

二是黨組重視，責任落實，目標明確具體。為切實保障我縣司法行政系統(tǒng)主題教育實踐活動的有序開展，我局在省上電視電話會之后，立即召開了黨組會議，對全系統(tǒng)開主題教育實踐活動的組織安排和責任分工以及活動載體等進行了專題研究，并成立了以局長、局黨組書記為組長的“發(fā)揚傳統(tǒng)、堅定信念、執(zhí)法為民”主題教育實踐活動領導組，設立了辦公室，落實了具體的工作人員，同時還結合司法行政工作實際制定了《南溪縣司法局關于開展“發(fā)揚傳統(tǒng)、堅定信念、執(zhí)法為民”主題教育實踐活動的實施方案》。在活動中，我局提出了“454”活動工程和“十個一”的活動載體，做到了工作任務明確、工作目標明確。

三是宣傳動員抓得實。

（一）是傳達文件、會議精神及 1

時。在4月2日省委政法委關于開展“發(fā)揚傳統(tǒng)、堅定信念、執(zhí)法為民”主題教育實踐活動電視電話會后，我局迅速組織全系統(tǒng)人員專題召開了“發(fā)揚傳統(tǒng)、堅定信念、執(zhí)法為民”主題教育實踐活動動員大會。在動員會上，局長、局黨組書記李強同志向全系統(tǒng)人員認真全面的傳達了各級會議精神，重點傳達了省司法廳廳長李仲彬對全省司法行政系統(tǒng)開展“發(fā)揚傳統(tǒng)、堅定信念、執(zhí)法為民”主題實踐活動的工作安排，傳達了省委政法委書記王懷臣、市委政法委杜書記、縣委政法委譚書記對主題實踐活動的講話精神。同時局黨組書記、局長李強同志還向全系統(tǒng)人員提出了三點貫徹意見：

1、要求全體司法行政干部職工克服厭倦情緒，深化思想認識，充分認識到主題活動的重要意義，積極參與主體實踐活動；

2、精心組織實施，統(tǒng)籌兼顧，把主題實踐活動和“創(chuàng)先爭優(yōu)”、打造“南溪鐵軍”緊密結合，推動主題實踐活動深入開展；

3、強化工作措施，豐富活動載體，確保主題教育實踐活動取得實效。通過及時的貫徹和積極的動員，使全縣司法行政干部職工及時了解領會了“發(fā)揚傳統(tǒng)、堅定信念、執(zhí)法為民”活動的目的、意義，主要內容、要求。

（二）是強化宣傳、干工思想到位。我局認為扎實做好活動啟動階段的工作，對于組織開展好以后各階段的相關活動至關重要，因此，我局始終堅持了以經常學和經?！澳睢钡男问綄θw干部職工加強了宣傳教育。通過反復的學習、宣傳和教育，使全體干部職工已將“發(fā)揚傳統(tǒng)、堅定信念、執(zhí)法為民”主題教育實踐活動銘刻于心、熟悉記于腦，提高了積極參與的思想境界和意識。

四是活動開展務實深入，形式多樣不走過場。自活動開展近三個月來，特別是進入組織實施階段，我局按照《實施意見》的安排，圍繞“四項教育、五大活動、四項建設” 務實開展了各項活動，重點體現在以下十個方面：

（一）是堅

持了定期的學習制度，并系統(tǒng)學習了慶祝建黨90周年全國黨員干部學習首選教材—《黨的歷史知識簡明讀本》和《精神的升華讀本》，對全系統(tǒng)人員加強了歷史知識教育；

（二）是開展了“重走長征路，弘揚光榮傳統(tǒng)”為主題的“走紅路“活動，達到了以回顧黨的歷史、追憶紅軍長征的艱難歷程和緬懷革命前輩的豐功偉績?yōu)槟康牡募t色教育活動，從而進一步提升了黨組織和廣大黨員繼續(xù)發(fā)揚革命傳統(tǒng)、堅定革命信念，用最大的努力服務于民、服務于經濟建設，推動我們的事業(yè)又好又快發(fā)展，為黨旗再添光彩的生機和活力；

（三）是認真組織全系統(tǒng)人員集中觀看了中央政法委《主題教育報告會》光碟，使全體干部職工深受感動和鼓舞；

（四）是把“黨課”教育作為抓好全系統(tǒng)干部職工的政治思想和樹立牢固的宗旨意識作為重要平臺，并結合當前群眾工作的熱點、難點問題積極開展了以《如何正確認識和處理多元利益格局下的黨群關系》為題的黨課教育，提升了干部職工的宗旨意識；

（五）是認真開展“掛包幫”活動，落實和轉變?yōu)槊窆ぷ髯黠L。今年來，我局多次深入責任村開展“掛包幫”工作，并不斷改變幫扶內容，特別是在臨近“六一”之際，我局結合主題活動專題開展了以“關愛兒童，心細未來”為主題的關愛慰問活動，并向學校捐學生捐贈了一批籃球、乒乓球、羽毛球等體育器材和學習用具，使全體教師和學生再次感受到了政府和社會各界對教育事業(yè)的關心、關注和溫暖之情，從而進一步增強了學校全體教師為人師表的事業(yè)心和責任感，同時也極大地鼓舞了全體學生勤奮學習的信心和干勁；

（六）是認真開展了主題教育實踐活動征文活動，向縣政法委報送高質量的主題征文6篇；(七)是以倡導全局人員積極選購紅色經典歌曲影碟；要求全局人員每天在工作之余盡情地歌唱紅歌；要求全局人員每周完整地歌唱一首紅歌；利用本局每周五的定期政治學習之機組織全局人員集體歌唱紅

歌；要求全局人員結合傳統(tǒng)教育、歷史教育深刻理解紅歌的歷史背景和歌詞意義等多形式開展了唱紅歌活動；

（八）是按照省廳關于建立一小時服務圈的要求，我局專門成立了黨員志愿者服務隊伍，并向全縣社會各界群眾發(fā)放了“促增長惠民生”法律服務聯絡卡，進一步增強了我局便民、利民、惠民措施，深受社會各界好評；

（九）是圍繞讀紅色經典書籍活動，我局開展了“書香滿機關、讀書鑄鐵魂”專項讀書學習活動，并指定了包括黨史書籍在內的十余本書供全局干部職工參考學習，大力促進了全局讀書學習的新風尚；

（十）積極組織人員參加縣委政法委組織的迎“七一”詩歌朗誦、攝影、書畫展，竭力展示了我縣司法行政系統(tǒng)干部職工的才藝和高尚的趣味情操。

總之，通過短短幾月的主題活動的開展，我局干部職工的精神風貌和思想作風得到了明顯的改觀，信念觀、群眾觀、服務觀、宗旨觀得到了有力的鞏固，為民服務和為縣域經濟服務的能力得到了大力提升，有效地促進了我縣司法行政系統(tǒng)的隊伍建設。在下半年，我局將進一步深化主題教育，全面開展好各項教育，爭取讓主題活動在我局再見更大的成效。

二〇一一年六月十三日

第四篇：學雷鋒主題實踐活動小結

實踐活動小結

——以學雷鋒為主題

雷鋒，一個名字，更是一種精神。他的行為讓我們無時無刻不在緬懷他，他的奉獻更讓我們無時無刻不在學習他。

每一年的學雷鋒活動都會使我們對“雷鋒精神”有新一層的認識，今年也不例外。他說的每一句話做的每件事都被我們記住，因為那是每一個中國人的實踐準則，是每一個中國人所崇尚的崇高精神。

雷鋒生前說過：“人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去”；這是多么偉大的情操??！雷鋒精神，概括地說就是中華民族傳統(tǒng)美德與英雄主義、社會文明的結合。雷鋒精神反映的是人民的精神追求，代表了社會發(fā)展進步的方向，具有永恒的價值，體現了中華民族的優(yōu)秀民族精神。雷鋒的一言一行，一舉一動，所表現出的是一個革命戰(zhàn)士、共產黨人為實現共產主義偉大理想奮斗的精神。

隨著社會的發(fā)展新時代的我們應該去弘揚和培育優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)并賦予新的時代內涵。學習雷鋒精神，就必須把我們平時的生活點滴與我們生存的社會學校結合起來，把自己的有限生命投入到無限的為人民服務當中之去。作為一名當代的高中生，作為共產主義的接班人，我們應該認清自己的責任，我們有決心、有信心、有能力將雷鋒精神帶到我們工作和學習當中去，那么我們的校園，我們的社會將會更加和諧、美好。

“如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地？如果你是一線陽光，你是否照亮了那一分黑暗？如果你是一顆糧食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一顆螺絲釘，你是否地堅守著你生活的崗位？”這是雷鋒同志在日記中寫到的一句話。雷鋒精神集中地體現了中華民族的傳統(tǒng)美德和偉大的民族精神，體現了共產黨人的特殊品格和我們黨全心全意為人民服務的根本宗旨。這就是雷鋒精神的實質，這種偉大精神將永遠激勵我們繼續(xù)向前。

第五篇：藝術設計教學主題再設計的實踐

藝術設計教學主題再設計的實踐

姓名：塔依爾·卡地爾

班級：數專1402 學號：14311221046 [內容摘要]

近年來，國內外藝術設計院校在教學中的合作課題和項目眾多，但對于教學主題自身設計的研究尚有欠缺，往往存在照搬課題、套用形式等現象，對藝術設計課程思維發(fā)散的特性也缺乏仔細的剖析分解，而這間接導致了教學過程與目標之間的脫節(jié)。本文從隱藏主題、調換主題和推導主題三個層面解讀了對藝術設計教學主題進行再設計的方法及實踐探索，強調了提煉概念、概念重述、概念發(fā)想等教學手段的先期導入，為當前的設計教學提供了一定的借鑒作用。

[關鍵詞]

主題再設計；提煉概念；概念重述；概念發(fā)想

這些年來，國內外藝術設計院校之間的教學交流正呈現出一片繁榮之態(tài)，在與當代走在設計前沿的院校頻繁接觸中，各類合作教學課題和項目也大量涌進國內。然而國內設計教學中關注國外教學過程跟蹤、設計手段多元化方面的研究較多，對于起始之初的教學主題自身設計的研究卻未能引起足夠的重視，在教學執(zhí)行過程中照搬課題、套用形式、簡單羅列過程的現象普遍存在，最終實現的效果與之前的預想差之甚遠。阿爾伯特?愛因斯坦（AlbertEinstein）曾說：“方式的完美和目標的混亂似乎就是我們的主要問題。”[1]面對國外引入的太多可供借鑒的教學主題，不能只是一味地囫圇吞棗、淺嘗輒止，首先需要的是教師對其所要達到的目標和藝術設計課程思維發(fā)散的特性進行仔細的剖析分解，必要時對課題進行重新組織，從中尋找出最為合理有效的教學方法。筆者通過這些年對國內外藝術設計方面理念和手段的持續(xù)關注并在教學實踐中加以貫之，試圖發(fā)掘出對教學主題自身進行再設計的幾種途徑與方法，希望與同行者共同探討。

一、提煉概念，隱藏主題

當面對一項設計任務時，有經驗的設計師會首先從中挖掘出潛在的創(chuàng)意概念，例如面對一項青年創(chuàng)業(yè)計劃的宣傳推廣任務，他會在標題中發(fā)掘出“開啟”“迸發(fā)”“新鮮”“萌動”等理念，但未明設計之道的人則往往只會在“青年”“創(chuàng)業(yè)”這些表層字眼上糾纏不休，所以，教師要做的是教會學生從中捕捉到隱藏的信息。英國著名的藝術總監(jiān)尼爾?戈弗雷（NeilGodfrey）提醒設計師：“我們進入了一個時期：我們要表達意思，而不僅僅是展示產品?！盵2]這正如耐克的廣告語是“動起來”（Justdoit），而不是“讓我們生產出更好的運動鞋”。而根據法國的BTS課程體系（BTS是brevetdetechniciensupérieur的縮寫，意思是“高等技師證書”，法國公立大學的一種兩年制教育體系）的相關文件，強調在學生低年級階段剛接觸教學主題時教師要起到一定的引導作用。具體方法為：面對一個要完成的項目，教師應先從主題中梳理出相關的一個或幾個概念，讓學生針對這些概念進行深化，尋找大量的相關元素并展開構思，著重考慮的是解決如何用多種手段來傳遞這個信息的問題。這樣可使得學生訓練的目標清晰準確，對課題的把握走向縱深處。

例如以“為一款純天然果汁飲料”為訓練課題，教師要對這款產品蘊含的宣傳理念進行前期整理歸納，當教師決定要著重強調此款產品“無人工添加”的特點時，則可從若干個可提煉的概念中找到“禁止”一詞，在不告知學生最終創(chuàng)作目標的前提下，直接讓學生從既定概念——“禁止”這個環(huán)節(jié)展開思考。在分析時，可從生活中代表“禁止”的行為或符號入手，讓學生思考其形態(tài)特征形成的原因，在生活中的演繹手段等等，再逐步靠近真實的主題。這種訓練手段的角色分工為兩部分：1．教師主導的是定出訓練課題并從中分析出所需概念，在后期導入真實主題。2．學生執(zhí)行的是針對教師提出的概念搜集創(chuàng)作元素，調動思維，在無意識中逐步指向目標，當導入正式主題后圍繞其再次創(chuàng)作。這樣的過程一開始可能看似只圍繞概念展開，但當主題揭示時，學生會恍然大悟，再加上背后教師的有意識引導，最終還是會回歸到一開始制定的命題方向上來。（圖1）這種教學手段主要應用于低年級階段，可幫助學生梳理清楚創(chuàng)意發(fā)展方向，而當學生進入高年級后，這種教學方式就要進行一定的轉變了。學生通過之前的練習已然明白了提煉概念的個中妙用，教師在這階段的教學就當逐步轉化為由學生從主題中定義概念，而教師身份則轉換為評判者和觀眾，更多的關注點應落在學生對概念的捕捉是否到位，執(zhí)行是否順暢。如果學生在這過程中轉換成功，教師甚至可以不再設定明確的設計項目，由學生自己去展開項目定位，培養(yǎng)學生具有獨立思考的能力，同時也使得學生直面現實中的實際問題。

二、概念重述，調換主題

曾獲得國際戛納廣告節(jié)金獎的瑞典“ISPTelenordia因特網服務站”電視廣告有一個出人意料的結局：女主角正在下載網戀對象的照片，屏幕上影像一幀幀展開，出現了一個英俊男人的面貌。女孩極為興奮，沒等照片下載完畢就沖出門赴約去了，而此刻電腦上圖片依然在緩慢的顯示中。等到圖片全部展示完畢，卻發(fā)現原來女孩所見的頭像只是一張貼在墻上的明星海報，真正的主人公實際上是一個陷在沙發(fā)里的腦滿腸肥的貨色。故事結束，屏幕上彈出廣告語“選擇一家速度快的因特網——telenordia網”（圖2至圖5）。這則廣告把“速度”這一訴求點發(fā)揮得淋漓盡致。整篇廣告未曾有一句言及“快”，卻用詼諧而夸張的方式將其他網絡之“窄帶慢速”的劣勢可能導致的尷尬結果直接展現在受眾面前。在創(chuàng)意領域，我們通常會陷入“思維定式”，即在思考過程中不知不覺間陷入固定的模式，這也導致了設計師在設計過程中循規(guī)蹈矩，出于本能地參考之前自己或他人解決類似問題時采取的手段，而導致創(chuàng)意上躊躇不前，缺乏原創(chuàng)性。針對這種情況，英國百比赫廣告公司（BBH）的始創(chuàng)合伙人及全球區(qū)創(chuàng)意總監(jiān)約翰?赫加蒂（JohnHegarty）提出“當世界朝左的時候，請朝右?！盵3] 也就是說，作為一個創(chuàng)意人員，有時候我們選擇的路徑恰恰是與大多數人背道而馳的。而當這種創(chuàng)意手段應用于教學時，教師可以讓學生把一些直接可以想到的想法羅列出來，再將其意思進行顛倒，產生新的刺激點或將其變成下一個創(chuàng)意的跳板。設想一下，當我們在為某旅游地做宣傳時，除了強調這里山清水秀、民風淳厚，說一句爛大街的廣告語“美麗的＊＊歡迎您”之外，有沒有其他的推廣手段？如果大膽顛覆一下，強調的是“請不要到這里來旅游”，將會是一種什么情況？乍一看，這或許是個瘋狂的念頭，但如果深究下去，當地人為什么不希望游客對此地產生興趣？是真的因為這里一無所有，還是因為“好酒藏在深巷中”，而一旦游客蜂擁而至的話，就會分享掉他們的美妙生活？在抽絲剝繭之后，真相才呼之欲出。這種營銷戰(zhàn)略中所謂的“欲迎還拒”的宣傳手段，恰恰可以極大地吊起受眾的興趣。當然，這種將思維反轉的方式并不意味著一定要徹底走向既定概念的對立面，教師多數時候可以針對主題需求施行更具開放性的設問手段，將傳統(tǒng)的提問形式改成以重新陳述問題的方法表達，從另一個角度來設定概念。例如將“工作”一詞替換成“努力”和“勞作”，則會使練習者產生不同的感受，構建出不同的關聯。香港理工大學設計學院榮譽學士一年級的“設計思維”課程中，有一個課題訓練就很好地詮釋了教師采取“概念重述”的重要性。教師將學生先分成兩大組，每一大組里再分出若干小組，學生隔開空間練習。其中一個大組的學生領到的任務是“設計一張椅子”，另外一個大組的學生接收到的任務則是“設計一個舒適的坐處”。本是基于相同的需求，最終的目標也是殊途同歸，但前一組求出的方案多被“椅子”自身的既定概念所限，以至于和常見的商品太過接近，而后一組從“享受”“隱私”“柔軟”“自由”“放松”等概念詞出發(fā)，聚焦于整體環(huán)境的營造，而不再是一個單一對象的重現，最終尋求到的答案兼顧到物理和精神上的雙重愉悅，明顯更具有對于影像、氣味、聲音、環(huán)境等多方面更寬廣深入的思考，從而將思維拓展推向了更開闊處。[4]對于訓練主題的不同提問方式會導向不同的解決方案，這其中的差異對于學生來說也是一種創(chuàng)意執(zhí)行方法上的啟發(fā)?！安煌淖盅郯凳静煌募僭O，并引導你朝不同方向思考。你得到的答案視乎你提出的問題?！盵5]這種訓練手段對于學生產生更豐富的想法有著積極的促進作用，往往會幫助他們從固定思維中解脫出來，激發(fā)出想象和創(chuàng)意的火花。

三、概念發(fā)想，推導主題

1864年冬的某一天，德國科學家凱庫勒坐在壁爐前做了一個詭異的夢：一條跳舞的蛇咬住自己的尾巴，在他眼前旋轉。驚醒之后，凱庫勒由此領悟到苯分子就是一個環(huán)。正是這個荒誕不經的夢給他帶來了強烈的心理震撼，從而和自己的研究聯系了起來，誕生了今天化學教科書中的那個六邊形圓環(huán)。從這個故事中我們已經聽到了太多版本的解讀，比如日有所思夜有所夢、持之以恒的堅持等。但如果我們調換一下思考角度：這個夢境其實與希臘神話中西緒福斯（Sisyphus）的故事（西緒福斯受到神的懲罰，要無休止地推石頭上山，再眼睜睜看著石頭滾落山腳）一樣，都詮釋了一個無限循環(huán)的概念。驚悚電影《恐怖游輪》（圖6）里面那些因果循環(huán)、首尾銜接的情節(jié)是不是從中受到的啟發(fā)？如果一個音樂人做了同樣的夢，是否會由此聯想到搖滾史上經典專輯《月之背面》（DarkSideoftheMoon）中那一段似乎無休無止地在幾個樂符間反復跳躍的節(jié)拍，進而創(chuàng)造出更為迷幻，使樂迷宛如置身迷宮的音樂旋律？這個夢境如果發(fā)生在一個游戲設計師身上，是否會觸發(fā)一款新型游戲項目的誕生？某位金融巨鱷是否會因此建構出一種新的經濟運營模式？由此可見，以一個元素或概念展開訓練，我們可以從中求出多種解答途徑，就看你是哪種角色、哪種身份以及處于哪種思考角度。這種訓練在一開始往往并不帶有明確的設計目標，而是在對概念深化之后求出多種答案，并為不同答案尋找到各自適合的主題。這種反向推導出不同主題的倒推方式看似本末倒置，往往使我們聯想到那種射出箭之后再在箭頭旁邊畫上靶子的行為，但是美國創(chuàng)意思考顧問公司的創(chuàng)立人與總裁羅杰?馮?伊區(qū)（RogervonOech）在《事物的正確答案不止一個》一文中對于這類情況卻特別強調：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F實?！?[6]因此，將這種方法應用于教學中，可以將創(chuàng)意與實踐應用緊密地結合起來，起到啟發(fā)思路、激活創(chuàng)意的作用。例如，在教學中設定對“傘”這個物件進行多層面的創(chuàng)意展開。這樣一個生活中常見的物件，開始的問題一般是圍繞它的形態(tài)、材質、顏色上的差異，還有功能和內在屬性是什么，再往后的問題將逐步深入：“傘”在遮雨蔽日這類常規(guī)功能之外，還會帶來哪些寓意？與“傘”有關的傳說、典故有哪些？“傘”與經濟、政治、歷史、環(huán)境、科技乃至醫(yī)學、地理等眾多領域有何呼應？有些看似毫無關聯，但在教師有意識的引導下，將會展現出一個全新的意念。例如：哪一個國家或地區(qū)的輪廓很像一個“傘”的形狀？哪些物件起到了“傘”同樣的作用？生活在“霧都”倫敦的英國人與傘有哪些情緣？電影史上最偉大的歌舞片之一——《雨中曲》（Singin'intheRain）中，“傘”在里面扮演了什么樣的角色？經過這樣的梳理，我們會發(fā)現“傘”這個物件還蘊藏著“遮擋”“隔斷”“半封閉”“支撐”“保護”等概念。如果將其用于流浪者救助站的品牌宣傳，則由其功能上的遮風擋雨就可延展出“當生活出現困苦時，慈善機構此刻可以為弱者提供庇護”這層意義；而從反邏輯的角度制造出“傘里面在下雨”的畫面時，又可以對現實中存在的某些荒誕現象賦予一定的嘲諷意義。這種訓練方式既需要教師根據思考的難度和深度加以分段設問式引導，也需要其對學生的哪些創(chuàng)意可延展應用到對應的設計領域有著清晰的判斷。而在經過這樣的幾次練習后，學生可以理順從創(chuàng)意走到應用實踐之間的脈絡關系，對于創(chuàng)作素材的利用發(fā)掘將變得更加靈活，學會從中捕捉到創(chuàng)意的閃光點。

四、結語

藝術設計教學是不斷嘗試和更新的結果，跳出想當然的思維狀態(tài)絕非是件容易的事，一些根深蒂固的想法會制約我們的思維發(fā)散，使我們被僵化的世界觀、慣性、偏見和刻板理念所包圍，從而導致先入為主想當然的結果。教學中，教師應充分發(fā)揮引導作用，而不能只是課題傳達和常規(guī)概念的解釋者。而對教學主題進行再設計的實踐具有教學指向更明確、教學成效更顯著等優(yōu)勢，并對學生了解設計規(guī)律、拓展思維空間、找到多元化的創(chuàng)作手段都有著極大的幫助。這些都應引起每一個設計專業(yè)教師的思考和探索，也希望本文能對正在進行相關研究的設計同仁們有所幫助。